G2P6 - Banco - PREGUNTAS RESOLVIENDO PREG40

UNIVERSIDAD
TECNOLÓGICA
EMPRESARIAL DE
GUAYAQUIL
POSGRADO
EDUCACIÓN
ONLINE
EXAMEN COMPLEXIVO
CUESTIONARIO PARA EL
GRUPO 02 PARALELO 6
“*DUTEG :
p UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL
TEORÍAS Y PROBLEMAS DE LA PEDAGOGÍA

CONTEMPORÁNEA
Mat. Brenda Borbor
1. En los
siglos XVIII y principios del XIX, la Pedagogía se desarrolla cada vez más como:
a) Ciencia de la Educación
b) Ciencia Independiente
c) Ciencia Sociales
d) Corriente Filosófica
2. Diversos autores,
afirman que la Pedagogía, no es sólo una ciencia, sino que es: a)
Complemento parala filosofía
b) Estudio permanente del conocimiento
c) Ciencia núcleo de las ciencias de la educación
d) Ciencia encaminada a determinar los saberes

del ser
3. En términos generales, la Pedagogía es Ciencia,

porque:
a) Se vincula a un proyecto político-social
históricamente determinado en la política
educativa b) Se vincula a un proyecto político-cultural
educativa
c) No se vincula a un proyecto político-social

educativa
d) No se vincula a un proyecto político-cultural

educativa
4. La
Pedagogía, para la doctora ecuatoriana Elsa Cárdenas, es la ciencia que tiene como objeto de estudio:
a) La
adaptación y estudia a la educación como un hecho sociocultural y eficientemente humano.
b)
La formación y estudia a la educación como un fenómeno sociocultural y eficientemente
humano.
c) El
adiestramiento permanente y estudia a la educación como un fenómeno sociocultural y
eficientemente humano.
ad) La formación
y estudia a la educación como un acontecimiento socio-histórico y
eficientemente humano.
5. La
Educación como objeto de estudio de la Pedagogía en su sentido más amplio corresponde al:
“*DUTEG p UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL
a) Proceso de normas preestablecidas y evaluaciones periódicas que conduce a la obtención de

una forma concreta de reconocimiento
b)
Proceso de adaptabilidad del sujeto para insertarse en una comunidad seleccionada por él c)
Proceso de enseñanza-aprendizaje
que se realiza en determinadas instituciones
docentes
d)
Proceso de formación y desarrollo del sujeto para insertarse en una sociedad determinada,
que no fue selecciona por él.
6. En el sistema
categorial de la Pedagogía, desde la perspectiva del método histórico-lógico se han
establecido tres pares de categorías afines, siendo
estas:
a) educación-aprendizaje; enseñanza-instrucción;
formación-desarrollo
b) educación-instrucción; enseñanza-desarrollo;
formación-aprendizaje
c) educación-instrucción; enseñanza-aprendizaje;
formación-desarrollo
d) educación-desarrollo; enseñanza-aprendizaje;
formación-instrucción
7. José Martí respecto a la categoría

Enseñanza-Aprendizaje, considera el aprendizaje
como: a) Necesariamenteactivo, crítico, reflexivo, en
íntima relación con el concepto de enseñanza
b)
Necesariamente activo, crítico, reflexivo, basado en las contradicciones que emanan de la

misma naturaleza, dialógico y sobre todo creativo
c) Necesariamente activo, crítico,

reflexivo, en íntima relación con las necesidades que surgen
de la misma naturaleza
d)
Necesariamente activo, crítico, reflexivo, expuesto a las contradicciones que emanan de la
misma naturaleza, dialógico y sobre todo
productivo
8. Para abordar la relación enseñanza-aprendizaje,
Varona y Martínez en sus reflexiones
señalan que: a) El
maestro es la persona encargada de ejercer una acción moral sobre el educando b)
El maestro es la
persona encargada de establecer principios morales sobre el educando c)
El maestro es la persona encargada de
desarrollar acciones educativas para el educando d)
El maestro es la
persona encargada del aprendizaje activo y continuo del educando
9. A partir del vínculo enseñanza-aprendizaje,

los pedagogos plantean que hay
dos aspectos a tomar en cuenta en cualquier tipo de
aprendizaje, estos son:
a) El individual y lo moral
b) El individual y la materia
c) El individual y el saber
d) El individual y el social
“*DUTEG :

10. En la relación Formación-Desarrollo;
al asumir el concepto “desarrollo”, se plantea
que:
a)
Constituye un proceso continuo de tipo cualitativo cuyo ritmo está determinado por las
condiciones económicasy culturales en
que se produce...
b)
Constituye un proceso continuo de tipo cuantitativo cuyo ritmo está determinado por las
condiciones socio-educativas y
culturales en que se produce...
c)
Constituye un proceso continuo de tipo cuantitativo cuyo ritmo está determinado por las
condiciones económicasy culturales en
que se produce...
ad) Constituye un
proceso continuo de tipo cualitativo cuyo ritmo está determinado por las
condiciones socio-educativas y
culturales en que se produce...
11. En el sistema categorial de la Pedagogía, de manera general pudiera afirmarse que la relación que
realmente se explica es la de:
a) Enseñanza-Formación
b) Enseñanza-Instrucción
c) Enseñanza-Desarrollo
ad) Enseñanza-Aprendizaje
12. La delimitación precisa de las leyes y los principios que rigen la dirección del proceso educativo,
constituye:
a) Un problema
que requiere cierta atención dentro de la Pedagogía y la Didáctica b) Un
problema que
no adquiere mayor relevancia dentro de la Pedagogía y la Didáctica c)
Un
problema que adquiere cada día mayor relevancia dentro de la Pedagogía y la Didáctica d)
Un problema
que no requiere mayor atención dentro de la Pedagogía y la Didáctica
13. A juicio de autores, la extraordinaria diversidad de sistemas de leyes y principios que coexisten hoy en el
sistema educativo es:
a) Una de
las causas de la pobre atención que se ofrece por científicos e investigadores b)
Una de las consecuencias de la
pobre atención que se ofrece por
científicos e investigadores c)
Una de las
causas de la pobre atención que se ofrece por docentes e investigadores ad)
Una de
las consecuencias de la pobre atención que se ofrece por docentes e investigadores
14, En cuanto
a la
formulación de las leyes pedagógicas, pese a las discrepancias, se reconocen dos leyes
pedagógicas generales; una de las leyes
corresponde a:
a) El vínculo de la educación con la sociedad
b) El vínculo de la educación con el educador
“*DUTEG :
c) El vínculo de la educación con los

procesos educativos
d) El vínculo de la educación con los educandos
15. “El proceso de enseñanza-aprendizaje

posee una estructura y
dinámica interna”, corresponde a una de las leyes
pedagógica generales reconocidas; esta se refiere a:
a) La
relación que expresa unión solida de base y estructura del proceso educativo b)
La relación
entre la base y la superestructura aplicada al proceso educativo c)

La
manifestación particular de la ley filosófica aplicada al proceso educativo
d)
La relación que expresa una conexión interna esencial y estable entre los componentesdel
proceso educativo
16. “El vínculo de la educación con la sociedad”, corresponde a una de las leyes pedagógica generales
reconocidas; esta se refiere a:
a) La manifestación
particular de las
leyes filosóficas, de la relación entre la base y la
superestructura aplicada al proceso educativo
b)
La manifestación particular de las leyes educativas, de la relación entre educador y educando
aplicada al proceso educativo
c) La
manifestación particular de las leyes sociales, de la relación entre escuela y sociedad
aplicada al proceso educativo
ad)
La manifestación particular de las leyes comunitarias, de la relación entre comunidad y
educción aplicada al proceso educativo
17. La
formulación de la ley pedagógica básica a partir del enfoque histórico cultural, distingue
cualitativamente la educación desde:
a) La relación docente-alumno
b) El proceso educativo
c) La determinación del contenido educativo
d) Su dinámica interna
18. La formulación de la ley pedagógica básica distingue cualitativamente la educación desde el proceso
educativo ya que revela:
a) La existencia de una dinámica interna
b) Un proceso educativo acorde a las

necesidades académicas
c) La existencia de un
proceso conscientemente organizado y conducido
d) La complejidad de los procesos educativos

19. En la pedagogía y la didáctica, “a una generalización de la práctica pedagógica sobre la base del
empirismo que se da en determinadas
condiciones de un país”; se denomina:
“*DUTEG :
a) Actividad pedagógica
b) Ley
c) Principio
d) Proceso educativo
20. La Estructuración de un sistema de principios educativos es tarea exclusiva
de: a) Cada directivo
b) Cada sociedad
c) Cada comunidad educativa
d) Cada institución educativa
21, El criterio, “De la solidez de los conocimientos y del carácter consciente”, corresponde al:
a) Sistema categorial de la pedagogía
b) Sistema de leyes
c) Sistema educativo
ad) Sistema de principios
22. “Actividades que desarrolla el

docente de manera intencional
con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del
estudiante”, es una definición de:
a) Los procesos pedagógicos
b) Los sistemas educativos
c) Los esquemas de enseñanza-aprendizaje
a) Los modelos pedagógicos

23. Los procesos pedagógicos no son momentos, son:
a) Procesos permanentesy se recurren a

ellos muy rara vez
b) Procesos permanentesy se recurren a

ellos casi nunca
c) Procesos permanentes y se
recurren a ellos en cualquier momento
ad) Procesos permanentesy se recurren a

ellos siempre
24. El proceso pedagógico “conflicto

cognitivo”, hace referencia al:
a)
Proceso en el cual el docente crea condiciones y despierta el interés del estudiante b)
Proceso central del desarrollo del aprendizaje
“*DUTEG :
c) Desequilibrio de las estructuras mentales
d) Proceso mediante el cual el

estudiante reconoce sobre lo aprendido
25. “Proceso central del desarrollo del aprendizaje en la que se desarrollan los procesos cognitivos u
operaciones mentales”, ¿a qué proceso
pedagógico corresponde?:
a) Procesamiento de la información
b) Conflicto cognitivo
c) Motivación
ad) Recuperación de los saberes previos
26. Uno de los procesos pedagógicos hace referencia al proceso que permite reconocer los aciertos y errores
para mejorar el aprendizaje, este corresponde a:
a) Reflexión
b) Evaluación
c) Motivación
ad) Aplicación
27. La ciencia pedagógica es el estudio de:
a) Los métodos de enseñanza-aprendizaje

y de la manera como la mente
humana adquiere nueva información
b) Los métodos
de enseñanza
y comprensión sistemática de la manera como la mente humana
adquiere nueva información.
c)
Los métodos y técnicas de enseñanza docente y de retroalimentación académica donde se
adquiere nueva información
a) Los métodos de
enseñanza y
adaptabilidad a los saberes pedagógicos para adquirir nueva información
28. El enfoque de la ciencia pedagógica es:
a) La
enseñanza de los niños en contextos educativos informales, así como a métodos formales
de aprendizaje para todas las edades
b)
La enseñanza de los niños en contextos educativos formales, así como a métodos informales
de aprendizaje para ciertas edades
c) La
enseñanza de los niños en contextos educativos formales, así como a métodos informales
de aprendizaje para todas las edades
d)
La enseñanza de los niños en contextos educativos informales, así como a métodos formales
de aprendizaje para ciertas edades
29. Según la literatura bibliográfica, se

indica que la educación es un:
“*DUTEG :
a) Proceso elaborado para las actividades

pedagógicas
b) Proceso del cual se deben adaptar

docentes y estudiantes
c) Proceso social y cultural de enseñanza

d) Proceso humano y cultural complejo
30. Para establecer el propósito y
definición de la educación es necesario:
a) Considerar las
actividades curriculares
de los docentes en los centros educativos b)
Considerar la condición y naturaleza del hombrey de la cultura en su conjunto c)
Considerar la
adaptabilidad de los estudiantes en las aulas de clase
ad) Considerar la complejidad de las

leyes y principios pedagógicos
31. “El hombre necesita aprender lo que no le es innato, lo que no se le ha dado por nacimiento y potenciar
lo que se le ha dado por herencia genética”;
hace referencia a:
a) La Educatividad
b) La Didáctica
c) El Proceso educativo
d) La Enseñabilidad
32. Según la literatura bibliográfica, la educación busca:
a) La perfección y la adaptabilidad del ser humano
b) La perfección y la seguridad del ser humano
c) La perfección y la estabilidad del ser humano
a) La perfección y la culturización del ser humano
33. La educación tiende a ser moralista y se empeña solo en establecer una diferencia valorativa entre lo que
se debe o no hacer, entoncesse tiende al:
a) Juicio moralista y a la culturización
b) Juicio moralista y a la diferenciación
c) Juicio moralista y a la valoración
ad) Juicio moralista y a la sanción
34, Según la literatura, la educación universaliza,

pero también:
a) Individualiza
“*DUTEG :
b) Generaliza
c) Valoriza
d) Diversifica
35. Dentro de los diversos

conceptos de la educación,
uno de ellos indica que la educación es un intento humano racional, intencional
de:
a) Concebirse y convertirse en el ser natural total
b) Concebirse y transformarse en el ser natural

total
c) Concebirse y perfeccionarse en el ser natural

total
d) Concebirse y establecerse en el ser natural total
36. Dentro de los diversos conceptos de la educación, se indica que a través de la educación cada ser humano
hombre/mujer termina siendo:
a) Un afluente lleno de sabiduría
b) Una fuente inagotable de saberes
c) Una cultura individual en sí mismo
d) Una biblioteca ilimitada de aprendizajes
37. Respecto a la educación, uno de sus conceptos indica que ayuda a superar y liberar al hombre de su
conciencia natural ingenua, para:
a) Tener un criterio del porqué de las

cosas y de los hechos
b) Acrecentar conocimientos respecto a lo

que no se sabe
c) Garantizar así una cultura individual en sí mismo
a) Ganar una conciencia crítica

problematizada, liberadora
38. Respecto a la educación, uno de sus conceptos
indica que, una de las tareas de la
educación es: a) Mantener incólumesla
cultura y la tradición
b) Mantener incólumesla cultura y los valores
c) Mantener incólumesla cultura y la superación
ad) Mantener incólumesla cultura y la formación
39. “La educación se educa a sí misma, así como el hombre se forma con el hombre”; se refiere a que la
educación es:
a) La levadura de la tradición
“*DUTEG :
b) La levadura de los valores
c) La levadura de la cultura
ad) La levadura del sujeto
40. Un concepto
de educación señala
que, la educación consiste en preparación y formación para:
a)
Inquirir y buscar con sabiduría e inteligencia, aumentar el saber, dar sagacidad al
pensamiento, aprender de la
experiencia, aprender de sí mismo
b) Inquirir y
buscar con
sabiduría e inteligencia, aumentar el saber, dar sagacidad al
pensamiento, aprender de la experiencia,
aprender de otros
c)
pensamiento, aprender de la experiencia,
aprender de los maestros
d)
pensamiento, aprender
de la experiencia, aprender de los hechos pasados
41. Algunas de las funciones

dialécticamente reformuladas que se cumplen en la escuela
contemporánea tiene que ver con:
a)
Reformar como síndrome de permanecer cambiando al modo meritocrático b)
Reformar como
síndrome de permanecer cambiando al modo heraclitiano c)
Reformar como síndrome
de permanecer cambiando al modo presocrático d)
Reformar
como síndrome de permanecer cambiando al modo parmenidiano
42. A la educación,
dentro de sus funcionesprincipales, le corresponde:
a)
Socializar a los alumnos y ofrecer apoyo psicosocial potenciándose con ello la función
socioafectiva
b)
Socializar a los docentes y ofrecer apoyo psicosocial potenciándose con ello la función
socioafectiva
c)
Socializar a los administrativos y ofrecer apoyo psicosocial potenciándose con ello la función
socioafectiva
a) Socializar a la comunidad y ofrecer

apoyo psicosocial potenciándose con ello la
función socioafectiva
43. A la educación, respecto a la perpetuación de sus caracteres (disciplinamientos, prácticas, valores,

discursos, etc.) se garantiza por:
a) La transmisión a través del acostumbramiento

social , sirviéndose de supuestos netamente
históricos
b)
La transmisión a través del acostumbramiento social, evitando los supuestos netamente
modernos

c) La
transmisión a través del acostumbramiento social, evitando los supuestos netamente históricos
ad)
La transmisión a través del acostumbramiento social, sirviéndose de supuestos netamente

modernos
44. Uno de los objetivos
centrales de la educación en las condiciones actualeses: a)
El descubrimiento por el alumno de los
conocimientoscientíficos de la época contemporánea b)
La
asimilación por el alumno de los conocimientoscientíficos de la época contemporánea c)
La reinserción
del alumno en los conocimientoscientíficos de la época contemporánea ad)
La comprensión del alumno de los conocimientos
científicos de la época contemporánea
45. Al igual que las leyes
se cumple que los principios pedagógicos son válidos para: a)
La
conducción del proceso pedagógico en sus diferentes niveles de formación y organización
b) La formación de una concepción

de pensamiento científico y de actitud
responsable en función del bien social
c) La
conducción del proceso educativo en sus diferentes niveles de organización y
sistematicidad
d) La formación de
una concepción de pensamiento filosófico y de actitud pedagógica en
función del bien social
46. En el proceso educativo, entre las principales cualidades que debe tener un alumno
está: a) El compañerismo
b) El individualismo
c) El colectivismo
d) El sintetismo
47. En el proceso educativo, se produce cierta contradicción

entre:
a) Su influencia general y su ejecución en

forma singular
b) Su influencia individual y su ejecución en

forma grupal
c) Su influencia grupal y su ejecución en

forma individual
ad) Su influencia singular y su ejecución en

forma general
48. Al hablar de
conterirle un enfoque personológico a la educación, nos referimosa:
a)
Ejecutar el proceso educativo en la personalidad de los educandosy los educadores y en su
carácter activo
“*DUTEG :
b) Influenciar en el proceso educativo

en la personalidad de los educandos y los educadoresy
en su carácter activo
c)
Separar el proceso educativo en la personalidad de los educandos y los educadores y en su
carácter activo
ad)
Centrar el proceso educativo en la personalidad de los educandos y los educadores y en su
carácter activo
49. El proceso educativo está dirigido a personas en diversas etapas de su ontogenia, a personalidades en
desarrollo, por tanto, hay que:
a) Partir de sus características para desarrollar
b) Partir de sus características para enseñar
c) Partir de sus características para educar
d) Partir de sus características para formar

