MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE HUANCAVELICA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE TAYACAJA

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL””

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2022

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Huancavelica.
2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : Tayacaja.
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Mariscal Cáceres” – Daniel Hernández.
4. ÁREA CURRICULAR : INGLES
5. CICLO : VI.
6. GRADOS DE ESTUDIO Y SECCIÓN : 1°. A – B - C – D – E
7. HORAS PEDAGÓGICAS : 05.
8. DOCENTE : Lic. Henry PORRAS RAMOS
9. COORDINADOR PEDAGÓGICO : Lic. William Edicio Munive Canchanya
10. DIRECTOR (a) : Lic. Bárbara Octavia Sáenz Chamorro.
11. SUBDIRECTOR (a) : Prof. Pelayo Gutiérrez de la Cruz.

II. DIAGNÓSTICO Y METAS DE APRENDIZAJE: Diagnóstico del Área por grado (Registrar datos del nivel de progreso de los
logros de aprendizaje –acta de evaluación- y establecer metas de logros de aprendizaje. Aplicar instrumentos y estrategias para
recojo de información.
NIVELES DE LOGRO
ALCANZADOS EN EL METAS EN % PARA EL
EXAMEN DIAGNOS 2022
Para el recojo de
COMPETENCIAS
TICO DE MARZO 2022
información.
AD A B C AD A B C

% % % % % % % %
Se comunica oralmente en inglés
C1 2% 24% 73% 1% 100% 3% 32% 65% 0% 100%
como lengua extranjera
Lee diversos tipos de textos en
COMUNICACIÓN C2 2% 24% 73% 1% 100% 3% 32% 65% 0% 100%
inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos en
C3 inglés como lengua extranjera 2% 24% 73% 1% 100% 3% 32% 65% 0% 100%

III. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar
competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos
de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los
audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se
consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá
como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de inglés son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar
capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y
que aprendan a expresarse oralmente.
IV. CALENDARIZACIÓN (temporalización):
1. Año académico : 2022.
2. Inicio : 14 de marzo del 2022.
3. Término : 16 de diciembre del 2022.
CALENDARIZACIÓN (temporalización) 2022 – NIVEL SECUNDARIA
SEMESTRE I II
BIMESTRE I II III IV
Del 14 de marzo al 13 de Del 23 de mayo al 22 de Del 08 de agosto al 07 Del 17 de octubre al 16
Duración
mayo julio de octubre de diciembre
Semanas 09 semanas 09 semanas 09 semanas 09 semanas
SEMANAS DE GESTION: Del 01 de marzo al 11 de marzo – Del 16 de mayo al 20 de mayo – Del 25 de julio al 05 de agosto – Del 10 de
octubre al 14 de octubre – 19 de diciembre al 30 de diciembre. TOTAL 5 SEMANAS.
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
ESTÁNDAR
documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la
manifestación de su individualidad.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades
virtuales. básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
Gestiona información  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
del entorno virtual. exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples
Interactúa en libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando
entornos virtuales. la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información
relevante.
Se desenvuelve  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando
en entornos expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como
virtuales redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
generados por las colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos,
TIC videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
Crea objetos virtuales  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
en diversos formatos. relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados
concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo:
Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo
de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe
organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
ESTÁNDAR
recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a
los cambios y ajustes de las tareas.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de
aprendizaje. aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de
Organiza acciones manera reflexiva.
estratégicas para  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
Gestiona su alcanzar sus metas recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
aprendizaje de de aprendizaje. posibilidades.
manera autónoma  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para
Monitorea y ajusta su
realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados
desempeño durante
esperados.
el proceso de
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia
aprendizaje.
al logro de las metas de aprendizaje.
VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
6.1. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLES:
COMPETENCIAS SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS EN INGLES
Recupera información explícita y relevante
Obtiene información del Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos ora les que escucha seleccionando datos específicos en los textos
texto oral eninglés. orales que escucha en inglés, con vocabulario
en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el
cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito
contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos. comunicativo apoyándose en el contexto. Integra
la información cuando es dicha en
distintos momentos.
Infiere e interpreta Infiere información señalando características de
información del texto Deduce información señalando características de seres y objetos, como propósito, hechos y conclusiones a seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
oral en inglés. partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor. significado de palabras, frases y expresiones de
mediana complejidad en contexto. Ejemplo:
Deduce, también, el significado de las
relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza- diferencia, causa) y
jerárquicas (ideas principales) en textos oralesen
inglés
Adecúa, organiza y Adecua el texto oral a la situación
desarrolla el texto en Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro, y considerando el tipo de texto, el comunicativa manteniendo el registro y los
inglés de forma modos culturales, y considerando el tipo de
contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
texto, el contexto y el propósito. Ejemplo:
coherente y preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en presente. Intercambiar información personal; hablar
cohesionada. sobre habilidades, posesiones,
