AMADOR, R. {COORD.). (2008).

PARADIGMAS CONCEPTUALES DE
LA EDUCACIÓN EN LAS SOCIEDADES DE LA INFORMACIÓN Y DEL
CONOCIMIENTO. EN: EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PARADIGMAS TEÓRICOS DE
LA INVESTIGACIÓN, MÉXICO. UNAM-IISUE. PP. 21 - 59.
(CLASIFICACIÓN: HM851 E 37)
 PARADIGMAS CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN
EN LAS SOCIEDADES DE LA INFORMACIÓN
Y DEL CONOCIMIENTO

Rocío A mador Bautista'1'

E!!. el fondo de toda disciplina existe un. c:x-¡i:::;:::

heterogéneo y a la uez bien cumpartido d .:; r¿¡;·i:;.s,
estructuras m entales, instrumentos, ·:o"V"_,·.: · ·.·. ···
normas. Estas herramientas de p ensamienw no
pueden emerger más que en resonancia con condi-
ciones objetiuas 1subjetiuas de producción, como
el nacimiento de todas las ciencias que supone
la toma en cuenta de mecanismos cognitiuos y
modos de pensamiento, por cierto en un momento
dado y en condiciones económicas y sociales que
presiden este nacimiento. [. . .]. La nomadización
de los conceptos está también constituida de la
historia de las ciencias y, en este caso, niega la
idea de frontera s disciplinarias intangibles e
intrínsecas. Esta propagación de conceptos se
hace de campo en campo cienlífico, ·estructurado
por espacios de "poder-decir-lo-real".

Bonfils-Mabilon ct Étienne**

LOS CONCEPTOS SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Los conceptos sociedad de la informaci ón y sociedad del

conocimiento se han convertido en los p ara digmas fun-

• Doctora en ciencias de la iniorrnación y la comunicación. Universidad de Burdeos,

Francia. Inv estigadora del Instituto de Investi gaciones sobre la Universid ad y la
Educa ción, Universid a d Nacional Autónom a de Méxi co.
** Citado en R. Charland, L e bibliothécaire n 'est p as un animal préhistorique,
les musées de sciences natu.rclles ne son.t pa.s prés d e l'acqudrir (véase Bibliografía
en este mismo art.ículo).
 ..
ROC ÍO AM.ADOll BAUTISTA PAllADlG MAS CONCEPT UALES DE LA EDUCACIÓN

damentales d e los discursos intelectu ales y políticos con- TEORÍAS DE LA SOCIEDAD POSTINDUSTRIAL,
temporáneos a parti r de los c_uales se prete.nde definir un LA SOCIED.A..D DE LA INFORMACIÓN, LA SOCIEDAD
modelo de socied ad p':lra el siglo XXI. E l ongen d e ambos INFORMACIONAL Y LA SOCIEDAD EN RED
conceptos se r em on ta a té rmino s acuñ ados d esp u és de la
segunda Gu erra Mundial en las sociedades de economías Teoria de la sociedad postindustrial
avanzadas o postindustriales donde se produjo un fenó-
m eno de desarrollo científico y tecnol ógico que imp actó los Los ant ecedentes del pens amiento científico estadouni den se
difer entes sectores de producción industri al b asados en la se r emontan a los trab ajos de inves tigación de tres gTandes
prod~cción de información y conocimientos . ci entífi cos que establecieron los fundamentos de las teorí as
Con el desarroll o y expansión exponenciales de las t ecno- contemporán eas de las ciencias de la informá ción y la comu-
logias de información y comunicación (TIC) en las áreas de nicación: el matem ático y fil ósofo Norbert Weiner (1894-1 964),
t elecomunicaciones, microelectrónica, optoelectrónica, infor- que fue el fund ador de la Teoría cibernética (Cybernetics or
m á tica y cómputo, los conceptos sociedad de la información y Control and Communication in the Animal and the M achine)
sociedad del conocimiento h an cobrado relevancia en contex- (USA, Librairie Hermann & Cíe, MIT Press, 1948); el ingenier o
tos políticos, económicos, sociales, culturales y educativos que y matemático Claude Elwood Shannon (1916-2001), que fun-
los han convertido en nociones polisémicas y polémicas. Los dó la Teoría de la información, y Warren Weaver (1894-1978),
usos de los dos conceptos les h a n otorgado diferentes signi- quien profundizó en los trabajos de Sham1on y conjuntamente
fic ados y sentidos que confronta n percepciones y posiciones fundaron la Teoría matemática de la comunicación (The Ma-
intelectuales y políticas. thematical Theory ofCommunication, Universidad de Illinois,
Este documento ti ene como prop ósito analizar los concep- 1949) . Las t eorías e investiga ciones de los tres científicos
tos sociedad de la información y s ociedad del conocimiento tuvieron gran impacto dura nte la segunda Guerra Mundi al
desde los autores que les dieron origen h ast a el punto de y r epresentan los paradigmas dominantes en los discur sos
vista de los autores más r epr esentativos del pensamiento intelectuales y políticos contemporáneos.
contemporáneo. El texto no incluye exhaustivamente a todos En los periodos conocidos como "entre guerras" y "pos-
los autores, los conceptos y las obras, d ada la dificultad que guerra", m igrantes intelectuales provenientes de Europa se
representaría aglutinar y profundizar en todos ellos. Sin incorporaron a las universidades estadounidenses de m ayor
embargo, para los fin es de esta exposición, el análisis y la prestigio y dieron continuidad a las te~rías de los pioneros
r eflexión están centrados en los signific ados y sentidos d e estadounidenses. Entre ellos destacan Fritz Eduard Machlup
los conceptos en sus contextos desde diversas perspectivas y Pe ter Ferdinand Drucker (austriacos) y Marc Uri Porat (is-
p aradigmáticas. La estructur a del texto tiene dos partes. La r aelita), qu e junto con Daniel Bell (estadounidense) fueron los
primera presenta las principales tesis de las t eorías de la socie- fundado r es de una escuela de pensamiento sobre la socied ad
d ad postindustrial, la sociedad d e la información, la s ocied a d postindustrial, que presentaba a Estados Unidos como el mo -
informacional y la sociedad en r ed . La segunda parte plantea delo universal de una socied a d organizada a partir de valores
las tendencias y desafíos político-económicos, socioculturales absolutos. E ste modelo de socied ad postindustrial privilegia
y tecnoeducativos de las sociedades de la infor mación y las el monopolio de los mercados económicos, el control y admi-
sociedades del conocimiento. ni s tración de las fin a nzas, y la expansión de las tecnologías
d e información y comunicación a escalas mundiales.

22 23
 ROCÍO .AMADOR BAUTISTA
PA RJ\DJG~'l.\S CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN
;/f"

Machlup, Drucker y Porat SG incorporaron inicialmente

como docentes e investigadores a las universidades de Ca- y distribución del conocimiento como una fu ente económica
lifornia en Berkley, C:l;l.icago, Columbia y Cornell en Nueva de la industri a a partir de la distinción entre la producción de
York, Buffalo, H arvard, Michigan, Northwestern, Princenton bien es físicos y la producción de saberes.
y Stanford. Posteriormente estos autores contri buyeron con Daniel Bell ha sido r econocido como el principal teórico
sus investigaciones al desarrollo de grandes proyectos cientí- de la sociedad postindustrial, por sus obras clásicas The
ficos y tecnológicos de empresas multinacional es com o Apple end ofideology (1 960), The coming o{ post-industrial society
Computer, In c., AT&T (American Telephone and Telegraph Cor- (1973) y The cultural contradictions of capitalisnt (1976), en
pora tion), Genera l Electric Co., Gener al Motors Co., Intel Co. las que planteó que la tecnología es el eje de transformación
Gntegra ted Electronics), Microsoft (Microcomputer Softwar e) estructural de la sociedad que establece un nuevo orden tec-
y Motorola. En el terreno gubernamental r ealizaron investi- noeconómico.
gaciones para el Congreso estadounidense y el Departamento Peter Ferdinan d Drucker introdujo, por primera vez, en
de Defensa de E s tados Unidos en pl an eación estratégica 1969, el concepto de socied ad del cono cimiento, i:aspirado
y tác tica para promover el posicionamiento mundia l de la en sus trabajos de investigación sobre el funcion amiento de
economía, las finanzas y la expansión deJ as t ecnol ogías de la General Motors. El llam ado gurú de la gerencia afirmaba
Esta dos Unido?. La alternancia entre las universidades, las que el conocimiento se había convertido en el fundamento
empresas y los organismos gubernamentales representó de la economía modern a, al transformarla en una economía de
la fuente principal de información y conocimiento para la conocimientos, base de una sociedad del conocimiento.
enseñanza y la investigación de estos a utores, que h an sido Marc Uri Porat fue considerado el autor que dio continui-
difundidos en las universidades de todos los continentes y dad y profundidad a los trabajos de Machlup sobre la econo-
en foros mundiales, con una influencia domin a nte a partir mía de la información y la economía del conocimiento, en su
de la segunda mitad del siglo XX. tesis de doctorado "The information economy" (1976) y en
Fritz Eduard Machlup fue el primero en introducir los el informe "The inform ation economy: definition and measu-
conceptos de nueva economía, economía de la informa ción, rement" (1977) elaborado para el goóierno es tadounidense.
economía del conocimiento e industria del conocimiento en Porat consideraba que el sector informacional representa el
sus primeros trabajos de investigación realizados durante factor fundam ental para el desarrollo de la economía y sus
la década de los cincuenta.1 Para Machlup el crecimiento conceptos marcaron el principio de un a escuela de pensa-
económico está basado en la producción de información y la miento que cobró forma durante las décadas de los sesenta
contribución de ésta al producto interno bruto en la sociedad y setenta.
estadounidense. Los resultados de sus inves tigaciones fueron Para la teoría de la sociedad postindustrial, la información
difundidos en un informe solicitado por el congreso de EU, "An fue considerada como el ej e de transformación estructural
economic review of the patent system" (1958) y en su libro de los diversos sectores de la economía, que se torna un he-
The production and distribution of knowledge in the Un ited cho económico omnipresente en el nivel del individuo, un
States (1962). El autor formuló sus tesis sobre la producción sector, un país o un continente. La información se convierte
en el parámetro indispensable para caracterizar la etapa de
1
crecimiento de las economías modernas, lo cual contribuye
En este doc umento h emos a dopta do el concepto de co nocimiento com o la a la composición de un a nueva fu erza de trabajo, al valor
traducción del i nglés de knowledge, y que aparece en diferentes traducc.ion es corno agregado a los productos y al crecimiento económico de un
sa ber y apren dizaje, que en español ca da concepto tiene conn otaci on es esp ecíficas.
El conocimiento es en tendido como el proceso o el producto de un acto cogn iti vo de país (Sandoval, 1998).
percepción y r azonamiento.

