EP N° 64

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Año: SEXTO sección: A, B Y C

Docente: Guevara María Beatriz

Área: MATEMÁTICA

Ámbito / bloque NÚMEROS RACIONALES

Secuencia didáctica “Parte, comparte y reparte” Nº 1

Temporalización: agosto-septiembre

Propósito

-
Que resuelvan problemas en los que se interpreta a la fracción como cociente de números
naturales.
- Que identifiquen que toda fracción es el cociente de una división, compuesto por dividendo
sobre divisor.
- Que explicitan algunas relaciones que se cumplen con las expresiones fraccionarias, pero no en
el campo de los números naturales.
Contenidos:

Fracciones como cociente de números naturales.

- Uso social de las fracciones.
- Resolver situaciones de reparto en las que las fracciones permiten expresar el resultado.
- Relacionar estos problemas con la cuenta de dividir.

Modos de conocer

- Resolver problemas para analizar a la fracción como cociente de números naturales.

- Analizar y explicitar las relaciones entre fracción y cociente de números naturales.
- Reflexionar sobre las diferencias entre las fracciones y los números naturales.

Indicadores de avance:

-
Resuelven problemas en los que se interpreta a la fracción como cociente de números
naturales.
- Identifican que toda fracción es el cociente de una división, compuesto por dividendo sobre
divisor.
- Explicitan algunas relaciones que se cumplen con las expresiones fraccionarias, pero no en el
campo de los números naturales.
Recursos:

- Video tutoriales.

Situaciones didácticas

- Los repartos equitativos son situaciones que permiten vincular a las fracciones con la división
al repartir el resto. Esta relación podrá extenderse posteriormente a otros repartos que
pueden vincularse con la cuenta de dividir.
- Resolver situaciones que evidencien que una fracción es un cociente entre números
naturales.
- Ofrecer oportunidades para explorar, analizar y explicitar algunas diferencias entre las
fracciones y los números naturales.

1
 - Discutir colectivamente estas relaciones y establecer conclusiones.
intervenciones docentes (generales)

- ¿Dónde están las fracciones?

- Muchas veces las decimos, aunque no las escribamos. ¿en qué ocasiones las decimos?
- ¿Cómo se lee ½, ¼ y ¾? ¿Podemos obtener algunas cantidades juntando otras?
- ¿Cómo podemos repartir cantidades sin que sobre nada y que todos reciban la misma
cantidad?
- ¿Es posible realizar un cálculo? ¿una división? ¿será equitativa el reparto en esta
oportunidad?
- ¿Qué información nos muestra esta cuenta de dividir?
- Reconstruir la división ¿me ayuda a saber qué cantidad se reparte, entre quiénes? ¿cuánto
recibe cada uno y si sobra?
Bibliografía:

- Diseño Curricular Prioritario.

- Diseño Curricular Primaria.
- Matemática en sexto. Santillana.
- Cuadernillo ABC. Escuelas del Bicentenario.
- Piedra Libre. “Parte, Comparte y Reparte”

Fecha posible: 30/8/21

Actividad Nº 1
Las fracciones… ¿dónde están?
Presencial/no presencial
Situación de enseñanza
En esta oportunidad lo que se busca es que los alumnos se enfrenten a situaciones donde puedan
relacionar a las fracciones con el uso social en la vida cotidiana. Reconocer que las fracciones se usan
para medir cantidades.
Desarrollo de la actividad:
Intervención docente:
¿Dónde están las fracciones?
Muchas veces las decimos, aunque no las escribamos. ¿en qué ocasiones las decimos?

Posibles respuestas:

En los carteles de la verdulería, en la heladería, en algunos envases.

: “¿Me da medio kilo de pan?”, “¿Cuánto cuesta la gaseosa de dos litros y cuarto?”,
“Caminé la mitad del recorrido.”

De compras

 Observen la imagen y respondan a las preguntas.

2
a) Si Matías lleva una gaseosa de dos litros y cuarto, ¿cuánto tiene que pagar?
b) Juana quiere comprar 3 litros de gaseosa. ¿Qué botellas puede llevar?
c) Si Pedro lleva 4 paquetes de medio kilo de yerba, ¿lleva más o lleva menos que 3 kilos?
d) ¿Cuánto gastará Matilde si lleva 1 kilo de palmeritas?
Intervención docente (especifica de la actividad):

- ¿Conocen alguna de las fracciones que se ven en la imagen?