preferencias, deportes y lugares; hablar
acerca de actividades en curso, pasadas y
diarias; describir el trabajo, la escuela;
identificar accidentes geográficos; comprar
comida.
Utiliza recursos no Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice.Ajusta el Utiliza recursos no verbales y
verbales y volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual. paraverbales paradar énfasis a su texto.
paraverbales de Opina sobre lo escuchado haciendo uso
de sus conocimientos del tema.
forma estratégica.
Interactúa Expresa sus ideas adecuando y emociones en torno a un tema, de acuerdo a las situaciones comunicativas Expresa sus ideas y emociones en torno a
estratégicamente en cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema un tema con coherencia, cohesión y fluidez
inglés con distintos central haciendo uso de algunosconectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y de acuerdo con su nivel, organizándolas
interlocutores. construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. para establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia
y causa) y ampliando la información de
forma pertinente con vocabulario
apropiado.
Reflexiona y evalúa la Opina en inglés como hablante y oyente
forma, el Opina en inglés como hablante y oyente sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema sobre el contenido y el propósito
contenido y dado en un intercambio de ideas, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades comunicativo del texto oral, y sobre las
contexto del texto oral diarias, eventos del presente y temas de interéspersonal. intenciones de los interlocutores a partir de
su experiencia y el contexto en el que se
en inglés.
desenvuelve.
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
DESEMPEÑOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS
CAPACIDADES
COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
Identifica información relevante e integra datos que están en distintas partes del texto que contienen Identifica información explícita, relevante y
complementaria distinguiendo detalles dispersos
Obtiene información del informaciones elementales del texto, así como estructuras y vocabularios cotidianos.
en el texto que contienen algunos elementos
texto escrito. complejos en su estructura y vocabulario
cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en
inglés.

Infiere e interpreta Deduce a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante y Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste
información del texto. complementaria como el significado de frases, palabras y expresiones en una lectura. secuencia, semejanza diferencial y causal) y jerárquicas
(ideas principales y complementarias) en textos escritos en
inglesa partir de información explicita e implícita.

Reflexiona y evalúa la Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de losrecursos Reflexiona sobre aspectos variados del texto
forma, el contenido y textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. evaluando el uso del lenguaje y la intención de
contexto del texto. los recursos textuales más comunes a partir de
su conocimiento y experiencia.

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
Adecúa el texto que escribe en inglés en una situación
comunicativa considerando el tipo textual, algunas
Adecua el texto a la Adecua su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de características del género discursivo, el formato, el soporte
situación comunicativa. información básica. Organiza y desarrolla sus ideas entorno a un tema central y las estructuras gramaticales en y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información
textos sencillos. personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de
actividades en curso, pasadas y diarias; describir el
trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos
y comprar comida.
Organiza y desarrolla Organiza textos escritos en inglés en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
las ideas de forma Emplea y organiza sus ideas según al entorno a un tema central y la estructura gramatical, en uno o dos párrafos Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición,
coherente y según su nivel de aprendizaje. contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
cohesionada. ampliando información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
Utiliza convenciones del Emplea recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del textoy Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
evalúa el uso de algunos recursos formales. ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que
lenguaje escrito de
le dan claridad y sentido al texto.
forma pertinente.
 Evalúa sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores Evalúa su texto en inglés para mejorarlo con-
aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones siderando aspectos gramaticales y ortográficos, y
Reflexiona y evalúa la
gramaticales simples y mediana complejidad las características de tipos textuales y géneros
forma, el contenido y
discursivos, así como otras convenciones
contexto del texto vinculadas con el lenguaje escrito.
escrito.

