Intervención Logopedia

INTERVENCIÓN EN LAS DISLALIAS
ÍNDICE
INTERVENCIÓN INDIRECTA INTERVENCIÓN DIRECTA
Ejercicios de respiración Orientaciones generales para la intervención directa

Ejercicios de soplo Algunos materiales
Ejercicios de mandíbula Estrategias a seguir en el tratamiento de cada dislalia
Ejercicios de mejilla Clasificación de los fonemas del español
Ejercicios de "alas" nasales Ver la Tabla de los Fonemas y sus Puntos de
Ejercicios del velo del paladar Articulación.
Ejercicios de labios Fonema /p/
Ejercicios de lengua Fonema /b/
Ejercicios de relajación Fonema /m/
Ejercicios de discriminación Fonema /f/
Ver una ficha de "Prevención de las Fonema /t/
dislalias", Fonema /d/
de Esther Pita. Fonema /θ/
Fonema /s/
Fonema /n/
Fonema /l/
Fonema /r/
Fonema / /
Fonema / /
Fonema / /
Fonema / /
Fonema /x/
Fonema /g/
Sinfones
INTRODUCCIÓN
"Es preciso no confundir una dislalia funcional que ya tiene un carácter patológico por una
función anómala de los órganos periféricos, con una dislalia de evolución que no es más que el defecto de
articulación normal en la evolución del lenguaje. Pero si esta articulación defectuosa persiste pasados los
4 ó 5 años, ya puede tener un carácter patológico y será conveniente comenzar lo antes posible el
tratamiento adecuado. Si no se atiende debidamente, el defecto se afianza, los órganos fonatorios pierden
plasticidad y su corrección se hará cada vez más costosa" (Pilar Pascual).
Frecuentemente se aborda el tratamiento de la dislalia funcional con dos estrategias:

intervención indirecta e intervención directa.
La intervención indirecta tiene por objeto conseguir la maduración de los órganos

fonatorios y por lo tanto sus apartados son similares a los que hemos mencionado al hablar de la
estimulación del lenguaje oral en la Educación Infantil aunque, cuando hablamos
de dislalias funcionales, su finalidad es ya más correctiva que preventiva y los ejercicios, aunque
han de seguir siendo motivantes, tienen un componente menos lúdico.
La intervención directa intenta la articulación del fonema-problema y la generalización de

éste en el lenguaje espontáneo. Continúa con ejercicios del tratamiento directo pero incide
fundamentalmente en el punto y modo de articulación.
Intervención indirecta
Enumeramos a continuación una serie de ejercicios propios de la intervención indirecta, esto no

quiere decir que debamos realizar todos o la mayoría de estos antes de iniciar la intervención directa, sino
que seleccionaremos aquellos que guardan relación con la causa de la dislalia y los realizaremos
como unos ejercicios más del tratamiento directo dentro de la misma sesión. En este sentido José
R. Gallardo Ruiz es partidario de "intervenir siempre directamente intentando la producción correcta del
fonema. A veces basta con explicar al niño la posición correcta de los órganos articulatorios, la salida del
aire fonador y la tensión necesaria en los labios y lengua para que, en pocas sesiones, se produzca el
fonema correcto y pasemos al afianzamiento y la generalización; con ello hemos ahorrado un tiempo y un
esfuerzo nada despreciables".
Pese a lo anterior deberemos interrumpir el tratamiento directo y centrarnos sólo en el indirecto

cuando:
 El niño parece muy ansioso por el problema del habla.

 El trastorno del habla es muy amplio.
 El niño comienza a tartamudear.
Ejercicios de respiración
La función respiratoria tiene como objetivo lograr la coordinación entre la inspiración, pausa y
espiración localizadas en la zona costodiafragmática.
Los ejercicios podemos hacerlos acostando al niño en una colchoneta o también de pie, siempre
con ropa floja.
 La inspiración será nasal, profunda y regular (como oliendo una flor), el aire se retendrá unos
segundos para a continuación hacer una espiración preferentemente bucal, aunque
introduciremos también algún ejercicio de espiración nasal.
Para percibir el movimiento costo-diafragmático podemos poner un objeto encima del abdomen o
bien las propias manos. Una vez automatizada la respiración costo-diafragmática podemos hacer los
siguientes ejercicios.
1. Inspiración nasal lenta y profunda (oliendo una flor). espiración nasal de la misma forma.
2. El ejercicio anterior pero con espiración bucal.
3. Inspiración nasal lenta y profunda. Retención. Espiración contando: primero hasta 3, luego hasta
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; según la edad del niño.
Lo anterior puede hacerse de pie y con elevación de brazos, así como introducir otras variantes.
Ejercicios de soplo
 Apagar velas, inflar globos, tocar el silbato, la flauta, la armónica, voltear figuras de papel.
 Soplar la llama de la vela sin apagarla, plumas, papel, etc.
 Desplazar barquitos de papel sobre el agua, hacer mover figuras colgantes, hacer pompas de
jabón.
 Hacer burbujas, soplar un molinillo, desplazar objetos rodantes sobre la mesa, mantener una
pluma en el aire, mover una hilera de flecos de papel.
Ejercicios de mandíbula
 Abrir y cerrar la boca lentamente.

 Abrir y cerrar la boca rápidamente.
 Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa.
 Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio.
 Masticar.
 Mover la mandíbula inferior de un lado a otro alternativamente.
Ejercicios de mejillas
 Inflar las mejillas, juntas y separadas.

 Movimiento de enjuague de la boca (inflar y ahuecar alternadamente).
 Empujar con la lengua las mejillas hacia fuera.
Ejercicios de "alas" nasales

 Movimiento de inspiración forzada. (Estrechamiento de orificios nasales).
 Movimiento de espiración forzada.
 Dilatación y retracción voluntaria de los orificios nasales.
Ejercicios del velo del paladar
 Bostezar.
 Toser.
 Hacer gárgaras.
 Carraspear.
 Con la boca abierta, inspirar por la nariz y espirar alternadamente por la boca y la nariz.
Ejercicios de labios
 Sonrisa con labios juntos.

 Sonrisa con labios separados.
 Proyectar los labios fruncidos (beso).
 Proyectar los labios hacia delante, abrir y cerrar el orificio bucal (conejo).
 Morder el labio superior y el labio inferior.
 Sostener elementos entre el labio superior y la base de la nariz.
 Con los labios juntos, llenar la boca de aire que se proyectará al exterior, venciendo
repentinamente la resistencia labial.
 Vibración de labios con fonación (moto).
 Emisión (con las arcadas dentales unidas) de: iu, io, ui, uo.
 Silbar.
Ejercicios de lengua
(Con la lengua más bien ancha entre los dientes y entre los labios).
 Lengua plana dentro de la boca abierta.

 Lengua plana detrás los incisivos superiores e inferiores.
 Lengua ancha por delante de incisivos superiores e inferiores tocando la encía.
 Doblar la lengua ancha hacia arriba y hacia atrás y hacia abajo y atrás.
 Relamerse.
 Chasquido. (Adherir bien la lengua ancha contra el paladar).
 Vibración de la lengua entre los labios.
(Con la lengua normal o un poco puntiaguda).
 Con la lengua angosta tocar las comisuras labiales.

 Tocar el centro del labio superior e inferior.
 Con la boca abierta pasar la punta de la lengua por el borde de los labios en forma circular, en
ambos sentidos.
 Con la boca cerrada, pasar la punta de la lengua alrededor de los labios en la pared bucal
interior.
 Colocar la punta de la lengua detrás de los incisivos superiores y de los inferiores.
 Empujar las mejillas alternadamente (caramelo).
(Ejercicios para la zona media y posterior).
 Colocar el ápice detrás de los incisivos inferiores, levantar la parte media.

 Hacer gárgaras.
 Pronunciar: [tók / tók / tók / ták / ták // ding / dong //bãng /bãng] secuencia fonética que transcrita
ortográficamente sería toc, toc, toc, tac, tac; ding, dong; bang, bang.
Ejercicios de relajación
Existen distintas técnicas de relajación: de respiración, de concen-tración, de asociación de
imágenes, etc., pero quizás la "Relajación Progre-siva de Jacobson" basada en la sensación que provoca
la "concentración" y "distensión" muscular, adaptándola a la edad del niño y con el lenguaje apropiado
puede ser una de las técnicas más apropiadas al tratar las dislalias .
Ejercicios de discriminación auditiva y fonemática
(Esther Pita en el cuaderno de fichas de "Prevención de las dislalias " propone, entre otros, los

siguientes ejercicios).
1. Discriminación de la duración de los sonidos.
 Discriminación entre sonido largo y corto

 Discriminación entre sonido continuo y discontinuo.
 Discriminación entre uno y dos golpes de tambor. Entre 2-3, 3,-4, etc.
 Discriminación de secuencias: largas y cortas, continuas y discontinuas.
2. Discriminación de tonos.
 Discriminación entre un sonido grave, medio y agudo. Combinarlos.
3. Discriminación de objetos y juguetes sonoros.
4. Discriminación de ruidos producidos por nuestro cuerpo.
5. Discriminación de vocales iniciales. El niño tiene que reconocer las palabras a través de la
vocal inicial. Seleccionamos cinco fichas que empiecen cada una de ellas por una vocal diferente y
nombramos con los niños cada imagen, después él tiene que señalar la ficha que previamente le hemos
nombrado a su espalda. A continuación reconocerá la ficha diciéndole solamente la vocal inicial. En un
segundo paso se le inducirá a pensar nuevas palabras que empiecen por una vocal determinada,
dibujándolas en una lámina y fabricando así nuevas listas. Podemos hacer lo mismo con consonantes
iniciales y con sinfones.
6. Discriminación de palabras monosílabas.
7. Discriminación de consonantes con oposición del rasgo sonoro-sordo. En este caso podemos

proceder como indicábamos al hablar de la exploración fonemática.
8. Discriminación de consonantes con puntos de articulación muy próximos.
(Inés Bustos en las fichas para "Discriminación Fonética y Fonológica" propone los siguientes
ejercicios).
 Reconocimiento de imágenes cuya estructura vocálica es idéntica a la del modelo presentado.

