0 Ejemplo de PIAR - VA

PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR)
–EJEMPLO PARA TOMAR COMO REFERENCIA–

Elaborado por: Leidy Evelyn Díaz Posada
ANEXO 1
INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE
(Información para la matrícula)
Fecha y lugar de diligenciamiento: 02/02/2020 - Chía, Cundinamarca.

DD/MM/AAAA - Municipio, Departamento
Nombre de la persona que Rol que desempeña en la Secretaría de Educación
diligencia: Martha Huertas. (SE) o en la Institución Educativa (IE): Directora de
grupo.
1. Información general del estudiante:
Nombres: José Manuel. Apellidos: Castro Díaz.

Lugar de nacimiento: Bogotá. Edad: 6 años - 7 Fecha de nacimiento:
meses. 12/06/2014.
Tipo: TI _X_ CC __ RC __ Otro: ¿cuál? Nº de identificación: 1015629472.
Departamento donde vive: Municipio: Chía.
Cundinamarca.
Dirección de vivienda: Cra 4 #17-28. Barrio/vereda: Santa Paloma.
Teléfono: ------- Correo electrónico: chsñ@hotmail.com
¿Está en centro de protección? Sí ___ Grado al que aspira ingresar: Primer
No _X_ ¿En dónde? Hogar Casita de grado.
Amor.
Nota: Si el estudiante no tiene registro civil debe iniciarse la gestión con la familia y la
Registraduría.
¿Se reconoce o pertenece a un grupo étnico? ¿Cuál? Sí ___ No _X_
¿Se reconoce como víctima del conflicto armado? Si __ No _X_
¿Cuenta con el respectivo registro? Sí ___ No ___ No aplica _X_
2. Entorno Salud:
Afiliación al sistema de salud: EPS: Contributivo: Subsidiado:

Si _X_ No___ Famisanar. ___ _X_
Lugar en donde le atienden en caso de emergencia: Clínica Chía.
¿El niño está siendo Sí N Frecuencia: 1 vez al mes (aprox.).
atendido por el sector _X o
salud? _ __
¿Tiene diagnóstico Sí N ¿Cuál? Autismo (grado 1, con rasgos de lenguaje
médico? _X o similares a lo que sucede en grado 2).
_ __
¿El niño está asistiendo Sí N ¿Cuál? Terapia Frecuencia: 2 horas
a terapias? _X o ocupacional. semanales.
_ __ ¿Cuál? Terapia de Frecuencia: 2 horas
lenguaje. semanales.
¿Cuál? Terapia física. Frecuencia: 1 sesión
semanal + 1 sesión con
padres cada mes.
¿Cuál? Psicología. Frecuencia: 1 sesión
semanal con los padres.
El presente formato es una adaptación de la versión 14 del PIAR, publicada por el Ministerio de Educación Nacional,
desde el Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media, el 16/02/2018
¿Actualmente recibe tratamiento ¿Cuál? Tratamiento para controlar frecuencia
médico por alguna enfermedad en respiratoria.
particular? Sí _X_ No ___
¿Consume medicamentos? Sí _X_ No ___ Frecuencia y horario (dosis): -------
¿Cuenta con productos de apoyo Sí ___ No _X_ ¿Cuáles?
para favorecer su movilidad, Ejemplos: Sillas de ruedas, bastones, tableros de
comunicación e independencia? comunicación, audífonos etc.
3. Entorno Hogar:
Nombre de la madre: Natalia Díaz Nombre del padre: Miguel Castro Gutiérrez.
Rodríguez.
Ocupación de la madre: Agente Ocupación del padre: Diseñador gráfico.
comercial.
Nivel educativo alcanzado por la Nivel educativo alcanzado por el padre:
madre: Universitario. Tecnológo.
Prim/Bto/Téc/Tecn/univ. Prim/Bto/Téc/Tecn/univ.
Nombre del Parentesco Nivel educativo Teléfono: -------
cuidador: Cecilia con el cuidador: Primaria. Correo electrónico:
Perdomo. estudiante: Prim/Bto/Téc/Tecn/univ. No tiene.
Abuela.
Nº de hermanos: 0. Lugar que ocupa: No ¿Quiénes apoyan la
aplica. crianza del
Personas con quien vive: Abuela, papá, mamá, y tía de 19 estudiante? La
años (hermana de la mamá). abuela.
¿Está bajo Sí __ No _X_
protección?
¿La familia recibe algún subsidio de alguna entidad o institución? Sí___ No _X_ ¿Cuál?
Ejemplos: Prosperidad Social, ICBF, Fundaciones, ONG, etc.
4. Entorno Educativo:
Información de la trayectoria educativa
¿Ha estado vinculado en otra institución educativa, fundación o modalidad de

educación inicial?
Sí _X_ ¿Cuáles? Jardín Infantil Infinita Luz.
No ___ ¿Por qué?
Último grado cursado: ¿Aprobó? Observaciones: Ingresa a colegio pues estaba
Transición. Sí _X_ en un jardín infantil.
No ___ Nota: Incluir motivos del cambio de la
modalidad o de la institución educativa.
¿Se recibe informe Sí _X_ No __
pedagógico cualitativo ¿De qué institución o modalidad proviene el informe?
que describa el proceso Jardín Infantil Infinita Luz.
de desarrollo y Observaciones: La institución entregó un informe
aprendizaje del cualitativo frente a los avances del niño.
estudiante y/o PIAR?
En la actualidad, ¿el Sí _X_ No __
estudiante está ¿Cuáles? Curso de piano en la Casa de Cultura municipal.
asistiendo a programas Ejemplos: Deportes, danzas, música, pintura, recreación,
complementarios? otros cursos.
Información de la institución educativa en la que se matricula:
Nombre de la institución educativa a la Sede: Única.
que se matricula: Colegio Menganito Pérez.
Medio que usará el estudiante para Distancia entre la institución
transportarse a la institución educativa: educativa o sede y el hogar del
Moto de la mamá. estudiante (tiempo): 15 minutos.
Firmas de quienes diligenciaron este anexo:
Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Área: Área: Área:
ANEXO 2
PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR)
Fecha de Institución educativa: Sede: Jornada: Única.

