Ejemplo de PIAR

PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR)
–EJEMPLO PARA TOMAR COMO REFERENCIA–

Elaborado por: Leidy Evelyn Díaz Posada
ANEXO 1
INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE
(Información para la matrícula)
Fecha y lugar de diligenciamiento: 02/02/2020 - Chía, Cundinamarca.

DD/MM/AAAA - Municipio, Departamento
Nombre de la persona Rol que desempeña en la Secretaría de Educación (SE) o en
que diligencia: Martha la Institución Educativa (IE): Directora de grupo.
Huertas.
1. Información general del estudiante:
Nombres: José Manuel. Apellidos: Castro Díaz.

Lugar de nacimiento: Bogotá. Edad: 6 años - 7 Fecha de nacimiento:
meses. 12/06/2014.
Tipo: TI _X_ CC RC Otro: ¿cuál? Nº de identificación: 1015629472.
Departamento donde vive: Cundinamarca. Municipio: Chía.
Dirección de vivienda: Cra 4 #17-28. Barrio/vereda: Santa Paloma.
Teléfono: ------- Correo electrónico: chsñ@hotmail.com
¿Está en centro de protección? Si No _X_ Grado al que aspira ingresar: Primer grado.
¿En dónde? Hogar Casita de Amor.
Nota: Si el estudiante no tiene registro civil debe iniciarse la gestión con la familia y la
Registraduría.
¿Se reconoce o pertenece a un grupo étnico? ¿Cuál? Si No _X_
¿Se reconoce como víctima del conflicto armado? Si No _X_
¿Cuenta con el respectivo registro? Si No No aplica _X_
2. Entorno Salud:
Afiliación al sistema de salud: EPS: Contributivo: Subsidiado: _X_

Si _X_ No Famisanar.
Lugar en donde le atienden en caso de emergencia: Clínica Chía.
¿El niño está siendo atendido Si No Frecuencia: 1 vez al mes (aprox.).
por el sector salud? _X_
¿Tiene diagnóstico médico? Si No ¿Cuál? Autismo (grado 1, con rasgos de lenguaje
_X_ similares a lo que sucede en grado 2).
¿El niño está asistiendo a Si No ¿Cuál? Terapia Frecuencia: 2 horas
terapias? _X_ ocupacional. semanales.
¿Cuál? Terapia de Frecuencia: 2 horas
lenguaje. semanales.
¿Cuál? Terapia física. Frecuencia: 1 sesión
semanal + 1 sesión
con padres cada mes.
¿Cuál? Psicología. Frecuencia: 1 sesión
semanal con los padres.
El presente formato es una adaptación de la versión 14 del PIAR, publicada por el Ministerio de Educación
Nacional, desde el Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media, el 16/02/2018
¿Actualmente recibe tratamiento ¿Cuál? Tratamiento para controlar frecuencia
médico por alguna enfermedad en respiratoria.
particular? Si _X_ No
¿Consume medicamentos? Si _X_ No Frecuencia y horario (dosis): -------
¿Cuenta con productos de apoyo para Si No _X_ ¿Cuáles?
favorecer su movilidad, comunicación Ejemplos: Sillas de ruedas, bastones, tableros de
e independencia? comunicación, audifonos etc.
3. Entorno Hogar:
Nombre de la madre: Natalia Díaz Nombre del padre: Miguel Castro Gutiérrez.
Rodríguez.
Ocupación de la madre: Agente Ocupación del padre: Diseñador gráfico.
comercial.
Nivel educativo alcanzado por la Nivel educativo alcanzado por el padre:
madre: Universitario. Tecnológo.
Prim/Bto/Téc/Tecn/univ. Prim/Bto/Téc/Tecn/univ.
Nombre del Parentesco con Nivel educativo Teléfono: -------
cuidador: Cecilia el estudiante: cuidador: Primaria. Correo electrónico:
Perdomo. Abuela. Prim/Bto/Téc/Tecn/univ. No tiene.
Nº de hermanos: 0. Lugar que ocupa: ¿Quiénes apoyan la

No aplica. crianza del estudiante?
Personas con quien vive: Abuela, papá, mamá, y tía de 19 años La abuela.
(hermana de la mamá).
¿Está bajo Si No _X_
protección?
¿La familia recibe algún subsidio de alguna entidad o institución? Si No _X_ ¿Cuál?
Ejemplos: Prosperidad Social, ICBF, Fundaciones, ONG, etc.
4. Entorno Educativo:
Información de la trayectoria educativa
¿Ha estado vinculado en otra institución educativa, fundación o modalidad de educación

inicial?
Si _X_ ¿Cuáles? Jardín Infantil Infinita Luz.
No ¿Por qué?
Último grado cursado: ¿Aprobó? Observaciones: Ingresa a colegio pues estaba en
Transición. Si _X_ un jardín infantil.
No Nota: Incluir motivos del cambio de la modalidad
o de la institución educativa.
¿Se recibe informe Si _X_ No
pedagógico cualitativo que ¿De qué institución o modalidad proviene el informe? Jardín
describa el proceso de Infantil Infinita Luz.
desarrollo y aprendizaje del Observaciones: La institución entregó un informe cualitativo
estudiante y/o PIAR? frente a los avances del niño.
En la actualidad, ¿el Si _X_ No
estudiante está asistiendo a ¿Cuáles? Curso de piano en la Casa de Cultura municipal.
programas Ejemplos: Deportes, danzas, música, pintura, recreación, otros
complementarios? cursos.
Información de la institución educativa en la que se matricula:
Nombre de la institución educativa a la que Sede: Única.

se matricula: Colegio Menganito Pérez.
Medio que usará el estudiante para transportarse Distancia entre la institución educativa o
a la institución educativa: Moto de la mamá. sede y el hogar del estudiante (tiempo):
15 minutos.
Firmas de quienes diligenciaron este anexo:
Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Área: Área: Área:
ANEXO 2
PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR)
Fecha de elaboración: Institución educativa: Colegio Sede: Jornada: Única.

