G Una época distinta

Eje: Sociedad a través del tiempo

Espacio Curricular: Ciencias Sociales
Objetivos:
● Conocer los distintos modos en que las personas organizan su vida cotidiana en
el ámbito familiar y laboral, en diferentes sociedades del pasado y del presente.
● Desarrollar habilidades para el reconocimiento de cambios y continuidades en
su contexto a través del tiempo.
● Diferenciar objetos, costumbres y creencias del pasado y el presente.
Contenidos y aprendizajes:
● Comparación de las formas de vida del pasado y del presente, identificando
cambios y continuidades.
● Conocimiento de la vida cotidiana (organización familiar, roles de hombres,
mujeres y niños, formas de crianza, educación, trabajos, etc.) de familias de
distintos grupos sociales del pasado, contrastando con la sociedad presente.
● Desarrollo de prácticas de indagación (formulación de preguntas y elaboración
de respuestas) acerca de los modos de vida en diferentes épocas.
Espacio curricular: Lengua y literatura
Objetivos
● Escribir, de manera individual, textos y compartirlos con el docente y los pares
para revisarlos y corregirlos.
● Avanzar en la producción de textos más complejos, con propósitos y
destinatarios determinados, con adecuación creciente a las características de
los diferentes géneros.
Contenidos y aprendizajes
● Expresión de aportes personales con diferentes propósitos comunicativos:
solicitar aclaraciones e información complementaria, narrar, describir, pedir,
manifestar inquietudes e intereses personales; manifestar opinión y justificarla;
ampliar lo dicho por otro, disentir.
● Participación en situaciones de lectura en voz alta de textos no literarios a
cargo del docente, otros adultos, los compañeros.
● Lectura autónoma de palabras, frases y oraciones que conforman textos,
fragmentos de textos y textos completos breves (en silencio o en voz alta) -
curiosidades, historias de vida, descripciones de objetos, personas, lugares y
procesos, textos de estudio con diferentes propósitos de lectura.

[1]
 ● Escritura de textos (de manera autónoma, con los pares, con la familia y/o en
colaboración con el docente)
● Estrategias de revisión de las propias escrituras atendiendo a pautas de
organización textual atendiendo a convenciones ortográficas y de puntuación.
● Reflexión – en el marco de situaciones de lectura y escritura- sobre algunos
criterios de organización estructural de narraciones (situación inicial- problema-
resolución)
Espacio Curricular: Matemática
Objetivos
● Reconocer y usar de las regularidades en la serie numérica oral y escrita para
leer, escribir y ordenar los números (al menos) hasta 10.000.
● Explorar las relaciones numéricas y procedimientos de cálculo para la suma, la
resta, y elaboración de argumentaciones acerca de su validez.
● Analizar enunciados, preguntas, datos y cantidad de soluciones de los
problemas.
● Identificar situaciones problemáticas que permitan responder una pregunta y
explorar la relación entre las preguntas y los cálculos.
Contenidos y aprendizajes
● Reconocimiento y uso de las regularidades en la serie numérica oral y escrita
para leer, escribir y ordenar los números (al menos) hasta 10.000.
● Exploración de relaciones numéricas y procedimientos de cálculo para la suma,
la resta, y elaboración de argumentaciones acerca de su validez.
● Análisis de enunciados, preguntas, datos y cantidad de soluciones de los
problemas, para identificar aquellos que permitan responder una pregunta y
explorar la relación entre las preguntas y los cálculos.
Recursos materiales
● Videos, afiches, pizarrón, fibrones, fotocopias, imágenes, etc.
Humanos
● Alumnos – Docente.
Agrupamiento
● Individual – Grupo total.
Tiempo: todo el año.
Criterios de evaluación
● Participación dinámica en las actividades áulicas.
● Observación.
● Cooperación grupal y respeto por las opiniones de los demás.

[2]
Actividad N° 1: ¿Qué es la patria?
Fecha
Inicio
Comenzaremos la clase preguntándole a los niños:

¿Qué es la Patria?

