Estructura Del Sistema Educativo Nacional

ESTRUCTURA
Y DIMENSIÓN
del Sistema Educativo Nacional
Panorama Educativo de México
2
ED
Introducción
C
on más de 120 millones de habitantes, México es uno de los diez países
más poblados del mundo y el tercero en América.1 Presenta una población
relativamente joven, ya que existe una mayor proporción de niños y jóvenes
respecto a la población adulta. Esta situación, aunada a la dispersión de habi-
tantes en un amplio número de localidades pequeñas, representa un gran reto para que
el Estado pueda garantizar el derecho a una educación de calidad.
La educación obligatoria desde el ciclo escolar 2012-2013 comprende 15 grados

escolares: educación preescolar, secundaria y media superior, con tres grados cada una,
y seis más en educación primaria. Esto implica que prácticamente más de 33 millones
de niños y jóvenes entre los 3 y los 17 años, rango de edad en el que idealmente se
espera que cursen los niveles mencionados, deberían estar inscritos en alguno de los
servicios que el Sistema Educativo Nacional (SEN) brinda.
Con el propósito de cumplir con esta obligación, el Estado, por medio de los gobiernos
federal, estatal, municipal y de la Ciudad de México, despliega una estructura edu-
cativa con escuelas, docentes y demás recursos humanos y materiales para brindar
educación en las distintas etapas de la vida de los individuos. La atención educativa de
la población se logra mediante diferentes tipos de servicio diseñados para adecuarse a
las condiciones tanto culturales como del contexto socioeconómico de las localidades
donde éstos se instalan. También los distintos modelos educativos y de capacitación
y formación responden a esas condiciones a fin de proporcionar los aprendizajes
necesarios para responder a los requerimientos en el mercado laboral. Asimismo,
con el surgimiento y acelerado desarrollo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), las opciones para acceder a la educación se han expandido, de
modo que dicho acceso ya no supone asistir a un recinto educativo de forma regular,
pues se cuenta con las opciones de educación a distancia y virtual en las que se
puede cursar algún programa educativo desde cualquier lugar, con una computadora
y conexión a internet, en las modalidades escolarizada y mixta.
Este apartado presenta dos secciones. En la primera se describe la estructura del SEN:
cuáles son los tipos y niveles educativos que lo componen, y cuáles son los servicios
1
Datos de libre acceso del Banco Mundial. Población total. Revisar en https://datos.bancomundial.org/indicador/
SP.POP.TOTL
3
educativos y opciones que existen. En la segunda sección se muestra cuál es su dimen-

sión, y se dan cifras sobre el total de alumnos, docentes y escuelas en cada uno de los
niveles educativos, más la desagregación de la información según el tipo de servicio, el
tipo de sostenimiento y el modelo educativo para la educación obligatoria.
Además de exponer la situación actual del SEN, se presenta cómo ha sido la evolución
de su dimensión durante 15 años, divididos en cuatro periodos que coinciden con los
gobiernos sexenales federales y los programas sectoriales de educación. Estos puntos
de corte corresponden a los ciclos escolares 2001-2002, 2007-2008, 2013-2014
y 2016-2017.
En el caso de la educación media superior (EMS), como tradicionalmente se ha hecho,

se presentan las cifras sobre la cantidad de alumnos, docentes y planteles por tipo de
sostenimiento, control administrativo, institución y tipo de plantel. Pero en esta publica-
ción también se incluye su desagregación según el tamaño de localidad y el grado de
marginación, como en el análisis de la educación básica, lo que permite diferenciar qué
tipos de planteles son los que se instalan en aquellas localidades donde sus habitantes
experimentan mayores condiciones de vulnerabilidad.
Asimismo, para visibilizar que todos los niños y jóvenes reciben una educación de ca-
lidad sin ninguna distinción, se aportan cifras acerca de los alumnos matriculados en
la educación especial y de aquellos que son atendidos por este servicio dentro de las
escuelas regulares.
Por último, se muestra cómo ha evolucionado el SEN (alumnos, escuelas y docentes)

de 2001 a 2016, con el objeto de apreciar cuáles han sido los niveles educativos que
han tenido mayor expansión a partir de la creación o el fortalecimiento de ciertos tipos
de servicio.
Estructura del Sistema Educativo Nacional
En la Ley General de Educación (LGE) se establece que el SEN proporciona tres ti-
pos educativos: básico, medio superior y superior, los cuales se subdividen en niveles
educativos. El tipo básico está conformado por preescolar, primaria y secundaria; el
medio superior, por bachillerato o equivalente y educación profesional sin antecedente
de bachillerato o equivalente; el superior, por técnico superior universitario, licenciatura
y posgrado. El SEN incluye también la educación inicial, la educación especial, la educa-
ción para adultos y la capacitación y formación para el trabajo. A su vez, las instituciones
que imparten los distintos niveles pueden tener un sostenimiento público o privado, así
como brindarlos en las modalidades escolarizada, mixta y no escolarizada. La primera de
ellas se distingue por ser la de mayor cobertura y en la que los alumnos deben acudir
a una escuela o plantel para cubrir un programa de estudios según el calendario de
4
actividades oficial (presencial). Las modalidades mixta y no escolarizada “se refieren a ED
la enseñanza abierta o a distancia, es no presencial o parcialmente presencial, se adapta
a las necesidades de los usuarios del servicio y funciona con el apoyo de asesores”
(SEP-DGPPYEE, 2018, p. 8).
En general, los niveles educativos están conformados por una serie de grados, general-
mente medidos en años, en la que los alumnos van ascendiendo de acuerdo con la edad
que tienen, correspondiente a cada uno de los niveles, siempre y cuando se cumpla con
el requisito indispensable de aprobar el nivel previo para continuar al siguiente. Si bien
no se han presentado cambios en cuanto a la estructura de los niveles educativos, se
avanzó en su obligatoriedad. Para 2012 la educación obligatoria alcanzó 15 grados
al sumar la EMS a los 12 grados de la educación básica, los cuales están a cargo del
Estado (SEP, 2017b; SEP-DGPPYEE, 2018; LGE, 2017, 22 de marzo). Además, en ese
mismo año se puso en marcha la Reforma Educativa, que elevó a nivel constitucional
la obligación del Estado de garantizar “la calidad en la educación obligatoria de mane-
ra que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura
educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de
aprendizaje de los educandos” (CPEUM, art. 3°, 2017, 15 de septiembre).
Educación básica
Este tipo educativo comprende una trayectoria de 12 grados y atiende a la población

de los 3 a los 14 años. Cuenta con un currículo que se aplica en todo el país y se
compone de tres niveles: preescolar, primaria y secundaria. En cada uno de ellos
se ofrecen diferentes tipos de servicio educativo, es decir, distintas maneras de impartir
la educación que no siempre se adaptan a las necesidades lingüísticas y culturales
de grupos vulnerables, como la población indígena, la población rural dispersa y los
migrantes o jornaleros.
El nivel preescolar constituye la fase inicial de la educación formal. Su objetivo principal

es propiciar el desarrollo integral y armónico de las capacidades afectivas, sociales,
cognoscitivas, artísticas y físicas de las niñas y los niños de entre 3 y 5 años (edad ideal),
atendiendo las características propias de su edad y entorno social; tiene una duración
de tres años. Se compone de tres grados: el primero, para niños de 3 años; el segundo,
para niños de 4 años, y el tercero, para niños de 5 años. Este último, de acuerdo con la
reforma del artículo 3° constitucional del 12 de noviembre de 2002, es obligatorio para
los niños de 5 años desde el ciclo escolar 2004-2005; el segundo grado, para los de
4 años desde el ciclo 2005-2006, y el primer grado, para los de 3 años a partir del ciclo
2008-2009. Se imparte mediante tres tipos de servicio: general, indígena y comunitario,
además del servicio de los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) (López, Morales y Silva,
2005; SEP, 2017b; SEP-DGPPYEE, 2018).
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El nivel de educación primaria se compone de seis grados, los cuales se deben cursar
idealmente en un rango de edad de los 6 a los 11 años; se acredita mediante un certi-
ficado oficial, requisito indispensable para ingresar a la educación secundaria. En él se
atiende a los alumnos en tres tipos de servicio: general, indígena y comunitario. En cuanto
al sostenimiento de las escuelas que imparten este nivel, los gobiernos estatales pueden
administrarlas, así como los particulares, con autorización para impartir el servicio. En la
educación primaria se brinda a los alumnos una preparación general que comprende los
conocimientos necesarios para que desarrollen sólidos cimientos para la educación a lo
largo de la vida. Las áreas curriculares básicas son Lectura, Escritura y Matemáticas, que
se complementan con conocimientos de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Historia,
Geografía, Arte y Música (López et al., 2005; SEP, 2017b; SEP-DGPPYEE, 2018).
Por su parte, la educación secundaria, obligatoria desde 1993, es el último nivel de la

educación básica. Se cursa en tres grados en una edad ideal que va de los 12 a los
14 años; su conclusión se acredita igual que la educación primaria y es requisito para
ingresar a la EMS. Las escuelas que brindan este nivel educativo respecto a su sosteni-
miento pueden ser administradas por instituciones autónomas, gobiernos estatales, por
la administración federal y por particulares. Este nivel está orientado a complementar el
desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor de los alumnos, para que puedan insertarse
en la vida social e iniciar y mantener un proceso de educación continua que asegure su
desarrollo humano. A diferencia de los niveles de preescolar y primaria, donde a cada
grupo de alumnos corresponde un maestro, en la educación secundaria un docente
atiende cada una de las asignaturas que se imparten, por lo que el alumno tendrá que
estudiar contenidos que exigen estrategias cognitivas diversas con diferentes maes-
tros. Cabe mencionar que algunos servicios no siguen esta organización y cuentan con
un docente por grado (López et al., 2005; SEP-DGPPYEE, 2018).
La educación secundaria se brinda en cinco tipos de servicio: general, técnica, telese-

cundaria, para trabajadores y comunitaria. Si bien comparten un plan y programa de
estudios, cada uno de ellos presenta características que lo distinguen. Por ejemplo, en la
secundaria técnica se capacita a los alumnos en alguna actividad tecnológica-industrial,
comercial, agropecuaria, pesquera o forestal, o bien, la telesecundaria, que en 2018
cumple 50 años, fue creada como un subsistema para abatir el rezago educativo y
garantizar el acceso a la educación secundaria a los alumnos que viven en comunidades
rurales del país, el cual basa su modelo pedagógico en el uso de materiales educativos
impresos, audiovisuales y digitales con apoyo de un docente generalista (SEP, 2017b;
SEP-DGPP Y EE, 2018).
6
Educación media superior ED
El tipo educativo de media superior comprende el bachillerato o equivalente y la edu-

cación profesional sin antecedentes de bachillerato o equivalente. Se organiza bajo el
principio de respeto a la diversidad, ya que se compone de una variedad de instituciones
con rasgos propios debido a sus diferentes orígenes, instancias de gobierno, depen-
dencias administrativas, figuras jurídicas, tipo de sostenimiento y planes y programas
propios. Si bien se ha trabajado en establecer un sistema nacional de bachillerato con
un marco curricular común que permita la definición y la regulación de los tipos de
servicio, los mecanismos de gestión en el país para dar una mayor homogeneidad a
este nivel no se han concretado. No obstante, los programas de la EMS deben tener
tres componentes: uno general de materias básicas, otro de formación para el trabajo
y el último de índole propedéutica o preparatoria del nivel superior (López et al., 2005;
Zorrilla, 2015; LGE, 2017, 22 de marzo).
Este tipo educativo es el último nivel que obtuvo el carácter de obligatorio tras la reforma
a los artículos 3° y 31 de la CPEUM (Decreto, DOF, 2012, 9 de febrero); se asiste a
él en un rango de edad típica que abarca de los 15 a los 17 años; se cursa, por lo
general, en tres años, duración que desde 1971 recomendó la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), aunque hay programas
que pueden ir de los dos a los cinco años (Zorrilla, 2015; SEP-DGPPYEE, 2018; CPEUM,
2017, 15 de septiembre). Se compone de tres modelos educativos: bachillerato general,
bachillerato tecnológico y profesional técnico.
El bachillerato general se imparte en dos o tres años y su certificación es requisito

para ingresar a la educación superior. Forma a los jóvenes en diferentes disciplinas
científicas, tecnológicas y humanísticas, para posteriormente identificar su campo de
estudios profesionales. Además, algunos planteles ofrecen materias extracurriculares
para explorar el desarrollo técnico especializado de los jóvenes, así como el artístico
y el deportivo. En cuanto al bachillerato tecnológico, persigue dos propósitos: prepa-
rar a los estudiantes para ingresar a la educación superior y formarlos en actividades
agropecuarias, pesqueras, forestales, industriales, de servicios o marítimas. En cambio,
el profesional técnico, como su nombre lo indica, forma técnicos en actividades indus-
triales y de servicios, proporcionándoles las competencias educativas y laborales para
insertarse al mercado de trabajo. Se imparte en tres grados, aunque existen programas
que se cumplen hasta en cinco años.
El bachillerato tecnológico que imparte el Colegio Nacional de Educación Profesional

Técnica (CONALEP) se enfoca en la formación profesional en el ámbito de “servicios
tecnológicos para atender las necesidades del sector productivo del país” (CONALEP,
2018). Quienes asisten a este modelo de bachillerato tienen una formación dual. Por
un lado, realizan actividades prácticas de laboratorio, talleres y espacios de producción,
lo que incluye la elaboración de prácticas profesionales y actividades de servicio social,
7
necesarias para obtener el título de la especialidad correspondiente; por el otro, reciben

una preparación que les permite continuar con estudios superiores, preferentemente
de tipo tecnológico. Se obtienen dos certificados: uno en el que la Dirección General de
Profesiones reconoce la profesión técnica adquirida y otro de bachillerato para prose-
guir con los estudios superiores (Zorrilla, 2015; SEP-DGPPYEE, 2018).
Otras alternativas dentro de la EMS en la modalidad no escolarizada son los servicios

de educación abierta y en línea, los cuales están dirigidos a estudiantes que por algún
motivo no pueden continuar sus estudios de manera presencial; son de fácil acceso y
cuentan con recursos didácticos, así como con personal capacitado y certificado. En este
tipo de servicio se encuentran, por ejemplo, los siguientes programas: Prepa en Línea,
opción virtual que se sustenta en el uso de las TIC y en la creación de comunidades de
aprendizaje; Preparatoria Abierta, servicio que se ofrece mediante el programa de bachi-
llerato general, que permite la incorporación de alumnos recién egresados de secundaria,
personas con estudios parciales en el tipo medio superior o que no pueden continuar
la educación escolarizada, y algunas opciones educativas dentro de la Educación Media
Superior a Distancia (EMSAD) coordinadas por instituciones que ofrecen el servicio de
EMS, como los Colegios de Bachilleres (COBACH) o los Colegios de Estudios Científicos
y Tecnológicos (CECYT). Por último, las personas mexicanas, mayores de 25 años, tienen
la posibilidad de acreditar el bachillerato de acuerdo con los conocimientos adquiridos en
forma autodidacta, o con base en la experiencia laboral, según lo expuesto en el Acuerdo
286 (2000, 30 de octubre); cabe resaltar que los exámenes de acreditación los diseña y
califica el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL), mientras
que la Secretaría de Educación Pública (SEP) certifica (Zorrilla, 2015; SEP, 2017b).
Educación superior
La educación superior se imparte después del bachillerato o sus equivalencias; atien-

de la demanda educativa mediante tres niveles: técnico superior universitario (también
conocido como profesional asociado), licenciatura (normal, universitaria y tecnológica)
y posgrado (especialidad, maestría y doctorado). En las instituciones de este nivel se
desarrollan funciones de docencia, investigación y difusión de la cultura, y cuentan con
diferentes tipos de sostenimiento y administración (LGE, 2017, 22 de marzo; LCES, 1978,
29 de diciembre).
En el nivel educativo de técnico superior universitario se imparten programas de ca-

rácter terminal de dos años de duración, pero no alcanzan el nivel de licenciatura;
quien cursa este nivel obtiene el título de técnico superior universitario. Los programas
están sustentados en un currículo aproximadamente 70% práctico y 30% teórico, con
el objetivo de formar profesionales capacitados técnicamente para el trabajo en una
disciplina específica.
8
En cuanto al nivel de licenciatura, su objetivo es formar profesionistas en diversas ED
áreas del conocimiento con programas de estudio cuya duración es, en general, de
cuatro y cinco años, los cuales se imparten en instituciones de formación para maestros
(normales),2 universitarias y tecnológicas.3
El posgrado es la última fase de la educación formal y tiene como antecedente obligatorio

la licenciatura; comprende los estudios de especialidad, maestría y doctorado. Se refiere
a una formación enfocada en el desarrollo de conocimiento, la innovación y el desarrollo
científico y tecnológico, vinculados directamente con el ejercicio profesional. De los estu-
dios que integran este nivel educativo, la especialidad es una preparación para el análisis
y el tratamiento de problemas específicos en un área particular de alguna profesión, sin
constituir un grado académico, ya que en ocasiones puede ser una opción de titulación;
la maestría tiene como objetivo ampliar los conocimientos en un campo disciplinario,
mientras que el doctorado representa el más alto rango de preparación profesional y
académica en el SEN, y le brinda al estudiante una sólida formación disciplinaria (SEP,
2013; SEP-DGPPYEE, 2018; CONACYT, 2017).
A diferencia de los otros tipos educativos, este último presenta el carácter de autónomo,
sustentado en el artículo 3° constitucional, fracción VII:
Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la ley otorgue
autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas; realizarán
sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de este
artículo, respetando la libertad de cátedra e investigación y de libre examen y discusión de
las ideas; determinarán sus planes y programas; fijarán los términos de ingreso, promoción
y permanencia de su personal académico; y administrarán su patrimonio (CPEUM, 2017,
15 de septiembre).
Al igual que en el nivel medio superior, en la educación superior existe la educación

abierta y a distancia como otra modalidad de estudios superiores; se le conoce como “en
línea, virtual o e-learning”, y se distingue por el uso de la tecnología como la herramienta
central para acceder a los contenidos educativos de los planes y programas de estudio.
La Universidad Abierta y a Distancia de México (UNADM) y el Modelo de Educación a
Distancia (MEAD) del Tecnológico Nacional de México (TECNM) son ejemplo de esta
opción educativa (SEP, 2017c).
2
Las escuelas normales desde 1984 se elevaron al rango de licenciatura, en donde se ofrecen programas de
licenciatura en educación preescolar, primaria, primaria intercultural bilingüe, secundaria, especial, inicial, física y
artística. En todos los casos los planes de estudio son diseñados y actualizados por la SEP. En algunas escuelas
normales se ofrecen también programas de posgrado. Cf. Medrano, Ángeles y Morales (2017). La educación
normal en México. Elementos para su análisis. México: INEE. Disponible en: http://publicaciones.inee.edu.mx/bus-
cadorPub/P3/B/108/P3B108.pdf
3
Las universidades tecnológicas son organismos descentralizados de los gobiernos de los estados en donde se realizan
las funciones de docencia, aplicación del conocimiento, extensión y prestación de servicios tecnológicos (Rubio, 2006).
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Esquema ED01 Sistema Educativo Nacional
Tipo de servicio o Edad ideal Duración