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25
 ROCÍO Al\fADOll. DAU1TSTA "
PARADIGMAS CONCEPTUALES DE LA ELl UCACIÓN

El li bro Th e cultural contradictions of capitalism, de Da-

ni el B ell 0977: 24-25), qu e h a sido consid erado uno de a dministración de la empresa es, primariament e, de carácter
los docum entos m ás importan tes de la segunda mitad del tecnocrático (Bell, 1977 : 24-25).
siglo x:x, fund ó el pepsamiento socioeconómico y cultural
para una nu eva sociedad. B ell postula que "la sociedad pos- La t eoria de la sociedad pos tindustrial o teoría de los in-
tin dustria1 se centra en la tecnología, [. .. ]y la organización dicadores del cambio social que propuso Bell h a generado
del conocimiento" a partir de principios que se sinteti zan a
continuación: profundas controversias que ponen en tela de juicio los fun -
dam entos teóricos y metodológicos par a definir una sociedad
de la información. El pens amiento de Bell se funda en la
• E l nuevo orden tecnoeconómico corresponde a la orga - teor ía matemática de la información y la t eoría de la difu-
nización de la producción y la asignación de bien es y sión de las innovaciones, basadas ambas en probabilidades
servicios. El orden tecnoeconómico es lineal, ya qu e los estadísticas y en los métodos de m onitoreo del cambio socia l
prin cipios de utilidad y eficiencia proporcionan reglas (Monitoring the so.cial change ) y de evaluación t ecnológica
p ara la innovación, el desplazamiento y la sustitución. (Te chnology assessnwnt) que permiten reducir el margen ele
• El sistema de ocupación y estratificación de la sociedad indeterminación del futuro económico, crear los mecanis -
supone el uso de la t ecnologia para fin es instrumentales. mos para anticipar el futuro, contribuir a la planificación,
• El principio de la es tructura axial de la sociedad mo- r egulación y control de las tecnologías y acceder a la era
der":la es la racionalida d funcional y el modo regulador postindus trial. Estos m étodos facilit an el control del m ercado
es economizar. Economizar significa eficiencia, menores económico y las necesidades comunes a cargo de la economía
costos, m ayor es ben eficios, maximización, optimización, pública y el sector público, llamado tambi én público famili ar
del empleo y la mezcla de r ecursos.
o domés tico, que constituye el tercer sector en r elación con
• La medida del valor es la utilidad. El principio simple la economía ele mercado y la economía doméstica (Mattelart,
de cambio y productividad es la capacidad de sustituir 2000: 31). '
productos o pr ocesos por otros más eficientes que aporten
m ayores beneficios al m enor costo.
• La estructura social es un mundo cosificado y la auto- Teoría de la sociedad de la información
ridad es inher ente a la posición e intercambio de roles,
com o se plantea en la tesis siguiente:
Frank Webster en su libro Theories of the infon nation society
(1995) confronta las tesis de los fundadores de la escuela esta-
La estructura social es un mundo cosificado, porque es un a dounidense, y las somete al juicio de lo¡¡ promotores y críticos
estructura de roles, no de personas, lo que se expone en los de la sociedad de la información. Desde el punto de vista ele
documentos organiza ti vos que especifican las r elaciones jerár- Webster, los promotores de la sociedad de la información
quicas y de funciones. La autoridad es inherente a la posición, consideran que se trata de una sociedad humanitaria en la
n o al individ uo, y el intercambio social [. .. ] es una r elación de que des taca la importancia del papel de la información en el
roles. La persona se convierte en un objeto, o "una cosa", no desarrollo social y el surgimiento de un público sumamente
porq ue la empresa sea inhumana, sino porque la realización culto que tiene acceso inmediato al conocimiento y, por el
de un a tarea está subordinada a los fines de la organización. contrario, los críticos sostienen que se trata de una sociedad
Puesto qu e la s tarea s son funcionales e instrumentales, la subordinada a principios arraigados y prácticas que inten-
sifican el control de la ciudadanía, la difusión de futilid a des,
26 sen sacionalismo y la propaganda de engaño.

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 ~·
ROCiO AMAD OR BAUTISTA

PARA])]GMAS CON CEPTUALES DE LA E DUCACI ÓN

Los autores de las teorías de la sociedad de la información
señalan coma mod elos a Estadas Unidas, Gran Bre ta ña, Sin embargo, los riesgos de es te determinismo tecnológico
Japón, Alemania y otras naciones can niveles de desarrollo plantean el problema de es tablecer una ponderación o eva-
similares que son símbolos de la socie dad mod erna . Sín lua ción del verd adero desarrollo t ecnológico . En muchos
embargo, para las crí ticos de estas teorías, el modelo no es
casos las estadísticas no h an logrado demostrar los avances
generalizable en un contexto de diversida des sociales, econó- pregonados. Otra obj eción es que la invención y desarrollo
micas y cultural es en el nivel mundial, y por lo ta nto genera de las tecnologias requi er en de un proceso de apli cación y
mucha controversia (Wcbs ter, 1995).
adaptación en la sociedad que no ha sido considerado (Webs-
A partir de la confrontación de los dos puntos de vista, t er, 1995).
Webster 0995) cousider-a urgente revisar la p ostura de los
promotores, antes q ue las Posturas de los críticos que también
requiere de un análisis, frente a la pregunta, ¿qué h ace pensar
Definición econó mica: economía del conocimiento
que la información está en el corazón de la edad moderna?
El áutor Propone un aná lisis critico de los significados del
Desde un punto de vista económico, la definición del concepto
concepto de socieda d de la información, que comparten Ar-
sociedad de la información, que deriva-del concepto econ omía
miuid Mattelart y Vic ente Mosco, en las tesis fundantes de
de la informa ción de Machlup, fue elaborado a partir de su s
Machlup, Porat y B ell, con base en cinco categoriasc tecnoló-
gica, económica, ocupacional, espacial y cultural. trabajos de investigación sobre la producción industrial, con
base en las estadísticas gubernamentales de la economía es-
t adounidense. Ma~hlup clasifica los sectores relacionados con
Definición tecnológica: in novación tecnológica la producción y consumo de información en cinco grupos: 1) la
educación; 2) los m edios de comunicación; 3) las máquinas que
administran la información (computadoras); 4) los servicios
Los planteamientos de Maehlup y Porat en el sentido de que
la sociedad de la información se erige con base en el desarrollo de información, y 5) otras actividades de la información como
investigación y desarrollo, por ejemplo.
de la tecnología infonná tica, las redes de telecomunicación
Con base en la clasificación de Machlup, Porat dividió la
y la innovación tecnológica, son los fundam entos para defi.
economía en tres sectores ocupacionales en el sector de
nír una sociedad en la que las TJc han reducido las brechas
la información: 1) el sector conformado por personas que
sociales, económicas y culturales. Las computadoras en
producen y venden información; 2) el sector conformado por
red son la característica principal de la visión tecnológica de
la sociedad de la información. Este pun to de vista es tá am- las personas que recogen y distribuyen información, y 3) el
sector conformado por los trabajadores que operan m á quinas
Pliamente influido por la perspectiva de un desarrollo técnico
o tecn ologias informativas.
infinito del mundo de la comunicación que sostien e qu e la
Para Webster (1995 ) y Mattelart (2000) el problema df!'·
innovación tecnológica es vRiida, y el desarrolla técnico sería
el a contecimiento que permitirá una vida mejor en la Edad es ta concepción económica de sociedad de la información es
o Era de la Información . de orden t eórico y metodológico porque carece del rigor de
un a clasificación precisa y profunda de los sectores, y p or
Webster se pregunta lo siguiente, ¿si la tecnología es el
la extrapola ción de las cifras estadísticas de los sectores de
criterio Principal Para definir una sociedad, por qué no llamar
a la sociedad de alta tecnología, la era o edad automatizada? producción estadounidenses particulares, como veremos en
la siguiente definición de persp ectiva ocupacional.
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29
 ~ - .