Se les dirá que no hay respuestas correctas ni incorrectas, esperamos que digan lo que
piensan, lo primero que se les ocurra al escuchar la pregunta. Se registrarán sus
respuestas en un afiche.
Luego se les propondrá que observen el siguiente video, en donde algunos niños y
niñas de nuestra provincia respondieron a la misma pregunta.
Video: https://www.youtube.com/watch?v=19SQyKp_u58
Intervención docente: Como ven, la patria es, para cada uno, muchas cosas. Porque la
patria es un lugar, una tierra, un país, pero es también eso que nos pasa con ella, a lo
que nos hace acordar, el lugar donde nos sentimos a gusto. Algunas personas pueden
tener más de una patria, porque muchas veces distintos países o territorios se
relacionan con sus costumbres, las vivencias, sus familias, el lugar de nacimiento y la
historia personal.
Alguna vez escucharon la frase ¡Viva la Patria! (si logro el acceso al audio se los hago
escuchar) Muchas veces en las escuelas, familias, en la calle se escucha esa frase, y
sobre todo para cuando recordamos lo que paso 25 de mayo de 1810.
Intervención docente: ¿por qué es un día tan importante?, ¿qué se recuerda ese día?,
¿qué pasó hace 211 años, en 1810, que hace que esta fecha sea tan importante?
Desarrollo
LEÉ CON ATENCIÓN EL SIGUIENTE TEXTO.

HACIA 1810 PARA SABER MÁS

HACE MÁS DE 200 AÑOS, NO HABÍA UN PAÍS QUE SE LLAMARA

ARGENTINA, NI TAMPOCO URUGUAY, BOLIVIA O PARAGUAY. LO QUE

HOY ES NUESTRO PAÍS FORMABA PARTE DE UNA COLONIA ESPAÑOLA

LLAMADA “VIRREINATO DEL RÍO DE LA PLATA”. ¿QUÉ SIGNIFICABA SER

[3]
UNA COLONIA ESPAÑOLA? PARA ENTENDERLO, TENÉS QUE SABER QUÉ
HACE MUCHÍSIMOS AÑOS ANTES DEL VIRREINATO, LOS ESPAÑOLES
LLEGARON A ESTAS TIERRAS Y LAS CONQUISTARON. DISPUSIERON QUE

ESTE TERRITORIO ERA PROPIEDAD DEL REINO DE ESPAÑA Y SUS REYES. EL

REY ERA LA MÁXIMA AUTORIDAD Y NOMBRABA VIRREYES QUE
GOBERNABAN EN SU NOMBRE, AUNQUE VIVIERAN MUY LEJOS DE AQUÍ.

PERO SUCEDIÓ ALGO EN EUROPA QUE AFECTÓ A LAS COLONIAS

ESPAÑOLAS EN AMÉRICA. ESPAÑA Y FRANCIA ESTABAN EN GUERRA; LAS

TROPAS FRANCESAS INVADIERON ESPAÑA Y TOMARON PRISIONERO AL

REY. CUANDO LLEGÓ LA NOTICIA AL VIRREINATO, EL CABILDO DE

BUENOS AIRES DECIDIÓ CONVOCAR A LOS VECINOS PARA ANALIZAR LO

QUE OCURRÍA. ALGUNOS PENSABAN QUE, AL NO HABER REY, LOS

VIRREYES NO TENÍAN AUTORIDAD. ENTONCES DEBIAN SER LOS PUEBLOS

QUIENES GOBERNARAN. OTROS OPINABAN QUE DEBÍA SEGUIR

GOBERNANDO EL VIRREY.

HACIA 1810, ESPECIALMENTE DURANTE MAYO, SE VIVIERON DÍAS

MUY ESPECIALES. EL 25 DE MAYO UN GRUPO DE VECINOS REUNIDOS EN

EL CABILDO, DECIDIERON CON SU VOTO, REEMPLAZAR AL VIRREY POR

UNA JUNTA DE GOBIERNO. ESTE FUE EL PRIMER PASO PARA

INDEPENDIZARNOS DE LOS REYES DE ESPAÑA. FUE UN PROCESO DE AÑOS

HASTA LLEGAR A LA DECLARACIÓN DE LA INDEPENDENCIA.