Tipo educativo Nivel educativo
modelo educativo o típica en años
CENDI
General
Preescolar 3a5 3
Indígena
Comunitario
General
Educación Primaria Indígena 6 a 11 6
básica Comunitaria
General
Técnica
12 a 14 3
Secundaria Telesecundaria
Comunitaria
Para trabajadores - -
Bachillerato o equivalente y educación Bachillerato general

Educación
media superior profesional sin antecedente de Bachillerato tecnológico 15 a 17 2-5
bachillerato o equivalente Profesional técnico
Educación normal
Licenciatura - -
Universitaria y tecnológica1
Especialidad
Posgrado Maestría - -
Doctorado
Menores
Educación inicial 2 -
de 4 años
Educación especial 3 - -
Mayores de
Educación para adultos 4 -
15 años
Capacitación y formación
- -
para el trabajo
Nota: no se incluye la edad típica para cursar educación superior, pues depende de la duración del plan de estudios que se haya
cursado en EMS . Tampoco se incluye información sobre la duración de los estudios de educación superior debido a la variabilidad
de la misma. De igual forma sucede para la educación inicial, especial, para adultos y formación para el trabajo, pues depende de
los planes de estudio y las necesidades específicas.

1
Incluye estudios en técnico superior universitario.
2
Incluye lactantes y maternales ( C ENDI ).
3
Incluye educación para personas con deficiencia mental, trastornos visuales, trastornos de audición e impedimentos motores, así
como con aptitudes sobresalientes y problemas de conducta, aprendizaje, lenguaje, autismo e intervención temprana.
4
Incluye alfabetización, educación básica, capacitación no formal para el trabajo y misiones culturales.
Fuentes: INEE , con base en la Ley General de Educación (2017, 22 de marzo) y el anexo estadístico del Quinto Informe de Labores
2016-2017, SEP (2017b).
Educación inicial
Este servicio educativo tiene como propósito favorecer el desarrollo físico, cognoscitivo,
afectivo y social de los niños con edades desde los 43 días de nacidos hasta los 3 años
11 meses. No es obligatorio e incluye orientación a padres de familia o tutores para la
educación de sus hijos o pupilos (LGE, 2017, 22 de marzo; SEP, 2017b; SEP-DGPPYEE,
2018). Cuenta con el Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial,
el cual se fundamenta en el derecho de todos los niños a recibir atención educativa,
incorporando a los grupos vulnerables (indígenas, migrantes, personas con discapaci-
dad, o con aptitudes sobresalientes). Se enfoca en la atención y la satisfacción de las
necesidades que tienen los niños desde el nacimiento. Este servicio se brinda en tres
10
modalidades: escolarizada, semiescolarizada y no escolarizada. La última se implementa ED
en sesiones semanales grupales; proporciona orientación y apoyo a las madres y padres
de familias de los menores de 0 a 4 años; fomenta los cambios culturales en torno a la
infancia, la igualdad de género y la participación de los hombres en la atención y cuidados
de las niñas y los niños, y es impartida por el agente educativo correspondiente (Acuerdo
número 29/12/2017).
Entre las instituciones que ofrecen este servicio se encuentran las siguientes:
SEP. Educación inicial en la modalidad escolarizada en los C ENDI , donde, además

de los servicios educativos, se incluye atención médica y psicológica, trabajo social
y alimentación.
Desde 1990 los Centros de Educación Inicial (CEI ) atienden a niños de 2 a 4
años con una educación semiescolarizada; la comunidad suministra el espacio y
los padres los recursos humanos y materiales, mientras que la SEP proporciona
capacitación y, en algunos casos, materiales.
Consejo Nacional de Fomento Educativo (C ONAFE ): es una modalidad no escolari-
zada que brinda servicios a los padres, tutores o encargados de los niños, para que
enriquezcan sus prácticas de crianza y fortalezcan los aprendizajes de los niños;
los Líderes para la Educación Comunitaria (LEC ) son los encargados de esta tarea.
El programa funciona en poblaciones rurales y áreas urbano-marginales.
Educación Inicial Indígena: bajo la Dirección General de Educación Indígena (DGEI),
el propósito es ofrecer servicios educativos con pertinencia cultural y lingüística
a los niños de 2 a 3 años; también se brinda educación a los padres y los agen-
tes comunitarios.
Centro de Atención Múltiple (CAM ): ofrece servicio especializado a infantes desde
los 45 días de nacidos y niños de hasta 5 años con alguna discapacidad; puede ser
complementario de algún servicio de educación inicial o preescolar regular.
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS ): proporciona distintos esquemas de
guardería para atender a los hijos de los derechohabientes de esta institución, cuyo
rango de edad va desde los 43 días de nacidos hasta los 4 años.
Estancias de Bienestar y Desarrollo Infantil del Instituto de Seguridad y Servicios
Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE): atienden a los hijos de los traba-
jadores al servicio del Estado; la edad de los niños que reciben el servicio va desde
los 60 días de nacidos hasta los 6 años; la atención que se ofrece es integral.
Centros Asistenciales de Desarrollo Infantil (CADI ): brindan servicio a niños desde
los 45 días de nacidos hasta los 5 años 11 meses, hijos de sujetos que requieren
asistencia social, de escasos recursos económicos y carentes de prestaciones.
Centros de Atención Infantil Comunitarios (CAIC ): en ellos se atiende a niños de 2 a
5 años 11 meses de edad, hijos de madres trabajadoras cuyo ingreso no es mayor a
dos salarios mínimos; brindan servicios asistenciales y educativos en la modalidad
semiescolarizada a un promedio de 20 niños por centro.
11
Programa de Estancias Infantiles para Apoyar a Madres Trabajadoras (PEI ): atiende

a niños de entre 1 y 5 años 11 meses de edad, hijos de madres trabajadoras y
padres trabajadores solos sin prestaciones sociales; ofrece el servicio de cuidado
infantil (SEP-DGPP Y EE , 2018; Acuerdo número 29/12/17; SEP-SEB-DGDC , 2013).
En general, la educación inicial busca que los niños, de manera progresiva, obtengan un
desarrollo integral de acuerdo con tres ámbitos de experiencia: vínculo e interacciones,
descubrimiento del mundo, y salud y bienestar (SEP-SEB-DGDC, 2013).
Educación especial
La educación especial está dirigida a individuos con discapacidades transitorias o

definitivas, así como a aquellos con aptitudes sobresalientes. De acuerdo con la Ley
General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (LGIPD), se deberá propiciar
la integración de las personas con discapacidad a las escuelas de educación básica
regular mediante las adecuaciones necesarias en los métodos, las técnicas, los progra-
mas y materiales específicos (educación inclusiva), además de aplicar las normas y los
reglamentos que eviten su discriminación y favorezcan las condiciones de accesibilidad
en las instalaciones educativas.
Así, el propósito de la educación especial, que proporciona servicios en las Unidades de

Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) y en los CAM, es identificar, prevenir
y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación plena y efectiva en
la sociedad de los niños y jóvenes con discapacidad, por lo que se busca atenderlos
de manera adecuada a sus propias necesidades, con equidad social incluyente y con
perspectiva de género. Asimismo, se ofrece capacitación y orientación a los padres
o tutores, así como a los maestros y al personal de escuelas de educación básica y
media superior regular que atienden a estos alumnos, con la finalidad de que tengan un
desempeño académico equitativo, evitando así la desatención, el rezago o la deserción
escolar, y la discriminación (López et al., 2005; SEP-DGPPYEE, 2018; LGE, 2017, 22 de
marzo; LGIPD, 2015, 17 de diciembre).
Educación para adultos
El Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) es el organismo públi-

co encargado de promover y realizar acciones para organizar e impartir educación a
individuos de 15 años o más que no se incorporaron o abandonaron el sistema de
educación regular. Para ello, presta los servicios de alfabetización, educación primaria
y secundaria, formación para el trabajo “y los demás que determinen las disposiciones
jurídicas y los programas aplicables apoyándose en la participación y solidaridad social”
(SEP-DGPPYEE, 2018; LGE, 2017, 22 de marzo; Acuerdo número 23/12/16).
12
El INEA busca ampliar las oportunidades de acceso a la educación en todas las regiones ED
y sectores de la población; asimismo, presta servicios educativos mediante el Modelo
Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT) en los niveles inicial, intermedio y avanzado,
y el Programa de Certificación (PEC), constituido por módulos (básicos y diversificados),
mediante el cual las personas mayores de 15 años con rezago educativo en primaria o
secundaria pueden acreditar y certificar los conocimientos que han adquirido de forma
autodidacta o en su experiencia laboral. El MEVyT se diversifica en: MEVyT 10-14 (para
niños y jóvenes de 10 a 14 años de edad); MEVyT Braille (dirigido a personas ciegas
o débiles visuales); MEVyT Hispanohablantes (se atiende a las comunidades mexica-
nas en el extranjero); MEVyT Indígena Bilingüe (MIB) (el objetivo es alfabetizar en
la lengua materna indígena); MEVyT Bilingüe Urbano (MIBU) (dirigido a la población
indígena que vive en zonas urbanas), y, el más reciente, MEVyT Adultos Mayores (se
atiende a personas mayores de 60 años que no han concluido la educación básica o
son analfabetas)4 (SEP, 2017b; Acuerdo número 23/12/16).
Capacitación y formación para el trabajo
Este tipo de servicio tiene dos vertientes: mediante la capacitación se ofrece a los traba-
jadores técnicos y administrativos un conjunto de actividades orientadas al aprendizaje,
la actualización y el perfeccionamiento de conocimientos y habilidades que les permiten
desempeñar mejor sus labores (SEP-DGPPYEE, 2018). En cuanto a la formación para
el trabajo, se busca que quienes reciben este servicio puedan adquirir conocimientos,
habilidades o destrezas, a fin de “desarrollar una actividad productiva demandada en el
mercado, mediante alguna ocupación o algún oficio calificados” (LGE, art. 45, 2017, 22
de marzo), es decir, un proceso de formación flexible para su inserción laboral.
Históricamente este tipo de servicio perteneció al subsistema tecnológico del Instituto

Politécnico Nacional (IPN), en donde un departamento de capacitación, con base en
programas educativos, se enfocó en la formación de obreros calificados o de técnicos
que habrían de operar con maquinaria o procedimientos nuevos. No obstante, este
tipo de servicio no tuvo mucho peso frente a las escuelas prevocacionales, vocacio-
nales y profesionales.
En 1963 la SEP creó los primeros diez Centros de Capacitación para el Trabajo abiertos
a egresados de educación primaria, campesinos y obreros que quisieran seguir sus
estudios y mejorar sus técnicas productivas. Estos Centros en un principio pertene-
cieron a la Dirección General de Educación Secundaria Técnica (DGEST) de la SEP;
posteriormente, en 2005, debido a la reestructuración de la SEP, pasaron a la Dirección
General de Centros de Formación para el Trabajo (DGCFT), que administrativamente
4
Aparece por primera vez en las Reglas de Operación del Programa Educación para Adultos, para el ejercicio fiscal
2017 (Acuerdo número 23/12/16).
13
pertenece a la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) (López et al., 2005;

Zorrilla, 2015; SEP-DGPPYEE, 2018; DGCFT, 2015).
En ellos se atiende a una población heterogénea de 15 años o más, alfabetizada: jóve-

nes que no se encuentran ni en la escuela ni en un empleo (por ejemplo, el programa
CAPACITA-T puede brindarles servicio); grupos vulnerables, como los adultos mayores,
las personas en proceso de readaptación social, las madres solteras, las personas con
alguna discapacidad y también los estudiantes de educación superior que buscan mejo-
rar sus habilidades con los cursos prácticos. Imparten cursos de entre 100 y 450 horas
de duración en un lapso de tres a cinco meses, según la capacitación requerida; pre-
paran al educando en técnicas industriales, agropecuarias, comerciales y de servicios,
y cuentan con tres servicios educativos: el Reconocimiento Oficial de la Competencia
Ocupacional (ROCO); los Cursos Regulares y para el Modelo de Educación Basada
en Competencias (EBC), y el que ofrecen los planteles particulares a los que se les
otorga el Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (LGE, 2017, 22 de marzo; SEP-
DGPPY EE, 2018; DGCFT, 2015 y 2017).
Este servicio no equivale a la educación secundaria, es decir, los estudios que realiza
el alumno no le permiten ingresar al bachillerato. La SEP, los gobiernos estatales, los
organismos oficiales (ISSSTE, IMSS, secretarías de Estado, universidades autónomas,
etc.) y las instituciones privadas (SEP-DGPPYEE, 2018) son los organismos que lo pro-
porcionan. Cabe mencionar que este tipo de servicio es adicional y complementario a la
capacitación prevista en la fracción XIII del apartado A del artículo 123 de la CPEUM.5
Algunos de los programas que están bajo la coordinación de la DGCFT se imparten

en los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), donde se ofrecen
cursos regulares y otros servicios, y en los Institutos de Capacitación para el Trabajo
(ICAT). Ambos planteles cuentan con un Modelo Educativo y Académico (MEYAC); una
guía metodológica para la elaboración de planes y programas de estudio; diagnósticos
regionales; programas específicos de capacitación presencial y en línea para docentes
y personal directivo, así como un modelo de vinculación.
De acuerdo con el Quinto Informe de Labores 2016-2017 de la SEP (2017b), la DGCFT

tenía una presencia nacional de 200 planteles federales y 473 servicios descentralizados,
integrados por 297 unidades de capacitación y 176 acciones móviles dependien-
tes de 31 ICAT.
5
“XIII. Las empresas, cualquiera que sea su actividad, estarán obligadas a proporcionar a sus trabajadores, capaci-
tación o adiestramiento para el trabajo. La ley reglamentaria determinará los sistemas, métodos y procedimientos
conforme a los cuales los patrones deberán cumplir con dicha obligación” (CPEUM, 2017, 15 de septiembre).
14
Por otra parte, el CONALEP cuenta con un programa de capacitación social para el tra- ED
bajo dirigido a la población de las comunidades aledañas a sus planteles, basado en las
opciones educativas de cada uno de éstos, en el que participan alumnos y docentes
(SEP, 2017b).
Dimensión del Sistema Educativo Nacional
Al inicio del ciclo escolar 2016-2017 había poco más de 36 millones de alumnos en el
SEN. En la educación obligatoria estaban matriculados 30 909 211 alumnos, atendidos
por un total de 1 515 526 docentes en 243 480 escuelas o planteles.
En ese mismo ciclo, la educación básica fue el tipo educativo que concentró la mayor
proporción de alumnos: 70.4% (25.7 millones); sigue la EMS, con 14% (5.1 millones), y
la educación superior, con 10.3% (3.7 millones). En cuanto al servicio de capacitación
y formación para el trabajo, en él se atendió a 5.3% (1.9 millones).
Dentro de la educación básica, el nivel de primaria, que se cursa en seis grados, con-
centró la mayor proporción de alumnos, con 54.8%, seguido del nivel de secundaria,
con 26%, y el nivel de preescolar, con 19.1%; los dos últimos se conforman por tres
grados cada uno. En lo que respecta a la distribución de escuelas, la mayor proporción
de centros escolares se registró en educación primaria (43.2%), después en educa-
ción preescolar, y, por último, en educación secundaria (17.4%) (tabla ED01).
Otros servicios que ofrece el SEN en la modalidad escolarizada son la educación inicial
y la educación especial. La educación inicial brinda orientación a los padres de familia o
tutores para la educación de sus hijos (LGE, art. 40, 2017, 22 de marzo), que en el ciclo
referido atendió a 226 117 alumnos en 3 202 escuelas, con 5 616 docentes. En el ca-
so de la educación especial su objetivo es contribuir a que los niños con discapacidad,
con aptitudes sobresalientes o con talentos específicos, así como con otras condiciones,6
reciban atención educativa de calidad de acuerdo con sus características y necesidades
en cualquier escuela de educación básica; está conformada por los CAM y las USAER, en
los cuales se atendió a poco más de 556 mil alumnos.
En la modalidad no escolarizada las opciones educativas que se ofrecen son EMS y

educación superior. En la primera se atendió a 356 041 alumnos que cursaban el bachi-
llerato general y el bachillerato tecnológico de manera virtual. Por último, en la educación
superior se brindó servicio a 667 569 alumnos.
6
Se refiere al trastorno del espectro autista, al trastorno por déficit de atención e hiperactividad, y a los problemas
de lenguaje y de aprendizaje.
15
16
ED01 Alumnos, docentes, escuelas y planteles en el Sistema Educativo Nacional (2016-2017) (parte 1 de 2)
Totales en educación básica, media superior, Alumnos Docentes1 Escuelas/Planteles 2
superior y capacitación para el trabajo 36 604 251 1 945 365 254 430
Escuelas Escuelas Escuelas