RO CÍO AMADOR BALl'J' fST, \

PARADIGMAS CONCEPTUALES DE LA EDUCAC IÓN

Definición ocupacional: tecnologia intelectual

ción y están dirigidos a la form ul ación de políticas públicas,
Machlup y Porat propusieron la cl asificación de los sectores la anticipación del futuro y el desarrollo d e una nueva "tec-
r elacionados con los procesos de producción, almacenamiento, nología intelectu al" para la toma de decisiones.
distribución y consumo de información como parámetros del
cambio hacia una sociedad en la que predominan lo s profesio-
nales relacionados con la información y la baja de los obreros Definición espacial: evolución geopolítica
de los sectores primarios y secundarios (mineros de carbón,
siderúrgicos, cargadores y constructor es, etcétera). Una concepción espacial de la sociedad de la información,
Daniel B ell propuso una distribución de las ocupaciones sometida a cuestionamiento, se encuentra en el t exto La
que disting ue a los trabajadores qu e producen o dep enden revolución tecnotrónica (1968), de Zbigni ew Brzezinski, que
de la información, y formuló la_s tesis sig ui en tes: emprende un a reflexión sobre la evolución geopolítica de los
efectos -de la convergencia t ecnológica. Brzezinski legitima
• La dis tribución -ocupacional está car acteri zada por el la idea del advenimiento de una sociedad de la informa ción
desplazamiento de una economía de producción a una y descarta los conceptos de sociedad pos tindustrial y aldea
economía de servicios humanos (s a lud, educación y global. Las r azon es del desacuerdo sobre los dos conceptos
servicios sociales), y servicios t écni cos y profesionales son el concepto de sociedad postindustrial no denomina una
(investigación, evaluación, tratamiento informá tico y sociedad por venir, y el concepto e.ldea global no corresponde a
análisis de sistemas). una realidad global fincad a en la intimidad de la comunidad
• El cam bio en la estructura de lo s empleos profesionales aldeana, sino en el anonimato de las grandes megalópolis.
y técnicos representa el doble de la fu erza del trabajo; los Sin embargo, Brzezinski comparte con Da niel Bell, "la fe
científicos e ingenieros rep:r·esentan el triple. La nueva inquebrantable del rol de la ciencia y de la universidad des-
intelligentsia se alberga en las universidades, las orga- tinadas a ser el 'depósito del p ensamiento ligado a la vida',
nizaciones de investigación, profesiones y el gobierno. para 'asegurar la más grande parte de la planificación política
• En la sociedad postindustria1 las figuras dominantes son y de la innovación social"' (Brzezinski, citado en Mattelart,
los científicos e investigadores de la universidad y lo s 2000: 40-41).
centros de investigación que se encuentran en el centro de Al respecto, Webster (1995) plantea que no se puede negar
las escalas de poder del conocimiento. E stas figuras h an la progresión global de la información en el nivel mundial,
desplaza do a los empresarios como figuras domin antes como resultado de la innovación tecnológica militar y de las
de la sociedad industrial (Mattelart, 2000: 29-30). necesidades de los cambios del capital y de las mercancías.
Señala que con frecuencia se pretende dar una visión espacial
Desde el punto de vista de Armand Mattelart, el pro ble- de un mundo global, un espacio cibernético cuyas fronteras
ma de estas tesis, unas de las más inluyentes desarrolladas son infinitas . Sin embargo, las tecnologías de la información
por Daniel Be11, es que la transformación de la distribución y la univers aliza ción de los valores t ecnocráticos no han re-
ocupacional, que se encuentra en el corazón de la teoría de suelto los problemas del hambre, el acceso a la educación y
la sociedad de la información, se plantea a p artir del an álisis una vida m ás humana. Por el contrario, han aumentado los
de las "tendencias estructurales" observabl es en la sociedad efectos perversos de un sistema-mundo en transformación,
estadounidense. Las tesis sostienen una nu eva centrali- donde el m ercado de trabajo sufre una crisis con relación a
da d adquirida por el saber teórico como fu ente de la innova- la implantación de las nuevas t ecnologías que se desarrollan
30 en un contexto precario y de exclusión socia l.

31
 ROCÍO All'lADOH BAUTISTA PARADIGMAS CON CEPTlJALES DE LA EDUCACIÓN

Vicente Mosco también cuestiona los procesos de espa-

ci ~liz~ción en la sociedad de la información que consid era
Una d efinición política: el fin de las ideologías
""
·deci~ivos en la época •actual. El autor hace énfasis en que Webster propuso un análisis d el significado del concepto de
Jos métodos y las tecnologías de información y comunicación sociedad de la información con base en las cinco categorías
permiten controlar el mundo de los negocios en general y de definiciones anteriores. Sin embargo, la dimensión polí-
del sectc·r de la información y la comunicación en particul ar tica d el concepto ha sido abordada de manera enfática por
(Mosco, 2000: 13-14).
otros autores que resulta importante considerar.
Armand IYiattelart hace una crítica a la perspectiva
que trató de imponer la racion a lidad informacional como
Definición cultural: sociedad global p erspectiva unificadora de las sociedades occidentales, con
miras a la reestructuración de los aparatos productivos y la
Por último, la visión cultural de la sociedad de la información necesidad de encontrar un porvenir valorizan te, frente a los
de BTZezinsk.i, al igual que la aproximación espacial d e B ell , pueblos del tercer mundo y los país.es del "sociali;:¡mo real".
plantea la universalización de las culturas, en la unifica ción Asimismo, Mattelart debate la s principales t esis de autores
del mundo en una sociedad global, "como la sociedad estado- como Raymond Aron, Alvin Tof:fler, Zbigniew Brzezinski y
u n idense que es la única que amerita ese nombre". Desde su Marshall McLuhan, quienes sostienen el fin de las ideologías,
p unto de vista, "el papel de la sociedad americana es como el el fin de la lucha de clases, los enfrentamientos radicales, las
faro que alumbra la vía de las otras naciones". viejas pasiones políticas, la desaparición de los intelectua-
"La red mundial de información permite poner en común les contestatarios y las nuevas condiciones de las democra-
los conocimientos que conducen a la formación de-las elites cias industriales contemporáneas, tema s fundamentales de
profesionales, internacionales y el nacimiento de un lengua- numerosos politólogos y sociólogos estadounidenses. El autor
j e científico común 'el equivalente funcional al latín"' (Bell, seiíala que del entrelazamiento de los conceptos "fin de las
citado en Mattelart, 2000: 40-41). ideologías" y "la era de los organizadores" surge el concepto
Webster y Mattelart comparten la opinión de que esta sociedad postindustrial, que antecede los conceptos sociedad
visión cultural de la sociedad de la infqrmación y los argu- de la información y sociedad del conocimiento de Bell, y re-
mentos que la respaldan se remontan a los tiempos de la presenta una contribución a la teoría de los indicadores del
colonización, que pretende justificar una visión política e cambio social, con métodos objetivos y técnicas cuantitativas
histórica de la cultura con el "fin de las ideologías". En tér- (Mattelart, 2000).
minos políticos, esto quiere decir que en adelante no se podrá
habl ar de "imperialismo cultural" de Estados Unidos frente al
resto del mundo, tema que ha movilizado numerosas teorías Teoría de la sociedad informacional y la sociedad en red
y movimientos críticos de la hegemonía estadounidense, dado
que sus industrias culturales, sus modos y modelos de orga- Manuel Castells, sucesor de Manchlup, Porat, Druker y
ni zación se h a n vuelto universales. Eso que Estados Unidos Bell, es uno de los grandes autores de final es del siglo XX
propone es un "modelo global de modernidad", esquemas de que marcó las líneas del pens amiento contemporáneo para
comportamiento y valores a imitar por todo el planeta (Ma- concebir un nuevo paradigma teórico sobre la racionalidad
ttel art, 2000: 40-41).
informacional con su obra de tres volúmenes : The informa-
tion age: economy, society, and culture, publicados original-
mente en inglés, y traducidos a varios idiomas : The rise of
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33
 IWC ÍO AMA DOH BAUTISTA:' P ARADIGMAS CONCE PTUALES DE LA EDUCACIÓN

