PROYECTO PILE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE CAÑAVERAL

FORTALECIENDO NUESTRAS COMPETENCIAS LECTORAS Y

ESCRITORAS

2019

PROYECTO
 RESPONSABLES:
MARISTELIA LORA SIOLO
ERNELDA MARIMON
ISELA TORRES
ERIKA CASSIANI
MAYERLING DIAZ
CLAUDIA VASQUEZ
MARIA ZULAY FLOREZ
NARCISA ORTEGA

IDENTIFICACIÓN
El proyecto de lectura y escritura se desarrolla en la Institución Educativa de Cañaver
al desde el grado pre-escolar hasta grado once.

Teniendo en cuenta que la población es de escasos recursos, la institución ha propue

sto a través de este proyecto, una variedad de estrategias y actividades para que nue
stros estudiantes se sientan motivados por la lectura y escritura sin hacer inversiones
económicas notables y que serán de gran ayuda en su desarrollo personal, social y cu
ltural.

La lectura y producción escrita serán dirigidas teniendo en cuenta los intereses del est
udiantado que no permite generalizar las actividades o temas a tratar ya que contamo
s con niños y jóvenes en extra edad, con muchos conflictos familiares y poco apoyo d
e sus padres.
 DIAGNÓSTICO

Los estudiantes de la Institución Educativa de Cañaveral presentan dificultades en las

comprensiones de textos porque la mayoría no supera el nivel literal y aunque muestr
an interés por algunos tipos de lecturas, su dominio lector se ve limitado por algunos f
actores como pobreza léxica, temor a equivocarse al opinar, el poco tiempo que le de
dican a la lectura el cual se ve claramente reflejado en los bajos resultados de las pru
ebas internas y externas.

En cuanto a la parte escrita, no deja de ser una preocupación para docentes, administ
rativos y conocedores de la gramática ya que evidencian la falta de aplicación de toda
regla ortográfica y uso adecuado de conectores. A la hora de enfrentarse a la producci
ón de un texto escrito se nota el bajo dominio de significados de términos, progresión
de ideas, coherencia en sus enunciados y se le agotan prontamente los argumentos,
dificultándoles así el desarrollo de propuestas, opiniones, hasta de simples relatos.

Podríamos concluir que sólo un 20% de los estudiantes de nuestra institución se acer
can a lo que se puede considerar un buen lector y escritor

JUSTIFICACIÓN
PILE (proyecto institucional de lectura y escritura), es un proyecto que busca convertir
la lectura y la escritura en una forma natural de interacción escolar en todos los estam
entos, a través de acciones a corto, mediano y largo plazo. Es una manera de expres
ar lo que sentimos y es un espacio donde nos brindan herramientas en especial a los
maestros en formación permitiendo que se obtengan estrategias frente a la escritura y
la lectura.

La Institución educativa es la responsable no sólo del aprendizaje del código escrito d

e los niños y jóvenes sino de su formación como lectores y escritores de todo tipo de t
extos, en todas las áreas del conocimiento, aportando así a nuevos saberes con los c
uales se puede intervenir de manera significativa en las diversas interacciones que se
tienen a diario, de esta manera se puede aportar para la transformación de la socieda
d, interviniendo de manera pertinente y certera, reconociendo que la persona que más
lee es un ser más instruido, competente, capacitado y educado debido a las capacida
des desarrolladas en este proceso.

Las habilidades del lenguaje le permiten al ser humano afianzar las relaciones interper
sonales, la convivencia con los que se tiene alrededor, se obtienen avances académic
os, que se va desarrollando durante todo su proceso de enseñanza aprendizaje desde
su nacimiento el cual podrán aplicar en su vida universitaria y también en su vida com
o personas productivas dentro de una sociedad que cada día exige ser más cauteloso
s, competentes y observadores con todo lo que pasa a nuestro alrededor.

