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AUTOBIOGRAFÍA

Yo, nací en un 17 de julio del 1995 en la


ciudad de puno en el hospital Manuel
Núñez Butrón. Mis padres son Marleny
Calla Coila y Julio Anahua Canqui
quienes me pusieron por nombre, Sussan
Anahua Calla. Mis estudios básicos
regulares los realice en diferentes ciudades culminándolos
en mi ciudad natal en el colegio CEBA independencia.
Tuve algunos percances en el proceso de mi formación
universitaria, el obstáculo más común fue el dinero, pero
en la actualidad me encuentro felizmente evocada en mi
formación profesional, elegí formarme como docente de
educación básica regular en el INSTITUTO DE
EDUCACION SUERIOR PEDGOGICO PUBLICO-PUNO EN
la rama de EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD
DE COMUNICACIÓN donde ahora curso el VII semestre. A
pesar de la situación actual que se está viviendo sigo
persiguiendo mi sueño siempre con la ayuda de mi familia
y en las manos de Dios.
FILOSOFÍA DE VIDA
Yo, Sussan Anahua Calla tengo una
perspectiva decepcionante en el mundo en
que vivo, mi ideología es realista soñador,
talvez porque la vida me enseño con tanta
frialdad la cruda realidad. Pero en un mundo
como este, soñar no cuesta nada. yo soy una
estudiante de educación una futura maestra
que pondrá un granito de arena para hacer
de la educación una mejor arma para la
juventud. La perspectiva que tengo como
estudiante en la actualidad es poder
familiarizarme con mi carrera poder lograr lo
que tengo en mente y como profesional la
capacidad de poder orientar, ayudar a que
puedan encontrar un camino digno y
correcto.
PROYECTO DE VIDA
MIS FORTALEZAS
✓ Soy de las personas que no se rinde rápido
✓ Contagio mi alegría
✓ Soy una persona sociable
✓ Leal
✓ Compresible
✓ Conservadora

OPORTUNIDADES
✓ Las oportunidades son temas de cada día y saber aprovecharlas
en su momento y de manera correcta,

DEBLIDADES
Bueno creo que mis debilidades me han estado siguiendo desde que
tengo uso de razón, han formado parte de mi vida hasta la actualidad
y las puedo mencionar.
✓ La inseguridad
✓ El conformismo
✓ La sensibilidad
✓ Ser confiada
✓ Dejarme llevar por la primera impresión
✓ Ser intolerante
✓ Ser impaciente en ciertos momentos
✓ Ser sobreprotectora
MISIÓN INSTITUCIONAL
Somos una institución que brinda formación inicial docente
que desarrolla el perfil profesional con competencias y
desempeños de calidad, enfatizando el aprendizaje desde la
práctica para generar investigaciones e innovaciones que
mejoran los procesos de enseñanza-aprendizaje; con docentes
fortalecidos en sus capacidades y perfiles de formadores de
docentes, y con una infraestructura y servicios educativos en
condiciones satisfactorias.

VISIÓN INSTITUCIONAL
Al 2025, ser una institución de formación docente inicial y
continua, licenciada y acreditada en todos sus programas de
estudio, referente y de liderazgo 47 reconocido en la región y el
país, que forma docentes altamente preparados, con
pensamiento crítico reflexivo, investigadores e innovadores, y
que responde a la diversidad de las realidades.

VALORES INSTITUCIONALES
➢ RESPONSABILIDAD

➢ ÉTICA

➢ RESPETO

➢ SOLIDARIDAD

➢ EQUIDAD
MISIÓN PERSONAL
tengo la misión personal de cumplir
todas mis metas trazadas, llegando a
ser una persona amable honesta y
responsable consiguiendo el éxito en
esta etapa, por los que me apoyan y
sobre todo, por mí misma pensando en un
futuro lleno de éxitos.

VISIÓN PERSONAL
ser y formarme con los debidos valores
y que estos valores influyan en mi vida
profesional y personal.
la idea es prepararme y adquirir
conocimientos por mis méritos y así
mejorar día a día.

VALORES PERSONALES
➢ responsabilidad

➢ solidaridad

➢ honestidad

➢ ética

➢ perseverancia
CUESTIONARIO.
1. ¿Qué son las competencias comunicativas?
son esas formas mediante las cuales las personas pueden establecer interacciones con otras personas
y con su entorno, partiendo de un previo reconocimiento de su ser. Estas competencias se adquieren
mediante la incursión de las personas en los ámbitos familiares, escolares, sociales e institucionales, y
pueden ser mejoradas si, en primera instancia se reconoce su importancia, y, luego, si se entra en un
proceso autocrítico de mejoramiento, basado en los tres componentes de la competencia:
conocimientos, habilidades y actitudes. Estas competencias son: Lingüística, Paralingüística,
Pragmática, Textual, Quinésica, Proxémica y Cronética.

2. ¿Cuáles son esas competencias comunicativas?


Lingüística
Paralingüística
Pragmática
Textual
Quinésica
Proxémica
Cronética.

3. ¿Qué es el enfoque comunicativo?


Bérard (1995) explica que el enfoque comunicativo se desarrolla a partir de una crítica de las
metodologías audio orales y audiovisuales para la enseñanza de lenguas. Tiene como propósito
fundamental el establecer la comunicación, tomando en cuenta las necesidades del alumno que
determinan las aptitudes que el alumno desea desarrollar (comprensión y expresión oral o
comprensión y expresión escrita), con la utilización de documentos auténticos de la vida cotidiana
para una mejor y más rápida adquisición de la lengua. El conocimiento adquirido será utilizado en
situaciones reales, respetando los códigos socio-culturales, creando un clima de
enseñanza/aprendizaje que posibilita la motivación y la comunicación entre alumnos y entre profesor
y alumnos. El tema del enfoque comunicativo es muy inmenso y necesita libros para que sea tratado
satisfactoriamente; aquí lo que intentamos hacer es resumir sus principios fundamentales para
después hablar de su nacimiento que fue consecuencia de algunos acontecimientos que vamos a
aclarar en los puntos siguientes.

4. Diez definiciones del lenguaje según autores.

Según Luis Alberto Quiroga Baquero, hay dos formas generales, aunque relacionadas, en las
que podemos concebir tal sistema lingüístico: como producto y como práctica. En tanto
producto, consiste en el análisis del sistema como resultado relativamente estable de la
evolución de una comunidad que lo usa. Es como tener un registro de los símbolos que lo
componen, sus relaciones o sintaxis, a qué se refiere cada relación, etc.; pero se estudia a
modo de producto, de objeto.
Por otro lado, puede estudiarse como práctica o actividad. Correspondería en alguna medida
con el aspecto pragmático y se centra en el análisis de los usos lingüísticos: qué se “dice”, en
qué condiciones, con qué resultados, de qué manera, etc. Algunos filósofos se han interesado
por esta dimensión, al considerar que es una herramienta para resolver viejos problemas de

SUSSAN ANAHUA CALLA COMUNICACIÓN VII COMUNICACIÓN SOCIAL


ontología y epistemología tradicionales en la historia filosófica, y correspondería con un
análisis de usos circunstanciados del lenguaje.

Para Ruth Ramírez, existe lenguaje cuando hay un conjunto sistemático de signos que permite
un cierto tipo de comunicación. Que un lenguaje se caracterice por una agrupación de signos
es lo que lo define como sistema semiótico. La función comunicativa del lenguaje encierra un
doble aspecto:
• El código o repertorio de posibilidades para producir unos enunciados
• significantes.
• El mensaje o variaciones particulares sobre la base del código.
• La lingüística moderna fija también un tercer aspecto entre el código y el mensaje: el
uso social y cultural.
Todo lenguaje, pues, es un conjunto sistemático de signos cuyo uso genera la codificación de
mensajes en un proceso comunicativo interactivo entre emisor y receptor. No es posible la
comunicación sin el lenguaje, pero ¿es posible el lenguaje sin la comunicación?
Congruentemente con el enfoque estructuralista que contextualiza mi particular concepción
del lenguaje radiofónico en esta obra, considero que la fundamentación de la existencia del
lenguaje está en su decodificación, en su percepción e interpretación. Por consiguiente, no
existe lenguaje si el sistema semiótico que lo comprende no incluye también su uso
comunicativo.

Según National Geographic, el lenguaje es un elemento omnipresente en la cultura y la


cognición humana: se encuentra en cada acto social, en cada pensamiento consciente y en la
mayor de nuestra actividad inconsciente, además de acompañar a todas las culturas humanas.
El estudio de lenguaje humano y de su implementación en el cerebro abre la posibilidad a la
comprensión profunda de nuestra especie: que nos hace únicos y que nos distingue del resto
de los animales.

Como observó Charles Darwin, que la naturaleza del lenguaje humano es aparentemente muy
distinta a la de la comunicación animal y que no en vano, el lenguaje es uno de los rasgos que
nos distinguen del resto de especies.
Además, en su obra “El origen de las especies” conjeturó que la trasmisión cultural y la
diferenciación de las lenguas a lo largo de la historia de la humanidad coinciden con la
transmisión biológica y la diferenciación genética que definen a las distintas poblaciones del
mundo. El cambio lingüístico es un espejo del cambio biológico en los seres humanos.

Como afirma Vygotsky, el lenguaje, como un sistema articulado de signos, construido


socialmente a lo largo de la historia, vehicula significados instituidos relativamente estables,
aunque mutables, lo que hace la polisemia de las palabras. No obstante, esos significados
adquieren su significación concreta en el contexto de la interlocución.

Vygotsky, menciona que es indispensable en la mediación semiótica que, a su vez, es


indispensable en el aprendizaje significativo de contenidos. El lenguaje está implicado
también es los sentimientos y acciones requerido por el aprendizaje significativo.

Watson, define el lenguaje como un hábito manipulatorio. Considero que esta definición
carece de sentido práctico, ya que más allá de manipular el lenguaje brinda la oportunidad al
emisor o receptor de otorgar los significados de un texto de acuerdo a sus propias experiencias

SUSSAN ANAHUA CALLA COMUNICACIÓN VII COMUNICACIÓN SOCIAL


y características lingüísticas. Este aspecto deja a un lado el elemento manipulador otorgado
por Watson.