6.2. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO:

ENFOQUES TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
DEFINICIÓN
TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
Disposición a conocer, reconocer y valorar los en su ejercicio democrático.
Conciencia de
derechos individuales y colectivos que tenemos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos.
las personas en el ámbito privado y público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
Reconoce a los vulnerables.
estudiantes
ENFOQUE DE como sujetos de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
DERECHOS derechos y no Disposición a elegir de manera voluntaria y derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
como objetos de responsable la propia forma de actuar dentro de  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
responsabilidad.
cuidado. una sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
concertación. alternativo para construir juntos una postura u otros.
común.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
Reconocimiento al valor inherente de cada a cualquier diferencia.
Respeto por las
persona y de sus derechos, por encima de  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias.
cualquier diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
Todos tienen avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
derecho a desarrollo y aprendizaje.
oportunidades Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
ENFOQUE actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
educativas de Equidad en la estudiantes las condiciones y oportunidades que
INCLUSIVO O DE estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
igual calidad, enseñanza. cada uno necesita para lograr los mismos
ATENCIÓN A LA contexto y realidad.
asimismo a resultados.
DIVERSIDAD
obtener  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
resultados de incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. Disposición a depositar expectativas en una diferentes o viven en contextos difíciles.
persona, creyendo sinceramente en su capacidad  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
Confianza en la
de superación y crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
persona.
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Interculturalidad  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
es el proceso excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
dinámico y vestir, sus costumbres o sus creencias.
permanente de Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
Respeto a la
interacción e identidades culturales y relaciones de pertenencia con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
identidad cultural.
intercambio de los estudiantes. lengua.
entre personas  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
de diferentes distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
culturas, oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE
orientado a la Disposición a actuar de manera justa, respetando  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
INTERCULTURAL
convivencia el derecho de todos, exigiendo sus propios discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
basada en el Justicia. motivaciones con todos los estudiantes.
derechos y reconociendo derechos a quienes les
acuerdo y la corresponde.
complementarie
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
dad, así como perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
en el respeto a Fomento de una interacción equitativa entre
Diálogo complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
la propia diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
intercultural. tratamiento de los desafíos comunes.
identidad y a las mutuo.
diferencias.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
Reconocimiento al valor inherente de cada
Igualdad y y mujeres.
persona, por encima de cualquier diferencia de
dignidad.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
género.
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Se refiere a la  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
igual valoración Disposición a actuar de modo que se dé a cada encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
de los diferentes quien lo que le corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
ENFOQUE DE Justicia.
comportamiento quienes se ven perjudicados por las e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
IGUALDAD DE
s, aspiraciones y desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
GÉNERO
necesidades de tocamientos indebidos, acoso, etc.
mujeres y  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
varones. que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
Transformar las diferentes situaciones de
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía desigualdad de género, evitando el reforzamiento
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
de estereotipos.
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Se refiera a la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
formación de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
personas con Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
ENFOQUE conciencia planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
AMBIENTAL crítica y equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el climático.
colectiva sobre intergeneracional. cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
la problemática ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
ambiental y el capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 cambio climático  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
a nivel local y producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
mundial. en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambientales de las acciones y actividades segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
Justicia y cotidianas y a actuar en beneficio de todas las las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
solidaridad. personas, así como de los sistemas, instituciones  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
y medios compartidos de los que todos agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando
dependemos. su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado diversidad biológica nacional.
Respeto a toda a toda forma de vida sobre la tierra desde una  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
forma de vida. mirada sistémica y global, revalorando los ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
El bien común Disposición a reconocer que ante situaciones de  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
está constituido Equidad y justicia. inicio diferentes, se requieren compensaciones a espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
por los bienes aquellos con mayores dificultades. conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
que los seres Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
humanos Solidaridad. personas en situaciones comprometidas o situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comparten difíciles. afrontarlas.
ENFOQUE
intrínsecamente
ORIENTACIÓN AL Identificación afectiva con los sentimientos del  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
en común y que
BIEN COMÚN Empatía. otro y disposición para apoyar y comprender sus espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
se comunican
entre sí, como circunstancias. restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
los valores, las  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
virtudes cívicas Disposición a valorar y proteger los bienes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
Responsabilidad.
y el sentido de la comunes y compartidos de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
justicia.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Significa utilizar Disposición para adaptarse a los cambios,
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
al máximo las modificando si fuera necesaria la propia conducta
Flexibilidad y se proponen.
facultades y para alcanzar determinados objetivos cuando
apertura.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
ENFOQUE adquirir surgen dificultades, información no conocida o
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
BÚSQUEDA DE LA estrategias para situaciones nuevas.
personal o grupal.
EXCELENCIA el éxito de las
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
propias metas a cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación propio desempeño y aumentarán el estado de
nivel personal y  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
personal. satisfacción consigo mismo y con las representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
social.
circunstancias. ámbitos de desempeño.
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
Lee diversos
Se comunica oralmente en su lengua tipos de textos Escribe diversos tipos de
materna escritos en textos en lengua materna
lengua materna