50. El proceso educativo no es privativo de la escuela, por ello, para desarrollar su vida el estudiante, en dicho
proceso debe existir una relación complementaria
entre:
a) La familia y la comunidad
b) La institución y las autoridades académicas
c) Las autoridades académicas y los docentes
a) La comunidad y el gobierno
51. En el proceso de educación del estudiante, ¿quién debe tener una plena conciencia y suficiente claridad
en el papel y la función que le corresponde?:
a) El padre de familia
b) El educador
c) El director de la institución
ad) El propio estudiante
52. Una de
las vías para consolidar la necesidad interior de conocimientos, habilidades, valoraciones, es la
creación que refuercen la contradicción entre:
a)
Las visiones y perspectivas que ellos adviertan sobre uno u otro objeto, proceso o fenómeno b)
Las
variables e hipótesis que ellos estudien sobre uno u otro objeto, proceso o fenómeno c) Las
ideas y nociones
que ellos poseen sobre uno u otro objeto, proceso o fenómeno
ad)
Los análisis e investigaciones que ellos verifiquen sobre uno u otro objeto, proceso o
fenómeno
“*DUTEG :
53. Para que el proceso

educativo sea capaz de ejercer las influencias necesarias en la educación, debe
tener en cuenta:
a) Las ideas, voluntad y el estado de ánimo

de los alumnos
b) Las ideas, voluntad y el estado de
ánimo de los directivos
c) Las ideas, voluntad y el estado de ánimo

de los rectores
d) Las ideas, voluntad y el estado de

ánimo de los educadores
54. El desarrollo de la personalidad del estudiante, exige una adecuada y armónica unidad entre las
actividades que realiza, nos referimos a una relación:
a) Causa - Efecto
b) Sujeto - Objeto
c) Enseñanza — Aprendizaje
d) Sujeto - Sujeto
55. La comunicación que establece con los demás, dentro del desarrollo de la personalidad del estudiante,
nos referimos a una relación:
a) Causa - Efecto
b) Sujeto - Objeto
c) Enseñanza — Aprendizaje
d) Sujeto - Sujeto
56. La calidad de las actividades que realizan los estudiantes junto con el educador para la apropiación del
contenido, es referirnosa:
a) Una de las condiciones para el éxito de

la labor educativa
b) Una de las leyes del proceso pedagógico
c) Un enfoque personológico de la educación
ad) Uno de los principios del proceso pedagógico
57. Se entiende como Ciencia de la Educación a:
a)
Todas las disciplinas interesadas en el estudio filosófico de los distintos aspectos de la
educación en sociedad y culturas determinadas
b) Todas
las disciplinas
interesadas en el estudio científico de los distintos aspectos de la
c)
Todas las disciplinas interesadas en el estudio pedagógico de los distintos aspectos de la
“*DUTEG :
d) Todas las disciplinas interesadas en el

estudio socio-histórico de los distintos aspectos de la
58. La agrupación que organiza la educación mediante el proceso educativo, el mismo que no debe limitarse
al PEA,es:
a) La comunidad
b) La sociedad
c) El colectivo de docentes
d) La unidad educativa
59. Las ciencias de la educación abarcan el problema educativo desde múltiples objetos y metodologías,
debido en parte a:
a) El deseo
esperanzador y
también al interés que otras disciplinas mostraban por las cuestiones educativas
b) El
afán especializador y también al interés que otras teorías mostraban por las cuestiones
pedagógicas
c) El afán especializador y también al interés que

otras disciplinas mostraban por las cuestiones
educativas
d) El
deseo esperanzador y también al interés que otras teorías mostraban por las cuestiones
pedagógicas
60. Autores como Durkheim son capaces hacer una distinción entre el saber teórico y el saber práctico que
corresponden a:
a) Proceso educativo como

saber práctico y Filosofía como saber teórico
b) Proceso educativo como

saber teórico y Filosofía como saber práctico
c) Ciencia de
la educación como saber teórico y Pedagogía como saber práctico d)
Ciencia de la educación
como saber práctico y Pedagogía como saber teórico
61. A la pedagogía se la consideró como una ciencia sobre todo de la práctica, es decir se le asoció el:
a) Saber - Hacer
b) Saber - Estar
c) Saber - Ser
d) Saber — Saber
62. Autores señalan que la pedagogía se fue desprestigiando, así, el eurocentrismo y la tradición
estadounidense trabajan juntos para
considerarla como una ciencia:
a) No experimental
“*DUTEG :
b) Descriptiva
c) Experimental
d) Explicativa
63. ¿Cuántas son las posturas existentes hoy en día para comprenderla disyuntiva de si es pedagogía o ciencia
de la educación?
a) Un sin números de posturas en el mundo
b) Más de tres posturas identificadas
c) Tres posturas muy claras
d) Dos posturas muy bien definidas
64. ¿En qué país, la

pedagogía se
consolida como una disciplina científica a partir de la convergencia de la
pedagogía humanista y la ciencia empirista de la
educación?
a) Estados Unidos
b) Francia
c) Alemania
d) Grecia
65. ¿En qué tradición la pedagogía es

considerada la ciencia de la educación?
a) Tradición francesa
b) Tradición anglosajona-estadounidense
c) Tradición alemana
d) Tradición griega
66. ¿En qué tradición el concepto de las ciencias de la educación surge bajo el contexto de normativizar y
regular porciones de la recién
consolidada Republica del siglo XVIII?
ad) Tradición griega
67. ¿En qué tradición se indica que la pedagogía y la didáctica se convierten en instrumentos operativos de
las disciplinas que operan en las ciencias de la
educación?
a) Tradición alemana
“*DUTEG :
c) Tradición griega
d) Tradición francesa
68. La literatura refiere que las tradiciones deben cruzarse en algún punto, lo que podrían ubicarse en ciertas
características como lo son los ejemplos de:
a) Escuela-estado
b) Escuela-laboratorio
c) Escuela-biblioteca
d) Escuela-comunidad
69. ¿Cuál es la tradición que

tiene su origen en las teorías curriculares, en el currículo, focalizándose en lo
operativo y en lo metódico?
d) Tradición griega
70. Las tradiciones pedagógicas

no solo han sido influenciadas por corrientes pedagógicas, sino también por
corrientes o tendencias:
a) Fisiológicas
b) Sociológicas
c) Médicas
a) Lingúísticas
71. Las corrientes que defienden a las Ciencias de la Educación, presentan el hecho educativo inscrito en un
contexto llamado:
a) Situación educativa
b) Actividad educativa
c) Propuesta educativa
d) Eficacia educativa
72. Si los hechos y las situaciones educativas son un objeto científico, ¿qué deben presentar entonces tales
ciencias?
a) Un método para mejorar las actividades

educativas
“*DUTEG :
b) Una acción encaminada a satisfacer a la

educación
c) Un método para la construcción de su discurso

d) Una norma académica determinada
73. Si la educación constituyera propiamente hablando un objeto de la ciencia, la educación deberá remitirse a:
a) Un método determinado
b) Una norma especifica
c) Un principio concreto
d) Un objetivo definido
74. Si la educación tratara de constituir un objeto único de estudio, que características debería tener el método:
a) Ser diferente y la pluralidad no se ¡justificaría
b) Ser único y la pluralidad si se justificaría
c) Ser diferente y la pluralidad si se justificaría
d) Ser único y la pluralidad no se justificaría
75. Si la pedagogía emerge como un súper-saber social que reconstruye los sentidos producidos por las
disciplinas, ¿bajo qué perspectiva lo hace?
a) Bajo la perspectiva socio-educativa

del educando en un horizonte histórico-cultural
determinado
b) Bajo la perspectiva socio-educativa

del educador en un horizonte histórico-cultural
determinado
c) Bajo la
perspectiva de formación del ser humano en un horizonte histórico-cultural
determinado
d) Bajo la perspectiva
académica de la sociedad en un horizonte histórico-cultural determinado
76. "La capacidad del educador para llevar a cabo
la acción educativa”, corresponde al concepto de: a)
Educabilidad
b) Educatividad
c) Enseñabilidad
ad) Aprendibilidad
77. El señalar que se caracteriza por un límite inferior, constituido por condiciones de tipo intelectual, moral,
físico y de formación profesional, hacemosreferencia a:
“*DUTEG :
a) Educabilidad
b) Educatividad
c) Enseñabilidad
ad) Aprendibilidad
78. La educatividad es una acción propia del

elemento llamado a:
a) Aprender de otros
b) Dirigir a otros
c) Educar a otros
ad) Corregir a otros
79. La educatividad dependerá

siempre de la capacidad y voluntad del:
a) Directivo
b) Educador
c) Instructor
d) Educando
80. “Se traduce en un acompañamiento del educando, para que ingrese desde sí y por sí como posibilidad
de realizar su proyecto ético de vida”, Se
refiere al concepto de:
a) Educabilidad
b) Educatividad
c) Enseñabilidad
a) Aprendibilidad
81. La delimitación cognoscitiva de la

educabilidad es que merece ser:
a) Analizado y verificado
b) Pensado y repensado
c) Analizado y transferido
ad) Pensado y dirigido
82. La educabilidad es también una atribución

que emerge de:
a) Las relaciones educador-educando
b) Las interacciones colectivas
“*DUTEG :
c) Los vínculos interactivos con el educador
d) La coordinación de los directores y educadores
83. Los elementos que en el desarrollo del proceso educativo se conjugan, hay mutua y estrecha interacción,
así como una actividad conjunta destinada a
un fin común, son:
a) El educador y los padres
b) El directivo y el educador
c) El educando y el educador
d) El educando y la comunidad
84. Al señalar que, “toma presencia cuando se reúnen profesores y estudiantes a realizar dos actividades
fundamentales; enseñar y aprender”; nos referimosa la:
a) Educabilidad
b) Educatividad
c) Enseñabilidad
ad) Aprendibilidad
85. Cuando indicamos que los fundamentos epistemológicos pasan a ser redefinidos desde los discursos
pedagógicos y didácticos; estamosrefiriéndonosa la:
a) Educabilidad
b) Educatividad
c) Enseñabilidad
d) Aprendibilidad
86. La literatura señala que en la
enseñabilidad que
construyen los profesores, estos están convencidosde: a)
Que la cabeza de los estudiantes

absorben lo aprendido
b) Que la cabeza de los

estudiantes adquieren infinidad de conocimientos
c) Que la cabeza de los estudiantes estimulan al

pensamiento critico
d) Que la cabeza de los estudiantes está vacía
87. En la literatura se indica que hay suficientes resultados que sostienen que una enseñabilidad fundada
únicamente en la lógica de las disciplinas es:
a) Académicamente imprecisa
b) Académicamente insostenible
“*DUTEG :
ad) La falta de formación profesional que prepare

al orientador para su tarea
93. En las características vinculadas la organización escolar, surgen tensiones que reafirman la necesidad de
normativa; ¿Qué es lo debe regular esta normativa?:
a) Las relaciones interacadémicas
b) Las relaciones interpersonales
c) Las relaciones interinstitucionales
d) Las relaciones intrafamiliares
94. Al hacer referencia a la comprensión y captación de la problemática de los individuos y sus relaciones
interpersonales, se alude a:
a) Las características socioculturales
b) Las características vinculadas a la formación

c) Las características vinculadas a la
organización escolar
ad) Las características psicosociales
95. Muchos de los objetivos y proyectos direccionados a la educación para futura inclusión social de los
alumnos no llegan a concretarse, esto se debe a:
a) La
falta de articulación y de la voluntad que tengan sobre la educación los actores que
intervienen en este nivel de decisión
b) La falta de entereza y dedicación que

tengan sobre la educación los actores que intervienen
en este nivel de decisión
c) La
falta de interés y compromiso que tengan sobre la educación los actores que intervienen
en este nivel de decisión
a) La
falta de obligación y responsabilidad que tengan sobre la educación los actores que
intervienen en este nivel de decisión
96. Para constituirse en elemento complementario que potencie los efectos de las acciones escolares, debe
existir la relación entre:
a) La escuela y los educandos
b) La escuela y la comunidad local
c) La escuela y los educadores
ad) La escuela y la sociedad
97. Por ser la institución escolar el marco en el que se inserta la oferta educativa, entonces las disposiciones
de los servicios educativos son:
a) El marco amplio y diverso para orientar las

acciones escolares
“*DUTEG :
b) El marco legal que rige para la práctica

educativa
c) El marco normativo que condiciona la

organización escolar
ad) El marco reglado que

permite el buen funcionamiento institucional
98. Al ser la escuela un régimen cerrado

organizado, con una fuerte rigidez y una
estructura vertical de funcionamiento, ¿Qué sucede con la
comunicación?
a) Tiende a ser escasa, dificultando la convivencia

b) Se vuelve privada, permitiendo centralizar las
ideas
c) Se mantiene abierta, mejorando la

receptividad del mensaje
d) Tiende a volverse oportuna,

mejorando el accionar de los actores
99. El docente, como agente educativo en el modo de ejercer su tarea diaria, ¿Qué es lo que lleva a la
práctica?:
a) Las planificaciones debida y previamente

elaboradas
b) Las normas y misiones definidas por la escuela
c) Los contenidoscurriculares establecidos

para cada clase
ad) Los conocimientos adquiridos en sus

estudios previos
100. La tarea de los docentes se

encuentran enmarcadas o supeditadasa:
a) Acuerdosentre directivo y comunidad educativa
b) Decisiones propias de los directivos
c) Políticas y normasinstitucionales
d) Resoluciones de la mesa técnica de trabajo
101. Al hablar del

docente, en relación a la conexión que debe darse entre los ámbitos afectivos y personal,
se evidencia una necesidad, ¿cuál es esta necesidad?
a)
Que los profesores visualicen que una de las grandes responsabilidades en el centro escolar
es la de cuidar el desarrollo de su estudiantado
b)
es la de mantener el orden y el respeto en
la sala de clases
c)
es la de cumplir a cabalidad con sus objetivos
d)
es la de cumplir y hacer cumplir las
normas de convivencia
“*DUTEG :
102. Liderar los procesos pedagógicos en procura de que todo el estudiantado logre una formación integral
ademásde los aprendizajes requeridos, es una
función de:
a) Los directores de área miembros de la

junta académica
b) Los docentes responsables de la

mesa técnica de trabajo
c) Los directivos de las instituciones
d) Los líderes estudiantiles
103. ¿A quién le corresponde tener un compromiso con el mejoramiento de los logros de aprendizaje de los
estudiantes del centro educativo?
a) A los directivos de las instituciones
b) Los directores de área miembros de la

junta académica
c) Los docentes responsables de la

mesa técnica de trabajo
d) A los docenteslíderes de los sindicatos
104. Trabajar en establecer una obligada gestión de equidad, calidad y convivencia de forma que se logre
disminuir las desigualdades sociales que ahí se gestan,
es función de:
a) Los docentes responsables de las

diferentes áreas del saber
b) Los inspectores encargados de

supervisar los centros escolares
c) Los directivos encargados de

las direcciones en centros escolares
a) Los docentes responsables de las comisiones

socio-culturales
105. Promover la igualdad de oportunidades para todos, atender a la demanda de integración de los
segmentos excluidos, en una función que le
corresponde a:
a) La junta académica
b) Los sindicatos de docentes
c) Los directivos institucionales
ad) La mesa técnica de trabajo
106. Los grupos organizados como los sindicatos de docentes, deben considerar la realidad que se vive en el
contexto inmediato del centro escolar, de manera que:
a) No se deje de valorar la importancia

de la convivencia en grupo y de las relaciones
interpersonales
b) No se
deje de valorar sus conocimientos, sus logros profesionales y su constante aprendizaje
c) No
se deje de valorar su aporte académico, su destreza en el manejo del estudiante dentro y
fuera del aula
“*DUTEG :
d)
No se deje de valorar la cotidianidad del aula, del centro educativo y del estudiantado en
particular
107. Como guía del proceso educativo comprometido con el estudiantado, los docentes deben intervenir de
manera flexible, en tal sentido, el reto está en:
a)
Construir nuevas concepciones de aprendizaje, desarrollo y formación pedagógica b)
Construir nuevas concepciones de aprendizaje, enseñanza e interacción pedagógica c)
Construir nuevas concepciones
de aprendizaje, educación e instrucción pedagógica ad)
Construir
nuevas concepciones de aprendizaje, educación y formación pedagógica
108. Diversos son los retos y desafíos que el siglo XXI ha presentado a la educación, entre los principales
encontramosel:
a) Cambiar el proceso de enseñanza-aprendizaje
b) Continuar con el mismo proceso de