Chomsky, expone que el lenguaje es un conjunto finito o infinito de oraciones, cada una de
ellas de longitud finita y construida a partir de un conjunto finito de elementos. Esta definición
enfatiza las características estructurales del lenguaje sin adentrase en sus funciones y la
capacidad de generar acción que tiene para un emisor y el receptor. Dicho aspecto es medular
dentro de los estudios relacionados al lenguaje.

Luria, expone que lenguaje es un sistema de códigos con la ayuda de los cuales se designan
los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos. Esta
definición la considero interesante dado a la importancia que le presta a los códigos para la
delineación de objetos, ya sean concretos o abstractos, los cuales en gran medida nos ayudan
a visualizar el mundo que nos rodea considerando nuestros preceptos socioculturales.

Bronckart, define el lenguaje como la instancia o facultad que se invoca para explicar que
todos los hombres hablan entre sí. La definición de Bronckart la considero un poco tímida y
profunda, ya que deja a un lado la posible injerencia que tiene la cultura en un acto
comunicativo entre un receptor y el emisor.

Pavio y Begg, indican que el lenguaje es un sistema de comunicación biológico especializado


en la transmisión de información significativa e intraindividualmente, a través de signos
lingüísticos. La definición de estos autores entrelaza de forma soslayada diversas disciplinas
de pensamiento para describir los procesos de transmisión de información lo cual la hace
multidisciplinaria.

Según Sapir citado por Hernando, el lenguaje es un método exclusivamente humano, y no


instintivo, de comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de símbolos
producidos de manera deliberada. De esta definición, se desprende que el lenguaje, como
medio de comunicación humana, frente a los medios de comunicación animal (o de cualquier
otro tipo), reúne estas propiedades: a) ser un fenómeno exclusivamente humano, b) servirse
de la voz como vehículo de transmisión, c) no ser instintivo, d) utilizar un sistema de signos y
e) estar articulado a partir de determinadas unidades mínimas.

Calabro, Taylor y Kapadia, exponen que dependiendo de cuán complejo o sencillo esté
estructurado el lenguaje tanto verbal como escrito, puede variar significativamente el nivel
de pensamiento y entendimiento en el individuo. Esta definición resalta la importancia que
tiene para los estudiosos de la comunicación la estructura del lenguaje debido a su posible
influencia en la comprensión de la información por parte de un receptor. Aspecto que puede
ser determinante en esfuerzos masivos de comunicación pública.

El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, define el lenguaje como estilo y


modo de hablar y escribir de cada persona en particular. La Real Academia presenta una
definición simple tomando en consideración la comunicación verbal y escrita sin adentrarse
en las particularidades lingüísticas que puedan estar inmersas en las personas sean emisores
o receptores.