27/09/2019. Menganito Pérez. Única.
Docentes que elaboran (y su cargo): María Clemencia Huertas (docente de
matemáticas, directora de grupo), José López Duarte (docente de lengua y ciencias
sociales), Euclides Rodríguez Roa (docente de ciencias naturales y tecnología), Luisa
Fernanda Posada (docente de inglés), Margarita Monroy Cruz (docente de apoyo de la
Sección Primaria), Julián Monsalve Rico (psicólogo).
DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante: José Manuel Castro Díaz. Documento de Identificación: 1015629472.
Edad: 6 años - 7 meses. Grado: Primero.
1. Características del estudiante:
Descripción general del estudiante con énfasis en cualidades, gustos, intereses y

capacidades + aspectos que le desagradan y se le dificultan + expectativas del estudiante
y la familia:
Alejandro es un niño observador, ordenado, estructurado, disciplinado, orientado a la rutina,

y caracterizado por su honestidad en todo tipo de situación. Tiende a ser pasivo en su rol de
estudiante, y a veces responde con cierto nerviosismo o ansiedad en situaciones sociales
(cuando se le pide que hable sobre temas que sean distintos a lo que se le facilita). Ante
frustraciones o cambios de rutina inesperadas, reacciona con llanto y a veces se tira al piso
(aunque esto último no es tan frecuente y no dura mucho). En la mayoría de los casos, busca
aislarse o esconderse (recogerse).
Posee una gran memoria auditiva y visual, así como gran pasión hacia los libros y el piano
(poco le gustan los juguetes o las actividades de grupo). Es un niño dulce y tranquilo; no
pelea por las cosas y cede a estas cuando se le anticipa que debe entregarlas. No
obstante, cuando se le llama la atención suele reaccionar con una conducta de balanceo,
o presenta un movimiento estereotipado cuando se le retira algún elemento que está usando
o se le cambia la rutina. En suma, cuando desarrolla las actividades, sus procesos
atencionales son fluctuantes y se le dificulta fijar la mirada (tanto en las actividades como en
las personas).
Adicionalmente, aunque hay lenguaje oral, se le dificulta mantener una conversación y dar
muestras de necesidades a nivel semántico y pragmático. Asimismo, se le dificulta hacer
inferencias, deducciones, planeación, y experimentación por ensayo y error.
Sus padres señalan que es un niño muy inteligente, con muchas habilidades para lectura (y
retención de la información asociada), aunque le cueste expresar opiniones frente a las
mismas. Asimismo, destacan que desde los 2 años empezó su fascinación por el piano y que
pasa mucho tiempo en el celular escuchando a quienes lo tocan, viendo videos sobre el
tema, y utilizando aplicaciones asociadas. La familia no ha podido comprarle un piano
todavía, pero cuenta con una organeta que toca con gran destreza.
Aprendizajes con los que cuenta el estudiante para el grado en el que fue matriculado:
En cuanto a ciencias naturales, se le facilita hacer descripciones (cortas) cuando se le

presentan imágenes y objetos que debe tocar o manipular. Sin embargo, no es muy tolerante
frente a sonidos fuertes, olores y sabores. Los tolera pero en un nivel bajo. Asimismo, tiene
facilidad para comprender el uso funcional de los objetos cotidianos, pero solo responde de
forma monosilábica frente a preguntas en torno a las características de dichos objetos. A su
vez, disfruta interactuar con elementos de la naturaleza, y se mantiene en observación más
tiempo que sus compañeros, pero al preguntársele sobre sus características, no siempre
responde o lo hace con palabras sueltas.
En lo relacionado con las ciencias sociales, está iniciando el proceso de representación

del esquema corporal y reconoce las partes del cuerpo que son básicas cuando se le
pide. No obstante, en algunas ocasiones se rehusa a seguir la indicación, y se hace
necesario hacerle una demostración directa o mostrarle una imagen asociada. En términos
de ubicación en el espacio, esto lo hace sin dificultad pues está acostumbrado a hacer
recorridos por los lugares, como medida asociada con la anticipación, y tiene muy buena
memoria visual.
Respecto al lenguaje, destaca que el niño cuenta con buenas habilidades de lectura y gran
memoria para retener la información sobre el contenido que lee. Eso lo demuestra, además,
en la escritura de conceptos y la realización de dibujos asociados, una vez termina de leer (lo
cual suele hacer de forma autónoma, por iniciativa propia, ya que en casa se lo enseñaron
desde temprana edad). No obstante, se le dificulta explicar el contenido de lo que lee con
sus propias palabras, y no realiza inferencias ni crea conclusiones alternativas. Requiere apoyo
para hacer deducciones o síntesis (ante lo cual asiente con la cabeza únicamente).
En lo asociado con el lenguaje no verbal, el estudainte no reconoce códigos sociales ni

significados que puedan tener ciertos movimientos corporales o gestos. En estos casos, se
requieren apoyos haciendo uso de imágenes, demostraciones y explicaciones verbales. En
cuanto al vocabulario, como disfruta la lectura en gran medida, puede señalar un buen
número de elementos cuando se le pide, demostrando un buen manejo de vocabulario
respecto a frutas, animales, medios de transporte, entre otras categorías. Esta es una gran
fortaleza que aplica para todas las áreas y, especialmente, para las áreas de español e
inglés.
Con referencia al área de matemáticas, el estudiante realiza conteo hasta 100 (empezando
en cualquier número), y realiza agrupaciones entre números cuando realiza el conteo.
Requiere apoyo uno a uno para lograr avanzar en el desarrollo de las actividades,
pudiendo lograr los objetivos cuando se apoya incluyendo objetos, demostraciones directas
frente a usos, y usando imágenes. Con respecto a operaciones aritméticas, puede hacer
sumas utilizando objetos o imágenes de referencia, y está comenzando a hacer restas. Por
último, hay que señalar que el estudiante demuestra grandes habilidades en el manejo de
computador, tableta o celular. Su interés hacia la tecnología es evidente; sobre todo cuando
se trata de leer y escuchar música (siendo el piano su foco principal).
2. Ajustes razonables:
Evaluación
Barreras que están
de los
Objetivos / perjudicando el
Áreas / Aprendizajes
Ajustes razonables ajustes

Indicadores aprendizaje y la
requeridos (Seguimiento
(Estas son para participación del
(Apoyos, estrategias, 3 veces en el
todo el grado, estudiante (que los
modificaciones, año, como
de acuerdo con profesores identifican
flexibilizaciones, mínimo, de
los EBC y los frente a su propio rol
adecuaciones, etc.) acuerdo con
DBA)1 y las condiciones del
periodicidad
entorno)
establecida
en el SIEE2)
LEN-PRI 1.  Realizar un uso  Utilizar calendarios,
“Identifica los excesivo de texto, rutinas, paneles
diferentes tanto en temporales, relojes y/o
medios de materiales de agendas visuales
comunicación clase como en (creados, incluso, como
como una instrumentos actividades propias de
posibilidad para las clases y para todos
utilizados para la
informarse, los estudiantes).
evaluación.
participar y  Dar una sola instrucción
acceder al  Utilizar pocos cada vez, de manera
universo cultural recursos gráficos clara, afectuosa y firme
que lo rodea”. como apoyo a las (con un lenguaje
LEN-PRI 2. explicaciones sencillo y preciso). Por
“Relaciona verbales. ejemplo: “abre el libro
códigos no  Brindar muchas de...”; “por favor, busca
verbales, como instrucciones a la la página...”; “haz el
los movimientos vez, sin dejar ejercicio...”; etc.
Lenguaje
corporales y los apoyos concretos  Hacer preguntas