La importancia de crear grupos de trabajo conformados tanto por docentes y estudiant

es para organizar formas de llevar la información a la institución y a toda su comunida
d y en cuanto al proyecto PILE cabe mencionar que es fundamental en una institución
educativa abrir espacios propicios para planear actividades que permitan intervenir en
los procesos lecto-escriturales de los estudiante teniendo como referencia el plan de e
studios para el área de lengua castellana y el grado de escolaridad, sus interese acad
émicos y sus necesidades.
.
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
Implementar el proyecto institucional y transversal para promover el desarrollo de las
competencias comunicativas, mediante el fortalecimiento en los procesos de lectura y
escritura (comportamiento lector, comprensión lectora y producción textual), en los est
udiantes de preescolar, básica primaria, secundaria y media de la Institución Educativ
a de Cañaveral, a través de diferentes estrategias didácticas, lúdicas y de participació
n e interacción.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Fortalecer las herramientas para la vida el redimensionar el valor de la
lectoescritura como eje básico de las diferentes asignaturas que define el
desarrollo de competencias y procesos lógicos a nivel textual y discursivo.

2. Desarrollar la capacidad creativa de los estudiantes a partir de la creación y

recreación de textos y/o imágenes.

3. Potenciar la oralidad como herramienta para la vida, mediada por el respeto, el

reconocimiento por el otro y su entorno, y la transmisión de saberes como
elemento transversal en la formación integral del estudiante.

4. Reconocer las Tics como una herramienta práctica para interpretar situaciones
comunicativas y demostrar la apropiación de conocimientos.

5. Valorar la literatura como fuente de conocimiento en su desarrollo socio-

cultural.

6. Incentivar en los estudiantes las competencias comunicativas a través de la

lúdica.

7. Generar herramientas de ampliación del léxico mediante el empleo de

sinónimos, antónimos y conectores, en los textos que producen los
estudiantes.

8. Producir textos que evidencien el buen manejo de signos ortográficos y la

progresión de ideas.
 MARCO LEGAL DEL PROYECTO PILE

En el país existe una serie de normas que constituyen el marco legal que soporta el Plan Nacio
nal de Lectura y Escritura y le otorgan las herramientas jurídicas necesarias para su implement
ación.
En el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia de 1991 se declara a la educación co
mo un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con la que se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la c
ultura. Allí se otorga la responsabilidad educativa al Estado, a la sociedad y a la familia.
La Ley General de Educación (ley 115 de 1994), por su parte, concibe a la educación como un
proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una conc
epción integral del ser humano y que debe ofrecerse con calidad a todos los ciudadanos.
Sus principales fines son:
• La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, hum
anísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intel
ectuales adecuados para el desarrollo del saber.
• El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica, necesaria para el fortalecimiento d
el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de soluc
ión a los problemas, y al progreso social y económico del país. El Plan Nacional de Lectura y Es
critura se corresponde con los fines de la Ley General de Educación en la medida en que fome
nta el gusto por la lectura, contribuye al pleno desarrollo de la personalidad, promueve la adq
uisición y generación de conocimientos, y el desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva a par
tir de la lectura y la escritura.
De igual manera, un referente para el Plan es el documento Conpes 3222, del 21 de abril de 2
003, que ha sido hasta el momento la política social y económica del país, en materia de lectur
a. En él se busca “hacer de Colombia un país de lectores y mejorar sustancialmente el acceso e
quitativo de los colombianos a la información y al conocimiento”44. Metas 2019. Ministerio d
e Educación Nacional – Visión 2019 Una de las metas más importantes incluidas en el docume
nto del Ministerio de Educación Nacional, Visión 2019 (2006), consiste en ampliar la cobertura
en términos de acceso a la educación. Si bien, durante la última década este acceso increment
ó, acercándose al promedio de la región, para el año 2019 la meta consiste en garantizar el ac
ceso universal de los niños de 3 y 4 años a la educación inicial; alcanzar una cobertura del 100
% en la educación preescolar, básica y media, y una cobertura del 50% en la educación superi
or.
 MARCO TEORICO

Según las teorías de los señores NISBETH y SCHUCKMITH las estrategias metodoló
gicas son secuencias integradas a procedimientos, actividades que se eligen con el pr
opósito de facilitar la adquisición, almacenamiento, la utilización de información o con
ocimientos, ya que estas permiten el trabajo con la diversidad que se presenta en las
aulas.