enseñanza-aprendizaje
c) Reformar ciertos parámetros del proceso

de enseñanza-aprendizaje
ad) Conservar los
aspectos más relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje
109. La literatura señala que el
modelo educativo actual es:
a) Adecuado
b) Inapropiado
c) Obsoleto
d) Conveniente
110. La literatura indica que el modelo educativo actual es obsoleto porque no fomenta la iniciativa, la
creatividad y la:
a) Innovación
b) Imaginación
c) Investigación
ad) Inspiración
111. El modelo educativo creado en época de la revolución industrial, cuya educación era una imposición y
no satistacía las necesidades del aprendizaje, impidió
el:
a) Desarrollo del pensamiento crítico
b) Desarrollo de las habilidades
c) Desarrollo Investigativo
“*DUTEG :
ad) Desarrollo psicosocial
112. Si una de las principales características

del modelo educativo actual es la pasividad,
entonces, el reto sería:
a) Desarrollar actividades de enseñanza-

aprendizaje más dinámicas
b)
Consolidar los aspectos educativos vigentes y encaminarlos a un dinamismo c)
Cambiar a una
enseñanza activa, consciente, innovadora y disruptiva
ad) Cambiar el
pensamiento retrógrado y pasivo de los agentes educativos
113. Siendo el modelo educativo actual,

de características pasivas, donde los
profesores son la autoridad y los
alumnos sólo son receptores; se hace necesario un cambio, porque:
a)
Alumnos y profesores deben esforzarse en atender sus obligaciones a fin de lograr el
cumplimiento de los objetivos
educativos y alcanzar las metas
b)
Alumnosy profesores deben desarrollar una excelente sinergia para cumplir primero con los
objetivos individuales y luego con los
institucionales
c)
Alumnos y profesores tienen que aprender de forma conjunta y desarrollar los mismos
intereses, cumplir los
mismos objetivos y alcanzar las metas establecidas
d)
Alumnos y profesores tienen que desarrollar actividades educativas ¡interactivas
retroalimentando
conocimientos para así cumplir con los objetivos y las metas
114, ¿Qué es lo que,a criterio del autor, en el segundo paso para cambiar el modelo educativo actual, se
debe desaprender y olvidar?
a) Los métodos de aprendizaje obsoletos

b) Los métodos pedagógicos tradicionales
c) La aplicación de pruebas estandarizadas
d) La aplicación de procesos memoristas
115. Para mejorar el modelo educativo actual, es necesario hacer algunos cambios, para ello se establecen
varios pasos a seguir, uno de estos pasos hace
hincapié en:
a) Entender que tanto profesores como

estudiantes aprenden el uno del otro creando sinergias
disruptiva y creativa que facilitan alcanzar el éxito.
b)
Evaluar a los profesoresal final del ciclo escolar para garantizar así que la práctica docente se
cumple y por ende se cumplen los objetivos
c) Entender que tanto

el modelo educativo
como sus procesos tienen ambigúedadesy por lo tanto queda
a criterio su aplicabilidad
ad) Analizar a la educación desde una

perspectiva histórica-cultural para entender que sus
procesos necesitan ser reformulados
“*DUTEG :
116. El sexto
paso para
cambiar el modelo educativo actual, hace referencia a “evaluar el aprendizaje”, debido a que:
a) Cada estudiante es un mundo diferente, por lo

tanto, la aplicación de pruebas estandarizadas
permite determinar los logros individuales
b) Cada estudiante
es único y la
aplicación de pruebas estandarizadas permite medir el grado
de aprendizaje alcanzado por cada uno
c)
Cada estudiante es diferente y la aplicación de pruebas estandarizadas no reflejan un proceso
de apropiación del conocimiento
d) Cada estudiante
es distinto y la
aplicación de pruebas estandarizadas ayudan a analizar cuan
eficiente es la enseñanza del educador
117. El concepto que mejor refiere a la
modelación científica es:
a) Método que opera de

forma práctica y teórica con un objeto, utilizando cierto sistema
intermedio auxiliar natural o artificial
b)
Modelo de pensamiento que se activa cuando se establecen objetivos definidos, empleando
para ello el análisis de conocimientos
c) Sistema complejo utilizado por

investigadores educativos para resolver cuestionamientos
cualitativos de la pedagogía
d)
Disciplina propia del pensamiento científico que permite analizar hechos y acontecimientos
del saber en el campo de la pedagogía
118. Según la literatura, los paradigmascientíficos son:
a)
Procesos ordenados y sistemáticos, de análisis y estudios, todo ello, mediante la aplicación
de determinados métodosy criterios
b)
Caminos trazados por medio de reglas y procedimientos, que conduce a un fin, supone un
orden lógico de pasospara llegar correctamente
a la meta
c)
Conjunto coherente y racional de procedimientos y técnicas que se aplican de manera
ordenada y sistemática en la
realización de un estudio científico
d)
Realizacionescientíficas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan
modelos de problemas y
soluciones a una comunidad científica
119. El paradigma científico, provee una serie de conceptos, de elementos que se asumen enel tratamiento
de un tema, una vez aceptado, ¿Qué sucede”:
a) Rechaza la disciplina, no la define en absoluto
b) Domina la disciplina, define lo que se hace

enesta.
c) Impugna la disciplina, no permite su

promulgación
d) Rediseña la disciplina, crea los medios

para la innovación
“*DUTEG :
120. Una vez aceptado el paradigma científico, ¿qué ocurre si algún estudioso no lo asume al abordar
determinado tema?
a) La
comunidad científica lo aprueba totalmente, pero asienta las novedades b)
La
comunidad científica no lo acepta de plano y sanciona al investigador c)
La comunidad científica no lo acepta
o lo hace solo periféricamente
d) La comunidad
científica lo aprueba independiente si asumió o no el paradigma
121. Imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno con miras a su mejor
entendimiento; corresponde al concepto de:
a) El paradigma
b) El modelo
c) La modelación
ad) La hipótesis
122. El modelo puede expresarse en formulaciones matemáticas, símbolos, palabras, puede ser descriptivo o
ilustrativo, pero sobre todo debe ser:
a) Metódico
b) Sencillo
c) Útil
a) Explicito
123. “Consiste
en evaluar
el desempeño docente mediante la comprobación de los aprendizajes o resultados
alcanzados por sus estudiantes”; es el concepto de:
a) Modelo de control total de la calidad
b) Modelo centrado en el
comportamiento del docente en el aula
c) Modelo centrado en el perfil del maestro
d) Modelo centrado en los resultados obtenidos
124. En el modelo donde se consideran cuatro variables; de contexto, de insumo, de proceso y de producto;
¿Qué es lo que a cada variable se le hace
corresponder?
a) Sus dimensiones e indicadores
b) Sus principios y el alcance
c) Sus indicadores y los medios de verificación
d) Sus atributos y valores
“*DUTEG :
125. El modelo de la práctica reflexiva, como modelo que parte del principio causa-efecto-toma de decisión,
es un procedimiento que se lleva cabo en
todo momento por:
a) Los sujetos educativos o agentes internos
b) Los propios ejecutores o agentes externos
c) Los representantes de la comunidad educativa
d) La junta académica y directores de área
126. El concepto que

corresponde al modelo de control total de la calidad, es:
a)
Modelo que permite simplificar, construir, optimizar la actividad teórica, practica y valorativa
del hombre
b) Sistema de métodos de
trabajo pedagógico que genera un servicio docente-educativo de
calidad
c)
Proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene
el interés del estudiante
ad)
Modelo que se basa en la mejora continua del docente para optimizar las áreas del saber
pedagógico y de la calidad total de
las instituciones educativas
127. El concepto que

corresponde al modelo centrado en el perfil del maestro, es:
a)
Modelo que propone la evaluación de la eficacia docente identificando aquellos
comportamientos del profesor relacionados con
el perfil determinado
b)
Modelo que consiste en evaluar el desempeño del docente de acuerdo a su grado de
concordancia con los
rasgos y características, según un perfil determinado
c) Modelo que
consiste en evaluar el desempeño docente mediante la comprobación de los
aprendizajes o resultados alcanzados por sus
estudiantes
a) Modelo basado en el
análisis de las actitudes y aptitudes de los docentes, así como sus
posturas dentro de las
instituciones educativas, según un perfil determinado
128. El concepto del modelo pedagógico,

señala que es una:
a)
Estrategia que comprende los principios de la fiscalización y métodos utilizados para la
instrucción impartida por los maestros para lograr el aprendizaje deseado por los estudiantes
b)
Herramienta para desarrollar
conocimiento, es estable y
convencional con criterios estandarizados y transversales que permiten que el conocimiento sea
comunicable en diferentes campos disciplinares
c)
Técnica que el profesor utiliza con el fin de lograr uno o varios objetivos educativos, que tiene
sentido como un todo y que responde a una denominación conocida y compartida por la comunidad
científica
d) Construcción teórico formal que,

fundamentada, científica e ideológicamente
interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que
responde a una necesidad histórico concreta
“*DUTEG P UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

129. El modelo pedagógico pretende lograr:
a) Aprendizajes
b) Calidad educativa
c) Eficiencia y eficacia
d) Formación integral
130. Para E. Planchara, los

modelos pedagógicos pueden clasificarse según:
a) Las necesidades
predominantes de los agentes educativos y de la comunidad, bajo un contexto

psicosocial
b) El
énfasis que ponen en la educación para el reforzamiento de la individualidad o de la
integración al contexto social
c) Los procesos educativos

diseñados para el logro de un
aprendizaje de calidad de los estudiantes dentro de las aulas
de clase
ad)
La calidad del reforzamiento integral de los educadores, en un contexto de igualdad e
inclusión educativa
131. Ignacio Loyola, sustenta su influencia educativa en el modelo de comunicación monológico, este modelo
está basado en la existencia clásica de:
a) Varios emisores y un receptor
b) Varios emisores y varios receptores
c) Un emisor y un receptor
d) Un emisor y varios receptores
132. En el
modelo
pedagógico según criterio de E. Pinchón y P. Freire, hay una consideración respectoal
proceso educativo, el cual señala que:
a)
En el proceso educativo debe ser el ser humano quien va experimentando, asimilando y
reinventando los conocimientos
b) En
el
proceso educativo debe serel sujeto quien va descubriendo, elaborando, reinventando
y haciendo suyo el conocimiento
c)
En el proceso educativo debe serel directivo quien va analizando, elaborando y construyendo
oportunidades para el conocimiento
ad)
En el proceso educativo debe ser el educador quien va elaborando, alimentando y
retroalimentando los conocimientos
133. ¿En qué siglo aparece la escuela tradicional en Europa como el surgimiento de la burguesía y como
expresión de modernidad?
a) A finales del siglo XX
“*DUTEG :
b) Entre el Siglo XVII! y XIX
c) En el siglo XVI!
d) A inicio del siglo XX
134. En la pedagogía tradicional, ¿Cuál es la misión que tiene la escuela como institución social encargada de
la educación pública masiva y fuente fundamental
de la información?
a) La preparación cultural y moral
b) La preparación intelectual y psicosocial
c) La preparación académica y cultural
ad) La preparación intelectual y moral
135.
La corriente pedagógica considerada como antecedente de mayor influencia para la tendencia
pedagógica tradicional, es:
a) La pedagogía eclesiástica
b) La pedagogía pragmática
c) La pedagogía constructivista
d) La pedagogía empírica
136. En la escuela tradicional, se considera

que el rol del docente es:
a) El centro del proceso de formación y desarrollo

b) El centro del proceso de enseñanza y
aprendizaje
c) El centro del proceso de enseñanza y

educación
d) El centro del proceso de educación e instrucción
137. En la escuela tradicional, se

concibe que el estudiante tiene un rol:
a) Dinámico
b) Pasivo
c) Individual
d) Social
138. En la escuela tradicional, una de las características de la clase tiene que ver con: a)
El ofrecer los contenidos
como un todo destragmentado
b) El propiciar la democracia y la
participación del niño en colectivo
“*DUTEG :
c) La realización de pocas
actividades de carácter práctico por el alumno
d)
La construcción de aplicaciones sistémicas que dieran unidad al aprendizaje
139. ¿En qué siglo tiene su origen la Escuela Nueva como crítica de la escuela tradicional? a)
Entre finales del siglo XVII! y principio del XIX
b) Finales del siglo XIX
c) Entre finales del siglo XIX y principio del XX
d) Principio del siglo XX
140. El progenitor de la concepción pedagógica de la escuela Nueva en Estados Unidos de

América fue: a) Juan Jacobo Rousseau
b) Adam Smith
c) John Dewey
d) Ovide Decroly
141. La concepción pedagógica de John Dewey, centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus
capacidadesy lo reconoce como:
a) Sujeto principal de la formación académica
b) Sujeto pasivo del aprendizaje
c) Sujeto activo de la enseñanza
d) Sujeto social de la educación inclusiva
142. La pedagogía de la corriente de la

Escuela Nueva se considera:
a) Práctica, interactiva y utilitaria
b) Genética, funcional y de valor social
c) Práctica, subjetiva y no verificable
d) Prioritaria, funcional y de doble vía
143. La Genética como característica de la pedagogía de la Escuela Nueva concibe a la educación
como: a) Un desarrollo que va de adentro hacia
fuera
b) Una actividad que evalúa resultados

a un nivel reproductivo
c) Un desarrollo de los procesos mentales
ad) Una actividad que prepara al

individuo a ser útil a la sociedad
“*DUTEG :
144. En la
corriente de la Nueva Escuela, se inscribe un personaje que aboga por la educación
individualizada y el currículum globalizado, se trata de:
a) Adam Smith
b) Ovide Decroly
c) Roger Cousinet
d) Amos Comenio
145. En la corriente de la Nueva Escuela, surge el personaje que impulsa el trabajo en grupo, el método libre
y el espíritu investigativo, se trata de:
a) Adam Smith
b) Roger Cousinet
c) Amos Comenio
d) Ovide Decroly
146. Entre las repercusiones que se dio con la tendencia pedagógica de la nueva escuela, dando un giro
sustancial a la pedagogía de la época,se incluye:
a) El sistema educativo adscrito
b) Las técnicas individuales
c) La globalización curricular
d) La educación basada en interés del educador
147. Las limitaciones de la Escuela

Nueva se registran esencialmente en:
a) La falta de desarrollo de las habilidades

cognitivas de los alumnos
b) La falta de una mayor

orientación y control de las acciones del alumno
c) La
falta de una mayor orientación y control de las acciones por parte del profesor ad)
La falta de una
preparación al alumno para ser útil a la sociedad
148. En la Escuela Nueva, el rol del docente tiene

que ver con:
a) Responder preguntas cuandoel alumno

necesita
b) Orientar y controlar las actividades del alumno

c) Supervisar las tareas diarias del alumno
d) Coordinar acciones tendientes a mejor las

relaciones estudiantiles
149. En la Escuela Nueva, el rol del estudiante

tiene que ver con:
Persigout, definió a la Psicopedagogía en su libro
82 1. G.
de ensayos sobre Pedagogía como: a)

¿
Paidotecnia experimental
a) b) Paidotecnia de
Trabajar de manera individual y ordenada educación
b) c) Paidotecnia didáctica
Permanecer inactivo durante la hora de clase
d) Paidotecnia estratégica
c)
Trabajar en grupo de forma cooperada
2. En la Psicopedagogía se aplican al ámbito de la
d) Tener una actitud educación:
reactiva
a) Didáctica, teorías
150. En
y pedagogía
la Escuela Nueva, como característica de la clase, se b) Contenidos,

propicia: teorías y métodos
a)
c)
El uso de métodosalternativos de aprendizaje Contenidos, pedagogía y didáctica
b) a) Métodos,
didáctica y pedagogía
La transmisión verbal de gran volumen de información
3. Cuál de las siguientes
c) El
desarrollo intuitivo y colaborador del niño
opciones no estudia la Psicopedagogía en el proceso

ad) La
democracia y la participación del de aprendizaje a)
niño en colectivo
Tendencia y actualidad
b)
PSICOPEDAGOGÍA DE LA Factoresfísicos, psíquicos y grupales
ENSEÑANZA
c)
Causasindividuales y grupales
MSc. Nelly Valencia Martínez d)

tratamiento
Diagnóstico y
4. Jean Piaget como uno de los principales

exponentes
de la Psicopedagogía expresa que:
UTEG UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

a) El proceso de conocimiento es
transversal a la pedagogía
b) El proceso de conocimiento
es lineal y está presente en la didáctica
c) El
proceso de conocimiento no eslineal, sino que se encuentra dividido en distintas fases que
denominó períodos del desarrollo cognitivo
d) El
proceso de conocimiento es basado en estrategias y metodologías de aprendizaje basado
en las experiencias.
5. Lev
Vigotsky como uno delos principales exponentes de la Psicopedagogía
expresa que: a) La persona
necesita pedagogía
b) La persona establece relaciones con la didáctica
c) La persona posee estrategias y pedagogía
ad)
La persona ya posee todas las herramientas para desarrollarse en sí misma
6. Los principios de la psicopedagogía
se fundamentan en:
a)
Las investigaciones psicológicas envueltas por los procesos cognitivos, afectivos o los factores
sociales y del entorno del individuo
b)
Las tradiciones o cultura de un grupo de personas de la misma generación c)
El estudio del proceso
socio cultural organizado,
principios y dinámico
a)
Los contenidos programáticos de una determinada asignatura, para realizar observaciones y
correcciones.
7. La psicopedagogía es una
disciplina en la que convergen dosciencias:
a) Didáctica y estrategia
b) Psicología y pedagogía
c) Social y cultura
d) Pedagogía y estrategia.
8. La Psicopedagogía está formada por

raíces griegas y significa:
a) Estudio de métodos pedagógicos
b) Estudio de procesos didácticos
c) Estudio de la mente del alumno
d) Estudio de la mente del docente
9. La Psicopedagogía es la rama de la
Psicología que se ocupa de:
“*DUTEG :
a) Los fenómenos de orden pedagógico
b) Los fenómenosde orden psicológico
c) Los fenómenosde orden estratégicos
d) Los fenómenos de orden didácticos
10. La Psicopedagogía
es la
rama de la Psicología que se encarga de los fenómenos de orden Psicológicos para llegar:
a) A una formulación más

adecuada de los métodos didácticos y sociales
b) A una formulación más

adecuada de los métodos históricos y sociales
c) A
una formulación más adecuada de los métodos pedagógicos y culturales ad)

