El lenguaje y su

psicopatología
Julia Rodríguez Revuelta

1
 Lenguaje
• Función que nos permite trasmitir o COMUNICAR
conceptos, entre las personas, y perpetuar entre
generaciones el conocimiento acumulado por la
civilización
• Es el indicador más tangible de nuestro pensamiento.
• Está constituido por las palabras y el modo de
combinarlas para obtener significados
• Puede ser:
• Hablado
• Escrito
• De signos
• Otras formas no verbales
2
 Lenguaje externo/ interno
• Lenguaje :conjunto de símbolos y normas de uso
• Letras, fonemas, morfemas, palabras
• Normas de gramática

• Lenguaje externo utiliza los símbolos que constituyen

el lenguaje
• Lenguaje interno es un código de señales neuronales
que resuenan de forma simultánea y representan a nivel
interno el objeto que desencadena el estímulo
 Comunicación: Acto de compartir una
información mediante algún tipo de lenguaje

• Hay un emisor y un receptor.

• Expresión y comprensión del lenguaje
1. Producción o codificación del mensaje (cerebro) y
expresión del mensaje ( producción de la voz,
articulación, y señalización)
2. Transmisión del mensaje (aire, superficie, luz)
3. Recepción del mensaje (órganos sensoriales) y
decodificación (cerebro)

4
 Elementos del lenguaje
• Fonemas:mínima unidad • Gramática: descripción
de sonido (20- 60, según formal de las reglas
el idioma). sintácticas.
• Morfemas:es la menor • Semántica:trata del
unidad con significado significado de las
(pie, da) palabras y oraciones.
• Sintaxis: reglas por las • Pragmática:uso práctico
cuales los fonemas se del lenguaje, para
combinan en morfemas, comunicarse con otros
frases y oraciones en diferentes contextos
sociales.
5
Apelativa

6
Pensamiento y lenguaje

• ¿Nuestras ideas surgen primero y esperan palabras que

las designen?

• ¿Nuestros pensamientos se conciben con palabras y son

inconcebibles sin ellas?

8
Pensamiento y lenguaje
• El pensamiento influye sobre nuestro lenguaje (palabras
nuevas expresan ideas nuevas) ...
• y éste, a su vez, influye sobre nuestro pensamiento
(enriquecimiento del vocabulario, lenguaje políticamente
correcto)
• Pensamiento sin lenguaje: a menudo pensamos con
imágenes

9
Lenguaje no verbal

• Remarca o incluso contradice lo expresado mediante el

lenguaje verbal
• Expresión facial: sonrisas, gestos, muecas, ...
• Postura corporal: º de verticalidad E-R
• Distinta altura: idea de autoridad, superioridad, cierto
distanciamiento
• Misma altura: mayor proximidad, comunicación más
igualitaria

10
 Lenguaje no verbal

• Distancia interlocutores (PROXEMIA)

• Incluye el tacto (estrechar la mano, abrazo, beso) y el
contacto visual
• Determinado culturalmente (mediterránea >proximidad
que la anglosajona)
• Paralenguaje: inflexiones, pausas, ... que pueden
cambiar el significado de la palabra

11
 Adquisición del lenguaje
Estímulo  Respuesta
Hambre  Gritos

DISPOSICION INNATA + APRENDIZAJE

• Etapa de balbuceo: 4 m., pronuncian
espontáneamente sonidos (ah-goo)
• No es imitación del lenguaje de los adultos
• Progresivamente se asemeja a las entonaciones y
sonidos característicos del hogar

• Etapa de 1 palabra: 1-2 a., aprenden que los

sonidos tienen significado
• 1ªs palabras sólo 1 sílaba
• Palabras como frases (agua: quiero beber, tengo sed)
12
Adquisición del lenguaje
• Etapa de 2 palabras: 2 a., lenguaje telegráfico: oraciones
de 2 palabras, sustantivos y verbos, con sintaxis (quiero
agua)

• Posteriormente: frases más largas con buena sintaxis

• 6 a.: domina una 2500 palabras, frases algo complejas (art,
adj, pronombres)
¡Aquí está
Oto* el oso!
aquí.

*/s/ es un fonema que

se adquiere más tarde.
 CEREBRO Y LENGUAJE II

• 3) El cerebelo: Ejecuta y automatiza el

patrón del habla.

• 4) La región límbica e hipotalámica:

Producen las emociones correspondientes a la
evaluación que se haya hecho de lo que se
quiere comunicar o de la comunicación que se
recibe.