gestos de las para retomarlas y concretas, evitar usos
manos o del cumplirlas figurados, enunciados
rostro, con el ambigüos, o preguntas
satisfactoriamente.
significado que de opinión.
 Emplear un
pueden tomar  Evitar el sarcasmo,
lenguaje las bromas, el doble
de acuerdo con
el contexto”. abstracto, sentido, el lenguaje
antiguo, o figurado, o
LEN-PRI 3.
“Reconoce en con las analogías.
los textos enunciados  Utilizar listas de
literarios la difíciles de comprobación que
posibilidad de comprender. todos los estudiantes
desarrollar su  Utilizar ejercicios tengan a la mano para
capacidad de analogía, organizar el desarrollo
creativa y abstracción, de la clase
lúdica”. inferencia. (reconociendo que
LEN-PRI 4. esto ayuda a que el
 No emplear
“Interpreta textos estudiante tenga mayor
elementos gráficos
1 Para este formato de ejemplo, se retomaron los Derechos Básicos de Aprendizaje publicados por el
Ministerio de Educación Nacional para el primer grado de la educación básica.
2
SIEE: Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.
literarios como e interactivos para seguridad, y –en
parte de su el manejo de las general– todos
iniciación en la rutinas del día o manejen mejor las
comprensión de las secuencias de secuencias, orden, y
textos”. actividades, así tiempos en las
LEN-PRI 5. como el manejo actividades).
“Interpreta  No forzar al estudiante
de normas o
diversos textos a a participar en un
transiciones.
partir de la grupo y tener amigos si
 Contar con una esto le representa
lectura de
palabras sencillas disposición rígida ansiedad. Preguntarle si
y de las del aula, sin desea hacerlo, y
imágenes que brindar la aclararle que puede
contienen”. posibilidad de acercarse cuando lo
LEN-PRI 6. elegir espacios desee.
“Reconoce las específicos para  Reconocer si el
temáticas ubicarse. estudiante tiene alta
presentes en los  Tener poca sensibilidad frente a
mensajes que tolerancia a estímulos sensoriales de
escucha, a partir algún tipo (auditivo,
flexibilizar tiempos
de la olfativo, gustativo), en
de respuesta que
diferenciación aras de no exponerlo
pueden tener los
de los sonidos a los mismos (o
estudiantes. hacerlo en menor
que componen
las palabras”.  Proponer una medida).
evaluación oral de  Elaborar, en conjunto
LEN-PRI 7.
“Enuncia textos obligatorio con el estudiante y la
orales de cumplimiento. familia, un llavero con
diferente índole  No ofrecer pictogramas
sobre temas de material concreto, relacionados con
su interés o manipulable, comportamientos que
sugeridos por multisensorial, para se deben tener –y no
otros”. la comprensión de tener– en situaciones
LEN-PRI 8. sociales. Esto, para que
los temas que son
“Escribe palabras se puedan usar las
explicados.
que le permiten fichas como un medio
 Buscar que todos
comunicar sus para que el estudiante
los estudiantes vaya interiorizando
ideas,
participen en comportamientos
preferencias y
actividades positivos y sea
aprendizajes”.
grupales. consciente cuando
 No anticipar tenga situaciones que
cambios en las no son favorables ante
rutinas, las el grupo.
actividades, los  Emplear fotografías y
tiempos, la dibujos realistas (es
disposición de decir, preferiblemente,
de imágenes reales).
elementos en el
 Proporcionar imágenes,
ambiente, etc.
objetos y modelos
 Exigir que los reales para facilitar
estudiantes lean mayores
en voz alta comprensiones.
delante de sus  Utilizar pictogramas o
compañeros. secuencias de
 Agenda escolar imágenes
orientada a acompañando los
reportar aspectos textos que se empleen.
preocupantes, y  Usar tarjetas con
secuencias de
no tanto los
imágenes respecto a
avances que el
actividades,
estudiante va movimientos y temas
teniendo. que se vayan a
enseñar (y los tiempos
CN-PRI 1.  No posibilitar asociados).
“Comprende oportunidades de  Presentar videos para
que los sentidos elección frente a explicar lo
le permiten elementos relacionado con los
percibir algunas multisensoriales a códigos no verbales.
características explorar durante  Realizar demostraciones
de los objetos y juego de roles para
las clases.
que nos rodean explicar. Invitar al
 Dejar de
(temperatura, estudiante por si desea
sabor, sonidos, estructurar la
involucrarse, y respetar
olor, color, secuencia de las si prefiere observar
texturas y actividades, con únicamente.
formas)”. el fin de que  Tener en cuenta que el
CN-PRI 2. todos puedan estudiante suele
“Comprende reconocer el preferir leer, y
que existe una “paso a paso”, los responder,
gran variedad tiempos sobre temas reales y
Ciencias Naturales
de materiales y requeridos, y los no de ficción.

que éstos se recursos  Limitar las
utilizan para necesarios para opciones cuando el
distintos fines, alcanzar los logros estudiante tiene que
según sus elegir para que no
de cada ejercicio.
características tenga dificultades.
 Utilizar pocos
(longitud, dureza,  Descomponer las
recursos visuales, y tareas en pasos más
flexibilidad,
permeabilidad al que los que sea pequeños y ofrecer
agua, usan sean oportunidad de hacer
solubilidad, principalmente elecciones a través
ductilidad, dibujos, no de pictogramas o
maleabilidad, realistas ni imágenes (para
color, sabor, basados en favorecer la toma de
textura)”. pictogramas. decisiones que suele
CN-PRI 3.  Utilizar poco costarle).
“Comprende material concreto  Solicitar la elaboración
que los seres de dibujos, pinturas,
para la
vivos (plantas y artefactos o
comprensión y
animales) tienen representaciones que
asociación de los
características tengan relación directa
contenidos y con la lectura
comunes (se
operaciones. (comprendiendo que al
alimentan,
respiran, tienen estudiante se le
un ciclo de  Emplear poco dificultan la
vida, responden material creatividad y la
al entorno) y los audiovisual y imaginación).
diferencia de los artístico.  Enfatizar las habilidades
objetos inertes”.  No vincular académicas
CN-PRI 4. recursos basados sobresalientes del
“Comprende estudiante mediante
en la música y
que su cuerpo situaciones de
los instrumentos
experimenta aprendizaje en las
musicales (como cuales sus habilidades
constantes
cambios a lo el piano, que es de lectura,
largo del de mayor interés vocabulario, memoria,
tiempo y en este caso). almacenamiento de
reconoce a  Dejar de anticipar información, etc. sean
partir de su los cambios en consideradas como
comparación cualquier aspecto algo valioso por sus
que tiene relacionado con compañeros y
características la clase. fomenten su
similares y aceptación.
diferentes a las  No solicitar que el
de sus padres y estudiante haga
compañeros”. inferencias frente a la
CS-PRI 1. “Se  Emplear poco lectura, o que realice
ubica en el material visual, analogías, pues esto es
espacio que auditivo (musical), algo que no puede
habita teniendo táctil, olfativo o realizar y le va a
como referencia gustativo, como generar ansiedad. En
su propio cuerpo forma de este tipo de
y los puntos actividades, él puede
relacionar o
cardinales”. tener el rol de explicar
asociar los
CS-PRI 2. el contenido de forma
aprendizajes, pero literal, aprovechando
“Describe las
características con alternativas sus fortalezas al
del paisaje de elección. respecto.
geográfico del  No utilizar  Aprovechar el interés
barrio, vereda o demostraciones que tiene el estudiante
Ciencias
Sociales
lugar donde vive, directas frente al frente a la lectura,