DAVID AUSUBEL: Propone que el aprendizaje debe ser una actividad significativa par
a la persona que aprende y dicho significado esta directamente asociado con la existe
ncia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el estudiante.

SEGÚN AUSUBEL:

-La adquisición de los conocimientos o de la información puede tener dos dimensione

s:
-La forma de adquisición y el grado de significatividad.

-La adquisición es un continuo entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubri

miento significativo.

-Aprendizaje receptivo significativo: Se le da el material en forma definitiva y el sujeto

plantea relaciones entre este y los conocimientos ya adquiridos previamente.

-Aprendizaje receptivo mecánico: El material se le de en forma y el sujeto memoriza.

- Aprendizaje por descubrimiento significativo: Se llega a la solución del problema, est

ableciendo relaciones entre la solución descubierta y los conocimientos previos.

- Aprendizaje por descubrimiento mecánico: Se llega a la solución del problema memo

rizando la solución en forma mecánica.

Por lo tanto, se hace énfasis en la significatividad del material de aprendizaje, para qu

e el conocimiento pueda ser asimilado por el estudiante debe estar estructurado de tal
manera que signifique algo y tenga relación con la estructura cognitiva delestudiante

METODOLOGIA

La lectura es una competencia que debemos adquirir para poder aprender, pues los
estudiantes leen en diversos formatos: libros tradicionales, libros electrónicos, apps,
mensajes en chats, webs, blogs, instrucciones de videojuegos, infografías y las
imágenes audiovisuales. Las generaciones de antaño aprendían a entender el mundo
a través de la lectura en libros de papel, sin embargo, hoy en día los jóvenes e
infantes aprenden a entender el mundo a
través de la tecnología y las realidades
virtuales. 
Por ello la escuela debe ser guía de todos
esos procesos de aprendizaje potenciando la
curiosidad, la imaginación y la investigación,
respetando los aprendizajes formales o
informales que los estudiantes realizan y sin
dejar de lado las exigencias de la lengua en
cuanto sus normas y uso adecuado de la
misma.  
La escuela hoy debe tener presente el
bagaje que aporta cada estudiante y que el
aprendizaje se realiza en todos los entornos
formales e informales. 

Es por eso que el proceso de aplicación de e

strategias de mejoramiento y acciones didáct
icas en nuestros estudiantes se dará por me
dio de la orientación del docente y la particip
ación de estudiantes y padres de familia
desde el grado pre-escolar hasta grado
once, aplicando ejercicios como:

identificación rápida visión periférica o técnic

a para ampliar el campo visual y reducir el nu
mero de fijaciones, rastreo visual

localización de palabras

concursos de velocidad lectora

grafiti de cuentos

la clave secreta

palabras cortada
el tren de palabras

juego de rimas

lecturas interactivas

leamos y creemos trabalenguas

lectura en coro y en voz alta

lectura en cadena

lecturas continuas de cuentos de aventura y de fantasia

sopa de letras generadoras de historias

caja mágica de palabras para construir ideas.

poesias: creación, lecturas, concursos.

cuadernos creativos de producción escrita.

Cuaderno viajero

Álbum de historias- cuentos

Exposiciones de collages y sus argumentos.

Producción de textos a partir de juegos de palabras: Acrósticos, Tautogramas,

Abecegramas.

periódicos murales informativos y personalizados

olimpiadas de lectura y ortografía

horas programadas para realizar y comentar lecturas para la vida.

recreos literarios( lectura de textos seleccionados en la semana)

el buzón lector( textos con sugerencias o aportes para nuestra institución)

adivinanzas: juegos, lecturas y creación.

Día de la oralidad de los abuelos.

Dramatizados de cuentos transformados y originales

Creación de canciones y entonaciones.

Video-foro (argumentación de contenidos)

Concurso de producción de textos en computador ilustrando ideas.

Elaboración de ensayos y lectura de los seleccionados.

Formulación de proyectos.

Creación y circulación del periódico escolar.

escuela para padres, entre otros, logrando mantener la motivación de los estudiantes
antes, durante y después del proceso, contribuyendo a la consecución de los conoci
mientos, de las normas para la convivencia en los cuales pertenece (familia, colegio, p
ueblo).