14
 CEREBRO Y LENGUAJE III

• Al momento del nacimiento, el cerebro humano se

encuentra aún muy inmaduro, conforme el
neonato se desarrolla fisicamente, estas
estructuras del cerebro también maduran y las
adquisiciones y habilidades linguísticas se
evidencian de forma gradual aunque contundente.

15
 Mapa del hemisferio izquierdo
del cerebro

área de Broca
córtex auditivo
área de Wernicke
córtex visual
fasciculus arcuatus
córtex motor

16
 Áreas anatómicas principales
implicadas en el lenguaje
• Las áreas del cerebro vinculadas al
desarrollo del lenguaje se
encuentran ubicadas en el
hemisferio izquierdo

• 1) Area de Wernike: Asocia el

significado a la imagen
representativa auditiva.

• 2) Area de Broca: Prepara las

instrucciones para los movimientos
musculares de lo que se va a decir.
Es la estructura que controla los
aspectos motores del lenguaje

17
 La afasia global

• La afasia global ocurre cuando la

lesión o daño al cerebro es muy ??????
extenso; impide la producción
tanto como la comprensión del
lenguaje

18
 La afasia de Broca
Se caracteriza por
• falta de fluidez
• deformaciones fonémicas y fonéticas
• inhabilidad de repetir secuencias comunes como los
números o los días de la semana
• dificultad para encontrar la palabra apropiada
• errores sintácticos
• dificultad en el uso de palabras funcionales como las
preposiciones o los artículos
• comprensión superior a la producción pero con
dificultad en la comprensión de estructuras gramaticales,
sobre todo en frases complejas
19
 La afasia de Wernicke
Se caracteriza por
• fluidez normal en el habla pero con alteraciones del
contenido semántico
• dificultad para nombrar las cosas que conduce a
repetiticiones o circunlocuciones
• sustitución de palabras similares (fonéticamente o
semáticamente)
• uso de neologismos, palabras o frases inventadas
• reiteración de palabras o frases cortas
• dificultad para la comprensión
• falta de reconocimiento de errores
20
 La afasia anómica
Se caracteriza por la anomia, la inhabilidad de
encontrar palabras para identificar o
designar cosas o para expresar ideas y
conceptos

21
 TIPO EMISIÓN COMPRENSIÓN REPETICIÓN LOCALIZACIÓN

Reducida, BUENA para Opérculo frontal,

Laboriosa con
estereotipias y ordenes simples ínsula e
BROCA desintegración
desintegración REGULAR para quadrilátero de
fonética
fonética ordenes complejas Pierre Marie

Fluida, logorrea,
WERNICKE Escasa Parafasias Área de Wernicke
jargonofasia

Giro
CONDUCCIÓN Fluida PRESERVADA Parafasias supramarginal y
haz arqueado
TRANS-
Anterior y superior
CORTICAL Reducida Preservada Preservada
del área de Broca
MOTORA
TRANS-
Preservada; Parte posterior de
CORTICAL Fluida Alterada
ecolalia zona limítrofe
SENSORIAL
lesiones pre y
retro-silvianas o
GLOBAL PERJUDICADA PERJUDICADA PERJUDICADA lesiones contíguas
de las áreas de
Broca e Wernicke

ANÓMICA BUENA BUENA

22
BUENA Lóbulo temporal
 TRASTORNOS DEL LENGUAJE I
• LENGUAJE ORAL
– Trastornos del habla: Dislalias, Tartamudez, Bradilalia,
Taquilalia, Disglosias, Disartria.
– Trastornos del lenguaje: Retrasos simple, moderado y
grave del lenguaje, Disfasia
– Trastornos de la voz. Gangosa, de flauta etc. etc.
 TRASTORNOS DEL LENGUAJE II

• LENGUAJE ESCRITO
• Dislexia

• Disortografía

• Disgrafía

• Discalculia

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 Trastornos del lenguaje verbal
• Psicógenos: la causa es una enfermedad psíquica o
mental
• Alteraciones de la verbalización
• Alteraciones conceptuales y de vocabulario
• Modificaciones de la sintaxis
• Alteración de la emisión: Tartamudez

• Neurógenos: la causa es una lesión del sistema nervioso

• Disartria
• Afasias (Motora o de Broca, Sensorial, de conducción).
• Logoclonía