sus componentes tipo de actividad involucrándole
y formas”. que los estudiantes activamente en la
CS-PRI 3. deben desarrollar. síntesis de las mismas y
“Describe el  No utilizar en la entrega de
tiempo personal modelos, plantillas conceptos clave para
y se sitúa en el desarrollo de
o material de
secuencias de ejercicios creativos.
referencia para
eventos propios y  Aprovechar, al máximo
que se posible (y desde todas
sociales”.
comprendan las las áreas), la música –y,
CS-PRI 4.
expectativas. especialmente, la del
“Reconoce la
noción de  Exigir trabajo en piano– como recurso
cambio a partir grupo y pedagógico.
de las exposiciones  Permitir que el
transformaciones orales. estudiante realice
que ha vivido en juegos/ejercicios en
los últimos años a  Hablar muy rápido solitario (o con una sola
nivel personal, de y de manera persona), mientras los
su familia y del excesiva (sin tener, demás están en grupo,
entorno barrial, además, apoyos si así expresa preferirlo.
veredal o del para retomar lo  Proveer una
lugar donde explicado o evaluación basada en
vive”. elementos icónicos y
indicado).
CS-PRI 5. organizadores gráficos
 Dejar de
“Reconoce su combinados con los
preguntar cuáles textos, símbolos y
individualidad y
su pertenencia a son los gustos, operaciones.
los diferentes preferencias e  Ampliar los tiempos de
grupos sociales”. intereses que respuesta y permitir
CS-PRI 6. tiene cada responder de formas no
“Comprende estudiante (para verbales.
cambios en las aprovecharlos  Hacer una inducción
formas de como elementos frente al formato de los
habitar de los motivadores en exámenes y a la
grupos humanos, ejemplos, expectativa frente a
desde el tiempos y resultados
actividades y
reconocimiento (con fines de
tareas).
de los tipos de anticipación).
 No realizar
vivienda que se  Facilitar apuntes, si es
evaluaciones con necesario, y orientar en
encuentran en
diversas el aprendizaje de
el contexto de su
barrio, vereda o posibilidades de autoinstrucciones.
lugar donde elección frente a  Intentar terminar
vive”. la forma de siempre con el mismo
CS-PRI 7. expresar el ejercicio para
“Participa en la aprendizaje, y favorecer las
construcción de considerar un transiciones (y evitar
acuerdos único plazo de ansiedad).
básicos sobre entrega.  Evitar actividades en
normas para el que haya demasiada
logro de metas prisa o afán.
comunes en su
contexto cercano
(compañeros y
familia) y se
compromete con
su
cumplimiento”.
CS-PRI 8.
“Establece
relaciones de
convivencia
desde el
reconocimiento
y el respeto de
sí mismo y de
los
demás”.
MAT-PRI 1.  Utilizar, de forma
“Identifica los predominante,
usos de los explicaciones
números (como apoyadas por
código, cardinal, escritura sobre el
medida, ordinal) tablero (la
y las operaciones
pizarra).
(suma y resta) en
 Pedir a los
contextos de
juego, familiares, estudiantes que
económicos, pasen al tablero
entre otros”. a hacer ejercicios
MAT-PRI 2. delante de todos
“Utiliza los demás (aún si
diferentes se evidencia que
estrategias para esto les genera
contar, realizar gran angustia).
operaciones  Realizar
(suma y resta) y actividades
resolver principalmente
problemas basadas en
aditivos”.
guías y libros de
MAT-PRI 3.
texto.
“Utiliza las
características  Involucrar muy
Matemáticas
posicionales del pocos elementos

Sistema de de la vida
Numeración cotidiana.
Decimal (SND)  No considerar los
para establecer gustos, intereses y
relaciones entre preferencias de los
cantidades y estudiantes (frente
comparar a la forma de
números”.
desarrollar las
MAT-PRI 4. actividades, la
“Reconoce y evaluación y el
compara
abordaje mismo
atributos que
de los contenidos).
pueden ser
medidos en  Considerar
objetos y eventos pocas
(longitud, actividades
duración, basadas en el
rapidez, masa, juego.
peso,  No realizar
capacidad, actividades en
cantidad de grupos pequeños;
elementos de privilegiar clases
una colección, magistrales, en
entre otros)”.
que todos prestan
MAT-PRI 5. atención a la
“Realiza
explicación del
medición de
docente.
longitudes,  No enviar el
capacidades, material de clase
peso, masa, con anticipación.
entre otros, para  Dejar demasiados
ello utiliza ejercicios para
instrumentos y una sola sesión,
unidades no
requiriéndose
estandarizadas y
estandarizadas”. mucha prisa o
presión para el
MAT-PRI 6.
“Compara desarrollo de los
objetos del mismos.
entorno y  Impedir que se
establece puedan consultar
semejanzas y apuntes para el
diferencias desarrollo de
empleando ejercicios.
características  Prohibir que se
geométricas de haga conteo con
las formas las manos.
bidimensionales  No ejemplarizar –
y tridimensionales
de forma
(Curvo o recto,
suficiente– la
abierto o
cerrado, plano o aplicación
sólido, número práctica (en la
de lados, número vida cotidiana) de
de caras, entre las operaciones
otros)”. que se aprenden.
MAT-PRI 7.  No permitir
“Describe y expresiones
representa alternativas al uso
trayectorias y del lápiz y el
posiciones de papel para la
objetos y resolución de
personas para operaciones o
orientar a otros o problemas.
a sí mismo en el
 No contemplar la
espacio
circundante”. articulación con
otras asignaturas
MAT-PRI 8.
“Describe en lo que
cualitativamente respecta a la
situaciones para aplicación de las
identificar el matemáticas en
cambio y la otras áreas, y las
variación usando otras áreas en la
gestos, dibujos, asignatura de
diagramas, matemáticas
medios gráficos y (integración,
simbólicos”. transversalización).
MAT-PRI 9.
“Reconoce el
signo igual como
una equivalencia
entre expresiones
con sumas y
restas”.
MAT-PRI 10.
“Clasifica y
organiza datos,
los representa
utilizando tablas
de conteo y
pictogramas sin
escalas, y
comunica los
resultados
obtenidos para
responder
preguntas
sencillas”.
Convivencia y  No anticipar al  Facilitar al estudiante

socialización estudiante frente un listado de las
al espacio físico, normas de la
las personas y las institución y/o del aula
actividades que (preferiblemente
se realizan en utilizando imágenes).
 Identificar las normas e
distintos
instrucciones que se
escenarios del
suelen utilizar en la
colegio (antes clase, clasificarlas con
del inicio de él –en conjunto– desde
clases). las de más alta
 No desarrollar probabilidad de
una estrategia cumplimiento hasta
Otras
de acogida para aquellas de baja