[4]
 ● MARCÁ LOS PÁRRAFOS [ ].
● MARCAMOS ENTRE TODOS LAS IDEAS PRINCIPALES DE CADA PÁRRAFO.
Cierre
● ¿CUÁLES FUERON LAS DOS IDEAS PRINCIPALES QUE SE SOSTUVIERON EN EL
CABILDO? SI HACE FALTA, VUELVAN A LEER EL TEXTO PARA ENCONTRAR ESTA
INFORMACIÓN.
Tarea
EXPLIQUEN A PARTIR DE LO LEÍDO QUÉ SE RECUERDA EL 25 DE MAYO. PUEDEN
HACER DIBUJOS O BUSCAR IMÁGENES PARA EXPLICAR.

[5]
Actividad N°2: Cuento de la época
Fecha
Inicio
Se les presentará las imágenes del cuento “El negrito Palmiro”, en forma desordenada,
ampliadas en el pizarrón.
Imágenes para el pizarrón:

Intervención docente:
Lectura de los paratextos: de qué creen que trata el cuento, contará de nuestra época,
de qué época será, qué nos cuentan las imágenes, estarán bien ordenadas, qué
piensan, las acomodarían de otra manera.
Luego se les entregará una copia del cuento, la docente realizará una lectura modelo.

EL NEGRITO PALMIRO
PALMIRO ERA UN NEGRITO QUE VIVÍA EN LA
ÉPOCA COLONIAL, TODOS LOS DÍAS IBA A LA PLAZA A
VENDER MAZAMORRA, O PASTELITOS Y A VECES

ESCOBAS. COMO ERA MUY CHIQUITO NO SIEMPRE

VENDÍA Y MÁS DE UNA VEZ VOLVÍA A SU CASA CON
TODO LO QUE HABÍA LLEVADO.

[6]
 UNA MAÑANA PALMIRO CAMINABA Y CAMINABA OFRECIENDO ESCOBAS,
ESCOBITAS PARA LIMPIAR SU CASITA. LA GENTE PASABA A SU LADO, PERO NO SE

DETENÍAN A COMPRARLE. ESTABA MUY TRISTE SENTADO. HASTA QUE UN DÍA SE

LE OCURRIÓ INVENTAR UN PREGÓN DISTINTO, MUY DISTINTO, PERO PELIGROSO:
ESCOBAS, ESCOBAS MÁGICAS, LAS HIZO UN HADA MADRINA, BARREN SOLAS,
LIMPIAN PAREDES, VENTANAS Y RINCONES SIN CANSAR A LA PATRONA.

ESE DÍA PALMIRO VENDIÓ TODO. ESTABA CANSADO, MUY CANSADO Y UN

POQUITO PREOCUPADO, PENSABA QUÉ PASARÍA CUANDO LAS PERSONAS
DESCUBRIERAN QUE SUS ESCOBAS NO TENÍAN NADA DE MÁGICAS.

Y PRONTO SE QUEDÓ PROFUNDAMENTE DORMIDO, FUE UN DÍA TAN

IMPORTANTE QUE HASTA SOÑÓ. SOÑÓ QUE UNA ESCOBA SE LE ACERCABA, LO

INVITABA A SUBIRSE Y LO LLEVABA DE UN LUGAR A OTRO. “ YO SOY UNA ESCOBA

MÁGICA”, LE DECÍA. IBAN A GRAN VELOCIDAD Y PALMIRO MORÍA DE MIEDO.

PALMIRO SUPLICABA QUE LO BAJARA, ENTONCES SE LE APARECIÓ EL HADA:

-TE VOY A BAJAR, PALMIRO, PERO NO ENGAÑES MÁS A LA GENTE DICIENDO

QUE LAS ESCOBAS SON MÁGICAS.

-NO, NUNCA MÁS, NUNCA MÁS LO PROMETO, LO PROMETO. PERO BAJAME,

ESCOBITA, BAJAME.