SUSSAN ANAHUA CALLA COMUNICACIÓN VII COMUNICACIÓN SOCIAL


COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTANDANDARES DE APRENDIZAJE
• Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, distinguiéndola de otra cercana y Lee diversos tipos de texto con estructuras
semejante, e integra datos que se encuentran en distintas
complejas y vocabulario variado. Integra
partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en
diversos tipos de texto de estructura compleja y
información contrapuesta que está en
vocabulario variado. distintas partes del texto. Interpreta el texto
• Infiere información deduciendo características de seres, considerando información relevante y
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en complementaria para construir su sentido
contexto y expresiones con sentido figurado, así como global, valiéndose de otros textos. Reflexiona
❖ Obtiene
PRIMER GRADO
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de sobre formas y contenidos del texto a partir
información
DE
información contrapuesta del texto, o mediante una lectura de su conocimiento y experiencia. Evalúa el
del texto intertextual.
SECUNDARIA. uso del lenguaje, la intención de los recursos
escrito. • Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,
Cuando el textuales y el efecto del texto en el lector a
❖ Infiere e subtemas y propósito, el diseño y la composición visual
LEE DIVERSOS interpreta
estudiante “lee
considerando las características de los tipos y géneros partir de su conocimiento y del contexto
TIPOS DE información
diversos tipos de
textuales, clasificando y sintetizando la información, y sociocultural
textos” y se
TEXTOS EN SU del texto elaborando conclusiones sobre el texto.
encuentra en
LENGUA escrito. • Explica diferentes puntos de vista, motivaciones de
proceso al nivel
MATERNA ❖ Reflexiona y personas, personajes, algunas figuras retóricas (hipérboles,
esperado del
evalúa la epítetos, antítesis, entre otras), la trama y los estereotipos,
ciclo VI realiza
forma, el en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su
desempeños
contenido y experiencia, sus conocimientos y otros textos leídos.
como los
contexto del • Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del
siguientes:
texto escrito. contenido, la organización textual, el sentido de diversos
recursos textuales y la intención del autor, y explicando el
efecto del texto en los lectores a partir de su experiencia y
de los contextos en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos y
valores presentes en los textos cuando los comparte con
otros, y comparando textos entre sí para sistematizar
características comunes de tipos textuales y géneros
discursivos.
• Obtiene e integra información contrapuesta que se •
encuentra en distintas partes del texto, o mediante una
lectura intertextual, en diversos tipos de texto de
estructura compleja y vocabulario variado.
• Infiere información deduciendo características de seres,
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
contexto y expresiones con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de
información contrapuesta del texto, o mediante una lectura
intertextual.
SEGUNDO
• Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,
GRADO DE
subtemas y propósito, el diseño y la composición visual,
SECUNDARIA
considerando las características de los tipos y géneros
Cuando el
textuales, clasificando y sintetizando la información, y
estudiante “lee
elaborando conclusiones sobre el texto.
diversos tipos de
• Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, algunas
textos” y logra el
figuras retóricas (símil, metáfora, aliteraciones, entre
nivel esperado
otras), la trama, motivaciones y evolución personajes, así
del ciclo VI
como los estereotipos, en relación al sentido global del
realiza
texto, vinculándolos con su experiencia, sus conocimientos
desempeños
y otros textos leídos.
como los
• Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del
siguientes
contenido, la organización textual, el sentido de diversos
recursos textuales y la intención del autor, explicando los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y
de los contextos en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos,
creencias, valores presentes en los textos cuando los
comparte con otros, y comparando textos entre sí para
sistematizar características de tipos textuales y géneros
discursivos.
❖ • Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra
en distintas partes del texto, o mediante una lectura Lee diversos tipos de textos con
intertextual, en diversos tipos de texto de estructura
estructuras complejas, vocabulario
compleja y vocabulario variado y especializado.
variado y especializado. Integra
• Infiere información deduciendo diversas y múltiples
relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como información contrapuesta y ambigua
características de seres, objetos, hechos y lugares, el que está en distintas partes del texto.
significado de palabras en contexto y expresiones con sentido Interpreta el texto considerando
figurado, a partir de información contrapuesta, o mediante información relevante y de detalle para
una lectura intertextual. construir su sentido global, valiéndose
• Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, de otros textos y reconociendo
TERCER GRADO DE subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica, distintas posturas y sentidos.
SECUNDARIA. diseño y composición, paratextos), considerando las
Reflexiona sobre formas y contenidos
Cuando el características de los tipos y géneros textuales, clasificando y
estudiante “lee sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre del texto y asume una posición sobre
diversos tipos de el texto. las relaciones de poder que este
textos” y se • Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la
encuentra en algunas figuras retóricas (sinestesia, metáfora, antítesis, validez de la información, el estilo del
proceso al nivel entre otras), la trama, motivaciones y evolución de texto, la intención de estrategias
esperado del ciclo personajes, estereotipos, así como el uso de la información discursivas y recursos textuales.
VII realiza estadística, en relación al sentido global del texto, Explica el efecto del texto en el lector a
desempeños como vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y
los siguientes:
partir de su conocimiento y del
contextos.
• Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contexto sociocultural en el que fue
contenido, la organización textual, las estrategias discursivas • escrito.
y la intención del autor, explicando la eficacia de la
información y los efectos del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos socioculturales
• Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos,
creencias, valores y relaciones de poder presentes en los
textos cuando los comparte con otros, y comparando textos
entre sí para sistematizar características de tipos textuales y
géneros discursivos.
CUARTO GRADO DE • Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que
SECUNDARIA. se encuentra en distintas partes del texto, o mediante una
Cuando el lectura intertextual, de diversos tipos de texto de estructura
estudiante “lee compleja que contienen sesgos y contradicciones, así como
diversos tipos de vocabulario variado y especializado.
textos” y se • Infiere información deduciendo diversas y múltiples
encuentra en relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como
proceso al nivel características de seres, objetos, hechos y lugares, el
esperado del ciclo significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
VII realiza figurado, a partir de información contrapuesta o de detalle, o
desempeños como mediante una lectura intertextual.
los siguientes: • Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,
subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica,
diseño y composición, paratextos), considerando las
características de los tipos y géneros textuales, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre
el texto.
• Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
ambigüedades, contraargumentos, diversas figuras retóricas,
la trama y evolución de personajes, el uso de la información
estadística, las representaciones sociales y la intención del
autor, en relación al sentido global del texto, vinculándolo
con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
• Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del
contenido, la organización textual, las estrategias discursivas,
las representaciones sociales y la intención del autor,
emitiendo un juicio crítico sobre la eficacia de la información
y el estilo del autor, así como los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales,
• Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia, sustentando su posición sobre las relaciones de
poder e ideologías de los textos cuando los comparte con
otros, y comparando textos entre sí para sistematizar
características de tipos textuales y géneros discursivos o de
movimientos literarios.
• Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que
QUINTO GRADO DE
se encuentra en distintas partes del texto, o mediante una
SECUNDARIA.
lectura intertextual, de diversos tipos de texto de estructura
Cuando el
compleja que contienen falacias, paradojas, matices, así
estudiante “lee
como vocabulario variado y especializado.
diversos tipos de
• Infiere información deduciendo diversas y múltiples
textos” y logra el
relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como
nivel esperado del
características de seres, objetos, hechos y lugares, el
ciclo VII realiza
significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
desempeños como
figurado, a partir de información contrapuesta, ambigua y de
los siguientes:
detalle del texto, o mediante una lectura intertextual.
• Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,
subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica,
diseño y composición, paratextos), considerando las
características de los tipos y géneros textuales, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre
el texto.
• Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
ambigüedades, paradojas, matices, contraargumentos,
diversas figuras retóricas, la trama y evolución de personajes,
los niveles de significado (alegorías y simbolismos), el uso de
la información estadística, las representaciones sociales y la
intención del autor, en relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y
contextos.
• Reflexiona sobre los textos, opinando acerca del contenido,
la organización textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del autor, emitiendo
un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información,
el estilo del autor, así como los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia, sustentando su posición sobre las relaciones de
poder e ideologías de los textos cuando los comparte con
otros, comparando textos entre sí para sistematizar
características de tipos textuales y géneros discursivo o de
movimientos literarios.
❖ Adecúa el texto a • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
PRIMER GRADO DE
la situación tipo textual y a algunas características del género discursivo, Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
SECUNDARIA
comunicativa de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro a partir de su experiencia previa y de
Cuando el
❖ Organiza y registro formal e informal, seleccionando el formato y fuentes de información complementarias. Organiza
ESCRIBE estudiante “Escribe
desarrolla las soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
DIVERSOS diversos tipos de
ideas de forma incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
TIPOS DE textos” y se
coherente y del saber. acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece
TEXTOS EN SU encuentra en
cohesionada • Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
LENGUA proceso al nivel
❖ Utiliza propósito comunicativo, ampliando la información de forma varios tipos de conectores, referentes y emplea
MATERNA esperado del ciclo VI
convenciones del pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
realiza
lenguaje escrito subtemas, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de textuales para separar y aclarar expresiones e ideas,
desempeños como
de forma consecuencia, contraste y comparación) a través de algunos así como diferenciar el significado de las palabras1
los siguientes:
pertinente referentes y conectores, y utilizando recursos gramaticales y con la intención de darle claridad y sentido a su
❖ Reflexiona y ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente
evalúa la forma, el sentido de su texto. la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
contenido y • Emplea recursos textuales y figuras retóricas (comparaciones escribe, así como el uso del lenguaje para
contexto del texto e hipérboles, entre otras) con distintos propósitos, como argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
escrito aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos diversos efectos en el lector según la situación
en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y comunicativa.
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres,
con el fin de producir efectos en el lector (como el
entretenimiento o el suspenso).
• Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que
escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si
las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de
información, así como el uso pertinente de conectores,
referentes y vocabulario, además de los recursos ortográficos
empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
• Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales
utilizados y el efecto de su texto en los lectores,
sistematizando aspectos gramaticales y ortográficos,
características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
• Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario,
registro formal e informal, tipo textual y a algunas
características del género discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal,
seleccionando el formato y soporte, e incorporando un
SEGUNDO GRADO vocabulario pertinente que incluye sinónimos y diversos
DE SECUNDARIA términos propios de los campos del saber.
Cuando el • Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al
estudiante “Escribe propósito comunicativo, ampliando la información de forma
diversos tipos de pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos,
textos” y logra el subtemas o secciones, estableciendo relaciones lógicas (en
nivel esperado del especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a
ciclo VI realiza través de diversos referentes y conectores, y utilizando
desempeños como recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación
los diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
siguientes: • Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y
figuras retóricas (símiles, epítetos e hipérboles, entre otras)
con distintos propósitos, como aclarar ideas
(ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así
como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos (como el entretenimiento, el suspenso o la
persuasión).
• Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que
escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si
las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de
información, así como el uso pertinente de conectores,
referentes y vocabulario, además de los recursos ortográficos
empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
• Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales
utilizados y el efecto de su texto en los lectores,
sistematizando aspectos gramaticales y ortográficos,
características de diversos tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.
• Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
tipo textual y a algunas características del género discursivo, Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
de acuerdo al propósito comunicativo, usando registro a partir de su experiencia previa, de fuentes
estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando de información complementarias y divergentes, y
el formato y soporte, incorporando un vocabulario pertinente de su conocimiento del contexto histórico y
que incluye sinónimos y algunos términos especializados. sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al ideas en torno a un tema, y las estructura en
TERCER GRADO DE propósito comunicativo, ampliando la información de forma párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a
SECUNDARIA pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, subtemas, distintos géneros discursivos. Establece relaciones
Cuando el secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de entre ideas a través del uso preciso de diversos
estudiante “Escribe comparación, simultaneidad y disyunción) a través de recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,
diversos tipos de diversos referentes, conectores y otros marcadores textuales, especializado y preciso, así como
textos” y se y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la una variedad de recursos ortográficos y textuales
encuentra en tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
proceso al nivel • Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y y evalúa de manera permanente la validez de la
esperado del ciclo figuras retóricas (metáforas, antítesis, sinestesia, entre otras) información, la coherencia y cohesión de las ideas
VII realiza con distintos propósitos, como aclarar ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
desempeños como (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
los siguientes: como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o producir diversos efectos en el lector según la
para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de situación comunicativa.
producir efectos en el lector (como el suspenso y la
persuasión).
• Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que
escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si
las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el
uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario
especializado, además de los recursos ortográficos
empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
• Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje refuerza o
sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores,
sistematizando aspectos formales, gramaticales y
ortográficos, características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.
• Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario,
tipo textual y a diversas características del género discursivo,
de acuerdo al propósito comunicativo, usando
estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando
el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y preciso
que incluye sinónimos y términos especializados.
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al
propósito comunicativo, ampliando la información de forma
pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos,
secciones, y estableciendo diversas relaciones lógicas a través
CUARTO GRADO DE de un conjunto variado de referentes, conectores y otros
SECUNDARIA marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y
Cuando el ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos
estudiante “Escribe verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
diversos tipos de • Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con
textos” y se distintos propósitos, como contraargumentar, reforzar o
encuentra en sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar
proceso al nivel personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
esperado del ciclo rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
VII realiza lector (como el suspenso y la persuasión).
desempeños como • Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que
los siguientes: escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si
las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el
uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario
especializado, además de los recursos ortográficos
empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
• Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje
refuerza o sugiere sentidos en el texto que escribe y produce
efectos en los lectores, explicando y sistematizando aspectos
formales, gramaticales y ortográficos, características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito.
• Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, •
tipo textual y a diversas características del género discursivo
de acuerdo al propósito comunicativo, usando
estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando
el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y preciso
que incluye sinónimos y términos especializados.
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al
propósito comunicativo, ampliando la información de forma
pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos,
secciones, y estableciendo diversas relaciones lógicas a través
de un conjunto variado de referentes, conectores y otros
marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y
QUINTO GRADO DE
ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos
SECUNDARIA
verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
Cuando el
• Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con
estudiante “Escribe
distintos propósitos, como persuadir, contraargumentar,
diversos tipos de
reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para
textos” y logra el
caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
nivel esperado del
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
ciclo VII realiza
producir efectos en el lector (como el suspenso y la
desempeños
verosimilitud).
como los siguientes:
• Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que
escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si
las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el
uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario
especializado, además de los recursos ortográficos
empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
• Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje
refuerza o sugiere sentidos en el texto que escribe y produce
efectos en los lectores, explicando y sistematizando aspectos
formales, gramaticales y ortográficos, características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito.
PRIMER GRADO DE • Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
❖ Obtiene
SECUNDARIA oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y a algunas textos; infiere el tema, propósito,
información del
SE COMUNICA Cuando el características del género discursivo, de acuerdo al propósito hechos y conclusiones a partir de información
texto oral
ORALMENTE estudiante “se comunicativo, usando un registro formal o informal de modo explícita e implícita, e interpreta la
❖ Infiere e
EN SU LENGUA comunica oralmente pertinente, así como recursos no verbales y paraverbales para intención del interlocutor en discursos que
interpreta
MATERNA en lengua mantener el interés, conmover al público o producir diversos contienen ironías y sesgos. Organiza y
información del
materna” y se efectos. desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
texto oral
encuentra en relaciona mediante el uso de diversos
❖ Adecúa, organiza proceso al nivel • Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información conectores y referentes, así como de un vocabulario
y desarrolla el esperado del ciclo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, variado y pertinente. Enfatiza
texto de forma VI realiza estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de significados mediante el uso de recursos no verbales
coherente y desempeños como comparación, simultaneidad y disyunción) a través de y paraverbales. Reflexiona sobre
cohesionada los siguientes: diversos referentes y conectores, e incorporando un el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
❖ Utiliza recursos vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos conocimientos y al contexto
no verbales y propios de los campos del saber. sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones
paraverbales de • Interactúa en diversas situaciones orales, adaptando lo que comunicativas formales e
forma estratégica dice a los puntos de vista y necesidades de sus interlocutores, informales. En un intercambio, hace preguntas y
❖ Interactúa para argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando un utiliza las respuestas escuchadas
estratégicamente vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
con distintos términos propios de los campos del saber, y recurriendo a tomando en cuenta los puntos de vista
interlocutores normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. de otros.
❖ Reflexiona y • Obtiene información explícita, relevante y complementaria,
evalúa la forma, compara información contrapuesta en textos orales que
el contenido y presentan expresiones con sentido figurado, y vocabulario
contexto del que incluye sinónimos y términos propios de los campos del
texto oral. saber.
• Infiere información deduciendo características de seres,
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
contexto y expresiones con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de
información explícita y presuposiciones del texto oral.
• Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales
diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y
paraverbales, explicando el tema y propósito, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre
lo escuchado.
• Explica diferentes puntos de vista, contradicciones,
motivaciones de personas, personajes, algunas figuras
retóricas (como hipérboles, epítetos, antítesis), la trama y los
estereotipos, así como las intenciones de sus interlocutores,
en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su
experiencia y el contexto sociocultural.
• Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del
ámbito escolar, social y de medios de comunicación,
opinando sobre la adecuación del texto a la situación
comunicativa, la pertinencia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las
ideas, considerando las diferentes variedades lingüísticas del
país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica su posición sobre el contenido del texto, el propósito
comunicativo, las intenciones de los interlocutores y el efecto
de lo dicho, emitiendo un juicio sobre estereotipos y valores
presentes en los textos orales en que participa.
• Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto •
oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y a algunas
características del género discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando un registro formal o informal de modo
pertinente, así como recursos no verbales y paraverbales para
mantener el interés, conmover al público o producir diversos
efectos.
• Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información
de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas,
estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
comparación, simultaneidad y disyunción) a través de
diversos referentes y conectores, e incorporando un
SEGUNDO GRADO vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
DE SECUNDARIA propios de los campos del saber.
Cuando el • Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando algunas
estudiante “se estrategias discursivas y adaptando lo que dice a los puntos
comunica oralmente de vista y necesidades de sus interlocutores, para
en lengua argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando un
materna” y logra el vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
nivel esperado del propios de los campos del saber y recurriendo a normas y
ciclo VI realiza modos de cortesía según el contexto sociocultural.
desempeños • Obtiene información explícita, relevante y complementaria,
como los siguientes: compara información contrapuesta en textos orales que
presentan sesgos y expresiones con sentido figurado,
diversos registros y vocabulario que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
• Infiere información deduciendo características de seres,
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
contexto y expresiones con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de
información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto
oral.
• Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales
diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y
paraverbales, considerando algunas estrategias discursivas
utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre
lo escuchado.
• Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos,
algunas figuras retóricas (como símil, metáfora,
aliteraciones), la trama, motivaciones y evolución personajes,
los diferentes roles sociales y estereotipos, así como las
intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido
global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto
sociocultural.
• Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del
ámbito escolar, social y de medios de comunicación,
opinando sobre la adecuación del texto a la situación
comunicativa, la pertinencia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las
ideas, contrastando las diferentes variedades lingüísticas del
país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de
los contextos socioculturales en que se desenvuelve
• Justifica su posición sobre el contenido del texto, la
confiabilidad de la información, el propósito comunicativo,
algunas estrategias discursivas, las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio
sobre los estereotipos, creencias, valores presentes en los
textos orales en que participa.
• Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto Se comunica oralmente mediante
oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género diversos tipos de textos; infiere
TERCER GRADO DE discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando el información relevante y conclusiones e
SECUNDARIA registro formal e informal de modo pertinente, así como
interpreta la intención del interlocutor y
Cuando el recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés,
estudiante “se conmover al público o producir diversos efectos. las relaciones de poder en discursos que
comunica oralmente • Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información contienen sesgos, falacias y
en lengua de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, ambigüedades. Se expresa adecuándose a
materna” y se estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a través situaciones comunicativas formales e
encuentra en de un variado conjunto de referentes, conectores y otros informales y a los géneros discursivos
proceso al nivel marcadores textuales, e incorporando un vocabulario orales en que participa. Organiza y
esperado del pertinente que incluye sinónimos y algunos términos desarrolla sus ideas en torno a un tema y
ciclo VII realiza especializados.
las relaciona mediante el uso de diversos
desempeños como • Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando
los siguientes: estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente cómo y
recursos cohesivos; incorpora un
en qué momento participar para aclarar, persuadir y vocabulario especializado y enfatiza los
consensuar, utilizando un vocabulario preciso que incluye significados mediante el uso de recursos
sinónimos y términos propios de los campos del saber y no verbales y paraverbales. Reflexiona
recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sobre el texto y evalúa la validez de la
sociocultural.
información y su efecto en los
• Obtiene información explícita, relevante y complementaria,
interlocutores, de acuerdo a sus
compara información contrapuesta en textos orales que
presentan sesgos, ambigüedades, expresiones con sentido conocimientos, fuentes de información y
figurado, diversos registros y vocabulario que incluye al contexto sociocultural. En un
sinónimos y términos propios de los campos del saber. intercambio, hace contribuciones
• Infiere información deduciendo diversas y múltiples relevantes y evalúa las ideas de los otros
relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como para contraargumentar, eligiendo
características de seres, objetos, hechos y lugares, el estratégicamente cómo y en qué momento
significado de palabras en contexto y expresiones con sentido participa.
figurado, a partir información contrapuesta e implicada,
presuposiciones y sesgos del texto oral.
• Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales
diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y
paraverbales, considerando algunas estrategias discursivas
utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre
lo escuchado.
• Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos,
falacias, algunas figuras retóricas (como sinestesia, metáfora,
antítesis), la trama, motivaciones y evolución de personajes,
los diferentes roles sociales y los estereotipos, así como las
intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido
global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto
sociocultural.
• Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del
ámbito escolar, social y de medios de comunicación,
opinando sobre la adecuación del texto a la situación
comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país
para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve
• Justifica su posición sobre el contenido del texto, la
confiabilidad de la información, el propósito comunicativo,
las estrategias discursivas, las presentes en los textos, las
intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho,
emitiendo un juicio sobre los estereotipos, creencias, valores
y relaciones de poder presentes en los textos orales en que
participa.
• Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto •
oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género
discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando
estratégicamente el registro formal e informal, así como
recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés,
conmover al público o producir diversos efectos.
• Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información
de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas,
estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a través
de un variado conjunto de referentes, conectores y otros
marcadores textuales, incorporando un vocabulario
pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
especializados.
• Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando
CUARTO GRADO DE
estrategias discursivas y, decidiendo estratégicamente cómo
SECUNDARIA
y en qué momento participar para persuadir,
Cuando el
contraargumentar y consensuar, utilizando un vocabulario
estudiante “se
preciso o especializado, y recurriendo a normas y modos de
comunica oralmente
cortesía según el contexto sociocultural.
en lengua materna”
• Obtiene información explícita, relevante y complementaria,
y
compara información contrapuesta en textos orales que
se encuentra en
presentan falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades,
proceso al nivel
expresiones con sentido figurado, diversos registros y
esperado del ciclo
vocabulario preciso y especializado.
VII realiza
• Infiere información deduciendo diversas y múltiples
desempeños como
relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como
los siguientes:
características de seres, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, a partir de información implicada, ambigua y
contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto oral.
• Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales
diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y
paraverbales, considerando diversas estrategias discursivas
utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre
lo escuchado.
• Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades,
contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama y
evolución de personajes, así como representaciones sociales,
y las intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido
global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto
sociocultural.
• Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del
ámbito escolar, social y de medios de comunicación,
opinando sobre la adecuación del texto a la situación
comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país
para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica su posición sobre el contenido del texto, la validez de
la información, el propósito comunicativo, las estrategias
discursivas, las intenciones de los interlocutores y el efecto de
lo dicho, emitiendo un juicio crítico sobre las
representaciones sociales, las relaciones de poder e
ideologías presentes en los textos.
• Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto
oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género
discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando
estratégicamente el registro formal e informal, así como
recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés,
conmover al público o producir diversos efectos.
• Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información
QUINTO GRADO DE
de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas,
SECUNDARIA
estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a través
Cuando el
de un variado conjunto de referentes, conectores y otros
estudiante “se
marcadores textuales, incorporando un vocabulario
comunica oralmente
pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
en lengua materna”
especializados.
y logra el nivel
• Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando
esperado del ciclo
estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente cómo y
VII realiza
en qué momento participar para persuadir,
desempeños como
contraargumentar y consensuar, utilizando un vocabulario
los siguientes:
preciso o especializado y recurriendo a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
• Obtiene información explícita, relevante y complementaria,
compara información contrapuesta en textos orales que
presentan falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades,
matices, expresiones con sentido figurado, diversos registros
y vocabulario preciso y especializado.
• Infiere información deduciendo diversas y múltiples
relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como
características de seres, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, a partir de información implicada, ambigua y
contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto oral.
• Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales
diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y
paraverbales, considerando diversas estrategias discursivas
utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre
lo escuchado.
• Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades,
paradojas y matices, contraargumentos, diversas figuras
retóricas, la trama y evolución personajes, los niveles de
significado (alegorías y simbolismos), así como
representaciones sociales, y las intenciones de sus
interlocutores, en relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural.
• Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del
ámbito escolar, social y de medios de comunicación,
opinando sobre la adecuación del texto a la situación
comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país
para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica su posición sobre el contenido del texto, la validez de
la información, el propósito comunicativo, las estrategias
discursivas, los estilos de los hablantes, las representaciones
sociales, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo
dicho, emitiendo un juicio crítico sobre las relaciones de
poder e ideologías presentes en los textos.
INTERPRETACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CON RELACIÓN A LAS
COMPETENECIAS
❖ Estándares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
Materna.