Alumnos Docentes Alumnos Docentes Alumnos Docentes
/Planteles Nivel /Planteles Tipo de /Planteles
Tipo educativo
(Absolutos) (Absolutos) (Absolutos) educativo (Absolutos) (Absolutos) (Absolutos) servicio (Absolutos) (Absolutos) (Absolutos)
% % % % % % % % %
4 343 899 196 121 60 864
General3
88.1 83.6 68.4
423 344 19 031 9 838
4931986 234 635 88 939 Indígena
Preescolar 8.6 8.1 11.1
19.1 19.3 39.4
164 743 19 483 18 237
Comunitario
3.3 8.3 20.5
Total % 100.0 100.0 100.0
13 220 695 524 483 77 090
General
93.5 91.5 79.0
808 046 37 030 10 195
14 137 862 573 284 97 553 Indígena
Primaria 5.7 6.5 10.5
54.8 47.1 43.2
109 121 11 771 10 268
Educación 25 780 693 1 217 191 225 757 Comunitaria
0.8 2.1 10.5
básica 70.4 62.6 88.7
Total % 100.0 100.0 100.0
3 393 524 228 495 12 227
General
50.6 55.8 31.1
1 820 794 101 035 4 711
Técnica
27.1 24.7 12.0
6 710 845 409 272 39 265 1 433 688 73 063 18 754
Secundaria Telesecundaria4
26.0 33.6 17.4 21.4 17.9 47.8
21 597 2 523 226
Para trabajadores
0.3 0.6 0.6
41 242 4 156 3 347
Comunitaria
0.6 1.0 8.5
Total % 100.0 100.0 100.0 Total % 100.0 100.0 100.0
Bachillerato 3 202 514 205 376 14 513
general 62.4 68.8 81.9
Bachillerato 1 859 614 92 258 2 838
Educación 5 128 518 298 3355 17 7236 tecnológico7 36.3 30.9 16.0
media superior 14.0 15.3 7.0
Profesional 66 390 8 307 597
técnico 1.3 2.8 3.4
Total % 100.0 100.0 100.0
Educación 94 241 14 730 450
330 531 4 732 normal 2.7 4.5 9.5
3 523 807 Universitaria 3 429 566 315 801 4 285
Licenciatura 85.1 89.2
93.7 y tecnológica8 97.3 95.5 90.5
Total % 100.0 100.0 100.0
3 762 679 388 310 5 3119
Educación 10.3 20.0 2.1 48 747 n.d n.d
Especialidad
superior 20.4 n.d n.d
238 872 57 779 2 296 159 432 n.d n.d
Posgrado Maestría
6.3 14.9 43.2 66.7 n.d n.d
30 693 n.d n.d
Doctorado
12.8 n.d n.d
Total % 100.0 100.0 100.0 Total % 100.0 n.d n.d
Capacitación y 1 932 361 41 529 5 639
formación para 5.3 2.1 2.2
el trabajo
Total % 100.0 100.0 100.0
ED01 Alumnos, docentes, escuelas y planteles en el Sistema Educativo Nacional (2016-2017) (parte 2 de 2)
Escuelas Alumnos Docentes Escuelas
Tipo de servicio Alumnos Docentes Subtipo de servicio (Absolutos) (Absolutos) (Absolutos)
/Planteles
% % %
78 015 1 943
Lactantes
34.5 34.6
Educación inicial 3202
226 117 5 616 3 202 148 102 3 673
(CENDI)10 Maternales
65.5 65.4
Total % 100.0 100.0 100.0
354 079 n.d. n.d.
Bachillerato general
Educación 99.4
media superior 356 041 n.d. n.d. 1 962 n.d. n.d.
Bachillerato tecnológico
(no escolarizada) 0.6
Total % 100.0 n.d. n.d.
572 332
Licenciatura universitaria y tecnológica n.d. n.d.
85.7
Educación superior 667 569 n.d. n.d. 95 237
(no escolarizada) Posgrado n.d. n.d.
14.3
Total % 100.0 n.d. n.d.
9 052
Preescolar
14.3
Centros de Atención Múltiple 42 552
Primaria 12 403 1 560
(escolarizado) 67.1
11 838
Secundaria
18.7
Educación Total % 100.0 100.0 100.0
556 579 40 67112 6 03813
especial11 76 567
Preescolar
15.5
Unidades de Servicios 356 923
de Apoyo a la Educación Primaria 28 268 4 478
Regular (extraescolar) 72.4
59 647
Secundaria
12.1
Total % 100.0 100.0 100.0
1
sta cifra incluye el total de docentes por plantel para la EMS y difiere de lo publicado por la SEP-DGPP Y EE en Principales Cifras del Sistema Educativo Nacional 2016-2017 (2017b), ya que en éstas se contabiliza a
E
los docentes por carrera u opción educativa; un docente puede impartir clase en más de un plantel o escuela y en más de una carrera u opción educativa. Esta diferencia se debe al cambio en los cuestionarios de
captación del Formato 911 para la EMS a partir del inicio del ciclo escolar 2013-2014.
2
Esta cifra incluye el número de planteles en EMS y difiere de lo publicado por la SEP-DGPP Y EE en Principales Cifras del Sistema Educativo Nacional 2015-2016 (2017a), ya que en éstas se reporta el número de
escuelas contabilizadas a partir de la clave de centro, el turno y el modelo educativo. Un plantel puede tener más de un centro en más de un turno e impartir más de un modelo educativo. Esta diferencia se debe al
cambio en los cuestionarios de captación del Formato 911 para la EMS a partir del inicio del ciclo escolar 2013-2014.
3
Incluye preescolar de C ENDI .
4
El tipo de servicio telesecundaria incluye 1 266 alumnos, 68 docentes y 49 escuelas del programa Migrante, localizados en Baja California, Colima, Michoacán, Morelos, Nayarit, San Luis Potosí, Sinaloa, Sonora y Zacatecas.
5
El total no corresponde a la suma de docentes desglosados por modelo educativo, ya que existen docentes que dan clases en algun plantel que ofrece más de un modelo educativo.
6
El total no corresponde a la suma de planteles desglosados por modelo educativo, ya que existen planteles que ofrecen más de un modelo educativo.
7
El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica ( C ONALEP ), con base en los Acuerdos 442 (2008, 26 de septiembre) y 653 (2012, 4 de septiembre), en los que se establecen el Sistema Nacional de Bachillerato
en un marco de diversidad y el plan de estudios del bachillerato tecnológico, respectivamente, redefinió el perfil del egresado en su Estatuto Orgánico y proclamó la calidad de profesional técnico bachiller a los
egresados del Colegio. Por tanto, a partir del ciclo escolar 2013-2014 la matrícula de esta institución se suma a la del bachillerato tecnológico y deja de formar parte del nivel profesional técnico.
8
Incluye estudios de técnico superior universitario.
9
El total no corresponde a la suma de planteles desglosados por licenciatura y posgrado, ya que existen planteles que ofrecen los dos servicios.
10
Las cifras de preescolar C ENDI se presentan dentro del preescolar general.
11
En este tipo de servicio existe el rubro de personal de apoyo, el cual se integra por personal paradocente y personal administrativo. En los CAM existen 10 370 y en las USAER , 13 951.
12
Esta cifra incluye también a los directores con funciones docentes.
13
En la educación especial los CAM se contabilizan como escuelas y las USAER como centros de atención a escuelas.
n.d. No disponible.
Fuentes: INEE , cálculos con base en las Estadísticas Continuas del Formato 911 (inicio del ciclo escolar 2016-2017), SEP-DGPP Y EE ; el Quinto Informe de Gobierno 2016-2017. Anexo estadístico, Presidencia de la
República (2017b), y las Principales Cifras del Sistema Educativo Nacional 2016-2017, SEP-DGPP Y EE (2017b).
17
ED
En relación con la dimensión del SEN en el contexto internacional, en la tabla ED02 se

muestra una comparación entre México y los países con los que comparte ciertas carac-
terísticas, como población, región o lengua. Si bien los sistemas educativos contrastados
guardan diferencias respecto del mexicano, cabe precisar que son comparables con base
en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE-UNESCO, 1997).
Entre los países analizados, México y Brasil mantienen los niveles de Producto Interno
Bruto per cápita (PIBpc) más cercanos; asimismo, ambas naciones registran al inicio de
la trayectoria escolar un volumen similar de alumnos, aunque, conforme se avanza en los
niveles educativos, la matrícula en México decrece más rápido, situación que también
ocurre con la cantidad de docentes.
En comparación con Chile, a pesar de tener cerca de la séptima parte de la población

total respecto a México, la proporción de la matrícula en la EMS representa una quinta
parte y en la educación superior, un tercio. Esto muestra que, a diferencia de México, en
Chile una mayor proporción de su población transita hasta la educación superior.
También es destacable la dinámica de los sistemas educativos de Corea del Sur y de

Estados Unidos frente a la de México. Aunque el primero posee menos de la mitad de la
población de México y el segundo la supera en más de 2.5 veces, ambos países superan el
PIBpc mexicano de manera significativa. Además, muestran proporciones de matriculación
respecto a su total de población muy parecidas al caso mexicano en los niveles básicos;
sin embargo, cuando se compara la matrícula en educación superior, resalta que Corea
del Sur logra matricular a casi la misma cantidad de población que México, mientras que
Estados Unidos obtiene el mismo éxito en una población cinco veces mayor a la mexicana.
La educación básica y la educación media superior
Cada uno de los niveles educativos de la educación obligatoria se cursa en ciertas eda-
des, establecidas con base en las edades mínimas de ingreso a la educación preescolar
(3 años) y a la educación primaria (6 años) (LGE, art. 65, 2017, 22 de marzo), así co-
mo en la duración de cada uno de los propios niveles. Para el ciclo escolar 2016-2017
en las edades idóneas de cada nivel o tipo educativo es donde se concentró el mayor
porcentaje de niños y jóvenes matriculados: en educación preescolar, 98% (3 a 5 años);
en educación primaria, 93.5% (6 a 11 años); en educación secundaria, 86.3% (12 a 14
años), y en educación media superior, 80.9% (15 a 17 años). El porcentaje de pobla-
ción matriculada en edades posteriores a las idóneas oscila entre 2.2% en educación
primaria y 14.8% en EMS. En general, en edades posteriores a las ideales es donde hay
un menor número de matriculados. Las cifras posteriores al rango ideal de cada nivel
o tipo educativo disminuyeron respecto al ciclo escolar 2010-2011 (INEE, 2012a: 49), lo
cual indica que cada vez más los niños y jóvenes se matriculan en las edades idóneas
o típicas (tabla ED03).
18
ED02 Población nacional, PIB per cápita, alumnos y docentes en países seleccionados según nivel y tipo educativos (2015)
Población Educación Educación
PIB Preescolar1 Primaria1 Secundaria1 Educación básica
País nacional media superior1 superior1
per cápita
2014 (miles) Alumnos Docentes Alumnos Docentes Alumnos Docentes Alumnos Docentes Alumnos Docentes Alumnos Docentes
España 46 464 34 867 1 398 107 99 581 3 010 404 228 299 1 624 793 132 097 6 033 304 459 977 1 688 334 144 390 1 963 924 157 001
Estados Unidos2 318 857 56 420 8 654 969 634 029 24 785 697 1 687 937 12 548 809 844 217 45 989 475 3 166 183 11 736 315 794 387 19 531 727 1 580 932
Corea del Sur2 50 424 34 422 1 278 960 93 024 2 721 766 165 786 1 597 985 109 369 5 598 711 368 179 1 798 781 130 627 3 268 099 224 440
Argentina2 42 670 n.d. 1 597 990 n.d. 4 780 105 n.d. 2 699 780 n.d. 9 077 875 n.d. 1 750 961 n.d. 2 869 450 n.d.
2
Brasil n.d. 15 869 4 923 158 292 498 17 035 929 795 014 13 814 655 804 019 35 773 742 1 891 531 9 687 129 647 294 8 285 475 425 842
Chile 17 819 23 211 616 237 n.d. 1 477 538 n.d. 514 170 n.d. 2 607 945 n.d. 1 032 153 n.d. 1 221 774 n.d.
México 119 713 17 894 4 811 966 230 781 14 250 425 574 210 6 835 245 408 577 25 897 636 1 213 568 4 985 080 292 484 3 648 945 386 219
1
De acuerdo con la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE-UNESCO , 1997), preescolar corresponde al nivel 0 (fase inicial de la educación organizada), primaria corresponde al nivel 1 (primer
ciclo de la educación básica), secundaria corresponde al nivel 2 (segundo ciclo de educación básica o primer ciclo de educación secundaria; se excluyen los programas técnicos o vocacionales), media superior
corresponde al nivel 3 (segundo ciclo de educación secundaria) y superior corresponde a los niveles 5 y 6 (primer y segundo ciclo de la educación terciaria).
2
Los datos educativos de Argentina, así como los datos de docentes de Estados Unidos, Corea del Sur y Brasil corresponden a 2014, al igual que los datos de alumnos de Estados Unidos de nivel medio superior.
n.d. No disponible.
Fuentes: el dato de la población de Argentina proviene de Estimaciones y proyecciones de población. Total del país. 2010-2040 (Indec, 2017). Los datos educativos de México provienen de la tabla ED01 de Panorama
Educativo de México 2015. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación básica y media superior ( INEE , 2016, pp. 50-51), y el de población se obtuvo de Proyecciones de la Población de México 2010-2050
( C ONAPO , 2017a). El resto de la información proviene de Custom Tables ( UNESCO , 2017a); los datos de población provienen de Country Statistical Profiles: Key Tables from OECD (OECD , 2017a).
19
ED
ED03 Distribución de la matrícula por nivel o tipo educativo y edad (2016-2017)
Nivel o tipo educativo Edad Absolutos Porcentaje

Menos de 3 años 87 973 1.8
3 años 960 399 19.5
4 años 2 021 952 41.0 16.0
Preescolar
5 años 1 850 903 37.5
6 años 10 759 0.2
Total 4 931 986 100.0
Menos de 6 años 633 755 4.5
6 años 2 274 999 16.1
7 años 2 312 987 16.4
8 años 2 316 177 16.4
9 años 2 299 343 16.3
10 años 2 270 462 16.1 45.7
Primaria
11 años 1 723 881 12.2
12 años 227 558 1.6
13 años 55 588 0.4
14 años 15 328 0.1
15 años y más 7 784 0.1
Total 14 137 862 100.0
Menos de 12 años 536 833 8.0
12 años 1 970 955 29.4
13 años 2 085 386 31.1
14 años 1 731 522 25.8
21.7
Secundaria 15 años 307 338 4.6
16 años 62 789 0.9
17 años 11 845 0.2
18 años y más 4 177 0.1
Total 6 710 845 100.0
14 años y menos 212 403 4.1
15 años 1 408 354 27.5
16 años 1 530 647 29.8
17 años 1 208 845 23.6
18 años 416 218 8.1
19 años 131 602 2.6
16.6
Media superior 20 años 58 496 1.1
21 años 32 800 0.6
22 años 21 909 0.4
23 años 16 046 0.3
24 años 12 543 0.2
25 años y más 78 655 1.5
Total 5 128 518 100.0
Total 30 909 211 100.0
Fuente: INEE, cálculos con base en las Estadísticas Continuas del Formato 911 (inicio del ciclo escolar 2016-2017), SEP-DGPPYEE.
En lo que se refiere a la participación del sector público y privado en los tres niveles
que conforman la educación básica para el ciclo escolar 2016-2017, el primero de ellos
continúa siendo significativamente superior al sector privado, con una matriculación de
85.7% en preescolar y de 90.7% en primaria. Los datos desagregados por tipo de ser-
vicio muestran que las escuelas públicas generales son las que concentraron el mayor
número de matrícula para ambos niveles: 72.6% en preescolar y 84.2% en primaria.
20
Adicionalmente, el servicio comunitario en todos los niveles de la educación básica ED
corresponde al sector público y atendió a 3.3% de la matrícula en preescolar y a 0.8%
en primaria; en el servicio indígena la situación es parecida, ya que casi la totalidad de
las escuelas corresponde al sector público a excepción de dos preescolares que perte-
necen al sostenimiento privado de un total de 9 838 escuelas preescolares indígenas,
así como de dos primarias indígenas también del sector privado en contraste con las
10 193 primarias públicas. Por otra parte, las escuelas preescolares públicas tipo CENDI
registraron 1.1% del total de escuelas, mientras que para el sector privado sólo hay una
participación de 0.2% con 208 escuelas que ofrecen este tipo de servicio (tabla ED04).
En educación secundaria también predominan las escuelas de sostenimiento público

sobre las de privado en todos los tipos de servicio que ofrece este nivel; por ejemplo,
el servicio general concentró a 50.6% de la matrícula total del nivel, y de ésta 42.3%
asistió a escuelas de financiamiento público. De modo que la participación del sector
público abarcó 91.2% del total de alumnos y 86.9% del total de escuelas.
En lo que respecta al tamaño de las escuelas, éste puede variar entre niveles y tipos
de servicio. Las escuelas secundarias son las más grandes con 171 alumnos en pro-
medio, siguen las escuelas de educación primaria con 145 alumnos por escuela y,
finalmente, las escuelas de educación preescolar con 55 alumnos en promedio. Por
tipo de servicio, los preescolares y las primarias generales, tanto públicas como priva-
das, son las que atendieron en promedio al mayor número de alumnos, mientras que
en secundaria son las escuelas técnicas públicas las que brindaron servicio educativo
al mayor número de alumnos en promedio: 404 alumnos por escuela. En cuanto al
sostenimiento privado, las escuelas para trabajadores son las que se posicionaron
como las más grandes, con un promedio de 188 alumnos por escuela.
Si bien el sector público ha prevalecido sobre el sector privado, la participación de este