25
 Alteraciones de la
verbalización
• Taquifemia o taquilalia: aceleración de la emisión del
lenguaje (>150 palabras/’). En: manía, hipomanía
• Bradifemia o bradilalia: lentificación de la emisión.
En: depresión, drogas sedantes (OH, BZDs)
• Estereotipia verbal: repetición inconsciente de
palabras o frases a modo de muletillas

26
 Alteraciones de la
verbalización
• Ecolalia: repetición de las palabras o frases
pronunciadas por otra persona. En: retraso mental,
demencia, autismo

• Mutismo: ausencia de verbalización sin que haya

anomalías estructurales. En: catatonía, depresión,
demencia

27
 Alt. conceptuales y
vocabulario
Esenciales en la esquizofrenia y otros T. psicóticos. Son
reflejo de los T. del pensamiento
• Neologismos: palabras nuevas creadas por el enfermo por
deformación o combinación
• Lenguaje incoherente o jargonafasia: falta de conexión lógica
entre las palabras
• Glosolalia: lenguaje incoherente formado por neologismos y
alteraciones de la sintaxis

28
 Alteraciones de la sintaxis

• Lenguaje telegráfico: ausencia de artículos,

utilización del infinitivo o tiempos verbales
incorrectos.
• Su máxima expresión es la ASINTAXIA

29
 Trastornos del lenguaje no
verbal
• Alteraciones de la mímica
• Hipermimia: en ciertos estados de excitación
• Hipomimia: en catatonía, depresión, estupor
• Inexpresividad completa: en algunos de los
pacientes anteriores y en demencia

30
31
 TIPOS DE TRASTORNOS

• Disartrias
• Dislalias
• Disfemia
• Afasia
• Disfasia
• Disglosia

32
 DISLALIAS

• CONCEPTO: Se entiende como "la alteración

producida en la articulación de los fonemas.
Puede darse por ausencia o alteración de
estos, o por sustitución por otros de forma
inadecuada“

33
• TIPOS:
-Dislalia evolutiva
-Dislalia funcional
-Dislalia orgánica
-Dislalia audiógena

34
 DISFEMIA

• CONCEPTO: Difluencia o dificultad en el flujo

normal del habla. Ocasiona repeticiones de
sílabas o palabras o paros espasmódicos
que interrumpen la fluidez verbal .
• TIPOLOGÍA:- De acuerdo a donde se produce
la dificultad en la articulación
- De acuerdo a la severidad

35
 • ETIOLOGÍA: Modelo
de los factores
fisiológicos, Modelo
psicosocial, Modelo
psicolingüístico.

36
 AFASIA

• CONCEPTO: alteración del lenguaje debido a

lesiones cerebrales producidas después de
la adquisición del lenguaje o en el transcurso
del mismo.

37
 CLASIFICACIÓN:
• Afasia sensorial o de
Wernicke.
• Afasia acústico-
amnésica
• Afasia motora.
• Afasia infantil

38
 DISFASIA

• CONCEPTO: "se aplica en general a los

niños que presentan un trastorno
severo del lenguaje, y cuyas causas no
se deben a razones obvias como
pueden ser: sordera, retraso mental,
alguna dificultad motora, desórdenes
emocionales o alteraciones de la
personalidad".

39
 DISGLOSIA
• CONCEPTO: Se trata de un trastorno de la
articulación de origen no neurológico central y
provocado por lesiones físicas o
malformaciones de los órganos articulatorios
periféricos.
• TIPOS:
• Disglosias labiales
• Disglosias mandibulares
• Disglosias dentales
• Disglosias linguales
• Disglosias palatales
40
LABIO LEPORINO

41
DISGLOSIA LINGUAL

42
 EVALUACIÓN
Para determinar el nivel de habilidades
lingüísticas de un niño se evalúan sus
capacidades intelectuales (test psicológicos de
inteligencia como el Wechsler y satnford-Binet
se apoyan en ítems e instrucciones verbales).
Cuando se utilizan estas dos pruebas e
imposible determinar si la baja inteligencia de
un niño procede de los trastornos verbales o
de las limitaciones intelectuales
independientemente del trastorno de la
comunicación

43
 Por esta razón se debe evaluar también las
capacidades no-verbales (instrumentos
psicológicos no-verbales utilizados son el
test Hiskey-Nebraska y la Adaptación Arthur
de la Escala Internacional Leiter.