elaboración: Colegio Menganito Pérez. Única.
27/09/2019.
Docentes que elaboran (y su cargo): María Clemencia Huertas (docente de
matemáticas, directora de grupo), José López Duarte (docente de lengua y ciencias
sociales), Euclides Rodríguez Roa (docente de ciencias naturales y tecnología), Luisa
Fernanda Posada (docente de inglés), Margarita Monroy Cruz (docente de apoyo de la
Sección Primaria), Julián Monsalve Rico (psicólogo).
DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante: José Manuel Castro Documento de Identificación:
Díaz. 1015629472.
Edad: 6 años - 7 meses. Grado: Primero.
1. Características del estudiante:
Descripción general del estudiante con énfasis en cualidades, gustos, intereses

y capacidades + aspectos que le desagradan y se le dificultan + expectativas del
estudiante y la familia:
Alejandro es un niño observador, ordenado, estructurado, disciplinado, orientado a la

rutina, y caracterizado por su honestidad en todo tipo de situación. Tiende a ser pasivo en
su rol de estudiante, y a veces responde con cierto nerviosismo o ansiedad en situaciones
sociales (cuando se le pide que hable sobre temas que sean distintos a lo que se le
facilita). Ante frustraciones o cambios de rutina inesperadas, reacciona con llanto y a
veces se tira al piso (aunque esto último no es tan frecuente y no dura mucho). En la
mayoría de los casos, busca aislarse o esconderse (recogerse).
Posee una gran memoria auditiva y visual, así como gran pasión hacia los libros y el piano
(poco le gustan los juguetes o las actividades de grupo). Es un niño dulce y tranquilo; no
pelea por las cosas y cede a estas cuando se le anticipa que debe entregarlas. No
obstante, cuando se le llama la atención suele reaccionar con una conducta de balanceo, o
presenta un movimiento estereotipado cuando se le retira algún elemento que está
usando o se le cambia la rutina. En suma, cuando desarrolla las actividades, sus procesos
atencionales son fluctuantes y se le dificulta fijar la mirada (tanto en las actividades como
en las personas). Adicionalmente, aunque hay lenguaje oral, se le dificulta mantener una
conversación y dar muestras de necesidades a nivel semántico y pragmático. Asimismo,
se le dificulta hacer inferencias, deducciones, planeación, y experimentación por ensayo y
error.
Sus padres señalan que es un niño muy inteligente, con muchas habilidades para lectura
(y retención de la información asociada), aunque le cueste expresar opiniones frente a las
mismas. Asimismo, destacan que desde los 2 años empezó su fascinación por el piano y
que pasa mucho tiempo en el celular escuchando a quienes lo tocan, viendo videos sobre
el tema, y utilizando aplicaciones asociadas. La familia no ha podido comprarle un piano
todavía, pero cuenta con una organeta que toca con gran destreza.
Aprendizajes con los que cuenta el estudiante para el grado en el que fue
matriculado:
En cuanto a ciencias naturales, se le facilita hacer descripciones (cortas) cuando se le
presentan imágenes y objetos que debe tocar o manipular. Sin embargo, no es muy
tolerante frente a sonidos fuertes, olores y sabores. Los tolera pero en un nivel bajo.
Asimismo, tiene facilidad para comprender el uso funcional de los objetos cotidianos, pero
solo responde de forma monosilábica frente a preguntas en torno a las características de
dichos objetos. A su vez, disfruta interactuar con elementos de la naturaleza, y se
mantiene en observación más tiempo que sus compañeros, pero al preguntársele sobre
sus características, no siempre responde o lo hace con palabras sueltas.
En lo relacionado con las ciencias sociales, está iniciando el proceso de representación del
esquema corporal y reconoce las partes del cuerpo que son básicas cuando se le pide. No
obstante, en algunas ocasiones se rehúsa a seguir la indicación, y se hace necesario
hacerle una demostración directa o mostrarle una imagen asociada. En términos de
ubicación en el espacio, esto lo hace sin dificultad pues está acostumbrado a hacer
recorridos por los lugares, como medida asociada con la anticipación, y tiene muy buena
memoria visual.
Respecto al lenguaje, destaca que el niño cuenta con buenas habilidades de lectura y gran
memoria para retener la información sobre el contenido que lee. Eso lo demuestra,
además, en la escritura de conceptos y la realización de dibujos asociados, una vez
termina de leer (lo cual suele hacer de forma autónoma, por iniciativa propia, ya que en
casa se lo enseñaron desde temprana edad). No obstante, se le dificulta explicar el
contenido de lo que lee con sus propias palabras, y no realiza inferencias ni crea
conclusiones alternativas. Requiere apoyo para hacer deducciones o síntesis (ante lo cual
asiente con la cabeza únicamente).
En lo asociado con el lenguaje no verbal, el estudiante no reconoce códigos sociales ni

significados que puedan tener ciertos movimientos corporales o gestos. En estos casos, se
requieren apoyos haciendo uso de imágenes, demostraciones y explicaciones verbales. En
cuanto al vocabulario, como disfruta la lectura en gran medida, puede señalar un buen
número de elementos cuando se le pide, demostrando un buen manejo de vocabulario
respecto a frutas, animales, medios de transporte, entre otras categorías. Esta es una gran
fortaleza que aplica para todas las áreas y, especialmente, para las áreas de español e
inglés.
Con referencia al área de matemáticas, el estudiante realiza conteo hasta 100

(empezando en cualquier número), y realiza agrupaciones entre números cuando realiza el
conteo. Requiere apoyo uno a uno para lograr avanzar en el desarrollo de las actividades,
pudiendo lograr los objetivos cuando se apoya incluyendo objetos, demostraciones
directas frente a usos, y usando imágenes. Con respecto a operaciones aritméticas, puede
hacer sumas utilizando objetos o imágenes de referencia, y está comenzando a hacer
restas. Por último, hay que señalar que el estudiante demuestra grandes habilidades en el
manejo de computador, tableta o celular. Su interés hacia la tecnología es evidente; sobre
todo cuando se trata de leer y escuchar música (siendo el piano su foco principal).
2. Ajustes razonables:
Evaluació
n de los
ajustes
Barreras que (Seguimie
Áreas / Aprendizajes
están nto 3
Objetivos / perjudicando el veces en
Ajustes razonables
Indicadores aprendizaje y la el año,
requeridos
(Estas son para participación del como
(Apoyos, estrategias,
todo el grado, estudiante (que los mínimo,
modificaciones,
de acuerdo con profesores de
flexibilizaciones,
los EBC y los identifican frente a acuerdo
adecuaciones, etc.)
DBA)1 su propio rol y las con
condiciones del periodicid
entorno) ad
establecid
a en el
SIEE2)
LEN-PRI 1.  Realizar un uso  Utilizar calendarios,
“Identifica los excesivo de texto, rutinas, paneles
diferentes tanto en temporales, relojes y/o
medios de materiales de agendas visuales
comunicación clase como en (creados, incluso, como
como una instrumentos actividades propias de
posibilidad para las clases y para todos
utilizados para la
informarse, los estudiantes).
evaluación.
participar y  Dar una sola instrucción
acceder al  Utilizar pocos cada vez, de manera
universo cultural recursos gráficos clara, afectuosa y firme
Lenguaje
que lo rodea”. como apoyo a las (con un lenguaje sencillo