LA MAMÁ DE PALMIRO AL ESCUCHAR LOS GRITOS LE PREGUNTÓ ASUSTA DA: -

¿QUÉ TE PASA, HIJO?

-NADA, MAMÁ, SOÑÉ QUE NO ES BUENO MENTIR Y AHORA VOY A VENDER

MIS ESCOBAS.
OTRA VEZ POR LAS CALLES COLONIALES, PERO ESTA VEZ DICIENDO: ESCOBAS,

ESCOBITAS, ESCOBAS QUE BARREN DE VERDAD, PARA LIMPIAR Y GRITAR... ¡VIVA

LA LIBERTAD!
Desarrollo
Entre todos volveremos a las imágenes e iremos acomodando la secuencia según
hayan ocurrido los hechos del cuento.

[7]
Se releerá el cuento y se les pedirá qué al mismo tiempo que lo escuchen busquen las
respuestas a las siguientes preguntas (Se trabajará de manera oral y se registrará en un
afiche que quedará en el aula como insumo de consulta):
● ¿Quiénes son los personajes?
● ¿Cuál es el más importante? ¿Dónde vive? ¿Qué le pasa?
● ¿Dónde transcurre la historia?
● ¿Qué problema tuvo que solucionar?
● ¿Qué cosa se convirtió en un personaje?
● ¿Cómo termina la historia?
Cierre
Entre todos y en el pizarrón realizaremos una escritura colectiva de un pequeño texto
que den respuesta a los interrogantes anteriormente planteados.
PARA APRENDER
EN UN CUENTO HAY...
UN PERSONAJE PRINCIPAL QUE SE LLAMA:
PROTAGONISTA;
UN PERSONAJE QUE SE ENFRENTA AL
PROTAGONISTA Y SE LLAMA: ANTAGONISTA;
OTROS PERSONAJES QUE INTERVIENEN EN LA
HISTORIA.

PENSÁ EN EL CUENTO Y ESCRIBÍ EL NOMBRE DE...

● EL
PROTAGONISTA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
● EL PERSONAJE QUE ES UNA
COSA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
● OTROS PERSONAJES: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Actividad N°3: Curiosidades de una Época distinta

Fecha:
Inicio
Comenzaremos la clase diciéndole a los alumnos que cuenten lo que pudieron registrar
del video que vieron de tarea.
Intervención docente: ¿se parece algo a la época actual? ¿qué diferencias observaron?
¿cómo son las calles ahora y antes? ¿usamos la misma vestimenta? ¿cómo era antes y
cómo es ahora? ¿cómo lo podemos relacionar con el cuento del Negrito Palmiro? ¿Se
hacen tertulias ahora o tienen otro nombre? Entre otras posibles preguntas.

[8]
Desarrollo
OTRAS CURIOSIDADES DE LA ÉPOCA COLONIAL (Se trabajará primero de forma oral).
1. COLOREÁ Y PEGÁ LA SECUENCIA DE IMÁGENES.
2. ESCRIBÍ UN PEQUEÑO TEXTO (TENIENDO EN CUENTA, SANGRÍA, MAYÚSCULA
Y PUNTOS) LO QUE OBSERVAS EN CADA UNA DE LAS IMÁGENES.

Cierre
Corregimos los textos escritos y luego realizamos una puesta en común.

Actividad N°3: ¿Qué parte es la parte?

Fecha:
Inicio
Para comenzar la clase se releerá el cuento del “Negrito Palmiro” luego se les
preguntará a los alumnos si saben ¿Qué es un cuento? Entre todos
conceptualizaremos la pregunta registrándolo en un afiche.
Para la seño: Es una narración corta, que puede ser oral o escrita, en la que
intervienen personajes (ficticios) que realizan acciones (en un lugar y un tiempo
determinado). Pertenece al género narrativo.