el probabilidad, y crear
reconocimiento estrategias –juntos–
de perfiles de para su cumplimiento.
todos (siempre,  Enseñar al estudiante
caracterizados cómo actuar
en situaciones
por fortalezas y
específicas, como qué
necesidades
decir si alguien está
particulares). bromeando, cómo se
 No contar con sienten otras personas
guiones sociales o en determinadas
fichas que situaciones, cómo
permitan a los comportarse si alguien
estudiantes
recordar las
normas de está enfadado, o qué
convivencia, hacer si alguien ha
comportarse hecho algo a propósito
mejor en (más que por
sociedad, accidente).
desarrollar  Enseñar al
estudiante, de
habilidades
manera
sociales, etc.
explícita, reglas y
 No preguntar al convencionalismos que
estudiante, y a la mayoría de la gente
todos los demás, aprende de manera
cómo es la clase intuitiva (como
que se sueñan, el presentarse o saludar,
profe que se ceder el turno o
sueñan, lo que finalizar una
más les gusta, lo conversación, etc.). Lo
que más más conveniente es
disfrutan, lo que hacerlo a través de
necesitan para recursos visuales o
videos.
aprender mejor,
 Explicar al estudiante
lo que se les
(de forma
dificulta, etc. sistemática) lo que
 No involucrar, en es apropiado cuando
mayor medida, se muestra como
situaciones de la arrogante, testarudo,
vida cotidiana en pedante o
las actividades maleducado. Una
de clase, los retos, buena opción es
o los ejercicios usar videos para que
evaluativos que se observe a sí mismo.
se realicen en las  Mostrar al
distintas estudiante videos de
interacciones
asignaturas.
inadecuadas, ojalá de
 Decir que “no” o
sí mismo, poniendo en
tratar de impedir relieve qué
un comportamientos
comportamiento serían apropiados, y
disruptivo, representando eso
cuando se mediante juego de
presenta, en vez roles. Para esto último,
de brindar se pueden diseñar –y
alternativas compilar– láminas con
adecuadas frente situaciones comunes
a ese que se deben
aprender.
comportamiento
 Crear estrategias que
(reemplazo de
permitan la
conductas).
apropiación de
 No utilizar guiones sociales en
calendarios, espacios no
paneles de
normas, y estructurados (por ej.,
agendas que recreo).
sean visuales, e –  Negociar con él o ella
idealmente– actividades que le
incluyan sean agradables
elementos táctiles (repartir la merienda
escolar, distribuir libros
e interactivos.
o materiales, dibujar,
 No desarrollar
escribir, leer), que sea
actividades de el ayudante del día.
simulación, juego  Elaborar un
de roles, debates, calendario mensual
dramatizados, en donde se
etc., que encuentran (reflejados
permitan el de forma visual)
reconocimiento actividades,
de aspectos acontecimientos y
clave para la fechas que no están
convivencia y la contempladas en las
socialización. rutinas diarias.
 Utilizar agendas
 No hablar sobre el
visuales (con
autismo, de
pictogramas u otro
formas directas y recurso visual) frente a
positivas, dentro comportamientos
de las clases deseados. Debajo de
(para naturalizar la imagen se puede
la inclusión de colocar “hacer ficha”
esta población, o “colorear”, por
comprendiendo y ejemplo, junto con otra
valorando la tarjeta que anuncie la
diversidad). “recompensa” o
“consecuencia
positiva” al hacer
correctamente la tarea
(que no
necesariamente es
material).
 Aprovechar el interés
que puede tener el
estudiante sobre
ciertos temas como
recurso pedagógico
beneficioso para todas
las áreas curriculares.
 Emplear la estrategia
de "Círculos de
Amigos", como una
especie de foro en
donde los compañeros
puedan realimentar al
estudiante.
Seguimiento de  Brindar  Si el estudiante no
instrucciones y instrucciones con sigue instrucciones,
participación frases, largas, disminuir el nivel de
complejas, lenguaje usando frases
difíciles de más cortas y palabras
entender. clave.
 No insistir en que el
 No utilizar
estudiante mire
estrategias
mientras se le habla (o
nemotécnicas mientras está
que faciliten la exponiendo algo)
comprensión y pues muchas veces
seguimiento de esta es una estrategia
instrucciones. que utilizan para
 No brindar concentrarse o
opciones, a elegir, comprender mejor.
frente a  Usar paneles de
posibilidades de anticipación de las
participación actividades y
paneles temporales,
(selección de rol,
así
tipo de expresión,
como relojes y
etc.).
horarios visuales.
 Alzar la voz  Cuando se dan
cuando se instrucciones, enfatizar
percibe aquello que se
demasiado ruido quiere, en vez de lo
o indisciplina. que no se quiere (por
 No establecer ejemplo: "por favor
acuerdos para silencio", en vez de
una participación "no quiero todo este
adecuada, ni ruido").
apoyar dichos  Establecer “tiempos
acuerdos en especiales” en que el
estudiante pueda
elementos
hablar de seguido
gráficos o
sobre sus intereses
concretos. (especialmente, sobre
 No generar roles la música, el piano y
como mentores, lectura).
monitores, líderes  Asignar
de..., u otro tipo responsabilidades
de rol que cotidianas precisas,
permita emplear el modelado,
empoderar a los tanto como sea
estudiantes posible, y utilizar listas
(teniendo en de comprobación al
respecto.
cuenta sus
 De manera explícita,
capacidades más
fomentar el desarrollo
desarrolladas).
de habilidades
 No considerar como saber interpretar
alternativas para una mirada, ajustar el
favorecer tono de la voz para
intercambios enfatizar un mensaje,
entre estudiantes, respetar turnos
y mayores niveles durante intercambios
de lingüísticos, etc.
relacionamiento y  Practicar, con el
estudiante, el
participación.
reconocimiento de
pausas y momentos de
intervención en las
conversaciones. Para
esto serán de gran
ayuda el uso de
ejercicios con videos.
 Ayudar al estudiante
en la organización de
su tiempo libre (o en
los recreos), evitando
la inactividad o la
dedicación excesiva a
sus intereses
especiales.
 Aprovechar la
estrategia de mentoría
o tutoría entre iguales,
vinculando al mejor
amigo del estudiante.
 Desarrollar iniciativas
como clubes de
lectura, preparación
de galerías, círculos de
amigos, talleres de
creatividad (en
tecnología, plástica,
música, teatro, etc.),
grupos de estudio, etc.,
que aumenten la
interacción y
participación desde
distintos roles.
Autonomía  Decir a los  Hacer varios recorridos