Nivel/ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia


Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes
Nivel esperado del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
al posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
final del ciclo posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje,
VII la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas
y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra
Nivel esperado información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido
al global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a
final del ciclo partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
VI recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural

❖ Estándares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

Nivel/ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia


Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
Nivel esperado estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
al discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
final del ciclo recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como
VII una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y
Nivel esperado las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
al conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
final del ciclo textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
VI significado de las palabras1 con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en
el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

INTERPRETACIÓN.
❖ Estándares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna

Nivel/ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia


Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información
relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
Nivel esperado discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
al y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
final del ciclo vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
VII verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información
y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la
intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y
Nivel esperado desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza
al significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
final del ciclo el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
VI sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas
para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista
de otros.

INTERPRETACIÓN.

Los estándares de aprendizaje son criterios precisos de evaluación, reportar si se logró el


objetivo, o en qué nivel se encuentra el estudiante y así mismo retroalimentar en base al
reporte realizado.
Las competencias, las capacidades, estándares de aprendizaje, así como también los
desempeños, se plantean objetivos y procesos en las diferentes tres competencias, que el
estudiante debe seguir y lograr bajo la guía y apoyo del docente. En todos los puntos
mencionados existe el propósito de que los estudiantes egresen preparados para afrontarse
a una sociedad indiferente con la educación y sepan solucionar problemas de manera
progresiva y ser capaces de ingresar a instituciones superiores sin dificultades.
Los objetivos planteados en los ciclos van avanzando conforme a la escala educativa, sigue
un proceso secuencial del aprendizaje por grado. Pero el objetivo en ambos ciclos no varía
en su totalidad.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2020
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE : PUNO
1.2 UGEL : PUNO
1.3 I.E.S. : ”SAN ANDRÉS”
1.4 AREA : COMUNICACIÓN
1.5 CICLO : VII
1.6 GRADO : QUINTO
1.7 DOCENTE : TAPIA FERNÁNDEZ VICENTE FERRER

ENFOQUE DEL AREA


En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva
sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.
• Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo,
formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.
• Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades
individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se
usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro donde se hablan 47
lenguas originarias, además del castellano.
• Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan
realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para
crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación
humana.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Comunicación del Quinto Año de Secundaria, correspondientes al séptimo ciclo. Los estudiantes en esta etapa, el adolescente se caracteriza porque
muestra cambios físicos que van consolidando su identidad e imagen corporal y que hacen que tenga más conciencia de su cuerpo y de cómo se ve ante otros; su
pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos. El adolescente
asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra interés por las experiencias científicas. Se comunica de manera libre y autónoma en los diversos
contextos
donde interactúa. También vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta
etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo, es decir, los estudiantes tienen una madurez biológica que no siempre se corresponde con la
madurez
Las competencias que se desarrollarán en el área de comunicación son:
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la
intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros
• Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir
de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales
para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
El enfoque que se adopta en el área de comunicación es el comunicativo a través del cual se enfatiza el proceso comunicativo mediante la emisión de textos escritos u
orales a partir de situaciones comunicativas contextualizadas a fin de favorecer la comunicación con intenciones comunicativas reales y pertinentes a los intereses y
necesidades de los estudiantes. El texto como una unidad comunicativa a su vez comprende diversos enunciados, siendo cada uno de estos últimos una unidad mínima
de comunicación sea una oración o no. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que
aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA.