 Reconocimiento y selección de palabras que contienen idéntica estructura vocálica que el
modelo.
 Discriminación de la cantidad de elementos vocálicos que forman la palabra.
 Reconocimiento de palabras de una, dos y tres sílabas.
 Asociar palabras que riman.
 Reconocer el ritmo o acentuación de la palabra (sílaba tónica).
 Reconocimiento de grupos fonéticos dentro de una palabra.
 Relacionar y escribir la palabra según sus componentes vocálicos.
 Indicar la letra que cambia entre dos palabras.
Ver una ficha de "Prevención de las dislalias ", de Esther Pita.
Con el ordenador, utilizando distintos programas informáticos que trabajen estos aspectos,
podemos convertir estas actividades en un juego de lo más atractivo para el niño. Entre los programas
que trabajan la discriminación fonemática destacamos por su utilidad el programa Hamlet. Ed. Aquari Soft.
Intervención directa
Orientaciones generales para la intervención directa
1. Enfoque pluridimensional. Este ha de tener un doble sentido, por una parte hemos de tener en
cuenta, no sólo el problema de pronunciación, sino el lenguaje en su conjunto y al niño en su
totalidad y por otra hemos de partir siempre de la colaboración con el resto de los profesionales
que inciden en la educación del niño
2. Conveniencia del tratamiento precoz. Progresivamente los órganos articulatorios van
perdiendo plasticidad. Es más fácil corregir un rotacismo a los 6-7 años que a los 10 ó 12,
además la persistencia del problema articulatorio puede crear problemas de baja autoestima en
el niño.
3. Importancia de la colaboración de los padres. Si les explicamos de forma clara y sencilla lo
que pueden hacer y si además participan en alguna sesión de reeducación, tendremos en ellos
un apoyo muy importante sobre todo a la hora de afianzar la articulación del fonema corregido.
4. Partir de una buena evaluación (exploración). Esto nos permitirá seleccionar los ejercicios
adecuados. Carece de sentido dedicar tiempo a hacer discriminación auditiva si el niño no tiene
problemas en este campo o hacer ejercicios de labios, mandíbula etc. si no presenta problemas
en la motricidad de esos órganos.
5. Elaborar un programa de trabajo: nº de sesiones, duración de las mismas, ejercicios que
vamos a realizar, materiales a utilizar, etc.
6. Explicarle al niño en que consiste el problema, lo que vamos a hacer así como el objetivo
de cada ejercicio. Aunque tenga poca edad, si utilizamos el lenguaje adecuado, nos entenderá
y su colaboración será mejor.
7. Hacer una autoevaluación constante. Esto nos permitirá suprimir o variar ejercicios en función
de los resultados.
8. Intercambiar ejercicios. No debemos hacer monótona la sesión, si es necesario introducir
alguna actividad lúdica.
9. Si utilizamos algún aparato, familiarizar primero al niño con él, en este sentido es
aconsejable dejarle el logofón para que juegue con él antes de empezar a utilizarlo.
10. Buscar la colaboración del niño. Nada ayudará tanto a la superación del problema como
despertar el interés del niño, no sólo en cada sesión, sino también fuera de la misma. Es
importante que siga practicando él sólo, como si fuera un juego, alguno de los ejercicios que
hemos realizado en la sesión.
11. Importancia de la empatía y refuerzo positivo. Resaltar los avances, minimizar las
dificultades.
12. Si no obtenemos los resultados deseados buscar información. En este sentido la
bibliográfica sobre el tema o consultar con otro profesional, nos puede ayudar a mejorar los
resultados.
Algunos materiales
Espacio físico adecuado, una colchoneta, espejo, depresores, magnetófono, materiales para

trabajar: soplo, ritmo, discriminación auditiva, motricidad labial y lingual; libros de imágenes, libros de
cuentos, algunos juguetes, alguna bibliografía, etc.
Aunque no tan necesarios como los anteriores, también son convenientes: logofón, espirómetro,
ordenador con algunos programas y espejo de Glatzel .
Estrategias a seguir en el tratamiento de cada dislalia
1. En función de la evaluación, seleccionar los ejercicios del tratamiento indirecto: labios,

lengua, paladar, soplo, respiración, discriminación auditiva, etc. adaptados al caso.
2. Indicar en una lámina y en el espejo el punto y modo de articulación.
3. Seleccionar las estrategias concretas de corrección. Para cada problema de pronunciación hay
algunas pautas concretas que es fundamental conocer y seleccionar a la hora del tratamiento.
4. Buscar sensaciones propioceptivas.
5. Una vez conseguido el fonema articularlo progresivamente en sílabas, palabras y frases.
6. Lectura en voz alta.
7. Lenguaje espontáneo.
Clasificación de los fonemas del español
 Por la acción de las cuerdas: sonoros y sordos.

 Por la acción del velo del paladar: orales y nasales.
 Por el modo de articulación: oclusivos, fricativos, africados, nasales, laterales y vibrantes.
 Por el punto de articulación: bilabiales, labiodentales, linguodentales o dentales,
linguointerdentales o interdentales, linguoalveolares o alveolares, linguopalatales o palatales,
linguovelares o velares.
Ver la Tabla de los Fonemas y sus Puntos de Articulación.
FONEMA /p/
Características
 Bilabial, oclusivo, sordo.
Posición tipo
 Labios: juntos.
 Dientes: algo separados.
 Lengua: no realiza ningún movimiento.
Producción
El aire espirado recorre el centro de la cavidad bucal y al chocar con los labios, los separa
produciéndose la salida explosiva del mismo.
Defectos más frecuentes
1. No cierra bien los labios permitiendo la salida continua del aire. El fonema se hace fricativo,
parecido a /b/ o a /f/. Suele aparecer este problema en caso de labio leporino o parálisis facial.
2. Nasaliza el sonido.
Corrección
Tratamiento indirecto:
 Ejercicios labiales.
 Ejercicios de respiración y soplo.
 Ejercicios de discriminación fonemática: Repetir sílabas con el mismo punto de articulación,
diciéndole al niño que eche una bolita, haba, garbanzo, etc. en un vaso u otro recipiente, cuando
digamos la sílaba "pa". Este ejercicio lo plantearemos como un juego: te voy a ir diciendo sílabas
y cuando escuches la sílaba"pa" echas una bolita en el vaso. Al principio le dejaremos que nos
vea la boca, después lo haremos tapándola con la mano o con un folio. Podemos hacer el mismo
ejercicio con las sílabas: pe, pi, po, pu.
En vez de echar bolitas, habas, etc. en un recipiente, puede hacer cualquier otro signo: levantar
una mano, hacer una raya en un folio, dar un golpecito en la mesa, etc.
El ejercicio anterior también lo podemos hacer con pares de palabras de las que incluimos a
continuación y en las que sólo variamos /p/ como: pala _ bala y que igualmente iremos alternando
arbitrariamente debiendo el niño introducir la bolita en el vaso o hacer otra indicación, cuando digamos la
palabra que lleva /p/.
pbpm
De las listas anteriores repetirle al niño pares de palabras para que él nos diga si suenan igual.
Buscar en una lámina con distintos dibujos palabras que tengan el fonema /p/.
Tratamiento directo:
Caso 1:
 Enseñar la posición correcta en la lámina y el espejo.

 Exagerar la contracción labial y hacer notar la salida explosiva del aire sobre el dorso de la
mano, una vela, etc.
Otra forma de obtener /p/ es la siguiente: "se le obstruyen los conductos nasales y se le pide al
niño que cierre fuertemente los labios y que infle las mejillas. Después se le dice que abra repentinamente
los labios con el empuje del aire que tiene en la boca, consiguiendo así el sonido adecuado" (Pilar
Pascual ).
Caso 2:
En caso de nasalización: ver los ejercicios descritos para rinolalia abierta.
Ejercicios de afianzamiento
Onomatopeyas:
 Imitamos el sonido del tren: piii, piii, piii.

 Imitamos golpes de tambor: pomm, pomm, pomm.
 Imitamos el disparo de un arma: pum, pum, pum.
Golpear con la mano en la mesa diciendo al mismo tiempo que damos el golpe una sílaba: pa-
po, pa-po, pa-po; pi-pa, pi-pa, etc.
Golpear con los dedos en la mesa como tocando el piano: pa, pe, pi, po, pu.
Palabras con /p/ inicial:
pp
oui
Posición intermedia:
mtpP
aaue
Frases con /p/ al principio de palabra:
 El pato se pasea.
 El pollito pía.
 El piso es de pino.
 Me pica un pie.
 El pato tiene dos patas.
 Pepe tiene poco pelo.
 Paco tiene una pelota.
 Me peiné el pelo.
Frases con /p/ en posición intermedia:
 La capa tiene capucha.

 El pirata vio al capitán.
 Esa pota no tiene tapa.
 Lupe no come la sopa.
 Mis compañeros no toman champán.
 En la montaña caían copos de nieve.
Versos:
Pan y tomate
para el que se escape,
pan y tocino
para que vengas conmigo.
Trabalenguas:
El que poca capa parda compra,

poca capa parda vende,
yo que poca capa parda compré,
poca capa parda vendí.
FONEMA /b/
Características
 Bilabial, sonoro, oral.
Posición tipo
 Lengua: plana y tocando las arcadas dentarias inferiores.

 Dientes: algo separados.
 Labios: ligeramente separados y con débil tensión muscular.
Producción
Los músculos labiales aumentan su tono para mantener los labios unidos lateralmente. En la
zona central se separan y vibran al paso del aire espirado. Las mejillas no deben moverse.
Sustituye /b/ por /p/.
Nasaliza el sonido.
Corrección
 Ejercicios de soplo.
 Ejercicios de discriminación fonemática: jugar a echar un objeto en un recipiente, como se indicó
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "ba" que alternaremos con "pa" o con "ma". El
mismo juego podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente:
b
pbm
Buscar en una lámina palabras que tengan el fonema /b/.

Caso 1:

 Hacerle notar en el dorso de la mano o en la llama de una vela como sale el aire en ambos
fonemas.
 Emitir el fonema /a/ e ir cerrando lentamente la boca hasta que quede una pequeña separación
labial, sin dejar de emitir el sonido; en ese momento será casi /b/ y notará fácilmente el
movimiento del labio (según Corredera Sánchez).
Onomatopeyas:
 Imitamos a las abejas, zumbando como ellas: "bbb...b".

 Imitamos el sonido del bombo: "bom-bom- bom".
 Imitamos el sonido de una bomba al estallar: "bumm".
 Imitamos el balido de los corderos: "beee-beee-be...".
Palabras con /b/ inicial:
vb
au
Palabras con /b/ en posición intermedia:
lta
oav
Frases con /b/ a principio de palabra:
 El balón bota.
 El vaso tiene vino.
 La botella está vacía.
 El bocadillo está bueno.
 Bueno, bonito y barato se escriben con b.
 Desde mi ventana veo una ballena en la bahía.
Frases con /b/ en medio de palabra:
 La loba tiene lobitos.

 Las aves ponen huevos.
 El abuelo sube al olivo.
 Adivina quién sube al avión.
 En Navidad comemos pavo y bebemos champán.
 Mamá sirve la lubina en una bandeja nueva.
Versos:
Al pasar la barca
me dijo el barquero:
las niñas bonitas
no pagan dinero.
Botón, botón,
de la bota botera,
chirivitón,
fuera.
Adivinanzas:
Por un caminito
va caminando
un bichito
que ya te he dicho.
¿Cuál es?
(La vaca)
Vuela sin alas,

silba sin boca,
pega sin manos
y no se toca.
(El viento)
FONEMA /m/
Características
 Bilabial, nasal, sonoro.
Posición tipo
 Labios, dientes y lengua: similar a /p/ y /b/.