estudiantes lo que con el estudiante por
tienen que hacer la institución cuando
de manera ingresa a la misma (en
inflexible, sin aras de que tenga
darles seguridad frente a los
espacios que va a
posibilidades de
recorrer cada día).
proponer, ser
 Simplificar los horarios:
creativos, alternar utilizar símbolos o
soluciones, etc.
 Entregar dibujos en vez de
comandos o palabras.
instrucciones muy  En los recreos y
complejas de comedor, enseñar al
entender, sin estudiante aspectos
favorecer la como: dónde ir, cómo
llegar, cómo sentarse,
consulta
cómo esperar el turno,
autónoma de los
qué se hace con la
procesos. comida, dónde o a
 No explicar, quién acudir si necesita
explícitamente, ayuda, etc. Lo más
sobre los usos apropiado es hacerlo
funcionales o las usando pictogramas o
intencionalidades imágenes realistas.
que tienen los  Enseñar las
recursos de la habilidades, pero
vida cotidiana (o también su uso; un uso
de la clase). adecuado, funcional,
 No involucrar espontáneo y
generalizado.
recursos, gráficos
 Realizar exigencias
y concretos, para
graduadas frente a la
que el estudiante,
autonomía para
y todos los desarrollar actividades
demás, vayan dentro y fuera del aula,
llevando un retirando apoyos o
control de su recordatorios
propio progresivos, y
aprendizaje, y se estimulando la
vayan volviendo creatividad y una
más responsables actitud propositiva
frente al mismo. frente a las diversas
 Dar por hecho formas para resolver
un problema, crear un
que los
producto, o responder
estudiantes ya
a una evaluación.
son autónomos, y
exigir una
respuesta que no
corresponda a su
verdadero ritmo.
Autocontrol y  No facilitar  Proporcionar un
autorregulación recursos que mapa, ojalá detallado,
fomenten un de la institución
mayor educativa para así
reconocimiento y favorecer su
regulación de las orientación y tener un
apoyo visual para
emociones.
anticipar cambios.
 No involucrar
 Facilitar, al estudiante,
estrategias o un listado de sus
recursos para un cosas
mejor control del y del horario (antes
tiempo en las del ingreso a clase).
actividades.  Si el estudiante usa
 No fomentar demasiados gestos o
espacios de estereotipias, enseñarle
expresión e algunas estrategias
simples que le ayuden
intercambio en
como: guardar sus
temas que
manos en los bolsillos,
tengan que ver sostener algo, etc.
con las  Tratar de generar
emociones y las un ambiente
respuestas estructurado y
emocionales. predecible, no dar
 No enseñar nada por supuesto, y
estrategias para evitar cambios
regularse mejor inesperados. Se debe
en momentos de preparar al estudiante
estrés, presión, anticipándole cambios
ansiedad, o ira. de rutina.
 Utilizar códigos de
Esto, partiendo de
colores para las
la identificación
asignaturas, y escribir el
que hagan los nombre completo de
mismos los docentes a cargo.
estudiantes frente  Tener presente
a aquellos que les la posición de los
haga sentirse más objetos que se
tranquilos, encuentran en cajas,
calmados, bandejas u otros
seguros, etc. depósitos. Si son
 No generar un transparentes mejor, ya
ambiente que ayudan a la
estructurado, en anticipación (cuántos
quedan, qué son,
que los
cómo son).
estudiantes sepan
 Permitir al estudiante
en dónde que salga de la clase
encontrar algunos minutos
recursos para su antes que los demás
autorregulación. para evitar que se
 No favorecer halle
recursos que en multitudes en
faciliten una pasillos y
cooperación, escaleras.
entre pares, en lo  Mostrar relojes visuales
que respecta al (con imágenes) en
manejo de lugar de brindar
enunciados difíciles
cogniciones,
de comprender frente
emociones y
a los tiempos.
comportamientos  Ser preciso en las
indicaciones: en lugar
de decir “dame 5
que sean minutos”, decir:
inapropiados. "hablaré contigo
 En el caso de cuando acabe este
autismo, no trabajo, a las 8:00 a.m.”
anticipar cambios (por ej.).
en las dinámicas,  Intentar involucrar
el sistema de
espacios y
aprendizaje sin
actividades
error, en que –con
cotidianas, para base en las ayudas
evitar crisis de otorgadas– finaliza con
ansiedad. éxito las tareas que se
 Dar por hecho le presentan. Luego,
que se poco a poco, hay que
entendieron las lograr
instrucciones, y el desvanecimiento
molestarse si progresivo de las
alguien pregunta ayudas hasta los
–de forma mayores niveles
recurrente– lo que posibles.
 Ante comportamientos
se tiene que
negativos o
hacer.
inapropiados (como
 No facilitar golpear fuerte las
estrategias que cosas), fomentar el uso
permitan, al de conductas
estudiante con alternativas (como
autismo, evitar un tamborilear sobre la
excesivo pierna usando los
contacto con las dedos) y no buscar
personas o con impedir las conductas
los ambientes iniciales.
muy estimulantes  Construir, con el
(especialmente, estudiante, un guion o
lista de cosas que
en lo que
debe hacer cuando
respecta al ruido).
empiece a sentirse
estresado(a) o
enfadado(a).
 Usar fichas con una
determinada palabra,
fotografía, dibujo o
símbolo que represente
un cambio en la rutina
diaria. Se sugiere
poner estos en tarjetas
separadas que
puedan ser puestas en
un llavero con fichas o
en álbum de fotos
pequeño (que el
estudiante lleve
consigo).
Nota: Para educación inicial y Preescolar, los propósitos se orientarán de acuerdo con las bases
curriculares para la educación inicial y los DBA de transición, que no son por áreas ni asignaturas.
3. Recomendaciones para el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), en favor