A una
formulación más adecuada de los métodos didácticos y pedagógicos
11. Cuál de las siguientes opciones no pertenecea las características de la Psicopedagogía en el aprendizaje
humano.
a) Cómo se aprende
b) Cómo varía el aprendizaje
c) Cómo y por qué se producen

alteraciones en el aprendizaje
d) Como se aplica la didáctica
12. La Psicopedagogía se encarga de los

fundamentosdel:
a) Sujeto y objeto del conocimiento
b) Sujeto y procesos
c) Objeto y procesos
d) Sujeto y objeto de estrategia
13. Cuál de las siguientes opciones no perteneceal objeto de estudio de la Psicopedagogía:
a) Es el sujeto en situación de
aprendizaje o sujeto aprendiente
b) Es aplicar
las teorías y
descubrimientos de la psicología a la investigación c)
Estudiar las leyes
psicológicas de la enseñanza y la educación
ad) Transparencia de la esfera de lo posible
14, Cuál de
las siguientes opciones no pertenece al campo de acción de la psicopedagogía.
a) La psicología de la enseñanza
“*DUTEG
, EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL
b) La psicología de la educación
c) La psicología del maestro
d) La psicología de la cultura
15. La Psicología de la enseñanza aborda:
a) Todo lo referente a la
formación de hábitos, conocimientos, habilidades y al desarrollo de la
inteligencia
b)
Cómo formar los valores morales de los estudiantes en el proceso educativo c)
Todo lo
referente a los determinantes psíquicos que actúan en el maestro ad)
La evaluación el desempeño docente
16. La Psicología de la educación estudia:
a)
Todo lo referente a la formación de hábitos, conocimientos, habilidades y al desarrollo de la
inteligencia
b)
Cómo formar los valores morales de los estudiantes en el proceso educativo c)
Todo lo referente a los determinantes
psíquicos que actúan en el maestro ad)
17. La Psicología del maestro se ocupa:
a)
Todo lo referente a la formación de hábitos, conocimientos, habilidades y al desarrollo de la
inteligencia
b) Cómo formar los valores morales de
los estudiantes en el proceso educativo c)
Todo lo
referente a los determinantes psíquicos que actúan en el maestro a)
18. La Psicopedagogía tiene tres objetivos prioritarios:

a) Prevención, desarrollo, métodos
b) Prevención, detección, intervención
c) Intervención, desarrollo, leyes
d) Detección, estrategia, leyes
19, Cuál de las siguientes opciones

no son objetivos de la Psicopedagogía:
a) Identificar un margen real para

pensar y elaborar conocimientos
b) Identificar problemas del

aprendizaje en niños, jóvenes y adultos
“*DUTEG
c) Potenciar y rehabilitar a los

individuos con problemas de aprendizaje
d) Identificar las posibilidades reales

de aprendizaje del individuo
20. Un objetivo de la Psicopedagogía es:
a) Trasmitir en forma verbal un gran

volumen de información
b) Realizar pocas actividades de

carácter práctico por el estudiante
c) Construir leyes pedagógicas
ad)
Prevenir dificultades de aprendizaje desarrollando en las personas las capacidades cognitivas,
emocionales
21. La psicología educacional surgió durante el Siglo XX de forma análoga al desarrollo de la psicología
general, con el objetivo de:
a)
Incorporar en el ámbito educativo el desarrollo del conocimiento en el desarrollo infantil y los
estudios asociados a la
aplicación de los procesos cognitivos en el ámbito escolar.
b)
Incorporar en el ámbito educativo el desarrollo procesos estratégicos e institucionales para
la evaluación del docente.
c) Incorporar los estudios asociados a la
aplicación de los procesos estratégicos en el ámbito
escolar.
d) Incorporar las estrategias sociales

y culturales en los docentes.
22. La psicología de la educación es la aplicación de un método al estudio del comportamiento de los

individuos y grupos sociales en los ambientes
educativos:
a) Método histórico
b) Método didáctico
c) Método pedagógico
d) Método científico
23. Cuál de las siguientes opciones no pertenece a las áreas de estudio de la Psicología
Educacional. a) La psicología del desarrollo
b) La evaluación psicológica
c) La evaluación histórica
d) La orientación vocacional o educativa
24. La Psicología Educativa.
a) Estudia la conducta dentro

del proceso de enseñanza y aprendizaje
“*DUTEG :
b) Estudia la conducta dentro del

proceso pedagógico y didáctico
c) Estudia la conducta dentro del

proceso de enseñanza y didáctica
ad) Estudia la conducta dentro

del proceso pedagógico y aprendizaje
25. La Psicología Educativa y la Psicopedagogía:
a) No comparten características comunes
b) Comparten pedagogías comunes

c) Comparten características comunes
d) Comparten técnicas culturales
26. La Psicopedagogía estudia los problemas de aprendizaje teniendo en cuenta la
parte: a) Afectiva y didáctica
b) Afectiva y cognoscitiva
c) Afectiva y económica
ad) Afectiva y cultural
27. Diseña y crea técnicas pedagógicas para el proceso de enseñanza, permite estudiar al niño y su entorno
en las diferentes etapas del aprendizaje.
a) Pedagogía
b) Psicopedagogía
c) Psicología de la Educación
d) Didáctica
28. Estudia la
conducta y
los procesos educativos del ser humano, aplica diagnósticos de conocimientos y
ayuda a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
a) Pedagogía
b) Psicopedagogía
c) Psicología de la Educación
d) Didáctica
29. La evaluación psicopedagógica
a) Es
el proceso
constante y sistemático, a través del cual se puede apreciar el grado de desarrollo
del alumno.
b) El proceso mediante el
cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido.
“*DUTEG :
c) El proceso de los contenidos programáticos

basados
d) El proceso de evaluación
del docente basados en el
desenvolvimiento de las estrategias
30. Cuál de las siguientes opciones no corresponden a la evaluación psicopedagógica como detección:
a) Aptitudes y problemas de aprendizaje.
b) Motivación al estudio
c) Nivel de desempeñocultural
d) Bajo rendimiento escolar
31. La evaluación psicopedagógica será realizada por:
a) La UDAI o por un centro de atención

psicológica particular
b) El DECE o por un centro de

atención psicológica particular
c) El docente o por un centro de

ad) El Director o por un centro de

32, Cuál de las siguientes no corresponden a los pasos para la evaluación Psicopedagógica
a) Entrevista al
estudiante y madre, padre de familia y/o representante legal b)
El/la profesional
de la UDAI elegirá las técnicas de valoración a emplearse c)
Identificar la necesidad de
aprender nuevos conocimientos
a) Elegir las técnicas, instrumentos y/o

pruebas estandarizadas
33. La Evaluación Psicopedagógica

concluye con la elaboración de:
a) Informe didácticos
b) Informe Psicopedagógico
c) Informe Pedagógico
ad) Informe Estratégico
34. La intervención Psicológica se organizan habitualmente en torno a cuatro ejes
a) Los objetivos, la modalidad,
el posicionamiento y el lugar
b) Los objetivos, el posicionamiento,la cultura y

la historia
c) La modalidad, los objetivos, lo social y lo

económico
d) El lugar, el posicionamiento,lo social y la historia
“*DUTEG :
35. Carácter más o menosdirecto sobre el alumno, que fluctúa entre tratamientos individuales y directos hasta
tratamientos que combinan momentos de atención individual con abordajes más indirectos, es el eje:
a) Los objetivos
b) La modalidad
c) El posicionamiento
d) El lugar
36. Oscilan entre tareas que

se focalizan prioritariamente en
el alumno y aquellas que buscan abordar el contexto educativo, es el eje:
a) Los objetivos
b) La modalidad
c) El posicionamiento
d) El lugar
37. ¿Cuál de las

siguientes opciones no corresponde a un reto de la
psicopedagogía? a) Relación sociedad-escuela-educación
b) La interdisciplinariedad en el campo de la
educación
c) La evaluación de los docentes
a) El aprendizaje creativo y reproductivo
38. ¿Cuál de las siguientes opciones no
corresponde a un reto de la psicopedagogía? a)
El modelo de
hombre según la sociedad y su relación con el modelo de educación b)
Cómo
racionalizar la creciente información que deberá manejar la persona en el aprendizaje c)
El conocimiento generalizado, el
especializado y el lugar de estos en el desarrollo humano d)
La evaluación de los centros educativos
39. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponden a una realidad cercana de la Institución?
a) Muchasinstituciones no tienen
una infraestructura adecuada
b) Falta de estructuras y
funciones para la orientación de estos estudiantes.
c)
Falta de actividades de acorde con la edad, por ejemplo actividades recreativas, deportivas,
actividades de orientación vocacional
d) Presentan
estudiantes constantes con hiperactividad y limitaciones en la atención
40.
¿Cuál de las siguientes opciones no corresponden a una realidad cercana del currículo?
<)UTEG UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

a) Muchas instituciones no tienen una
infraestructura adecuada
b) Currículos desactualizados según las

necesidadessociales.
c) Los currículos están

carentes de estrategias a
pesar de definir con claridad las principales necesidades.
ad)
Los cambios que se proponen no afectan de manera integral la formación del estudiante.
41, ¿Cuál de las
siguientes opciones no corresponden a una realidad cercana de la familia? a)
Familias distuncionales
b) Aumento del horario de trabajo de los padres
c) Los cambios que se proponen no

afectan de manera integral
ad)
Divorcios y otros conflictos en el hogar que conllevan a la falta de funcionalidad en el hogar 42.
¿Cuál de las siguientes opciones no es
una realidad cercana de los docentes? a) Profesores desmotivados
b)
Profesionales que también ejercen otras funciones, incluso tienen otros trabajos como
docentes
c) Familias distuncionales
d) Carencia de materiales
didácticos en el desarrollo de su proceso
43, ¿Cuál de
las siguientes opciones no corresponden a una realidad cercana del estudiante? a)
Menor
con escasa preparación cognitiva para enfrentar las demandas de la actividad escolar. b)
Carencias afectivas manifiestas por
disfuncionalidades familiares.
c) Presentan hiperactividad y limitaciones en

la atención.
d)
Profesionales que también ejercen otras funciones, incluso tienen otros trabajos como docentes.
44. El aprendizaje se concibe como:
a) La
adquisición
del conocimiento por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia b)
Carencias afectivas
manifiestas por disfuncionalidades familiares
c) Adquisición de materiales
didácticos en el desarrollo de su proceso
ad) Profesionales que también ejercen

otras funciones, incluso tienen otros
trabajos como docentes
45. El aprendizaje es un proceso a través del cual:
“*DUTEG PS uxvessono reenonooiea EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL
a)
Se modifican y adquieren didácticas como resultado de procesos pedagógicos, los métodos
y la evaluación.
b) Se modifican y adquieren habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del
estudio, la instrucción, el razonamiento y la observación
c) Se potencializa las
habilidades de informar y métodos de socialización
d) Se evalúa la eficacia docente identificando el
comportamiento del profesor que se consideran
46. El aprendizaje es un proceso psicológico,
también llamado:
a) Psíquico o mental
b) Psíquico o social
c) Psíquico o cultural
ad) Psíquico o conceptual

47. El proceso de aprendizaje se produce:
a) A través de
los diferentes
cambios de estrategias que van produciendo las conductas b)
A través
de los diferentes cambios pedagógicos que van produciendo las estrategias c)
A través de los
diferentes cambios de conducta que van produciendo las experiencias
d) A través de
los diferentes cambios de estrategias que van produciendo pedagogía
48. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponden a condiciones psicológicas necesarias para el
aprendizaje?
a) La voluntad
b) Los intereses
c) Las motivaciones
d) La estrategia
49, El análisis y comprensión de las características internas y externas del sujeto que aprende son decisivas
para la explicación del proceso de aprendizaje
a) Personalidad, edad,
motivación, estilos cognitivos, recursos, estructura de conocimientos b)
Personalidad, edad, estrategias,
métodos, estructura de currículo
c) Edad,
motivación, estructura del currículo, recursos, infraestructura, estrategias d)
Personalidad, edad, motivación, estilos
cognitivos, recursos, estructura curricular a nivel país
50. Los estudiantes como sujetos que aprenden:
“*DUTEG
a)
Son el centro del proceso formativo y la razón de ser de las Instituciones Educativas b)
Son el centro del
proceso didáctico y la razón de ser de las estrategias
c) Son imprescindibles
para estudiar naturaleza del
conocimiento sobre educación ad)
Son un principio pedagógico
para el proceso educativo
51. Cuál de las siguientes opciones no corresponde a las características del sujeto que aprende:
a) Construye su mundo como resultado de su
capacidad de pensar y razonar
b)
Debe estar en constante interacción con el maestro cl momento de construir sus
conocimientos
c) Desarrolla un pensamiento crítico-
reflexivo con capacidad de defender su
punto de vista ad) Estructura la malla curricular del
proceso enseñanza aprendizaje
52. Las siglas U.D.A.| significan:
a) Unidades de Apoyoa la Institución
b) Unidades de Apoyoa la Inclusión
c) Unidades de Apoyoa la Implementación
d) Unidades de Apoyoa la Intencionalidad
53. Las Unidades de Apoyo a la Inclusión son:
a) Las instancias técnico-operativas,

que proporcionan apoyo técnico,
metodológico y conceptual mediante el
trabajo de un equipo de profesionales
b)
Las instancias pedagógicas, que proporcionan apoyo educacional mediante el trabajo de un
profesor
c)
Las instancias estratégicas, que proporcionan apoyo institucional mediante el trabajo de un
profesor
d)
Las instancias pedagógicas, que proporcionan apoyo estratégico mediante el trabajo de un
profesor
54. Los apoyos que ofrece la U.D.A.l están orientados:
a) Al
desarrollo de currículos mediante la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la
participación que se generan en los contextos
b) Al
desarrollo de las didácticas mediante la disminución de las barreras para la participación
que se generan en los contextos
c) Al
desarrollo de las instituciones mediante el énfasis en la disminución o eliminación de las
barreras para el
aprendizaje y la participación que se generan en los contextos
“*DUTEG
d) Al desarrollo de las instituciones mediante

la disminución o eliminación estructuras para el
desarrollo y estructura del currículo
55. La U.D.A.| está conformada por:
a)
Un equipo multidisciplinario que brinda apoyo psicopedagógico a establecimientos de
educación ordinaria
b) Un equipo microdisciplinario
que brinda apoyo
psicopedagógico a establecimientos de educación ordinaria
c)
Un equipo intradisciplinario que brinda apoyo psicopedagógico a establecimientos de
educación ordinaria
d) Un equipo disciplinario que

brinda apoyo psicopedagógico a establecimientos de educación
ordinaria
56. La UDAIbrinda servicio

educativo para niños y niñas con NEE mediante:
a) La pedagogía y la evaluación y el currículo
b) El asesoramiento,la
intervención psicopedagógica y la evaluación
c) El asesoramiento, didáctica y la formación
d) La pedagógica, la didáctica y la estrategia
57. El DECEes:
a) La instancia responsable de la
atención integral las estrategias
b) La instancia responsable de la
atención integral de los currículos
c) La instancia responsable de la atención

integral de las y los estudiantes
d) La instancia responsable de la
atención integral de la Pedagogía
58. El propósito del DECEes:
a)
Brindar apoyo y acompañamiento psicológico, psicoeducativo, emocional y social b)
Brindar apoyo y
acompañamiento pedagógico, estratégico y social
c) Brindar apoyo y
acompañamiento curricular, didáctico y cultural
d) Brindar apoyo y
acompañamiento psicológico, histórico y cultural
59. Cuál de las siguientes opciones no es una

función del DECE:
a) Preventiva
b) Mediación
c) Supervisión
“*DUTEG
d) Currícular
60. Un objetivo del DECE es:
a)
Promover el desarrollo humano integral de los estudiantes desde un enfoque de derechos,
género,bienestar,
interculturalidad, intergeneracional e inclusión para lograr la participación
b)
Promover el desarrollo humano integral de los estudiantes desde un enfoque de estrategias,
métodos, bienestar, cultural, inclusión para
lograr los objetivos
c)
Promover el desarrollo curricular integral de los docentes desde un enfoque conductista,
bienestar, interculturalidad, inclusión
para lograr la participación
d)
Promover el desarrollo pedagógico integral de los padres desde un enfoque conductista,
intergeneracional e inclusión para lograr la
participación
61. Un objetivo del DECE es:
a) Vigilar el bienestar
pedagógico, cognitivo y cultural de los estudiantes.
b) Vigilar el bienestar
psicológico, cognitivo y afectivo de los estudiantes.
c) Vigilar el bienestar social,

estratégico y emocional de los estudiantes.
ad) Vigilar el bienestar psicológico, estratégico

y cultural.
62. ¿Cuál de las siguientes

opciones no correspondea los principios del DECE?
a) La cultura de paz
como una forma de rechazo a cualquier tipo de violencia
b) El respeto a la diversidad
mediante el reconocimiento de que cada estudiante tiene
características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje distintos
c) El
asertividad como una expresión consciente a través de la cual, el profesional comunica las ideas
a) Permite identificar la didáctica y sus procesos
63. El respeto a la diversidad mediante el reconocimiento de que cada estudiante tiene características,
intereses, capacidades y
necesidades de aprendizaje distintos es un principio de:
a) La Didáctica
b) La pedagogía
c) El DECE
ad) La DIAC