último ha crecido a lo largo de los últimos 15 años. Para el ciclo escolar 2001-2002
en el nivel preescolar había 6 359 escuelas privadas, equivalentes a 8.7% del total; pa-
ra el ciclo 2016-2017 se reportaron 14 607 preescolares privados, es decir, 16.4%
del total. El crecimiento de este sector se estabilizó desde el ciclo 2007-2008, ya que
el porcentaje de participación no varía significativamente en periodos posteriores. Ahora
bien, ambos sectores reportan un crecimiento entre los dos ciclos analizados para el
nivel preescolar, pero en el sector privado éste ha sido a un ritmo mayor, con una tasa
de crecimiento promedio anual de 4.8%, mientras que el sector público registra una
tasa de 2.1%.
En educación primaria a lo largo de los ciclos escolares 2001-2002, 2007-2008,

2013-2014 y 2016-2017 se registró una disminución paulatina de los porcentajes de
participación en la matrícula, los docentes y las escuelas de este nivel. Probablemente
esto sea resultado de que en la educación primaria prácticamente se ha alcanzado la
cobertura universal y la población en edades de cursar la primaria se ha estabilizado,
21
ED04 Distribución de alumnos, docentes y escuelas en educación básica

por nivel educativo, tipo de sostenimiento y tipo de servicio (2016-2017)
Alumnos
Nivel Tipo de
Tipo de servicio Alumnos Docentes Escuelas por escuela
educativo sostenimiento
(promedio)
% 1.2 1.2 1.1
CENDI (preescolar) 63
Absolutos 59 673 2 704 944
% 72.6 63.7 51.0
General 79
Absolutos 3 579 186 149 465 45 315
% 8.6 8.1 11.1
Público Indígena 43
Absolutos 423 332 19 028 9 836
% 3.3 8.3 20.5
Comunitario 9
Absolutos 164 743 19 483 18 237
% 85.7 81.3 83.6
Total 57
Absolutos 4 226 934 190 680 74 332
Preescolar
% 0.2 0.1 0.2
CENDI (preescolar) 39
Absolutos 8 204 348 208
% 14.1 18.6 16.2
General 48
Absolutos 696 836 43 604 14 397
Privado
% 0.0 0.0 0.0
Indígena 6
Absolutos 12 3 2
% 14.3 18.7 16.4
Total 48
Absolutos 705 052 43 955 14 607
% 100.0 100.0 100.0
Total 55
Absolutos 4 931 986 234 635 88 939
% 84.2 80.8 69.8
General 175
Absolutos 11 907 736 462 964 68 065
% 5.7 6.5 10.4
Indígena 79
Absolutos 807 909 37 023 10 193
Público
% 0.8 2.1 10.5
Comunitaria 11
Absolutos 109 121 11 771 10 268
% 90.7 89.3 90.7
Total 145
Absolutos 12 824 766 511 758 88 526
Primaria
% 9.3 10.7 9.3
General 145
Absolutos 1 312 959 61 519 9 025
% 0.0 0.0 0.0
Privado Indígena 69
Absolutos 137 7 2
% 9.3 10.7 9.3
Total 145
Absolutos 1 313 096 61 526 9 027
% 100.0 100.0 100.0
Total 145
Absolutos 14 137 862 573 284 97 553
% 42.3 41.4 18.8
General 385
Absolutos 2 841 402 169 484 7 376
% 26.6 23.8 11.3
Técnica 404
Absolutos 1 785 425 97 540 4 422
% 21.3 17.8 47.7
Telesecundaria 76
Absolutos 1 431 411 72 952 18 733
Público
% 0.6 1.0 8.5
Comunitaria 12
Absolutos 41 242 4 156 3 347
% 0.3 0.6 0.6
Para trabajadores 95
Absolutos 21 222 2 503 224
% 91.2 84.7 86.9
Total 179
Absolutos 6 120 702 346 635 34 102
Secundaria
% 8.2 14.4 12.4
General 114
Absolutos 552 122 59 011 4 851
% 0.5 0.9 0.7
Técnica 122
Absolutos 35 369 3 495 289
% 0.0 0.0 0.1
Privado Telesecundaria 108
Absolutos 2 277 111 21
% 0.0 0.0 0.0
Para trabajadores 188
Absolutos 375 20 2
% 8.8 15.3 13.1
Total 114
Absolutos 590 143 62 637 5 163
% 100.0 100.0 100.0
Total 171
Absolutos 6 710 845 409 272 39 265
Fuente: INEE , cálculos con base en las Estadísticas Continuas del Formato 911 (inicio del ciclo escolar 2016-2017), SEP-DGPP YEE .
22
aunque todavía hay niños que no logran acceder a la escuela, en especial aquellos ED
en mayor condición de vulnerabilidad (INEE, 2018a). En general, mientras el sos-
tenimiento público muestra un descenso en sus cifras, el sostenimiento privado se
ha incrementado: en el ciclo escolar 2001-2002 reportó una matriculación de 7.9%,
la cual llegó a 9.3% en el ciclo escolar 2016-2017. En términos absolutos, entre
estos dos ciclos el sector privado registró un crecimiento de 2 724 escuelas, 16 428
docentes y 133 776 alumnos.
De modo similar la presencia del sector privado en la educación secundaria ha aumen-

tado durante los 15 años del periodo observado. Tan sólo en el ciclo escolar 2016-2017
se registró que 13.1% de las escuelas secundarias era de este tipo de sostenimiento,
cuando en el ciclo 2001-2002 la proporción fue de 11.2% (tabla ED05).
Durante los últimos 15 ciclos escolares la evolución de la distribución de los diferentes

tipos de servicio que ofrece el SEN se ha presentado a ritmos diferentes en cada uno
de los niveles educativos que conforman la educación básica, como puede observarse
en la tabla ED15-A2 del anexo de este apartado. En educación preescolar la mayoría
de los servicios educativos mantiene proporciones constantes a lo largo del periodo
mencionado, pero sobresale el servicio general que, del ciclo escolar 2001-2002 al
2007-2008 —en 2002 se declaró su obligatoriedad—, tuvo un crecimiento importante
al pasar de 2 926 677 a 4 143 159 alumnos, así como de 47 402 a 59 447 escuelas.
Como se mencionó anteriormente, en la educación primaria los porcentajes de matri-

culación han sido constantes a lo largo del periodo de análisis en cada uno de los tipos
de servicio; sin embargo, en lo que respecta a las escuelas de este nivel, las comunita-
rias son las que han registrado el mayor descenso: de 14 400 a 11 234 centros escola-
res, situación contraria a las escuelas indígenas, cuya proporción ha aumentado, aunque
de forma mínima (tabla ED06).
Para contribuir a la equidad en el acceso a la educación, sobre todo en aquellas zonas

rurales con alta y muy alta marginación, el SEN, por medio del CONAFE, brinda el servicio
de secundaria comunitaria, el cual, desde su implementación en el ciclo escolar 2003-
2004, ha cobrado relevancia. En el ciclo escolar 2007-2008 contaba con 1 114 escuelas
y 15 594 alumnos; posteriormente, en el ciclo escolar 2016-2017 reportó una cifra de
3 347 escuelas, en donde se concentraron 41 242 alumnos inscritos. Por el contrario,
el servicio para trabajadores ha disminuido sustancialmente: en el ciclo 2016-2017 se
registró a 21 597 alumnos, cuando en el ciclo 2001-2002 había 48 074 alumnos.
La EMS es un tipo educativo que ha alcanzado especial relevancia en los últimos años
para el SEN, en particular, y para la sociedad mexicana, en general, ya que, a partir del
ciclo 2012-2013 forma parte de la educación obligatoria en México (Decreto, 2012,
9 de febrero); es el último nivel que ofrece el Estado, el cual ofrece una preparación
propedéutica para ingresar a la educación superior, o bien, se caracteriza por ser una
23
etapa de aprendizaje y capacitación antes de un posible ingreso al mercado laboral

de quienes así lo elijan. Sin embargo, su cobertura aún no es universal pues como se
estipula en el artículo segundo transitorio del decreto de reforma a los artículos 3° y
31 constitucionales: “La obligatoriedad del Estado de garantizar la educación media
superior, como deber del mismo de ofrecer un lugar para cursarla a quien teniendo la
edad típica hubiera concluido la educación básica, se realizará de manera gradual y
creciente a partir del ciclo escolar 2012-2013 y hasta lograr la cobertura total en sus
diversas modalidades en el país a más tardar en el ciclo escolar 2021-2022” (Decreto,
2012, 9 de febrero).
Con este nuevo marco legislativo, la EMS ha presentado en los últimos años un creci-
miento significativamente mayor que el de los demás niveles educativos obligatorios del
SEN, pues entre los ciclos 2001-2002 y 2016-2017 su matrícula aumentó 64.3%, a
diferencia de la matrícula de secundaria que en el mismo periodo se incrementó 22.5%,
mientras que la de primaria disminuyó 4.8%. No obstante, es posible identificar que ese
considerable crecimiento se registra desde ciclos atrás, ya que, como se observa en la
tabla ED07, de 2001-2002 a 2007-2008 la matrícula pasó de 3 120 475 a 3 830 042
alumnos, cifra que representó un crecimiento de 22.7%; de igual manera, entre los
ciclos 2007-2008 y 2013-2014 el incremento fue de 22.3% al pasar de 3 830 042 a
4 682 336 alumnos; tres años después, en el ciclo 2016-2017 la matrícula total fue de
5 128 518, esto es, un crecimiento de 9.53%.
Si bien a lo largo de estos 15 años, en términos absolutos, todos los tipos de planteles
de EMS en los diferentes sostenimientos mostraron un crecimiento en su matrícula, no
fue así en términos de la proporción de alumnos que atienden respecto a la totalidad
en EMS. Prueba de ello son los planteles de sostenimiento privado, que han registrado
un porcentaje de matriculación decreciente: en el ciclo escolar 2001-2002 atendían a
poco más de la cuarta parte de los alumnos en EMS, pero para el ciclo 2016-2017 esta
proporción se redujo a menos de la quinta parte.
En el otro lado de la balanza están los planteles de sostenimiento estatal, que histó-
ricamente han atendido a una mayor proporción de alumnos: tan sólo entre los ciclos
2001-2002 y 2016-2017 la matrícula pasó de 33.3 a 47.6%. En términos absolutos
esto significa que la matrícula atendida en este tipo de sostenimiento creció más del
doble: de 1 040 366 a 2 442 677 alumnos. Por otra parte, los sostenimientos federal y
autónomo pasaron de 26.4 a 21.4% y de 15 a 12.2%, respectivamente.
En cada uno de los tipos de sostenimiento en EMS la dinámica de la matrícula entre

los tipos de plantel también ha cambiado a lo largo de los 15 años que se analizan.
Algunos planteles, como la Escuela Nacional de Enfermería e Investigación del ISSSTE,
la Escuela de Enfermería de Hermosillo del IMSS o el Instituto Interdisciplinario de
24
ED05 Alumnos, docentes y escuelas por nivel educativo y tipo de sostenimiento (ciclos escolares 2001-2002, 2007-2008,
2013-2014 y 2016-2017)
Alumnos Docentes Escuelas
Nivel Tipo de
2001-2002 2007-2008 2013-2014 2016-2017 2001-2002 2007-2008 2013-2014 2016-2017 2001-2002 2007-2008 2013-2014 2016-2017
educativo sostenimiento
% 89.8 85.0 85.8 85.7 88.7 79.8 81.1 81.3 91.3 83.4 83.7 83.6
Público
Absolutos 3 081 699 4 031 768 4 107 408 4 226 934 141 103 171 149 184 491 190 680 67 025 73 783 76 295 74 332
% 10.2 15.0 14.2 14.3 11.3 20.2 18.9 18.7 8.7 16.6 16.3 16.4
Preescolar Privado
Absolutos 350 627 713 973 679 548 705 052 17 901 43 399 42 865 43 955 6 359 14 643 14 846 14 607
% 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
Total
Absolutos 3 432 326 4 745 741 4 786 956 4 931 986 159 004 214 548 227 356 234 635 73 384 88 426 91 141 88 939
% 92.1 91.8 91.3 90.7 91.8 90.8 89.9 89.3 93.6 92.3 91.2 90.7
Público
Absolutos 13 664 061 13 445 691 13 304 734 12 824 766 507 311 512 665 515 314 511 758 92 927 90 628 90 446 88 526
% 7.9 8.2 8.7 9.3 8.2 9.2 10.1 10.7 6.4 7.7 8.8 9.3
Primaria Privado
Absolutos 1 179 320 1 208 444 1 275 645 1 313 096 45 098 52 157 57 924 61 526 6 303 7 597 8 694 9 027
% 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
Total
Absolutos 14 843 381 14 654 135 14 580 379 14 137 862 552 409 564 822 573 238 573 284 99 230 98 225 99 140 97 553
% 92.0 92.4 91.8 91.2 86.1 85.7 85.5 84.7 88.8 88.2 87.5 86.9
Público
Absolutos 5 041 044 5 654 349 6 032 618 6 120 702 273 174 312 487 342 711 346 635 25 850 29 710 33 187 34 102
% 8.0 7.6 8.2 8.8 13.9 14.3 14.5 15.3 11.2 11.8 12.5 13.1
Secundaria Privado
Absolutos 439 158 461 925 539 240 590 143 43 937 52 236 58 212 62 637 3 254 3 987 4 737 5 163
% 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
Total
Absolutos 5 480 202 6 116 274 6 571 858 6 710 845 317 111 364 723 400 923 409 272 29 104 33 697 37 924 39 265
Fuente: INEE , cálculos con base en las Estadísticas Continuas del Formato 911 (inicio de los ciclos escolares 2001-2002, 2007-2008, 2013-2014 y 2016-2017), SEP-DGPP YEE .
25
ED
26
ED06 Distribución de alumnos, docentes y escuelas por nivel educativo o tipo de servicio
(ciclos escolares 2001-2002, 2007-2008, 2013-2014 y 2016-2017)
Nivel Alumnos Docentes Escuelas

Tipo de servicio
educativo 2001-2002 2007-2008 2013-2014 2016-2017 2001-2002 2007-2008 2013-2014 2016-2017 2001-2002 2007-2008 2013-2014 2016-2017
CENDI % 2.7 1.5 1.4 1.4 2.1 1.1 1.3 1.3 2.7 1.2 1.3 1.3
(preescolar) Absolutos
91 518 68 993 68 978 67 877 3 345 2 446 2 887 3 052 1 947 1 099 1 187 1 152
% 85.3 87.3 86.6 86.7 79.3 82.9 82.0 82.3 64.6 67.2 66.0 67.1
General
Absolutos 2 926 677 4 143 159 4 144 777 4 276 022 126 084 177 936 186 490 193 069 47 402 59 447 60 183 59 712
% 8.6 8.1 8.5 8.6 8.9 7.7 8.0 8.1 11.9 10.6 10.6 11.1
Preescolar Indígena
Absolutos 295 600 382 036 407 533 423 344 14 126 16 599 18 241 19 031 8 705 9 408 9 656 9 838
% 3.5 3.2 3.5 3.3 9.7 8.2 8.7 8.3 20.9 20.9 22.1 20.5
Comunitario
Absolutos 118 531 151 553 165 668 164 743 15 449 17 567 19 738 19 483 15 330 18 472 20 115 18 237
% 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
Total
Absolutos 3 432 326 4 745 741 4 786 956 4 931 986 159 004 214 548 227 356 234 635 73 384 88 426 91 141 88 939
% 93.5 93.5 93.5 93.5 91.1 91.5 91.5 91.5 76.1 78.5 78.5 79.0
General
Absolutos 13 884 720 13 705 291 13 631 825 13 220 695 503 188 516 725 524 450 524 483 75 523 77 110 77 821 77 090
% 5.5 5.7 5.7 5.7 6.0 6.3 6.3 6.5 9.4 10.1 10.2 10.5
Indígena
Absolutos 818 355 838 683 834 572 808 046 33 089 35 697 36 246 37 030 9 307 9 881 10 102 10 195
Primaria
% 0.9 0.8 0.8 0.8 2.9 2.2 2.2 2.1 14.5 11.4 11.3 10.5
Comunitaria
Absolutos 140 306 110 161 113 982 109 121 16 132 12 400 12 542 11 771 14 400 11 234 11 217 10 268
% 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
Total
Absolutos 14 843 381 14 654 135 14 580 379 14 137 862 552 409 564 822 573 238 573 284 99 230 98 225 99 140 97 553
% 51.0 50.5 50.4 50.6 57.3 56.5 55.8 55.8 31.6 31.2 30.8 31.1
General
Absolutos 2 793 401 3 086 457 3 309 503 3 393 524 181 681 205 965 223 571 228 495 9 201 10 530 11 679 12 227
% 28.1 28.3 27.8 27.1 24.7 24.6 24.9 24.7 13.9 13.1 12.3 12.0
Técnica
Absolutos 1 542 090 1 732 237 1 826 623 1 820 794 78 342 89 743 99 738 101 035 4 046 4 398 4 654 4 711
% 20.0 20.4 20.9 21.4 16.3 17.3 17.6 17.9 53.2 51.4 48.7 47.8
Telesecundaria
Absolutos 1 096 637 1 247 661 1 370 390 1 433 688 51 794 63 112 70 634 73 063 15 485 17 330 18 452 18 754
Secundaria
% - 0.3 0.6 0.6 - 0.4 0.9 1.0 - 3.3 7.6 8.5
Comunitaria
Absolutos - 15 594 37 620 41 242 - 1 388 3 636 4 156 - 1 114 2 874 3 347
% 0.9 0.6 0.4 0.3 1.7 1.2 0.8 0.6 1.3 1.0 0.7 0.6
Para trabajadores
Absolutos 48 074 34 325 27 722 21 597 5 294 4 515 3 344 2 523 372 325 265 226
% 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
Total
Absolutos 5 480 202 6 116 274 6 571 858 6 710 845 317 111 364 723 400 923 409 272 29 104 33 697 37 924 39 265
- Sin registro.
Fuente: INEE, cálculos con base en las Estadísticas Continuas del Formato 911 (inicio de los ciclos escolares 2001-2002, 2007-2008, 2013-2014 y 2016-2017), SEP-DGPP Y EE .
Ciencias Penales de la Procuraduría General de Justicia del Estado de Baja California ED
Sur, durante el ciclo escolar 2001-2002 brindaban servicios educativos del nivel refe-
rido, pero en la actualidad han dejado de hacerlo. En contraste, otros tipos de planteles
han surgido y adquirido mayor importancia dentro del SEN; tal es el caso de los bachi-
lleratos interculturales o los telebachilleratos comunitarios.
En particular, en el ciclo escolar 2016-2017 se matricularon 5 128 518 alumnos en