[9]
Luego utilizaremos el afiche que esta en el aula para recordar estas preguntas:
● ¿Quiénes son los personajes?
● ¿Dónde transcurre la historia?
● ¿Qué problema tuvo el Negrito Palmiro?
● ¿Cómo se resolvió el problema?
● ¿Cómo termina la historia?
La seño les pedirá que lean la siguiente infografía para saber más:

INICIO NUDO O FINAL O

APARECEN LOS PROBLEMA DESENLACE
PERSONAJES Y
AL PERSONAJE
CARACTERÍSTICAS DE
PRINCIPAL LE SE SOLUCIONA EL
ELLOS. TAMBIÉN LUGAR
DONDE TRANSCURRE LA SUCEDE UN PROBLEMA DEL
HISTORIA. PROBLEMA. PERSONAJE.

Se conversará sobre la información que nos brinda la infografía, la misma quedará en

el aula como insumo y se dará una copia a cada niño/a.

Desarrollo
Entre todos marcamos en el cuento “El Negrito Palmiro” las partes del cuento.

Cierre
AHORA TE TOCA USAR TU IMAGINACIÓN.
1. PENSÁ, INVENTÁ Y ESCRIBÍ OTRO FINAL PARA EL CUENTO DEL “NEGRITO
PALMIRO”
● Se volverá sobre la escritura para realizar correcciones.
Realizamos una autoevaluación a través de la pregunta:

[10]
● ¿QUÉ APRENDISTE HOY? ESCRIBILO.

[11]
 Actividad N°5:
Fecha:
Inicio
Retomaremos las curiosidades vistas en la clase anterior y les presentamos las
siguientes imágenes:

Intervención docente: ¿qué encuentran de parecido en las imágenes? ¿en cuales

creen que los niños/as están trabajando? ¿cómo piensan que era la vida de esos niños
y niñas en la época de la colonia? Entre otras preguntas.
Registramos las respuestas para confrontarlas después de leer los pequeños textos
que se van a presentar.
Desarrollo
Para conocer más de la vida de esos niños y niñas en la época de la colonia te invitó a
leer los siguientes textos.

EN LOS TIEMPOS COLONIALES, LOS NIÑOS, TAMBIÉN HABÍA MOMENTOS PARA EL JUEGO,
SOBRE TODO SI ERAN POBRES, EMPEZABAN A REMONTAR BARRILETES, JUGAR A LA
TRABAJAR DESDE MUY CHICOS. LA INFANCIA “GUERRA”, ENTRE OTROS. DE LAS NIÑAS, EN
DURABA MUY POCO. A LOS 8 O 9 AÑOS, ERA CAMBIO NO SE ESPERABA QUE CORRAN,
COMÚN QUE EMPEZARAN A AYUDAR A SUS PADRES SALTEN Y TREPEN, PERO IGUAL SE LAS
EN LOS TRABAJOS. (ADAPTADO DE JOSÉ ULLÚA, 1971) INGENIABAN PARA PODER DISFRUTAR Y

[12]
 DIVERTIRSE. (ADAPTADO DE GONZÁLEZ Y SEGAL,
1999)

LAS NIÑAS DE LAS FAMILIAS DE LA ÉLITE DE LA LA ESCUELA:

BUENOS AIRES VIRREINAL SOLÍAN PASAR LA MAYOR
PARTE DEL TIEMPO EN SUS GRANDES CASAS DE LA
LA MAYORÍA DE LAS CHICAS Y CHICOS NO
CIUDAD, ENTRE COSTURAS, BORDADOS, ZURCIDOS Y IBAN A LA ESCUELA, PORQUE HABÍA MUY
ASISTENCIA A MISAS. LOS FINES DE SEMANA, POCAS Y ADEMÁS NO ERA OBLIGATORIO COMO
DEJABAN LA CASA DE LA CIUDAD PARA IR CON SUS AHORA.
PADRES A SUS QUINTAS Y ESTANCIAS. POR LO QUIENES IBAN A LA ESCUELA, APRENDÍAN A
GENERAL, CRECÍAN MIMADAS POR LA LEER, ESCRIBIR, SUMAR, RESTAR, MULTIPLICAR,
SERVIDUMBRE DE LA CASA. LOS PADRES NO ERAN DIVIDIR, REZAR Y MUCHAS COSTUMBRES DE
MUY CARIÑOSOS CON SUS HIJOS. ADEMÁS, ESTOS ESPAÑA.
TRATABAN A SUS PADRES DE “USTED”. (SÁENZ
QUESADA 1995) MUCHOS APRENDÍAN EN SUS CASAS CON
UN MAESTRO PARTICULAR O CON UN
FAMILIAR. (ADAPTADO DE GONZÁLEZ Y SEGAL, 1999)