 Velo del paladar: desciende, dejando salir el aire por las fosas nasales.
Producción
Los labios y la lengua en su posición inicial pero acentuando un poco el tono muscular de los
labios para el cierre bucal. El aire sale por las fosas nasales.
1. Sustituye /m/ por /b/, al dejar salir el aire por la boca, pese a no haber obstrucción nasal.
2. Hay obstrucción de las fosas nasales, por lo que el aire total o parcialmente sale por la boca.
Corrección
 Ejercicios de respiración y soplo.
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "ma" que alternaremos con "a" o con "pa". El
mismo juego podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente.
Buscar en una lámina palabras que tengan /p/.
Caso 1:
 Enseñar la posición correcta en la lámina y en el espejo.

 Hacer notar en el espejo la salida nasal del aire.
 Si pronuncia bien /n/, alargar ésta.
m
bm
p
Alargar la pronunciación de /a/ y cerrar los labios.
Caso 2:
Acudir al otorrino. Posteriormente pueden proceder los ejercicios anteriores.
Onomatopeyas:
 Imitamos el mugido de la vaca: muuu, muuu, muuu.

 Imitamos al bebé cuando empieza a llamar a su mamá: ma-ma-ma-ma.
 Imitamos el maullido de un gato: miau, miau,miau.
Palabras con /m/ inicial:
bmm
ueí
Palabras con /m/ en posición intermedia:
cphdc
aoua
Frases con /m/ a principio de palabra:
 Mamá me da la mano.
 Mi muñeca tiene melena.
 Me duele la muela.
 Tú comes el melón y yo la manzana.
 La mesa es de madera.
 Este dibujo me mola.
 Mi moto está nueva.
Frases con /m/ en medio de palabra:
 El humo sale de la chimenea.

 Dame las monedas.
 La comida no tiene sal.
 Me gusta la música moderna.
 Tu amigo camina por la acera.
 Los tomates están en la nevera.
 Mi amiga tiene una camisa amarilla.
Versos:
Vamos a la cama
que hay que descansar,
para que mañana
podamos madrugar.
Adivinanzas:
En medio del campo estoy

sin ser flor y sin ser hierba.
Adivina ¿quién soy?
(La "m").
FONEMA /f/
Características
 Labiodental, fricativo, sordo.
Posición tipo
 Labios y dientes: el labio inferior se repliega ligeramente, colocándose bajo los dientes
superiores.
 Lengua: detrás de los incisivos inferiores.
Producción
El aire sale por la abertura formada entre los incisivos centrales superiores y el labio inferior.
Defecto más frecuente
 Sustituye /f/ por /s/.
Corrección
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "fa" que alternaremos con "sa". El mismo
juego podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente.
Buscar en una lámina con distintos dibujos palabras que tengan el fonema /f/.
 Señalar la posición correcta en la lámina y en el espejo.

 Partiendo de la posición correcta, espirar de forma regular, ayudándole, si es necesario, con
el depresor o con el dedo a colocar el labio debajo de los incisivos superiores.
 Utilizar el magnetófono para notar la diferencia entre /s/ y /f/.
Onomatopeyas:
 Imitamos a los gatos cuando están enfadados: ffffff fffff fffff ffffff.
 Imitamos a un globo que se desinfla: ffffff fffff.
Palabras con /f/ inicial:
spfp
Palabras con /f/ en posición intermedia:

ff
ao
Frases con /f/ a principio de palabra:
 Felipe fuma.
 Fofó es feo.
 Mi familia va a la fiesta.
 En la feria me hice una foto.
 Es famosa por sus fantasías.
 La foca no quiere ni filetes ni fideos.
Frases con /f/ en medio de palabra:
 El café está rico.

 Puse las gafas en el sofá.
 Es difícil sacar suficiente en el examen.
 El enchufe está junto al teléfono.
 Me tocó una cafetera en una rifa.
 En el zoo vi una jirafa, un búfalo y un elefante.
Versos:
Café con leche,

me quiero casar
con una chica fina
que no quiera fumar.
Adivinanzas:
Tiene famosa memoria,

tiene olfato y dura piel,
y las mayores narices
que en el mundo puede haber.
(El elefante)
FONEMA /t/
Características
 Linguodental, oclusivo, sordo.
Posición tipo
 Labios: entreabiertos.
 Dientes: ligeramente separados.
 Lengua: su ápice se apoya en la cara interna de los incisivos superiores, impidiendo la salida del
aire.
Producción
La punta de la lengua que está colocada en la parte interior de los incisivos superiores y toca
suavemente los inferiores con sus bordes, es empujada por el aire almacenado en la boca,
produciéndose, al retirarse, un sonido explosivo.
1. Sustituye /t/ por /d/.

2. La omite.
3. Sustituye /t/ por /l/.
Corrección
 Ejercicios de respiración.
Ejercicios linguales.

para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "ta" que alternaremos con "da" o con "la". El
tdtl
Buscar en una lámina con distintos dibujos palabras que tengan el fonema /f/.
Caso 1 y 2:
Enseñar la posición correcta en la lámina y en el espejo.
Hacer notar en el dorso de la mano, en la llama de una vela, sobre bolitas de algodón, etc. la
salida explosiva del aire.
Que perciba la falta de vibración laríngea (sorda/sonora) sobre todo si la sustituye por /d/.
Pronunciar con voz baja "da-da-da" repetidamente y cada vez de forma más explosiva hasta
obtener "ta-ta" ya que con voz susurrada se pierde la sonoridad.
Caso 3:
Apretar suavemente las mejillas, para evitar la salida lateral del aire.
Onomatopeyas:
 Imitamos el sonido de un reloj de cuerda: tic-tac, tic-tac, tic-tac, tic-tac.

 Imitamos el ruido que hace una gota de agua cayendo muy lentamente del grifo:
tac...tac...tac...tac...
 Imitamos el sonido de una campana grande: ¡tolón!...¡tolón!...¡tolón!...
 Imitamos el sonido de una campanilla pequeñita: ¡tilín!...¡tilín!...¡tilín!...
Palabras con /t/ inicial:
tt
aoí
Palabras con /t/ en posición intermedia:
lb
ao
Frases con /t/ a principio de palabra:
 Tu tío toma té.
 Tomás tiene un taxi.
 Teresa tiene tos.
 El tejado de la torre es de tejas.
 En la tómbola me tocó una tele.
 El tiburón come una tortuga.
 Si los turistas vienen en taxi, llámame por teléfono.
Frases con /t/ en medio de palabra:
 El pato está contento.

 Mi gatito come atún.
 Me gustan las patatas con tomate.
 El cartero reparte las cartas al atardecer.
 El fantasma ya viene en la moto.
 Al bebé le pongo los patucos y le ato los cordones de los zapatos.
Trabalenguas:
Hubo un tubo en la tubería,
tubo que no tuve yo,
pues si hubiese tenido ese tubo,
un tubo tendría yo.
Refranes:
A falta de pan
buenas son tortas.
Al ratón que no sabe

más que de un agujero
el gato le coge presto
Versos:
Con el cuá, cuá....del patito

y el tic-tac de este reloj,
mi niño que bien dormía,
mi niño se despertó.
Tu pelota
salta y bota
de una mano
para la otra.
Adivinanzas:
Oro parece,
plata no es,
el que no lo adivine
bien tonto es.
(El plátano)
Te la digo
y no me entiendes,
te la repito
y no me comprendes.
(La tela)
FONEMA /d/
Características
 Linguodental, oclusivo, sonoro.
Posición tipo
 Labios: entreabiertos, permitiendo ver los dientes y el ápice de la lengua.

 Lengua: hace una ligera presión contra las arcadas dentarias.
La articulación de /d/ es similar al de /t/ pero en este caso no hay vibración laringea.
Producción
El aire que pasa por el centro de la boca sale de forma continua entre los incisivos superiores y
la cara superior de la lengua, haciendo vibrar la punta de la misma. Los labios permanecen inmóviles.
1. Sustituye /d/ por /t/ o /q/.

2. " /d/ por /l/.
3. " /d/ por /r/.
4. La omite.
Corrección
 Ejercicios linguales.
 Ejercicios de respiración bucal.
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "da" que alternaremos con "ta", "la" o con
"ra". El mismo juego podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente:
De la lista anterior repetirle al niño pares de palabras para que él nos diga si suenan igual.
Buscar en una lámina palabras que tengan /d/.
Caso 1:
 Valorar si tiene dificultades en la discriminación auditiva (sonora-sorda). En este caso insistir en

los ejercicios de este tipo.
 Alternar la articulación de /t/ y / d/ para notar cuando hay vibración laríngea.
 Articular /a/ y sin dejar de hacerlo colocar el ápice de la lengua en la posición correcta: a.....d,
a......d.
Casos 2, 3 y 4:

 Si la sustituye por /l/, oprimir suavemente las mejillas, evitando la salida lateral del aire.
 Si la sustituye por /r/, apoyar con fuerza la lengua contra los incisivos superiores y producir el
sonido explosivo (J. Perelló).
Onomatopeyas:
 Imitamos el sonido de las campanas: ding, dong, dang; ding, dong, dang.
Palabras con /d/ inicial:
dd
oe
Palabras con /d/ en posición intermedia:
cec
adó
Frases con /d/ en posición inicial:
 La dama tiene un dedal.

 Déjame un disco.
 El duque se ducha .
 Diez y dos son doce.
 Me dio una docena de dalias.
 Me duelen dos dedos.
 Le dieron un diez en dibujo
Frases con /d/ en posición intermedia:
 El pescado está salado.

 Las medias son de seda.
 Adela ayuda a los necesitados.
 El médico me operó la rodilla.
 Tu abogado me saludó.
 A la merienda tomo sandía y melón.
 Esa chica me pidió las monedas a la salida de la boda.
Versos:
Me lo das,
te lo di,
dame más
tú a mí.
A la puerta de un sordo
cantaba un mudo
y un ciego le miraba
con disimulo.
Trabalenguas:
Diego dijo:
donde dije digo,
digo Diego.
Refrán:
Dime con quién andas,

y te diré quién eres.
FONEMA /θ/
Características
 Linguodental, fricativo, sordo.
Posición tipo
 Lengua: se estrecha y se sitúa entre los incisivos superiores e inferiores, sin cerrar por completo
la salida del aire.
Producción
El aire sale por el espacio que forma el dorso de la punta de la lengua y el filo de los incisivos
superiores.
 La omite o sustituye por /s/.
Corrección
 Ejercicios respiratorios.
 Ejercicios de lengua.
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "za" que alternaremos con "sa" El mismo
juego podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente:
zszs
Buscar en una lámina con dibujos palabras que tengan /θ/.
Tratamiento directo

 Con la lengua en la posición correcta que sople ligeramente, añadiendo al final una vocal.
Onomatopeyas:
Imitamos a un hombre dormido: zzzzzzzz, zzzzzzz, zzzzzzz.