LEN-PRI 2. explicaciones y preciso). Por ejemplo:
“Relaciona verbales. “abre el libro de...”; “por
códigos no  Brindar muchas favor, busca la página...”;
verbales, como instrucciones a la “haz el ejercicio...”; etc.
los movimientos vez, sin dejar  Hacer preguntas
corporales y los apoyos concretos concretas, evitar usos
gestos de las para retomarlas y figurados, enunciados
manos o del cumplirlas ambiguos, o preguntas
rostro, con el de opinión.
satisfactoriament
significado que  Evitar el sarcasmo,
e.
pueden tomar las bromas, el doble
de acuerdo con  Emplear un sentido, el lenguaje
el contexto”. lenguaje figurado, o las analogías.
1
Para este formato de ejemplo, se retomaron los Derechos Básicos de Aprendizaje publicados por el
Ministerio de Educación Nacional para el primer grado de la educación básica.
2
SIEE: Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.
LEN-PRI 3. abstracto,  Utilizar listas de
“Reconoce en ambiguo, o con comprobación que todos
los textos enunciados los estudiantes tengan a
literarios la difíciles de la mano para organizar el
posibilidad de comprender. desarrollo de la clase
desarrollar su  Utilizar ejercicios (reconociendo que esto
capacidad ayuda a que el
de analogía,
creativa y estudiante tenga mayor
abstracción,
lúdica”. seguridad, y –en general–
LEN-PRI 4. inferencia. todos manejen mejor las
“Interpreta  No emplear secuencias, orden, y
textos literarios elementos tiempos en las
como parte de gráficos e actividades).
su iniciación en interactivos para  No forzar al estudiante a
la comprensión el manejo de las participar en un grupo y
de textos”. rutinas del día o tener amigos si esto le
LEN-PRI 5. las secuencias de representa ansiedad.
“Interpreta actividades, así Preguntarle si desea
diversos textos como el manejo hacerlo, y aclararle que
a partir de la de normas o puede acercarse cuando
lectura de lo desee.
transiciones.
palabras  Reconocer si el
 Contar con una
sencillas y de las estudiante tiene alta
disposición rígida sensibilidad frente a
imágenes que
contienen”. del aula, sin estímulos sensoriales de
LEN-PRI 6. brindar la algún tipo (auditivo,
“Reconoce las posibilidad de olfativo, gustativo), en
temáticas elegir espacios aras de no exponerlo a
presentes en los específicos para los mismos (o hacerlo en
mensajes que ubicarse. menor medida).
escucha, a partir  Tener poca  Elaborar, en conjunto con
de la tolerancia a el estudiante y la familia,
diferenciación flexibilizar un llavero con
de los sonidos tiempos de pictogramas
que componen relacionados con
respuesta que
las palabras”. comportamientos que se
pueden tener los
LEN-PRI 7. deben tener –y no tener–
estudiantes. en situaciones sociales.
“Enuncia textos
 Proponer una Esto, para que se puedan
orales de
diferente índole evaluación oral de usar las fichas como un
sobre temas de obligatorio medio para que el
su interés o cumplimiento. estudiante vaya
sugeridos por  No ofrecer interiorizando
otros”. material concreto, comportamientos
LEN-PRI 8. manipulable, positivos y sea
“Escribe multisensorial, consciente cuando tenga
palabras que le para la situaciones que no son
permiten comprensión de favorables ante el grupo.
comunicar sus los temas que son  Emplear fotografías y
ideas, explicados. dibujos realistas (es
preferencias y decir, preferiblemente,
 Buscar que todos
aprendizajes”. de imágenes reales).
los estudiantes
 Proporcionar imágenes,
participen en objetos y modelos reales
actividades para facilitar mayores
grupales. comprensiones.
 No anticipar  Utilizar pictogramas o
cambios en las secuencias de imágenes
rutinas, las acompañando los textos
actividades, los que se empleen.
tiempos, la  Usar tarjetas con
disposición de secuencias de imágenes
elementos en el respecto a actividades,
ambiente, etc. movimientos y temas
que se vayan a enseñar
 Exigir que los
(y los tiempos
estudiantes lean
asociados).
en voz alta  Presentar videos para
delante de sus explicar lo relacionado
compañeros. con los códigos no
 Agenda escolar verbales.
orientada a  Realizar demostraciones
reportar aspectos y juego de roles para
preocupantes, y explicar. Invitar al
no tanto los estudiante por si desea
avances que el involucrarse, y respetar
estudiante va si prefiere observar
teniendo. únicamente.
 Tener en cuenta que el
estudiante suele preferir
CN-PRI 1.  No posibilitar
leer, y responder,
“Comprende oportunidades de sobre temas reales y no
Ciencias Naturales
que los sentidos elección frente a de ficción.