TEST NEBRASKA DE APTITUDES

Se utiliza en edades de 3-16 años. Contiene
12 pruebas con instrucciones par la
aplicación pantomímica a niños y
adolescentes sordos e instrucciones verbales
para aquellos niños y adolescentes que
puedan oír.
44
Las respuestas son no-verbales y requieren
la elección de varias alternativas o una
respuesta motora:
-Memoria de colores (3/10 años)capacidad
para recordar los colores de forma visual.
-Asociación de figuras (3/10 años)emparejar
figuras idénticas.
-Completar dibujos (3/10 años) búsqueda de
partes omitidas en dibujos.
Cuando se aplica a niños sordos facilita la
edad del aprendizaje (EA) y el cociente de
aprendizaje (CA).

45
 LA ESCALA LEITER INTERNACIONAL DE
EJECUCIÓN (Adaptación de Arthur)

Es una escala no-verbal que se utiliza con

niños que presentan dificultades verbales. Se
aplica de los 2 hasta los 12 años y contiene
un total se sesenta reactivos (4 para cada
nivel de edad). Mide la discriminación,
generalización, ordenamiento en secuencias,
analogías y completar patrones. Facilita la
edad mental y el cociente intelectual.

46
 La evaluación de las destrezas lingüísticas se
evalúan en un formato de producción y
comprensión. Las tares de producción consisten
en ítems que requieren que el niño procese el
lenguaje y responda de forma no verbal.
La evaluación completa de las capacidades en el
lenguaje y el habla del niño responde a los
siguientes propósitos:
-Describir los tipos de trastornos del habla y del
lenguaje que le niño presenta.
-Identificar los posibles factores causales.
-Identificar los factores relevantes que pueden
influir en la intervención.
47
 LA EVALUACIÓN GLOBAL

1.- Evaluación formal (test normativos)genera

puntos numéricos (edad motora, cociente
intelectual, puntajes tipificados que pueden ser
comparados con los puntajes de niños evaluados
durante el proceso de elaboración del test.
2.- Evaluación informal o descriptiva: se adapta a
las competencias del niño a evaluar. Algunas de
estas técnicas en niños pequeños son el uso
espontáneo del lenguaje y el juego con muñecos.
Par niños mayores el lenguaje escrito y relatar
historias.
48
 Estos dos enfoques: formal e informal son
complementarios y si se sesea obtener datos
eficaces ambos deben estar combinados.
Antes de establecer un diagnóstico de trastorno en
la comunicación se debe comparar los datos
obtenidos en la evaluación (formal e informal) con
los del maestro del aula del niño y con los datos
obtenidos de sus padres.

49
 CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO
1.- Trastorno del lenguaje expresivo: vocabulario
sumamente limitado, cometer errores en los tiempos
verbales o experimentar dificultades en la
memorización de palabras o en la producción de
frases de longitud o complejidad propias del nivel
evolutivo del sujeto.
2.- Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo:
trastornos propios del lenguaje expresivo, así como
dificultades par comprender palabras, frases o tipos
específicos de palabras, tales como términos
espaciales.

50
 3.- Trastorno Fonológico: Incapacidad Para Utilizar
Los Sonidos Del Habla Esperables Evolutivamente Y
Propios De La Edad E Idioma Del Sujeto (Errores De
La Producción, Utilización, Presentación U
Organización De Los Sonidos Tales Como
Sustituciones De Un Sonido Por Otro U Omisiones
De Sonidos Tales Como Las Consonantes Finales.
4.- Tartamudeo: Alteraciones De La Fluidez Y La
Organización Temporal Normales Del Habla
(Inadecuadas Para La Edad Del Sujeto),
Repeticiones De Sonidos Y Sílabas, Interjecciones,
Prolongaciones De Sonidos, Etc.

51
 Hipótesis innatista

¿Es la lengua innata?

• Según Chomsky el ser humano nace con una

propensidad para adquirir el lenguaje, o sea que
está preprogramado para adquirir una lengua.
• Cualquier niño de facultades normales puede
aprender cualquier lengua como lengua materna;
la genética le ha dotado con la capacidad de
adquirir una lengua.
52
 Indicios de la capacidad innata

• Todo ser humano de inteligencia y sentidos normales

aprende un sistema de comunicación complejísimo en
relativamente poco tiempo.
• El ser humano entiende los emitidos de otros seres
humanos y puede responder apropiadamente.
• Las etapas en la adquisición del lenguaje siguen un
patrón establecido que varía poco sin importar la lengua
materna.
• Ningún adulto adquiere una segunda lengua con el
mismo grado de competencia (hipótesis de edad crítica).
53
 Hipótesis del período crítico

• Aprendizaje de una segunda lengua

• Aprender una segunda lengua es mucho más difícil
después de la adolescencia.
• Los que aprenden una segunda lengua como adultos
siempre demuestran algún déficit en la competencia
lingüística, especialmente en la fonética y fonología.