Cierre
MUCHOS ASPECTOS DE LA VIDA DE ESTOS NIÑOS Y NIÑAS CAMBIARON LUEGO DE LA
REVOLUCIÓN DE MAYO, PERO OTROS PERMANECIERON CASI IGUALES DURANTE
MUCHO TIEMPO.
1. ¿QUÉ ENCUENTRAN DE PARECIDO ENTRE AQUELLAS NIÑAS Y NIÑOS, Y LAS
CHICAS Y CHICOS DE SU GRADO?
2. ¿POR QUÉ LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS NO PODRÍAN HACER LAS MISMAS COSAS?
¿ES IGUAL AHORA?
3. ¿QUÉ APRENDISTE HOY?

[13]
Actividad N°6
Fecha
Inicio
Se comenzará la clase recordando la vida de los niños y niñas en la época colonial y las
curiosidades que observaron en el video.
Luego se les propondrá ver un video para ver más sobre la vida de las familias en la
época colonial.
Intervención docente: ¿todos tenían los mismos derechos? ¿cómo piensan que era la
vida de las familias en esa época? ¿se parecerá algo a la vida de las familias en la
actualidad? ¿la mujer habrá podido tomar decisiones como lo hace ahora? Entre otras
preguntas.
Vemos los siguientes videos:
● https://www.youtube.com/watch?v=rvZgpjEyr7A
● https://www.youtube.com/watch?v=nJO-8LZL5gE
Después del video se les preguntará (De forma oral):
● ¿Quiénes hacían los quehaceres domésticos?
● ¿Quiénes vivían en las casas?
● ¿Las mujeres podían decidir con quién se casaban?
● ¿Cuáles era los trabajos de los hombres?
● ¿La educación era la misma para los niños y las niñas?
● ¿Nuestras familias se parecen a las familias de 1810?
Desarrollo
En el cuaderno
1. VIMOS VIDEOS SOBRE LA VIDA FAMILIAR EN LA ÉPOCA COLONIAL.
2. RESPONDÉ LAS SIGUIENTES PREGUNTAS CON TUS PALABRAS:
a. ¿CÓMO HAN CAMBIADO LAS RESPONSABILIDADES QUE DESEMPEÑAN LOS
MIEMBROS DE LA FAMILIA EN LA ACTUALIDAD?
b. ¿LOS HOMBRES Y LAS MUJERES TENÍAN LOS MISMOS DERECHOS? ¿TE
ACORDAS DE ALGÚN EJEMPLO?
c. ¿QUÉ DIFERENCIA ENCONTRAS ENTRE LA ÉPOCA COLONIAL Y LA ACTUAL?
Cierre
Realizamos un cuadro comparativo entre la época colonial y la época actual

ÉPOCA COLONIAL ÉPOCA ACTUAL

[14]
 TRABAJO

MATRIMONI
O

DERECHOS

EDUCACIÓN

[15]
Actividad N°7: Clases de palabras
Fecha
Inicio
Comenzaremos la clase pegando en el pizarrón palabras extraídas del cuento (se
agregarán algunas más):
Palmiro – plaza – escobas – mamá – mazamorra – dama – hada – Valeria – Carola –
farola – velas – ventana.
Se les pedirá que las lean, observen y luego las separen en dos grupos. Se registrará en
un afiche.
Después se les pedirá que lean en el siguiente texto:

¿Qué es un sustantivo?
Es la palabra que utilizamos para nombrar a una cosa, persona, animal o lugar.
Si miras a tu alrededor, notarás que estas rodeado de sustantivos. Casa cosa que te
rodea tiene un nombre porque es necesario llamarla de alguna manera para
diferenciarla del resto.
Los podemos dividir en dos grupos:
● Sustantivos Comunes: nombran a personas, animales u objetos y no se
escriben con mayúscula inicial. Por ejemplo: casa, hada, mazamorra, auto,
escuela, etc.
● Sustantivos Propios: Nombras a personas, animales u objetos diferenciándolos
de los demás sustantivos. Se escriben con mayúscula inicial. Por ejemplo:
Argentina, Córdoba, Valeria, Marcos Juárez, etc.
Luego de la lectura, completamos el afiche que comenzamos en la clasificación de las palabras
y comprobamos que se haya hecho adecuadamente.

Desarrollo
En el siguiente texto al escritor se le olvido poner las mayúsculas para diferenciar los
sustantivos comunes de los propios.
1. Leé con atención el texto.
2. Marcá las palabras qué crees que deberían llevar mayúscula.

Había una vez un pueblo en el que los nombres eran importantes para la gente.
Algunos se sentían felices con ellos porque decían que estaban muy bien puestos. Por
ejemplo, rosa opinaba que era tan hermosa como una rosa de su jardín y margarita
que cuando ella se vestía de blanco parecía una margarita. Por su parte, león se sentía

[16]
orgulloso cuando veía al imponente león en la jaula del zoológico. Todos tenían motivo
para sentirse orgullosos.
Cierre
● Se abre el momento de intercambio:
Con el texto ampliado en el pizarrón marcamos las palabras que creen que deben
llevar mayúscula, corregimos y comparamos. Por ejemplo, león (hace referencia al
animal) y León (hace referencia al nombre).
Tarea: Investiga cuáles eran las clases sociales en la época colonial.

[17]
Actividad N°8: las clases sociales
Fecha
Inicio
Se comenzará la clase mostrando las siguientes imágenes:

[18]
Luego se les pedirá que lean la información que ellos hayan traído y se les darán
diversos textos para la consulta.
Intervención docente: ¿todas las personas están vestidas iguales? ¿Qué diferencias
pueden observar? ¿según lo que investigaron cómo los podemos separar?
¿pertenecen todos a la misma clase social? ¿cuáles eran sus diferencias?
Desarrollo
Dividiremos la clase en grupos de 4 o 5 integrantes, se les dará un afiche y se les pedirá
que armen la pirámide de las clases sociales y coloquen alguna característica
importante.
Ejemplo:

Cierre
Realizamos una puesta en común de los trabajos realizados.

[19]
Actividad N°8: A escribir
Fecha
Inicio
Se releerá el cuento del Negrito Palmiro. Se volverá a preguntar:
● ¿Quiénes son los personajes?
● ¿Cuál es el más importante? ¿Dónde vive? ¿Qué le pasa?
● ¿Qué problema tuvo que solucionar?
● ¿Qué cosa se convirtió en un personaje?
● ¿Cómo termina la historia?
Luego se les preguntará ¿Qué le pasaría a Palmiro si viviese ahora? ¿Les gustaría ser
amigo de Palmiro? Ahora imaginen que viajan en una diligencia a través del tiempo y
se encuentran vendiendo escobas con él. ¿Qué pasaría si viajaran en la escoba de
Palmiro?
Desarrollo
1. Después de todo los conversado escribí tu propia historia.
2. Inventá otra historia con otros personajes para Palmiro.
Cierre
Compartimos entre todos las producciones. Se tomarán una o dos producciones para
hacer las correcciones en el pizarrón.

[20]
Anexo de actividad:
Armos entre todos la semana de mayo, se les pedirá que investiguen que ocurrió en
ese día en particular, completaremos un cuadro para el aula y uno que ellos van a
tener hasta llegar al 25 de mayo.

MAYO
18 19 20 21

22 23 24 25

PRIMER GOBIERNO PATRIO

[21]