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    Utp Cpe 06

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    NEILBERT NAVARRO HUAMANÍ
    Este documento presenta el proceso de creación de programas educativos. Explica que primero se definen los logros de aprendizaje y luego se distribuyen las unidades y contenidos. Detalla los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y cómo se estructuran las unidades de aprendizaje con objetivos, contenidos y evaluaciones. El logro final es que los estudiantes puedan definir los logros, distribuir unidades y elaborar el sílabo organizando los contenidos.

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    Este documento presenta el proceso de creación de programas educativos. Explica que primero se definen los logros de aprendizaje y luego se distribuyen las unidades y contenidos. Detalla los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y cómo se estructuran las unidades de aprendizaje con objetivos, contenidos y evaluaciones. El logro final es que los estudiantes puedan definir los logros, distribuir unidades y elaborar el sílabo organizando los contenidos.

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    Este documento presenta el proceso de creación de programas educativos. Explica que primero se definen los logros de aprendizaje y luego se distribuyen las unidades y contenidos. Detalla los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y cómo se estructuran las unidades de aprendizaje con objetivos, contenidos y evaluaciones. El logro final es que los estudiantes puedan definir los logros, distribuir unidades y elaborar el sílabo organizando los contenidos.

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    PROCESO DE CREACIÓN DE

    PROGRAMAS EDUCATIVOS
    SESIÓN 06

    Silabo a partir de competencias

    • Estrategias Didácticas y

    Metodologías Activas

    • Logros y Unidades de Aprendizaje

    • Programación de Contenidos
    LOGRO DE LA SESIÓN

    Al finalizar la unidad, el estudiante define los


    logros de aprendizaje, desde los cuales
    distribuye las unidades de aprendizaje y
    elabora el sílabo a partir de competencias
    organizando los diversos contenidos
    conceptuales, procedimentales y actitudinales
    COMPETENCIA. Integración

    COMPETENCIA
    Capacidad que
    permite poner en
    práctica los saberes

    APRENDER A APRENDER A
    CONOCER o VIVIR JUNTOS
    SABER APRENDER o Integrarse en un
    Conceptos grupo de trabajo
    SABER HACER
    Procedimientos

    APRENDER A
    SER
    Querer ser,
    interés, motivación

    Tomado de Santivañez (2013,p. 141). Diseño curricular a partir de competencias


    CONTENIDO CONCEPTUAL

    Hace referencia a hechos, datos,


    sucesos o informaciones
    escuetas

    Se entienden como nociones que


    interpretan y dan significado

    CONCEPTUAL Pueden ser estructurantes o


    específicos
    CONTENIDO PROCEDIMENTAL

    Hace referencia al saber como hacer por ejemplo un


    procedimiento terapéutico o seleccionar técnicas de
    recojo de información

    Es entendido como actuaciones orientadas hacia una meta

    Tienen un componente motriz y cognitivo

    PROCEDIMENTAL
    CONTENIDO ACTITUDINAL

    Se refiere a
    valores

    Se actúa de Componentes
    acuerdo a una como creencias
    valoración y sentimientos

    Están
    relacionado a los
    afectivo dentro
    del grupo
    ESTRUCTURA DE LA UNIDAD

    UNIDAD DE APRENDIZAJE: Fundamentos de la responsabilidad social

    LOGRO DE LA UNIDAD: Al finalizar la unidad, el estudiante identifica mediante un mapa conceptual los
    fundamentos de la responsabilidad social con criterio y rigurosidad en su elaboración

    SEM CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO ACTITUDINAL

    Ética y moral. Definiciones


    Interactúa de forma colaborativa con
    1ª. Diferencias conductuales Elabora un esquema resumen
    sus pares.
    Problemas éticos

    Acto moral y su implicancia en la Propone un modelo de esquema


    2ª. Explica de forma oral su propuesta
    sociedad mental

    Responsabilidad social y su relación Elabora un mapa conceptual


    3ª. Respeta indicaciones de elaboración
    con la ética y moral cumpliendo normas de diseño

    Elabora un mapa conceptual de los Interactúa con sus pares en un


    4ª. EVALUACIÓN 1
    contenidos de clase tiempo determinado
    REFERENCIAS

    • Hattie, J. & Yates, G. (2017).Aprendizaje visible y la ciencia de cómo aprendemos. México: Editorial Trillas

    • Guerrero, L. (mayo de 2017). Currículo por competencias o por indicadores: dilemas peligrosos. En

    Educación. https://www.educaccionperu.org/curriculo-competencias-indicadores-dilemas-peligrosos/

    • Ministerio de Educación. (2009). Guía metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación

    Superior Tecnológica. Ministerio de Educación del Perú

    • OCDE (2014). Guía del Profesorado TALIS 2013: Estudio Internacional sobre enseñanza y aprendizaje

    (TALIS,) OECD .http://dx.doi.org/10.1787/9789264221932-es

    • Salinas, P. (2016). Relación entre argumentos teóricos de la evaluación del aprendizaje y la gestión

    evaluadora del docente en el aula. [Tesis de Maestría]. Universidad San Martín de Porres.

    http://www.repositorioacademico.usmp.edu.pe/bitstream/usmp/2625/1/salinas_apa.pdf

    • Salinas, P. (Noviembre de 2018). Instrumentos de evaluación bajo el enfoque de competencias. Seminario

    Taller. IDD.

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