Capitulo 07

Universidad Autónoma de Santo Domingo
(UASD)
Asignatura:
Psicología del aprendizaje
Sección: 10
Capitulo:
#07 Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de estudio
Nombres:
Grismarly
Apellidos:
Polanco Rodríguez
Matricula:
100472306
Presentado a:
Lourdes Del Carmen Torres
Fecha: 07/04/22
Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de estudio.
La metacognición se conoce globalmente como el conocimiento del individuo de sus
propios procesos cognitivos y de aprendizaje, así como la regulación de estos procesos
para mejorar el aprendizaje y la memoria. Cuanto más sofisticado meta cognitivamente
es un estudiante, mejores son su aprendizaje y su rendimiento académico.
Desdichamente, muchos estudiantes de todas las edades, incluso muchos adultos,
parecen saber poco sobre formas efectivas de aprender y recordar.
La metacognición está relacionada con el ejecutivo central, se puede concebir como el

> o > del aprendizaje de una persona: guía el procesamiento de la información y
supervisa la eficacia de las diferentes estrategias que el aprendiz aplica a una tarea de
aprendizaje determinada. Pero, igual que un entrenador de baloncesto puede o bien
saber mucho sobre cómo se juega o bien tener muchas ideas erróneas sobre cómo
hacerlo, el conocimiento metacognitivo de un aprendiz puede ser o bien una ayuda o
bien un obstáculo en el proceso de aprendizaje.
Esta incluye conocimientos y habilidades como los siguientes: Ser conscientes de

cuáles son las propias capacidades de aprendizaje y de memoria. (ejemplo, reconocer
que no es posible aprender 200 páginas del material para un examen en una tarde).
Saber qué estrategias de aprendizaje son efectivas y cuáles no. (ejemplo, darse cuenta
de que el aprendizaje significativo es más efectivo que el aprendizaje memorístico a
largo plazo). Planificar una tarea de aprendizaje de forma que se pueda tener éxito.
(ejemplo, elegir un lugar para estudiar donde se tengan pocas distracciones), Usar
estrategias de aprendizaje efectivas. (ejemplo, como tomar notas detalladas, cuando el
material de la clase va a ser difícil de recordar). Supervisar el propio estado de
conocimiento actual. (ejemplo, reconocer cuándo se ha aprendido algo bien y cuándo
no). Conocer estrategias efectivas para recuperar información previamente
almacenada. (ejemplo, pensar el contexto en que se ha aprendido determinada
información).
La metacognición es pensar sobre el pensamiento. Como ve, implica algunos procesos
e ideas complejas. Muchos de estas ideas y de estos procesos no se enseñan
explícitamente en el aula. Por tanto, no sorprende que los alumnos adquieran el
conocimiento y las habilidades Metacognitivas lentamente, y sólo después de muchas
experiencias de aprendizaje difíciles. Y tampoco extraña que algunos estudiantes
desarrollen pocas estrategias de aprendizaje eficaces.
Los teóricos del aprendizaje social como los teóricos cognitivos han empezado a
plantear el aprendizaje efectivo de forma similar, como un proceso de establecer
metas, elegir las estrategias de aprendizaje que pueden ayudar a conseguir esas
metas y después evaluar los resultados de los propios esfuerzos. Por tanto, el
aprendizaje autorregulado incluye generalmente lo siguiente: Establecer objetivos:
identificar el resultado deseado de la actividad de aprendizaje. Planificar: determinar
cómo aprovechar mejor el tiempo disponible para la tarea de aprendizaje.
Automotivarse: mantener la motivación intrínseca para completar una tarea de

aprendizaje. Controlar la atención: maximizar la atención en la tarea de aprendizaje.
Aplicar estrategias de aprendizaje: seleccionar y utilizar formas apropiadas de procesar
el material a aprender. Autocontrolarse: comprobar periódicamente si se está
acercando a cumplir los objetivos. Autoevaluarse: evaluar el resultado final de los
propios esfuerzos.
Autorreflexionar: determinar si las estrategias de aprendizaje han tenido éxito y han