de la eliminación de barreras y la creación de procesos para el aprendizaje,
la participación y el progreso de los estudiantes:
Barreras que se
Actores evidencian (respecto Acciones o estrategias a implementar
al rol de los actores)
Familia, cuidadores o Desconocimiento de las  Implementar una estrategia con
con quienes vive familias respecto a la recursos digitales para la educación
condición específica de familiar, desde los cuales se tenga un
su hijo. acceso fácil y continuo.
Falta de comunicación  Garantizar que el estudiante use
entre familia y escuela, recursos visuales para aprender (y
para dar a conocer recordar) comportamientos
información relevante adecuados (cuadernos de normas de
del estudiante, y co- conducta para situaciones específicas
construir e implementar / álbum de comportamientos
recursos en su beneficio. apropiados / llavero de conductas
sociales bien percibidas).
 Anotar en la agenda, o cuaderno
viajero, los avances cotidianos del
estudiante y no solo los desafíos. Esto
permitirá tener expectativas cada vez
más altas por parte de ambos actores,
y reconocer –especialmente– los
avances que se van logrando desde
los dos ámbitos de desarrollo.
Falta de un mayor  Entregar un recurso interactivo digital
involucramiento (o que facilite que la familia tenga
participación activa) de ideas concretas, basadas en lo que
la familia en los procesos pueden hacer desde la vida cotidiana
educativos del para potenciar el desarrollo y
estudiante. aprendizaje de su hijo (ver listado de
opciones en el Acta de Acuerdo –
Anexo 3).
 Solicitar que la familia, así como
deben hacerlo los docentes, envíen
evidencias sobre el desarrollo de las
actividades en el hogar (ya sea de
forma semanal o quincenal). Dichas
evidencias pueden ser fotos o videos
cortos que se envíen por chat o
correo electrónico (a la persona
encargada de la institución).
 Designar una hora específica,
cada semana, para que haya
comunicación telefónica entre
Barreras que se
familiares y maestros. Esto, para
reconocer avances, recordar
actividades a realizarse, y realizar
acuerdos de cooperación.
Docentes Temores asociados con  Brindar el acceso a una herramienta
el desconocimiento digital que permita a los docentes
frente a la condición conocer sobre las características del
del estudiante. autismo, según el grado que presenta
y su perfil de fortalezas y necesidades
de apoyo.
 Realizar, en la medida de lo posible,
actividades de acompañamiento in
situ para que los docentes tengan
mayor seguridad al planear e
implementar sus actividades de clase.
Falta de incorporación  Apropiar una estrategia que facilite la
del Diseño Universal comprensión y aplicación del DUA en
para el Aprendizaje el aula por parte de todos los
(DUA) en el aula. docentes. Ello, considerando que este
enfoque permite responder a la gran
mayoría de los ajustes razonables que
requiere la población con autismo
mientras que enriquece las prácticas
de aula para todos.
Falta de flexibilidad en  Formar para la implementación de
los procesos curriculares; recursos evaluativos variados que –
especialmente en lo desde el DUA y los ajustes
relacionado con la razonables– permitan que todos los
evaluación de los estudiantes (incluido el beneficiario de
aprendizajes. este PIAR) puedan ser evaluados con
flexibilidad y pertinencia. Dichas
evaluaciones pueden incluir:
representaciones visuales, unión de
imágenes o fichas, construcción de
elementos o artefactos, realización de
obras artísticas, empleo de elementos
musicales, producción de recursos
digitales/audiovisuales, entre otras.
 Incorporar un instrumento de
evaluación docente que sea acorde
con lo que se solicita desde el DUA. Así
habrá coherencia entre el deber ser,
lo que se hace, y lo que se sistematiza
frente a las buenas prácticas de los
docentes.
Directivos Desconocimiento frente  Entrega de recursos interactivos
a la condición del digitales que favorezcan la
estudiante. autoformación en el tema, y que
lleve
a que los directivos docentes puedan
Barreras que se
acompañar a los maestros en el
desarrollo de sus prácticas (y la
implementación progresiva de los
ajustes razonables).
Falta de flexibilidad  Implementar estrategias orientadas a
frente a la difundir que, en la institución, los
implementación del procesos de enseñanza se enfocan
currículo en las aulas a en el desarrollo de habilidades y
causa de un enfoque competencias, no en los contenidos;
muy orientado hacia los siendo estos últimos un medio, no un
contenidos. fin.
Ausencia de recursos  Gestionar procesos asociados con el
con pictogramas, mejoramiento de las características de
panales pictográficos accesibilidad y diseño universal en la
para información planta física, los servicios institucionales
institucional, imágenes de información y comunicación, y el
acompañando la material de aula.
senalización y la
señalética, textos con
imágenes o
ilustraciones, fotos o
gráficas en los
materiales de clase,
agendas visuales,
calendarios visuales,
relojes visuales, rutinas
visuales, etc.
Administrativos Poca disposición de  Gestionar recursos financieros
recursos financieros que asociados con dotación de material
faciliten la didáctico acorde con lo planteado en
implementación del el DUA.
DUA y de los ajustes  Liderazgo para la creación de un
razonables. aula de construcción de materiales
que esté disponible para todos los
docentes del colegio (y que sea un
espacio de construcción colectiva y
recursos al alcance). Así no se exige a
cada docente la elaboración de una
enorme cantidad de recursos, sino
que se hace desde una estrategia de
trabajo cooperativo, y se disminuye la
carga de trabajo.
Falta de un seguimiento  Desarrollar una estrategia de
adecuado frente a la comunicación y recolección de
implementación de los evidencias, desde la gestión
acuerdos establecidos administrativa, para garantizar (y
en el PIAR. hacer visible) el cumplimiento del Acta
de Acuerdo por parte de todos los
actores. Dentro de las evidencias,
Barreras que se
están: fotografías y videos cortos (de
las actividades realizadas con el
estudiante tanto en casa como en el
hogar); trabajos realizados por el
estudiante; audios o grabaciones con
narrativas frente a acciones o
testimonios; reportes de acceso a
contenidos digitales por parte de
directivos, docentes y familiares;
entre
otros.
Pares (compañeros Rechazo a causa del  Implementación de estrategia –
del estudiante) desconocimiento frente basada en juego y aprendizaje
a las características que experiencial– que facilite la
son propias del autismo comprensión del autismo (y de otras
(como, por ejemplo, condiciones de disCAPACIDAD) y la
presencia de un generación de actitudes
lenguaje egocéntrico, incluyentes por parte de los pares.
movimientos  Desarrollo de actividades basadas
estereotipados, en cuentos infantiles que aborden
conductas de temas referidos a la diversidad (desde
balanceo, baja una perspectiva de respeto,
tolerancia a la valoración y celebración de la
frustración y al error, misma).
dificultad para  Aprovechar cada situación de aula
comprender cambios para naturalizar las formas de de
de rutina, etc.). desarrollo y aprendizaje que son
Aparente desinterés por distintas en todas las personas;
relacionarse con incluidas aquellos que tienen autismo
personas con autismo, a y otras condiciones.
causa de mitos, temores  Apropiar la campaña referida al uso
o conocimientos de término disCAPACIDAD, para
erróneos adquiridos referirse a “distintaCAPACIDAD” y no a
previamente, respecto a disminución de la capacidad.
sus posibilidades de
aprendizaje e
interacción.
Estudiante (a quien va Creencia de que no es  Implementación de estrategia de
dirigido este PIAR) capaz de avanzar en empoderamiento, haciendo uso de
su propio proceso una agenda visual y un formato
formativo, a causa de gráfico para el autoreporte de los
experiencias avances cotidianos o semanales.
desfavorecedoras Además, se sugiere que ese formato
previas. gráfico tenga el diseño de un piano,
cuyas teclas son los avances
cotidianos/semanales. Así, el
estudiante puede asociar su avance
con una melodía en piano que, dada
su gran habilidad, podría tocar él
mismo (como mecanismo de disfrute).
Barreras que se
Alto nivel de  Construcción, junto con el estudiante,
inflexibilidad frente a de un cuadernillo de alternativas
cambios en la para la relajación en momentos de
programación de clases ansiedad.
o la disposición de los  Acordar mecanismos de anticipación
objetos y mobiliarios (lo frente a cambios (y tiempos en que se
cual es clave de cara a
brindará dicha anticipación). Ejemplos
la implementación del
son: envío de fotografías, de videos
DUA con todos los
estudiantes). cortos, de grabaciones de voz, o
llamadas telefónicas (dando a
conocer –de forma directa, concreta–
los cambios a los que se va a enfrentar
el estudiante).
Creencia de que no  Introducción de recordatorios, con
debe esforzarse lo pictogramas, frente a las metas de
suficiente para poder ser aprendizaje que el estudiante se ha
aprobado el año comprometido a alcanzar. Todo,
siguiente, por el hecho reconociendo que sus docentes le
de tener autismo. están apoyando al flexibilizar todo el
proceso formativo, pero la exigencia
parte de él, quien es responsable de
su propio proceso de aprendizaje. Solo
un avance consciente, y con esfuerzo
evidente, permitirá que el estudiante
gane el mérito de aprobar y ser
promovido. Por supuesto, recordando
que la “competencia” es un consigo
mismo, con su proceso individual;
nunca con sus compañeros.
Nota: Si existen varios docentes a cargo en un mismo curso, es importante que cada uno
aporte una valoración del desempeño del estudiante en su respectiva área y los ajustes
planteados.
Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración y determinación de ajustes

razonables: Docentes, coordinadores, docente de apoyo u otro profesional etc.