the network society, (1996); The power ofidentity, (1997);End qu e el proceso de producción siempre se bas a sobre cierto
ofnúllennium, (1 998). Qastells contrasta el concepto de so- grado de con ocimiento y en el procesamiento de información.
ciedad de la informa ción de Bell con su concepto de sociedad Sin embar go, lo que es específico del modo de desarroll o infor-
informacional que r epresentan los paradigmas de un nuevo m a cional es la acción del conocimiento sobre sí mismo como
pensamiento t eórico contemporáneo . El autor sostiene una principal fuente de productividad[ ... ]. El procesamiento de la
serie de tesis en las que posiciona su pensamiento teórico información se centra en la superación de la tecn ologí a de este
respecto a lo qu e defin e como sociedad informacional, qu e da procesamiento como fuente de productividad, en un cír culo de
continuidad y fort a lecimiento a la escuela de pensamiento interacción de las fuentes del conocimiento de la t ecnol ogía y la
teórico estadoun id ense , y a la definici ón de políticas de co- aplica ción de ésta para mejorar la generación de conocimi ento
municación e información en el nivel mundial. y el proces amiento de la información: por ello, denomino in-
Desde el punto de \~ista de Cast ells el paradigma teórico de formacional a es te nuevo modo de desarrollo, constituido por
la sociedad informa cional se fun da en un paradigma t ecno- el surgimiento de un nuevo paradigma técriolOgico basado en
lógico donde la juformación se convierte en la fuente funda- la t ecnología de la información (1999: 42-43).
mental de la productividad y el poder. La internet adquiere
la relevancia de un nuevo para digma de organización social. Para Castells, los tecnócratas conforman la nueva clase
Las redes posicionan a los actores, organizaciones e institu- qu e r esponde a la racionalidad científico-tecnológica , al
ciones en las socieda des y las economías, la relevancia social crecimie.nto económico y detentan el poder y el control de
de cualquier unidad social es tá condicionada por su presencia la información y el conocimiento, mientras que los políticos
o ausencia en las r edes específicas; la ausencia en la red do- ejercen el poder y el control del Estado,_en el nivel de las
minante lleva a una estructura irrelevante. Sólo vivir en las naciones y las in s tituciones. Sin la capacidad informa cional
redes permite acceder a la existencia social de acuerdo con de la sociedad se vislumbran pocas oportunidades para los
los valores e intereses estructuTalmente dominantes (Castells, países en desarrollo. La dependencia tecnológica se convierte
1994: 42). "Estar desconectado de la red es equivalente a no en el obs táculo fundamental para el desarrollo en nues tro
existir en la economía global. La posición en la red, es decir, mundo (Castells, 1994:19-20):
la función obtenida en la nueva división internacional del
trabajo, se convierte en un elem ento esencial para definir las En r esumen, una teoría de la sociedad de la información que
condiciones material es de existencia de cada país o región" no sitúe la interdependencia del nuevo mundo económico
(Castells, 1994: 39-40). en el corazón de la teoría es simplemente irrelevante para
En el primer volumen de su trilogía, The rise of the network el pr opósito de comprender la nueva estructura so cial de
society (i996), este autor sostiene que esta perspectiva teórica nuestras sociedades. Es ciertamente más fácil pensar que
se sustenta en que las sociedades están organizadas en torno nuestras sociedades funcionan desde su lógica intenia, pero
a procesos humanos estruct urados por relaciones de produc- esa "fácil" base intelectual no puede entender un punto clave
ción, experiencia y poder det erminadas históricamente: s obre nuestra especificidad histórica (1994: 24).

En el nuevo modo de des arrollo informacional, la fu ente de Desde el punto de vista crítico de Nicho! as Garnham (2000)
la productivid a d es triba en la t ecnolog-ía de la generación del la t eoría ele la sociedad de la información ha tomado, en el
conocimient o, el proces am ien to de la inform ación y la comuni- contexto de las t eorías, el lugar del paradigma dominante.
cación de símbolos. Sin duda , el conocimiento y la información Garnham reconoce que el proyecto teórico de Cast ells pre-
son element os decisivos en .t odos los modos de desarrollo, ya sentado en su obr a más relevante y acabada, y qu e p or esa

34 35
 RO CÍO AlVLt\DOR BAUTISTA
PARADJGMAS CON CEPTUALES DE LA EDUCACIÓN

, le la pena discutir, Th e information age, sobrepasa

razonya · ·. · ·los
·r·ir'"'· l·amente · d e N egropon t e y T offl
·· · trabaJOS ·- er. S m
· em b ar- Por el contrario, este autor sos tiene que no son las relaciones
amP I ··· · · · · ·
) •tc~: (autor se pregm;•ta sr es rmprescm 1 e ana rzar1a como
d "bl r· técnicas, sino las relacion es sociales de producción las que
· ~~:teoría científica del desarrollo, que Castells considera constituyen e] elemento determinante. Las relaciones sociales
~Óm~ una "ciencia social crítica emancipadora", o como una reposan sobre las rel aciones humanas, que en algunos casos
ideología de legitimación privilegiada de los detentares del pasan por la intermediación de las TIC y otras son intrínse-
poder económico y político. camente h umanas.
Garnham (2000) destaca algunos problemas de los plan-
teamientos de Castells en la construcción de un a t eoría de
la spciedad de la información; seüala la contradicción entre la HACIA LAS SOCIEDADES DE LA INFORMACIÓN.
insistencia del aporte de las TIC en la elevación de la produc- Y EL CONOCIMIENTO
tividad sectorial y global, qu e s ólo se h a producido en algunos
sectores, y las cifras mundiales qu e r evel ai1 altos íridices de Durante las décadas posteriores a la segunda Guerra Mun-
desempleo. Asimismo, cuestiona la exageración de la rele- dial, E stados Unidos de América llevó a cabo grandes inver-
vancia de la presencia en las redes "en tanto que formas de siones en investigación científica y desarrollo t ecnológico en
organización social y económica en el seno de las cuales se tres sectores fundamentale s : industria de tecnologías de in-
ejerce poder". También cuestiona la t esis que sostiene la au- formación y comunicación, armamentismo y viajes espaciales.
sencia de la intervención humana en la lógica estructural del En la década de los cincuenta se creó el Standford Industrial
nuevo capitalismo "sin rostro", que pretende hacer creer que Park, que sirvió de antecedente para la fundación del Valle
se ha alcanzado el fin de la "lucha de clas es", que hace pasar del Silicio (Sili con Valley) en la década de los setenta, como
la acción de los agentes sociales en provecho de los trabaja- uno de los ej emplos m ás destacados del desarrollo científico
dores en red, portadores del "espíritu del informaciona lismo" y tecnológico en el nivel mundial, donde se concentran las
(Garnham, 2000), quien critica el paradigma dominante de industrias de desarrollo y producción de alta tecnología con
esta teoría que está basado en el conjunto de las innovacio- auge económico y expansión territorial. Silicon Valley guarda
nes tecnológicas, fuente del cambio social, la estructura la estrechos vínculos de investigación con expertos y graduados
economía, la estratificación soci.:ll, la política y la cultura, y de la Universidad de Stanford y la Universidad de California,
que tienen repercusiones en el desarrollo informacional por consideradas de las más prestigiadas del mundo.
la acción del conocimiento sobre el conocimiento. Una de las En la década de los sesenta se impulsó el desarrollo de las
repercusiones principales es la nueva división del trabajo que redes. En 1962 se puso en órbita el primer satélite de comuni-
engendra el espíritu del informacionalismo, en el capitalismo caciones y en 1964 se realizaron las primeras trasmisiones de
informacional "tendencialmente bipolar", entre trabajadores televisión vía satélite. En esta misma década se construyó la
del conocimiento o cognitivos (knowledge workers), dotados de red de computadoras ARPANET (Advanced Research Projects
las competencias y de la adaptabilidad requerida para obrar Agency Network) por encargo del Departamento de Defen-
en las redes", aquellos que Castells lla ma interactores, y los sa de E stados Unidos como m edio de comunicación entre los
trabajadores de la industria y los servicios situados en las diferentes organismos del país. El primer nodo de una red
márgenes de las redes, denominados interactuantes. El cam- de computadoras se creó en la Universidad de California y
bio en los modos de producción del capitalismo informacion al fue la espina dorsal de internet hasta 1990. En la década de
está determinado, según Castells, por el progreso de las TIC los seten t a se inició en ese país lo que se ha denominado la
y su impacto en la productivi dad (Garnham, 2000: 55-58). primera r evolución de las tecnologías de la información o
la era d e la información.
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37
 ROcfO Ali!ADOR BAUTISTA PAHAD IGiVlr\S CON CEPTUALES DE LA EDUCAC IÓN