CAPACIDADES DESEMPEÑOS
OBTIENE OIT1 Identifica información relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en textos expositivos (la exposición) de estructura
INFORMACIÓN DEL compleja. Integra información explícita e implícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
TEXTO ESCRITO. intertextual.

OIT2 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos (la postura, tesis, antítesis, argumentos y
contraargumentos) y varios detalles en textos argumentativos y expositivos (el discurso) de estructura compleja y de vocabulario variado y
especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.

OIT3 Identifica información explícita seleccionando datos específicos (tesis, antítesis, argumentos y contraargumentos) y detalles en textos
argumentativos (ensayo) de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, sesgos, ambigüedades y con
vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.

OIT 4 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en textos expositivos de estructura
compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.

OIT 5 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en textos expositivos científicos de
estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.

OIT 6 Identifica información relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en textos expositivos y literarios de estructura
compleja y vocabulario variado. Integra información explícita e implícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.

OIT7 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los textos expositivos (exposición) cuando estos presentan información compleja
o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información de los textos expositivos (exposición). Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.

OIT 8 Explica el tema, los subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones de los textos argumentativos y expositivos (el
discurso) cuando estos presentan información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información de los textos argumentativos y expositivos. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto y del autor.

OIT 9 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los textos argumentativos (artículo de opinión) cuando este presenta información
objetiva o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.

OIT 10 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de textos expositivos cuando estos presentan información especializada o
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.

OIT 11 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de textos expositivos científicos (informe científico) cuando este presenta
información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.

OIT 12 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los textos expositivos y literarios cuando estos presentan información compleja
o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información de los textos expositivos (la exposición). Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor

INFIERE E III 1 Deduce diversas relaciones lógicas de las ideas del texto expositivo (causa-efecto, semejanza - diferencia, entre otras) a partir de información
INTERPRETA contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
INFORMACIÓN DEL significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
TEXTO.
III 2 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos (la postura, tesis, antítesis, argumentos y
contraargumentos) y varios detalles en textos argumentativos y expositivos (el discurso) de estructura compleja y de vocabulario variado y
especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual..

III 3 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, secuencia, comparación, problema-solución,entre otras) a
partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.

III 4 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, secuencia temporal, enumeración
descriptiva, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.

III 5 Deduce diversas relaciones lógicas y temporales entre las ideas del texto escrito (problema - solución, semejanza-diferencia, cronológica o
secuencial, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado

III 6 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista y la información que aportan los textos expositivos. Explica las características e
ideas de forma objetiva, considerando algunas características de textos expositivos.

III 7 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
Explica diferentes puntos de vista, y contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el
texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones .

III 8 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias narrativas y poéticas utilizadas. Explica diferentes puntos de vista,
ambigüedades, paradojas, matices, la trama y evolución de los personajes, las representaciones sociales y la intención del autor, en relación al
sentido global del texto vinculándolos con sus experiencias. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o
interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.

REFLEXIONA Y REF 1 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un
EVALÚA LA FORMA, juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, explicando los efectos del texto en los lectores a partir de su
EL CONTENIDO Y experiencia y de los contextos socioculturales.
CONTEXTO DEL
TEXTO. REF 2 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.

REF 3 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, explicando los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales.

REF 4 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones
de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos.

REF 5 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones
de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos.

REF 6 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones
de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos.
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA.
ADECUA EL TEXTO A ATS 1 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características de los textos
LA SITUACIÓN expositivos (exposición), así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
COMUNICATIVA. seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.

ATS 2 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
fuentes de información complementaria y divergente.

ATS 3 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementaria y divergente.

ATS 4 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementaria y divergente.

ATS 5 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementaria y divergente.

ORGANIZA Y ODI 1 Escribe textos expositivos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
DESARROLLA LAS principales, y las desarrolla para precisar la información sin repeticiones, contradicciones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las
IDEAS DE FORMA ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos léxicos (conectores de adición, contraste, comparación, temporal, de orden, etc ) y otros
COHERENTE Y marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario.
COHESIONADA.
ODI 2 Escribe discursos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y
las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin disgresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a
través del uso preciso de referentes(anáfora y catáfora), conectores (causa-efecto, aclaración, ejemplificación, de conclusión, etc.) para relacionar
las ideas contenidas en el texto.

ODI 3 Escribe textos argumentativos (ensayo literario) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes (anáfora, catáfora y deixis) y diversos recursos cohesivos léxico - gramatical
(conectores, reiteración, sustitución, elipsis y marcadores) para relacionar las ideas contenidas en el texto.
ODI 4 Escribe textos argumentativos y expositivos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes (anáfora, catáfora y deixis) conectores (causales, Consecutivos y Adversativos, de
concesión, de conclusión, etc) y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos
especializados.

ODI 5 Escribe informes de carácter científico coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las
ideas a través del uso preciso de referentes (anáfora, catáfora y deixis) conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados.

ODI 6 Escribe textos expositivos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para precisar la información sin repeticiones, contradicciones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las
ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos léxicos (conectores de adición, contraste, comparación, temporal, de orden, etc ) y otros
marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario.

UTILIZA UCL 1 Utiliza recursos gramaticales (Oraciones compuestas coordinadas, tiempos verbales) y ortográficos (Puntuación, uso adecuado de las grafías
CONVENCIONES DEL B-V) que contribuyen al sentido de su texto literario. Emplea diversas figuras retóricas, comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, y
LENGUAJE ESCRITO escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas recursos textuales (coherencia, cohesión y adecuación) para
DE FORMA reforzar o sugerir sentidos en el texto, para caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de producir efectos en el lector, como el
PERTINENTE entretenimiento o el suspenso.

UCL 2 Utiliza recursos gramaticales (Oraciones compuestas subordinadas) y ortográficos (reglas ortográficas: tildación y uso de las grafías S-C-Z)
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas estrategias argumentativas para convencer a alguien (receptor) sobre un tema o problema,
así como también reforzar la argumentación. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, recursos cohesivos, entre otros) para
contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre
otros.

UCL 3 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (puntuación y tildación) en la medida que sean necesarias, para dar claridad y sentido al texto
argumentativo. Emplea diversas estrategias argumentativas para convencer a alguien (receptor) sobre un tema o problema, así como también
reforzar la argumentación. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y
reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.

UCL 4 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo: acentuación, signos de puntuación) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
diversas comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos
libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir
sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros
UCL 5 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto, emplea diversos recursos
textuaIes (coherencia, cohesión y adecuación) es para reforzar dicho sentido. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño
visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la
persuasión o la verosimilitud, entre otros.

UCL 6 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de su texto expositivo. Emplea diversas figuras retóricas,
comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas
recursos textuales (coherencia, cohesión y adecuación) para reforzar o sugerir sentidos en el texto, para caracterizar personas, personajes y
escenarios, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

REFLEXIONA Y REFC 1 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
EVALÚA LA FORMA, vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
EL CONTENIDO Y eficacia de los recursos ortográficos (reglas de puntuación y acentuación), así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
CONTEXTO DEL para mejorar el texto y garantizar su sentido.
TEXTO ESCRITO.
REFC 2 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

REFC3 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

REFC4 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

REFC5 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto periodístico (artículo científico) y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos
textuales , así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
REFC6 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto expositivo y produce efectos en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

REFC7 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto expositivo, y produce efectos en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales , así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA


OBTIENE OITO 1 Recupera información explícita de discursos que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es
INFORMACIÓN DEL dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
TEXTO ORAL. matices, sinónimos, vocabulario variado, y expresiones con sentido figurado.

OITO 2 Recupera información explícita del panel que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha
en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, matices,
sinónimos, vocabulario variado..

OITO 3 Recupera información explícita de la conferencia que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando
es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias,
paradojas, matices, sinónimos, vocabulario variado.

OITO 4 Recupera información explícita de exposiciones de carácter informativo que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y
ambigua, falacias, sinónimos, vocabulario especializado.

OITO 6 Explica el tema y propósito comunicativo en textos argumentativos y expositivos cuando este presenta información especializada o
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando, analizando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido, contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.

OITO 7 Explica el tema y propósito comunicativo de la conferencia cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.

OITO 8 Explica el tema y propósito comunicativo de las exposiciones cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
OITO 9 Explica el tema y propósito comunicativo de textos y su plan de vida cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue
lo relevante de lo complementario clasificando, analizando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, contrastando
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.

Infiere e interpreta IIIT1 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
información del texto implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
oral hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.

IIIT 2 Deduce diversas relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, secuencia temporal, enumeración descriptiva, entre otras) entre las
ideas expresadas en la conferencia a partir de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto .

IIIT 3 Deduce diversas relaciones lógicas ( problema - solución, cronológica o secuencial, entre otras) entre las ideas expresadas en textos literarios
y su plan de vida a partir de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.

IIIT 4 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales y no verbales. Explica diferentes puntos de vista y
contradicciones, así como la trama y las motivaciones de personajes en su cuento.