EMS en la modalidad escolarizada o mixta; asistían a 17 723 planteles en 40 diferentes
tipos de plantel, en donde 298 335 docentes los atendían. Estos datos reflejan un cre-
cimiento de 2.9, 2 y 1.9% en alumnos, docentes y planteles respecto al ciclo anterior
(INEE, 2017a, p. 48; tabla ED08).
Entre los ciclos escolares 2015-2016 y 2016-2017 los Centros de Estudios Tecnológicos
en Aguas Continentales (CETAC) registraron el mayor crecimiento de la matrícula al
aumentar 40.1%, debido, en gran parte, a la apertura de cinco nuevos planteles, con
los cuales suman un total de 11 para el ciclo 2016-2017; siguen los telebachilleratos
comunitarios, cuyo crecimiento relativo fue de 38.9%, aunque en términos absolutos so-
brepasó el crecimiento de cualquier otro tipo de plantel: de 86 413 a 120 002 alumnos;
por último, el bachillerato intercultural mostró un incremento de 23.4%.
Por la cantidad de planteles de nueva apertura, destaca el caso de tres tipos que depen-
den de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS): los CETAC, los Centros de
Bachillerato Tecnológico Forestal (CBTF) y los Centros de Estudios Tecnológicos del Mar
(CETMAR), los cuales tuvieron un crecimiento de 83.3, 33.3 y 11.1%, respectivamente. Por
otra parte, sobresale el caso de los telebachilleratos comunitarios, ya que, a pesar de que
sólo registraron un crecimiento de 7.8% respecto al ciclo escolar anterior, dada la con-
siderable cantidad de este tipo de planteles que existe en el país, en términos absolutos
representaron 219 nuevos planteles. Esto significa que 2 de cada 3 planteles de nueva
creación durante el ciclo escolar 2016-2017 fueron telebachilleratos comunitarios.
Como se observa en la tabla ED08-A2 del anexo, existe una estrecha relación entre el
tamaño de localidad y el tipo de plantel de EMS. Por ejemplo, en los planteles de sosteni-
miento autónomo, que pertenecen a las universidades autónomas estatales, se observa
que sólo 15.3% se establece en localidades de menos de 2 500 habitantes y alberga
sólo a 2.7% de la matrícula. En el caso específico de la Universidad Nacional Autónoma
de México (UNAM), todos sus planteles (ENP y CCH) se ubican en localidades de más de
15 000 habitantes.
El sostenimiento privado se mantiene como uno de los más versátiles en la EMS, pues
oferta sus servicios en todos los tamaños de localidad que se analizan, y aunque no se
distribuye de manera uniforme entre los distintos tamaños de localidad, entre mayor es
el tamaño de la localidad, mayor es la proporción de alumnos matriculados.
27
ED07
Alumnos en educación media superior por sostenimiento, control administrativo,
institución y tipo de plantel (2001-2002, 2007-2008, 2013-2014 y 2016-2017)
Sostenimiento Control administrativo Institución Tipo de plantel
Autoridad Educativa Federal

Escuela Nacional para Ciegos
en la Ciudad de México
DGB-CEB
DGB-Preparatoria Oficial Lázaro Cárdenas
DGECY TM-CETAC
Coordinadas por la Subsecretaría DGECY TM-CETMAR
de Educación Media Superior DGETA-CBTA
DGETA-CBTF
DGETI-CBTIS
Centralizado
DGETI-CETIS
CONADE
IMSS
Federal
ISSSTE
Otras secretarías
Secretarías de Estado
SAGARPA
SEDENA
SEMAR
SEMARNAT
CETI
Descentralizado Descentralizadas CONALEP (Ciudad de México y Oaxaca)
Colegio de Bachilleres (Ciudad de México)
Centro de Educación Artística
Instituto Nacional de Bellas Artes
Desconcentrado Escuelas Superiores
Instituto Politécnico Nacional CECY T
Instituto de Educación Media Superior de la
Gobierno de la Ciudad de México Ciudad de México
Secretaría de Educación de la Ciudad de México
Bachillerato Integral Comunitario
Centralizado
Bachilleratos estatales
Organismos centralizados de los Estados Educación Media Superior a Distancia
Institutos estatales de bellas artes
Telebachillerato
Estatal Bachillerato Intercultural
CECY TE
CONALEP
Descentralizado Organismos descentralizados de los Estados Colegio de Bachilleres
Educación Media Superior a Distancia
Telebachillerato
Telebachillerato Comunitario
CCH
Universidad Nacional Autónoma de México
Autónomo Autónomo ENP
Universidades autónomas estatales Bachilleratos de las universidades autónomas
Particular Instituciones particulares Bachilleratos particulares
Privado Organismos subsidiados por los estados Preparatoria Estatal por Cooperación
Subsidiado
y asociaciones civiles Preparatoria Federal por Cooperación
Total
Nota: en esta tabla no se incluyen la modalidad no escolarizada ni la capacitación para el trabajo.

- Sin registro.
Fuente: INEE , cálculos con base en las Estadísticas Continuas del Formato 911 (inicio de los ciclos escolares 2001-2002, 2007-2008, 2013-2014
y 2016-2017), SEP-DGPP YEE .
28
ED
2001-2002 2007-2008 2013-2014 2016-2017

Alumnos Subtotal Alumnos Subtotal Alumnos Subtotal Alumnos Subtotal
Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. %
47 0.0 28 0.0 60 0.0 72 0.0
16 427 0.5 22 204 0.6 27 229 0.6 29 281 0.6

3 798 0.1 4 185 0.1 4 983 0.1 5 916 0.1
586 0.0 1 444 0.0 1 595 0.0 4 975 0.1
19 239 0.6 21 427 0.6 24 176 0.5 35 310 0.7
99 174 3.2 126 499 3.3 160 951 3.4 165 429 3.2
2 747 0.1 3 643 0.1 3 563 0.1 3 452 0.1
306 881 9.8 351 853 9.2 360 910 7.7 387 256 7.6
182 317 5.8 202 873 5.3 227 654 4.9 250 211 4.9
- - - 171 0.0
54 0.0 - - -
825 134 26.4 929 510 24.3 1 025 530 21.9 1 095 837 21.4
93 0.0 47 0.0 - -
168 0.0 - - -
212 0.0 355 0.0 342 0.0 359 0.0
929 0.0 609 0.0 520 0.0 466 0.0
- 136 0.0 - -
135 0.0 290 0.0 285 0.0 586 0.0
3 861 0.1 3 818 0.1 4 932 0.1 5 352 0.1
39 931 1.3 46 602 1.2 49 398 1.1 50 911 1.0
95 049 3.0 87 976 2.3 91 511 2.0 93 026 1.8
2 009 0.1 2 488 0.1 2 738 0.1 2 918 0.1
424 0.0 872 0.0 732 0.0 634 0.0
51 053 1.6 52 161 1.4 63 951 1.4 59 512 1.2
3 076 0.1 18 087 0.5 17 841 0.4 22 707 0.4
- - 125 0.0 103 0.0

197 0.0 1 900 0.0 4 937 0.1 4 553 0.1
239 864 7.7 375 218 9.8 509 306 10.9 572 159 11.2
7 950 0.3 18 943 0.5 18 647 0.4 -
450 0.0 770 0.0 475 0.0 429 0.0
95 531 3.1 143 265 3.7 181 779 3.9 183 282 3.6
- 1 040 366 33.3 828 0.0 1 569 418 41.0 2 849 0.1 2 157 164 46.1 1 759 0.0 2 442 677 47.6
- - 39 261 0.8 37 274 0.7
117 550 3.8 206 303 5.4 316 135 6.8 377 036 7.4
173 294 5.6 212 210 5.5 255 003 5.4 256 841 5.0
401 885 12.9 542 476 14.2 685 665 14.6 712 846 13.9
569 0.0 49 328 1.3 120 881 2.6 149 591 2.9
- 90 0.0 225 0.0 342 0.0
- - - 3 753 0.1
- - 4 035 0.1 120 002 2.3
56 845 1.8 56 875 1.5 59 980 1.3 58 728 1.1
47 045 1.5 468 707 15.0 48 962 1.3 487 807 12.7 51 188 1.1 570 813 12.2 51 645 1.0 628 236 12.2
364 817 11.7 381 970 10.0 459 645 9.8 517 863 10.1
685 067 22.0 736 014 19.2 840 685 18.0 882 063 17.2
30 666 1.0 786 268 25.2 39 404 1.0 843 307 22.0 45 336 1.0 928 829 19.8 39 876 0.8 961 768 18.8
70 535 2.3 67 889 1.8 42 808 0.9 39 829 0.8
3 120 475 100.0 3 830 042 100.0 4 682 336 100.0 5 128 518 100.0
29
ED08
Alumnos, docentes y planteles en educación media superior por
sostenimiento, control administrativo, institución y tipo de plantel (2016-2017)
Sostenimiento Control administrativo Institución Tipo de plantel
Autoridad Educativa Federal

Escuela Nacional para Ciegos
en la Ciudad de México
DGB-CEB
DGB-Preparatoria Oficial Lázaro Cárdenas
DGECY TM-CETAC
Coordinadas por la Subsecretaría DGECY TM-CETMAR

de Educación Media Superior DGETA-CBTA
Centralizado
DGETA-CBTF
DGETI-CBTIS
DGETI-CETIS
Federal
CONADE
SAGARPA
Secretarías de Estado
SEDENA
SEMARNAT
CETI
Descentralizado Descentralizadas CONALEP (Ciudad de México y Oaxaca)
Colegio de Bachilleres (Ciudad de México)
Centro de Educación Artística
Instituto Nacional de Bellas Artes
Desconcentrado Escuelas Superiores
Instituto Politécnico Nacional CECY T
Instituto de Educación Media Superior
Gobierno de la Ciudad de México de la Ciudad de México
Secretaría de Educación de la Ciudad de México
Centralizado Bachillerato Integral Comunitario
Organismos centralizados de los Estados
Telebachillerato
Bachillerato Intercultural
Estatal
CECY TE
CONALEP
Descentralizado Organismos descentralizados de los Estados Colegio de Bachilleres
Educación Media Superior a Distancia
Telebachillerato
Telebachillerato Comunitario
CCH
Universidad Nacional Autónoma de México
Autónomo Autónomo ENP
Universidades autónomas estatales Bachilleratos de las universidades autónomas
Particular Instituciones particulares Bachilleratos particulares
Privado Organismos subsidiados por los estados Preparatoria Estatal por Cooperación
Subsidiado
y asociaciones civiles Preparatoria Federal por Cooperación
Total
30
ED
Alumnos Subtotal Docentes Subtotal Planteles Subtotal

Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. % Abs. %
72 0.0 13 0.0 1 0.0
29 281 0.6 1 117 0.4 39 0.2

5 916 0.1 206 0.1 3 0.0
4 975 0.1 332 0.1 11 0.1
35 310 0.7 1 826 0.6 40 0.2
165 429 3.2 9 161 3.1 306 1.7
3 452 0.1 201 0.1 8 0.0
387 256 7.6 14 500 4.9 290 1.6
250 211 4.9 9 092 3.0 166 0.9
1 095 837 21.4 49 128 16.5 965 5.4
171 0.0 11 0.0 1 0.0
359 0.0 18 0.0 1 0.0
466 0.0 171 0.1 5 0.0
586 0.0 70 0.0 3 0.0
5 352 0.1 481 0.2 3 0.0
50 911 1.0 2 639 0.9 33 0.2
93 026 1.8 4 084 1.4 20 0.1
2 918 0.1 526 0.2 13 0.1
634 0.0 207 0.1 3 0.0
59 512 1.2 4 473 1.5 19 0.1
22 707 0.4 1 369 0.5 22 0.1
103 0.0 8 0.0 1 0.0

4 553 0.1 364 0.1 48 0.3
572 159 11.2 35 054 11.7 1 912 10.8
429 0.0 135 0.0 8 0.0
183 282 3.6 8 299 2.8 1 910 10.8
1 759 0.0 81 0.0 19 0.1
2 442 677 47.6 120 611 40.4 10 410 58.7
37 274 0.7 3 931 1.3 3 0.0
377 036 7.4 13 927 4.7 653 3.7
256 841 5.0 13 380 4.5 276 1.6
712 846 13.9 27 903 9.4 1 202 6.8
149 591 2.9 6 893 2.3 1 244 7.0
342 0.0 91 0.0 3 0.0
3 753 0.1 258 0.1 77 0.4
120 002 2.3 8 918 3.0 3 032 17.1
58 728 1.1 3 717 1.2 5 0.0
51 645 1.0 628 236 12.2 2 930 1.0 31 315 10.5 9 0.1 545 3.1
517 863 10.1 24 668 8.3 531 3.0
882 063 17.2 92 335 31.0 5 455 30.8
39 876 0.8 961 768 18.8 2 810 0.9 97 281 32.6 242 1.4 5 803 32.7
39 829 0.8 2 136 0.7 106 0.6
5 128 518 100.0 298 335 100.0 17 723 100.0
31
En lo que respecta a los planteles de sostenimiento federal, se caracterizan por tener

instalaciones y matrículas grandes, que se concentran en localidades de mayor pobla-
ción. Sin embargo, su ubicación también depende de la naturaleza de los estudios que
se imparten en ellos; por ejemplo, el CETAC y el Centro de Bachillerato Tecnológico
Agropecuario (CBTA), especializados en aguas continentales y en servicios agrope-
cuarios, respectivamente, muchas veces se sitúan en localidades de poca población y
atraen a sus instalaciones a estudiantes de las regiones cercanas; destaca también que
los servicios de sostenimiento federal de carácter descentralizado o desconcentrado, o
que dependen a su vez de otras secretarías del Estado, suelen ubicarse en su totalidad
en localidades de más de 15 000 habitantes.
Los planteles de sostenimiento estatal son los que tienen mayor presencia en comuni-
dades de población reducida, específicamente los bachilleratos integrales comunitarios,
la EMSAD y los telebachilleratos comunitarios, ya que al menos a tres cuartas partes
de su matrícula del ciclo 2016-2017 se les atendió en localidades de menos de 2 500
habitantes, en donde al menos cuatro quintas partes de los planteles pertenecen a
estos servicios.
La tabla ED09 ofrece dos niveles menos de desagregación, lo que permite analizar
la información de manera más condensada. Con base en ella se observa que 2 de
cada 3 planteles son de sostenimiento público; de hecho, 4 de cada 5 alumnos en
EMS estudian en planteles con este financiamiento. Asimismo, son más grandes que
los de sostenimiento privado considerando el promedio de alumnos que atienden: 350
alumnos contra 166. De los planteles públicos, en los de sostenimiento estatal es donde
se atiende a la mayor proporción de alumnos (47.6%), sin embargo, resultan ser los
más pequeños en lo que se refiere al número de alumnos atendidos, ya que, en gene-
ral, el promedio es de 235 alumnos, cifra muy inferior al promedio de alumnos en los
planteles de sostenimiento autónomo, que corresponde a 1 153 alumnos por plantel.
En los planteles de sostenimiento federal, aunque en su conjunto no son los más grandes
—en ellos se atiende a 1 136 alumnos en promedio—, se registra la matrícula más alta,
con 2 666 alumnos por plantel, específicamente en aquellos de control administrativo
descentralizado (Centro de Enseñanza Técnica Industrial —CETI—, CONALEP y COBACH).
La oferta de servicios en cada uno de los niveles de la educación obligatoria que brinda
el SEN es la respuesta que el Estado ha dado a la población para que, sin importar el
grado de marginación y el tamaño de la localidad donde habita, ésta pueda ejercer
su derecho a acceder a la educación. No obstante, esto no garantiza la calidad de la
educación brindada ni se asegura el acceso de toda la población.
El conjunto de información de inicio del ciclo escolar 2016-2017 señala que 55.9% de
escuelas y planteles se ubica en localidades con alto y muy alto grado de marginación.
La distribución porcentual de las escuelas en localidades con alto y muy alto grado de
marginación en cada uno de los niveles educativos es similar: 55.7% en preescolar,
32
ED09
Distribución de alumnos, docentes y planteles en educación media ED
superior por sostenimiento y control administrativo (2016-2017)
Alumnos
Sostenimiento Control administrativo Alumnos Docentes Planteles por plantel
(promedio)
% 17.2 12.3 4.9
Centralizado 1 011
Absolutos 883 484 36 718 874
% 2.9 2.4 0.3
Descentralizado 2 666
Absolutos 149 289 7 204 56
Federal
% 1.2 1.7 0.2
Desconcentrado 1 802
Absolutos 63 064 5 206 35
% 21.4 16.5 5.4
Total 1 136
Absolutos 1 095 837 49 128 965
% 15.3 15.2 22.0
Público Centralizado 201
Absolutos 783 233 45 229 3 901
% 32.4 25.3 36.7
Estatal Descentralizado 255
Absolutos 1 659 444 75 382 6 509
% 47.6 40.4 58.7
Total 235
Absolutos 2 442 677 120 611 10 410
% 12.2 10.5 3.1
Autónomo Total 1 153
Absolutos 628 236 31 315 545
% 81.2 67.4 67.3
Total 350
Absolutos 4 166 750 201 054 11 920
% 17.2 31.0 30.8
Particular 162
Absolutos 882 063 92 335 5 455
Privado
% 1.6 1.7 2.0
Privado Subsidiado 229
Absolutos 79 705 4 946 348
% 18.8 32.6 32.7
Total 166
Absolutos 961 768 97 281 5 803
% 100.0 100.0 100.0
Total 289
Absolutos 5 128 518 298 335 17 723
57.9% en primaria y 55.8% en secundaria, mientras que en el caso de EMS la proporción

