Elaboró: M.I.T.E.

Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
SECRETARÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE DOCENCIA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

CAMPO:
FASE II: CAMPOS DE FORMACIÓN Y TRABAJO
8 créditos 4 hrs. Sem. 64 horas

PROGRAMA DE ESTUDIOS
TEORÍA PEDAGÓGICA CONTEMPORÁNEA
3° SEMESTRE

Revisión y actualización:
Mtra. Martha Gabriela Noyola Muñoz, Mtra. Margarita Vera Carreño, Mtro. Gabriel
Rodríguez San Miguel, Profra. Rosa Cristina Soto Hassey (UNIDAD AJUSCO)
Junio 2012

ADAPTACIÓN PROGRAMÁTICA / DOCENTE:

Ana Leticia Pucheta Medel

AGOSTO DE 2023

Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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 I. PRESENTACIÓN

a) Inserción curricular y características de la asignatura.

La asignatura Teoría Pedagógica Contemporánea se ubica en la Fase II del plan de
estudios de la Licenciatura en Pedagogía, denominada: Campos de Formación y
Trabajo Profesional, se imparte en el tercer semestre y está propuesta como una
materia de formación teórica.

Este programa consiste en la recuperación de algunos de los enfoques

contemporáneos que han realizado aportaciones al campo de la teoría pedagógica.
Estos enfoques son analizados a la luz de la construcción teórico-metodológica que
efectúa cada uno de ellos, respecto a lo educativo, lo pedagógico, lo escolar, la
experiencia de enseñanza y la relación educativa.

Es importante señalar que las diversas perspectivas que se seleccionaron, mantienen

en algunos casos continuidad conceptual, pero también se presentan enfoques
que rompen con esta continuidad. Lo que caracteriza a la producción de teoría
pedagógica en el siglo XX es su extensión, su complejidad y su diversidad; es por
ello que los enfoques que se consideran se construyen alrededor de un eje y dan
cuenta de los procesos educativos a partir de su visión del sujeto de la educación y
de la construcción social en torno al quehacer pedagógico. De este modo se
recuperan enfoques que centran su atención en lo simbólico, la hegemonía, los
procesos cognitivos, el sujeto de la educación, el discurso, entre otros aspectos.

b) Lineamientos metodológicos.
El curso se desarrolla con las lecturas individuales de la bibliografía, con el apoyo
de una guía de lectura. Durante la clase se discute en pequeños grupos y
posteriormente se analizan las conclusiones de cada grupo, finalizando con una
síntesis que realiza el maestro.

Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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c) Evaluación.
La evaluación es un proceso continuo y permanente, la acreditación forma parte de
ésta y de alguna manera refleja los resultados cualitativos y cuantitativos obtenidos
por los estudiantes.

Los criterios de evaluación comprenden los procesos grupales e individuales de

aprendizaje, así como las condiciones que normarán la entrega de productos que se
elaboren en cada unidad.

La evaluación de la asignatura está planteada de tal forma que se constituya como

un elemento fundamental del proceso de formación del estudiante.
La evaluación de los aprendizajes tomará en cuenta las diferentes etapas del
proceso de formación, por tanto, evitará centrar la atención de forma exclusiva en
los productos finales.

Los indicadores de la evaluación del curso son los siguientes:

 Lectura analítica de los materiales seleccionados.
 Entrega de reportes.
 Participación en las discusiones grupales.

Antecedentes de la asignatura:

Corresponde a la segunda de dos asignaturas en la línea Filosófica-Pedagógica

dentro del Plan 90 del Programa de Pedagogía. Se ubica en el tercer semestre, le
antecede la asignatura de Introducción a la Pedagogía (1er. semestre) y la materia
Teoría Pedagógica: Génesis y desarrollo (2o. semestre), le precede Didáctica General
(4º. semestre.)

Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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 II. OBJETIVO GENERAL

1) Analizar el pensamiento pedagógico contemporáneo, en lo referente al debate

teórico actual, a la génesis socio-histórica y a los aportes teórico-prácticos, que
significan diferentes formas de configurar lo pedagógico, en función de que
presentan también importantes cambios y diversificaciones de las líneas de
investigación en el siglo XX.