Adapta el texto oral a la situación comunicativa

Emplea estratégicamente gestos, movimientos

Obtiene información e integra datos queestán

Relaciona sus ideas a través del uso de algunos

Organiza y desarrolla sus ideas entorno a un
Reflexiona sobre aspectos variados del texto
1En un intercambio, participa formulandoy

Adecua su texto al destinatario, propósitoy

Utiliza recursos ortográficos que permiten

1Obtiene información e integra datos que

Interactúa estratégicamente con distintos

pronominalización y conectores aditivos,

claridad en sus textos. Reflexiona sobre
Realiza inferencias locales a partir de
conclusiones a partir de información

tema central y los estructura en uno

Infiere el tema, propósito, hechos y

evaluando el uso del lenguaje y la

información explícita e implícita e

registro a partir de su experiencia

recursos cohesivos (sinónimos,

respondiendo preguntas sobre
DURACION

en distintas partes del texto.

corporales y contacto visual
manteniendo el registro, y
Unidades de Aprendizaje /
(Semanas/ ENFOQUES TRANSVERSALES
Situación significativa

interlocutores.
Sesiones)

UNIDAD DE APRENDIZAJE ENFOQUE DE DERECHOS:

N° 01 Diálogo y concertación:
LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.  El docente expresa y propician diálogos hacia los estudiantes
MARISCAL CÁCERES donde practican nuevos vocabularios para incrementar nuevos
HABLAMOS NUESTRAS vocabularios.
EMOCIONES EN EL COLEGIO
En la I.E. “Mariscal Cáceres”, Los ENFOQUE AMBIENTAL:
estudiantes manifiestan estar muy
triste y sin ganas de estudiar. A
Respeto a toda forma de emociones:
 Docentes planifica y desarrolla acciones pedagógicas a favor de
veces, tiene ganas de llorar; ella
las emociones y promoviendo la conservación de las buenas
sabe que todos los estudiantes del
emociones.
Perú están pasando por la
situación de la pandemia. Sin
9 semanas  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
embargo, comprende también que
es mejor guardar el x x x x x x x x x x conocimiento ancestral.
distanciamiento social para 11
protegerse del COVID-19. ¿Cómo sesiones ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN:
podemos ayudar a Milagros a Solidaridad:
entender y mejorar su situación?  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
¿Cómo podemos ayudarla a entender toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
y regular mejor sus emociones? posibilidades de afrontarlas.
¿Cómo podemos hacer para
reconocer nuestras emociones y Empatía:
regularlas en tiempos difíciles como  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
este del distanciamiento social? actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
PRODUCTO y/o EVIDENCIA: N dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
Elabora un audio video en ingles lo requieran.
sobre presentación personal y sus
sus emociones
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° ENFOQUE DE DERECHOS:
02 Conciencia y emociones durante las clases:
LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
MARISCAL CÁCERES HABLAMOS ejercicio de las emociones individuales y colectivos,
NUESTRAS EMOCIONES especialmente aprendiendo nuevos vocabularios.
DURANTE LAS CLASES
En la I.E. “Mariscal Cáceres”, Los ENFOQUE AMBIENTAL:
estudiantes manifiestan estar muy
Justicia y solidaridad:
tensos o estresados durante las en el
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
bimestre y sin ganas de estudiar. A
saludables, a favor de los espacios saludables dentro de una
veces,tiene ganas de abandonar las
salón de clases.
clasesr; se sabe que todos los 9 semanas
estudiantes de nuestro IE están
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN:
pasando por la situación de la
pandemia. Sin embargo, comprende X X X X X X X X X X Solidaridad:
también que es mejor conversar y 11  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
buscar ayuda social para mejorar sesiones en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
nuestras emociones académicas y sus posibilidades de afrontarlas.
del COVID-19. ¿Cómo podemos Empatía:
ayudarla a entender y regular  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
mejor sus emociones? ¿cómo actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
contr olar nuestras emopciones dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
dur ante nuestras clases? lo requieran.