le permiten elementos  Limitar las
percibir algunas multisensoriales a opciones cuando el
características explorar durante estudiante tiene que
de los objetos
las clases. elegir para que no tenga
que nos rodean
 Dejar de dificultades.
(temperatura,
estructurar la  Descomponer las
sabor, sonidos,
secuencia de las tareas en pasos más
olor, color,
actividades, con pequeños y ofrecer
texturas y
el fin de que oportunidad de hacer
formas)”.
CN-PRI 2. todos puedan elecciones a través de
“Comprende reconocer el pictogramas o imágenes
que existe una “paso a paso”, los (para favorecer la toma
gran variedad tiempos de decisiones que suele
de materiales y requeridos, y los costarle).
que éstos se recursos  Solicitar la elaboración
utilizan para de dibujos, pinturas,
necesarios para
distintos fines, artefactos o
alcanzar los
según sus representaciones que
características logros de cada tengan relación directa
(longitud, ejercicio. con la lectura
dureza,  Utilizar pocos (comprendiendo que al
flexibilidad, recursos visuales, estudiante se le
permeabilidad al y que los que sea dificultan la creatividad y
agua, usan sean la imaginación).
solubilidad, principalmente  Enfatizar las habilidades
ductilidad, dibujos, no académicas
maleabilidad, realistas ni sobresalientes del
color, sabor, basados en estudiante mediante
textura)”. pictogramas. situaciones de
CN-PRI 3. aprendizaje en las cuales
 Utilizar poco
“Comprende sus habilidades de
material concreto
que los seres lectura, vocabulario,
vivos (plantas y para la memoria,
animales) tienen comprensión y almacenamiento de
características asociación de los información, etc. sean
comunes (se contenidos y consideradas como algo
alimentan, operaciones. valioso por sus
respiran, tienen  Emplear poco compañeros y fomenten
un ciclo de vida, material su aceptación.
responden al audiovisual y  No solicitar que el
entorno) y los artístico. estudiante haga
diferencia de los  No vincular inferencias frente a la
objetos inertes”. recursos basados lectura, o que realice
CN-PRI 4. analogías, pues esto es
en la música y los
“Comprende algo que no puede
instrumentos
que su cuerpo realizar y le va a generar
musicales (como ansiedad. En este tipo de
experimenta
constantes el piano, que es actividades, él puede
cambios a lo de mayor interés tener el rol de explicar el
largo del tiempo en este caso). contenido de forma
y reconoce a  Dejar de anticipar literal, aprovechando sus
partir de su los cambios en fortalezas al respecto.
comparación cualquier aspecto  Aprovechar el interés
que tiene relacionado con la que tiene el estudiante
características clase. frente a la lectura,
similares y involucrándole
diferentes a las activamente en la
de sus padres y síntesis de las mismas y
compañeros”. en la entrega de
CS-PRI 1. “Se  Emplear poco conceptos clave para el
ubica en el material visual, desarrollo de ejercicios
espacio que auditivo creativos.
habita teniendo (musical), táctil,  Aprovechar, al máximo
como referencia olfativo o posible (y desde todas
su propio cuerpo gustativo, como las áreas), la música –y,
y los puntos especialmente, la del
forma de
cardinales”. piano– como recurso
relacionar o
CS-PRI 2. pedagógico.
“Describe las asociar los  Permitir que el
características aprendizajes, pero estudiante realice
del paisaje con alternativas juegos/ejercicios en
geográfico del de elección. solitario (o con una sola
barrio, vereda o  No utilizar persona), mientras los
lugar donde demostraciones demás están en grupo, si
vive, sus directas frente al así expresa preferirlo.
componentes y tipo de actividad  Proveer una evaluación
formas”. que los basada en elementos
CS-PRI 3. estudiantes icónicos y organizadores
“Describe el deben desarrollar. gráficos combinados con
Ciencias Sociales
tiempo personal los textos, símbolos y

 No utilizar
y se sitúa en operaciones.
modelos,
secuencias de  Ampliar los tiempos de
plantillas o respuesta y permitir
eventos propios
y sociales”. material de responder de formas no
CS-PRI 4. referencia para verbales.
“Reconoce la que se  Hacer una inducción
noción de comprendan las frente al formato de los
cambio a partir expectativas. exámenes y a la
de las  Exigir trabajo en expectativa frente a
transformacione grupo y tiempos y resultados
s que ha vivido exposiciones (con fines de
en los últimos orales. anticipación).
años a nivel  Hablar muy  Facilitar apuntes, si es
personal, de su necesario, y orientar en
rápido y de
familia y del el aprendizaje de
manera excesiva
entorno barrial, autoinstrucciones.
(sin tener,  Intentar terminar
veredal o del
lugar donde además, apoyos siempre con el mismo
vive”. para retomar lo ejercicio para favorecer
CS-PRI 5. explicado o las transiciones (y evitar
“Reconoce su indicado). ansiedad).
individualidad y  Dejar de  Evitar actividades en que
su pertenencia a preguntar cuáles haya demasiada prisa o
los diferentes son los gustos, afán.
grupos preferencias e
sociales”.
CS-PRI 6. intereses que
“Comprende tiene cada
cambios en las estudiante (para
formas de aprovecharlos
habitar de los como elementos
grupos motivadores en
humanos, desde
ejemplos,
el
actividades y
reconocimiento
de los tipos de tareas).
vivienda que se  No realizar
encuentran en el evaluaciones con
contexto de su diversas
barrio, vereda o posibilidades de
lugar donde elección frente a
vive”. la forma de
CS-PRI 7. expresar el
“Participa en la aprendizaje, y
construcción de considerar un
acuerdos único plazo de
básicos sobre entrega.
normas para el
logro de metas
comunes en su
contexto
cercano
(compañeros y
familia) y se
compromete con
su
cumplimiento”.
CS-PRI 8.
“Establece
relaciones de
convivencia
desde el
reconocimiento
y el respeto de
sí mismo y de
los demás”.
MAT-PRI 1.  Utilizar, de forma
“Identifica los predominante,
usos de los explicaciones
números (como apoyadas por
Matemáticas
código, cardinal, escritura sobre el