Área Área Área

Área Área Área
ANEXO 3
ACTA DE ACUERDO
Fecha: 02/02/2020. Institución educativa y Sede: Colegio Menganito Pérez, sede única.
Nombre del Documento de identificación: T.I. Edad: 6 años - 7 meses.
estudiante: José 1015629472. Grado: Primero.
Manuel Castro
Díaz.
Nombres del Nombre: Luz Yolanda Ruíz. Cargo: Rectora.
equipo de Nombre: María Clemencia Cargo: Docente, directora de
directivos y Huertas. grupo.
docentes que Nombre: Julián Monsalve Rico. Cargo: Psicólogo.
firman el acta: Nombre: Margarita Monroy Cruz. Cargo: Docente de apoyo de
la Sección Primaria.
Nombres de los Nombre: Natalia Díaz Rodríguez. Parentesco: Madre.
familiares que Nombre: Miguel Castro Gutiérrez. Parentesco: Padre.
firman el acta:
Según el Decreto 1421 de 2017, “la educación inclusiva es un proceso permanente que
reconoce, valora y responde a la diversidad de características, intereses, posibilidades y
expectativas de los estudiantes para promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un
ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión” (p. 5).
La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos del colegio, el estudiante y la familia.
De ahí la importancia de formalizar, a través de las firmas, la presente Acta Acuerdo.
El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables

que facilitarán al estudiante su proceso educativo, comprometiéndose a favorecer el
cumplimiento de lo estipulado en el Anexo 2.
La familia se compromete a cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en las Actas
de Acuerdo, para fortalecer los procesos escolares del estudiante. Además, de forma más
específica, en casa apoyará con las siguientes actividades:
Evidencia(s) frente a la
implementación
Nombre de
Descripción de la estrategia Frecuencia: D = Diaria, S =
la
Semanal, Q = Qinsenal, M
estrategia
=
Mensual, P = Permanente
“Conociendo Estudio de los recursos interactivos Q = Reporte verbal de lo
más sobre el que son entregados para profundizar aprendido a través de las
autismo” sobre el autismo y actividades que le llamadas que se realizan a la
benefician (guías digitales, videos, directora de grupo.
artículos, documentales, fichas con
ideas, etc.).
Calendario Implementar las actividades señaladas S = Ejecución de actividades del
Familiar en el recurso interactivo digital Calendario Familiar (por lo menos
disponible en https://.........En este se 2 de las propuestas en el recurso).
incluye una actividad diaria que se
puede hacer en casa para potenciar
los procesos de desarrollo y
Evidencia(s) frente a la
implementación
Nombre de
Descripción de la estrategia Frecuencia: D = Diaria, S =
la
Semanal, Q = Qinsenal, M
estrategia
=
Mensual, P = Permanente
aprendizaje del estudiante (en Q = Envío de reportes al
complemento de lo que se hace en el WhatsApp de la docente de
colegio). Al respecto, como se apoyo de la Sección de
mencionó antes, se deben tomar Primaria.
registros (evidencias) y compartirlos
con la institución educativa.
Ideas DUA Exploración semanal de las ideas S = Exploración del recurso y
presentadas en el recurso interactivo realización de al menos 1 de las
digital “Banco de ideas DUA para casa “ideas” (actividades o
y colegio", disponible en https:…...... materiales).
Llamadas Establecer comunicación telefónica Q = Llamada a la directora
Cooperativas con la directora de grupo (o la de grupo en el horario
persona que ella delegue) para acordado (viernes, a las 3:30
conversar sobre avances del p.m.).
estudiante, retos, actividades en casa,
etc.
Apoyos Demostrar que el estudiante coninúa M = Envío de soportes de
Terapéuticos con los procesos terapéuticos que han asistencia a las terapias (al
sido indicados desde el Sector Salud. psicólogo).
Firma de los actores comprometidos:
Estudiante Padre/madre o representante legal
Docente de.................(asignatura / área) Directivo docente
Docente de ……….. Directivo docente
Docente de ………..
Docente de apoyo (si aplica) Psicólogo / Terapeuta

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PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR)

–EJEMPLO PARA TOMAR COMO REFERENCIA–

Fecha y lugar de diligenciamiento: 02/02/2020 - Chía, Cundinamarca.

1. Información general del estudiante:

Nombres: José Manuel. Apellidos: Castro Díaz.

Afiliación al sistema de salud: EPS: Contributivo: Subsidiado: _X_

Nº de hermanos: 0. Lugar que ocupa: ¿Quiénes apoyan la

Información de la trayectoria educativa

¿Ha estado vinculado en otra institución educativa, fundación o modalidad de educación

Nombre de la institución educativa a la que Sede: Única.

Firmas de quienes diligenciaron este anexo:

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Fecha de elaboración: Institución educativa: Colegio Sede: Jornada: Única.

DATOS DEL ESTUDIANTE

1. Características del estudiante:

Descripción general del estudiante con énfasis en cualidades, gustos, intereses y

Alejandro es un niño observador, ordenado, estructurado, disciplinado, orientado a la rutina,

En cuanto a ciencias naturales, se le facilita hacer descripciones (cortas) cuando se le

En lo relacionado con las ciencias sociales, está iniciando el proceso de representación

En lo asociado con el lenguaje no verbal, el estudainte no reconoce códigos sociales ni

Ajustes razonables ajustes

corporales y los apoyos concretos  Hacer preguntas

de materiales y requeridos, y los no de ficción.

lugar donde vive, directas frente al frente a la lectura,

posicionales del pocos elementos

Convivencia y  No anticipar al  Facilitar al estudiante

de acogida para aquellas de baja

Autonomía  Decir a los  Hacer varios recorridos

3. Recomendaciones para el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), en favor

Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración y determinación de ajustes

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables

Firma de los actores comprometidos:

Estudiante Padre/madre o representante legal

Docente de.................(asignatura / área) Directivo docente

Docente de ……….. Directivo docente

Docente de apoyo (si aplica) Psicólogo / Terapeuta

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