2) Reconocer las contribuciones a las Teorías Pedagógicas de diferentes escuelas

de pensamiento que proponen construcciones conceptuales respecto de lo
educativo, lo pedagógico, lo escolar, la experiencia de enseñanza y la relación
pedagógica.

3) Identificar los ejes a partir de los cuales los diferentes enfoques en Teoría
Pedagógica articulan su visión respecto al sujeto de la educación y a la Pedagogía.

III. PROPUESTA DIDÁCTICA

El enfoque metodológico con el que se aborda esta materia es el análisis crítico que
conjuga lo socio-histórico con un análisis lógico - estructural de las teorías de la
educación, se reflexiona sobre la relación producción científica y en qué sentido se
inserta la producción pedagógica en un proceso histórico, económico, social,
político y cultural.

En cuanto a las estrategias didácticas relacionadas con los procesos grupales, los
alumnos participarán en grupos pequeños de discusión, debates, foros;
procedimientos que necesitan de la lectura previa del material bibliográfico.

Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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 IV. CONTENIDOS

UNIDAD 1. TEORÍA PEDAGÓGICA

OBJETIVO PARTICULAR
Describe las diferentes posiciones al respecto de la construcción teórica de lo
educativo, en el entendido de que existen problemas epistemológicos y de
delimitación del campo, donde queda de manifiesto la polémica en torno al carácter
de la Pedagogía.

TEMARIO

1. Teoría Pedagógica.
1.1 Panorama histórico, cultural y científico del siglo XIX.
1.2. La sistematización científica de la Pedagogía: Herbart. La Pedagogía como
ciencia experimental: Wilhelm August Lay y Ernst Meumann.
1.3. El positivismo en Educación: el auge de los estudios científicos.
1.4. Dilthey y la polémica en torno a las ciencias de la naturaleza y las ciencias
del espíritu. Implicaciones en la teoría pedagógica.
1.5. El sociologismo pedagógico. Durkheim y el análisis sociológico de la
naturaleza y funciones de la educación.
1.6 Relación entre la teoría y práctica educativa.
1.7 Panorama del conocimiento pedagógico actual.

Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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Teóricos de la Unidad 1

Herbart

Durkheim Lay
Sistematización
científica del
Siglo XIX

Dilthey Meumann

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD 1

Cantón, V. (2003). Educación y teoría pedagógica, ¿qué relación? en Primero, Luis Eduardo y otros
(Coords.) La necesidad de la pedagogía. México, UPN.

Popkewitz, T. (1984). Los paradigmas en la ciencia de la educación: sus significados y la finalidad de

la teoría en Paradigma e ideología en investigación educativa. Las funciones sociales del
intelectual. Madrid, Mondadori,

García-Guadilla, C. (s/f). La educación como construcción social del conocimiento en Revista

Colombiana de Educación.

Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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UNIDAD 2. EDUCACIÓN COMO PODER DE VIOLENCIA SIMBÓLICA1

OBJETIVO PARTICULAR

Centra su atención en la construcción cultural y su relación con el poder simbólico,

donde lo pedagógico aparece marcado por la dinámica de la reproducción socio-
cultural.

TEMARIO

2.1 Poder simbólico y reproducción.

2.1.1 Orden social y orden simbólico. Dewey
2.1.2 Significaciones sociales y educación. Decroly
2.1.3 Autoridad pedagógica y trabajo pedagógico. Ferrer Guardia
2.2. El espacio escolar. Montessori
2.2.1. Escuela, producción de conocimiento y reproducción social.
2.2.2. Habitus y socialización. Makarenko

1
Bourdieu argumenta que la acción pedagógica es violencia simbólica porque su objetivo es
transmitir y reproducir la arbitrariedad cultural de las clases dominantes y que esta imposición e
inculcación se da mediante un modelo que es la educación. El docente mediante la acción pedagógica
impone e inculcar valores, conocimientos, etc.
Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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Teóricos de la Unidad 2

Dewey

Ferrer
Makarenko
Escuela Guardia

Moderna
Siglo XX

Decroly Montessori

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD 2

Trilla, J. (coordinador), E. Cano, M. Carretero, A. Escofet, G. Fairstein, J.A. Fernández Fernández, J.
González Monteagudo, B. Gros, F. Imbernón, N. Lorenzo, M. Muset, M. Pla, J.M. Puig, J.L.
Rodríguez Illera, P. Solà, A. Tort, I. Vila (2001) El legado pedagógico del siglo XX para la escuela
del siglo XXI. Editorial Graó. 4ª. Reimpresión. España.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

BOURDIEU, P. y Passeron, J. (1981). La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de
enseñanza. Barcelona: Laia (Sociología/Papel 451/39). pp. 39-108.