de planteles desciende a 46.1%; aun así, su proporción es mayor si se compara con los
otros grados de marginación. Ahora bien, la distribución de las escuelas por tipo de ser-
vicio es distinta entre uno y otro grado de marginación. En la educación básica, aquellas
que se destinan al servicio indígena se ubican principalmente en las localidades de alta
y muy alta marginación: en preescolar, 95.8%, y en primaria, 95.5%. El siguiente tipo de
servicio con más presencia es el comunitario, pues del total de escuelas preescolares y
primarias que prestan este servicio, 82.1 y 84.3%, en ese orden, se ubican en los tipos
de localidades mencionados.
En las localidades de alta y muy alta marginación el servicio destinado a educación

secundaria que cuenta con el mayor número de escuelas corresponde al de telesecun-
daria: 14 376 centros escolares. En segundo lugar, están las secundarias comunitarias,
pues del total nacional, 90% se ubica en este tipo de localidades. En lo que respecta
a las secundarias generales, 6 524 se ubican en localidades de medio y bajo nivel de
marginación (53.4%); en las localidades de muy bajo nivel de marginación este servicio
también es el que prevalece, con 2 923 escuelas (77.2%).
33
La relación existente entre el número de escuelas y el número de alumnos permite

dimensionar tanto el tamaño de las primeras como la capacidad que tienen para atender
a los alumnos dentro de ellas. Por ejemplo, en el ciclo escolar 2016-2017 las escuelas
preescolares y primarias indígenas en localidades de alta y muy alta marginación aten-
dieron a 43 y 80 alumnos en promedio, respectivamente, mientras que las primarias
generales en ese mismo tipo de localidades matricularon a 125 alumnos. En secundaria
la demanda en cada uno de los servicios cambia, pues si bien una parte importante
de los alumnos se matricula en telesecundaria, el promedio por escuela es de 75 alum-
nos; en cambio, en las secundarias técnicas esta relación llega a 320 alumnos por
escuela en las localidades de alta y muy alta marginación.
En EMS los modelos que se imparten son el bachillerato general, el bachillerato tec-
nológico y el profesional técnico. En el ciclo escolar 2016-2017, 46% de los planteles
destinados a impartir alguno de estos modelos se ubicó en localidades con alto y muy
alto grado de marginación. El bachillerato general es el modelo más extendido, está
presente en mayor proporción en todos los planteles clasificados según los grados de
marginación. En cuanto a la matrícula escolar, el bachillerato tecnológico (53%) y el
profesional técnico (51.8%) son los modelos que registraron la mayor proporción de
alumnos en las localidades de medio y bajo grado de marginación.
La participación de los docentes es fundamental para el funcionamiento del SEN, por lo

que es primordial contar con información que permita conocer cómo es su distribución:
en qué escuelas o planteles, según el grado de marginación de las localidades donde
se ubican, hay mayor o menor presencia de ellos (tabla ED10-A1).
Una parte importante de los docentes se concentra en escuelas y planteles ubicados en

localidades de medio y bajo nivel de marginación (45.2%). Del conjunto de docentes que
presta servicio en los preescolares indígenas, 96.1% lo hace en escuelas ubicadas en
localidades de alto y muy alto grado de marginación, mientras que la proporción de do-
centes registrada en primarias indígenas en ese mismo tipo de localidades fue de 96.4%.
En el nivel de secundaria 90.7% de los docentes labora en secundarias comunitarias
asentadas en localidades de alto y muy alto grado de marginación, mientras que 75.4%
de los docentes de telesecundaria estaba en este tipo de localidades.
Otra variable que permite identificar la dimensión de la capacidad que tiene el SEN
para llegar a todas las regiones del país es el tamaño de localidad. México cuenta con
una diversidad de localidades entre las que sobresalen las urbanas, pues casi 3 de
cada 4 personas habitan en asentamientos de este tipo. Sin embargo, existe un mayor
número de localidades en donde se concentra poca población (CONAPO, 2016), tal es
el caso de las localidades con mayor grado de marginación, en las cuales los servicios
educativos son menores o escasos. Ante esta situación, el Estado enfrenta el reto de
brindar atención en todas las comunidades del país, para lo cual se han implementado
ciertas estrategias, por ejemplo, las reglas de operación de las escuelas instaladas y
34
ED10
Distribución de alumnos y escuelas o planteles por nivel o tipo educativo y tipo de servicio o modelo educativo
según grado de marginación1 (2016-2017)
Grado de marginación
Total No clasificados
Nivel o tipo Tipo de servicio o Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo
educativo modelo educativo
Escuelas/ Escuelas/ Escuelas/ Escuelas/ Escuelas/ Escuelas/ Escuelas/
Alumnos Planteles Alumnos Planteles Alumnos Planteles Alumnos Planteles Alumnos Planteles Alumnos Planteles Alumnos Planteles
CENDI % 1.4 1.3 1.3 2.1 9.2 11.9 30.3 32.4 26.8 24.8 32.4 28.8 - -
(preescolar) Absolutos 67 877 1 152 863 24 6 270 137 20 568 373 18 189 286 21 987 332 - -
% 86.7 67.1 5.4 4.8 29.3 37.0 31.5 28.0 17.7 15.7 15.4 13.8 0.6 0.7
General
Absolutos 4 276 022 59 712 232 100 2 866 1 254 525 22 093 1 346 926 16 731 757 997 9 348 657 418 8 253 27 056 421
% 8.6 11.1 41.4 34.4 54.9 61.4 2.4 2.4 0.2 0.3 0.1 0.1 1.0 1.4
Absolutos 423 344 9 838 175 177 3 384 232 296 6 039 10 112 238 1 050 34 356 8 4 353 135
% 3.3 20.5 17.0 18.2 65.2 63.9 9.9 9.3 3.8 3.8 0.3 0.3 3.7 4.4
Comunitario
Absolutos 164 743 18 237 28 014 3 326 107 365 11 658 16 353 1 687 6 328 693 509 63 6 174 810
% 100.0 100.0 8.8 10.8 32.5 44.9 28.3 21.4 15.9 11.6 13.8 9.7 0.8 1.5
Total
Absolutos 4 931 986 88 939 436 154 9 600 1 600 456 39 927 1 393 959 19 029 783 564 10 361 680 270 8 656 37 583 1 366
% 93.5 79.0 6.1 6.2 30.0 43.2 32.1 26.2 17.3 13.7 13.8 9.7 0.6 1.1
General
Absolutos 13 220 695 77 090 809 876 4 812 3 968 853 33 305 4 241 350 20 172 2 290 631 10 535 1 825 566 7 448 84 419 818
% 5.7 10.5 47.5 41.9 48.9 53.6 1.7 1.4 0.2 0.3 0.0 0.0 1.7 2.7
Indígena
Absolutos 808 046 10 195 383 748 4 273 395 138 5 466 13 411 146 1 477 27 172 5 14 100 278
Primaria
% 0.8 10.5 35.0 32.5 51.2 51.8 3.9 4.4 1.3 1.5 0.4 0.3 8.2 9.4
Comunitaria
Absolutos 109 121 10 268 38 228 3 339 55 857 5 314 4 235 456 1 406 159 400 30 8 995 970
% 100.0 100.0 8.7 12.7 31.3 45.2 30.1 21.3 16.2 11.0 12.9 7.7 0.8 2.1
Total
Absolutos 14 137 862 97 553 1 231 852 12 424 4 419 848 44 085 4 258 996 20 774 2 293 514 10 721 1 826 138 7 483 107 514 2 066
% 50.6 31.1 3.6 3.8 17.8 18.1 33.0 31.4 21.9 22.0 23.1 23.9 0.6 0.8
General
Absolutos 3 393 524 12 227 123 639 470 604 211 2 212 1 120 963 3 838 742 578 2 686 782 462 2 923 19 671 98
% 27.1 12.0 8.0 9.7 23.9 28.8 30.1 28.3 19.7 18.2 17.4 13.8 0.8 1.1
Técnica
Absolutos 1 820 794 4 711 146 121 459 436 055 1 359 548 604 1 332 358 755 858 317 158 649 14 101 54
% 21.4 47.8 14.5 10.0 60.3 66.7 17.1 15.8 6.1 5.7 1.3 0.8 0.8 1.0
Telesecundaria
Absolutos 1 433 688 18 754 207 232 1 875 864 830 12 501 244 917 2 967 87 222 1 071 18 051 156 11 436 184
Secundaria
% 0.6 8.5 36.1 33.4 55.6 56.6 3.6 3.9 0.8 1.1 0.0 0.1 3.9 4.8
Comunitaria
Absolutos 41 242 3 347 14 888 1 117 22 940 1 896 1 470 132 334 38 15 2 1 595 162
% 0.3 0.6 1.7 1.3 18.8 12.8 33.1 35.0 30.3 25.2 16.1 25.7 - -
Para trabajadores
Absolutos 21 597 226 376 3 4 056 29 7 158 79 6 540 57 3 467 58 - -
% 100.0 100.0 7.3 10.0 28.8 45.8 28.7 21.3 17.8 12.0 16.7 9.6 0.7 1.3
Total
Absolutos 6 710 845 39 265 492 256 3 924 1 932 092 17 997 1 923 112 8 348 1 195 429 4 710 1 121 153 3 788 46 803 498
Bachillerato % 62.4 81.9 7.2 9.4 24.8 40.9 24.2 21.3 17.9 13.8 25.1 13.5 0.9 1.1
general Absolutos 3 202 514 14 513 230 578 1 364 793 861 5 935 773 464 3 093 572 436 2 002 804 144 1 960 28 031 159
Bachillerato % 36.3 16.0 4.2 5.7 19.2 23.2 31.7 29.9 21.3 21.1 21.9 17.8 1.8 2.2
Media tecnológico Absolutos 1 859 614 2 838 78 190 163 357 048 658 588 970 849 395 581 600 406 838 505 32 987 63
superior Profesional % 1.3 3.4 0.2 0.5 6.4 8.9 21.2 28.0 30.6 31.2 40.9 30.8 0.7 0.7
técnico Absolutos 66 390 597 115 3 4 225 53 14 078 167 20 345 186 27 154 184 473 4
% 100.0 100.0 6.0 8.6 22.5 37.4 26.8 22.8 19.3 15.4 24.1 14.5 1.2 1.3
Total2
Absolutos 5 128 518 17 723 308 883 1 528 1 155 134 6 634 1 376 512 4 045 988 362 2 725 1 238 136 2 566 61 491 225
Nota: en EMS se reporta la cifra de planteles en lugar de escuelas.

1
Se utiliza el Índice de Marginación por Localidad 2010 del C ONAPO (2012a); para las áreas urbanas se utiliza el Índice de Marginación Urbana 2010 ( C ONAPO , 2012b), en caso de contar con éste.
2
- Sin registro.
Fuentes: INEE , cálculos con base en las Estadísticas Continuas del Formato 911 (inicio del ciclo escolar 2016-2017), SEP-DGPP Y EE ; el Marco Geoestadístico Nacional. Catálogo Único de Claves de Áreas
Geoestadísticas Estatales, Municipales y Localidades ( I NEGI , 2016a); el Índice de Marginación por Localidad 2010 ( C ONAPO , 2012a), y el Índice de Marginación Urbana 2010 ( C ONAPO , 2012b).
35
ED
administradas por el CONAFE establecen que se debe proporcionar servicios de edu-

cación básica a todos los niños y jóvenes que vivan en localidades de muy alta y alta
marginación, incluidas las localidades de menos de 2 500 habitantes, así como a aquellos
niños migrantes que residan en campamentos agrícolas y albergues. Además, es requi-
sito para instalar un servicio educativo de educación básica que no existan escuelas de
ninguno de los niveles del sistema regular, y que el grupo se conforme con un mínimo
de 5 y un máximo de 29 niñas, niños y adolescentes (Acuerdo número 24/12/16).
Para inicios del ciclo escolar 2016-2017, 76.8% de la matrícula de la educación obli-
gatoria se concentraba en localidades de más de 2 500 habitantes, dato que contrasta
con el del número de escuelas y planteles destinados a la educación obligatoria, pues
más de la mitad de ellos (55.2%) se encontraba en localidades de menos de 2 500
habitantes. Este escenario posiblemente responde al esfuerzo realizado por el SEN de
incrementar la cobertura en las localidades de menos de 2 500 habitantes, sin importar
su dispersión. Al respecto, se puede analizar la evolución del crecimiento del número de
escuelas en el periodo de 2001-2002 a 2007-2008, cuando, por ejemplo, la presencia
de escuelas comunitarias en preescolar cobró relevancia tanto en las localidades de
menos de 2 500 habitantes como en aquellas de 2 500 a 14 999 habitantes, al tener un
crecimiento de 7.1 y 15.5 puntos, respectivamente (INEE, 2018a).
En localidades de menos de 100 habitantes, generalmente en zonas marginadas o

de difícil acceso, también la educación preescolar comunitaria matriculó a una mayor
proporción de alumnos en el ciclo escolar 2016-2017: 44.4%; además, fue el servi-
cio comunitario que más escuelas registró en dicho nivel educativo: 81.6%; la razón
alumnos-escuela en este tipo de localidades señala la presencia de seis alumnos por
escuela. En cambio, el servicio indígena, que concentró a 12.9% de la matrícula de
preescolar, registró un menor número de escuelas (446 escuelas) y una razón de 25
alumnos por centro educativo.
En educación primaria el servicio general es el servicio que capta al mayor porcentaje de

población matriculada en localidades de menos de 2 500 habitantes (79.1%), seguido del
indígena (18%). La educación secundaria es el nivel educativo que tiene mayor variedad
de servicios en las localidades de menos de 2 500 habitantes, entre los que destaca el de
telesecundaria, que cuenta con el mayor número de alumnos matriculados: 1 014 450,
equivalente a 69.7% de la matrícula en este conjunto de localidades. Por otro lado, la
razón alumnos-escuela en localidades de menos de 2 500 habitantes fue de 61 alumnos
por escuela. El servicio que también cuenta con una importante presencia de alumnos es
el de las secundarias técnicas, en donde se matriculó 14.5% del total de los alumnos de
este nivel, pero el promedio de alumnos atendidos por escuela fue mayor: 187.
En EMS son tres las opciones educativas con las que cuenta la población en edad
escolar. De ellas, el bachillerato general es el de mayor disponibilidad entre el conjunto
de estudiantes, puesto que al inicio del ciclo escolar 2016-2017 en este modelo se
36
matriculó a poco más de medio millón de alumnos en las localidades de menos de ED
2 500 habitantes (563 123 alumnos). Tal como se ha mencionado, el SEN ha reali-
zado un esfuerzo por proporcionar mayores recursos en cuestión de infraestructura
con el objeto de llegar a las comunidades más pequeñas del país. En el ciclo de re-
ferencia, los bachilleratos tecnológicos en localidades de menos de 100 habitantes
registraron un total de 82 planteles, equivalentes a 23.4% del total de planteles de
media superior en estas localidades. A diferencia de ellos, el bachillerato general re-
gistró un total de 266 planteles en el mismo tipo de localidad, equivalentes a 76%.
A estos esfuerzos se han sumado los planteles que prestan atención en la modalidad de
profesional técnico, la cual registra cuatro planteles.
Con base en las estadísticas del Formato 911, se identifica que hay escuelas con me-
nos de 25 alumnos y otras con más de 500 matriculados, lo que se relaciona con el
tamaño de la localidad donde se ubican. De la tabla ED11-A1 hasta la tabla ED11-A5
del anexo se presenta el número de alumnos por escuela de acuerdo con el tamaño de
localidad en cada uno de los niveles de la educación obligatoria. En esta información
se destaca que en preescolar 37.7% de los alumnos se inscribió en escuelas cuya
matrícula iba de 101 a 200 alumnos; en primaria 48.2% estuvo matriculado en escuelas
que albergaban de 201 a 500 alumnos; en secundaria 40.4% se matriculó en escue-
las que contaban con más de 500 alumnos, mientras que en EMS fue de 56% la pobla-
ción matriculada en escuelas con más de 500 alumnos.
De este conjunto de información, resalta el tamaño de la matrícula de los distintos niveles