PRODUCTO y/o EVIDENCIA: Elabora

diálogos escritos y/ videos
UNIDAD DE APRENDIZAJE ENFOQUE AMBIENTAL
N° 03 Justicia y solidaridad.
“NOS ORGANIZAMOS PARA  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
PROBLEMATIZAR LA ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
CONTAMINACIÓN DEL AGUA EN comunidad identificando su relación con el cambio climático,
NUESTRO DISTRITO” adoptando una nueva cultura del agua.
Los estudiantes de la I.E. “Mariscal  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
Cáceres”, Se entiende por saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
contaminación ambiental a la que comparten, así como de los hábitos de higiene y
presencia de cualquier agente físico, alimentación saludables.
químico o biológico que afecta al 9 semanas
ambiente y el agua. Hoy en día, este
tipo de contaminación representa ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
uno de los problemas más fuertes x x x x x x x x x x Responsabilidad.
que aquejan nuestra localidad; y  Los docentes promueven oportunidades para que las y los
11
aun en tiempos de COVID 19, esto estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
es porque el ser humano viene sesiones estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
cometiendo acciones que perjudican bienestar y el de la colectividad.
de muchas formas al medio ambiente
sin que sea consciente de ello. Por ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
ejemplo, en nuestra IE los
estudiantes no toman conciencia de
Flexibilidad y apertura.
mantener los ríos y riachuelos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
limpias y realizan formas de para el cambio y la adaptación a circunstancias
contaminar que afectan la diversas, orientados a objetivos de mejora personal
salud, la higiene y el bienestar
público, para que puedan tomar
o grupal.
PRODUCTO y/o EVIDENCIA:
Infografias
UNIDAD DE APRENDIZAJE ENFOQUE AMBIENTAL
N° 04 Justicia y solidaridad.
“NOS ORGANIZAMOS PARA  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
REALIZAR CAMPAÑAS DE ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
SENSIBLIZACIÓN SOBRE LA comunidad identificando su relación con el cambio climático,
CONTAMINACIÓN DEL AGUA EN adoptando una nueva cultura del agua.
NUESTRO IE Y HOGARES”  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
los estudiantes IE Mariscal Caceres saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
tienen problemas durante el inicio de que comparten, así como de los hábitos de higiene y
clases, asisten de manera irregular alimentación saludables.
por problemas digestivos y alérgicos
debido al consumo de agua 9 semanas
contaminada de los ríos aledaños; el ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
cual afecta en su formación escolar, Responsabilidad.
¿Qué podemos hacer desde nuestras x x x x x x x x x x  Los docentes promueven oportunidades para que las y los
aulas para cuidar su salud?, ¿Cómo 11 estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
podemos prevenir el consumo de sesiones estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
agua no tratada? bienestar y el de la colectividad.
Por ello en la presente unidad nos
proponemos realizar experiencias ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
científicas para identificar los
componentes del agua de la zona,
Flexibilidad y apertura.
producción de textos y campañas de  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
concientización para el cuidado del para el cambio y la adaptación a circunstancias
agua para el cuidado de su salud y la diversas, orientados a objetivos de mejora personal
de su comunidad.
o grupal.
PRODUCTO y/o EVIDENCIA:
Poster en ingles
UNIDAD DE APRENDIZAJE ENFOQUE DE DERECHOS:
N° 05 Conciencia de derechos:
“PLATICAMOS SOBRE NUESTRAS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
TRADICIONES Y COSTUMBRES EN ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
EL MARCO DE LA EMERGENCIA especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
SANITARIA” Libertad y responsabilidad:
Los estudiantes de la I.E. “Mariscal  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
Cáceres”, actualmente, tenemos el permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
reto de cuidarnos de muchas formas acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
frente a la COVID-19 y otras común.
enfermedades. Una de ellas son las
medidas de prevención sanitaria muy 9 semanas ENFOQUE INTERCULTURAL:
conocidas por todos; otras, procurar
una adecuada alimentación, factor 11 sesiones
x x x x x x x x x x Respeto a la identidad cultural.
importante que contribuye en mejorar  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
las defensas del organismo y la menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
prevención de enfermedades. Sin manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
embargo, muchos desconocen los creencias.
alimentos que hay en sus regiones, Diálogo intercultural
que formaban parte de la dieta de los  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
antiguos pobladores del Perú y que diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
han sido de gran aporte a la salud y científico, buscando complementariedades en los distintos
pueden seguir siéndolo. Por ello, nos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
preguntamos: ¿qué decisiones desafíos comunes.
económicas debemos tomar para
incorporar cambios en la
alimentación de nuestra familia?”. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN:
Solidaridad:
PRODUCTO y/o EVIDENCIA:  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
INFORGRAFIA
toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Empatía:
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° ENFOQUE DE DERECHOS:
06 Conciencia de derechos:
“NOS COMPROMETEMOS A ASUMIR  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
RESPONSABLEMENTE LOS ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
PROTOCOLOS DE BIOSEGURIDAD especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
EN NUESTRA IE Y MUESTRO Libertad y responsabilidad:
HOGAR”  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
Los estudiantes de la IE Mariscal permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
Cáceres, en la actualidad retornamos acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
a las aulas a nivel local y nacional, común.
donde tenemos que respetar nuestra
bioseguridad, los cuidados para
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA
prevenir el COVID 19 (coronavirus DIVERSIDAD:
2019); nuestro IE y nuestra localidad Confianza en la persona.
también viene siendo afectado pues  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
se han identificado casos de autonomía, autoconfianza y autoestima.
contagio; por lo que la población se ENFOQUE INTERCULTURAL:
encuentra preocupada. Ante esta
situación debemos cumplir
Respeto a la identidad cultural.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
estrictamente con la bioseguridad,
9 semanas menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
¿Cómo podemos hacer para que la
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
población estudiantil tome conciencia
11 sesiones
x x x x x x x x x x creencias.
sobre la bioseguridad?
¿Qué hacemos frente al Diálogo intercultural
desabastecimiento de productos de  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
higiene personal y mascarillas? diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA:
Flexibilidad y apertura:
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio
y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
Superación personal:
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