54
 Diferencias entre la adquisición
de la primera y la segunda lengua

• La comunicación entre madre y bebé es especial;

se suele llamar este dialecto "madreleño" (en
inglés, "Motherese").
• Los niños no se preocupan por los errores
lingüísticos.
• Cuando se aprende la primer lengua no hay
interferencia lingüística de otra lengua.
• Estudios de las habilidades de inmigrantes
demuestran que la competencia lingüística de la
segunda lengua empieza a disminuir ya a partir
de los 8 años
55
 Los "niños salvajes" y la
adquisición del lenguaje

• Los casos de los llamados "niños salvajes" apoyan

la hipótesis del período crítico
• Estos niños privados del contacto humano no han
seguido el desarrollo normal del lenguaje debido
a la falta de estímulos
• Los intentos de enseñarles a hablar han tenido
resultados mixtos
• En el caso de “Genie”, el desarrollo lingüístico se
quedó estancado al nivel de un niño de 2-3 años
56
¿Qué importancia tiene la competencia
lingüística de los padres?

• Aunque los padres formen un elemento

importante en el desarrollo del niño no
constituyen el único estímulo lingüístico del niño.
• Los hijos de padres inmigrantes aprenden la
nueva lengua sin dificultad.
• Los hijos de padres sordos también
aprenden a comunicarse de forma oral.

57
 ¿Qué es la gramática universal?

• En primer lugar se trata de la universalidad de la

gramática, es decir, toda lengua humana tiene una
gramática.

• La gramática universal es el conjunto de reglas y principios

comunes a todas las lenguas.

58
 ¿Cuáles son algunos ejemplos
de principios universales?

• Hay ciertos fonemas que son más comunes, como las

vocales cardinales primarias.
• Hay un orden natural de las palabras, por ejemplo los
tipos
• SVO (sujeto-verbo-objeto) “Yo vine en coche”
• SOV (sujeto-objeto-verbo) son frecuentes
• pero rara vez se encuentra OVS.

• Se encuentran de forma universal ciertos rasgos

característicos de los niños en las primeras etapas de
desarrollar su habilidad lingüística -- por ej. los sonidos
que adquieren primero los bebés: “Pa, ma”
59
 Argumentos a favor del lenguaje
como "herencia"

• La universalidad de la lengua
• Todas las comunidades humanas poseen un lenguaje.
• Hay más semejanzas entre estas lenguas que diferencias

• La pobreza de estímulos
• El lenguaje se usa para expresar ideas acerca del mundo muy
complejo que nos rodea
• El niño recibe estímulos de una forma desordenada e insuficiente
para aprender solamente a base de estos estímulos
• Entonces, la habilidad del niño de desarrollar la competencia
lingüística debe ser innata
• El niño no aprende el lenguaje por imitación ni por analogía ni por
instrucción explícita
60
 ¿Qué demuestran las lenguas pidgin y criollas
en cuanto a la herencia del lenguaje?

• Una lengua pidgin no es una lengua heredada sino una

creada por hablantes que no tienen una lengua común.
Generalmente un pidgin tiene un vocabulario limitado y
una estructura morfológica simplificada.
• Cuando un pidgin se vuelve una lengua común de una
comunidad lingüística que después transmite esa lengua a
la siguiente generación, se considera una lengua
criolla. El proceso de criollización toma tan sólo una
generación para convertirse en lengua materna de una
comunidad.
• Ejemplo de un criollo actual -- el papiamento -- basado
principalmente en el español, el portugués, el holandés y
el inglés ( Bon dia de Aruba).
61
 Lenguaje

• Función que nos permite trasmitir o comunicar

conceptos entre las personas y perpetuar entre
generaciones el conocimiento acumulado por la
civilización
• Es el indicador más tangible de nuestro pensamiento
• El lengujae es la trancripción de nuestro
pensamiento para que lo entiendan los demás
• Los simbolos son las herramientas usadas para
transmitir la información.
• Está formado por palabras y conceptos
• Puede ser
• Hablado
• Escrito
• De signos
• Lenguaje no verbal :
• Refuerza o contradice los expresado mediante el lenguaje
verbal
• Expresión facial: sonrisas, gestos, muecas
• Postura corporal:
 Elementos del lenguaje