opciones no corresponde a los principios del DECE?
a) La producción de una
ambigúedad cuando hablamos de la educación
b) La empatía
como la habilidad para percibir al otro en sus sentimientos y emociones
“*DUTEG :
c) La
igualdad y equidad como principios básicos para abordar, atender y acompañar a los
estudiantes desde la igualdad de
derechosy de trato diferenciado
ad)
La interculturalidad como principio que permite respetar todas las formas de expresión
propias de cada cultura
65. La laicidad
como principio
de respeto y convivencia frente a la diversidad de prácticas religiosas es un principio de:
a) La Didáctica
b) La pedagogía
c) El DECE
d) La DIAC
66. Fortalecer
los procesos de inclusión en las instituciones educativas ordinarias de sostenimiento fiscal a
través de su accionar es objetivo de:
a) El docente
b) El director
c) El tutor
d) El pedagogo de apoyo
67. Los ejes de acción del pedagogo de apoyoson:
a) Detección,
sensibilización, asesoramiento, intervención, seguimiento y acompañamiento b)
Detección, estrategia,
asesoramiento, didáctica, seguimiento y acompañamiento c)
Detección, social, asesoramiento,
cultural, seguimiento y acompañamiento d)
Detección,
sensibilización, didáctica, intervención, estrategias y acompañamiento
68. La detección como eje de acción del
pedagogo de apoyo:
a)
Implica identificar a todos los currículos educativos asociadas al desempeño, que se
encuentren incluidos en las
instituciones educativas ordinarias fiscales.
b) Implica identificar a todos los

estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a
la
discapacidad, que se encuentren incluidos en las instituciones educativas ordinarias fiscales
c)
Implica identificar las estrategias educativas asociadas a la pedagogía, que se encuentren incluidas
en las instituciones educativas ordinarias
fiscales.
ad)
Implica identificar a todos los padres que se encuentren incluidos en las instituciones
educativas ordinarias fiscales.
69. La Sensibilización como eje de acción

del pedagogo de apoyo

a) Es
una
estrategia que forma parte de la cultura histórica y promueve la creación de actitudes
negativas de respeto,
solidaridad, valoración y tolerancia frente a la diversidad
b) Es
una estrategia que forma parte de la cultura económica y promueve la creación de
actitudes
positivas de respeto, falta de valoración y no tolerancia frente a la diversidad
c) Es
una estrategia que forma parte de la cultura inclusiva y promueve la creación de actitudes
positivas de respeto, solidaridad, valoración
y tolerancia frente a la diversidad
d)
Es un proceso que forma parte de la cultura inclusiva y promueve la creación de actitudes
negativas de respeto,
solidaridad, valoración y tolerancia frente a la diversidad
70. El asesoramiento como eje de acción

del pedagogo de apoyo
a)
Es un conjunto que permite rescatar prácticas no educativas positivas, en este caso, hacia los
estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad
b) Es un proceso
que permite rescatar prácticas educativas negativas, en este caso, hacia los
estudiantes con
c) Es un conjunto que permite rescatar prácticas pedagógicas, en este caso, hacia los
estudiantes que
no tengan necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad
ad)
Es un proceso que permite rescatar prácticas educativas positivas, en este caso, hacia los
estudiantes con
71. La intervención como eje de acción del

pedagogo de apoyo
a) Es un proceso
metodológico que
tiene como finalidad modificar y mejorar una situación que
busca dar respuesta a las necesidades educativas
b)
Es un conjunto pedagógico que tiene como finalidad modificar y mejorar una situación que
c) Es
un proceso didáctico que tiene como finalidad evaluar y mejorar una situación que busca
dar respuesta a las necesidades evolutivas
ad)
Es un proceso de enseñanza que tiene como finalidad no modificar y no mejorar una situación que
72. El Seguimiento como eje de acción del

pedagogo de apoyo
a) Es
una actividad discontinua, que tiene como propósito garantizar la no consecución de las
metas, actividades, resultados y objetivos
pertinentes
b)
Es una actividad continua, que tiene como propósito garantizar la consecución de las metas,
actividades, resultados y objetivos pertinentes
c) Es
una actividad continua, que tiene como propósito garantizar las estrategias aplicadas, a
los padres de familia de los estudiantes de la institución.
ad)
Es una actividad discontinua, que tiene como propósito garantizar la no consecución del
currículo educacional
73. Cuál
de las siguientes opciones no corresponde a la articulación del pedagogo de apoyo con otros actores
“*DUTEG :
a) DECE
b) UDAI
c) Programas educativos
d) DIAC
74. La articulación
Pedagogo de apoyo con el Departamento de Consejería Estudiantil es:
a)
Esencial para el logro de objetivos estratégicos planteados para el apoyo y abordaje de los
estudiantes y su contexto cultural
b)
Esencial para el logro de objetivos pedagógicos planteados para el apoyo y abordaje de los
estudiantes y su contexto económico
c)
Esencial para el logro de objetivos educativos planteados para el apoyo y abordaje de los
estudiantes y su contexto familiar
d)
Esencial para el logro de estrategias planteados para el apoyo y abordaje de los estudiantes
y su contexto histórico
75. La articulación del Pedagogo de apoyo con

la familia está:
a) Orientada a la comunicación no oportuna

con la familia y coordinación sobre el estado
actual del proceso estratégico del estudiante.
b)
Orientada a la comunicación y coordinación y presentación de las tareas y el estado actual
del proceso estratégico.
c) Orientada al desarrollo curricular

y coordinación únicamente con el docentes del aula
d)
Orientada a la comunicación oportuna con la familia y coordinación sobre el estado actual
del proceso de enseñanza aprendizaje del
estudiante.
76. El currículo es :
a) La
expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación elaboran
con el fin de
promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones
b) La
unidad del carácter consciente, activo e independiente de los sujetos que intervienen en
el proceso de educativo
c) La
expresión del proyecto conductual para integrantes de una institución con fin de promover
el desarrollo de las conductas
ad)
La unidad académica, activa e independiente de los sujetos que intervienen en el proceso
del desarrollo emocional
77. Una función del currículo es:
a)
Informar al DECE sobre qué se quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y
orientaciones sobre cómo conseguirlo
“*DUTEG p, UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

b) Informar a los docentes sobre qué se quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y
c)
Informar al UDAI sobre qué se quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y
ad)
Informar a los Psicólogos sobre qué se quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y
78. Una función del currículo es:
a)
Constituir un referente para el proceso social del sistema educativo y para las evaluaciones
del docente.
b) Constituir una
estrategia pedagógica para el sistema educativo y para las evaluaciones de los
estudiantes
c)
Constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema educativo y para las
evaluaciones de la calidad del sistema
d)
Constituir un referente para la no rendición de cuentas del sistema educativo y para las
evaluaciones institucionales únicamente fiscales
79. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde a un beneficio que se logra con la vinculación de la
familia en el proceso educativo?
a) Se potencia la educación del niño
b) Se mejora su aspecto emocional
c) El niño aprenderá valores con mayor facilidad
ad) No se potencia la educación del niño
80. ¿Cómo ocurre el

aprendizaje en las teorías conductuales del aprendizaje?
a) El
aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a
continuación de la presentación de un
estímulo ambiental específico
b) El
aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe proceso apropiado a continuación
de la presentación de un currículo
c) El aprendizaje se logra
cuando se aplican metodologías o se exhibe una respuesta apropiada
a continuación de la
presentación de un estímulo ambiental específico
ad)
El aprendizaje se logra cuando el estudiante escucha o se exhibe una respuesta apropiada a
continuación de la presentación de un
proceso educacional.
81. ¿Cuál de
las
siguientes opciones no corresponde a los principios fundamentales de las teorías conductuales?
a) La
conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las personas responden
a las variables de su ambiente

b) Desde una perspectiva conductual, el aprendizaje en sí mismo debe ser definido como algo
que puede ser observado y documentado
c)
Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadas. ad)
Las metas conductuales no son
específicas
82. El Condicionamiento Clásico

como un tipo de aprendizaje de la teoría
conductual es:
a) El proceso a través del cual se
logra que un comportamiento -respuesta- que antes ocurría

tras un evento determinado -estímulo-
ocurra tras otro evento distinto.
b) El
proceso y desarrollo de los contenidos programáticos para permitir un comportamiento
adecuado enla clase
c)
Proceso mediante el cual se asimilan los conocimientos de forma sistemática en donde los
docentesutilizan un conjunto de estrategias
didácticas
d) Proceso en
el cual el educando, bajo la
dirección de un docente (directa o indirecta), reflexiona

sobre las ideas con el objetivo de modificarla
83. El
Aprendizaje Asociativo como un tipo de aprendizaje de la teoría conductual establece que:
a) se considera más ligada

a las propias regularidades
del proceso educativo que se encuentra en su base
b) cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma repetida, acaban por asociarse, de manera
que
posteriormente cuando ocurre sólo una de estas sensaciones(estímulo), la otra
sensación también es evocada (respuesta)
c) es
funcional cuando hay comprensión de los contenidos aprendidos significativamente y el
estudiante es capaz de utilizarlo en
situaciones concretas
d) es necesario explicar lo que se

espera del docente de forma clara y consistente a lo largo del dí
84. ¿Cómo ocurre el aprendizaje en

las teorías cognitivas del aprendizaje?
a) El
aprendizaje se vincula con las estrategias de enseñanza y no con lo que saben ni cómo lo
adquieren
b) El aprendizaje se vincula con los

métodos de enseñanza y no con lo que saben
c) El
aprendizaje se vincula con estrategias metodológica que le permiten comprender lo que
saben y lo que necesitan
ad) El
aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que
saben y cómo lo adquieren
85. ¿Cuál es el rol de la memoria

en la teoría constructivista del aprendizaje?
a) La
memoria siempre estará "en construcción”, como una historia acumulativa de interacciones.
b) La memoria ya está construida, como una historia

acumulativa de interacciones.

c) La memoria no es tomada en cuenta

d)
La memoria no se construye ni tiene historia acumulada de las interacciones
86. ¿Cómo
ocurre la transferencia en las teorías constructivista del aprendizaje?
a) La transferencia
puede
facilitarse no envolviendo a la persona en tareas particulares ancladas en
contextos no significativos
b)
La transferencia puede facilitarse envolviendo a la persona en tareas auténticas ancladas en
contextos significativos
c) La transferencia
puede facilitarse
envolviendo a la persona en tareas auténticas ancladas en contextos no
significativos
ad)
La transferencia puede facilitarse envolviendo a la persona en tareas particulares ancladas en
contextos normales
87. Se entiende por Necesidades Educativas

Especiales:
a) Al
conjunto de medidas pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las
dificultades que presenta un estudiante al acceder al currículo que le corresponde por edad
b) El
conjunto de proposiciones que el hombre fórmula para describir, explicar, optimizar e
incluso predecir el hecho o fenómeno de la
educación
c) Conjunto de saberes que se ocupan de la

educación
ad)
Conjunto de conceptos, proposiciones, enunciado y principios para la formulación de la

pedagogía
88. Las Necesidades Educativas Especiales

Transitorias:
a) Se agrupan también junto con la superdotación
b)
Se observan en estudiantes cuyo desarrollo y capacidad intelectual son aparentemente
normales,
pero que en determinados momentos de su desempeño escolar presentan dificultades
c) Son aquellas que
acompañan a una persona a lo largo de toda su vida
d)
Son aquellas vinculadas a la discapacidad intelectual, deficiencias visuales, auditivas O motoras
89. ¿Cuál de las siguientes opciones
no corresponde a las Necesidades Educativas Especiales
Permanentes? a) Son aquellas
que acompañan a una persona a lo largo de toda su vida
b)
Son aquellas vinculadas a la discapacidad intelectual, deficiencias visuales, auditivas O motoras
c) Se observan en estudiantes cuyo desarrollo y

capacidad intelectual son aparentemente
normales
ad) Se agrupan también la superdotación
“*DUTEG :
90. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde a las Necesidades Educativas Especiales asociadas a la
discapacidad?
a) Acompañan a una persona a lo largo de su

vida
b) Se encuentran asociadas a una

condición de las personas
c)
Pueden ser de origen sensorial, motriz, de la comunicación o que afectan sus procesos cognitivos
ad)
Necesidades educativas especiales que el individuo presenta en algún momento de su

escolaridad
91. La discapacidad sensorial (visual-auditiva)

se define como:
a) Evidenciadas
en limitaciones en las habilidades prácticas, sociales y conceptuales
b) Carencia o
déficit en la captación de estímulos visuales y carencia o déficit en la captación de
estímulos sonoros
c)
Dificultades orgánicas graves que afectan el movimiento y la coordinación, ocasionando
limitaciones en el desplazamiento
ad)
Generalmente evidenciado por medio de síntomas de extremo aislamiento
opciones corresponden a
los grados de discapacidad intelectual? a) Grado Máximo
b) Grado Moderada
c) Grado Severa
d) Grado Leve
93. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponden a Necesidades Educativas Especiales no asociadas a la
discapacidad?
a) Dificultades específicas de aprendizaje
b) Situaciones de vulnerabilidad
c) Discapacidad sensorial (visual-auditiva)
ad) Dotación superior
94. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde a una característica de la Dislexia?
a) Dificultad para leer y escribir
que persiste hasta la edad adulta
b) Dificultad para pensamiento lógico-matemático
c) Dificultades en la coordinación visomotriz
“*DUTEG :
d) Dificultades en cuanto a la orientación espacial
opciones no corresponden a una característica de la

Discalculia? a) Leer mapas, diagramas,
tablas, gráficos
b) Dificultades en la coordinación visomotriz
c) Dificultad para pensamiento lógico-matemático.
d) Dificultad para
clasificar y ordenar objetos de acuerdo con su tamaño,forma, cantidad.
96. La Disortografía consiste en:
a)
Una escritura con numerosasfaltas, que se manifiesta una vez ha adquirido los mecanismos
de la lectura y la escritura.
b) Errores en el
aprendizaje del cálculo y en operaciones matemáticas, debido a dificultades en
utilizar estrategias
cognitivas para la resolución de problemas matemáticos
c)
Un trastorno en el que el niño/a no puede leer como el resto de sus pares aún con una
inteligencia normal
d) Una enfermedad catastrófica
97. La Disgrafía es:
a) Errores
en el
aprendizaje del cálculo y en operaciones matemáticas, debido a dificultades en
b)
inteligencia normal
c) Una enfermedad catastrófica
a)
Un trastorno de la escritura que no corresponde a un déficit neurológico ni sensorial, sino al
funcionamiento de las
habilidades cognitivas necesarias para la escritura
98. Los trastornos del comportamiento son:
a)
inteligencia normal
b) Un
desorden emocional caracterizado por una actuación no acorde al momento ni lugar
donde se encuentra
c) Errores en el aprendizaje del

cálculo y en operaciones
matemáticas, debido a dificultades en
ad)
Una escritura con numerosasfaltas, que se manifiesta una vez ha adquirido los mecanismos
de la lectura y la escritura
99. Cuál de las siguientes opciones no corresponde a una característica del Trastorno Negativista
Desafiante a) Con frecuencia pierde la calma
“*DUTEG PS iniversoro reenorooca EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL
b) A
menudoestá susceptible o se molesta con facilidad, está enfadado o resentido c)
Una enfermedad catastrófica
d) Discute, demuestra una actitud desafiante
100. El Trastorno de Déficit de atención e