medida, ordinal) tablero (la
y las
pizarra).
operaciones
 Pedir a los
(suma y resta)
en contextos de estudiantes que
juego, pasen al tablero a
familiares, hacer ejercicios
económicos, delante de todos
entre otros”. los demás (aún si
MAT-PRI 2. se evidencia que
“Utiliza esto les genera
diferentes gran angustia).
estrategias para  Realizar
contar, realizar actividades
operaciones principalmente
(suma y resta) y
basadas en guías
resolver
y libros de texto.
problemas
aditivos”.  Involucrar muy
MAT-PRI 3. pocos elementos
“Utiliza las de la vida
características cotidiana.
posicionales del  No considerar los
Sistema de gustos, intereses
Numeración y preferencias de
Decimal (SND) los estudiantes
para establecer (frente a la forma
relaciones entre de desarrollar las
cantidades y actividades, la
comparar evaluación y el
números”.
abordaje mismo
MAT-PRI 4.
de los
“Reconoce y
compara contenidos).
atributos que  Considerar pocas
pueden ser actividades
medidos en basadas en el
objetos y juego.
eventos  No realizar
(longitud, actividades en
duración, grupos pequeños;
rapidez, masa, privilegiar clases
peso, capacidad, magistrales, en
cantidad de que todos prestan
elementos de
atención a la
una colección,
explicación del
entre otros)”.
MAT-PRI 5. docente.
“Realiza  No enviar el
medición de material de clase
longitudes, con anticipación.
capacidades,  Dejar demasiados
peso, masa, ejercicios para
entre otros, para una sola sesión,
ello utiliza requiriéndose
instrumentos y mucha prisa o
unidades no presión para el
estandarizadas y desarrollo de los
estandarizadas”.
MAT-PRI 6. mismos.
“Compara  Impedir que se
objetos del puedan consultar
entorno y apuntes para el
establece desarrollo de
semejanzas y ejercicios.
diferencias
 Prohibir que se
empleando
haga conteo con
características
geométricas de las manos.
las formas  No ejemplarizar –
bidimensionales de forma
y suficiente– la
tridimensionales aplicación
(Curvo o recto, práctica (en la
abierto o vida cotidiana) de
cerrado, plano o las operaciones
sólido, número que se aprenden.
de lados,  No permitir
número de expresiones
caras, entre
alternativas al uso
otros)”.
del lápiz y el
MAT-PRI 7.
“Describe y papel para la
representa resolución de
trayectorias y operaciones o
posiciones de problemas.
objetos y  No contemplar la
personas para articulación con
orientar a otros otras asignaturas
o a sí mismo en en lo que
el espacio respecta a la
circundante”. aplicación de las
MAT-PRI 8. matemáticas en
“Describe otras áreas, y las
cualitativamente
otras áreas en la
situaciones para
asignatura de
identificar el
cambio y la matemáticas
variación usando (integración,
gestos, dibujos, transversalización
diagramas, ).
medios gráficos
y simbólicos”.
MAT-PRI 9.
“Reconoce el
signo igual como
una equivalencia
entre
expresiones con
sumas y restas”.
MAT-PRI 10.
“Clasifica y
organiza datos,
los representa
utilizando tablas
de conteo y
pictogramas sin
escalas, y
comunica los
resultados
obtenidos para
responder
preguntas
sencillas”.
Convivencia y  No anticipar al  Facilitar al estudiante un
socialización estudiante frente listado de las normas de
al espacio físico, la institución y/o del aula
las personas y las (preferiblemente
actividades que utilizando imágenes).
se realizan en  Identificar las normas e
instrucciones que se
distintos
suelen utilizar en la
escenarios del
clase, clasificarlas con él
colegio (antes del –en conjunto– desde las
inicio de clases). de más alta probabilidad
 No desarrollar de cumplimiento hasta
una estrategia de aquellas de baja
acogida para el probabilidad, y crear
reconocimiento estrategias –juntos– para
de perfiles de su cumplimiento.
todos (siempre,  Enseñar al estudiante
caracterizados cómo actuar
por fortalezas y en situaciones
necesidades específicas, como qué
decir si alguien está
particulares).
bromeando, cómo se
 No contar con
sienten otras personas
guiones sociales en determinadas
o fichas que situaciones, cómo
permitan a los comportarse si alguien
estudiantes está enfadado, o qué
recordar las hacer si alguien ha
normas de hecho algo a propósito
convivencia, (más que por accidente).
comportarse  Enseñar al estudiante,
mejor en de manera
sociedad, explícita, reglas y
desarrollar convencionalismos que
la mayoría de la gente
habilidades
aprende de manera
sociales, etc.
intuitiva (como
 No preguntar al presentarse o saludar,
estudiante, y a ceder el turno o finalizar
todos los demás, una conversación, etc.).
cómo es la clase Lo más conveniente es
que se sueñan, el hacerlo a través de
profe que se recursos visuales o
sueñan, lo que videos.
más les gusta, lo  Explicar al estudiante
que más (de forma sistemática) lo
disfrutan, lo que que
necesitan para es apropiado cuando se
muestra como
aprender mejor,
arrogante, testarudo,
lo que se les
pedante o maleducado.
dificulta, etc. Una buena opción es
 No involucrar, en usar videos para que se
mayor medida, observe a sí mismo.
situaciones de la  Mostrar al
vida cotidiana en estudiante videos de
Seguimiento  Brindar  Si el estudiante no sigue
de instrucciones con instrucciones, disminuir
instrucciones y frases, largas, el nivel de lenguaje
participación complejas, usando frases más
difíciles de cortas y palabras clave.
entender.  No insistir en que el
estudiante mire
 No utilizar
mientras se le habla (o
estrategias
mientras está