• Fonemas: mínima unidad de sonidos (20-40 según el idioma)

• Morfemas: es la menor unidad con significado (pie, da)

• Sintaxis reglas por las cuales los fonemas se combinan en

morfemas, frases y oraciones

• Gramática: descripción formal de las reglas sintácticas

• Semántica : trata del significado de las palabras y oraciones

• Pragmática; uso práctico del lenguaje para comunicarse con

otros en diferentes contextos sociales
• Conceptos básicos La denominación trastornos de la comunicación y de
lenguaje se refiere a un grupo de situaciones en las que se producen
alteraciones respecto al desarrollo típico de lenguaje y/o la comunicación
que no se explican por la existencia de un determinado trastorno del
desarrollo o discapacidad. Comunicación: se refiere a cualquier proceso
que implique compartir con otras personas información, además, requiere
de la existencia de un emisor, un determinado código, un canal y un
receptor Lenguaje: se refiere a la capacidad psicológica más
específicamente humana, mediante el uso de signos arbitrarios podemos
expresar y compartir ideas. No consiste en la mera reproducción de
contenidos del pensamiento a un código lingüístico, sino que está
directamente implicado en la propia construcción del conocimiento. El
habla: se refiere al acto motor concreto, con ello nos referimos como se
producen los diferentes sonidos a partir de la coordinación entre la
respiración y la formación además de las posiciones y movimientos de los
diferentes órganos que intervienen en la articulación.
 Desarrollo del lenguaje

• Todo ser humano normal adquiere un lenguaje,

incluso las personas que escuchan constantemente
una lengua pueden aprender sin una instrucción
sistemática.

• Para un habla «normal» se requiere un sistema

neurológico funcional capaz de aprender.

• Los niños desarrollan los elementos básicos de

lenguaje en 2 años. ( rango de 18 a 36 meses de
edad)
 Etapas del lenguaje
• 6 meses: etapa de distinguir sonidos similares)

• balbismo (discriminación auditiva para

• • 12 meses:
algunas palabras para obtener ayuda/ expresar necesidades, no combina
palabras «tipo telegráfico»)

• lenguaje sencillo ( vocaliza claramente, emite

• • 18-24 meses:
combinación de dos palabras ej. «notá» = «no está») progresivamente se
van ampliando las frases y se añaden también adjetivos y verbos auxiliares.

• • De los 2 a los 3 años el desarrollo del lenguaje estará prácticamente

completo.
• La capacidad para establecer un lenguaje está
íntimamente ligada a la integridad de la relación a la
corteza cerebral situada en la cisura de Silvio.
• • Hay dos áreas imprescindibles:
• Región posterior del lóbulo temporal izquierdo que
descodifica el
• lenguaje procedente de la audición : área de Wernicke
• Región en la circunvolución frontal inferior y posterior
izquierda conectada con las neuronas motoras de los
músculos otorrinolaringeofaríngeos : área de Broca
• En la historia clínica es importante recopilar: cuándo se produjo la alteración, cómo
se inició, cómo ha ido evolucionando, qué factores influyen en ella, patologías
médicas existentes, etc.

• • En la historia clínica se evalúan:

• Lenguajeespontáneo

• Repetición de palabras o frases

• Comprensión del lenguaje

• Nombrarobjetos

• Lectura

• Escritura
 AFASIA
• Pérdida total o parcial de funciones del lenguaje (procesadores del lenguaje) que ha
aparecido por lesión orgánica-cerebro

• Se manifiesta en las distintas funciones del lenguaje (ESPRESIÓN / COMPRENSIÓN

oral / escrito):
• Fonético, fonológico, morfológico-lexical, sintáctico, semántico, prosódico y pragmático
• Con aparición de ALEXIA y AGRAFIA

• Las áreas deficitarias y que siguen orientando las distintas clasificaciones de las afasias son:
• Déficits en la EXPRESIÓN
• Déficits en la articulación
• Déficits en la fluidez verbal
• Déficits para “encontrar palabras”
• Agramatismo
• Parafasias
• Déficits en la repetición

• Déficits en la COMPRENSIÓN auditiva

 DÉFICIT EN LA
ARTICULACION
• Incapaces de articular sonidos del habla

• En las menos severas, dificultad solo con grupos consonánticos más complicados.