sido eficaces y, posiblemente, identificar alternativas que puedan ser más efectivas en
futuras situaciones de aprendizaje. Cuando los estudiantes son aprendices
autorregulados, establecen metas más altas para sí mismas, aprenden de forma más
efectiva y tienen un mejor rendimiento en clase. Es probable que el aprendizaje
autorregulado se desarrolle a partir de las oportunidades de implicarse en actividades
de aprendizaje independientes y autodirigidas que sean apropiadas para el grupo de
edad. Pero si adoptáramos la perspectiva de Vygotsky por un momento, probablemente
pensaríamos que el aprendizaje autorregulado también tiene sus raíces en el
aprendizaje regulado socialmente.
El aprendizaje significativo como el proceso de relacionar el material nuevo con el
conocimiento ya almacenado en la memoria a largo plazo; y la elaboración como el
proceso de usar el conocimiento previo para interpretar y extenderlo al nuevo material.
Ambos procesos implican relacionar la nueva información con lo que ya sabe el
individuo y ambos facilitan, sin duda, el aprendizaje cuando estudiamos.
Por lo que los apuntes resultan más útiles para los estudiantes cuando son
representaciones relativamente completas del material presentado es más probable
que faciliten el aprendizaje cuando representan una codificación de la información que
es consistente con los objetivos de la unidad instruccional; por tanto, los estudiantes
deben tener claros los objetivos.
Los estudiantes, a menudo se encuentran con más información de la que posiblemente

pueden almacenar en su memoria a largo plazo en un período de tiempo razonable. En
consecuencias, deben decidir qué es lo más importante de lo que tienen que aprender
y estudiar. La tarea suele ser un reto, en parte porque la > relativa de las diferentes
ideas está determinada en último lugar por el profesor, quien tiene una perspectiva
diferente del material. Las diferentes señales presentes en la clase o el libro pueden
ayudar a los estudiantes a discriminar entre la información importante y la irrelevante.
En ausencias de señales útiles, los estudiantes a menudo tienen problemas para
identificar los puntos principales de una clase o de una lectura; esto resulta
especialmente cierto cuando tienen poco conocimiento previo sobre la materia que
estudian. Una vez que los estudiantes son hábiles identificando la información
importante, subrayar o destacar la información, al menos en los libros comprobados y
en los apuntes de clase, puede resultar beneficioso.
Ya que los estudiantes aprenden las estrategias de forma más eficaz cuando se les
enseña dentro del contexto de materia específica y en tareas de aprendizaje
académico reales. Ejemplo. Cuando el maestro presenta material nuevo en clase el
maestro debe Sugerir como organizar el estudiante los apunte. Describir estrategia
para memorizar aquella materia que sea difícil de recordar Solicitar a los estudiantes
que resuman las ideas presentadas en clase cuando le pida leer varias páginas de
libro. Sugerir que los estudiantes piensen que saben sobre el tema antes de empezar a
leer. Pedirles a los estudiantes que use los títulos o subtitulo para predecir sobre el
contenido que van a leer. Plantear preguntas para que los estudiantes se las vayan
haciendo mientras leen.
Y los maestros deben tener cuidado cuando presentan material nuevo y difícil hasta
que los estudiantes hayan dominado el conocimiento y las habilidades necesaria
comprensión del mismo; ya que esto puede afectar la capacidad del estudiante para
prender la información e inferir de la misma.
Las instrucciones en las estrategias deben ser auto eficientes sobre su capacidad de
aprender el material académico y que su éxito en el aprendizaje está relacionado con la
estrategia específica que emplea. El conocimiento y las habilidades metacognitivas que
se necesitan para aprender material difícil, los maestros no solo ayudan a los
estudiantes aprender ese material con éxito, sino que le ayudan hacer aprendices más
eficaces. Al final la motivación de los estudiantes para aprender resulta tan importante
como ayudarles a aprender como aprender.

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#07 Metacognición, aprendizaje autorregulado y estrategias de estudio

Lourdes Del Carmen Torres

La metacognición está relacionada con el ejecutivo central, se puede concebir como el

Esta incluye conocimientos y habilidades como los siguientes: Ser conscientes de

Automotivarse: mantener la motivación intrínseca para completar una tarea de

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