Imitamos el zumbido de un abejorro: zzzzzzzz...
Palabras con /θ/ inicial:
zzz
aou
Palabras con /θ/ en posición intermedia:
adá
zoc
Palabras con /θ/ final de sílaba:
pvll
aouá
Frases con /θ/ al principio de palabra:
 El zapato es celeste.
 Echa la ceniza en el cenicero.
 Tomo zumo de zanahoria.
 El cine está cerca de casa.
 En la cesta hay cien cerezas.
 La cigüeña es una ave zancuda
 Comimos una zarzuela de mariscos con centollo, cigalas y gambas.
Frases con /θ/ en posición intermedia:
 La taza es de loza.
 La maceta tiene azucenas.
 En la pecera había dos peces.
 La lechuza caza de noche.
 La cocina tiene azulejos azules.
 Seis docenas de nueces cuestan doscientas pesetas.
 Las mozas y los mozos danzan los domingos en la plaza.
Frases con /θ/ en final de sílaba:
 Paz vio una perdiz en el maíz.

 Vázquez dibujó un pez con el lápiz.
 En un restaurante andaluz comí gazpacho y arroz.
 El antifaz me dejó una cicatriz en la nariz.
 No soy capaz de comer ese bizcocho ni de beber ese jerez.
Trabalenguas:
Una taza de zumo

lleva la moza,
una taza de zumo
azul de loza.
Adivinanza:
En el campo nací
entre verdes lazos;
aquél que llora por mí
es el que me hace pedazos.
(La cebolla)
¿Qué hacen seis chinos en una mesa?
(Media docena)
Refranes:
A la luz de la candela,
toda moza parece bella.
Zapatero a tus zapatos.
FONEMA /s/
Características
 Linguoalveolar, fricativo, sordo.
Posición tipo
 Labios: entreabiertos.
 Lengua: El ápice se apoya ligeramente en los alvéolos inferiores, formando un estrecho canal
central, por donde sale el aire.
Producción
El aire pasa por el surco medio que forma la lengua, choca suavemente contra la cara interna de
los incisivos superiores y sale por el centro de la boca desviándose luego hacia abajo.
1. Sigmatismo interdental: sustituye /s/ por /θ/.

2. " dental: " /s/ " /t/.
3. " labiodental: " /s/ " /f/.
4. " palatal: " /s/ " / /.
5. " nasal: salida del aire por las fosas nasales.
Corrección
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "sa" que alternaremos con "za" El mismo
szsz
De la lista anterior repetirle al niño pares de palabras para que nos diga si suenan igual.
Buscar en una lámina palabras que tengan /s/.
Para diferenciar el sigmatismo y la articulación correcta utilizar el magnetófono.
La corrección de los cuatro primeros casos tiene un planteamiento similar.

 Enseñar la posición correcta utilizando la lámina, el espejo y el depresor.
 Colocar el depresor entre los dientes, obligando a la lengua a que se apoye detrás de incisivos
inferiores; en esta posición soplar ligeramente imitando a la profesora que pide silencio, el sonido
de la culebra, el globo que se desinfla, la olla que pierde presión, etc.
En vez del depresor se pueden colocar dos palillos entre los incisivos y los caninos, cruzándose
encima de la lengua, cuyo ápice se apoyará en los alvéolos de los incisivos inferiores.
En vez de los palillos y del depresor podemos utilizar una de las varillas "guía lenguas" de
Perelló.
Con un alambre (que para su utilización desinfectaremos adecua-damente) podemos hacer una
horquilla a la que le practicamos una doblez a un centímetro y medio, aproximadamente, de la punta para
apoyarla en los dientes. Como el alambre es delgado nos permite cerrar la boca casi del todo y sujetar la
lengua en el punto de articulación. Tanto cuando sustituye /s/ por /θ/, como cuando la distorsiona por
elevar el ápice lingual a los alvéolos superiores, este sencillo artilugio nos facilita su corrección.

a
c
p
o
o
l
y
o
a
c
r
a
r
e
n
e
n
l
c
o
i
s
m
a
i
n
d
c
e
i
s
l
i
a
v
o
l
s
e
n
g
u
a
Horquilla de alambre para ayudar a articular la /s/.
Flefferbaun y Froeschels (1956), citados por Perelló en "Trastornos del habla" recomienda
articular la /f/ y en esta posición hacer descender el labio inferior con el dedo con lo que se produce la /s/.
Caso 5:
Colocar un espejo normal o el espejo de Glatzel debajo de las fosas nasales para observar la
correcta salida del aire.
Iníciase la corrección articulando la i que es la vocal que levanta más el velo del paladar:
i...si...si, i....s, i......s. Realizar el mismo ejercicio con las restantes vocales (según Corredera Sánchez).
Onomatopeyas:
 Repetimos el sonido ssssss ssssss ssssss, acompañándolo con el gesto de silencio.

 Imitamos el sonido del globo que se desinfla: ssssss
 Imitamos el sonido de la serpiente: ssssss
Palabras con /s/ inicial:
ss
oueí
Palabras con /s/ en posición intermedia:
upc
sa
Palabras con /s/ final de sílaba:
pm
ue
Frases con /s/ al principio de palabra:
 La sopa está sosa.

 La suma es sencilla.
 Sudé mucho en la sauna.
 El socio se sentó en el sillón.
 El sábado comienzan los saldos.
 Quiero el salmón con una salsa suave.
 Los sacos de dormir suelen ser impermeables.
Frases con /s/ en medio de palabra:
 Es la pisada de un oso.
 El casado casa quiere.
 El asado estaba poco pasado.
 Mi casa tiene un pasillo con losetas.
 En la mesa había una salsera con mahonesa.
 En su pasaporte están los visados de los países visitados.
Frases con /s/ final de sílaba:
 ¿Tienes tos?
 Mis tías viven lejos de mi país..
 Este pastel no me gusta porque tiene anís.
 Los niños pequeños contaban una, dos y tres.
 Estás comiendo el pescado que pescó Luis, el pescador.
 En la escuela había una esfera, un espejo, una estufa y una escalea.
Versos:
Sana, sana,
culito de rana,
si no sanas hoy,
sanarás mañana.
Paso, paso,
que mañana me caso con un payaso.
Quién fue a Sevilla
perdió su silla.
Quién fue a León
perdió su sillón.
Ventanas azules,
rojas escaleras,
muros amarillos
con enredaderas
y en el tejadillo
palomas caseras.
(C: Laborda)
Trabalenguas:
Si cien sierras
sierran cien cipreses,
seiscientas sierras
sierran seiscientos cipreses.
Buscaba el bosque Francisco,

un vasco bizco muy brusco,
y al verle, le dijo un chusco:
¿Busca el bosque vasco bizco?
Refranes:
La salud no es conocida hasta que es perdida.

Aunque la mona se vista de seda si mona era mona se queda.
Más ven cuatro ojos que dos.
Acércate a los buenos y serás uno de ellos.
Adivinanzas:
¿Qué cosa hace un asno al sol?

(Sombra)
Este banco está ocupado

por un padre y por un hijo.
Si el padre se llama Juan
¿cómo se llamará el hijo?
(Esteban)
¿Quién es este caballero,

el de patas tan largas,
que canta el chirivito
y le dan cachetadas?
(El mosquito)
FONEMA /n/
Características
 Linguoalveolar, nasal, sonoro.
Posición tipo
 Labios: entreabiertos, permitiendo ver incisivos inferiores.
 Dientes: separación aproximada de 5 mm.
 Lengua: el ápice se une a los alvéolos superiores y los bordes a los molares, impidiendo la salida
del aire por la boca.
 Velo del paladar: desciende, permitiendo la salida del aire por las fosas nasales.
Producción
Al bajar el velo del paladar y ante la oclusión de la cavidad bucal, el aire sale por las fosas
nasales pudiendo percibirse al tacto cierta vibración en las alas de la nariz.
1. Sustituye /n/ por /l/ o /d/.

2. Sustituye /n/ por /m/.
Corrección
 Ejercicios respiratorios de espiración nasal.

para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "na" que alternaremos con "la" o con "da" o
"ma". El mismo juego podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente.
Buscar en una lámina palabras que tengan /n/.
Caso 1:
 Observar si respira bien por la nariz; de tener algún tipo de obstrucción nasal, que se reflejará
igualmente en la articulación de /m/ y / /, deberá acudir al otorrino.
 Comprobar que la movilidad de la lengua es buena, en caso contrario hacer ejercicios linguales.
 Enseñar en la lámina y en el espejo la posición correcta y con el espejo de Glatzel o con un
espejo normal, hacer notar la salida nasal del aire.
 Con el depresor o con el guialenguas que utilizamos para /r/, levantar los bordes de la lengua,
apoyándolos en los molares e impidiendo de esta forma la salida lateral del aire.
Caso 2:
 "Colocar la espátula entre los incisivos cuando articula el fonema, o mantenerle entreabiertos los
labios con el pulgar y el índice, si el niño tiende a unirlos" (Corredera Sánchez).
Onomatopeyas:
 Imitamos el sonido de la ambulancia: nina nina nina.
Palabras con /n/ inicial:

nnn
aoei
Palabras con /n/ en posición intermedia:
l cb
aio
Palabras con /n/ final de sílaba:
pdae
aotn
Frases con /n/ al principio de palabra:
 El niño nada.
 La nevera es nueva.
 Natalia no come nada.
 Me gustan las natillas con nueces.
 Los narcisos ya han nacido pero los nardos no.
 La nena nació a las nueve de la noche.
 Si no nadas ahora ya no lo conseguirás nunca.
Frases con /n/ en medio de palabra:
 Ana está sana.

 Mamá me peina la melena.
 Tiene un canario muy bonito.
 La luna ilumina el camino al anochecer.
 Los monos están en el pino comiendo bananas.
 Marcelino fue por vino y en el camino perdió una canica.
 He llenado el monedero con el dinero de la bonoloto.
Frases con /n/ final de sílaba:
 Ese can es un mastín.

 Canta tan bien que alegra mi corazón..
 Juan juega con un balón en el campo.
 Ese niño vestido de indio lee un cuento debajo de la encina.
 Me senté en un banco y merendé pan con melón y jamón.
 En la ventana de la confitería tenían confites, merengues y pastas de melocotón.
Versos:
Cuando está la luna

sobre el horizonte,
muchos enanitos
juegan en el monte.
Luna lunera
cascabelera
cinco pollitos
y una ternera.
Tengo, tengo, tengo,

tú no tienes nada.
Tengo una sandalia
en una ventana.
Con el alba
anda que te anda,
viene Sanserenín
con su bufanda.
¡Viene Sanserenín de Monte
con el alba!
(Gloria Fuertes)
Trabalenguas:
Ovino ni es o
ni es vino.
"O" es de oveja,
y "vino" de cepa.
Adivinanza:
Dos hermanos son, de distinto color.