• Existen trastorno no-afásicos que cursan con déficits en la articulación:

• Dislalia:
• De etiología periférica
• Es un trastorno en la articulación de los fonemas. Incapacidad para pronunciar correctamente
ciertos fonemas o grupos de fonemas.
• El lenguaje de un niño dislálico muy afectado puede resultar ininteligible.

• Disartria:
• Central neuro-muscular.
• Si funcionan expresiones automatizadas, el fallo no es disártrico sino afásico
 DEFICITS EN LA FLUIDEZ VERBAL

• Se diferencia entre afasias fluidas / no-fluidas

• Afasias fluidas:
• No reducción de la tasa normal de emisión verbal.
• Pueden carecer de sentido y/o contenido.
• Pueden aparecer deformaciones:
• Parafasias / neologismos / jerga / disintaxias / paragramatismos

• Afasias no-fluidas:
• Reducción de la tasa normal de emisión verbal
• Supresión del habla / mutismo / hipofluencia / estereotipias /
agramatismo
• Esta reducción puede provenir también de la dificultad para encontrar
el vocablo (si es pura, se denomina anomia)
 DEFICITS PARA ENCONTRAR LA PALABRA

• Todos los afásicos tiene problemas para encontrar la

palabra (palabras de contenido)
• Aproximaciones / circunloquios

• Si no existe otro problema, estamos ante la alteración

denominada ANOMIA
CLASIFICACION DE LAS AFASIAS
 Psicopatología del lenguaje y cuadros clínicos: AUTISMO INFANTIL

• Casi todos los niños presentan retrasos en la adquisición de lenguaje.

• El déficit lingüístico tiene un rol central, pero no hay que aislarlas de alteraciones de tipo cognitivo,
social, conductual o comunicativo de las cuales puede ser expresión.

• Hay que ver el déficit dentro del nivel general de desarrollo.

• No todos los autores coinciden en si el patrón de desarrollo del lenguaje de los niños autistas es diferente
al de los niños normales y al de niños con otras alteraciones del lenguaje

• Carroll: el patrón de lenguaje es similar al de los deficientes severos

• los componentes fonológicos y sintácticos del lenguaje autista se ajustan a las pautas de adquisición de
los sujetos normales.

• Los componentes semántico (significación) y pragmático (funciones de comunicación) presentan

desviación severa en su desarrollo.

• La función pragmática es la menos desarrollada, su uso social, lo que estaría relacionado con problemas
cognitivos y sociales del sujeto.
• Utlizan el lenguaje más de forma instrmental que comunicacional
 Trastornos del lenguaje no verbal

• Alteraciones de la mímica
• Hipermimia: en ciertos estados de excitación
• Hipomimia: en catatonía, depresión, estupor
• Inexpresividad completa: en algunos de los pacientes
anteriores y en demencia

79
Alteraciones de la verbalización
• Taquifemia o taquilalia: aceleración de la emisión del
lenguaje (>150 palabras/’). En: manía, hipomanía

• Bradifemia o bradilalia: lentificación de la emisión. En:

depresión

• Estereotipia verbal: repetición inconsciente de palabras o

frases a modo de muletillas

80
Alteraciones de la verbalización
• Ecolalia: repetición de las palabras o frases pronunciadas
por otra persona. En: retraso mental, demencia, autismo

• Mutismo: ausencia de verbalización sin que haya

anomalías estructurales. En: catatonía, depresión,
demencia

81
Alt. conceptuales y vocabulario
Esenciales en la esquizofrenia y otros tnos psicóticos. Son
reflejo de los tnos del pensamiento
• Neologismos: palabras nuevas creadas por el enfermo por
deformación o combinación
• Lenguaje incoherente o jargonafasia: falta de conexión
lógica entre las palabras
• Glosolalia: lenguaje incoherente formado por neologismos y
alteraciones de la sintaxis

82
Alteraciones de la sintaxis

• Lenguaje telegráfico: ausencia de artículos, utilización

del infinitivo o tiempos verbales incorrectos.
• Su máxima expresión es la ASINTAXIA

83
 Trastornos del lenguaje no verbal

• Alteraciones de la mímica
• Hipermimia: en ciertos estados de excitación
• Hipomimia: en catatonía, depresión, estupor
• Inexpresividad completa: en algunos de los pacientes
anteriores y en demencia

84