- ¿Vieron escrita alguna de ellas en algún lugar?
- ¿Dónde?
Cierre/conclusión

Posible acuerdo
Las fracciones son números que se usan para medir cantidades. Podemos verlas escritas en muchos
lugares, como en heladerías, verdulerías y carnicerías. También están en algunos envases de gaseosas.
A veces, cuando vamos a los negocios las nombramos; por ejemplo, cuando pedimos medio kilo de pan o
un cuarto kilo de helado.

Fecha posible: 01/9/21

Actividad Nº 2
Seguimos de compras
Presencial/virtual
Situación de enseñanza
Apelar al uso de la fracción de medidas de peso como uso social.

Desarrollo de la actividad:
Problema 1

a) Una señora fue a la verdulería y dijo que quería llevar

la oferta de zanahorias.
a) ¿Está bien la cantidad de zanahorias que puso el verdulero
en la balanza?

3
b) ¿Dónde debería marcar la aguja en esta balanza si
quisieran llevar la oferta de papas?
Márquenlo en el dibujo.

Intervención docente (especifica de la actividad):

- ¿Cómo lo pensaron? ¿Cuántos medios hay en la oferta de la zanahoria?

- ¿cuánto kg faltarían para completar 3 kg?
- Si observan la balanza ¿es lo mismo que 2 ½ kg.? ¿por qué?
- En la oferta de la papa ¿cómo se dieron cuenta dónde ubicar la aguja?
- Y si quisieramos comprar la oferta del tomate ¿dónde dibujaríamos la aguja?

Posibles respuestas

- Va entre el 2 y el 3, a la mitad.
- La mitad es ½.

Problema 2

b) Observen la siguiente lista de precios de una heladería y respondan a las

preguntas.
a) Si quieren comprar un cuarto de helado, ¿cuánto van a gastar?
b) Si Malena lleva 1 kilo de helado, ¿cuánto tiene que pagar?
c) ¿Es cierto que Patricia y Jorge llevan la misma cantidad de helado?

Intervención docente
(especifica de la
actividad):

- ¿Cómo se lee ½, ¼ y
¾?
- ¿Cómo les parece
que se lee esta
cantidad: 3 ½?

Posibles respuestas:

- Medio.
- Un medio.
- Cuarto.
- Un cuarto.
- Tres cuartos.

Cierre/conclusión

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Fecha posible: 03/9/21
Actividad Nº 3
Juntado cantidades
Presencial/virtual
Situación de enseñanza
Proponer problemas cuyo repertorio se apoye en las fracciones de uso frecuente, ya abordadas en clases anteriores
propiciando la resolución de estos problemas intuitivamente, con
gráficos y desde un lenguaje coloquial.
Desarrollo de la actividad:
Problema 1

a) ¿Cuántos vasos de ½ litro se pueden llenar con una botella como esta?

b) Este cajón se usa para transportar botellas de 1 ½ litro de gaseosa. ¿Cuántos

litros transporta en total cuando se colocan 3 botellas llenas?

Intervención docente (especifica de la actividad):

- ¿Podemos obtener algunas cantidades juntando otras?

- Si juntamos dos paquetes de ½ l.. ¿qué cantidad obtenemos?
- ¿Y si juntamos dos de ¼ l.?
- ¿qué cantidades podemos juntar para obtener 1 ½? y ¾?

Posibles respuestas

- Un litro.
- Medio litro.
- Un litro y medio
- Tres cuartos de litro

Cierre/conclusión

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Problemas para recordar lo trabajado

¿Cuánto compra cada uno?

a) La mamá de Sofía compró dos cajas de 1 ½ kilo de arroz. ¿Cuántos kilos de arroz llevó en total?
b) El encargado de un comedor fue a comprar 5 kilos de yerba al supermercado, pero solo quedaban
bolsitas de ¼ kilo. ¿Cuántas de esas bolsitas debería comprar para llevar 5 kilos?
c) Sergio tiene que comprar 3 ½ kilos de café. En el supermercado venden paquetes de 1/8, ¼, ½ y 1
kilo. Escriban 3 maneras diferentes en que puede hacer la compra para llevar la cantidad que
necesita.
d) Marcela compró 4 bolsitas de 1/8 kilo de café. Rodolfo compró una bolsita de ½ kilo y una bolsita de
1/4 kilo. ¿Quién compró más cantidad de café? ¿Cuánto más?
e) Piensen cómo podrían explicarle a un compañero por qué con dos paquetes de ¼ kilo se
forma la misma cantidad que con cuatro paquetes de 1/8 kilo.