El uno va a misa y el otro no.
(El vino tinto y el blanco).
Refranes:
Ande yo caliente y ríase la gente.

Aunque la mona se vista de seda mona se queda.
El pan caliente, mucho en la mano y poco en el vientre.
FONEMA /l/
Características
 Linguoalveolar, lateral, sonoro.
Posición tipo
 Labios: entreabiertos, con una separación aproximada de 1cm. dejando ver los dientes y la cara
inferior de la lengua.
 Dientes: con una separación aproximada de 5 mm.
 Lengua: el ápice se apoya en los alvéolos de los incisivos superiores, quedando a ambos lados
una abertura por donde sale el aire.
Producción
El aire que se espira, sale por los espacios laterales que se forman entre los bordes de la lengua,
los molares y las mejillas, que vibran a su paso y que no deben inflarse.
 Sustituye /l/ por /n/.
Corrección
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "la" que alternaremos con "na". El mismo
lnln
De la lista anterior, repetirle al niño pares de palabras para que nos diga si suenan igual.
Buscar en la lámina palabras que tengan /l/.

 Con el espejo de Glatzel o en un espejo normal, hacerle notar que el aire no debe de salir por la
nariz.
Con el depresor separar la lengua de los molares para permitir la salida lateral del aire.
Ejercicios de afianzamiento.
Onomatopeyas:
 Cantamos la canción de los siete cabritillos:
"Al lobo no tememos,

al lobo no tememos,
lalaralala, laralala.
A casa nos marchamos,
a casa nos marchamos,
lalaralala, laralala..."
Palabras con /l/ inicial:
lL
ou
Palabras con /l/ en posición intermedia:
opicb
lelao
Palabras con /l/ final de sílaba:
mca
aoq
Frases con /l/ al principio de palabra:
 Luis es listo.
 La mamá lo lava.
 A Laura le gusta la lasaña.
 La tía lee con lupa.
 Luego tomo la limonada.
 Antes de beber la leche, límpiate los labios.
 Los lunes Lola lava la ropa en la lavadora nueva.
Frases con /l/ en medio de palabra:
 La tele está en la sala.

 De política no entiende palabra.
 En Málaga comí polos y helados.
 Esa mulata baila un bolero.
 Señala el último álamo de la fila.
 La paloma vuela por encima de la escalera.
 Mis abuelos salieron a pasear por delante de tu chalet.
Frases con /l/ final de sílaba:
 Ese chal es de tul azul.

 El caracol toma el sol en el perejil.
 El olmo alto es el último árbol del bosque.
 Con un pincel pinté un pulpo azul en un papel.
 El jilguero cantaba en la aldea a la puesta de sol.
 El bedel montó en un carrusel que iba muy alto y daba muchas vueltas.
Versos:
Una, dole,
tele,catole,
quile, quilete,
estaba la reina
en su gabinete;
vino Gil
apagó el candil.
Gil, gilón
cuenta las veinte
que las veinte son.
Adivinanzas:
Lana sube,
lana baja.
¿Qué es?
(La navaja)
¿Qué pelo es el que peor sienta a un calvo?

(Un pelotazo)
Tiene lomo y no anda.

Tiene hojas y no es planta.
Sabe mucho y no habla.
¿Qué es?
(El libro)
¿Cuál es el último pez del mar?

(El delfín)
Refranes:
Libro cerrado no saca letrado.

Lo que no se llevan los ladrones aparece por los rincones.
Más moscas se cogen con miel que con hiel.
Trabalenguas:
Lagartija, lagartija, salta al sol

antes de meterte en la rendija.
FONEMA /r/
"El fonema /r/, a causa de su delicado mecanismo de articulación, es el sonido más difícil de
pronunciar en el lenguaje humano" (Perelló), por este motivo se hace una exposición más detallada del
tratamiento de este fonema.
Como causas del rotacismo cita, además de las propias de las dislalias en general:
 Hendiduras del paladar.
 Hipoacusia.
 Retraso mental.
 Anquiloglosias.
 Dificultad en la discriminación auditiva de los rasgos fonéticos de /r/ (Hoffman y cols. 1983).
Algunos autores como Mª del Carmen Bragados, cuando el rotacismo afecta a /r/ y / /,

recomiendan empezar por la corrección de /r/, mientras otros como Perelló recomiendan empezar por / /.
Podemos probar de las dos maneras y en función de los resultados incidir más en aquel fonema
en que éstos son mejores. Lo que logremos en uno siempre nos será válido para el otro.
Características
 Linguovelar, vibrante simple, sonoro.
Posición tipo
 Labios: labios entreabiertos (10-12 mm.) y relajados permitiendo ver los incisivos.

 Dientes: con una separación aproximada de 5 mms.
 Lengua: su ápice se apoya suavemente en los alvéolos de los incisivos superiores. Sus bordes
tocan la cara interna de los molares, impidiendo la salida lateral del aire.
Producción
El aire acumulado entre el dorso de la lengua y el paladar sale en forma de pequeña explosión

separando el ápice de la lengua de los alvéolos y produciendo una vibración pasiva.
1. Omite el fonema:
 En todas las situaciones.

 Sólo al final de la sílaba: "cata" por carta.
 Sólo al principio de la sílaba "pea" por pera.
2. Sustituye /r/ por /g/: rotacismo velar.
3. Sustituye /r/ por /d/: rotacismo interdental.
4. Distorsiona /r/ haciendo vibrar la úvula en vez del ápice lingual: rotacismo uvular (/r/ francesa).
5. Sustituye /r/ por /l/: rotacismo bucal.
Corrección
 Ejercicios de soplo, colocando la punta de la lengua en contacto con los alvéolos superiores.
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "ra" que alternaremos con "ga" o con "da" o
"la". El mismo juego podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente.
De la lista anterior, repetirle al niño pares de palabras para que nos diga si suenan igual.
Buscar en una lámina palabras que tengan el fonema /r/.
Casos 1, 2, 3 y 4:
Dado que en todos estos casos más que de corregir una articulación defectuosa de lo que se
trata es de aprender un fonema nuevo, el planteamiento es similar en todos ellos:

 Si observamos dificultad en la discriminación auditiva, realizar ejercicios para mejorar ésta.
 Algún ejercicio de relajación, sobre todo si la tensión muscular dificulta la suavidad de los
movimientos linguales.
 Ejercicios de labios, sobre todo vibración de éstos.
Ejercicios de lengua:
 Doblar la lengua hacia arriba y atrás y hacia abajo y atrás, con ayuda de los incisivos.
 Llevar el ápice de la lengua hacia los alvéolos superiores.
 El ejercicio anterior golpeando suavemente los alvéolos (dando golpecitos).
 Colocar el ápice de la lengua entre los labios y hacerla vibrar junto con éstos.
Ejercicios de soplo:
 Colocar la lengua en la posición correcta y después de inspirar profundamente por la nariz,

espirar por la boca, unas veces suavemente y otras con fuerza, dirigiendo el aire hacia la punta
de la lengua e intentando la articulación de /r/.
Ejercicios de articulación:
 Articular rápidamente : ta, ta, ta...

 " " : la, la, la.....
 " " : da, da, da (retrasando el ápice lingual).
 " " : tada, tada,.....tede, tede,.....todo, todo,.....e intentar pasar a "toro".
 Articular rápidamente : tla, tle, tlu...... para pasar a "tera".
 Articular "la" y apretar suavemente las mejillas para evitar la salida lateral del aire forzando la
articulación de "ra".
 Colocar el logofón debajo de la lengua y hacerle vibrar a muy poca velocidad produciendo el
sonido "ra" "ra"(vibrante simple) mecánicamente.
Podemos utilizar la varilla "guialengua" de Perelló para colocar la lengua en el punto de

articulación dejando el ápice libre.
Con alambre un poco grueso y que para su uso desinfectaremos convenientemente, podemos
confeccionar un "guialengua" que nos puede ayudar a empujar los bordes linguales contra la cara interna
de los molares dejando libre el ápice lingual.
"Guialengua" que nos puede ayudar a pronunciar /r/
Caso 5:
 Con el depresor procurar que los bordes de la lengua toquen los molares.
 Oprimir ligeramente las mejillas contra los molares como hemos dicho.
A veces articula el fonema /r/ al final de la sílaba y no al principio, así articula bien "carta", "tarta",
"comer", pero no "pera", "caramelo", etc. Esto es frecuente que suceda cuando articula correctamente / /.
Otras veces articula /r/ en los sinfones: "trapo", "prado", "tren".
En los dos casos anteriores podemos utilizar la articulación correcta para corregir la defectuosa,
así de "carta" si introducimos una vocal átona pronunciada con muy poca intensidad obtendremos "cáreta"
de donde pasaremos a "careta" y así con otras palabras. Algo parecido podremos hacer si pronunciamos
"prado" para obtener "parado".
Ejercicios de afianzamiento:
Onomatopeyas:
 Imitamos el sonido del gallo: kikiriki....

 Imitamos a un cantante: Lararará lará lará..
 Imitamos el sonido de la trompeta:
 Tarariiiii, tararaaaaaaaá, tarariiiiii, taraaaaaá.
Palabras con /r/ en posición intervocálica:
cci
aer
Palabras con /r / en posición final de sílaba:
svi
oer
Frases con /r/ en posición intervocálica.
 ¿Qué hora es?

 La pera está madura.
 El loro sube al aro.
 La esterilla amarilla es barata.
 Me curó la herida y me puso una tirita.
 Los marineros miran al faro desde la orilla.
 Pensé que tenía dinero en el monedero para el camarero y sólo tengo calderilla.
Frases con /r/ en posición final de sílaba:
 A dormir niño, que es tarde.

 En el sur hace mucho calor.
 Me gusta más la merluza que la sardina.
 Las ardillas saltan de árbol en árbol.
 El pescador sale a pescar en su barco por alta mar.
 Está en la cárcel acusado de no tener permiso de armas.
 No lo ates tan corto, dale más libertad que con catorce años puede salir hasta el anochecer.
Versos:
Si quieres ser bombero.

no te duermas por la noche
no sea que el jardinero
venga a buscarte en su coche.
_ ¿A dónde vas, pajarito, tan ligero?,
voy a buscar a quién más quiero.
_ ¿Por qué picas en el árbol pajarito carpintero?