. Mientras t anto, en Francia antes de concluir la d écada de y proyectos, estrategias y acciones. Sin embar go, la r eacción al
los sesenta , los acontecimientos del Mayo Francés o Mayo informe por parte de los países d enominados del tercer mundo
de168 en París y stis rep ercusiones en el m un do llam aron se manifestó en protes tas contra el papel dominan te de los
la atención del gobien1o para llevar a cabo una r eforma en la países más ricos, y en el planteamiento d e la n ecesidad d e
educación superior sobre los problemas d e ma sificación de discutir a profundidad las problemáticas derivadas del uso
las universidades y la falta de oportunidades de trabajo en de las TIC.
los merca dos la borales. En dici embre de 1970, durante la En diciembre de 1977 la Comisión Internacional para el
:xvr Confer e ncia General de la Organización de la s Naciones Estudio de los Problemas de la Comunicación (CIC) de la
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, UNESCO, presidida por S ean MacBride, inició los trabajos
por sus siglas en inglés), se constituyó la Comisión Inter- para discutir a profundidad el informe de Porat y Rubin, y
nacional sobr e el Desarrollo de la Educación, presidida por analizar los principales problemas derivados del desarrollo
E Elgar Fa ur e. E s ta Comisi ón elaboró un p r imei inJ'orrñe tecnológico y las profundas des igua-ldades <:: n el mundo, con
titulado Aprender a ser: el mundo de la educación hoy y la participación de 16 r epresentantes -de diversas ideologías,
mañana (conocido como el Informe Faure), que consideraba políticas y economías de diferentes naciones. El Informe de la
entre otros muchos temas las problemáticas de la educación <:;;omisión, encabezada por Sean MacBride, Many uoices, one
y las innovaciones tecnológicas como hechos porta dores del world (1980) planteaba el r espeto a los valores fundamentales
porvenir. En el informe se proponía "crear un programa in- de igualdad y justicia; el fortalecimiento de la democracia, la
ternacion al que tendría por objeto el equipamiento técnico afirmación de la identidad y la diversidad cultural; el avance
necesario para la introducción de tecnologías educativas, la de la educación, la cienci a y la cultura; la expansión de la
moderniz ación de la educación, el desarrollo de la enseiianza cooperación internacional para el intercambio de informa-
programada [.. .] para crear la Ciudad educativa" (UNESCO, ción, y la profundización d el entendimiento mutuo entre los
1973: 355-356).
individuos y las naciones (MacBride, 1993).
En 1975 Marc Uri Porat y Michael R. Rubín fueron invi-
tados para asistir a la primera reunión de la Organización La comunidad internacional deber á tomar medidas apropia-
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en das para sustituir la dependencia, la dominación y la desigual-
París en representación del gobierno estadounidense para dad por relaciones de interdependencia y complementariedad
analizar las implicaciones de la convergencia de la infor- más fructíferas y abiertas, basadas en el interés r ecíproco y
mática y las telecomunicaciones en todos los sectores de la en la dignidad igual de las naciones y los pueblos (MacBride,
economía y su impacto en el desarrollo. En dicha reunión se 1993: 239).
decidió adoptar las nociones economía de la información
y sociedad d e la información para definir un nuevo modelo Es importante advertir que el nuevo orden que buscamos no
de crecimiento económico de la sociedad. Porat y Rubín ela- es sólo una meta, sino una etapa de un viaje. Es una búsqueda
boraron un informe de nueve volúmenes: The information continua de relaciones siempre más libres, más iguales, más
economy: definition and measurement (1977) que había sido justas, dentro de todas las sociedades y entre las naciones y
encomendado por el gobierno de Washington para definir todos los pueblos (MacBride, 1993: 254).
la nueva política económica de una sociedad basada en la
economía d e la infonnación. El informe MacBridc provocó una reflexión amplia y ex-
A partir del reporte de Porat y Rubín diferentes organismos tensa, y un debate intern acional sobre las problemáticas de
mundiales adoptaron sus conceptos para impul sar programas la información y la comunicación. El informe fue r·echazado
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39
 r-
RO CÍO AMADOR. BAUTISTA
PAHADlGiVJAS CONCEPTUALES DE LA EDU C1\ CIÓN

por E stados Unidos, país que decidió retirarse de la UNESCO

en 1984, seguido po1¡ el Reino Unido y Singapur, los cual es estos propósitos, la UNESCO promovió tres subprogramas de
lo hicieron en 1985 . En consecuencia el presupuesto de la fin anci amiento y apoyo a la investigación de la com unicación,
organización descendió considerablemente. la circula ción e intercambio de información y el desarroll o de
En 1978 el presidente francé s Va1ery Giscard d'Estaing sistemas, medios e infraestructuras de comunicación, r espec-
solicitó a Simon Nora y Alain Mine un informe que analizara tivamente. El propósito principal de los subprogram as fue
la conver gencia creciente de las computadoras y las teleco- cerrar la brecha tecnológica entre los países pobres y ricos.
municaciones - telemábca . El reporte fue publicado con el Al concluir la década de los ochenta se llevó a cabo un
título D informatisation de la société 0978), conocido como diagnóstico de los subprogramas desarrolla dos que rev eló los
el Inform e Nora & Mjnc, en el que se planteaba que la tele- problemas social es, culturales y educativos no r esueltos qu e
mática no sólo vehicul ª energía, sino información y poder, y han prevalecido como de safios para la sociedad de la informa-
transform a nuestros modelos culturales. ción. Durante la década de los noventa, el organismo publicó
Los aná lisis de los inform es MacBride y Nora & Mine va_rios informes con la visión propositiva de enfr·enfar las
fueron relativizados por la VNES CO después del retiro de tendenci as y des afíos de las TIC para construir la sociedad de
Estados Unidos, el Reino Unido y Singapur. Las estrategias la información, sin desconocer las problem áticas subyacentes
posteriores se orientaron a buscar el consenso de los países de los r ezagos sociales y económicos, y la diversidad cultural
para construir la sociedad de la información. Después de y lingüística que persisten en los países m ás pobres.
más de una década de retiro de la UNESCO, el Reino Unido En 1994, el reporte National information infrastructure,
se reincorporó en 1997 y Esta dos Unidos en 2003, y se re- de Al Gore, vicepresidente de Estados Unidos, del proyecto de
configuraron las nu evas alianzas internacionales por me- las supercarreteras de la información, marcó la fusión de los
dio de la s diferentes organizaciones asociadas a la ONU: la conceptos globalización y desregulación en la nueva noción de
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Socieda d Global de la Información, e incorporó por primera
la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus siglas en inglés) vez en los discursos oficiales estadounidenses el concepto
para los asuntos relacionados con la educación y la cultura, de nueva economía de Machlup (Mattelart, 2000). El repor-
la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT) para los te de Al Gore orientó las nuevas políticas internacionales de
asuntos de reglament ación y expansión de las TIC, la Orga- inversiones de capital en infraestructura d e tecnologías
nización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) y el de acces'J a campus, laboratorios y bibliotecas, hasta las au-
Banco Mundial (BM), que agrupan a la mayoría de los países topistas de información que debían ser consideradas como
miembros en torno a políticas para impulsar el modelo de obras públicas para impulsar la internacionaliza ción de la
una nueva economía de la información. educación superior, como se expresó en el Documento de
política para el cambio y desarrollo de la educación superior
(UNESCO, 1995).
Hacia la sociedad de la información En el informe La UNESCO y una sociedad de la información
para todos (1996) se propuso promover el desarrollo armonio-
En 1980 la UNEsco creó el Programa Internacional para el so y el respeto al pluralismo lingüístico, cultural y de la vid a
Desarrollo de la Comunicación (PIDe) con el fin de propor- privada, y emprender proyectos de enseü anza a distancia y
cionar los financiami entos y la s infraestructuras de comu- creación de bibliotecas virtuales (UNESCO, 1996). En el año
nicación, t écnicas y humanas, p ara contribuir al crecimiento siguiente el informe La educación encierra un tesoro (1997)
económico, social y cultural de los países en desarrollo. Con analizó los desafíos potenciales de las TIC en los países en
40 desarrollo, y se propusieron estrategias y acciones para el