PRODUCTO y/o EVIDENCIA:

Poster
UNIDAD DE APRENDIZAJE ENFOQUE DE DERECHOS:
9 semanas x x x x x x x x x x x x x
 N° 07 Diálogo y concertación:
ASUMIIMOS ALIMENTARNOS  Los docentes propician y los estudiantes practican la
SALUDABLEMENTE deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
Los estudiantes de la I.E. “Mariscal 11 asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Cáceres”, La riqueza de nuestra sesiones
localidad es muy amplia debido a ENFOQUE AMBIENTAL:
la tipos de textos en su lengua
materna ” diversidad de suelos en
Justicia y solidaridad.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
todas las regiones por lo cual se
patrones de producción y consumo de aquellos productos
extrae una gran variedad de
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
alimentos con alto contenido de
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
nutrientes, que permite elaborar
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
dietas saludables para fortalecer
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
los sistemas de nuestro cuerpo, sin
adoptando una nueva cultura del agua.
embargo, a pesar de contar con
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
una variedad de alimentos nutritivos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
producto de nuestra
que comparten, así como de los hábitos de higiene y
biodiversidad, estos no son
alimentación saludables.
aprovechados adecuadamente en
nuestra alimentación diaria. ¿Cómo
podemos conocer los beneficios de ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
una alimentación saludable, a partir Solidaridad:
del consumo de los alimentos  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
nutritivos que ofrece la biodiversidad toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
en nuestra comunidad para el posibilidades de afrontarlas.
cuidado de la salud?. Responsabilidad:
PRODUCTO y/o EVNCIA:  Los docentes promueven oportunidades para que las y los
INFOGRAFIA estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA:
Superación personal:
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
UNIDAD DE APRENDIZAJE ENFOQUE DE DERECHOS:
N° 08 Diálogo y concertación:
CONOCEMOS LOS PRINCIPALES  Los docentes propician y los estudiantes practican la
ALIMENTOS DE NUESTRA ZONA deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
QUE PREVIENEN ENFERMEDADES asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
INFECTOCONTAGIOSAS ENFOQUE AMBIENTAL:
los estudiantes IE Mariscal Caceres
tienen problemas durante el inicio de
Justicia y solidaridad.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
clases, asisten de manera irregular 9 semanas patrones de producción y consumo de aquellos productos
por problemas digestivos y alérgicos
debido al consumo de agua 11 x x x x x x x x x x x x x utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
contaminada de los ríos aledaños; el
sesiones ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
cual afecta en su formación escolar,
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
¿Qué podemos hacer desde nuestras
adoptando una nueva cultura del agua.
aulas para cuidar su salud?, ¿Cómo
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
podemos prevenir el consumo de
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
agua no tratada?
que comparten, así como de los hábitos de higiene y
Por ello en la presente unidad nos
alimentación saludables.
proponemos realizar experiencias
científicas para identificar los ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
componentes del agua de la zona, Solidaridad:
 producción de textos y campañas de  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
concientización para el cuidado del toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
agua para el cuidado de su salud y la posibilidades de afrontarlas.
de su comunidad. Responsabilidad:
PRODUCTO y/o EVIDENCIA: Organiza  Los docentes promueven oportunidades para que las y los
un panel o fórum. estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA:
Superación personal:
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES:
COMUNICACION. COMPETENCIA: CIENCIAS SOCIALES. COMPETENCIA:
Se comunica oralmente en su lengua materna Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
BIMESTRE 1 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico – culturales.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Construye interpretaciones históricas.

COMUNICACION. COMPETENCIA: CIENCIAS SOCIALES. COMPETENCIA:

Se comunica oralmente en su lengua materna Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
BIMESTRE 2 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico – culturales.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Construye interpretaciones históricas.

COMUNICACION. COMPETENCIA: CIENCIAS SOCIALES. COMPETENCIA:

Se comunica oralmente en su lengua materna Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
BIMESTRE 3 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico – culturales.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Construye interpretaciones históricas.

COMUNICACION. COMPETENCIA: CIENCIAS SOCIALES. COMPETENCIA:

Se comunica oralmente en su lengua materna Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
BIMESTRE 4 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico – culturales.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Construye interpretaciones históricas.

IX. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de diagnóstico, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Según éste se determinarán los
propósitos de aprendizaje y se identificarán las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
X. MATERIALES Y RECURSOS:
SINCRÓNICA ASINCRÓNICA
Para el alumno: Para el alumno:
 https://dictionary.cambridge.org/es/  Computadora personal, tabletas, celulares, internet.  Google meet.
 https://learnenglishteens.britishcouncil.org/  Material virtual (Bibliotecas virtuales).  Zoom.
 https://www.wordreference.com/es/en/translation.asp  Páginas web.
 https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/secundaria.sub-
level.secundaria-regular/grado/1-2/categoria/seguimos-aprendiendo/ingles-nivel-
pre- a1.experience
 Diccionarios físicos
 Libros minedu-english
 Diccionarios.
Para el docente: Para el docente:
 https://dictionary.cambridge.org/es/  Computadora personal, tabletas, celulares, internet, material virtual.  Google meet.
 https://learnenglishteens.britishcouncil.org/  Páginas web.  Zoom.
 https://www.wordreference.com/es/en/translation.asp  Aplicaciones virtuales (Google classroom, moodle, quizzis, padlet, etc.)
 https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/secundaria.sub-  Estrategia “Aprendo en casa”.
level.secundaria-regular/grado/1-2/categoria/seguimos-aprendiendo/ingles-nivel-
pre- a1.experience
 Diccionarios físicos
 Libros minedu-english

Mariscal Cáceres, marzo del 2022

Lic. Henry porras ramos Lic. WILLIAM E. MUNIVE CANCHANYA