Porque a mi amada le quiero hacer un obsequio.
Sanserenín, el jardinero,
viene todos los días
con su sombrero.
El mar se acaba en el mar,

en su tejado las olas,
que tienen forma de tejas
y forma de caracolas.
(Gloria Fuertes)
Trabalenguas:
Te quiero porque me quieres,

¿quieres que te quiera más?
Te quiero más que me quieres,
¿qué más quieres?, ¿quieres más?
Adivinanzas:
¿Qué hay en medio de París?

( La r).
Blanca por dentro,

verde por fuera,
si quieres que te lo diga,
espera.
(La pera).
Verde fue mi nacimiento,

colorado mi vivir,
y negra me estoy poniendo
cuando me voy a morir.
(La mora).
Refranes:
 Agua buena, sin olor, sin color, sin sabor y que la mire el sol.
 Al mentiroso, cuando dice la verdad, no le dan autoridad.
 Amor con amor se paga.
 Más vale callar que mal hablar.
 Los pies del hortelano echan a perder la huerta.
Canción:
A la mar fui por naranjas,

cosa que la mar no tiene,
me dejaron mojadita
las olas que van y vienen.
El cocherito, leré,
me dijo anoche, leré,
que si quería, leré,
montar en coche, leré.
Y yo le dije, leré,
con gran salero, leré,
no quiero coche, leré,
que me mareo.
FONEMA / /
Características
 Linguoalveolar, vibrante múltiple, sonoro.
Posición tipo
 Labios: labios entreabiertos (10-12 mm.) y relajados permitiendo ver los incisivos.

 Dientes: con una separación aproximada de 5 mm.
 Lengua: su ápice se apoya suavemente en los alvéolos de los incisivos superiores. Sus bordes
tocan la cara interna de los molares, impidiendo la salida lateral del aire.
Producción
El aire tiene que salir por el centro de la cavidad bucal con fuerza suficiente para vencer la
resistencia de la punta de la lengua que tiende a estar apoyada en los alvéolos, separándola breve y
repetidamente durante la espiración, (da lugar a la vibración ápico-lingual múltiple) mientras los bordes
laterales permanecen firmemente apoyados a los molares.
 Los mismos que en el fonema /r/.

 A veces articula /r/ pero no / / sustituyendo ésta por aquella.
Corrección
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "rra" que alternaremos con "ga" o con "da" o
"ra". El mismo juego podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente.
Buscar en una lámina con distintos dibujos palabras que tengan el fonema / /.
En general son válidos los ejercicios propuestos para el fonema / /.
Si articula /r/ en los sinfones, podemos alargar ésta diciéndole que sople con fuerza "trrra".
Si articula /r/ final de sílaba, podemos utilizar ésta para conseguir / / con los siguientes ejercicios:
 Carta.
 Carrr....... ta (cambiar "ta" por "o).
 Carr............... o.
 Carro.
Lo mismo podemos hacer con : "tarta" para pasar a "tarro", con "parte" para pasar a "parra".
Una vez conseguida la articulación en palabras podemos pasar a frases:
 El caballo tira del carr...o.

 El tarr...o tiene miel.
 El perr...o ladra.
 Tengo una carr...etilla.
Cuando ya articule /r/ al final de sílaba, intentaremos que la articule al principio:
 Ca.................rro (repetir "rro" para pasar ha "roto").

 Ro..................to.
 Roto.
Del mismo modo podemos hacer con: "tarro" para pasar a "rosa" o con "barra" para pasar a
"rama".
En caso de utilizar el logofón la vibración será mayor que en /r/.
Hacer notar en el dorso de la mano la salida vibrante del aire (como si fuera una ametralladora).
Es muy importante anotar en cada sesión los resultados obtenidos y los ejercicios que nos
proporcionan mejores resultados para centrarnos en éstos e ir prescindiendo de aquéllos que no ayudan a
la corrección del rotacismo.
Onomatopeyas:
 Imitamos el sonido de motores en marcha: rrrrumm, rrrruumm, rrrruuumm.
Palabras con / / inicial:
rr
aoúe
Palabras con / / en posición intermedia:
bpt
aao
Frases con / / en posición inicial:
 La rana canta.
 Rita se ríe.
 La rata roe la ropa.
 Rocío me regaló una rosa roja.
 El ratoncito se ríe de su rival.
 En Roma me han robado el radiocasete recién comprado.
 Ramón se rompió la rodilla al caer de una rama del roble.
Frases con / / en posición intervocálica:
 Este perro corre mucho.

 Quiero arroz y no macarrones.
 El parral está en buen terreno.
 El gorrión canta mejor que la urraca.
 El barrendero barre el corral.
 En mi barrio, junto a la torre, los niños juegan al corro.
 El carretero arregla la carreta en la carretera que va a la sierra.
Versos:
¡Que sí!
Que he robado la luna
para ti.
En el fondo del río
la vi,
y con redes rojas
la recogí.
Aserrín, aserrán
maderitas de san Juan,
las del rey sierran bien,
los de la reina también.
Trabalenguas:
El perro de san Roque

no tiene rabo
porque Ramón Rodríguez
se lo ha robado.
Por la calle de Carretas

pasaba un perrito,
pasó una carreta,
y le pilló el rabito.
Pobre perrito,
cómo lloraba
por su rabito.
Un podador podaba la parra

y otro podador, que por allí pasaba, le dijo:
podador que podas la parra,
¿qué parra podas?,
¿podas mi parra o tu parra podas?;
ni podo tu parra, ni mi parra podo
que podo la parra del tío Roberto.
Refranes:
 Dos aves de rapiña no mantienen real compañía.

 Rey muerto, rey puesto.
 A río revuelto, ganancia de pescadores.
Canción:
Mi carro
me lo han robado
estando de romería.
¿Dónde estará mi carro?
Adivinanzas:
¿Qué animal es el más alegre?

( El burro, porque es imposible que sea burra)
¡Adivina, adivinador!,
vino a casa un gran señor.
¡Tic-tac! ¡Tic-toc!
( El reloj)
FONEMA / /
Características
 Linguopalatal, africado, sordo.
Posición tipo
 Labios y dientes: con ligera separación que aumenta al pronunciar el fonema.

 Lengua: el dorso se apoya en el paladar óseo y los bordes laterales tocan los molares superiores
ocasionando una oclusión .
El aire al salir forma un estrecho canal y la consiguiente "fricación".
Producción
El aire fonado sale con fuerza y despega instantáneamente la zona central de la parte media de
la lengua y el paladar, y mientras sale, los bordes laterales quedan apoyados en los molares superiores.
1. Omite el fonema.
2. Sustituye / / por /s/.
3. Sustituye / / por /f/.
Corrección
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "cha" que alternaremos con "sa" o "fa". El
cscf
hh
Buscar en una lámina palabras que tengan el fonema / /.
Casos 1 y 2:
 Enseñar en la lámina y en el espejo la articulación correcta.

 Apretando los puños hacer fuerza con los brazos hacia atrás e intentar un estornudo: "a...chís".
 Hacer notar en el dorso de la mano, en una vela, con un trozo de algodón, etc., la salida
explosiva del aire.
 Con el depresor entre los dientes que ponga la lengua en la posición de / / e intente articular / /
de forma explosiva (según Corredera Sánchez).
Caso 3:
Además de lo anterior separar el labio inferior de los incisivos con el pulgar e índice hasta que
mecanice la posición lingual.
Onomatopeyas:
 Imitamos el sonido del tren: chucu-chucu-chucu.

 Tratamos de estornudar:¡atchís!, ¡atchís!
 Imitamos el sonido de chistar:¡ chist!, ¡chist!, ¡chist!
cc
Palabras con / / en posición intermedia: hh
htbP
Frases con / / a principio de palabra: aoaa
 De la chimenea sale humo.

 El chino tiene chepa.
 El chiquitín ya no usa chupete.
 No come chorizo ni chocolate.
 Ese chico chocó con la moto contra el chalet.
 Charo me invitó a desayunar chocolate con churros.
 El chileno y el checo chillaban al ver al chimpancé.
Frases con / / en posición intermedia:
 La leche está caliente.

 Comió ocho salchichas.
 Perdí el mechero y el estuche de las gafas.
 El cuchillo y la cuchara están a la derecha del plato.
 En la mochila lleva muchas chucherías.
 Esa muchacha sale mucho con el coche al anochecer.
 En el fichero coloqué las fichas de los alumnos en la fecha indicada.
Trabalenguas:
China, china
Capuchina,
¿en qué mano
está la china?
Adivinanza:
Chocó con un tren,

late mi corazón.
El que no sepa mi nombre
es un gran torpón.
(El chocolate)
Refrán:
Haz la noche noche y el día día y vivirás con alegría.

FONEMA /y/
Características
 Palatal, fricativo, sonoro.
Posición tipo
 Labios: Entreabiertos
 Lengua: el dorso se adhiere a la parte media del paladar duro.
Producción
El aire fonado sale de forma continua por el canal medio, formado por la lengua y
el paladar óseo.
No suele plantear problemas significativos si articula /i/ y /a/.
A veces lo sustituye por / /, pero fonéticamente son tan similares que en general no se realiza
ninguna corrección.
Corrección
 Articular deprisa "ia" "ia" "ia" hasta obtener "ya".
Palabras con /y/ inicial:
yyy
aou
Palabras con /y/ en posición intermedia:
ma
ay
Frases con /y/ al principio de palabra:
 La yaya me cuida.
 No me gusta la yema del huevo.
 Yo iré en ese yate.
 Ese yacimiento es de yeso.
 Con la yogurtera hacemos ricos yogures.
 Mi yerno ya juega con el yoyó.
Frases con /y/ en medio de palabra:

 No rayes la mesa.
 Ese payaso es mi amigo.
 Desayuno antes de ir a la playa.
 El papagayo comió toda la mayonesa.
 Tu ayudante huye siempre que ve una reyerta.
 El joyero diseña joyas para el mayordomo.
Verso:
Yemitas y mayonesa
pone Yolanda
sobre la mesa.
Trabalenguas:
El payaso Yiyo
desayunó ayer
café y una yema
yogur y un té.
FONEMA / /
Características
 Linguopalatal, lateral, sonoro
Posición tipo
 Labios y dientes: ligeramente separados.

 Lengua: el ápice detrás de los incisivos inferiores y el dorso toca el paladar, dejando un canal
lateral que permite la salida del aire.
Producción
El aire sale entre los bordes laterales de la lengua, las mejillas y los molares, haciendo vibrar las
mejillas.
 A veces la sustituye por /y/, pero esto en algunas zonas es una variante del castellano y no
una dislalia, y aún en este caso, fonéticamente son tan similares que en general no se realiza
ninguna corrección.
 Sustituye / / por /l/.
 Sustituye / / por / /.
Corrección
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "lla" que alternaremos con "la" o "cha". El
lllc
llh
Buscar en una lámina palabras que tengan / /.
Tratamiento directo
 Indicar la posición correcta en la lámina y en el espejo.