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 '~

~
ROCÍO A/1·1ADOR BA UTJ STA
PARADIGMAS CONCEPTUALE S DE LA ED UCACIÓN

.· d 0 ·1996. -2000. En es te informe se sei'ialó que la globali

peno
:' ·:",· ·t·:
· Z8C10U ¡ Je "n··,.d e a agravar las e,I"1span
. "d a d es en 1a con s tJ"t·ucwn
·' el P la n Es tratégico de la UNESCO 2002-2007 para identificar
'd."· ~~de~ las nu evas tendencias de desarrollo educativo y promover el
·:Jn· ~~~tig;ción y las gr and1 es empresas
científicas y t ecnologicas que un en los centros de
de todo el mundo. Los di álogo político en el mundo (IITE, 1997).
d l . .
actores principales de as r e es son os paises neos, qme- . En el marco de la Conferencia Mundial celebrada en París
nes aportan informa ción, conocimiento y financiami ento a en 1998 se inició un nuevo debate en torno a las TIC incor-
los países pobres. En es te caso se amplia la brecha de conocí. p oradas al campo de la educación superior. El informe de la
mientos y los actores de los p aíses más pobres pueden verse conferencia La educación superior en el siglo XXI. Vi sión y
excluidos de los pol os ele dinamismo CDelors, 1997). En el acció n incluyó el tema De lo tradicional a lo virtual: las nu e-
informe mundial de la UNESC O sobre Los m edios fre nte a los vas t ecnologías de la información, e incorporó el concepto de
retos de las nuevas tecn ologias (1997), el debat e, la r eflexión u niversidad virtual. La universidad virtual se propuso como
y el análisis critico de la problem á ti ca sobre el impacto de las el n uevo,espacio de la educación superior en el que conver gen
Tic en la sociedad fu eron r elativi zados y se inició una nueva cuatro posibilidadeS': una revolución económica democra ti za-
política internacional que des tacó el aspecto innovador de dora de la educa ción ; el aba ndono de la trasmisión vertical
las tecnologías. de conocimientos, la relación entre profesor-estudiante y un a
En 1997, después de las controversias provocad a s por pedagogía apoyada en los medios que trasciende el espacio
los informes MacBride y Nora & Mine, la UNESCO adoptó tecn ológico (UNESCO, 1998b).
una nueva postura política que consideraba a las TIC como El R eporte mundial sobre la comunicación y la información
factores de transformación tecnoeconómica que contribuyen 19.99·2000 (UNESC0,1999) previó la necesidad de emprender
a la transformación de la organización social y el m ercado a cciones para compensar las desigualdades entre ricos y
mundial' del trabajo, y a la transformación de la producción pobres, y dar acceso equitativo a la información mediante
de mercancías por información y conocimientos, vectores a cu erdos sobre normas técnicas y la validación de los es-
fundamentales o "valores agregados" de la nueva economía tudios; planes regionales, nacionales y locales detallados;
(UNESCO, 1997a). contenidos edu cativos y pedagógicos bien planteados; in-
En el Reporte mundial sobre la información 1997·1998 se fr aes tructura de redes y suficiente material de formación y
hizo énfasis en el desarrollo económico y la evolución tecnoló- apoyo técnico, y estrategias de operaciones. Sin embargo, en
gica a largo plazo. La form ación profesional permanente y la el año 2000, en ocasión del Foro Mundial sobre la Educación
enseñanza universitaria a di s tancia cobraron un papel rele- en Dakar, el balance de los logros, las lecciones y los fracasos
vante para impulsar el desarr ollo de aptitudes conceptuales de los acu erdos en la Conferencia sobre la Educación p ar a
y competencias técnicas en p ermanente evolución exigidos tod os celebrada en Jomtien, Tailandia en 1990, reveló qu e
por los nuevos mercados de tr abajo (UNESCO, 1998a). millones de niños y adultos siguen excluidos de la educación
E:z:¡. la 29a sesión ele la Confer encia General de UNESCO en y los analfabetas suman cientos de millones en el mundo. La
1997 se propuso la crea ción del Instituto para las Tecnolo- brecha digita l ha agravado la marginación de los más pobres
gias de la Infonnación en la Educación (IITE), que en 1998 y n o ha sido posible poner a su disposición las TIC al servici o
se estableció con sede en Moscú, en la Federación Rusa. La de sus necesidades particulares.
creación del IITE tuvo como propósito reforzar las capacida- Con el afán de construir la sociedad de la información
des nacicmales de los es tad os mi em bros de la UNESCO para p ara el nuevo milenio, representantes gubernamentales,
aplicar las tecnologías de info~mación a la educación abierta em presaria les, tomadores de decisiones, intelectuales y or·
y a distancia. Para alcanzar t al pr opósi to, el Instituto elaboró ganiza ciones civiles se reunieron en dos cumbres mundiales
celebr ada s en Ginebra 2003 y Túnez 2005, para discutir
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43
 ROCÍO AIIIADOR BAUTrSTA PAH.ADlGiVlAS CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN

las estrategias y acciones para cerrar la brecha t ecnológica asentada en la solidarid ad mundial y un m ejor entendimiento
entre los países pobres y ricos, e impulsar n u evos modelos mutuo entre los pueblos y las naciones. Confiamos en que
de sociedad y educacióh. En el marco de las dos cumbres se estas medid as abran la vía hacia el futuro desarrollo de una
r econoció la imprecisión para definir el concepto sociedad de verdader a soci edad del conocimiento (CMSI, 2004: 10).
la información en evolución, que genera controversias. En la
declaración de principios para Con struir la sociedad de la Sin embargo, los r esultados de los debates en las cumbres
información: un desafío global para el nuevo milenio (2004), Ginebra y Túnez para construir una sociedad de la infor-
después d e la Cumbre Mundial celebrada en Ginebra, se es- mación no permitieron alcan zar acuerdos entre los países
tablecieron los ejes rectores de la educación, el conocimiento, pobres y ricos. En la primera cumbre no hubo acuerdos sobre
la información y la comunicación en la rm eva sociedad. En el contenido de la transformación social y en la segunda no
el inciso 7 de esta declaratoria se propon e: los hubo sobre el t ema de los financi ami entos.
·-
La educación, el conocimiento, la informac ión y la comu-
niC: ación son es enciales para el progreso, la inicia tiva y el Hacia las sociedades del conocimiento
bienestar de los seres humanos. Es más , las tecnologías de
la información y las comunicaciones (TIC) tienen inmensas En el Informe mundial Hacia las sociedades del conocimiento
repercusiones en prácticamente todos los aspectos de nues- (2005), elaborado después de la Cumbre Mundial sobre la
tras vida s. El rápido progreso de estas t ecnologías brind a Sociedad de la Información de Ginebra (2003), y presentado
oportunid a des sin precedentes para a lcanzar niveles más en la Cumbre Mundial celebrada en Túnez (2005), Koichiro
elevados de desarrollo. La capacida d de las TIC para reducir Matsuura, director general de la UNESCO, afirmó "que el co-
muchos obstáculos tradicionales, especialmente el ti empo y nocimiento se ha convertido en objeto de inmensos desafíos
la distancia , posibilitan, por primera vez en la historia, el uso económicos, políticos y culturales, hasta tal punto que las
del !JOtencial de estas tecnologías en ben eficio de millones de sociedades cuyos contornos empezamos a vislumbrar bien
personas en todo el mundo (Cumbre Mundial sobre la Socie- pueden calificarse de sociedades del conocimiento" (UNESCO,
dad de la Información, CMSI, 2004: 2). * 2005: 5-6).
El Informe ofrece do s a portes fundamentales para la
En el inciso 67 y último de la declaratoria, se sostiene que: distinción y comprensión conceptua l de las sociedades de
la información y las sociedades del conocimiento. El primer
Estamos entrando colectivamente en una nueva era que aspecto de la distinción es la noción plural del concepto de
ofrece enormes posibilidades, la era de la Sociedad de la sociedad que reconoce las diversidades culturales. El segundo
Información y de una mayor comunicación human a. En esta aspecto de la distinción conceptual es el reconocimiento de dos
sociedad incipiente es posible generar, intercambiar, compartir tipos de sociedades. Las sociedades de la información repo-
y comunicar información y conocimiento entre todas las redes san en el desarrollo de las tecnologías, y las sociedades del
del mundo. Si tomamos las medidas n ecesarias, pronto todos conocimiento contribuyen al bienestar de las personas y de
los individuos podrán juntos construir una n ueva Sociedad de las comunida des, y tom an en consideración las dimensiones
la Información basada en el intercambio de conocimientos y sociales, éticas y políticas.

*Informe mundi a l Hacia las sociedades del conocimiento (2005), elaborado des- La noci ón de socieda d de la información se basa en los pro-
pués de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información de Ginebr a, Suiza gresos tecnol ógicos. En cambio, el concepto de sociedades
(2003), y pr~sentado en la Cumbre Mundi al celebrada en Túnez (2005).

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 ~·""
PARADlGMAS CONCEPTUALE S DE LA EDUCACIÓN
ROCÍO AMADOR BAUTiSTA

en su s manos 80% de los ingresos del planet a, y hoy apenas

del conocimiento comprende dimensiones sociales, éticas y
11% de personas tien e acceso a internet.
políticas mucho más vastas. El h echo de qu e n os r efiramos a La brecha digital existente "alimenta una brecha cognitiva
socied ades, en plur~l , no se debe a l azar, sino a la intención más profunda que acumula los principal es ámbitos cons-
de r echazar la unicidad de un modelo "listo para su u so" qu e titutivos del conocimiento -el acceso a la información, la
no ten ga sufi cientem ente en cuenta la diversid ad cultural y educación , la investigación científica y la diversidad cult ural
ling üística, único elemento que n os permite a todos r econo- y lingüística- y representa el v erdadero desafío planteado
cernos en los cambios que se están produci endo actualm ente. a l a edificación de las sociedades del conocimiento". Resol-
Hay siempre diferentes formas de conocimiento y cultura que ver los problemas que plantea la brecha digital no bastará
intervienen en la edificación de las sociedades, comprendidas para r esolv er la brecha cognitiv a, la brecha científica, el
aqu él las muy influid as por el progreso científico y t écnico analfabetismo masivo y la fu ga de cerebros en los países
moderno (UNESCO, 2005: 17). · , ú1ás desfavorecidos. El problema se agudiz a con la "hiperin- -
dustrialización" y "mercantilización" del conocimiento, lo que
En el Informe de la UNESCO 2005 se reconoce la importan- r epresenta la aparición de m ercados educativos y un peligro
cia del concepto sociedad. del conocimiento creado por Peter para l a diversidad de las culturas cognitivas, y acentúa la
Drucker, que cobró relevancia a partir de los noventa. A fi - tendencia actual hacia la h omogeneización de l as culturas
nales de los sesenta y principios de los setenta se acuñaron
(UNESCO, 2005: 22-23) .
también los conceptos de sociedades del aprendizaje y de
educación para todos a lo largo de toda la vida . Asimismo, en El conocimiento n o se puede considerar una m ercancía como
el Informe se afirm a que con la expansión de las TIC e inter- las dem ás. La t endencia actual a l a privatización e int erna-
n et como red pública se amplía el espacio público del conoci- cionalización de los sist emas de enseñanza superior m erece
miento. "Es ele sobra conocido el papel que han desem peü.ado una atención especial por parte de los encargados de adoptar
esas tecnologías en el desarrollo económico -mediante la decisiones y debería examinarse en el m arco de un debate pú-
difusión de las innovaciones y los aumentos de productividad blico, efectuando un verdadero trabajo de prospectiva a escala
posibilitados por és tas- y en el desarrollo humano", como nacional, regional e internacional. El saber r epresen ta un
lo mu estran algunos ejemplos para resolver problemas de bien común y su mercantilización merece , por consiguiente,
educación y salud en Estados Unidos, el choque industria l y un examen atento (UNESCO, 2005: 24).
monetario en Japón, y el desempleo estructural en Europa,
durante la década de los setenta. "En las sociedades del cono- Con el propósito de enfrentar los problemas que plantean
cimiento emergentes se da efectivamente un círculo virtuoso, las sociedades del conocimiento, los autores del Informe pro-
en función del cual los progresos del conocimiento producen ponen fortalecer tres pilares en cada sociedad: una mayor va-
a largo plazo más conocimientos, gracias a las innovaciones lorización de la riqu eza de los conocimientos existentes par a
tecnológicas" (UNESCO, 2005: 19). luchar contra la brecha cognitiva; promover la participación
Sin embargo, también se r econoce que la mayoría de las democrática y ética, y una m ejor in tegración de las políticas
investigaciones científicas en el campo de la educación están del conocimiento (UNESCO, 2005: 203). ·
caracterizad as por determinismos tecnológicos y presentan Para finalizar, los autores del Infonne mundial Hacia las
una visión fragmentada de las interacciones sociales existen- sociedades del conocimiento proponen diez recomendaciones:
tes. Internet también podría a muy corto plazo fragmentarse
en una multiplicidad de redes de primera, segunda o tercera
categoría, d a do que 20% de la población mundial concentra
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46
 ~
PARADIGNlAS CONCEPTUALES DE LA EDUC1\ClÓN
ROCÍO AMAD OR BAUTISTA