nemotécnicas exponiendo algo) pues
que faciliten la muchas veces esta es
comprensión y una estrategia que
seguimiento de utilizan para
instrucciones. concentrarse o
 No brindar comprender mejor.
opciones, a  Usar paneles de
elegir, frente a anticipación de las
posibilidades de actividades y paneles
participación temporales, así
(selección de rol, como relojes y horarios
visuales.
tipo de
 Cuando se dan
expresión, etc.).
instrucciones, enfatizar
 Alzar la voz aquello que se
cuando se quiere, en vez de lo que
percibe no se quiere (por
demasiado ruido ejemplo: "por favor
o indisciplina. silencio", en vez de "no
 No establecer quiero todo este ruido").
acuerdos para  Establecer “tiempos
una participación especiales” en que el
adecuada, ni estudiante pueda hablar
apoyar dichos de seguido sobre sus
acuerdos en intereses
(especialmente, sobre la
elementos
música, el piano y
gráficos o
lectura).
concretos.  Asignar
 No generar roles responsabilidades
como mentores, cotidianas precisas,
monitores, emplear el modelado,
líderes de..., u tanto como sea posible,
otro tipo de rol y utilizar listas de
que permita comprobación al
empoderar a los respecto.
estudiantes  De manera explícita,
(teniendo en fomentar el desarrollo
cuenta sus de habilidades
como saber interpretar
capacidades más
una mirada, ajustar el
desarrolladas).
tono de la voz para
 No considerar enfatizar un mensaje,
alternativas para respetar turnos durante
favorecer intercambios
intercambios lingüísticos, etc.
entre  Practicar, con el
Autonomía  Decir a los  Hacer varios recorridos
estudiantes lo con el estudiante por la
que tienen que institución cuando
hacer de manera ingresa a la misma (en
inflexible, sin aras de que tenga
darles seguridad frente a los
espacios que va a
posibilidades de
recorrer cada día).
proponer, ser
 Simplificar los horarios:
creativos, utilizar símbolos o
alternar dibujos en vez de
soluciones, etc. palabras.
 Entregar  En los recreos y
comandos o comedor, enseñar al
instrucciones estudiante aspectos
muy complejas como: dónde ir, cómo
de entender, sin llegar, cómo sentarse,
favorecer la cómo esperar el turno,
consulta qué se hace con la
autónoma de los comida, dónde o a quién
acudir si necesita ayuda,
procesos.
etc. Lo más apropiado es
 No explicar,
hacerlo usando
explícitamente, pictogramas o imágenes
sobre los usos realistas.
funcionales o las  Enseñar las habilidades,
intencionalidades pero también su uso; un
que tienen los uso adecuado, funcional,
recursos de la espontáneo y
vida cotidiana (o generalizado.
de la clase).  Realizar exigencias
 No involucrar graduadas frente a la
recursos, gráficos autonomía para
y concretos, para desarrollar actividades
dentro y fuera del aula,
que el
retirando apoyos o
estudiante, y
recordatorios
todos los demás, progresivos, y
vayan llevando estimulando la
un control de su creatividad y una actitud
propio propositiva frente a las
aprendizaje, y se diversas formas para
vayan volviendo resolver un problema,
más crear un producto, o
responsables responder a una
frente al mismo. evaluación.
 Dar por hecho
que los
estudiantes ya
son autónomos, y
exigir una
respuesta que no
corresponda a su
verdadero ritmo.
Autocontrol y  No facilitar  Proporcionar un mapa,
autorregulació recursos que ojalá detallado, de la
n fomenten un institución educativa
mayor para así favorecer su
reconocimiento y orientación y tener un
regulación de las apoyo visual para
anticipar cambios.
emociones.
 Facilitar, al estudiante,
 No involucrar
un listado de sus cosas y
estrategias o del horario (antes del
recursos para un ingreso a clase).
mejor control del  Si el estudiante usa
tiempo en las demasiados gestos o
actividades. estereotipias, enseñarle
 No fomentar algunas estrategias
espacios de simples que le ayuden
expresión e como: guardar sus
intercambio en manos en los bolsillos,
temas que sostener algo, etc.
tengan que ver  Tratar de generar
un ambiente
con las
estructurado y
emociones y las
predecible, no dar nada
respuestas por supuesto, y evitar
emocionales. cambios inesperados. Se
 No enseñar debe preparar al
estrategias para estudiante anticipándole
regularse mejor cambios de rutina.
en momentos de  Utilizar códigos de
estrés, presión, colores para las
ansiedad, o ira. asignaturas, y escribir el
Esto, partiendo nombre completo de los
de la docentes a cargo.
identificación que  Tener presente
la posición de los
hagan los
objetos que se
mismos
encuentran en cajas,
estudiantes bandejas u otros
frente a aquellos depósitos. Si son
que les haga transparentes mejor, ya
sentirse más que ayudan a la
tranquilos, anticipación (cuántos
calmados, quedan, qué son, cómo
seguros, etc. son).
 No generar un  Permitir al estudiante
ambiente que salga de la clase
estructurado, en algunos minutos antes
que los que los demás para
evitar que se halle
estudiantes
en multitudes en pasillos
sepan en dónde
y escaleras.
encontrar  Mostrar relojes visuales
recursos para su (con imágenes) en lugar
autorregulación. de brindar enunciados
 No favorecer difíciles de comprender
recursos que frente a los tiempos.
Nota: Para educación inicial y Preescolar, los propósitos se orientarán de acuerdo con las
bases curriculares para la educación inicial y los DBA de transición, que no son por áreas ni
asignaturas.
3. Recomendaciones para el Plan de Mejoramiento Institucional