Hiperactividad es:
a) Un
trastorno
en el que el niño/a no puede leer como el resto de sus pares aún con una
inteligencia normal
b) Un cuadro
sintomático de
base neurológica que puede generar problemas de conducta,
entre los cuales se detectan problemas de atención, impulsividad, variaciones en los estados de ánimo
c) El conjunto
de dificultades orgánicas graves que afectan el movimiento y la coordinación,
ocasionando limitaciones en el desplazamiento
ad) De origen
sensorial, motriz, de la comunicación o que afectan sus procesos cognitivos
101. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde a una característica de un estudiante con TDAH de tipo
Hiperactivo- impulsivo?
a) No logra permanecer sentado; se levanta

constantemente.
b) Mueve sus manosy pies aun

sentado; se retuerce en el asiento.
c) Presenta dificultades para quedarse quieto.
d) Leer mapas, diagramas, tablas, gráficos
102. El trastorno de comportamiento Disocial:
a)
Engloba a todos esos patrones de comportamiento que violan los derechos básicos de los
demásy las reglas sociales establecidas para
su edad.
b) Es
funcional cuando hay comprensión de los contenidos aprendidos significativamente y el
estudiante es capaz de utilizarlo en
situaciones concretas
c) El
proceso y desarrollo de los contenidos programáticos para permitir un comportamiento
adecuado en la clase
d) Carencia o déficit en la
captación de estímulos visuales y carencia o déficit en la captación de
estímulos sonoros
103. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde a una estrategia ante los trastornos del
comportamiento?
a) Utilizar una sola técnica de modificación de

conducta
b) Dar mayor tiempo para responder

(verbalmente y por escrito)
c) Modelar las instrucciones para una actividad
d) Explicar lo que se
espera del estudiante de forma clara y consistente a lo largo del día
“*DUTEG :
104. Se consideran estudiantes con altas

capacidades intelectuales a:
a) Los que no disponen de un nivel
elevado de recursos en
capacidadesestratégicas y aptitudes intelectuales
b)
Los que disponen de un nivel elevado de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes
intelectuales
c) Los que disponen de un
nivel elevado de recursos estratégicos y aptitudes conductuales d)
Los que
no disponen de un nivel elevado de recursos estratégicos y aptitudes conductuales
105. La habilidad intelectual significativamente elevada que responde a un coeficiente intelectual Cl de 130
en adelante es:
a) Alta capacidad intelectual
b) Capacidad intelectual normal
c) Baja capacidad intelectual
d) Capacidad limítrofe
106. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde a una estrategia ante altas capacidades
intelectuales? a) Dar importancia a sus intereses
para motivarlos
b) Crear actividades extras relacionadas a

su tema de interés.
c) Usas las mismas actividades que todos
a) Crear actividades de acuerdo a sus

capacidades
107. Un informe Psicopedagógico es:
a) Los que no disponen de un nivel elevado

de recursos en capacidadesestratégicas y
aptitudes intelectuales
b)
Carencia o déficit en la captación de estímulos visuales y carencia o déficit en la captación de
estímulos sonoros
Cc) Pueden ser de origen

sensorial, motriz, de la comunicación o que afectan sus procesos
cognitivos
d) Es un documento escrito
que refleja la situación educativa del alumno
108. El informe Psicopedagógico es elaborado a

petición de:
a) Del profesorado que detecta

necesidades especiales en su alumno
b) Del personal de servicio
c) Del personal de administración

ad) Del compañero de aula
109. El objetivo del Informe Psicopedagógicoes:
a)
Informar a quien lo solicitó sobre los datos más relevantes que se obtuvieron en la evaluación
de la persona estudiada dentro de su entorno familiar,
escolar y social
b)
Orientar la comunicación no oportuna con la familia y coordinación sobre el estado actual del
proceso estratégico del estudiante
c) Procesar la enseñanza y
modificar las relaciones de los docentes
ad) Mejorar una situación que busca

dar respuesta a las necesidades del
docente, mediante la evaluación institucional
110.
¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde a un propósito de del Informe Psicopedagógico?
a)
Determinar las potencialidades, así como las debilidades de cada alumno para formular las
estrategias de implementación
b) Concretar las necesidades educativas del alumno
c) Orientar la intervención psicopedagógica

del alumno
ad) Dar importancia al comportamiento del

docente
opciones no corresponden a
una característica del informe psicopedagógico?
a) Es
de carácter técnico ya que sirve de base a las decisiones que puedan tomarse para el ajuste
de la ayuda psicopedagógica
b) Es confidencial y debe estar debidamente

firmado ysellado por el profesional o profesionales
que participan en su redacción
c) Presenta dificultades para quedarse quieto
a) La información recabada es
pertinente, rigurosa y contrastada
112. Las Recomendaciones
como una de las áreas principales del contenido del informe son: a)
los
resultados de las pruebas, el grado de precisión y la representatividad de los hallazgos b)
aspectos cualitativos
c) necesarias siempre que sea posible
ad) implicaciones pronósticas
113. Cuál de las siguientes opciones
no corresponde a un área del contenido del
informe a) La conducta durante las pruebas
b) El currículo programático
“*DUTEG
c) Recomendaciones
d) Implicaciones diagnósticas
114. ¿Qué contiene el Informe Psicopedagógico?
a) Contiene la integración de los docentes
b) Contiene los contenidos programáticos a

dictarse
c)
Contiene la integración y síntesis de los datos obtenidos a través de distintas fuentes ad)
Contiene la
integración del currículo obtenido de los planes de unidades de clase
115. ¿Para qué sirve el Informe Psicopedagógico?
a)
Sirve
como un medio a través del cual se describen los hallazgos y se comunican las
impresiones tan clara y concisamente como
sea posible
b)
Sirve como un medio de comunicación de los resultados obtenidos en las evaluaciones de los
docentes
c)
Sirve como un medio de comunicación de los resultados obtenidos en las evaluaciones de
los estudiantes en el área de matemáticas
d)
Sirve como un medio de comunicación de los resultados obtenidos en las evaluaciones del
personal administrativo
116. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde al motivo de cuándo se realiza un Informe
Psicopedagógico?
a) Dificultades específicas de aprendizaje
b) Dificultades lenguaje y/o comunicación
c) Incorporación de conocimiento previos
a) Incorporación tardía al sistema educativo

español
117. Las Conclusiones en el Informe

Psicopedagógico deben ser:
a) Un apartado del informe que

presenta resoluciones confusas
b) Un diagnóstico
claro, objetivo, conciso y preciso, además de la caracterización psicológica y
pedagógica del sujeto
c) Un diagnóstico poco
entendible algo impreciso sin una base psicológica ad)

Un diagnóstico
claro, objetivo, conciso y preciso, sin base psicológica y pedagógica del sujeto
118. Las recomendacionesen el Informe Psicopedagógico
deben ser:
a) Realizables,
adecuadas, asertivas y pertinentes para el estudiante en su contexto
Intervención Psicopedagógica tiene como objetivo:
a)
Conseguir una mejora en la relación de los docentes y

una mejor adecuación de esta a las
características de los
docentes
119. La 120. Es
b)
Conseguir una mejora en la calidad de la relación y una

mejor adecuación de esta a las
características
de los administradores
c)
Conseguir una mejora en la calidad de la pedagogía y
una mejor adecuación de las relaciones
de los profesores
d)
“*DUTEG
p UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
Conseguir una mejora en la calidad de la enseñanza y
una mejor adecuación de esta a las
características de los
alumnos
b)
una definición de la Intervención Psicopedagógica:

Realizables, inadecuadas, insertadas y pertinentes para el
a)
docente en su contexto c)
Conjunto de actividades que realizan los únicamente

los docentes
Confusas, inadecuadas, insertadas y pertinentes para el en contextos escolares de
cualquier ámbito y
padre en su contexto ad)
modalidad.
b)
Irrealizables, inadecuadas, insertadas y no pertinentes
para el estudiante en su contexto Conjunto de actividades profesionales que realizan los

psicólogos, orientadores o docentes
y modalidad.
en contextos escolares de cualquier ámbito y
modalidad. ad)
c) Conjunto de Conjunto de actividades profesionales que realizan los

actividades que realizan directores en contextos
únicamente los padres de familia en contextos escolares administrativos de cualquier ámbito y modalidad.
de cualquier ámbito
121. ¿Cuál de las
siguientes opciones no corresponde a un principio de la Intervención Psicopedagógica? a)
De Cultura
b) De Prevención
c) De Desarrollo
d) De Acción Social
122.
¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde a los tipos de Principio De Prevención de la Intervención
Psicopedagógica?
a) Prevención primaria
b) Prevención comunitaria
c) Prevención Secundaria
d) Prevención terciaria

123. El Principio de Desarrollo de la

Intervención Psicopedagógicaes:
a) Incrementar y activar el desarrollo

del potencial de la persona, mediante acciones que
contribuyan a la estructuración de su personalidad
b)
Conjunto de actividades profesionales que realizan los directores en contextos
administrativos de cualquier ámbito y modalidad
c) Conseguir una mejora en la relación de los

docentes y una mejor adecuación de esta a las
características de los docentes
ad) Un apartado del informe que
124. El principio de Acción

Social de la Intervención Psicopedagógica consiste en:
a) Conseguir una mejora en la relación

de los padres y una mejor adecuación
de esta a las características de los docentes
b)
Conseguir una mejora en la relación de los docentes y una mejor adecuación de esta a las
características de los docentes
c)
Proporcionar al individuo la información necesaria para que de manera racional y objetiva
asumirse
como persona consciente de sus limitaciones y dueño de sus posibilidades.
d)
Proporcionar al individuo la destreza necesaria para que de manera objetiva asuma como
resultado un proceso adecuado.
125. El Modelo de Acción Pedagógica pueden ser:
a) Teóricos, básicos, organizativos, mixtos
b) Teóricos, prácticos, individuales mixto
c) Teóricos, principales, mixtos y colectivos
d) Teóricos, básicos, principales y colectivos
126. Según el autor Sanchiz (2008)
la clasificación de los Modelos De
Acción Psicopedagógica, pueden ser: a)
Counseling, currículo y Consulta
b) Programas, Consulta y currículos
c) Consulta, programasy estrategias
d) Counseling, Programas y Consulta
127. El modelo Counseling es la:
a) Utilización
hábil y
fundamentada de la relación y la comunicación, con el fin de desarrollar el
autoconocimiento, la aceptación, el crecimiento emocional y los recursos personales

b) Mejora en la relación
de los docentes y una mejor adecuación de esta a las características de
los docentes

c) El
conjunto
de actividades profesionales que realizan los directores en contextos
ad) Conseguir
una mejora en la
calidad de la pedagogía y una mejor adecuación de las relaciones de los
profesores
128. ¿Qué son las Adaptacionescurriculares?
a)
Son un conjunto de actividades profesionales que realizan los directores en contextos
b) Son modificaciones que se realizan en los

elementos del currículo, como los objetivos,
destrezas,
metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación
c) Un apartado del informe que

ad) Un conjunto de actividades

profesionales que realizan los directores en contextos
administrativos de cualquier ámbito y modalidad.
129. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde a un principio de las adaptaciones

curriculares? a) Flexibles
b) Contextuales
c) Difusas
d) Realistas
130. ¿Cuál de las
siguientes
opciones no correspondea un tipo de Adaptación Curricular? a)

Adaptaciones curriculares según nivel
de concreción
b) Adaptaciones curriculares según el

ente en el que se aplica
c) Adaptaciones curriculares según la cultura
a) Adaptaciones curriculares según grado

de afectación
131. El primer NIVEL DE CONCRECIÓNdelas Adaptaciones Curriculares según Nivel de Concreción
a) Se refiere al modelo
curricular elaborado por un estado o gobierno
b) Se refiere al modelo curricular elaborado por un

docente o institución
c) Se refiere al modelo
curricular elaborado por un psicólogo o director
ad) Se refiere al modelo

curricular elaborado por un directos o docente
132. ¿Cuál de
las siguientes opciones no corresponde a las Adaptaciones Curriculares Según el Ente en que
se aplica?
a) Centro educativo
<)UTEG UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

b) Dirección
c) Aula
d) Individuo
133. Las Adaptaciones Curriculares

Grado 1 o de Accesoal Currículo:
a)
Son un conjunto de actividades profesionales que realizan los directores en contextos
b)
Mejorar una situación que busca dar respuesta a las necesidades del docente, mediante la
evaluación institucional
c)
Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van
a posibilitar
que los
niños/as puedan desarrollar el currículum ordinario, o en su caso, el currículum
ad)
Un diagnóstico poco entendible algo impreciso sin una base psicológica
134. En la Adaptación
Curricular Grado 2 o no Significativa:
a) Se modifican los aspectos del

grado 3 y, además, no incluyen
adaptaciones a la metodología y evaluación
b)
Se modifican los aspectos del grado 3 y, además, se incluyen adaptaciones a la conducta y
destreza
c) Se modifican los
aspectos del grado 1 y, además, se incluyen adaptaciones a la metodología
y evaluación
d)
Se modifican los aspectos del grado 4 y, además, se incluyen adaptaciones a la didáctica y
destreza
135. Las Adaptaciones Curriculares Grado 3 o

Significativas.
a) Se modifican los elementos que

constan en el grado 1, así como las didácticas y los objetivos
estratégicos
b) Se
modifican los elementos que constan en el grado 4, así como las destrezas con criterios
de desempeño y las destrezas
c) Se modifican
los elementos que constan en el grado 1, así como las destrezas y los objetivos
evaluativos
d) Se
modifican los elementos que constan en el grado 2, así como las destrezas con criterios
de desempeño y los objetivos educativos
136. ¿Qué es el Documento

Individual de Adaptación Curricular (DIAC)?
a) Es
un instrumento de registro, en el que constan los datos generales y específicos del
estudiante y su contexto, sus NEE y su
competencia curricular
b)
Es un informe, en el que constan los datos generales y específicos del estudiante y su
contexto, no incluye sus NEE.

c) Es un instrumento de archivo, en el que constan los datos generales y específicos de padres

de familia y su contexto
ad)
Es un instrumento de archivo, en el que constan los datos generales y específicos del docente
y su contexto y su competencia curricular
137. ¿Qué es un Modelo desde el marco de la

Orientación?
a) Es la
representación de la realidad del proceso de evaluación (incluyendo estrategia,
didáctica y los componentesesenciales), y que va a influir en los propósitos, los métodos y los agentes
de dicho proceso
b) Es la
representación de la realidad del proceso de intervención (incluyendo el diseño, la
estructura y los componentesesenciales), y que va a influir en los propósitos, los métodosy los agentes
de dicho proceso
c) Son un conjunto de actividades

profesionales que realizan los directores en
contextos administrativos de cualquier ámbito y
modalidad
d)
Representación de una mejora en la calidad de la pedagogía y una mejor adecuación de las
relaciones de los profesores
138. Una de las funciones de los

Modelos de Intervención en orientación es:
a)
Sugerir procesos y procedimientos concretos de acción en el aula, la validez de cuyo
funcionamiento se
valida empíricamente a través de la investigación científica
b) Sugerir hipótesis y procedimientos concretos

de acción en la escuela, la validez de cuyo
funcionamiento se valida
empíricamente a través de la investigación social
c)
Sugerir contrastes y procedimientos colectivos de acción en la escuela, la validez de cuyo
funcionamiento se valida empíricamente a
través de la investigación histórica
d)
Sugerir procesos y procedimientos concretos de acción en la escuela, la validez de cuyo
funcionamiento se valida
empíricamente a través de la investigación cultural
139. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde
a las categorías de modelos teóricos en

orientación? a) Teorías del Counseling
b) Teorías Estructurales
c) Teorías del Desarrollo
d) Teorías Emergentes
140. Las Teorías del Counseling
a) Es un modelo basado en la
pedagogía, en consecuencia, tiene una finalidad remedial, donde
la intervención es individual, directa y
fuera del contexto escolar
b)
Es un modelo basado en didáctica, en consecuencia, tiene una finalidad remedial, donde la
intervención es individual, directa y fuera del
contexto escolar

c) Es
un
modelo basado en la psicología clínica, en consecuencia, tiene una finalidad remedial,
donde la intervención es
individual, directa y tuera del contexto escolar
ad) Es un
modelo basado en la estrategia, en consecuencia, tiene una finalidad remedial, donde
la intervención es individual, directa y
fuera del contexto escolar
141. Cuál de las siguientes opciones no corresponde a un tipo de la Teoría de

Counseling a) Rasgos y factores
b) Aprendizaje social
c) Estrategias y evaluación
d) Cognitivismo
142. Las Teorías del Desarrollo desde Piaget

corresponde a:
a) Teoría del Desarrollo cognitivo y cultural
b) Teoría Moral y Cultural
c) Teoría Moral y social
ad) Teoría del Desarrollo Cognitivo y Moral
143. Las teorías Emergentesestán clasificadas en:
a)
Planteamiento Tecnológico, Teorías Constructivistas y Teorías Comunicativas b)
Planteamiento Estratégico, Teorías Constructivistas y Teorías Comunicativas c)
Planteamiento
Tecnológico, Teorías Cognitivas y Teorías estratégicas
d) Planteamiento
Tecnológico, Teorías
Constructivistas y Teorías estratégicas
144. El Planteamiento
Tecnológico de las Teorías Emergentes son:
a) Teorías sistémicas y Racionalistas
b) Teorías sistémicas y Funcionalistas
c) Teorías Estratégicas y Funcionalistas
d) Teorías Estratégicas y Racionalistas
145. Las Teorías Sistémicas
a)
Entienden el centro educativo y la relación con sus miembros como un sistema o conjunto
organizado de elementos que interactúan entre sí y con su ambiente para lograr objetivos comunes.
b)
Entienden el centro familiar y la falta de relación con sus miembros como un sistema o
conjunto organizado de elementos que interactúan entre sí y con su ambiente para lograr objetivos
comunes.

c) Entienden el centro docente y la relación con sus miembros como un sistema o conjunto
organizado de elementos que interactúan entre sí y con su ambiente para lograr objetivos no
comunes.
ad)
Entienden el centro administrativo y la no relación con sus miembros como un sistema o
conjunto organizado de elementos que
interactúan entre sí y con su ambiente
para lograr objetivos individuales.
146. Las Teorías Comunicativas

como parte de las Teorías Emergentesson:
a) Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje

Estratégico
b) Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje

Dialógico
c) Aprendizaje Individual y Aprendizaje Dialógico
ad) Aprendizaje Individual y Aprendizaje Estratégico
147. ¿Qué es la Orientación Psicopedagógica?
a) Es
un proceso de ayuda discontinuo, de carácter administrativo, para potenciar el desarrollo
intelectual, social,
emocional, académico y profesional de un individuo o grupo.
b) Es
un proceso de ayuda continuo, de carácter social, para potenciar el desarrollo intelectual,
emocional y profesional de un docente
c) Es
un proceso de ayuda continuo, de carácter educativo, para potenciar el desarrollo
intelectual, social,
emocional, académico y profesional de un individuo o grupo.
a)
Es un proceso de ayuda continuo, de carácter histórico, para potenciar el desarrollo
intelectual, social, emocional, académico
y profesional del director.
148. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde a una perspectiva sistémica de la intervención
Psicopedagógica?
a) La indagación sobrela situación
problemática es profunda
b) Considera la individualización
c) Se gestiona una intervención global de la

situación
d) Se sopesan los
efectos positivos y negativos de la intervención orientador
149. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponden a un principio del modelo constructivista en el proceso
enseñanza-aprendizaje?
a) El cambio cognitivo no es una

medida de la calidad familiar.
b) Los
procesos que configuran un aprendizaje de contenido no deben ser fragmentados.
c)
Una idea previa o recuerdo activo, permanente del significado de lo que se está aprendiendo,
debe ser facilitado y estimulado.
d) El error es
considerado como una oportunidad de auto evaluación y reflexión.