BOURDIEU, P. (1988). Espacio social y poder simbólico o Campo intelectual un mundo aparte en Cosas
dichas. (M. Mizraji. Trad.) Buenos Aires: Gedisa (El mamífero parlante). (Original francés, 1987).
pp. 127-142; ó pp. 143-151.

Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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UNIDAD 3. PEDAGOGÍA CRÍTICA

OBJETIVO PARTICULAR
Reconceptualiza lo educativo a partir de las aportaciones de la Escuela de Frankfurt
considerando además elementos del neomarxismo. Esta concepción tiene como
conceptos claves el compromiso, la transformación de la educación y el análisis
crítico.

TEMARIO

3.1. Tendencia anglosajona: fundamentos teóricos. Bernstein

3.1.1. Ciencia social crítica y pedagogía crítica. Vygotsky
3.1.2. Nuevo enfoque de la relación teoría-práctica. Neill y Freinet
3.1.3. Ciencia educativa crítica e investigación acción. Piaget
3.2 Tendencia latinoamericana: fundamentos teóricos.
3.2.1 Educación y relaciones de opresión.
3.2.2 Educación como concientización.
3.2.3 Educación como proceso de liberación. Paulo Freire
3.3. Tendencia norteamericana: fundamentos teóricos. Skinner
3.3.1. Cultura y relaciones de poder. Illich
3.3.2. Lenguaje, escolaridad y subjetividad.

Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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Teóricos de la unidad 3

Neill

Illich Vygotsky

Pedagogía
Freire
Crítica Freinet

Skinner Piaget

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD 3

Trilla, J. (coordinador), E. Cano, M. Carretero, A. Escofet, G. Fairstein, J.A. Fernández Fernández, J.
González Monteagudo, B. Gros, F. Imbernón, N. Lorenzo, M. Muset, M. Pla, J.M. Puig, J.L.
Rodríguez Illera, P. Solà, A. Tort, I. Vila (2001) El legado pedagógico del siglo XX para la escuela
del siglo XXI. Editorial Graó. 4ª. Reimpresión. España.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Carr, W., y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación

del profesorado. (J. Abravo, Trad.) Barcelona: Martínez Roca, cap. 5 y 6 (Original inglés, 1986).

Freire, P. (1990) Pedagogía del oprimido, México, Siglo XXI.

Giroux, H. (1992). Teoría y resistencia en la educación. México, Siglo XXI. pp. 21-66.

Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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UNIDAD 4. DISCURSO PEDAGÓGICO

OBJETIVO PARTICULAR

Enfatiza la importancia de considerar al discurso pedagógico que al igual que todo

discurso social es una categoría constitutiva de los sujetos articulada a las relaciones
de poder y control.

TEMARIO

4.1. Conocimiento y códigos lingüísticos. Zygmunt Bauman

4.1.1. Contextos de reproducción. Chomsky
4.1.2. Códigos y reproducción cultural. Roger Schank
4.2. Clasificación y códigos educativos. Perrenoud
4.3. Discurso y poder: procedimientos de control del discurso.

Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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Teóricos de la Unidad 4

Bauman

Pedagogía
Schank contempo- Chomsky
ránea S. XXI

Perrenoud

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD 4

Carbonell Sebarroja, J. (2015) Alternativas para la innovación educativa. Colección

Recursos educativos. Editorial Octaedro.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Bernstein, B., y Díaz, M. (1985). Hacia una teoría del discurso pedagógico. Revista
Colombiana de Educación. (15), 107-155.

Foucault, M. (1983) El orden del discurso. (A. González, Trad.) Barcelona: Tusquets.

Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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UNIDAD 5. DEBATE PEDAGÓGICO SOBRE LA INCORPORACIÓN DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN LOS
PROCESOS DE FORMACIÓN

OBJETIVO PARTICULAR

Establece una relación sine qua non2 entre las TIC, el desarrollo cognitivo y una visión
apocalíptica que insiste en señalar los riesgos de la despersonalización que conlleva
esta tendencia de incorporación a-crítica de las TIC en los procesos de formación.

TEMARIO

5.1. Tres posturas ante la incorporación de las TIC, en los procesos de formación
Gerver
5.1.1. Aprendizaje en las TIC.
5.1.2. Aprendizaje con las TIC. Albury
5.1.3. Aprendizaje a través de las TIC. Judi Harris
5.2. Paradigmas de los discursos intelectuales y políticos y la definición del modelo
de sociedad del Siglo XXI. Moravec
5.2.1. Sociedad de la información. Siemens
5.2.2. Sociedad del conocimiento.

2
Sin la cual no
Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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Teóricos de la Unidad 5

Harris

Albury Siemens
Pedagogía
del Siglo XXI

Moravec Gerver

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA UNIDAD 5

Carbonell Sebarroja, J. (2015) Alternativas para la innovación educativa. Colección
Recursos educativos. Editorial Octaedro.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Amador Bautista, R. (2008) Educación y tecnologías de la información y la comunicación. Paradigmas
teóricos de la investigación. México: IISUE,

Martín Ortega, E. y Marchesi Ullastres, A. (s.f.) Propuestas de introducción en el currículo de las

competencias relacionadas con las TIC. Capítulo 1 (pp. 8-12).

Palamidessi, M. (Comp.) (2006) La escuela en la sociedad de redes. Una introducción a las tecnologías
de la información y la comunicación en la educación. México, FCE.

Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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 V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

Se propone una evaluación continua en la que los estudiantes asimilan las

propuestas pedagógicas de manera individual y desarrollen una demostración de
estos conocimientos individuales.

La evaluación permanente puede centrarse en la participación de los estudiantes en

los temas y las diferentes actividades cotidianas como: elaboración de reportes o
resúmenes, exposiciones, elaboración de cuadros o mapas conceptuales, así como
prácticas escolares en instituciones de diferentes niveles educativos.

La calificación de la materia se integra con el porcentaje obtenido por el estudiante

en escala de calificación de 2 a 10.
Unidad Porcentaje
Unidad 1. 2.0%
Unidad 2. 2.0%
Unidad 3. 3.0%
Unidad 4. 3.0%
Unidad 5. 0%
TOTAL 10

Para la acreditación el estudiante deberá contar con un 75% de asistencia y cumplir

con las actividades de aprendizaje solicitada a fin de obtener un mínimo de 6 (seis)
de calificación final para acreditar la materia.

Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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 LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES

TEORÍA PEDAGÓGICA CONTEMPORÁNEA

3° SEMESTRE-301

Facilitador: Ana Leticia Pucheta Medel

Unidad Temas y subtemas Semana Actividad Valor

%
1. Teoría Pedagógica. 1 A1. Encuadre 0.5
1.1 Panorama histórico, 5-9 sep.
cultural y científico del siglo
XIX.
1.2. La sistematización 2 A2. Tendedero 0.5
científica de la Pedagogía: 12-16 sep.
Herbart. La Pedagogía
como ciencia experimental:
Wilhelm August Lay y Ernst
Meumann.
1.3. El positivismo en
1. Teoría Pedagógica Educación: el auge de los
estudios científicos.
1.4. Dilthey y la polémica en 3 T1. Mapa de 1.0
torno a las ciencias de la 19-23 sep. aspectos
naturaleza y las ciencias del comunes
espíritu. Implicaciones en la
teoría pedagógica.
1.5. El sociologismo
pedagógico. Durkheim y el
análisis sociológico de la
naturaleza y funciones de la
educación.
SUMATIVA PARCIAL 2.0 %
2.1 Poder simbólico y 4 A3. Cuadro 0.5
reproducción. 26-30 sep. RA-P-RP
2.1.1 Orden social y orden
simbólico. Dewey

2.1.2 Significaciones 5 A4. 0.5

2. Educación como sociales y educación. 3-7 oct. Anotaciones
poder de violencia Decroly en la libreta
simbólica 2.1.3 Autoridad pedagógica
y trabajo pedagógico. Ferrer
Guardia
2.2. El espacio escolar. 6 T2. 1.0
Montessori 10-14 oct. Organizador
2.2.1. Escuela, producción gráfico libre
de conocimiento y del cineclub
reproducción social.

Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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 2.2.2. Habitus y
socialización. Makarenko
SUMATIVA PARCIAL 2.0 %
3.1. Tendencia anglosajona: 7 A5. Mapa de 0.5
fundamentos teóricos. 17-21 oct. telaraña
Bernstein
3.1.1. Ciencia social crítica y
pedagogía crítica. Vygotsky
3.1.2. Nuevo enfoque de la 8 A6. Mapa de 0.5
relación teoría-práctica. 24-28 oct. cajas
Neill y Freinet
3.1.3. Ciencia educativa
crítica e investigación
acción. Piaget
3.2 Tendencia 9 A7. Diagrama 0.5
latinoamericana: 31 oct.-9 nov. radial
fundamentos teóricos.
3.2.1 Educación y relaciones
de opresión.
3. Pedagogía Crítica 3.2.2 Educación como
concientización.
3.2.3 Educación como
proceso de liberación. Paulo
Freire
3.2.2 Educación como 10 A8. Mapa de 0.5
concientización. 7-11 nov. ciclos
3.2.3 Educación como
proceso de liberación.
3.3. Tendencia 11 T3. Mapa 1.0
norteamericana: 14-18 nov. semántico
fundamentos teóricos.
Skinner
3.3.1. Cultura y relaciones
de poder. Illich
3.3.2. Lenguaje, escolaridad
y subjetividad.
SUMATIVA PARCIAL 3.0%
4.1. Conocimiento y códigos 12 A9. Preguntas 0.5
lingüísticos. Zygmunt 21-25 nov. guía
Bauman
4.1.1. Contextos de
reproducción. Chomsky
4. Discurso
4.1.2. Códigos y 13 A10. Visita a 0.5
reproducción cultural. 28 nov. – 2 dic. Highland
Pedagógico Roger Schank Montessori
4.2. Clasificación y códigos 14 Proyecto final 2.0
educativos. Perrenoud 5-9 dic. Cafeteada
4.3. Discurso y poder:
procedimientos de control
del discurso.
SUMATIVA PARCIAL 3.0 %

Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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 5.1. Tres posturas ante la 15
incorporación de las TIC, en 12-16 dic.
los procesos de formación Evaluación
Gerver ordinaria
5.1.1. Aprendizaje en las TIC.
5. Debate 5.1.2. Aprendizaje con las Fin de
pedagógico sobre la TIC. Albury semestre:
incorporación de las 5.1.3. Aprendizaje a través 16 dic.
tecnologías de la de las TIC. Judi Harris
información y la 5.2. Paradigmas de los 16
comunicación (TIC) discursos intelectuales y 3-6 ene. 2024
en los procesos de políticos y la definición del
formación modelo de sociedad del
Siglo XXI. Moravec Entrega de
calificaciones
5.2.1. Sociedad de la
información. Siemens
5.2.2. Sociedad del
conocimiento.
TOTAL 10

Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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LIBROS DIGITALES:

Carbonell Sebarroja, J. (2015) Alternativas

para la innovación educativa. Colección
Recursos educativos. Editorial Octaedro.

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Trilla, J. (coordinador), E. Cano, M.

Carretero, A. Escofet, G. Fairstein, J.A.
Fernández Fernández, J. González
Monteagudo, B. Gros, F. Imbernón, N.
Lorenzo, M. Muset, M. Pla, J.M. Puig, J.L.
Rodríguez Illera, P. Solà, A. Tort, I. Vila
(2001) El legado pedagógico del siglo
XX para la escuela del siglo XXI. Editorial
Graó. 4ª. Reimpresión. España.