y tipos de servicio que se ofrecen en las localidades de menos de 100 habitantes. Los
preescolares comunitarios registraron 36 936 alumnos, que asistían a escuelas cuya
matrícula iba de 1 a 25 alumnos. En este mismo tipo de localidad 43.5% de la matrícula
que corresponde a educación preescolar indígena también asistía a escuelas de 1 a 25
alumnos (tabla ED11-A1). En cuanto a la educación primaria, 67.4% de la matrícula del
servicio comunitario y 35.2% de los alumnos de primarias indígenas también se encon-
traban en localidades de esa dimensión y asistían a escuelas que registraron de 1 a 25
alumnos (tabla ED11-A2). Esto indica la prevalencia de un mayor número de escuelas
con un reducido número de alumnos dentro de sus instalaciones en localidades con
menos población, que supone una estrategia para lograr llegar a un mayor número de
población, pero sin que por ello se garantice el acceso de todos aquellos que requieren
servicios en cada uno de los niveles educativos.
Educación especial
La educación especial, como parte de la educación básica, se enfoca en que todos los
niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, con alguna discapacidad o
con una aptitud sobresaliente puedan ejercer su derecho a una educación de calidad
(LGE, 2017, 22 de marzo). Para llevar a cabo esta tarea, la SEP, por medio de la
37
38
ED11
Distribución de alumnos y escuelas o planteles por nivel o tipo educativo y tipo de servicio o modelo educativo
según tamaño de localidad (2016-2017)
Tamaño de localidad
Total No clasificados
Nivel o tipo Tipo de servicio o Menos de 100 De 100 a 249 De 250 a 499 De 500 a 2 499 De 2 500 a 14 999 De 15 000 o más
educativo modelo educativo
Escuelas/ Escuelas/ Escuelas/
Alumnos Escuelas/ Alumnos Escuelas/ Alumnos Escuelas/ Alumnos Escuelas/ Alumnos Escuelas/
Planteles Planteles Planteles Planteles Planteles Alumnos Planteles Alumnos Planteles Alumnos Planteles
CENDI % 1.4 1.3 0.1 0.1 - - 0.0 0.1 0.6 1.5 6.3 10.2 93.1 88.1 - -
(preescolar) Absolutos 67 877 1 152 59 1 - - 1 1 410 17 4 244 118 63 163 1 015 - -
% 86.7 67.1 0.9 1.6 1.2 5.4 3.4 10.7 14.1 19.8 16.1 12.1 64.1 50.2 0.4 0.2
General
Absolutos 4 276 022 59 712 36 639 976 50 256 3 196 145 069 6 393 601 511 11 835 687 095 7 212 2 740 397 29 958 15 055 142
% 8.6 11.1 2.6 4.5 8.6 18.9 18.6 29.1 44.1 34.2 20.4 10.1 5.6 2.9 0.2 0.2
Absolutos 423 344 9 838 11 045 446 36 339 1 860 78 740 2 866 186 498 3 366 86 195 989 23 841 289 686 22
% 3.3 20.5 23.2 34.6 43.0 42.8 21.9 15.0 7.7 4.7 2.4 1.6 1.3 0.9 0.5 0.5
Comunitario
Absolutos 164 743 18 237 38 149 6 309 70 885 7 803 36 118 2 735 12 665 862 4 025 284 2 088 160 813 84
% 100.0 100.0 1.7 8.7 3.2 14.5 5.3 13.5 16.2 18.1 15.8 9.7 57.4 35.3 0.3 0.3
Total
Absolutos 4 931 986 88 939 85 892 7 732 157 480 12 859 259 928 11 995 801 084 16 080 781 559 8 603 2 829 489 31 422 16 554 248
% 93.5 79.0 1.1 5.1 2.1 12.8 3.8 12.2 14.3 18.0 16.0 11.3 62.3 40.5 0.3 0.2
General
Absolutos 13 220 695 77 090 147 042 3 963 277 546 9 849 503 818 9 376 1 887 035 13 866 2 121 566 8 684 8 239 598 31 186 44 090 166
% 5.7 10.5 6.0 14.6 14.3 30.9 20.0 23.7 39.0 21.6 15.0 6.5 5.4 2.4 0.2 0.3
Indígena
Absolutos 808 046 10 195 48 879 1 487 115 413 3 146 161 505 2 418 315 504 2 202 121 393 660 43 467 249 1 885 33
Primaria
% 0.8 10.5 60.3 71.7 25.8 18.7 4.1 2.8 4.9 3.3 2.1 1.5 1.9 1.2 0.9 0.8
Comunitaria
Absolutos 109 121 10 268 65 788 7 359 28 109 1 919 4 524 291 5 378 337 2 278 157 2 094 126 950 79
% 100.0 100.0 1.9 13.1 3.0 15.3 4.7 12.4 15.6 16.8 15.9 9.7 58.6 32.4 0.3 0.3
Total
Absolutos 14 137 862 97 553 261 709 12 809 421 068 14 914 669 847 12 085 2 207 917 16 405 2 245 237 9 501 8 285 159 31 561 46 925 278
% 50.6 31.1 0.5 0.9 0.1 0.4 0.5 1.1 4.4 8.1 15.1 14.8 78.9 74.2 0.4 0.5
General
Absolutos 3 393 524 12 227 18 276 108 4 737 53 17 820 140 148 787 989 514 046 1 809 2 677 798 9 072 12 060 56
% 27.1 12.0 1.1 1.6 0.5 0.7 0.9 1.9 9.1 19.7 20.3 23.1 67.7 52.5 0.4 0.5
Técnica
Absolutos 1 820 794 4 711 19 289 76 8 368 33 16 580 91 166 012 926 369 489 1 087 1 233 087 2 475 7 969 23
% 21.4 47.8 1.8 3.2 4.4 12.1 13.7 25.7 50.9 47.6 15.8 6.1 13.2 5.2 0.2 0.1
Telesecundaria
Absolutos 1 433 688 18 754 25 810 602 62 402 2 263 195 925 4 826 730 313 8 930 226 823 1 136 188 938 971 3 477 26
Secundaria
% 0.6 8.5 34.9 44.3 42.9 41.4 16.3 10.1 4.4 2.9 0.8 0.7 0.3 0.4 0.3 0.3
Comunitaria
Absolutos 41 242 3 347 14 400 1 484 17 707 1 384 6 739 337 1 800 97 337 22 139 14 120 9
% 0.3 0.6 - - - - - - - - 8.1 6.2 91.9 93.8 - -
Para trabajadores
Absolutos 21 597 226 - - - - - - - - 1 741 14 19 856 212 - -
% 100.0 100.0 1.2 5.8 1.4 9.5 3.5 13.7 15.6 27.9 16.6 10.4 61.4 32.5 0.4 0.3
Total
Absolutos 6 710 845 39 265 77 775 2 270 93 214 3 733 237 064 5 394 1 046 912 10 942 1 112 436 4 068 4 119 818 12 744 23 626 114
Bachillerato % 62.4 81.9 1.1 1.8 0.9 3.4 2.3 8.6 13.3 33.3 16.1 14.4 66.1 38.2 0.3 0.2
general Absolutos 3 202 514 14 513 34 568 266 29 426 492 72 535 1 252 426 594 4 837 514 237 2 083 2 115 285 5 549 9 869 34
Bachillerato % 36.3 16.0 2.2 2.9 0.7 0.9 1.0 1.4 5.5 10.1 15.8 21.5 74.3 62.6 0.5 0.5
Media tecnológico Absolutos 1 859 614 2 838 41 296 82 12 875 25 18 928 41 101 924 287 292 940 611 1 382 120 1 777 9 531 15
superior Profesional % 1.3 3.4 0.7 0.7 0.0 0.3 - - 0.3 1.0 4.0 7.5 95.0 90.5 - -
técnico Absolutos 66 390 597 473 4 29 2 - - 197 6 2 635 45 63 056 540 - -
% 100.0 100.0 1.5 2.0 0.8 2.9 1.8 7.3 10.3 28.9 15.8 15.4 69.4 43.2 0.4 0.3
Total1
Absolutos 5 128 518 17 723 76 337 350 42 330 519 91 463 1 293 528 715 5 129 809 812 2 721 3 560 461 7 662 19 400 49
Nota: en EMS se reporta la cifra de planteles en lugar de escuelas.
1
- Sin registro.
Fuentes: INEE , cálculos con base en las Estadísticas Continuas del Formato 911 (inicio del ciclo escolar 2016-2017), SEP-DGPP Y EE , y el Marco Geoestadístico Nacional. Catálogo Único de Claves de Áreas
Geoestadísticas Estatales, Municipales y Localidades ( I NEGI , 2016a).
Subsecretaría de Educación Básica (SEB), brinda atención a la población menciona- ED
da en los CAM y las USAER. Los CAM son escuelas o unidades especializadas para
la atención de niños y adolescentes que por diversos factores no pueden integrarse
a las escuelas de manera regular, por lo que en éstos se proporcionan las mismas
enseñanzas que se brindan en escuelas regulares, con las debidas adaptaciones a las
capacidades de cada uno de los alumnos. Por su parte, las USAER son grupos de apoyo,
asesoría y acompañamiento tanto para los alumnos como para los padres y los docentes
de las escuelas regulares que buscan trabajar en conjunto a fin de promover la integra-
ción de los alumnos y con esto eliminar barreras de aprendizaje en un ambiente donde
la diversidad sea la fortaleza. Tanto los CAM como las USAER ofrecen atención educativa
a los alumnos que cursan alguno de los niveles de la educación básica.
Al inicio del ciclo escolar 2016-2017 se registraron 6 038 unidades de servicio dirigidas
a la atención de niños y jóvenes en educación especial, es decir, en comparación con el
ciclo escolar anterior, hubo un aumento de poco más de 100 unidades. En ese total de
unidades, del cual 4 478 son USAER y 1 560 son CAM, se otorgó enseñanza a 556 579
alumnos. Las unidades que concentraron la mayor proporción de alumnos atendidos
fueron las USAER, con 88.6%, mientras que los CAM registraron un total de 63 442
alumnos, equivalente a 11.4% del total de alumnos en educación básica.
Durante el ciclo escolar de referencia, un total de 40 671 docentes y 24 321 personas

de apoyo brindaron atención educativa. De ellos, 69.5% de los docentes proporcionó
ayuda en escuelas de educación regular por medio de las USAER, mientras que 30.5%
lo hizo en los CAM; además, 57.4 y 42.6% del personal de apoyo brindaron orientación
en las USAER y en los CAM, respectivamente.
Igual que en el ciclo escolar 2015-2016, en el ciclo que aquí se reporta se observó una
importante participación de alumnos, docentes y escuelas en el tipo de sostenimien-
to público. En lo que respecta a la matrícula, 99.7% de los alumnos se integró a las
unidades de este tipo de sostenimiento, que se distribuyeron de la siguiente manera:
4 476 USAER y 1 501 CAM públicos. En contraste, un nulo o mínimo porcentaje de
unidades tanto de USAER como de CAM prestaron servicios educativos en el sosteni-
miento particular: 0 y 3.8%, respectivamente. Por último, las proporciones de docentes y
personal de apoyo de educación especial también se encontraron principalmente en el
sostenimiento público: 99 y 98.3%, respectivamente.
La educación especial busca proporcionar a los alumnos que asisten a sus instalaciones
los mismos aprendizajes que se ofrecen al resto de los niños y jóvenes, con la finalidad
de que adquieran los conocimientos necesarios para la vida. De acuerdo con los datos del
Formato 911, en el ciclo escolar 2016-2017 más de la mitad de los alumnos en educación
básica cursaba la educación primaria, es decir, un total de 399 475 alumnos; de ellos,
42 552 se inscribieron en los CAM y 356 923 en las USAER ; el siguiente nivel que recibió
39
un importante número de alumnos fue el de secundaria, con poco más de 70 000. En

términos porcentuales tanto los CAM como las USAER registraron mayores proporciones
de alumnos en secundaria en comparación con el ciclo escolar 2015-2016: 18.7 frente a
15% en los CAM, y 12.1 frente a 10.9% en las USAER (INEE , 2017a, p. 58).
ED12
Alumnos, docentes, personal de apoyo y unidades de servicio
de educación especial en el tipo educativo básico1 por modalidad
y tipo de servicio (2016-2017)
Personal Unidades
Modalidad Tipo de servicio Alumnos Docentes2
de apoyo3 de servicio 4
% 11.4 30.5 42.6 25.8
Escolarizada Centros de Atención Múltiple
Absolutos 63 442 12 403 10 370 1 560
Unidades de Servicios de Apoyo % 88.6 69.5 57.4 74.2
Extraescolar
a la Educación Regular Absolutos 493 137 28 268 13 951 4 478
% 100.0 100.0 100.0 100.0
Educación especial básica
Absolutos 556 579 40 671 24 321 6 038
1
El tipo educativo básico comprende los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria.
2
3
El personal de apoyo se integra por personal paradocente y personal administrativo.
4
Los CAM se contabilizan como escuelas y las USAER como centros de atención a escuelas.
ED13
Alumnos, docentes, personal de apoyo y unidades de servicio de educación
especial en el tipo educativo básico1 por modalidad, tipo de servicio
y tipo de sostenimiento (2016-2017)
Personal Unidades
Tipo de Alumnos Docentes2
Modalidad Tipo de servicio de apoyo3 de servicio 4
sostenimiento
Abs. % Abs. % Abs. % Abs. %
Público5 61 788 97.4 12 016 96.9 9 966 96.1 1 501 96.2

Escolarizada Centros de Atención Múltiple Privado6 1 654 2.6 387 3.1 404 3.9 59 3.8
Total 63 442 100.0 12 403 100.0 10 370 100.0 1 560 100.0
Público5 493 068 100.0 28 263 100.0 13 949 100.0 4 476 100.0
Unidades de Servicios de Apoyo
Extraescolar Privado6 69 0.0 5 0.0 2 0.0 2 0.0
a la Educación Regular
Total 493 137 100.0 28 268 100.0 13 951 100.0 4 478 100.0
Público5 554 856 99.7 40 279 99.0 23 915 98.3 5 977 99.0
Educación especial básica Privado6 1 723 0.3 392 1.0 406 1.7 61 1.0
Total 556 579 100.0 40 671 100.0 24 321 100.0 6 038 100.0
1
2
3
El personal de apoyo se integra por personal paradocente y personal administrativo.
4
En la educación especial los CAM se contabilizan como escuelas y las USAER como centros de atención a escuelas.
5
El tipo de sostenimiento público se compone por los rubros federal, estatal y federal transferido.
6
El tipo de sostenimiento privado corresponde a las unidades de atención particulares que brindan servicios de educación especial.
40
ED14
Alumnos de educación especial en el tipo educativo básico1 ED
por tipo de servicio y nivel educativo según sexo (2016-2017)
Nivel Total Mujeres Hombres

Tipo de servicio
educativo Abs. % Abs. % Abs. %
Preescolar 9 052 14.3 3 426 14.4 5 626 14.2

Primaria 42 552 67.1 15 725 66.2 26 827 67.6
Centros de Atención Múltiple
Secundaria 11 838 18.7 4 592 19.3 7 246 18.3
Básico 63 442 100.0 23 743 37.4 39 699 62.6
Preescolar 76 567 15.5 24 072 13.9 52 495 16.4
Unidades de Servicios Primaria 356 923 72.4 129 009 74.4 227 914 71.3
de Apoyo a la
Educación Regular Secundaria 59 647 12.1 20 343 11.7 39 304 12.3
Básico 493 137 100.0 173 424 35.2 319 713 64.8
1
Fuente: INEE , cálculos con base en las Estadísticas Continuas del Formato 911 (inicio del ciclo escolar 2016-2017), SEP-DGPP Y EE.
De acuerdo con el análisis por sexo, la participación de los hombres en cada uno de
los niveles educativos que se ofrecen en educación especial es alta. En el ciclo escolar
2016-2017, 62.6% de los alumnos registrados en los CAM eran niños, mientras que
37.4% eran niñas; en lo que respecta a las USAER, la participación de los niños fue de
64.8%, mientras que las niñas registraron una matrícula de 35.2%.
Tal como se ha expuesto en este apartado, la educación especial es parte esencial de

la educación que se brinda a quienes requieren atención acorde con sus particulares
necesidades educativas, por lo que la orientación que se ofrece tanto en los CAM como
en las USAER permite una mayor inclusión de esta población. Para conocer el número
de alumnos, docentes y personal de apoyo, así como la cantidad de unidades que
brindan servicio tanto en los CAM como en las USAER en educación básica, se invita
a revisar la tabla ED12-A1 del anexo electrónico, donde se presenta esta información
por entidad federativa. Adicionalmente, se proporcionan datos de los alumnos de los
CAM en cada uno de los niveles que forman la educación básica (preescolar, primaria y
secundaria), sobre formación laboral y actividades complementarias, así como el núme-
ro de docentes, personal de apoyo y escuelas destinadas a brindar atención en este
tipo de servicio por entidad federativa (tabla ED12-A2).
Evolución del número de alumnos, escuelas

y docentes en el SEN, 2001-2016
Debido al crecimiento de la población mexicana en el periodo 2001-2016, es impor-

tante dimensionar la evolución que diversos actores del SEN han presentado a la par,
para lograr que, en general, los niños y jóvenes logren ejercer su derecho a recibir una
educación de calidad.
41
¿Cómo ha sido la evolución del SEN en relación con el incremento o la disminución del
número de alumnos, docentes y escuelas en los últimos 15 años?
El análisis de la evolución de la educación obligatoria comprende como puntos de com-

paración los ciclos escolares 2001-2002, 2007-2008, 2013-2014 y 2016-2017, a fin
de reconocer cuáles son los niveles educativos que han aumentado en mayor medida su
matriculación, el número de docentes y escuelas o planteles, y en cuáles el crecimiento
de ésta es nulo o muestra un descenso, como sucede en la educación primaria.
El Estado, al decretar la obligatoriedad de la educación básica y media superior, ha

tenido que afrontar el aumento de la matrícula. El número de alumnos en la educación
obligatoria creció 15% entre los ciclos 2001-2002 y 2016-2017; en cambio, la pobla-
ción en edad escolar para este mismo periodo sólo aumentó 3%. Existen dos factores
básicos que determinan la dimensión de la matrícula futura: 1) el crecimiento previsto
de la población en edad escolar y 2) la ampliación prevista de su cobertura. Hay que
destacar que “toda tentativa por parte de un gobierno de introducir o de aplicar con
mayor rigor la obligatoriedad de la enseñanza producirá un mayor volumen de matrícula
escolar o de asistencia a la escuela” (Liu, 1969, p. 4).
Los datos revelan que la matrícula de la educación obligatoria aumentó 4 millones