150. Una de las tres ideas

fundamentales de las Concepciones Constructivista es:
a) La concepción del profesor es pasar de

ser receptor de conocimientos a ser un orientador o guía
b) La concepción del
profesor es pasar de ser estratega a ser un tutor o guía
c) La
concepción del profesor es pasar de ser transmisor de conocimientos a ser un orador
magistral
ad) La concepción del profesor es pasar

de ser transmisor de conocimientos a ser un
orientador o guía
Dra. Xiomara Bastardo

Contreras
1. La educación pre-incaica en el Ecuador se originó:
a) A
partir de la vivencia natural común y la comunicación entre los grupos humanos nómadas,
aprendiendo de forma dinámica e imitativa.
b) Desarrollaron técnicas
de caza y conocimiento del entorno por imitación.
c) Es
a través de las crónicas escritas por los españoles que se conoció sobre la forma de
educación empleada.
ad) Se ha corroborado que no

fue usada la escritura en este período.
2. En el período incaico los Amautas

educaban a los descendientes de:
a) Los Amautasen los

quipus realizaban cálculos contables y astronómicos.
b) Las quellcas estaban a cargo de los

Amautas, eran narraciones de hechos, peticiones,
acontecimientos, y oraciones.
c) Los hijos
de los caciques desde la infancia hasta la juventud en las casas de enseñanza yacalos.
d) El
Amauta tenía una posición cercana al Inca en lo administrativo, en los relatos y atención
del descendiente Inca.
3. Durante la colonia la educación en el

Ecuador fue dirigida por:
a) La
escolaridad se reducía al aprendizaje de la lectura, la escritura, y las cuatro operaciones
fundamentales de la Aritmética (maestros
particulares).
b) La
educación de la mujer era restringida: solo pocas disfrutaban el privilegio de aprender
apenas a leer caracteres impresos.
c) La
Iglesia Católica, institución que reguló la educación ecuatoriana siguiendo la corriente
pedagógica escolástica.
d) Durante la colonia el 98% de la

población era analfabeta.
“*DUTEG
4. En el
periodo Republicano siglo XIX continuó en el sistema educativo el método: a)
Los
estudiantes eran controlados disciplinalmente usando premios y castigos.
b)
Lancasteriano oficializado en el Reglamento de Instrucción Pública expedido el 6 de enero de

1822.
c)
Era válido lo memorístico, sabían la lección únicamente los que memorizaban los textos. d)
El docente se limitaba a controlar la disciplina.
5. En el método Lancasteriano los
estudiantes aventajados se
desempeñaban como: a)
Fue
posible educar una gran cantidad de niños en una misma aula.
b) Monitores e impartían lecciones a sus

condiscípulos.
c) Memorizaban las lecciones

siguiendo la disciplina impuesta.
d) Compartían el espacio del aula
con el docente que se encargaba del control
disciplinar.
6.
Los hermanoscristianos de la Salle utilizaron educativamente el sistema mixto el cual consistió en:
a)
Siguieron prácticas memorísticas y medidas disciplinares basado en la relación premio castigo.
b)
Hacer uso del método lancasteriano combinado con el sistema simultáneo estableciendo
grados educativos.
c)
Los hermanos cristianos comprendieron que las condiciones de la escuela ecuatoriana
imponían la adopción de un sistema mixto.
d) Los
docentes formados
por los hermanos “lasallanos” tenían una amplia formación.
7. El
presidente Eloy Alfaro Delgado busco mejorar el sistema educativo decretando:
a) La
instauración del laicismo, la educación pública, gratuita y obligatoria en la constitución de 1906.
b)
Impulsó la creación de nuevosinstitutos normales, encargados de formar docentes capaces
de cambiar la educación.
c)
Promovió la creación de institutos normales, en Quito: Manuela Cañizares para señoritas y
Juan Montalvo para varones; en
Guayaquil: Rita Lecumberry para señoritas.
ad) Buscó superar las prácticas tradicionales

educativas.
8.
En el gobierno de Leónidas Plaza Gutiérrez la primera misión pedagógica alemana introduce el enfoque:
a) La primera misión alemana reorganiza los

normales entre 1914 a 1919 y la segunda misión
alemana reactualiza la enseñanza en estos
espacios.
b) Herbatiano en cuanto a
su estructura filosofía en el sistema educativo.
“*DUTEG p, UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

c) El espacio
de difusión fue las escuelas normalistas a través de los docentes formados en estas
instituciones educativas.
ad)
Tuvieron como misión asesorar el desarrollo de un nuevo plan de estudios dedicado a la
formación de docentes.
9. El pensamiento
pedagógico de Eugenio Espejo reseñado en el libro El Nuevo Luciano:
a) Es reconocido como
uno de los intelectuales que
ha aportado al pensamiento pedagógico ecuatoriano.
b)
Consideraba la educación como la fuente de la crítica emancipadora en los tópicos:
enseñanza, retórica, filosofía y teología.
c) Poseía un genio con una visión intelectiva

de futuro, siendo capaz de ir más allá de las ideas
comunes.
ad)
A través de las buenas costumbres era posible que el ser humano alcanzara la realización.
10. En el
pensamiento pedagógico ecuatoriano Consuelo Yánez es reconocida por ser:
a) El
Modelo Educativo «Macac» emplea la lengua kichwa como lengua principal de educación
y el español como segunda lengua.
b)
Una pensadora de la educación indígena de finales del siglo XX e inicios del siglo XXl
proponiendo el modelo educativo «Macac».
c) El Modelo Educativo
«Macac»; utiliza el sistema de escritura unificada.
d)
Fue Ministra de Educación en el año 2005, liderando programas y proyectos de investigación
relacionados con la educación indígena.
11. La pedagogía se describe como la disciplina que:
a) Conceptualiza,
aplica y
experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de las
ciencias y los saberes específicos en las
diferentes culturas.
b) Ha evolucionado hasta ser considerada

una disciplina.
c) Los modelos pedagógicos que se

implantan pueden transformar la cultura o perpetuarla.
d) A
partir de las normas, leyes y principios que regulan el proceso educativo contribuye la
solución del problema educativo.
12. La pedagogía se apoya en las siguientes

ciencias básicas:
a) Permiten potenciar procesos cognitivos, meta-

cognitivos, actitudes, habilidades, destrezas. b)
Intervienen
diferentes disciplinas ya que la educación es un fenómeno complejo. c)
La Sociología, Psicología, Filosofía y Biología.
ad) Estas ciencias básicas nutren el campo de

las Ciencias de la Educación.
13. La filosofía
aporta a la pedagogía en la construcción del ser humano de la siguiente forma:
“*DUTEG :
a) Pedagogía y Filosofía son

dos disciplinas con autonomía funcional.
b)
Mediante esta ciencia se traza la imagen del ser humano que se desea educar, con la
concepción de mundo y de vida.
c) La filosofía
cumple un papel muy importante en la transformación de la enseñanza.
d)
Pese a las separaciones que algunos autores han planteado entre estas disciplinas,la filosofía
continúa realizando un
aporte que ninguna otra disciplina logrará sustituir.
14. La sociología en su aporte a la pedagogía permite:
a)
Se considera que los seres humanos además de ser individuos biológicos y psíquicos,
pertenecen a un determinado grupo definido
por una cultura.
b)
La sociología como ciencia social estudia los procesos de la vida en la sociedad. c)
Esta ciencia compara a la
sociedad con la cultura y la política.
d)
Conocer y estudiar todo lo relacionado con el mundo que rodea al individuo objeto de
formación.
15. La
biología como ciencia que apoya la pedagogía permite conocer la capacidad: a)

La
biología es la primera de las ciencias con las cuales se relaciona la pedagogía.
b) En lo
educativo y desde lo biológico se busca que los seres jóvenes alcancen una madurez
normal.
c) De
adaptación biológica, la "Autopoiésis” de los seres vivos como sistemas autónomosy los
procesos de aprendizaje-
estructura mental en el desarrollo humano.
d) Los educadores
deben tener conocimientosen líneas generales de las ramas de la biología.
16. La Psicología se relaciona con la pedagogía
estudiando:
a)
Los hechos de la actividad mental, la inteligencia, la memoria, y el comportamiento
comprendiendo las
motivaciones, intereses y necesidades del educando.
b) Desde finales del siglo

XIX se estableció una
estrecha relación entre la Psicología y la Pedagogía.
c) El
profesional de la psicología aporta a partir de sus investigaciones barreras o facilitadores a

tomar en cuenta en programas educativos.
ad) La
psicología actúa en la red interdisciplinaria como factor de conexión en la comprensión
del ser humano.
17. Dentro de las ciencias auxiliares de la

pedagogía se incluye:
a) Se
denominan también ciencias secundarias ya que su aporte no tiene el mismo grado de
importancia que las ciencias básicas.
b) La pedagogía
recibe aportes tanto de las ciencias auxiliares como de las básicas.

c) Principalmente a la
Economía, Estética, Historia, Lógica y Antropología.
d) El docente
emplea las ciencias auxiliares en el proceso educativo interdisciplinariamente.
18. La pedagogía sociológica tiene como
objeto de estudio:
a) Para el
sociologismo la sociedad es el centro y el fin último de la realidad humana.
b)
La educación en sus relaciones con la sociedad y la acción de los grupos sociales en la
formación del ser humano.
c) Emilio Durkheim
1902 elaboró el primer trabajo de sociología de la educación.
d) A
través de la pedagogía sociológica se ha aportado a la comprensión de la interrelación
entre la escuela, familia, comunidad y sociedad.
19. La pedagogía descriptiva estudia:
a) La pedagogía descriptiva es
empírica y se apoya en la historia.
b) Se
facilita el aprendizaje a través de instrumentos de representación, facilitación o
aproximación a la realidad.
c) Los
hechos, factores e influencias de la realidad educativa, las actividades, instituciones de la
educación como se presenta en la
realidad sin modificarlos.
d)
La pedagogía descriptiva es anterior a la normativa y hace relación a los elementosy factores
tales como: biológicos, psicológicos y
sociológicos.
20. La pedagogía normativa es

uno de los tipos de pedagogía que investiga:
a)
Los fines e ideales de la educación, exponiendo los valores de cómo debería de ser en la realidad.
b) La pedagogía normativa
marcha a ritmo lento, casi siempre a la zaga de la pedagogía
descriptiva.
c)
Existe complementariedad entre la pedagogía normativa y la descriptiva. d)

La pedagogía
normativa es eminentementefilosófica y legal.
21. La pedagogía tecnológica tiene como fin:
a) El estudio de los métodos, la organización

e instituciones de educación.
b) Toma en cuenta los ciclos

escolares, planes y programasde estudio.
c) A
través de los medios que son empleados se lleva a cabo lo que la pedagogía teórica
propone.
d) Considera elementos de
gobierno y dirección educativa en su implementación.
22. La política pedagógica considera a la
educación:

a) Contribuye con las

autoridades educativas a fortalecer su sistema educativo.
b) En su
aspecto dinámico y depende de las circunstancias de la vida pública y de un tiempo
determinado.
c) La política pedagógica
incide en la práctica docente en la enseñanza-aprendizaje.
d)
Los estudios sobre las políticas educativas han proliferado desde finales de la década del
cincuenta.
23. El aprendizaje se caracteriza por ser un proceso:
a)
Complejo en el que intervienen factores como la biología, psicología y factores de carácter
social los cuales se vinculan entresí.
b)
La conceptualización del aprendizaje en la actualidad es resultado de la discusión que se ha
gestado entre diversas teorías
para definir las premisas del desarrollo infantil.
c) El
aprendizaje constituye uno de los procesos más importantes dentro de la vida del ser
humano.
ad)
Biológicamente es posible observar el aprendizaje ya que participan muchasestructuras del

sistema nervioso.
24. El aprendizaje además

de la herencia biológica y social depende también de:
a) La
herencia biológica es el proceso en el cual un organismo adquiere las características de
sus progenitores.
b) Los estímulos que se reciben del

entorno que permiten acceder al conocimiento.
c) La
investigación ha demostrado la relación entre la herencia biológica y social en el aprendizaje.
d)
La herencia social es un condicionamiento que actúa en las personas en función de las
oportunidades de vida.
25. La influencia del factor biológico en el

aprendizaje implica:
a)
Un proceso biológico que permite el desarrollo e integración del educando a la vida de la
sociedad.
b) Participan
numerosasestructuras nerviosas pudiendo ser observables.
c) Se genera
a partir de la
evolución de las especies, su anatomía fisiología. ad)
La
actividad cerebral es la que motiva toda conducta de los seres humanos.
26. Considerando el factor biológico y la función cerebral para lograr el aprendizaje es necesario que los
estímulos:
a) El
área temporal se encuentra en las laterales del cerebro, aquí se concentran las áreas
auditivas relacionadas con la recepción de sonidos.

b)
Arriben a las áreas pertinentes del cerebro humano, se analice la información sustraída e integren
las respuestas almacenando nuevossignificados.
c) El área
parietal del cerebro permite el reconocimiento de objetos sin apoyo visual.
ad)
El área occipital tiene como función procesar información visual reconociendo lo que se
observa.
27. En la influencia del factor biológico la

actividad sensitiva recibe:
a) La
actividad sensitiva debe ser tomada en cuenta por el docente ya que ofrece experiencias
sensoriales a los estudiantes.
b) El aprendizaje inicia a través de

una experiencia sensorial, y a partir de esta son generados
los nuevos aprendizajes.
c)
Los estímulos provenientes del medio interno y externo en el que se desenvuelve el
organismo humano y constituyen la
base del conocimiento.
d) La actividad sensorial reconocida

estimula a las neuronas que forman mayor cantidad de
conexiones favoreciendo el aprendizaje.
28. La función integradora en el sistema

nervioso está conformada por:
a)
Todos los acontecimientos que ocurren en el cerebro y recoge la conciencia, las emociones,
el lenguaje, la memoria y la psicomotricidad.
b)
Desde un enfoque eminentemente biológico, la estructura cerebral y la mente son los
principales repositorios del conocimiento humano.
c)
Biológicamente la construcción del conocimiento depende en gran medida de la genética que
se posea.
d)
La mente no es un procesoestático, nuevas informacionesarriban provenientes de la realidad
para generar transformaciones.
29. Un organismo está biológicamente adaptado

cuando:
a) La edad infantil es la más propicia para
generar este tipo de desarrollo, siendo importantela
relación entre
experiencias tempranas y el cerebro en los periodossensibles.
b)
Está genéticamente capacitado porque presenta estructura cerebral, fisiológica y conducta
hacia el aprendizaje adaptándose temprana y
eficientemente al contexto.
c) El
ser humano es un organismo biológico en el que los efectos de la herencia, de la
maduración, del aprendizaje y del
ambiente son interdependientes.
ad) La
especie humana, una vez que reguló los aspectos más elementales de su evolución
biológica integrar los aspectos sociales para
su desarrollo.
30. Los mecanismos más simples del

aprendizaje son los siguientes:
a) La
conducta involuntaria provoca reacciones automáticas a estímulos externos y es mediada
por un mecanismo especial llamado reflejo.

b) Contiguidad, repetición, contingencia limitándose a establecer vínculos entre los estímulos y

las respuestas para
alcanzar un conocimiento eminentemente conductual.
c) A nivel conceptual, la
importancia adaptativa se refiere a la contribución de un proceso a la
evolución.
d) La ley de la contigúidad es la base

del aprendizaje asociativo.
31. El desarrollo de la mente humana depende de:
a)
Estrategias más complejas de aprendizaje como la atención, la representación y la memoria.
b) Se entiende
por memoria la
capacidad de retener y evocar información de naturaleza perceptual o
conceptual.
c) La
lectura, la comprensión social o las creencias son logradas por el individuo desde un
proceso cognitivo sofisticado.
ad) En la atención el receptor empieza

a captar activamente lo que ve lo que
oye y, comienza a fijarse en ello o en una parte de ello.
32. En
los factores sociales el medio determina el desarrollo del individuo estando condicionado por:
a) Se
define como contexto social aquel que incluye todos aquellos elementos que se
encuentran en relación estrecha con el individuo.
b) El
entorno familiar, el entorno cercano como la escuela, los amigos y la comunidad. c)
La influencia Social está
presente en todos los ámbitos de la vida del ser humano. a)
El ser humano
es un ser social que se apropia de la cultura donde se desenvuelve.
33. El factor social incluye
factores psicológicos en los que se manifiesta:
a) La afectividad,
seguridad y confianza lo que incidirá en el desarrollo intelectual, social y de
lenguaje.
b) El desarrollo social se entrelaza con el

desarrollo emocional.
c) Para el desarrollo
de habilidades sociales es necesario la regulación de las emociones.
d) Dentro de los
factores sociales se encuentran los factores psicológicos, culturales y
socioeconómicos.
34. El factor social incluye factores

culturales y estos están determinados por:
a) La cultura
predominante influye sobre todos los otros componentesdel entorno. b)
La transmisión de las costumbres y prácticas
del grupo social en los espacios de aprendizaje.
c) El
docente debe tener conciencia sobrela influencia que la cultura tiene en todos los entornos
de aprendizaje.
d)
La cultura que se comparte o rechaza dependerá de los valores y las creencias de la cultura
dominante.
“*DUTEG :
35. En la pedagogía y el factor social

se toma en cuenta los factores socio-económicos los cuales tienen que
ver con:
a) El acceso a recursos
económicos y materiales por parte de la población.
b) Los factores socio-económicos
deben ser considerados en el diseño de políticas educativas. c)
Los docentes deben conocer la condición socio-económica
de sus alumnos. d)
Deben existir
programas educativos de ayuda hacia la población de menores recursos.
36. Cómo Agente de socialización en un nivel
primario se encuentra:
a) El
ser humano socializa inicialmente con los familiares para luego ampliar el radio de interacción.
b) La
familia como primer entorno social donde se produce intensas experiencias sociales base
para el desarrollo de la personalidad.
c) El individuo forma su
personalidad a través de los vínculosfiliales.
ad) El entorno primario
y el contexto influirá en la personalidad del individuo.
37. En la Teoría ecológica de Bronfenbrenner el microsistema hace referencia al núcleo primario de:
a) La familia que
cumple el rol protagónico, principal y primario para el individuo.
b) A
nivel del microsistema, las influencias bidireccionales son más fuertes y tienen un mayor impacto.
c) En el
microsistema se encuentran las estructuras con las que el individuo tiene contacto
directo.
d) En este nivel, las relaciones tienen

impacto en dos direcciones - tanto lejos del niño como hacia el
niño.
38. En la
Teoría ecológica de Bronfenbrenner el mesosistema las relaciones se amplían : a)
En este nivel, las
propiedades son la
relación entre entornos y la transición ecológica.