Fecha posible: 06/9/21

Actividad Nº 4

Parto y reparto
Presencial/virtual
Situación de enseñanza
Resolver situaciones para identificar que el resultado de un reparto equitativo se puede expresar con una fracción.
Se espera que los alumnos puedan realizar repartos equitativos, desplegando estrategias propias.

Desarrollo de la actividad:
Problema 1

a) Caro y Sol tienen 3 alfajores. Los quieren repartir entre ellas dos en partes iguales y que no sobre
nada. ¿Cuánto le toca a cada una? Traten de escribirlo usando números.

Intervención docente (especifica de la actividad):

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 - ¿Cómo podemos repartir los alfajores sin que sobre nada y que todos reciban la misma cantidad?
- ¿Es posible realizar un cálculo? ¿una división? ¿será equitativa el reparto en esta oportunidad?
- Si cada una toma un alfajor ¿qué hacemos con el que sobra?

Posibles respuestas

- Calcular con una división.

- Partirlos.
- Regalarlo.

Problema 2

b) Cuatro amigos se repartieron 5 alfajores en partes iguales y no sobró nada. ¿Cuánto le tocó a cada
uno? Traten de escribirlo usando números.

Intervención docente (especifica de la actividad):

- Si hacemos este cálculo para repartir:

5 4
1 1

- ¿Podremos hacer el reparto? ¿sobró alfajor? ¿cuánto?

- ¿Qué hacemos con el alfajor que sobra?
- ¿Cuánto alfajor recibe cada uno?
- ¿Lo podemos expresar en fracciones?

Posibles respuestas

- Sí, pero sobra un alfajor.

- Lo guardamos.
- Lo regalamos.
- Lo partimos en 4 partes iguales.

Cierre/conclusión

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Fecha posible: 08/9/21
Actividad Nº 5
¿Qué hacemos con lo que sobra?
Presencial/no presencial

Situación de enseñanza
Ofrecer oportunidades para analizar y explicitar la equivalencia entre cociente de la división y el reparto equitativo del
resto con la expresión fraccionaria.

Desarrollo de la actividad:

Problema 1

Así cortaron 4 amigos los 7 alfajores que tenían para repartírselos en partes iguales sin que sobre nada:

Y así los cortaron otros 4 amigos:

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Intervención docente (especifica de la actividad):

- ¿Cuánto recibió cada uno?

- ¿Es verdad que todos recibieron la misma cantidad?
- ¿Cómo lo representaríamos con números y fracciones?
- ¿5/4 es más o es menos que 1 entero?
- ¿Cómo hacen para darse cuenta?

Posibles respuestas

- Un alfajor entero y tres pedazos.

Intervención docente (especifica de la actividad):

- Dibujar los alfajores ¿nos puede ayudar a realizar el reparto?

- ¿Cuántos pedazos reciben aparte del alfajor entero?
- ¿esos pedazos qué parte del alfajor representan?
- ¿Cómo lo podemos representar con fracciones?

Cierre/conclusión

A veces usar las fracciones en el reparto de cantidades enteras, nos ayuda a saber que parte le corresponde a cada
uno. Esa partes son menores que una unidad, entero o 1.

Fecha posible: 10/9/21

Actividad Nº 6
Problemas con pizza
Presencial/virtual
Situación de enseñanza
Proponer problemas que involucran el reparto del resto o lo que sobra en un reparto equitativo.
Expresando el resultado del reparto con una fracción.

Desarrollo de la actividad:
Problema 1

Cuatro amigos se reunieron a ver un partido de fútbol. Pidieron dos pizzas que venían cortadas en 8
porciones, todos comieron la misma cantidad y no sobró nada. ¿Cuánto comió cada uno? Traten de
escribirlo usando números.
Intervención docente (especifica de la actividad):

- Si dibujamos las pizzas ¿nos puede ayudar?

- Si estamos hablando de repartir y tuviéramos que realizar un cálculo ¿cuál sería?

Posibles respuestas

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Problema 2

Mariela cocina pizzas y las corta de diferentes maneras.

a) ¿Es cierto que el señor del dibujo comió ¼ de pizza?

b) ¿Cómo se dieron cuenta?
c) ¿Cuántas porciones de pizza de jamón tendría que comer otra persona para comer la misma cantidad
de pizza que ese señor?
d) Al terminar la cena, sobraron varias porciones: 3 de cebolla, 1 de muzzarella y 1 de jamón. Mariela
las acomodó todas juntas en una misma pizzera. ¿Sobró más o sobró menos de ½ pizza? ¿Cuánto
más o cuánto menos?