(PMI), en favor de la eliminación de barreras y la creación de
procesos para el aprendizaje, la participación y el progreso de los
estudiantes:
Barreras que se
Acciones o estrategias a
Actores evidencian (respecto
implementar
al rol de los actores)
Familia, cuidadores Desconocimiento de las  Implementar una estrategia con
o con quienes vive familias respecto a la recursos digitales para la educación
condición específica de familiar, desde los cuales se tenga un
su hijo. acceso fácil y continuo.
Falta de comunicación  Garantizar que el estudiante use
entre familia y escuela, recursos visuales para aprender (y
para dar a conocer recordar) comportamientos
información relevante adecuados (cuadernos de normas de
del estudiante, y co- conducta para situaciones específicas
construir e implementar / álbum de comportamientos
recursos en su apropiados / llavero de conductas
beneficio. sociales bien percibidas).
 Anotar en la agenda, o cuaderno
viajero, los avances cotidianos del
estudiante y no solo los desafíos.
Esto permitirá tener expectativas
cada vez más altas por parte de
ambos actores, y reconocer –
especialmente– los avances que se
van logrando desde los dos ámbitos
de desarrollo.
Falta de un mayor  Entregar un recurso interactivo
involucramiento (o digital que facilite que la familia
participación activa) de tenga ideas concretas, basadas en lo
la familia en los que pueden hacer desde la vida
procesos educativos del cotidiana para potenciar el desarrollo
estudiante. y aprendizaje de su hijo (ver listado
de opciones en el Acta de Acuerdo –
Anexo 3).
 Solicitar que la familia, así como
deben hacerlo los docentes, envíen
evidencias sobre el desarrollo de las
actividades en el hogar (ya sea de
forma semanal o quincenal). Dichas
evidencias pueden ser fotos o videos
cortos que se envíen por chat o
correo electrónico (a la persona
encargada de la institución).
 Designar una hora específica, cada
semana, para que haya
comunicación telefónica entre
familiares y maestros. Esto, para
reconocer avances, recordar
Barreras que se
implementar
actividades a realizarse, y realizar
acuerdos de cooperación.
Docentes Temores asociados con  Brindar el acceso a una herramienta
el desconocimiento digital que permita a los docentes
frente a la condición del conocer sobre las características del
estudiante. autismo, según el grado que
presenta y su perfil de fortalezas y
necesidades de apoyo.
 Realizar, en la medida de lo posible,
actividades de acompañamiento in
situ para que los docentes tengan
mayor seguridad al planear e
implementar sus actividades de
clase.
Falta de incorporación  Apropiar una estrategia que facilite la
del Diseño Universal comprensión y aplicación del DUA en
para el Aprendizaje el aula por parte de todos los
(DUA) en el aula. docentes. Ello, considerando que
este enfoque permite responder a la
gran mayoría de los ajustes
razonables que requiere la población
con autismo mientras que enriquece
las prácticas de aula para todos.
Falta de flexibilidad en  Formar para la implementación de
los procesos recursos evaluativos variados que –
curriculares; desde el DUA y los ajustes
especialmente en lo razonables– permitan que todos los
relacionado con la estudiantes (incluido el beneficiario
evaluación de los de este PIAR) puedan ser evaluados
aprendizajes. con flexibilidad y pertinencia. Dichas
evaluaciones pueden incluir:
representaciones visuales, unión de
imágenes o fichas, construcción de
elementos o artefactos, realización
de obras artísticas, empleo de
elementos musicales, producción de
recursos digitales/audiovisuales,
entre otras.
 Incorporar un instrumento de
evaluación docente que sea acorde
con lo que se solicita desde el DUA.
Así habrá coherencia entre el deber
ser, lo que se hace, y lo que se
sistematiza frente a las buenas
prácticas de los docentes.
Directivos Desconocimiento frente  Entrega de recursos interactivos
a la condición del digitales que favorezcan la
estudiante. autoformación en el tema, y que
lleve a que los directivos docentes
puedan acompañar a los maestros en
el desarrollo de sus prácticas (y la
implementación progresiva de los
Barreras que se
implementar
ajustes razonables).
Falta de flexibilidad  Implementar estrategias orientadas a
frente a la difundir que, en la institución, los
implementación del procesos de enseñanza se enfocan
currículo en las aulas a en el desarrollo de habilidades y
causa de un enfoque competencias, no en los contenidos;
muy orientado hacia los siendo estos últimos un medio, no un
contenidos. fin.
Ausencia de recursos  Gestionar procesos asociados con el
con pictogramas, mejoramiento de las características
panales pictográficos de accesibilidad y diseño universal en
para información la planta física, los servicios
institucional, imágenes institucionales de información y
acompañando la comunicación, y el material de aula.
señalización y la
señalética, textos con
imágenes o
ilustraciones, fotos o
gráficas en los
materiales de clase,
agendas visuales,
calendarios visuales,
relojes visuales, rutinas
visuales, etc.
Administrativos Poca disposición de  Gestionar recursos financieros
recursos financieros asociados con dotación de material
que faciliten la didáctico acorde con lo planteado en
implementación del el DUA.
DUA y de los ajustes  Liderazgo para la creación de un aula
razonables. de construcción de materiales que
esté disponible para todos los
docentes del colegio (y que sea un
espacio de construcción colectiva y
recursos al alcance). Así no se exige
a cada docente la elaboración de una
enorme cantidad de recursos, sino
que se hace desde una estrategia de
trabajo cooperativo, y se disminuye
la carga de trabajo.
Falta de un  Desarrollar una estrategia de
seguimiento adecuado comunicación y recolección de
frente a la evidencias, desde la gestión
implementación de los administrativa, para garantizar (y
acuerdos establecidos hacer visible) el cumplimiento del
en el PIAR. Acta de Acuerdo por parte de todos
los actores. Dentro de las evidencias,
están: fotografías y videos cortos (de
las actividades realizadas con el
estudiante tanto en casa como en el
hogar); trabajos realizados por el
estudiante; audios o grabaciones con
narrativas frente a acciones o
Barreras que se
implementar
testimonios; reportes de acceso a
contenidos digitales por parte de
directivos, docentes y familiares;
entre otros.
Pares (compañeros Rechazo a causa del  Implementación de estrategia –
del estudiante) desconocimiento frente basada en juego y aprendizaje
a las características experiencial– que facilite la
que son propias del comprensión del autismo (y de otras
autismo (como, por condiciones de disCAPACIDAD) y la
ejemplo, presencia de generación de actitudes incluyentes
un lenguaje por parte de los pares.
egocéntrico,  Desarrollo de actividades basadas en
movimientos cuentos infantiles que aborden temas
estereotipados, referidos a la diversidad (desde una
conductas de balanceo, perspectiva de respeto, valoración y
baja tolerancia a la celebración de la misma).
frustración y al error,  Aprovechar cada situación de aula
dificultad para para naturalizar las formas de de
comprender cambios desarrollo y aprendizaje que son
de rutina, etc.). distintas en todas las personas;
Aparente desinterés incluidas aquellos que tienen autismo
por relacionarse con y otras condiciones.
personas con autismo,  Apropiar la campaña referida al uso
a causa de mitos, de término disCAPACIDAD, para
temores o referirse a “distintaCAPACIDAD” y no
conocimientos erróneos a disminución de la capacidad.
adquiridos
previamente, respecto
a sus posibilidades de
aprendizaje e
interacción.
Estudiante (a quien Creencia de que no es  Implementación de estrategia de
va dirigido este PIAR) capaz de avanzar en su empoderamiento, haciendo uso de
propio proceso una agenda visual y un formato
formativo, a causa de gráfico para el autoreporte de los
experiencias avances cotidianos o semanales.
desfavorecedoras Además, se sugiere que ese formato
previas. gráfico tenga el diseño de un piano,
cuyas teclas son los avances
cotidianos/semanales. Así, el
estudiante puede asociar su avance
con una melodía en piano que, dada
su gran habilidad, podría tocar él
mismo (como mecanismo de
disfrute).
Alto nivel de  Construcción, junto con el
inflexibilidad frente a estudiante, de un cuadernillo de
cambios en la alternativas para la relajación en
programación de clases momentos de ansiedad.
o la disposición de los  Acordar mecanismos de anticipación
objetos y mobiliarios (lo frente a cambios (y tiempos en que
cual es clave de cara a
se brindará dicha anticipación).
Barreras que se
implementar
la implementación del Ejemplos son: envío de fotografías,
DUA con todos los de videos cortos, de grabaciones de
estudiantes). voz, o llamadas telefónicas (dando a
conocer –de forma directa, concreta–
los cambios a los que se va a
enfrentar el estudiante).
Creencia de que no  Introducción de recordatorios, con
debe esforzarse lo pictogramas, frente a las metas de
suficiente para poder aprendizaje que el estudiante se ha
ser aprobado el año comprometido a alcanzar. Todo,
siguiente, por el hecho reconociendo que sus docentes le
de tener autismo. están apoyando al flexibilizar todo el
proceso formativo, pero la exigencia
parte de él, quien es responsable de
su propio proceso de aprendizaje.
Solo un avance consciente, y con
esfuerzo evidente, permitirá que el
estudiante gane el mérito de aprobar
y ser promovido. Por supuesto,
recordando que la “competencia” es
un consigo mismo, con su proceso
individual; nunca con sus
compañeros.
Nota: Si existen varios docentes a cargo en un mismo curso, es importante que cada uno
aporte una valoración del desempeño del estudiante en su respectiva área y los ajustes
planteados.
Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración y determinación de