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD OBJETIVO FECHA RECURSOS RESPONSABLES

Lecturas para la Reconocer Inicio 1 Copia por Profesores del

vida: la lectura semana docente área de castellano.
como fuente del 8 de
Realización de de abril hasta Docentes en
lecturas en las formación noviembre general
aulas de clase, personal, 1
socialización y familiar y (una Administrativos.
apreciación. social. lectura
semanal) Estudiantes.
Semana de Resaltar la Semana Copias Docentes de
conmemoración importancia del 23 al castellano.
del día del del día del 26 de abril 12 Cartulinas
idioma: idioma con Estudiantes
olimpíadas de actividades 9 Marcadores
ortografía y que de tres Directores de
lectura rápida. conlleven al colores grupo
buen uso diferentes
Exposición de del mismo. Docentes
carteleras 24 pliegos de
papel directivos
periódico

3 Pegantes

Hojas de
block.

21 detalles
como
Incentivos
para
ganadores

30
Menciones
de honor o
medallas

Valorar las 4 Cajas de Docentes de la

opiniones cartón institución
BUZÓN: El valor de los Durante
de mis palabras estudiantes todo el 2 metros de Estudiantes
frente a mes de Tela borland
situaciones mayo Profesores del
escolares, Pegantes área de castellano.
empleando
una Hojas de
redacción block
adecuada.
12 papel
silueta
 Estimular la 30 días Un cuaderno Directores de
producción escolares por cada grupo
escrita iniciando el curso.
Cuaderno viajero apoyándose 6 de mayo
en la 12 láminas Estudiantes
creatividad. de Foami
colores
variados Profesores del
área de lenguaje
12 láminas
de foami
escarchado
tonos
variados.

1 Silicona
líquida
pequeña por
grado.

3 cajas de
Lapiceros
escarchados
o de colores
variados,

Analizar Semana 30 cuentos c Docentes de

Semana de la historias y del 10 al ortos impreso castellano
lectura fantástica detallar su 14 de junio s y anillados.
y de aventuras secuencia
progresiva Estudiantes

Comunidad
Día de la oralidad Recrear Agosto 16 Refrigerios educativa
de los abuelos nuestros liderando docentes
relatos con 15 del área de
las Menciones lenguaje.
vivencias de honor
contadas para los Padres de familia
por los abuelos
abuelitos
elocuentes
de la
comunidad,
Concursos Producir 20 pliegos de Docentes del área
poéticos y textos Semana Papel de castellano.
literarios literarios del 2 al 6 periódico.
 juegos de que de sept, Estudiantes
rimas. evidencien Marcadores
 Juego de la Directores de
palabras: apropiación 24 Detalles grupo.
tautogra- de recursos para premiar
mas, estilísticos y a los
abecegra- poéticos ganadores Directivos
mas.
 Creación Equipos
de amplificado-
poemas. res de
 Entona- sonido.
ción de
canciones. Micrófonos
 Entona-
ción de Copias
versos y
décimas.
 Concurso
de
identifica-
ción de
figuras
literarias

Semana lúdica Fortalecer Al iniciar 3 dados Docentes del área

del lenguaje: competen- cada gigantes de de lenguaje.
¡JUGANDO, cias período cartón.
JUGANDO, comunicati- académico Docentes en
¡VAMOS vas a través :(final de 10 lecturas general
AVANZANDO!!!: de la lúdica. enero, recreativas
principio en
de mayo y fotocopias. Estudiantes
finales de
agosto) 6 Cartulinas Directivos

6 marcadores Padres de familia

gruesos

6 láminas de
cartón paja.

3 Tijeras
grandes

3 cajas de
 cartón

12 pliegos de
papel seda.

1 Silicona
líquida de
250 ml.

Lanzamiento y Participar Octubre 3 Impresiones

circulación del en la al 25
periódico escolar elaboración, Copias Comunidad
de la Institución circulación y educativa
Educativa de apropiación 1 Grapadora
Cañaveral del
periódico
escolar.