Cierre/conclusión

Al resultado de un reparto equitativo lo podemos expresar con una fracción.

Fecha posible: 13/9/21

Actividad Nº 7
Fracciones, repartos y divisiones
Presencial/virtual
Situación de enseñanza
Ofrecer oportunidades de resolución de problemas evidencien que una fracción es un cociente entre números naturales
para explorar, analizar y explicitar algunas diferencias entre las fracciones y los números naturales discutiéndolo
colectivamente estas relaciones y establecer conclusiones.

Desarrollo de la actividad:
Problema 1
Ernesto tiene que repartir en partes iguales 9 alfajores entre 4 personas de manera que no sobre
nada. Para saber cuántos darle a cada una, hizo esta cuenta:

Ahora dice que a cada persona le tocan dos alfajores enteros y un cuarto.

Intervención docente (especifica de la actividad):

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 - ¿Te parece correcta esa respuesta? ¿Por qué?
- ¿Qué información nos muestra esta cuenta de dividir?
- ¿podemos saber cuánto le toca a cada persona, sin que sobre nada?
- ¿Cuántos alfajores enteros reciben cada uno?
- ¿Sobra alfajores? ¿Cuántos?
- ¿qué hacemos con lo que sobra, si se tiene que repartir sin que sobre nada?
- Si partimos el alfajor que sobra ¿cómo deben ser cada parte?

Posibles respuestas

- Muestra lo que se reparte.

- Podemos mirar el cociente.
- Sobra un alfajor.
- Lo partimos en 9 partes iguales.
- Tienen que ser iguales las partes.

Problema 2
Para repartir chocolates, Débora escribió esta cuenta:

a) ¿Entre cuántas personas repartió Daniela sus chocolates?

b) ¿Cuántos chocolates repartió?
c) ¿Qué cantidad recibió cada persona si no quedó nada sin ser repartido y a todos les tocó
la misma cantidad?

Intervención docente (especifica de la actividad):

- ¿Pudieron responder las preguntas usando solo la información que brinda la cuenta de
dividir?

Cierre/conclusión

Reconstruir el reparto a través de una cuenta de dividir me ayuda a saber, entre cuántas personas se hace el reparto,
qué cantidad se reparte, cuánto le toca a cada uno y qué es lo que sobra.

Fecha posible: 01/9/21

Actividad Nº 7
Fracciones, repartos y divisiones

Presencial/no presencial
Situación de enseñanza
Propiciar el razonamiento en que toda fracción es el cociente de una división, compuesto por dividendo sobre divisor
y su relación con el resto. Proponer la discusión colectiva de estas relaciones y establecer conclusiones.

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Desarrollo de la actividad:
Matías realizó un reparto de alfajores, en partes iguales, entre cierta cantidad de personas. Se sabe que cada una de
esas personas recibió 2 alfajores enteros y ¾ .
¿Cuál de las siguientes cuentas podría ser la que hizo Matías para averiguar cuánto entregarle a cada persona?

Intervención docente (especifica de la actividad):

- Recordando algunas conclusiones de las clases pasada ¿Cómo podemos saber la cuenta
de Matías?
- ¿Qué debemos tener en cuenta? ¿nos sirve analizar cada parte de la división? ¿de qué
manera?
Posibles respuestas

- Saber la cantidad que se reparte.

- Saber la entre cuantas personas se reparte.
- Conocer el cociente como la parte entera del reparto.
- Saber que el resto se puede partir en partes iguales para ser repartido entre las personas.

Fecha posible: 15/9/21

Actividad Nº 8
Más problemas para partir y repartir

Presencial/no presencial
Situación de enseñanza
Resolver situaciones problemáticas que impliquen el uso de fracciones para partir o repartir cantidades y su relación
con la división apoyándose en las clases anteriores.
Desplegar las estrategias trabajadas y recordar conceptos.
Desarrollo de la actividad:

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 Números Racionales
Alumnos Indicadores de avance
Identifica el uso de las fracciones en Identifica que toda fracción es el cociente de
la vida cotidiana. una división, compuesto por dividendo sobre
divisor
Logrado Medianament En proceso Logrado Medianamente En proceso
e logrado logrado

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