ajustes razonables: Docentes, coordinadores, docente de apoyo u otro profesional etc.

Área Área Área

Área Área Área
ANEXO 3
ACTA DE ACUERDO
Fecha: Institución educativa y Sede: Colegio Menganito Pérez, sede

02/02/2020. única.
Nombre del Documento de identificación: Edad: 6 años - 7 meses.
estudiante: José T.I. 1015629472. Grado: Primero.
Manuel Castro
Díaz.
Nombres del Nombre: Luz Yolanda Ruíz. Cargo: Rectora.
equipo de Nombre: María Clemencia Cargo: Docente, directora de
directivos y Huertas. grupo.
docentes que Nombre: Julián Monsalve Rico. Cargo: Psicólogo.
firman el acta: Nombre: Margarita Monroy Cargo: Docente de apoyo de
Cruz. la Sección Primaria.
Nombres de los Nombre: Natalia Díaz Parentesco: Madre.
familiares que Rodríguez.
firman el acta: Nombre: Miguel Castro Parentesco: Padre.
Gutiérrez.
Según el Decreto 1421 de 2017, “la educación inclusiva es un proceso permanente que
reconoce, valora y responde a la diversidad de características, intereses, posibilidades y
expectativas de los estudiantes para promover su desarrollo, aprendizaje y participación,
en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión” (p. 5).
La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos del colegio, el estudiante y la
familia. De ahí la importancia de formalizar, a través de las firmas, la presente Acta
Acuerdo.
El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables

que facilitarán al estudiante su proceso educativo, comprometiéndose a favorecer el
cumplimiento de lo estipulado en el Anexo 2.
La familia se compromete a cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en

las Actas de Acuerdo, para fortalecer los procesos escolares del estudiante. Además, de
forma más específica, en casa apoyará con las siguientes actividades:
Evidencia(s) frente a la
implementación
Nombre de la
Descripción de la estrategia Frecuencia: D = Diaria, S =
estrategia
Semanal, Q = Quincenal, M =
Mensual, P = Permanente
“Conociendo Estudio de los recursos interactivos Q = Reporte verbal de lo
más sobre el que son entregados para profundizar aprendido a través de las
autismo” sobre el autismo y actividades que le llamadas que se realizan a la
benefician (guías digitales, videos, directora de grupo.
artículos, documentales, fichas con
ideas, etc.).
Calendario Implementar las actividades S = Ejecución de actividades del
Familiar señaladas en el recurso interactivo Calendario Familiar (por lo
digital disponible en https://........... En menos 2 de las propuestas en el
este se incluye una actividad diaria recurso).
que se puede hacer en casa para
potenciar los procesos de desarrollo y Q = Envío de reportes al
aprendizaje del estudiante (en WhatsApp de la docente de
complemento de lo que se hace en el apoyo de la Sección de Primaria.
colegio). Al respecto, como se
mencionó antes, se deben tomar
registros (evidencias) y compartirlos
con la institución educativa.
Ideas DUA Exploración semanal de las ideas S = Exploración del recurso y
presentadas en el recurso interactivo realización de al menos 1 de las
digital “Banco de ideas DUA para casa “ideas” (actividades o
y colegio", disponible en https:…...... materiales).
Llamadas Establecer comunicación telefónica Q = Llamada a la directora de
Cooperativas con la directora de grupo (o la grupo en el horario acordado
persona que ella delegue) para (viernes, a las 3:30 p.m.).
conversar sobre avances del
estudiante, retos, actividades en
casa, etc.
Apoyos Demostrar que el estudiante continúa M = Envío de soportes de
Terapéuticos con los procesos terapéuticos que han asistencia a las terapias (al
sido indicados desde el Sector Salud. psicólogo).
Firma de los actores comprometidos:
_____________________________ _____________________________
Estudiante Padre/madre o representante legal
_____________________________ _____________________________
Docente de ……….. (asignatura / área) Directivo docente
_____________________________ _____________________________
Docente de ……….. Directivo docente
_____________________________
Docente de ………..
_____________________________ _____________________________
Docente de apoyo (si aplica) Psicólogo / Terapeuta

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PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR)

–EJEMPLO PARA TOMAR COMO REFERENCIA–

Fecha y lugar de diligenciamiento: 02/02/2020 - Chía, Cundinamarca.

1. Información general del estudiante:

Nombres: José Manuel. Apellidos: Castro Díaz.

Afiliación al sistema de salud: EPS: Contributivo: Subsidiado:

Información de la trayectoria educativa

¿Ha estado vinculado en otra institución educativa, fundación o modalidad de

Información de la institución educativa en la que se matricula:

Firmas de quienes diligenciaron este anexo:

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Fecha de Institución educativa: Sede: Jornada: Única.

DATOS DEL ESTUDIANTE

1. Características del estudiante:

Descripción general del estudiante con énfasis en cualidades, gustos, intereses

Alejandro es un niño observador, ordenado, estructurado, disciplinado, orientado a la

En lo asociado con el lenguaje no verbal, el estudiante no reconoce códigos sociales ni

Con referencia al área de matemáticas, el estudiante realiza conteo hasta 100

que lo rodea”. como apoyo a las (con un lenguaje sencillo

que los sentidos elección frente a de ficción.

tiempo personal los textos, símbolos y

código, cardinal, escritura sobre el

3. Recomendaciones para el Plan de Mejoramiento Institucional

Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración y determinación de

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Fecha: Institución educativa y Sede: Colegio Menganito Pérez, sede

El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables

La familia se compromete a cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en

Firma de los actores comprometidos:

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