 Colocar la lengua como para articular / / pero articulando / /.
 Hacer notar cierta vibración de las mejillas.
Onomatopeyas:
 Cantamos esta canción:
No te quieres enterar llé-llé.

Que te quiero de verdad llé, llé-llé, llé.
Y vendrás a pedirme y rogarme llé-llé
que te quiera de verdad llé, llé-llé, llé.
llll
llll
Palabras con / / en posición intermedia:
cca
aal
Frases con / / en posición inicial:
 Llueve.
 La lluvia apagó la llama.
 Es tan llorón que pasa las horas llorando.
 Tengo dos llaves en el llavero.
 El abuelo me llama para que lo lleve a la llanura.
 Como llovía mucho, me llamó para que le llevase el paraguas.
 La toalla amarilla es bonita.

 Quiero un bocadillo de pollo.
 Hago los callos en la olla exprés.
 El gallo y la gallina están en el gallinero.
 Estás más cómodo en el sillón que en la silla.
 En la taquilla sacó el billete para ir a Sevilla.
Versos:
Caballito blanco
llévame de aquí,
llévame a la villa
donde yo nací.
¡Cómo llora mi perrito!

Mi perrito está llorando.
¿ Por qué lloras, "Totó" mío?
¿Quién es el que te hizo daño?
¡Ay cómo llora mi perro!
¡Ay mi perrillo lanado!
Al entrar en Sevilla
de una chiquilla, me enamoré,
la cogí de la mano
y al campamento me la llevé.
Trabalenguas:
Llevo llavines y llaves

porque llaves hay que llevar.
Si el llavero es para las llaves,
también llavines llevará.
Refranes:
 Llégate a los buenos y serás uno de ellos.

 Cada maestrillo tiene su librillo.
Adivinanzas:
Tan grande como una pera

y llena la casa entera.
(La bombilla)
Fui a la plaza,
compré bellas,
llegué a mi casa
y lloré con ellas.
(La cebolla)
Ave es mi nombre,
llana mi condición,
si no lo aciertas
eres un gran simplón.
(La avellana)
FONEMA / /
Características
 Linguopalatal, nasal, sonoro.
Posición tipo
 Labios: con una separación aproximada de 5 mm.

 Dientes: algo más juntos que los labios, unos 2 ó 3 mm de separación.
 Lengua: el dorso se apoya en el paladar.
Producción
La lengua cierra la parte media de la cavidad bucal y el aire se dirige hacia las fosas nasales.
 Sustituye / / por /n/.

 El aire sale por la boca y no por la nariz.
Corrección
 Ejercicios respiratorios, especialmente de espiración nasal.

para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "ña", que alternaremos con "na". El mismo
ñnñn
Buscar en una lámina palabras que tengan / /.

 Apoyando con fuerza el dorso de la lengua contra el paladar, a lo que se le puede ayudar con
el depresor, articular: nia—nia—nia intentando pasar a "ña". Hacer lo mismo con otras vocales.
Onomatopeyas:
 Imitamos a un niño que lloriquea: ñ...a, ñ....a, ñ....a

 Imitamos el sonido de chirriar de una puerta: ññññiiii....
Palabras con / / en posición media:
upa
ñañ
 La niña no tiene sueño.

 Mi señorita lleva moño.
 Tu cuñado pesca en el río Miño con caña.
 Las castañas se recogen de los castaños en otoño.
 El niño se baña en una bañera pequeña.
 Cada mañana doña Begoña hace buñuelos para desayunar.
Versos:
En la cañada, te vi
con la caña de pescar
una mañana de Abril
cuando me iba a bañar.
Trabalenguas:
El leñador coge leña para la leñera,

si el leñador no cogiera leña,
no habría leña en la leñera.
FONEMA /k/
Características
 Linguovelar, oclusivo, sordo.
Posición tipo
 Labios y dientes: algo separados, la mayor o menor separación influye poco en la articulación.

 Lengua: el ápice toca los alvéolos inferiores y el postdorso se apoya con fuerza en el velo
del paladar (variando la zona según la vocal de que se trate) e impidiendo la salida del aire.
Producción
El aire sale con fuerza y separa la base de la lengua del paladar y así produce el sonido gutural
explosivo.
1. Omite el fonema.
2. Sustituye /k/ por /t/.
3. Sustituye /k/ por /d/.
4. Sustituye /k/ por /g/.
Corrección
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "ca", que alternaremos con "ta", "da" o "ga".
El mismo juego podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente.
Buscar en una lámina palabras que tengan /k/.
Casos 1, 2, y 3:
 Si observamos dificultad en la discriminación auditiva hacer ejercicios de este tipo, lo que suele
pasar cuando sustituye /k/ por /t/.
 Empujar la lengua al fondo de la cavidad bucal, buscando el punto de articulación correcto y
decirle que articule ca...que... Podemos inclinarle la cabeza hacia atrás para facilitar su
articulación.
 Observar en el dorso de la mano, bolas de algodón, llama de una vela, etc. la salida explosiva
del aire.
Caso 4:
 Si sustituye la /k/ por /g/, además de lo anterior, hacerle notar que en /g/ hay vibración laríngea y
en /k/ no.
Onomatopeyas:
 Imitamos el cacareo de una gallina cuando pone un huevo: ca-ca-cá... ca-ca-cá.

 Imitamos el croar de una rana: crac, croac,croac......
Palabras con /k/ inicial:
cqk
oui
Palabras con /k/ en posición intermedia
bm
oa
Frases con /k/ en posición inicial
 Como queso.
 El gallo canta ki ki ri ki.
 Mi casa tiene campo y corral.
 El cuervo cogía la comida del canario.
 La cometa cae en el campo de mi cuñada.
 Quiero que camines despacio y con cayado.
 Como, tomo café y después pongo la camisa de cuadros y la corbata.
Frases con /k/ en posición media:
 Los mosquitos me picaron.

 En el estanco se vende tabaco.
 El barquero me lleva en la barca.
 Mamá te acuna poco a poco.
 En la peluquería me hicieron un recogido pero me pusieron poca laca.
 Nunca seco la lana en la secadora porque encoge.
 Después de embarcar el equipaje tomaremos una coca-cola en el bar de la esquina.
Versos:
Una cosa que encontré,

quince veces lo diré;
si no aparece el dueño
con ella me quedaré.
Caracol col col

saca los cuernos al sol
que tu madre y tu padre
también los sacó.
Cu cu cantaba la rana,
cu cu debajo del agua,
cu cu pasó un caballero,
cu cu de capa y sombrero.
Te quiero, mamita;
te quiero, te quiero
con cariño hondo,
con amor sincero.
Con mi escalera
me subo al árbol,
cojo una pera,
pero ¡cuidado
que me caigo!
(Antonio A. Gómez Yebra)
Trabalenguas:
Quince niños cuentan cuentos

para que otros niños queden contentos.
Quiquiriquí canta sin fin,
cacaracá canta sin parar.
Ay quiquiriquí, cacaracá, cacaracá,
Vaya algarabía que vamos a armar.
Adivinanzas:
¡Qué es?, ¿qué es?

del tamaño de una nuez,
sube al monte
y no tiene pies.
(El caracol)
Salgo de la sala,
voy a la cocina
meneando la cola
como una gallina.
(La escoba)
Cuanto más crece menos pesa.

(La calvicie)
Verde en el campo
negro en la plaza
y colorado en casa.
(El carbón)
Refranes:
 Con pan y vino se anda el camino.

 Cada puerta anda bien en quicio y cada uno en su oficio.
 Casa mía, casa mía, por pequeña que tú seas me pareces una abadía.
 Lo que no se comienza, nunca se acaba.
FONEMA /x/
Características
 Linguovelar, fricativo, sordo.
Posición tipo:
 Labios y dientes: Un poco separados.

 Lengua: toca los alvéolos inferiores y el postdorso se acerca al velo del paladar permitiendo la
salida del aire.
Producción
El aire sale por el surco central formado por la lengua y el velo del paladar.

 Sustituye /x/ por /k/ o por /g/.
Corrección
para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "ja", que alternaremos con "ka", o "ga". El
mismo juego podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente.
jkjg
Buscar en una lámina palabras que tengan el fonema /x/.

 Separar con una ligera presión la lengua del paladar si sustituye /x/ por /k/.
 Hacerle notar, colocando su mano en nuestro cuello y exagerando la vibración de /g/, la
diferencia entre los dos fonemas.
Decirle que tenemos una espina en la garganta y que hacemos fuerza para sacarla.
Onomatopeyas:
 Imitamos la risa de un señor gordo jo-jo-jo.

 Imitamos la risa de una señora ja-ja-ja.
 Imitamos la risa de un niño ji-ji-ji.
Palabras con /x/ inicial:
jg
ai
Palabras con /x/ en posición media:
cpa
aj
Frases con /x/ en posición inicial:
 Juan juega.
 José no toma el jarabe.
 Pon el jabón en la jabonera.
 Quiero judías con jamón.
 El jefe llegará el primer jueves de junio.
 El jardinero encontró un nido de jilgueros en el jardín.
 Unos gitanos robaron muchas joyas en una joyería de Gijón.
Frases con /x/ en medio de palabra:

 Las ovejas comen paja.
 Mi mujer lleva un aro en la oreja.
 La abeja deja miel en la reja.
 Tiene unos ojos tan verdes que parecen dos hojas.
 El conejo está en el tejado y no lo puedo coger.
 Me gustan las gambas al ajillo con mucho ajo y perejil.
 En un atajo, no lejos de aquí, vi a un pájaro que hacia su nido con paja.
Versos:
José se llamaba el padre,

Josefa la mujer
y un hijo que tenían
también se llama José.
Trabalenguas:
El paje va de viaje,
pero dejó el traje en el garaje,
por eso en su equipaje no va el traje.
Adivinanzas:
Somos dos lindos gemelos,

del mismo modo vestidos,
morimos todas las noches
y por el día vivimos.
(Los ojos)
Mi compañerita y yo
andamos en un compás
con el pico hacia delante
y los ojos hacia atrás.
(Las tijeras)
Refranes:
 Cada oveja con su pareja.

 Más vale pájaro en mano que ciento volando.
 Trabaja y no comerás paja.
FONEMA /g/
Características:
 Linguovelar, oclusivo, sonoro.
Posición tipo
 Similar a /k/ y a /x/, pero en este caso hay vibración de las cuerdas vocales.
Producción:
El aire fonado sale de forma continua por la abertura formada entre la zona central de la base de
la lengua y el paladar blando produciendo un sonido gutural.