IIIT 5 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, falacias, contrargumentos, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones
sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.

IIIT 6 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias expositivas, discursivas y recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así
como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global
del texto.

IIIT 7 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias narrativas, recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los niveles de
sentido de acuerdo con el sentido global del texto.

ADECUA, ORGANIZA AOD 1 Adecúa el texto expositivo (exposición) a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características
Y DESARROLLA LAS del texto expositivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
IDEAS DE FORMA
COHERENTE Y AOD 2 Adecúa el panel a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
COHESIONADA. discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
AOD 3 Adecúa el panel a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.

AOD 4 Adecúa la conferencia a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.

AOD 5 Adecúa las exposiciones argumentativas a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.

AOD 6 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de conectores
(dición, contraste, comparación, temporal, de orden, etc.) y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye
sinónimos y términos especializados.

AOD 7 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada en su discurso. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos
de referentes (anáfora y catáfora), conectores (causa-efecto, aclaración, ejemplificación, de conclusión, etc.). Incorpora un vocabulario pertinente y
preciso.

AOD 8 Expresa oralmente ideas de forma coherente y cohesionada en un ensayo literario. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de
referentes (anáfora, catáfora y deixis) y diversos recursos cohesivos léxico - gramatical (conectores, reiteración, sustitución, elipsis y marcadores).
Incorpora un vocabulario pertinente y preciso.

AOD 9 Expresa oralmente ideas de forma coherente y cohesionada en su artículo de opinión. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de
referentes (anáfora, catáfora y deixis) conectores (causales, consecutivos y Adversativos, de concesión, de conclusión, etc). Incorpora un
vocabulario pertinente y preciso.

AOD 10 Expresa oralmente ideas de forma coherente y cohesionada en informes científicos y académicos. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
varios tipos de referentes (anáfora, catáfora y deixis) conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que
incluye sinónimos y términos especializados.

AOD 11 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos
léxicos (conectores de adición, contraste, comparación, temporal, de orden, etc ) . Incorpora un vocabulario pertinente y preciso.
UTILIZA RECURSOS URV 1 Emplea estratégicamente gestos, ademanes, contacto visual, posturas y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
NO VERBALES Y Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los
PARAVERBALES DE silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.
FORMA
ESTRATÉGICA. URV 2 Emplea estratégicamente gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Mantiene la distancia
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas, decadencias y los silencios,
para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.

URV 3 Emplea estratégicamente gestos, ademanes, contacto visual, posturas y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los
silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.

URV 4 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.

URV 5 Emplea estratégicamente gestos, ademanes, contacto visual, posturas y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los
silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.

URV 6 Emplea estratégicamente gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan
lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas
y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.

INTERACTÚA IED 1 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento
ESTRATÉGICAMENTE participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para incentivar la lectura de textos
CON DISTINTOS literarios (cuento y poesía) .
INTERLOCUTORES.
IED 2 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y
consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural del discurso.

IED 3 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y
consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural donde se realiza el ensayo literario.

IED 4 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y
consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

IED 5 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y
consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

IED 6 Participa en tertulias literarias alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar
recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para incentivar la lectura de textos literarios
como herramienta para mejorar el léxico de los educandos. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.

REFLEXIONA Y REFC1 Opina como hablante y oyente sobre el contenido de los textos literarios (cuentos y poemas), las representaciones sociales que este plantea,
EVALÚA LA FORMA, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e
EL CONTENIDO Y ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
CONTEXTO DEL
TEXTO ORAL. REFC2 Opina como hablante y oyente sobre el contenido de los discursos, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los
textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

REFC3 Opina como hablante y oyente sobre el contenido de los ensayos literarios presentados en un panel, las representaciones sociales que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e
ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

REFC4 Opina como hablante y oyente sobre el contenido de la conferencia las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los
textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

REFC5 Opina como hablante y oyente sobre el contenido de las exposiciones argumentativas, las representaciones sociales que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías
presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

REFC6 Opina como hablante y oyente sobre el contenido de los textos expositivos, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones
de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en
los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

REFC7 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o
fuentes de información.

REFC8 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o
fuentes de información.

COMPETENCIAS TRANSVERSAL: INTERACTUA CON ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Personaliza entornos virtuales TIC1 Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de acuerdo
con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
Gestiona información del entorno virtual TIC2 Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar reportes
e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
TIC3 Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los
resultados.
Interactúa en entornos virtuales TIC4 Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de innovación y
emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
TIC5 Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus necesidades
intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
Crea objetos virtuales en diversos formatos TIC6 Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
TIC7 Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos 0 investigaciones, y genera actividades de colaboración y
diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
COMPETENCIAS TRANSVERSAL: INTERACTUA CON ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Define metas de aprendizaje GA1 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tareas, formulándose preguntas de manera reflexiva
Organiza acciones estratégicas para alcanzar GA2 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
las metas lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el GA3 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
proceso de aprendizaje en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados
GA4 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES


Enfoque de derechos Conciencia de derechos ET1: Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Enfoque búsqueda de excelencia Flexibilidad y apertura ET2: Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando
surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Enfoque de derechos Libertad y responsabilidad ET3: Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una sociedad.
Enfoque de búsqueda de información Superación personal ET4: Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño
y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
Enfoque de derechos Diálogo y concertación ET5: Disposición a conversar con otras personas, intercambio ideas y
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Enfoque de interculturalidad Respeto a la identidad cultural ET6: Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Enfoque de inclusivo o atención a la Respeto por las diferencias ET7: Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
diversidad. derechos, por encima de cualquier diferencia.
Enfoque interculturalidad Diálogo intercultural ET8: Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y respeto mutuo.
Enfoque ambiental Respeto a toda forma de vida ET9: Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
sobre la tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los valores
ancestrales.
Enfoque de orientación al bien común Responsabilidad ET10: Los docentes promueven oportunidades para que las estudiantes
asuman responsabilidades diversas y las estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad ET11: Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
intergeneracional las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
Orientación al bien común. Equidad y justicia ET12: Las estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellas
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

IV. CALENDARIZACION
CALENDARIZACIÓN

TRIMEST PERIODO N° DE N° DE HORAS FERIADOS N° HRS NO SUB TOTAL HRS.


RE SEMANAS LAB. EFECTIVAS.
I 11 MAR al 07 JUNIO 13 78 3
II 10 JUNIO al 19 SET. 13 78 3
III 23 SET. al 16 DIC 14 72 5
TOTAL 38 228 11
VACACIONES DE MEDIO AÑO 29 de Julio al 09 de agosto del 2019
CLAUSURA 23 de diciembre del 2019

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS


UNIDADES DIDÁCTICAS
N° DE UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI

TÍTULO DE LA UNIDAD “Conviviendo y


preservando el medio
Reflexionando del
principal enemigo de
Reflexionando sobre la
práctica de valores.
“Reflexionando sobre los
riesgos del alcoholismo"
“Promovamos una
alimentación sana "
¿Qué raíces y alas
tiene tu plan de vida?
ambiente”. nuestro país
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Elaboramos una exposición
sobre la conservación del
Producimos un
discurso sobre la
Elaboramos
argumentativos sobre la
textos Elaboramos artículos de
opinión sobre la prevención
Escribimos Artículos
de divulgación
Elaboramos un plan de
vida.
medio ambiente. corrupción práctica de valores. del alcoholismo- científica. El cierre de la
Durante toda su historia En la I. E “San Andrés” se Los estudiantes del 5to de escolaridad es un tiempo
En la Institución Educativa republicana, el Perú ha observa que los estudiantes En nuestra I.E.S. San Andrés de cuestionamientos y
secundaria de la IES “San
San Andrés se percibe que tenido innumerables muestran una escasa práctica se ha identificado estudiantes anhelos vinculados a los
Andrés”, se encuentran en
hay descuido en el cuidado y problemas. Algunos de valores éticos en su en situación de riesgo, por lo intereses actuales de los
pleno proceso de
preservación del medio como el terrorismo comportamiento escolar que es necesario implementar adolescentes y a sus
crecimiento y se hace
ambiente, por lo cual se fueron superados. La diario, expresándolos en acciones preventivas a fin de sueños futuros. ¿Quién
necesario que conozcan la
puede generar la corrupción, sin embargo, violencia física y psicológica que los estudiantes aprendan eres? ¿Qué quieres ser?
necesidad de una buena
contaminación de la es tal vez el único entre compañeros, pérdida de a cuidar y valorar su ¿Cómo puedes lograr
alimentación para ello es
institución. En ese contexto, defecto nacional que respeto a algunos docentes y integridad física, de salud y tus anhelos?
necesario prevenir
se preguntan: ¿por qué el acompaña a la República auxiliares lo cual sucede en psicológica, para reducir
enfermedades, fomentar el
ambiente natural en el que desde antes de su horas de recreo o cuando el índices de alcoholismo y
consumo de alimentos
vivimos ha cambiado y nacimiento, sin que se docente acude al dictado de drogadicción, en base a
sanos y nutritivos para
algunas especies están en haya tenido éxito en su área, asistencia a la IE sin artículos de opinión. ¿qué
salvaguardar la salud.
peligro de extinción?, ¿qué combatirla. Frente a eso uniforme y corte de pelo podemos hacer ante ello?,
Frente a esta situación
podemos hacer para nos comprometemos a escolar inadecuado, entre ¿Cómo podríamos
¿Cómo podemos saber que
evitarlo?, ¿qué acciones sensibilizar a la otras faltas al reglamento. Por contrarrestar el problema del
tipos de alimentos nutritivos
podemos realizar para cuidar población educativa lo tanto los docentes y alcoholismo.
consumimos con mayor
y proteger nuestra Institución acerca ¿Qué pensamos estudiantes nos proponemos frecuencia? ¿Qué aspectos
Educativa? Como respuesta a al respecto a la revertir esta situación fundamentales necesito
estas interrogantes, los corrupción? ¿qué negativa desarrollando Textos conocer para la redacción
estudiantes elaborarán podemos hacer ante Argumentativos en donde se de informes científicos?
exposiciones relacionados a ello? ¿sabes cómo evidencie el desarrollo de
conservar el medio ambiente, podríamos realizar un habilidades sociales,
dicha acción va a permitir que discurso sobre la convivencia escolar, cultura
se reflexione en torno a corrupción? de paz, derechos humanos y
nuestro medio ambiente. valores entre los estudiantes,
docentes y padres de familia
dentro y fuera de la IE.
PROPOSITO DE APRENDIZAJE POR UNIDAD DIDÁCTICA
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS
Lee diversos tipos Obtiene información del texto OIT1, OIT7 OIT2, OIT8 OIT3, OIT9 OIT4, OIT10 OIT5, OIT11 OIT6,OIT12
de texto en su escrito.
Infiere e interpreta información III1, III 6 III2, III7 III3 III4 III5, III8
lengua materna.
del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, REF1 REF2 REF4 REF5 REF6 REF3
el contenido y contexto del
texto.
Escribe diversos tipos Adecua el texto a la situación ATS1 ATS2 ATS 3 ATS4 ATS5
de texto en su lengua comunicativa.
materna.
Organiza y desarrolla las ideas ODI1 ODI2 ODI3 ODI4 ODI5 ODI6
de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del UCL1 UCL2 UCL3 UCL4 UCL5 UCL6
lenguaje escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, REF5 REFC1 REFC2 REFC3, REFC6 REFC4 REFC7
el contenido y contexto del
texto escrito.
SE COMUNICA Obtiene información del texto OITO6 OITO1 OITO2, OITO6 OITO3, OITO7 OITO4, OITO8 OITO9
ORALMENTE EN SU oral.
LENGUA MATERNA
Infiere e interpreta información IIIT 4 IIIT5 IIIT1 IIIT2 IIITO6 IIIT3, IIIT7
del texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla AOD 1, AOD AOD2, AOD7 AOD3, AOD8 AOD4, AOD9 AOD5, AOD10 AOD11
las ideas de forma coherente y 6
cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y URV1 URV2 URV3 URV4 URV5 URV6
paraverbales de forma
estratégica.
Interactúa estratégicamente IED 1 IDE2 IED3 IED4 IED5 IED6
con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, REFC1 REFC2 REFC3 REFC4 REFC5, REFC7 REFC6, REFC8
el contenido y contexto del
texto oral.
COMPETENCIAS TRANSVERSAL: INTERACTUA CON ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales TIC1 TIC1 TIC1 TIC1