Clic para acceder al libro

Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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TABLA DE TEÓRICOS (SIGLO XIX-SIGLO XX)
Teórico País Profesión Época Tipo de
pedagogía
Johann Oldemburgo, Filósofo, 1776-1841 Pedagogía
Friedrich Alemania psicólogo y científica
Herbart pedagogo
Wilhelm Wiesbaden, Filósofo, 1833-1911 Fórmula
Dilthey Alemania historiador, hermenéutica:
sociólogo, Experiencia,
psicólogo y expresión y
hermeneuta comprensión
Émile Épinal, Sociólogo, 1858-1917 Sociología de
Durkheim Francia pedagogo y la educación
filósofo
Ernst Krefeld, Educador, 1862-1915 Pedagogía
Friedrich Alemania pedagogo y experimental
Wilhelm psicólogo
Meumann
Wilhelm Bötzingen,
Maestro de 1862-1926 Pedagogía
August Lay Alemania
escuela experimental
primaria y Escuela activa
escritor
Jhon Dewey Nueva York, Pedagogo, 1859-1952 Pedagogía
EUA. psicólogo y progresista
filósofo
Francisco Alella, Pedagogo 1859-1909 La escuela
Ferrer España anarquista y moderna
Guardia librepensador
Maria Chiaravalle, Médica, 1870-1952 Pedagogía
Montessori Italia pedagoga, científica
psiquiatra y Método
filósofa, Montessori
Ovide Ronse, Pedagogo, 1871-1932 Escuela
Decroly Bélgica psicólogo, Nueva
médico y
docente
Antón Bielopolie, Pedagogo y 1888-1939 Colectividad y
Semionovich Rusia. escritor trabajo
Makarenko

Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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TABLA DE TEÓRICOS CONTEMPORÁNEOS (SIGLO XIX-SIGLO XX)

Teórico País Profesión Época Tipo de

pedagogía
Alexander Forfar, Educador y 1883- Pedagogía
Sutherland Escocia escritor 1973 progresista
Neill Escuela de
Summerhill
Lev Orsha, Psicólogo y 1896- Psicología cultural
Semiónovich Bielorrusia epistemólogo 1934
Vygotsky
Célestin Gars, Francia Pedagogo 1896- Escuela Moderna
Freinet 1966
Jean William Neuchâtel, Psicólogo, 1896- Epistemología
Fritz Piaget Suiza epistemólogo 1980 genética
y biólogo
Burrhus Pensilvania, Psicólogo, 1904- Condicionamiento
Frederic EUA filósofo social, 1990 operante o
Skinner inventor y Conductismo
autor
Paulo Freire Pernambuco, Pedagogo y 1921- Pedagogía crítica
Brasil filósofo 1997
Basil Londres, Sociólogo y 1924- Sociología de la
Bernstein Reino Unido lingüista 2000 educación y la
Teoría de los
Códigos
Ivan Illich Viena, Historiador, 1926- La
Austria pedagogo, 2002 desescolarización
filósofo,
crítico
literario,
antropólogo y
escritor

Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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TABLA DE TEÓRICOS CONTEMPORÁNEOS (SIGLO XXI)
Teórico País Profesión Época Tipo de
pedagogía
Zygmunt Poznań, Sociólogo, 1925-2017 Teoría de la
Bauman Polonia filósofo y sociedad líquida
ensayista
Avram Pensilvania, Lingüista, 1928-_ Revolución
Noam Estados filósofo, cognitiva
Chomsky Unidos politólogo y
activista
Judi Harris EUA Docente, 1938-2018 Sistema TPACK
psicóloga e
investigadora
Philippe Suiza Sociólogo, 1944-_ La práctica
Perrenoud antropólogo, reflexiva
sociólogo,
investigador y
profesor
Roger Nueva York, Teórico de la 1946-2023 Aprender
Schank Estados inteligencia haciendo
Unidos artificial,
psicólogo
cognitivo,
científico del
aprendizaje,
reformador
educativo y
empresario.
George Canadá Profesor y 1950- _ El conectivismo
Siemens autor
Richard Reino Investigador 1969-_ Desarrollo de la
Gerver Unido conciencia del
potencial y de la
creatividad
humana.
John Minnesota, Investigador 1970 Aprendizaje
Moravec Estados invisible
Unidos
David Reino Investigador y - La Educación
Albury Unido escritor Personalizada

Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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ENTREGA DE PROGRAMA Y PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES AL GRUPO 301
NOMBRE COMPLETO FECHA FIRMA

Elaboró: M.I.T.E. Ana Leticia Pucheta Medel agosto de 2023

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