l. . 111 a's en un·a educación de calidad. para todos, a

I nver t 1r REFLEXIONES FINALES
fi n d eg·arantizar . la igualdad de oportumdades.
. . l
2. Multiplicar los 1ugares ?~acc es o comu:uta.~lo a as tec- Los conceptos sociedad de la informaciórL
nolo frias de la informacwn y la comm11cac1on. y sociedad del conocimiento
3. Alen~ar el acceso universal al conocimiento mediante el
incremento de los contenidos disponibles. N o ha sido el propósito de este documento hacer un análisis de
4. Trabajar colaborativamente hacia un mejor aprovecha- la problemática de la sociedad de la información y la sociedad
mi ento compartido del conocimiento científico. del conocimiento, que es muy amplia y compleja, sino de la
5. Compartir el conocimiento a mbiental en favor del de- polisemia y controversia de los significados y sentidos de los
sarrollo sostenible . conceptos en su contexto. La estructura del texto se configu-
6. Dar prioridad a la diversidad ling üística y a los desafíos ró a partir del análisis de las relaciones entre las tesis y las
del multilingüismo. • críticas a los principios teóricos y los métodos de los autores
7 . . Avanzar hacia u na certificación de los conocimientos en más relevantes, a Úavés de medio siglo de historia.
internet y denominaciones de calidad. Inicialmente, se planteó una matriz ele los conceptos socie-
8. Intensifica r la creación de asociaciones en pro de la d a d de la información y sociedad del conocimiento desde el
solidaridad digital. punto de vista teórico y sus transformaciones en los contextos
9. Incrementar la contribución de las mujeres a las socie- económicos, sociales y culturales de cada periodo histórico que
dad es d el conocimiento. le otorgan una diversidad de significados y sentidos. De ma-
10. Medir el conocimiento: ¿hacia indicadores de las socieda- nera ex profeso, nos restringimos a conceptos estrechamente
des del conocimiento? (UNESCO, 2005: 202-204). relacionados entre sí, para no perdernos en las amplísimas
redes conceptuales, que son tan extensas según las dimen-
En "De la sociedad de la información a las sociedades del siones espacio-temporales en las que se ubiquen. Durante
conocimiento", se aborda la cuestión de las bases en que se las últimas cinco décadas se acuñaron conceptos dominantes
puede as entar una sociedad mundial del conocimiento que del pensamiento contemporáneo y la proliferación de otros
sea fuente de desarrollo para todos y, más concretamente, en proceso de construcción que no fueron mencionados para
para los países menos adelantados. Se hace hincapié en la no trascender las fronteras de nuestro análisis.
necesidad de consolidar dos pilares de la sociedad mundial
de la información que hasta ahora se han garantizado de
forma muy desigu al: el acceso a la información para todos y Teorías de la sociedad postindustrial,
la libertad de expresión . Los fundamentos de una sociedad la sociedad de la información, la sociedad
de la información y del conocimiento nunca se podrán reducir informacional y la sociedad en red
exclusivamente a los adelantos tecnológicos. En efecto, hay
que preguntarse si la desigualdad de acceso a las fuentes, En la prl.mera parte del capítulo se exponen las t esis d e los
contenidos e infraestructuras de la información no pone en a utores de la escuela de pensamiento estadounidense, que
tela de juicio el carácter realmente mundial de la sociedad sentaron las bases teóricas para configurar el modelo de so-
de la información y compromete, p or lo tanto, el desarrollo de cie dad postindustrial y la sociedad de la información que
las sociedades del conocimiento (p. 25). subyacen a los modelos teóricos de la sociedad informacional
y la sociedad en red. Como se señaló anteriormente, los con-
ceptos fueron concebidos por los pioneros de esta escuela ele

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 ROCÍO AMAD OR GAUTISTA
PAHADlGMAS CONC EPTUALES DE LA EDUCACIÓN

pen samiento a partir de los trabajos de inves tigación r eali-

Los informes de la UNESCO ofrecen una visión de la evolu -
zados en alternan cia entre las universidades, las industri as
ción de los m anej os políti cos de los conceptos y sus r ep er-
y los or ganismos gub~rnam e nt a l es estadounidenses, con la
cusiones sociales r eales. En una primera etapa se plantearon
pretensión de universali zar los significados t ecnoeconómi cos
politica s y estrategias para la promoción del modelo. En la
para definir mod elos sociales, culturales y educativos que
han gen erado controver sias. segunda et a pa se abrió el debate a la crítica del modelo por
su s consecuencias económicas y político-ideológicas, y en la
Los críticos de esta escuela de pensamiento insisten en la
tercer a etapa se tJuscó el consenso (a pesar del disenso de a l-
falta de rigor científico de este paradigma teórico y metodo-
gunos) para lograr un equilibrio entre las fuerzas políticas y
lógico que se fund a en un mode lo de socieda d que pretende
económicas mundiales, y fortalecer el modelo. Las tendenci as
erigirse como u11ive r sal, orga nizado a p a rtir de valores
y desafíos actuales se plantearon en el marco de un debate,
económicos y tecnocráti cos absolutos, y que se sustenta en
r eflexión y análisis para r elativizar la crítica de la problem á -
investi gaciones empíricas y a n á li sis de da tos estadísticos,
tica sobre el impacto de las TIC en la sociedad, y se inició un a
sin posibilida des de generalización. E stos au tores r econocen
nueva política internacional que destaca el aspecto innovador
los aportes y desafios que han con tribuido a la creación de una
de las t ecnologías.
escuela de pensamiento estadounidense y que ha tenido un
fue rte impacto en los discursos de p olíticos e intelectual es
en la definición de políticas, estrategias y acciones en el nivel
m undial. Hacia las sociedades del conocimiento

En un afán por avanzar en la construcción de las sociedades

Hacia una sociedad de la información del conocimiento, en el primer informe de la UNESCO sobre la
temática se logra el consenso de científicos, intelectuales y
políticos para definir con m ayor precisión el significado de los
En la segunda parte del t exto se da seguimiento al concepto
conceptos fund amentales. El esfuerzo de los expertos es rele-
sociedad de la información en los discursos donde conver-
vante porqu e contribuye a la construcción de conceptos m ás
gen los argumentos de intelectuales y políticos. Para est e
rigurosos, sin apartarse de los principios, medios y fines de
propósito fu eron seleccionados los informes mundiales de la
las teorías económicas del desarrollo que le dieron origen.
UNESCO como una expresión política del discurso intelectu a l
La distinción de los conceptos sociedades de la información
de escala mundial. El presente t exto des tacó las t esis funda-
y sociedades del conocimiento, en plural, es un avance impor-
m entales que son motivo de controversias, entre una concep-
t ante porqu e confirma el reconocimiento de las diversidades
ción universalista y una concepción plural de sociedad, y las
sociales y culturales en el mundo. Distinguir las dimensio-
t esis que buscan un equilibrio entre las confrontaciones. El
n es tecno económicas de las dimensiones socioculturales es
problema de la controversia no radica en una incomprensión
t ambién rel ev ant e, en cuanto que los expertos reconocen
del concepto, que algunos consideran como un problema de-
que las primeras no pueden prevalecer dominantes sobre
rivado de su ambigüedad. Por el contrario, los significados de
las segundas, sino al contrario. Asimismo, es fundamental
los conceptos son tan precisos que el problema r adica en los
des tac ar que los documentos analizados representan un
principios, medios y fine s del mod elo u niversal de sociedad
punto de r eferencia para empren der una tarea científica ,
que se propone y ha generado confrontaciones políticas entre
p aíses e instituciones en el nivel intern a cional. a partir de nu evos paradigmas t eóricos que se articulen en
un campo de conocimiento transdisciplinario, que otorguen
significad os y sentidos que correspondan a la complejidad y
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¡i
ROCÍO AMAD OR BAUTISTA
P ARA DIGMAS CONCEPTUALES DI<; LA EDUCACIÓN