b)
Hacia el grupo de pares y comunidad circundante, ya las costumbres, tradicionesy religiones
de la familia son básicas.
c) En esta capa, se proporciona la

conexión entre las estructuras del microsistema del niño.
ad)
En este nivel, es de suma importancia los vínculos que los padres establezcan con el resto de
entornos.
39. En la Teoría ecológica de

Bronfenbrenner el macrosistema se define como:
a) El
contexto más global, el menos cercano al sujeto, pero que ejerce su influencia sobre todos
los demás sistemas a nivel de creencias o
de ideologías.
b) Influye en
este nivel el contexto de la cultura y el sistema de valores de la sociedad.

c) Los efectos de los grandes principios definidos por el macrosistema tienen una influencia en
cascada a lo largo de las
interacciones de todas las demás capas.
ad)
Un macrosistema engloba varios sistemas a la vez, en donde su pluralidad y diversidad
depende de todos lo que lo componen.
40. En la Teoría
ecológica de Bronfenbrenner en el exosistema las instituciones como:
a) La
escuela, guardería, instituciones sociales y demás, inciden dentro de este contexto no de
manera directa.
b) En este nivel se encuentran

elementos que afectan a la vida del niño que no tienen una
relación directa.
c)
Las relaciones laborales pueden ser positivas o negativas, y las emociones que experimentan
los padres puedeafectar a los niños.
ad) Todos los

sistemas de los que forma parte el individuo influyen de manera determinante en
su desarrollo.
41. La Teoría se define como:
a)
Los hallazgos de la investigación se organizan y se vinculan sistemáticamente con las teorías. b)
Un conjunto de
principios científicamente aceptables que explican un fenómeno. c) Con el tiempo,
muchos avances teóricos se aplican en los
salones de clases.
ad)
Las prácticas educativas contemporáneastienen firmes bases teóricas e investigación que las
sustenta.
42. La ausencia de
teorías científicas podría influir en los hallazgos de las investigaciones debido a que:
a)
Los investigadores y profesionales carecerán de estructuras superiores para afianzar la
información que obtienen.
b) Los datos que

se obtienen en la investigación son base para las predicciones teóricas.
c) En general las teorías sirven

para confeccionar modelos científicos
que interpreten un conjunto amplio de observaciones.
d)
Las teorías en sí mismas permiten hacer predicciones e inferencias sobre el sistema real al
cual se aplica la teoría.
43. La Experiencia sin un marco de

referencia teórico que la guíe implica:
a) La
experiencia también supone un esfuerzo por cambiar lo dado y en este sentido tiene una
dimensión proyectiva.
b)
Que cada situación se considere única y que se tomen decisiones con base al ensayo y error
hasta que una funcione.
c)
Se debe favorecer el diseño de experiencias reales para la resolución de problemasprácticos. ad)
La educación es
una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia.
“*DUTEG :
44. Al usar apropiadamente la teoría científica en lo

educativo
a) A partir de la teoría se
produce una generalización y una abstracción.
b) La teoría dicta en cada

ciencia cómo debe realizarse la investigación.
c)
Se proporciona un marco de referencia para la toma de decisiones educativas. d)
La investigación favorece el desarrollo
de la teoría.
45. Las hipótesis consisten en:
a) Expresar
enunciados condicionales: “Si hago X, entonces debe ocurrir Y”. Así, X y Y...
b) Son
ejemplo de hipótesis “elogiar a los estudiantes por su progreso en el aprendizaje” y
“aumentar su confianza y sus logros”,
respectivamente.
c) Tiene como función delimitar el

problema que se va a investigar.
d)
Todo investigador está obligado a formular o plantear una o varias hipótesis.

46. Una teoría se fortalece y tiene aportes importantes
para la enseñanza:
a) El
buen manejo de la teoría del conocimiento en investigación científica permite respuestas
técnicas a cualquier hipótesis.
b)
Cuando las hipótesis son sustentadas por los datos y la investigación sienta las bases para el desarrollo
de las teorías.
c) Las hipótesis son

explicaciones tentativas del fenómeno investigado.
a)
La hipótesis tiene que formularse después de haber revisado la bibliografía acerca del tema.
47. El concepto tradicional de modelo se ha asociado:
a) La función más general

que desempeña un modelo es “representar”.
b) El
uso de modelos, a veces llamado "modelación", es un instrumento muy común en el
estudio de sistemas.
c) Con
algo digno de copiar o de imitar, como,por ejemplo, se ha imitado la democracia griega. ad)
La función más robusta de un modelo
es “explicar” la realidad.
48. Un modelo pedagógico se caracteriza por ser:
a)
Una categoría descriptivo-explicativa para la estructuración teórica pedagógica la cual
adquiere sentido en la medida que es
contextualizada históricamente.
b) Persigue lograr aprendizajes y se concreta

en el aula.
c) Se
soporta en un paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación. d)
Se ubican enla
llamada concepción " Tradicionalista" o en la concepción "Humanista".
“*DUTEG :

49. En las instituciones
educativas los modelos son un elemento guía que permite:
a)
Existen diferentes modelos pedagógicos que la ciencia de la pedagogía ha venido
construyendo.
b) Plasmar en
las propuestas de forma clara una representación de las teoría (s)
pedagógica visibilizando el
logro de los objetivos educativos.
c)
Se deben realizar cambios en la pedagogía y la educación para crear nuevos modelos
pedagógicos.
d) Existe la
posibilidad de centrarse y acoger un solo modelo pedagógico o teoría, o combinar
varios modelos.
50. En la adopción de un modelo pedagógico es

necesario:
a) El
Modelo Pedagógico debería ser tomado como un instrumento articulador del eje docente
estudiante-institución.
b) Responder a las necesidades de un contexto

de una comunidad particular, y de un momento
histórico adoptando un enfoque pedagógico.
c) El modelo pedagógico
incide en el desarrollo de procesos de enseñanza —aprendizaje.
d) El
diseño de un modelo abarca desde el planeamiento, diseño y dirección científica del

proceso pedagógico.
51. El modelo
educativo de las instituciones educativas en términos pedagógicos responde a:
a) El
modelo educativo posibilita concretar la formación humana y profesional del futuro docente.
b)
Los paradigmas educativos que una institución profesa y que sirve de referencia para todas
las funciones que cumple a
fin de hacer realidad su proyecto educativo.
c)
Las demandas sociales actuales exigen la necesidad de implementar un nuevo modelo
educativo que responda a una visión holística.
d) El
diseño curricular de formación docente puede ser elaborado bajo el modelo educativo
multinivel-multidimensión que responda a una
visión integral.
52. El concepto de paradigma fue

acuñado por Kunth definiéndolo como:
a) Paradigma proviene del griego

paradigma (que significa ejemplo o, mejor
aún, modelo o patrón).
b) El
término paradigma sigue siendo usado polisémicamente y la claridad de su significado es
un fértil territorio de indagación.
c) Compromiso implícito, no
formulado, ni difundido de una comunidad de estudiosos con un
determinado marco conceptual.
ad)
Es en el texto La Estructura de las Revoluciones Científicas donde el término paradigma
alcanza su máximo impacto.

53. El conocimiento de los

paradigmasen la investigación nos ayuda:
a)
Situarnos y conocer mejor el modelo o modelos metodológicos en los que nos propongamos
encuadrar un estudio empírico.
b) El
paradigma puede señalar, orientar o avanzar en niveles diferentes a los métodosa usar.
c) Se ha atribuido históricamente la existencia

de los paradigmas positivistas, interpretativo, y
sociocrítico.
ad)
En las Ciencias de la Educación, el paradigma tradicionalmente utilizado fue el positivista,
existen elementos
persuasivos a favor del empleo de métodos múltiples.
54. En el paradigma cualitativo

desde el fenomenologismo es de interés:
a)
Este concepto se convirtió en la base de todo un nuevo marco de comprensión y de análisis
de la realidad humana.
b) Comprenderla
conducta humana desde el propio marco de referencia del que actúa.
c) Este
paradigma se traduce en la adopción de una postura metodológica de carácter dialógico.
ad) Los procesos de
investigación cualitativa son de naturaleza multi-cíclica y en espiral.
55. En el paradigma
cuantitativo desde el positivismo se busca encontrar:
a)
Los hechos o causas de los fenómenossociales, prestando escasa atención a lo subjetivo. b)
El investigador busca la neutralidad
y debe reinar la objetividad.
c) Aboga por el empleo de los métodos

cualitativos.
d) En este paradigma se atribuye una

visión del mundo positivista.
56. En la
pedagogía tradicional las llamadas “ayudas didácticas” en la Edad media consistían
a) La
pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVIIl con el surgimiento de las
escuelas públicas en Europa y América Latina.
b) El
estudiante juega un papel pasivo, con poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo
del pensamiento teórico.
c) La relación alumno
profesor está basada en el predominio de la autoridad.
ad) Principalmente en palos o varas para golpear

a los muchachos que no atendían o no cumplían
con sus obligaciones.
57. La pedagogía tradicional ejerce en el

estudiante un efecto:
a) Se pide al
alumno la memorización y repetición de gran cantidad de información transmitida
b) Pigmalión negativa presuponiendo
que se avanza mediante la copia sucesiva de
los dicho por el profesor.
έ ειρία
“*DUTEG :
62. El anticonstructivismo en relación al

individuo considera que:
a) El
sujeto permite la entrada de información del mundo exterior sin tener control. b)
Es uno de los
fundamentos epistemológicos del conductismo.
c)
Los teóricos conductistas consideraban que no existe intervención de la estructuración
interna del sujeto.
d) Los cambios responden a

simples modificaciones cuantitativas.
63. En el determinismo se establece que:
a) El
determinismo es una doctrina filosófica y es uno de los postulados del conductismo. b)
Skinner
afirma que no somoslibres porque nuestra conducta ha sido condicionada. c)
Teorías psicológicas como el
conductismo o el psicoanálisis son
deterministas.
d)
Todos los acontecimientos de la naturaleza están sometidos a la acción de leyes universales
de carácter causal.
64. La Escuela activa es un

movimiento pedagógico alternativo que propone:
a) Una posición
radicalmente
paidocentrista, donde la educación respeta y promueve los intereses de los
estudiantes.
b)
Es una
corriente pedagógica que se inició a finales del siglo XIX y se desarrolló durante la primera mitad del siglo XX.
c) La Escuela Nueva logró la integración

entre acción, sentimientos y
pensamiento fomentando en las aulas la
expresión, el diálogo, la experimentación.
d)
Las primeras escuelas nuevas surgieron desde 1880 como instituciones privadas en Inglaterra,
Francia, Suiza, Polonia y Hungría.
65. En la escuela activa el aprendiz es considerado:
a)
Un sujeto que aprende por sí mismo, respeta sus ideas e intereses, sus palabras son
escuchadas y sus preguntas resueltas.
b) El
aprendizaje más importante se encuentra fuera de las aulas, o sea en la vida, es necesario
buscar los contenidos en la
naturaleza misma y acercarlos al aprendiz.
c)
Busca formar a los aprendices con sentido democrático, y desarrollar un espíritu crítico y de
cooperación.
ad) El núcleo fundamental consiste
en el hecho de que los niños participan en su educación.
66. El primer postulado en la pedagogía activa
trata de:
a) Los
propósitos, donde el fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje. b)
Los
ambientesse diseñan para que el niño en libertad desarrolle el autoaprendizaje.
“*DUTEG PS iniversoro reenorooca EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL
c)
Incluye el respeto a la personalidad del niño basado en el reconocimiento y la aceptación de
las diferencias individuales.
d)
Se promueve la interacción grupal para que el niño aprenda a contribuir en lo social.
67. En la pedagogía activa el segundo
postulado hace referencia a:
a) Se asume la variabilidad de las

características de cada individuo.
b)
Los Contenidos, donde la escuela debe preparar para la vida a los estudiantes. c)
Se desarrollan
proyectos basados en los intereses de los estudiantes.
ad) Se fomenta el
trabajo en grupo para la resolución de situaciones de aprendizaje.
68. El 3er postulado de la pedagogía activa se relaciona con la secuenciación en la que los contenidos
educativos se organizan:
a) El docente debe tener en cuenta que existen

diferentes maneras de articular y secuenciar los
contenidos.
b)
Partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto, de lo inmediato y cercano a
lo distante y abstracto.
c) La Escuela Activa lleva a cabo una

secuenciación empirista.
d) El
abordaje dependerá del tipo de contenido a trabajar y del ciclo del desarrollo en el que se
encuentran los estudiantes.
69. El 4to postulado de la pedagogía activa son las estrategias metodológicas desde el autoaprendizaje
considerando:
a) Al
niño como artesano de su propio conocimiento se da primacía al sujeto, a la
experimentación, la vivencia y la manipulación.
b)
Se promueven estrategias metodológicas que toman en cuenta las realidades sociales,
productivas y geográficas.
c) Se
promueveel uso de estrategias metodológicas adecuadas para garantizar la integración.
d)
Dentro de las estrategias metodológicas se les brinda a los estudiantes la confianza y se les
motiva a realizar un aprendizaje exitoso.
70. La evaluación es el
quinto postulado en la pedagogía activa teniendo un enfoque
a)
Se incorpora una visión global del progreso siendo flexible y respetando el ritmo de
aprendizaje.
b) Se
establecen estrategias de evaluación por consenso, o de auto control de asistencia.
c)
Integral, para dar cuenta del desarrollo del niño en sus distintas dimensiones, cualitativa,
eliminando la competitividad del positivismo.
ad)
Se lleva a cabo un seguimiento del progreso diario, se practica la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación.

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UNIVERSIDAD

p UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL

TEORÍAS Y PROBLEMAS DE LA PEDAGOGÍA

afirman que la Pedagogía, no es sólo una ciencia, sino que es: a)

Complemento parala filosofía

b) Estudio permanente del conocimiento

c) Ciencia núcleo de las ciencias de la educación

d) Ciencia encaminada a determinar los saberes

3. En términos generales, la Pedagogía es Ciencia,

a) Se vincula a un proyecto político-social

históricamente determinado en la política

educativa b) Se vincula a un proyecto político-cultural

históricamente determinado en la política

c) No se vincula a un proyecto político-social

d) No se vincula a un proyecto político-cultural

“*DUTEG p UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

a) Proceso de normas preestablecidas y evaluaciones periódicas que conduce a la obtención de

que se realiza en determinadas instituciones

7. José Martí respecto a la categoría

como: a) Necesariamenteactivo, crítico, reflexivo, en

íntima relación con el concepto de enseñanza

Necesariamente activo, crítico, reflexivo, basado en las contradicciones que emanan de la

c) Necesariamente activo, crítico,

8. Para abordar la relación enseñanza-aprendizaje,

Varona y Martínez en sus reflexiones

maestro es la persona encargada de ejercer una acción moral sobre el educando b)

persona encargada de establecer principios morales sobre el educando c)

El maestro es la persona encargada de

desarrollar acciones educativas para el educando d)

persona encargada del aprendizaje activo y continuo del educando

9. A partir del vínculo enseñanza-aprendizaje,

p UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL

que requiere cierta atención dentro de la Pedagogía y la Didáctica b) Un

no adquiere mayor relevancia dentro de la Pedagogía y la Didáctica c)

las causas de la pobre atención que se ofrece por científicos e investigadores b)

Una de las consecuencias de la

pobre atención que se ofrece por

causas de la pobre atención que se ofrece por docentes e investigadores ad)

las consecuencias de la pobre atención que se ofrece por docentes e investigadores

a) El vínculo de la educación con la sociedad

b) El vínculo de la educación con el educador

p UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL

c) El vínculo de la educación con los

d) El vínculo de la educación con los educandos

15. “El proceso de enseñanza-aprendizaje

entre la base y la superestructura aplicada al proceso educativo c)

manifestación particular de la ley filosófica aplicada al proceso educativo

c) La determinación del contenido educativo

a) La existencia de una dinámica interna

b) Un proceso educativo acorde a las

d) La complejidad de los procesos educativos

p UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL

20. La Estructuración de un sistema de principios educativos es tarea exclusiva

de: a) Cada directivo

c) Cada comunidad educativa

d) Cada institución educativa

a) Sistema categorial de la pedagogía

ad) Sistema de principios