Gestiona información del entorno TIC2 TIC2 TIC2 TIC2 TIC2
entornos virtuales virtual
generados por las TIC Interactúa en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en diversos TIC7 TIC7
formatos
Gestiona su Define metas de aprendizaje G1 G1 G1 G1 G1 G1
aprendizaje de manera G2 G2 G2 G2
autónoma Organiza acciones estratégicas G2 G2
para alcanzar las metas
Monitorea y ajusta su desempeño G3, G4 G3, G4 G3, G4 G3, G4 G3,G4 G3.G4
durante el proceso de
aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES
Enfoque de derechos Conciencia de derechos ET 1
Enfoque búsqueda de Flexibilidad y apertura ET2
excelencia
Enfoque de derechos Libertad y responsabilidad ET3 ET3
Enfoque de búsqueda Superación personal ET4 ET4
de información
Enfoque de derechos Diálogo y concertación ET5 ET5 ET5,
Enfoque de Respeto a la identidad cultural ET6
interculturalidad
Enfoque de inclusivo Respeto por las diferencias ET7 ET7
o atención a la
diversidad.
Enfoque Diálogo intercultural ET8
interculturalidad
Enfoque ambiental Respeto a toda forma de vida ET9 ET9
Enfoque de Responsabilidad ET10 ET10 ET10 ET10
orientación al bien
común
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y ET11
equidad intergeneracional
Orientación al bien Equidad y justicia ET12 ET12 ET12 ET12 ET12 ET12
común.
CAMPOS TEMÁTICOS
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI
• Tipología textual • El discurso: El discurso • Textos argumentativos: el • Artículo de opinión • Textos periodísticos • Técnica de fichaje: fichas
• Mecanismos de cohesión, académico y el discurso ensayo literario • La monografía: (Artículos de divulgación bibliográficas – fichas
coherencia y adecuación. político. (características, características, estructura, científica) textuales – fichas de
• Los organizadores • Cualidades del discurso: estructura, etc) organización • Argumentos y comentario
gráficos la elocuencia y la fluidez. • panel • Referencias bibliográficas – contrargumentos • Plan de vida
• Tema, ideas principales y • Tema, subtema, ideas • Oraciones compuestas las fuentes de información • Las macro reglas: Técnicas • Propiedades textuales.
secundarias. principales y secundarias. subordinadas: la • Memorial y acta para resumir • Literatura y universal
• Mecanismos de cohesión subordinación adjetiva. • El informe científico • Razonamiento verbal
• Oraciones compuestas • Género poético.
• Oraciones compuestas • Mecanismos de cohesión • El hipervínculo
coordinadas. • Conferencia
subordina-das: la y coherencia • La exposición argumentativa
• Puntuación, uso de las • Monólogos y diálogos
subordinación sustantiva. • Palabras de doble • Textos expositivos
grafías (B-V). teatrales entre personajes
• Uso de las grafías (S-C- acentuación • Razonamiento verbal y no
• Cuento y poesía: diversos.
concepto y Z). • Uso de las grafías (J-G). • Oraciones compuestas verbal
características. • Acentuación en • Recursos verbales y no subordinadas: la
Estructura: verso y prosa abreviaturas verbales
subordinación adverbial
• Recursos verbales y no • Razonamiento verbal
verbales
PRODUCTO
Exposición Discurso Ensayo literario Artículo de opinión informe científico Plan de vida

DURACIÓN DE LA UNIDAD
Del 11/03 al 24/04 Del 25/04 al 10/06 Del 11/06 al 26/07 Del 12/08 al 23/09 Del 24/09 al 06/11 Del 07/11 al 20/12

38 Horas 38 Horas 36 Horas 36 Horas 38 Horas 38 Horas


VI. VINCULACION CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS AREAS CURRICULARES

UNIDADES DIDÁCTICAS
N° DE UNIDAD DIDÁCTICA Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV Unidad V Unidad VI

TÍTULO DE LA UNIDAD Conviviendo y Reflexionando del Reflexionando sobre la “Reflexionando sobre “Promovamos una ¿Qué raíces y alas
preservando el medio principal enemigo de práctica de valores los riesgos del alimentación sana " tiene tu plan de
ambiente. nuestro país alcoholismo" vida?

Vinculación con las Convive y participa


democráticamente en la
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
Construye su identidad Convive y participa
democráticamente en
Asume una
saludable.
vida Convive y participa
democráticamente
competencias de otras áreas búsqueda del bien para resolver problemas la búsqueda del bien en la búsqueda del
común. de su entorno común. bien común.
curriculares
Construye su identidad Construye Convive y participa interactúa a través de Indaga mediante Asume la
como persona humana, interpretaciones democráticamente en la sus habilidades métodos científicos experiencia del
amada por Dios, digna, históricas, búsqueda del bien sociomotrices. para construir encuentro personal
educación Religiosa común. conocimientos. y comunitario con
libre y trascendente, Dios en su
comprendiendo la proyecto de vida en
doctrina de su propia coherencia con su
religión, creencia religiosa.
abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
Se desenvuelve de Interactúa a través de Construye su identidad Diseña y construye Explica el mundo Aprecia de manera
manera autónoma a sus habilidades como persona humana, soluciones físico basándose en crítica
través de su motricidad. sociomotrices. amada por Dios, digna, tecnológicas para conocimientos sobre manifestaciones
educación Religiosa resolver problemas de los seres vivos, artístico-culturales.
libre y trascendente, su entorno. Ciencia y Tecnología
comprendiendo la materia y energía,
doctrina de su propia biodiversidad, Tierra y
religión, abierto al universo.
diálogo con las que Ie
son cercanas.
VII.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

En cada unidad se evaluará competencias del área.


Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará la evaluación diagnostica, formativa y sumativa

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

FORMATIVA Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

▪ Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela ▪ ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
▪ Antología literaria 5 Primera edición. Lima ▪ ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
▪ Módulo de comprensión lectora. Cuaderno del estudiante. Lima. ▪ BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
▪ Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
▪ Módulos de Biblioteca ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
▪ Diccionario ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
Para el docente:

▪ Antología literaria 5 Primera edición. Lima ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).


▪ CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
Barcelona: Editorial Paidós. ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
▪ CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
Barcelona: Graó. ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017)
▪ COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
▪ Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
▪ Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudIantes? VII ciclo. Lima.
▪ Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
▪ Antología literaria 5 Primera edición. Lima PERONI, Michel (2003). Historias de
lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura
Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
▪ Páginas web de Internet
▪ Revistas y periódicos
▪ Equipos audiovisuales

UNIDAD DIDÁCTICA N°01
TÍTULO: Conviviendo y preservando el medio ambiente.