Dramatizaciones Apropiarse Un día de Libretos Estudiantes

de cuentos o del rol y la Semana
fragmentos escenario Cultural, Vestuario Docentes
leídos pertinente científica y
para lúdica escenografía Padres de familia
demostrar el institucio-
manejo de nal
la temática
de cuentos
o textos
leídos.

Olimpiadas de Analizar Noviembre 28 Directivos

lectura Interactiva textos en 12 Computado-
línea (depende res. Docentes del área
atendiendo de la
al tiempo de disponibilid Internet Docente del área
cada ad de de Tecnología e
prueba. Internet y Informática
computado
res en la
Institución)
ALGUNAS DE LAS OTRAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE EL AÑO
QUE APOYAN EL PROPÓSITO DEL PROYECTO

ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCIÓN

Básica primaria:
Cuadernos de producción Fomentar la lectura y cuadernillos de relatos y
escrita: escritura a partir de cuentos, álbum de
construcción de relatos y historias ilustradas.
textos contextualizados.
Básica secundaria:
Grado 6: cuadernillo de
historietas
Grado 7 y 8: cuaderno de
producción progresiva

Grado 9: cuadernillo de
síntesis de cuentos u
obras literarias.

Educación media:
Formulación de proyectos

Periódico mural por Valorar la importancia de Cada grado de la

grados y por temas escribir para un público institución en forma
con claridad y coherencia rotativa.

Comprensiones de lectura Crear hábitos de análisis Se realizan de forma

tipo pruebas Saber lectura que me permitan constante, pruebas de
estar acorde con las comprensión lectora
exigencias de los Entes teniendo en cuenta la
de gobierno. complejidad de los textos
según el grado.

Bolsa o caja mágica Fomentar la ampliación De acuerdo al grado se

del léxico mediante la guardan en una bolsa o
progresión de ideas caja una serie de
coherentes palabras, oraciones,
temas o problemáticas y
se debe construir textos
con la idea propuesta en
la ficha sacada a suerte
de la bolsa o caja.
Se socializa ante el curso.

Producciones de textos Producir textos que Teniendo en cuenta la

 relacionados con su evidencien su temática tratada, se
cotidianidad partiendo de conocimiento ortográfico y elaboran textos en hojas
aspectos del lenguaje avance en el desarrollo de de block mostrando los
orientados ideas. avances en la progresión
de ideas.

PRESUPUESTO

Para la ejecución. Seguimiento y evaluación del proyecto se requiere una inversión de

un millón doscientos mil pesos (1.200.000) aparte de algunos materiales que posee la
Institución como son; impresora, fotocopiadora, algunas láminas de foami, cartulinas,
entre otros.
Esta inversión va proyectada a:
Compra de 35 cuadernos …………………………………………………………. 2.000 c/u
4 Siliconas liquidas de 250 ml………………………………………………………5.000 c/u
36 siliconas líquidas pequeñas……………………………………………………..1.200 c/u
100 pliegos de papel periódico………………………………………………………..10.000
10 láminas de cartón paja…………………………………………………………..2.200 c/u
50 papel seda……………………………………………………………………………..5000
24 pliegos de papel silueta……………………………………………………………...6.000
30 Cuentos impresos anillados……………………………………………………..5,000 c/u
1 resma de papel tamaño carta……………………………………………………….10.000
20 Marcadores permanentes…………………………………………………….....2.000 c/u
4 cajas de lapiceros escarchados o de colores………………………………….. 8,000
c/u
Tela
borland…………………………………………………………………………….....5.000
1 caja de lapiceros
negros…………………………………………………...................7.600
Menciones de honor
…………………………………………………………………....40.000
Premiación a concursos,
……………………………………………………………...200,000
Refrigerios…………………………………………………………………………….....50.000
24 láminas de foami………………………………………………………………….…30,000
12 láminas de foami escarchado…………………………………………………..…34.000
50 cartulinas Bristol ………………………………………………………….40.000
3 tijeras grandes………………………………………………………………4,000 c/u
Copias…………………………………………………………………………100,000
Impresión periódico escolar…………………………………………………150.000