en los últimos 15 años: pasó de 26.8 millones en el ciclo 2001-2002 a 30.9 millo-
nes de estudiantes en el ciclo 2016-2017, es decir, ha crecido a un ritmo anual prome-
dio de 0.9% durante el periodo.
La educación preescolar registró un crecimiento importante en los últimos 15 años, prin-

cipalmente durante el periodo 2001-2007: de casi 3.5 millones de alumnos registrados
en el ciclo escolar 2001-2002 pasó a casi 5 millones en el ciclo escolar 2016-2017.
Sin embargo, el mayor aumento se dio en el periodo que abarca de 2001-2002 a 2007-
2008, en el cual sucedió de manera paulatina la obligatoriedad de preescolar: el ritmo
de crecimiento anual fue de 5.5% en matrícula, 5.1% en docentes y 3.2% en escuelas,
como se muestra en la tabla ED15.
En la educación primaria se registró una disminución a consecuencia de la reducción en

la población de 6 a 11 años que idealmente debería asistir a este nivel educativo: 0.3%
anual. En 15 años la matrícula pasó de aproximadamente 14.9 millones a 14.1 millones,
disminuyó al mismo ritmo que la población, a la vez que el número de escuelas se redujo
de 99 230 a 97 553 en el ciclo 2016-2017.
Los datos también revelan un crecimiento en la matrícula y el número de docentes y

escuelas en educación secundaria en los últimos tres periodos analizados, siendo el
primer periodo de 2001-2002 a 2007-2008 donde se presentaron los mayores creci-
mientos, en promedio con una tasa anual de 1.8% para alumnos y 2.5% para escuelas.
42
ED15
Evolución de alumnos, docentes, escuelas y planteles en ED
educación básica, media superior y superior (ciclos escolares
2001-2002, 2007-2008, 2013-2014 y 2016-2017)
Ciclos escolares
Tasa de Tasa de Tasa de
crecimiento crecimiento crecimiento
2001-2002 promedio 2007-2008 promedio 2013-2014 promedio 2016-2017
anual (%) anual (%) anual (%)
2001 a 2007 2007 a 2013 2013 a 2016
Preescolar
Alumnos 3 432 326 5.5 4 745 741 0.1 4 786 956 1.0 4 931 986
Docentes 159 004 5.1 214 548 1.0 227 356 1.1 234 635
Escuelas 73 384 3.2 88 426 0.5 91 141 - 0.8 88 939
Primaria
Alumnos 14 843 381 - 0.2 14 654 135 - 0.1 14 580 379 - 1.0 14 137 862
Docentes 552 409 0.4 564 822 0.2 573 238 0.0 573 284
Escuelas 99 230 - 0.2 98 225 0.2 99 140 - 0.5 97 553
Secundaria
Alumnos 5 480 202 1.8 6 116 274 1.2 6 571 858 0.7 6 710 845
Docentes 317 111 2.4 364 723 1.6 400 923 0.7 409 272
Escuelas 29 104 2.5 33 697 2.0 37 924 1.2 39 265
Total educación básica
Alumnos 23 755 909 1.2 25 516 150 0.3 25 939 193 - 0.2 25 780 693
Docentes 1 028 524 1.8 1 144 093 0.8 1 201 517 0.4 1 217 191
Escuelas 201 718 1.5 220 348 0.6 228 205 - 0.4 225 757
Media superior
Alumnos 3 120 475 3.5 3 830 042 3.4 4 682 336 3.1 5 128 518
Docentes1 219 468 3.1 264 079 n.c. 273 939 2.9 298 335
Escuelas/Planteles1 10 587 4.1 13 493 n.c. 14 375 7.2 17 723
Total educación obligatoria
Alumnos 26 876 384 1.5 29 346 192 0.7 30 621 529 0.3 30 909 211
Docentes1 1 247 992 2.0 1 408 172 n.c. 1 475 456 0.9 1 515 526
Escuelas/Planteles1 212 305 1.6 233 841 n.c. 242 580 0.1 243 480
Superior
Alumnos 2 147 075 3.4 2 623 367 4.5 3 419 391 2.2 3 648 945
Docentes 219 804 4.5 285 958 3.4 348 922 3.4 386 219
Escuelas/Planteles2 4 196 4.4 5 420 4.2 6 922 n.c. 5 343
Total educación básica, media superior y superior
Alumnos 29 023 459 1.6 31 969 559 1.1 34 040 920 0.5 34 558 156
Docentes 1 467 796 2.4 1 694 130 n.c. 1 824 378 1.4 1 901 745
Escuelas/Planteles2 216 501 1.7 239 261 n.c. 249 502 n.c. 248 823
1
A partir del ciclo escolar 2013-2014, debido al cambio de formato de la estadística 911 para la EMS , se reporta el número de
planteles y no de escuelas, así como el número de docentes por plantel. Por lo tanto, no se calcularon las tasas de crecimiento
para docentes y escuelas al no ser comparables las cifras entre ciclos escolares.
2
A partir del ciclo escolar 2015-2016 se decidió registrar en el total —tanto del servicio como del tipo educativo— el número de
escuelas contabilizadas de manera única, es decir, sin importar la cantidad de servicios que se proporcionen. Por lo tanto, no
se calcularon las tasas de crecimiento para docentes y escuelas al no ser comparables las cifras entre ciclos escolares.
n.c. No calculado.
Fuentes: INEE , cálculo con base en las Estadísticas Continuas del Formato 911 (inicio de los ciclos escolares 2001-2002, 2007-
2008, 2013-2014 y 2016-2017), SEP-DGPP Y EE ; para el dato de alumnos de educación superior se consultó Principales Cifras del
Sistema Educativo Nacional 2016-2017 (SEP-DGPP Y EE , 2017b) y Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales
Cifras 2016-2017 (SEP-DGPP Y EE , 2018). Para los datos de educación superior: anexo estadístico del Quinto Informe de Labores
2016-2017 (SEP, 2017b).
La necesidad de atender a niños y jóvenes de localidades apartadas y con grandes

condiciones de vulnerabilidad propició que el Estado tuviera que extender los servicios
educativos de educación básica. En el caso de la educación secundaria se consiguió
aumentar la cobertura con la expansión de las telesecundarias y más tarde con la
43
creación de las secundarias comunitarias, las cuales registraron un crecimiento en

su matrícula de 15.6% en el periodo de 2007-2013 en las localidades rurales, por
ejemplo (INEE, 2018a).
La EMS ha registrado un crecimiento sostenido en los últimos 15 años; la matrícula

pasó de poco más de 3.1 millones de alumnos a poco más de 5.1 millones, con una tasa
de crecimiento promedio anual de 3.4%. Hay que precisar que, debido a un cambio en
la forma de llevar el registro de los planteles educativos en el ciclo escolar 2013-2014,
no se puede calcular la tasa de crecimiento tanto de docentes como de planteles por la
falta de comparabilidad con las cifras previas.7
Finalmente, la tasa de crecimiento de la matrícula de educación superior fue mayor

de 2007-2008 a 2013-2014: 4.5%, mientras que de 2013-2014 a 2016-2017 fue de
2.2%. Es importante resaltar que la obligatoriedad de la EMS trae como consecuencias
que aumente la matrícula y que exista cierta presión de los alumnos que la concluyen,
ya que el siguiente paso es buscar un espacio en la educación superior, principalmente
por parte de los que cursan el bachillerato general, que es de carácter propedéutico, o
bien, incorporarse al mercado laboral (tabla ED15).
Como se ha expuesto a lo largo de este apartado, en México existe una gran dispersión
de la población, por lo que resulta fundamental conocer la estructura del SEN para
tener un panorama de las dimensiones que lo componen, a fin de poder contextualizar
las demandas, las áreas de oportunidad y los retos a los que se enfrenta el sistema
educativo mexicano.
Se ha avanzado en brindar una atención adecuada a la población con necesidades es-

peciales, así como atender a la población que vive en zonas marginadas y localidades
pequeñas. Es necesario reconocer los esfuerzos de instituciones como el CONAFE para
brindar educación a la población ubicada en zonas de alta marginación y localidades
pequeñas con difícil acceso a los servicios educativos en la educación básica.
A pesar del crecimiento de la matrícula y de que en algunos niveles se está muy cerca
de alcanzar una cobertura universal, aún hay niños y jóvenes que no han logrado acceder
a la escuela, principalmente los que tienen mayores condiciones de vulnerabilidad. Éste
es un claro ejemplo de los objetivos que deben cubrirse a corto y media plazo, y para los
cuales diversos actores del SEN deben seguir trabajando de manera ardua y sinérgica.
7
Ver la Nota técnica ED-1. Unidades de análisis en educación media superior, en Panorama Educativo de México
2015 (INEE, 2016, p. 70-82).
44
ED
Anexo
ED Estructura y dimensión del Sistema Educativo Nacional

ED01-A1 Alumnos, docentes, escuelas y planteles en el Sistema Educativo Nacional (2016-2017) T
ED04-A1 Alumnos, docentes y escuelas en educación preescolar por entidad federativa
según tipo de servicio (2016-2017) T
ED04-A2 Alumnos, docentes y escuelas en educación preescolar por entidad federativa
según tipo de sostenimiento (2016-2017) T
ED04-A3 Alumnos, docentes y escuelas en preescolar público por entidad federativa
ED04-A4 Alumnos, docentes y escuelas en preescolar privado por entidad federativa
ED04-A5 Alumnos, docentes y escuelas en educación primaria por entidad federativa
ED04-A6 Alumnos, docentes y escuelas en educación primaria por entidad federativa
ED04-A7 Alumnos, docentes y escuelas en primaria pública por entidad federativa según tipo de servicio
(2016-2017) T
ED04-A8 Alumnos, docentes y escuelas en primaria privada por entidad federativa según tipo de servicio
(2016-2017) T
ED04-A9 Alumnos, docentes y escuelas en educación secundaria por entidad federativa
ED04-A10 Alumnos, docentes y escuelas en educación secundaria por entidad federativa
ED04-A11 Alumnos, docentes y escuelas en secundaria pública por entidad federativa
ED04-A12 Alumnos, docentes y escuelas en secundaria privada por entidad federativa
ED08-A1 Alumnos, docentes y escuelas en educación media superior por sostenimiento,
control administrativo, institución y tipo de plantel (2016-2017) T
ED08-A2 Alumnos, docentes, escuelas y planteles en educación media superior por sostenimiento,
control administrativo, institución y tipo de plantel según tamaño de localidad (2016-2017) T
ED08-A3 Alumnos, docentes, escuelas y planteles en educación media superior por sostenimiento,
control administrativo, institución y tipo de plantel según índice de marginación (2016-2017) T
ED09-A1 Distribución de alumnos, docentes y escuelas en educación media superior por sostenimiento
y control administrativo (2016-2017) T
ED09-A2 Alumnos, docentes y planteles en educación media superior por entidad federativa, sostenimiento
ED09-A3 Alumnos, docentes y escuelas en educación media superior por entidad federativa, sostenimiento
ED10-A1 Distribución de docentes por nivel o tipo educativo y tipo de servicio o modelo educativo
según grado de marginación (2016-2017) T
45
ED10-A2 Distribución de alumnos y escuelas por nivel o tipo educativo y tipo de servicio
o modelo educativo según grado de marginación (2016-20017) T
ED11-A1 Distribución de alumnos y escuelas en educación preescolar por tipo de servicio
y número de alumnos por escuela según tamaño de localidad (2016-2017) T
ED11-A2 Distribución de alumnos y escuelas en educación primaria por tipo de servicio y número de alumnos
por escuela según tamaño de localidad (2016-2017) T
ED11-A3 Distribución de alumnos y escuelas en educación secundaria por tipo de servicio y número de alumnos
por escuela según tamaño de localidad (2016-2017) T
ED11-A4 Distribución de alumnos y planteles en educación media superior por modelo educativo
y número de alumnos por plantel según tamaño de localidad (2016-2017) T
ED11-A5 Distribución de alumnos y escuelas en educación media superior por modelo educativo
y número de alumnos por escuela según tamaño de localidad (2016-2017) T
ED12-A1 Alumnos, docentes, personal de apoyo y unidades de servicio de educación especial
en el tipo educativo básico por entidad federativa según tipo de servicio (2016-2017) T
ED12-A2 Alumnos, docentes, personal de apoyo y escuelas en Centros de Atención Múltiple
por entidad federativa según nivel o servicio educativo (2016-2017) T
ED15-A1 Evolución de alumnos, docentes y escuelas en educación básica, media superior y superior
(ciclos escolares 2001-2002, 2007-2008, 2013-2014 y 2016-2017) T
ED15-A2 Evolución de alumnos, docentes, escuelas y planteles en educación básica y media superior
por nivel o tipo educativo y tipo de servicio o modelo educativo (ciclos escolares 2001-2002,
2007-2008, 2013-2014 y 2016-2017) T
ED15-A3 Evolución de alumnos, docentes y escuelas en educación básica y media superior por nivel
o tipo educativo y tipo de servicio o modelo educativo (ciclos escolares 2001-2002, 2007-2008,
2013-2014 y 2016-2017) T
46

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ESTRUCTURA

La educación obligatoria desde el ciclo escolar 2012-2013 comprende 15 grados

educativos y opciones que existen. En la segunda sección se muestra cuál es su dimen-

En el caso de la educación media superior (EMS), como tradicionalmente se ha hecho,

Por último, se muestra cómo ha evolucionado el SEN (alumnos, escuelas y docentes)

Estructura del Sistema Educativo Nacional

Este tipo educativo comprende una trayectoria de 12 grados y atiende a la población

El nivel preescolar constituye la fase inicial de la educación formal. Su objetivo principal

Por su parte, la educación secundaria, obligatoria desde 1993, es el último nivel de la

La educación secundaria se brinda en cinco tipos de servicio: general, técnica, telese-

El tipo educativo de media superior comprende el bachillerato o equivalente y la edu-

El bachillerato general se imparte en dos o tres años y su certificación es requisito

El bachillerato tecnológico que imparte el Colegio Nacional de Educación Profesional

necesarias para obtener el título de la especialidad correspondiente; por el otro, reciben

Otras alternativas dentro de la EMS en la modalidad no escolarizada son los servicios

La educación superior se imparte después del bachillerato o sus equivalencias; atien-

En el nivel educativo de técnico superior universitario se imparten programas de ca-

El posgrado es la última fase de la educación formal y tiene como antecedente obligatorio

Al igual que en el nivel medio superior, en la educación superior existe la educación

Esquema ED01 Sistema Educativo Nacional

Tipo de servicio o Edad ideal Duración

Bachillerato o equivalente y educación Bachillerato general

 SEP. Educación inicial en la modalidad escolarizada en los C ENDI , donde, además

 Programa de Estancias Infantiles para Apoyar a Madres Trabajadoras (PEI ): atiende

La educación especial está dirigida a individuos con discapacidades transitorias o

Así, el propósito de la educación especial, que proporciona servicios en las Unidades de

Educación para adultos

El Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) es el organismo públi-

Capacitación y formación para el trabajo

Históricamente este tipo de servicio perteneció al subsistema tecnológico del Instituto

pertenece a la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) (López et al., 2005;

En ellos se atiende a una población heterogénea de 15 años o más, alfabetizada: jóve-

Algunos de los programas que están bajo la coordinación de la DGCFT se imparten

De acuerdo con el Quinto Informe de Labores 2016-2017 de la SEP (2017b), la DGCFT

Dimensión del Sistema Educativo Nacional

En la modalidad no escolarizada las opciones educativas que se ofrecen son EMS y

Escuelas Escuelas Escuelas

En relación con la dimensión del SEN en el contexto internacional, en la tabla ED02 se

En comparación con Chile, a pesar de tener cerca de la séptima parte de la población

También es destacable la dinámica de los sistemas educativos de Corea del Sur y de

La educación básica y la educación media superior

ED03 Distribución de la matrícula por nivel o tipo educativo y edad (2016-2017)

Nivel o tipo educativo Edad Absolutos Porcentaje

En educación secundaria también predominan las escuelas de sostenimiento público

Si bien el sector público ha prevalecido sobre el sector privado, la participación de este

En educación primaria a lo largo de los ciclos escolares 2001-2002, 2007-2008,

ED04 Distribución de alumnos, docentes y escuelas en educación básica

De modo similar la presencia del sector privado en la educación secundaria ha aumen-

Durante los últimos 15 ciclos escolares la evolución de la distribución de los diferentes

Como se mencionó anteriormente, en la educación primaria los porcentajes de matri-

Para contribuir a la equidad en el acceso a la educación, sobre todo en aquellas zonas

etapa de aprendizaje y capacitación antes de un posible ingreso al mercado laboral

En cada uno de los tipos de sostenimiento en EMS la dinámica de la matrícula entre

Nivel Alumnos Docentes Escuelas

En particular, en el ciclo escolar 2016-2017 se matricularon 5 128 518 alumnos en

Sostenimiento Control administrativo Institución Tipo de plantel

Autoridad Educativa Federal

Nota: en esta tabla no se incluyen la modalidad no escolarizada ni la capacitación para el trabajo.

2001-2002 2007-2008 2013-2014 2016-2017

Esquema ED01 Sistema Educativo Nacional

SEP. Educación inicial en la modalidad escolarizada en los C ENDI , donde, además

Programa de Estancias Infantiles para Apoyar a Madres Trabajadoras (PEI ): atiende

ED03 Distribución de la matrícula por nivel o tipo educativo y edad (2016-2017)

ED04 Distribución de alumnos, docentes y escuelas en educación básica