diversidad de los fenómenos políticos, económicos, sociales,

culturales y educativos reales. Altos Estudios en Cien cias Sociales, Universidad Autónoma
La construcción d.e un nuevo pensami ento científico y poli- de Madrid, Univ er sidad de Ginebra. En América ha sido
tico deberá trascender, de la teoría a la praxis, las concepcio- profesor visitante en la Universidad de Montreal, Universi-
nes utópicas y catastrofistas subya centes a los paradigmas dad de California, Berkeley, Universidad Nacional Autónoma
teóricos y políticos dominantes, para proponer un modelo de México, Univer sidad Católica de Chile, Universidad de
plural de sociedades de la información y del conocimiento Campinas y muchas otras en los países asiáticos. Ha reci-
más justas y equitativas. bido reconocimientos de diversas asociaciones y organismos
internacionales. Sus publicaciones más destacadas son The ·
information age: economy, society, and culture : the rise of
BIOGRAFÍAS the network society , vol. 1 (1996); The power of identity, vol.
2 (1997); End of millennium, vol. 3. (1998), traducidas al .
Bell, Daniel (1919-), cuyo verdadero nori1bre es Daniel Bolots- español, francés, chino, japonés, coreano, sueco, portugues,
ky, nació en Nueva York, hijo de emigrantes polacos. En 1940 turco, croata, búlgaro, al emán y ruso.
inició su trayectoria periodística en la revista The New Leader http://sociologyberkeley.edu/faculty/castells/cv.htm
de Nueva York y posteriormenete en Fortune. Fue profesor
de sociología en las universidades de Chicago y Columbia de Drucker, Peter Ferdinand (1909-2005), de origen austriaco,
Nueva York y profesor emérito de la Universidad de Harvard. obtuvo el doctorado en Derecho Público e Internacional en
Miembro de la Academia de Artes y Ciencias. De 1964-66 Francfort, emigró a Inglaterra y fue discípulo de J. M. Keynes
fue miembro de la Comisión Presidencial sobre Tecnología, en Cambridge; posteriormente, emigró a Estados Unidos en
y presidente de la Comisión Presidencial por una Agenda 1933. Ha sido considerado uno de los referentes más impor-
Nacional en los ochentas. Se le reconoce como el principal tantes de la gestión corporativa y empresarial y autor de 39
teórico de la sociedad postindustrial, por sus contribuciones libros de management, estrategias, mercadotecnia e innova-
en sus obras clásicas The end ofideology (1960); The coming of ción. De 1950 a 1971, fue profesor en la Escuela de PosgTados
post-industrial society (1973) y Thecultural contradictions en Negocios de la Universidad de Nueva York. En 1970 se
of capitalism (1976). Este últim.-, ha sido considerado entre estableció en California, donde ayudó a crear la Claremont
los cien libros más importantes de la segunda mitad del siglo Graduate University, siendo profesor de Ciencias Sociales
XX. http://en.wikipedia.org/wiki!Daniel_Bell 1 y Administración en dicha ins titución desde 1971 hasta
http://www.pbs.org/arguing/nyintellcctuals_bell.html 2003, y consejero de estudios hasta su fallecimiento. Fue
columnista, de 1975 a 1995, del Wall Street Joumal y asiduo
Castells, Manuel (1942-) nació en Hellín,Albacete, E spaña y colaborador de la Harvard Business Review. El9 de julio de
emigró a París durante la dictadura de Franco. Hizo la licen- 2002 el presidente George W. Bush le otorgó la medalla de la
ciatura en Leyes y Economía en la Universidad de Barcelona. Libertad a causa de la influencia de sus argumentos en las
La maestría en Leyes y Política Económica, el doctorado de estrategias para el desarrollo de grandes empresas como l a
tercer ciclo en Sociología y el doctorado de Estado en Letras General Motors, General Electric, Intel y Microsoft. Peter F.
y Ciencias Humanas en la Universidad de París, Sorbona. Drucker creó la Foundation for Nonprofit Management, que
Ha sido profesor de diversas universidades europeas, entre desde 2003 se denomin a Leader to Leader Institute. Sus
las que destacan Universidad de París-Nanterre, Escu ela de' publicaciones m ás des tacadas sc.n The end of econonúc nwn
(1939), Future of industrial man (19 43), The concept of the

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 PARADJGlv!AS CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN
ROCÍO AMADOR BAUTISTA

corporation (1946), Th epractice of'management (1954) y The Harvard, Michigan, N orthwestern y Stanford. En 194 7, obtuvo
eflective executive, (1964). la cátedra de Economía Política en la Johns Hopkins Univer-
http://www.eumcd.ne1leconomistas/OG/drucker.htm sity y colaboró con los centros académicos m ás prestigiados
de Estados Unidos y de otras n aciones. En 1960 se t rasladó
MacBride, Sean (190 4-1988), francés de origen irl and és , a la Universidad de Princenton, New J ersey, donde dirigió la
independentista y diputado del Parlamento irlan dés (1947- Sección de Finanzas Internacionales del Departamento de
58). Ministro de Asuntos Exteriores de Irlanda (1948-51). Economía hasta su jubilación en 1971. En 1966 fue elegido
Vice pref,ident e de la Organización Europea de Cooper a ción presidente de la American Economic Association. Machlup
Económica, OECE (1948-51). Presidente del Consejo de Mi- fue especialist a en los temas de organización industrial y
nistros del Consejo de Europa (1950). Secretario General de economía internacional, los intercambios económicos yelmo-
la Comisión Intern a cional de Juristas (1963-71). Consultor netarismo, el com;rorta,miento del empresmio en el mundo real
pontificio de la Comisión Justicia y Paz (1966). Presidente y las diferencias de este comportamiento con las previsiones
de Amnistia Internacional (196 1-75). Dir ector ejecutivo de la de la teoría eco nómica. Sus publicaciones más destacadas
Oficina Internacional de la Paz (1968-74), y presidente de és ta son An economic review of the patent system (1958); The pro-
(1975-85). Autor de The right to ref'use to hill: a new guide to duction and distribution of knowledge in the United States
conscientious objection and service refusal (1971). En 1977 (1962); Education and economic growth (1970); Knowledge:
obtuvo la American Medal of Justice, en 1977 el Premio its creation, distribution and economic significance, knowledge
Lenin de la Paz, y en 1974 el Premio Nobel, compartido and hnowledge production, vol. 1 (1980); Knowledge: its crea-
con el primer ministro japonés Eisaku Sato. Director del tion, distribution and economic significance. The branches of
Comité Especial d e las ONGs sobre Derechos Humanos leaming, vol. 2 (1982); Knowledge: its creation, distribution
de Ginebra (1968-74). Fue vicepresidente del Congr eso de and economic significance. Th e economics ofinformation and
Fuerzas Mundiales pa r a la Paz (Moscú, 1973); delegad o hwnan capital , vol. 3 (1984).
del secretario general de la ONU en el conflicto de N amibia http://wvvw.infoamerica.org/teoria/machlup1.htm
(1973-77); presidente de la Comisión Internacional de Comu-
nicación de la UNESCO (1977-80) y coordinador del Informe Porat, Marc Uri nació en Israel y salió del país siendo adoles-
Many voices, one world (1980), en el que se definió el Nuevo cente, sobreviviendo al Holocausto, se dirigió hacia Manches ter,
Or den Intern a cional de la Información y la Comunicación Inglat erra, después a Nueva York y por último se instaló en
(NOMIC) . Recibió la Medalla de plata de la UNESCO (1980), y Palo Alto, California. En 1975 participó en una de las reLmiones
fu e presidente de la Comisión Internacional de Vigilancia d e la OCDE en París, a nombre del gobierno de Washington, y
Internaciona l en El Líbano (1982). elaboró uno de los informes mundiales más controvertidos
http://www.infoamerica .org/teoria/macbride1.htm sobre las implicaciones de la convergencia de la informática
y las t elecomunicaciones. Obtuvo el doctorado en Filosofía
Machlup, Fritz Eduard (1902-1983) nació en Austria, hijo de de las Comunicaciones en la Universidad ele Stanford, con
un pequeüo industrial; estudió y se doctoró en Economía en la la t esis "The infor mation economy" (1976). A principios de
Universidad de Viena. Llegó a Estados Unidos en 1933 gracias los ochenta r ealizó el documental, "The information society",
a una beca Rockefeller; fue profesor visitante en las u n iversi- t eniendo como actores a H enry Kissinger y John Kenneth
dades de Columbia, Harvard, Chicago y Stanford. Entre 1935 Galbraith. Fue confundador de una compaüía privada de
y 194 7 impartió docencia en la Universidad de Buffalo, y fue satélite de comunicaciones, la cual vendió en 1988. La genia-
profesor visita nte de las universidades de California, Cornell, lidad creadora de hardware, software y su visión futurista

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 JW CÍO AMADOR BAUTISTA
PARADIG MAS CONCEPTUALES DE LA E DUCACIÓN

lo llevaron a a ses orar a las empresas de tecnologias más Drucker, Peter (1946), The concept of corporation , Nueva York,
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