 Sustituye /g/ por /l/, /t/ , /d/, /k/ o /x/.
Corrección
para el fonema /x/ cuando pronunciemos la sílaba "ga", que alternaremos con "la", "ta", "da", "ka"
o "ja". El mismo juego podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente.
glgt
Buscar en una lámina palabras que tengan el fonema /g/.
 Enseñar posición correcta en la lámina y en el espejo.

 Hacer gárgaras para poner el postdorso de la lengua en contacto con el velo del paladar.
 Repetir "anke" tapando la nariz e intentando pasar a "angue".
 Repetir da-da-da y hacer una ligera presión sobre el postdorso de la lengua para obtener "ga".
 Articular /a/ y a continuación /g/: a...g, a....g, a...g.
Onomatopeya:
 Imitar el sonido del perro: guau, guau, guau.
Palabras con /g/ inicial:
ggg
ouuu
Palabras con /g/ en posición media:
ajá
gug
Frases con /g/ inicial de palabra:
 El gato es goloso.
 Me gustan las galletas de nata.
 En invierno llevo guantes y gorro.
 Hoy como guiso de garbanzos.
 Si comes muchas golosinas te pones gorda.
 Las gallinas y el gallo están en el gallinero.
 Saqué el coche del garaje y lo lleve a la gasolinera para ponerle gasolina.
Frases con /g/ en posición media:
 Mi amigo es mago.
 Papá riega las lechugas.
 Hoy salgo contigo.
 Los jilgueros comen todos los higos de la higuera.
 Lo sacaron del agua con una soga.
 Si vas al lago no te metas al agua porque te puedes ahogar.
 Si no pagas la deuda te embargarán la paga de agosto.
Versos:
El pañuelo,
guante, guante,
el que lo tenga
que lo levante.
Yo soy el gallo más gallo

que hay en el gallinero.
Mi cresta es como la llama,
mis espolones de acero;
y el arco iris envidia
mi cola de gran plumero.
Adivinanza:
Alto, altanero,
gran caballero,
gorro de grana,
capa dorada
y espuela de acero.
(El gallo)
Una cosa que tiene:

ojos de gato,
orejas de gato,
patas de gato,
rabo de gato
y no es gato
¿Qué es?
(Gata)
Refranes.
 Cada gallo canta en su gallinero y el que es bueno, en el suyo y en el ajeno.

 Dos gorriones en una espiga hacen mala miga.
Sinfones
1. Omite la consonante líquida.

2. Sustituye /r/ por /l/.
Corrección
Para la corrección podemos hacer dos grupos, uno en el que intervienen al articularlos la lengua
y los labios y otro en el que sólo interviene la lengua. Pertenecen al primer grupo: pr., br., fr., pl., bl., fl. y al
segundo tr., dr., gr., cr., tl., gl., y cl.
El primer grupo presenta menor dificultad. Después de haber comprobado que articula bien
ambos fonemas podemos decirle que repita por ejemplo /l/ y después /p/: l—p, l—p, lp, pl, pla, plato.
Para los del segundo grupo podemos proceder como en el caso anterior, o bien introducir una
vocal auxiliar que irá desapareciendo poco a poco, así para el sinfón "tra" podemos articular: tará, tará,
tará, pronunciando la vocal auxiliar átona y muy breve, para ir pasando a "tra."
Si sabe leer podemos poner un punto en el lugar de la vocal auxiliar para recordarle la
articulación correcta y hacer prácticas de lectura en voz alta: el p.lato tiene sopa, etc.
Palabras con sinfones en los que intervienen la lengua y los labios:
tr dr gr cr gl cl
traje dragón grano cráneo glasé clase
tropa droguerí grosella cromo globo cloro
trucha a gruta cruz glucosa club
tren drupa gremio crema glicerina clero
tribuna drenaje grifo cristal regla clima
Petra dril bisagra lacra renglón tecla
metro piedra logro sacro iglú ciclo
patrulla cuadro negrura recrudec iglesia recluta
sastre madruga tigre e negligent chicle
vitrina madre agriculto secreto e inclinado
padrino r escribe
Frases:
 La pradera está preciosa en primavera.

 Siempre que voy a Capri compro algunos caprichos.
 Había bruma, me caí, rompí un brazo y me hice una brecha en la cabeza.
 En abril descubrí en una cueva del bosque una liebre, una cabra y una cebra..
 En el frutero hay fruta pero las más frescas son las fresas y las frambuesas.
 Ese africano robó en África un cofre con muchas joyas.
 En la plaza compré plátanos y en el bazar unos platos y una plancha.
 En mi cumpleaños, soplé las velas y mis amigos me aplaudieron.
 Blas me rompió mi blusa blanca de blonda.
 Cuando Pablo llegó al establo del pueblo había mucha niebla.
 El flautista del flequillo está flaco pero toca muy bien la flauta.
 Está afligido porque se le escapó el globo que tenía inflado.
Versos:
La cabra te va a traer
un cabritillo de nieve
para que juegues con él.
Si te chupas el dedito
no te traerá la cabra
su cabritillo.
(Rafael Alberti)
Caballito blanco
llévame de aquí,
llévame hasta el pueblo
donde yo nací.
Los pichones están feos

recubiertos de plumones,
pero al salirles las plumas
van pareciendo algodones.
(A .Gómez Yebra)
Refranes:
 Labrador astuto no labra tierra que no da fruto.

 Planta, siembra y cría y vivirás con alegría.
Adivinanza:
Oro parece, plata no es.

El que no lo adivine, tonto es.
(El plátano)
Trabalenguas:
Mi primo propuso
que probáramos aquel pastel;
ël lo probó primero,
yo lo probé después.
Compré pocas cosas,

pocas cosas compré
y como compré pocas cosas,
pocas cosas pagué.
Palabras con sinfones en los que interviene sólo la lengua:
pr br fr pl bl fl
prado brazo frasco plato blanco flan
proa broma frontón plomo bloque flor
prueba bruja fruta plumero blusa fluvial
preso brecha fresa plegaria blenda flequillo
prisa brisa fritura pliegue blindar flirteo
compra cabra refrán copla tabla pantufla
aproxima cobro afronta soplo establo teflón
aprueba abrumad afrutad cataplú ablusad afluente
siempre o o m o reflejo
capricho cobre cofre soplete cable
sobrino África súplica ombligo
Frases.
 Iba en el tren y vi tres tractores en los trigales.

 Petra pasó un miedo atroz cuando se le escapó el potro.
 El dragón provocó un drama en la droguería.
 Mi madrina les regaló este cuadro a mi padre y a mi madre.
 En la granja vi un grillo grande y grité.
 Me alegro de verte y te agradezco el bolígrafo negro.
 Cristina hizo unas ricas croquetas y un pastel de crema.
 Cuando te escriba te diré un secreto.
 Es muy glotón y está tan gordo que parece un globo.
 El inglés ya arregló la torre de la iglesia.
 Clara me trajo claveles a la clínica.
 Anacleto va en triciclo pero yo voy en bicicleta.
Versos:
Croa, croa, croa,

croa la rana;
croa, croa, croa
debajo del agua.
El triciclo y el clavel,
el chicle y el clarinete,
Claudio después de jugar
dentro de casa los mete.
Trabalenguas:
El cielo está enladrillado,

¿quién lo desenladrillará?
El desenladrillador
que lo desenladrille
buen desenladrillador será.
Clarita clavó un clavito

en la casa de don Cleto.
— ¿Qué clavito clavó Clarita?
— El clavito de don Cleto.
Tres tristes tigres

triscaban trigo.
Refrán:
 Al que madruga Dios le ayuda.
--- FIN ---

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INTERVENCIÓN EN LAS DISLALIAS

INTERVENCIÓN INDIRECTA INTERVENCIÓN DIRECTA

Ejercicios de respiración Orientaciones generales para la intervención directa

Frecuentemente se aborda el tratamiento de la dislalia funcional con dos estrategias:

La intervención indirecta tiene por objeto conseguir la maduración de los órganos

La intervención directa intenta la articulación del fonema-problema y la generalización de

Enumeramos a continuación una serie de ejercicios propios de la intervención indirecta, esto no

Pese a lo anterior deberemos interrumpir el tratamiento directo y centrarnos sólo en el indirecto

 El niño parece muy ansioso por el problema del habla.

 Abrir y cerrar la boca lentamente.

 Inflar las mejillas, juntas y separadas.

Ejercicios de "alas" nasales

Ejercicios del velo del paladar

 Sonrisa con labios juntos.

 Lengua plana dentro de la boca abierta.

(Con la lengua normal o un poco puntiaguda).

 Con la lengua angosta tocar las comisuras labiales.

(Ejercicios para la zona media y posterior).

 Colocar el ápice detrás de los incisivos inferiores, levantar la parte media.

Ejercicios de discriminación auditiva y fonemática

(Esther Pita en el cuaderno de fichas de "Prevención de las dislalias " propone, entre otros, los

1. Discriminación de la duración de los sonidos.

 Discriminación entre sonido largo y corto

 Discriminación entre un sonido grave, medio y agudo. Combinarlos.

3. Discriminación de objetos y juguetes sonoros.

4. Discriminación de ruidos producidos por nuestro cuerpo.

6. Discriminación de palabras monosílabas.

7. Discriminación de consonantes con oposición del rasgo sonoro-sordo. En este caso podemos

8. Discriminación de consonantes con puntos de articulación muy próximos.

 Reconocimiento de imágenes cuya estructura vocálica es idéntica a la del modelo presentado.

Ver una ficha de "Prevención de las dislalias ", de Esther Pita.

Orientaciones generales para la intervención directa

Espacio físico adecuado, una colchoneta, espejo, depresores, magnetófono, materiales para

Estrategias a seguir en el tratamiento de cada dislalia

1. En función de la evaluación, seleccionar los ejercicios del tratamiento indirecto: labios,

Clasificación de los fonemas del español

 Por la acción de las cuerdas: sonoros y sordos.

Ver la Tabla de los Fonemas y sus Puntos de Articulación.

 Bilabial, oclusivo, sordo.

Defectos más frecuentes

 Enseñar la posición correcta en la lámina y el espejo.

En caso de nasalización: ver los ejercicios descritos para rinolalia abierta.

 Imitamos el sonido del tren: piii, piii, piii.

Palabras con /p/ inicial:

Frases con /p/ en posición intermedia:

 La capa tiene capucha.

El que poca capa parda compra,

 Lengua: plana y tocando las arcadas dentarias inferiores.

Defectos más frecuentes

Sustituye /b/ por /p/.

Buscar en una lámina palabras que tengan el fonema /b/.

 Enseñar la posición correcta en la lámina y el espejo.

 Imitamos a las abejas, zumbando como ellas: "bbb...b".

Palabras con /b/ inicial:

Frases con /b/ en medio de palabra:

 La loba tiene lobitos.

Vuela sin alas,

 Labios, dientes y lengua: similar a /p/ y /b/.

Defectos más frecuentes