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 DRE :PUNO
1.2 UGEL :PUNO
1.3 I.E.S. :”SAN ANDRÉS”
1.4 AREA : COMUNICACIÓN
1.5 CICLO : VII
1.6 GRADO : QUINTO
8.1 DOCENTE : TAPIA FERNÁNDEZ, Vicente Ferrer
1.7 DURACION : Del 16 de marzo al 30 de abril

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Lee diversos tipos de Obtiene información del OIT1: Identifica información relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
texto en su lengua texto escrito. detalles en textos Expositivos sobre el COVID-19 (la exposición) de estructura compleja.
Integra información explícita e implícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
materna
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
OIT7: Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los textos expositivos (la
exposición) cuando estos presentan información compleja o abstracta. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y sintetizando la información de los textos literarios (cuento
y poemas). Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor
Infiere e interpreta III1: Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto expositivo (causa-efecto,
información del texto. semejanza - diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de hechos y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
III 6: Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista y la información que aportan
las exposiciones. Explica las características y motivaciones de personas y personajes,
considerando algunas características en textos expositivos.
Reflexiona y evalúa la forma, REF1: Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
el contenido y contexto del representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y
texto. validez de la información, y sobre el estilo de un expositor, explicando los efectos del texto en
los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
Escribe diversos tipos de Adecua el texto a la situación ATS1: Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
texto en su lengua materna. comunicativa. tipo textual y las características del género literario (la exposición), así como el formato y el
soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
Organiza y desarrolla las ODI1: Escribe textos expositivos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
ideas de forma coherente y torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para precisar
cohesionada. la información sin repeticiones, contradicciones o vacíos. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos léxicos (conectores de
adición, contraste, comparación, temporal, de orden, etc.) y otros marcadores textuales.
Incorpora de forma pertinente vocabulario.
Utiliza convenciones del UCL1: Utiliza recursos gramaticales (Oraciones compuestas coordinadas, tiempos verbales) y
lenguaje escrito de forma ortográficos (Puntuación, uso adecuado de las grafías B-V) que contribuyen al sentido de su
pertinente texto expositivo. Emplea diversas figuras retóricas, comparaciones y adjetivaciones para
caracterizar personas, y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
Emplea diversas recursos textuales (coherencia, cohesión y adecuación) para reforzar o
sugerir sentidos en el texto, para caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de
producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Reflexiona y evalúa la forma, REF5: Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto expositivo
el contenido y contexto del (la exposición) y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de
texto escrito. escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características
de tipos textuales , así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
SE COMUNICA Obtiene información del OITO6: Explica el tema y propósito comunicativo de textos expositivos (la exposición) cuando
ORALMENTE EN SU texto oral. este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
LENGUA MATERNA complementario clasificando, analizando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido, contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural de sus interlocutores.
Infiere e interpreta IIIT 4 : Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales
información del texto oral. y no verbales. Explica diferentes puntos de vista y contradicciones, así como la trama y las
motivaciones de la exposición.
Adecua, organiza y AOD 1: Adecúa el texto expositivo (la exposición) a la situación comunicativa considerando el
desarrolla las ideas de forma propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género textual. Elige
coherente y cohesionada. estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
AOD 6: Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos
de conectores (dicción, contraste, comparación, temporal, de orden, etc) y otros marcadores
textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
especializados.
Utiliza recursos no verbales URV1: Emplea estratégicamente gestos, ademanes, contacto visual, posturas y movimientos
y paraverbales de forma corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con
estratégica. sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas
y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en
el público como el suspenso y el entretenimiento.
Interactúa estratégicamente IED 1: Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
con distintos interlocutores. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos,
usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para incentivar la
lectura de textos expositivos (la exposición) .
Reflexiona y evalúa la forma, REFC1: Opina como hablante y oyente sobre el contenido de los textos expositivos (la
el contenido y contexto del exposición), las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los
texto oral. interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
COMPETENCIAS TRANSVERSAL: INTERACTUA CON ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Gestiona información del entorno TIC2 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud
virtual del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
Gestiona su aprendizaje de Define metas de aprendizaje G1: Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
manera autónoma habilidades y actitudes para el logro de la tareas, formulándose preguntas de manera reflexiva
Organiza acciones estratégicas G2: Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de
para alcanzar las metas que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

Monitorea y ajusta su desempeño G3: Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar
durante el proceso de aprendizaje ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados
G4 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de
las metas de aprendizaje
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES
Enfoque búsqueda de Flexibilidad y apertura ET2: Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
excelencia alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.
Enfoque de búsqueda de Superación personal ET4: Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
información satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
Enfoque de derechos Diálogo y concertación ET5: Disposición a conversar con otras personas, intercambio ideas y afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
Enfoque de orientación al Responsabilidad ET10: Los docentes promueven oportunidades para que las estudiantes asuman responsabilidades
bien común diversas y las estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Orientación al bien común. Equidad y justicia ET12: Las estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellas en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.(

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Elaboramos exposiciones orales para difundir la prevención y control del COVID-19

Mientras personas de todo el mundo toman precauciones para protegerse a sí mismas, a sus familias y a sus comunidades de la enfermedad por coronavirus
(COVID-19), puesto que la salud pública se encuentra en un estado de emergencia, para ello, la IES. San Andrés y los profesores tienen un papel
fundamental de compartir información rigurosa, datos científicos y estadísticos acerca del COVID-19, ya que contribuirá a prevenir, impulsar conductas
saludables, reducir el temor y la ansiedad que sienten los estudiantes a causa de la enfermedad, y les ayudará a enfrentar esta realidad. Por tal motivo,
conociendo que este virus, se transmite por el contacto directo con las gotas de la respiración que una persona infectada puede expulsar al toser y
estornudar, que pueden infectarse al tocar superficies contaminadas con el virus y luego tocarse la cara (por ejemplo, los ojos, la nariz o la boca) es necesario
aprovechar esta situación como una oportunidad de aprendizaje para propiciar la indagación, el conocimiento, la protección, compromiso y la reflexión para
reforzar y adoptar conductas preventivas para el cuidado de la salud y conductas y así lograr aprendizajes significativos con la elaboración y difusión de
exposiciones orales y difundir acciones para prevenir su transmisión, reducir la repercusión del brote y adoptar medidas de control. A partir de la situación
descrita nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué sabemos a cerca del corona virus?. ¿Qué prácticas saludables realizaste con tu familia en este tiempo de
aislamiento social para prevenir el COVID - 19?, ¿Cómo debemos organizarnos a nivel del aula para hacer frente a esta pandemia?, ¿Qué acciones
preventivas podemos desarrollar para asegurar una convivencia donde prevalezca la salud y nos permita ser promotores de la prevención y el control de la
enfermedad en el hogar, la escuela y en su comunidad?

IV. PRODUCTO
LA EXPOSICIÓN

V. CRITERIOS DE EVALUACION Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


Competencias Capacidades Estándar Criterios de evaluación Evidencias
de
aprendizaje
Lee diversos Obtiene Lee diversos tipos de textos OIT1: Identifica información relevante y complementaria seleccionando Elaboración de
organizadores en
con estructuras complejas,
tipos de texto información vocabulario variado y
datos específicos y detalles en textos expositivos (la exposición) de el cuaderno sobre

en su lengua del texto estructura compleja. Integra información explícita e implícita cuando se tipologías
especializado. Integra textuales.
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
materna escrito. información contrapuesta y una lectura intertextual. Identificación de
las características
ambigua que está en distintas
del texto en fichas
partes del texto. Interpreta el
de aplicación.
texto considerando información OIT7: Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los Lectura
relevante y de detalle para (exposiciones).
construir su sentido global,
textos expositivos (la exposición) cuando estos presentan información Elaboración de
valiéndose de otros textos y compleja o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario cuadros
reconociendo distintas posturas clasificando y sintetizando la información de los textos expositivos (la comparativos
sobre los tipos de
y sentidos. Reflexiona sobre exposición). Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando textos.
formas y contenidos del texto y su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del .
asume una posición sobre las Ficha de
relaciones de poder que este
autor evaluación de la
Infiere e presenta. Evalúa el uso del III1: Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto comprensión de la
interpreta lenguaje, la validez de la expositivo (causa-efecto, semejanza - diferencia, entre otras) a partir de lectura.

información información, el estilo del texto, información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual.
del texto. la intención de estrategias Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares,
discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
texto en el lector a partir de su sentido figurado.
conocimiento y del contexto
sociocultural III 6: Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista y la
información que aportan los textos expositivos. Explica las características
y motivaciones de personas y personajes, considerando algunas
características en textos expositivos.
REF1: Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite
un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el
estilo de un autor, explicando los efectos del texto en los lectores a partir
de su experiencia y de los contextos socioculturales.
Reflexiona y OIT1: Identifica información relevante y complementaria seleccionando
evalúa la datos específicos y detalles en textos expositivos (la exposición) de
forma, el estructura compleja. Integra información explícita e implícita cuando se
contenido y encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
contexto del una lectura intertextual.
texto.
Escribe Adecua el Escribe diversos tipos de textos ATS1: Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el Ficha del plan de
de forma reflexiva. Adecúa su redacción.
diversos tipos texto a la propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género Primera redacción
texto al destinatario, propósito y
de texto en su situación el registro a partir de su
discursivo ( la exposición), así como el formato y el soporte. Elige de la exposición
sus partes
lengua materna. comunicativa. experiencia previa, de fuentes estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los proporcionado.
de información destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y Segunda
complementarias y divergentes, divergente. redacción de la
exposición
y de su conocimiento del
Redacción final de
Organiza y contexto histórico y ODI1: Escribe textos expositivos de forma coherente y cohesionada. la exposicón.
desarrolla las sociocultural. Organiza y Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
desarrolla lógicamente las
ideas de forma principales, y las desarrolla para precisar la información sin repeticiones,
ideas en torno a un tema, y las
coherente y estructura en párrafos, contradicciones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las Ficha de
observación para
cohesionada. capítulos o apartados de ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos léxicos evaluar el proceso
acuerdo a distintos géneros (conectores de adición, contraste, comparación, temporal, de orden, etc ) de la redacción.
discursivos. Establece y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario.
relaciones entre ideas a través
Utiliza UCL1: Utiliza recursos gramaticales (Oraciones compuestas coordinadas,
del uso preciso de diversos
convenciones recursos cohesivos. Emplea tiempos verbales) y ortográficos (Puntuación, uso adecuado de las
del lenguaje vocabulario variado, grafías B-V) que contribuyen al sentido de su texto literario. Emplea
escrito de especializado y preciso, así diversas figuras retóricas, comparaciones y adjetivaciones para
forma como una variedad de recursos caracterizar personas, y escenarios, así como para elaborar patrones
ortográficos y textuales para
pertinente rítmicos y versos libres. Emplea diversas recursos textuales (coherencia,
darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de cohesión y adecuación) para reforzar o sugerir sentidos en el texto, para
manera permanente la validez caracterizar el discurso y escenarios, con el fin de producir efectos en el
de la información, la coherencia lector, como el entretenimiento o el suspenso.
y cohesión de las ideas en el
Reflexiona y texto que escribe; controla el REF5: Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en
evalúa la lenguaje para contra- su texto expositivo (la exposición) y produce efectos en los lectores
forma, el argumentar, reforzar o sugerir considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
sentidos y producir diversos
contenido y efectos en el lector según la
aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos
contexto del situación comunicativa. textuales , así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
texto escrito. escrito, cuando evalúa el texto.
SE COMUNICA Obtiene Se comunica oralmente OITO6: Explica el tema y propósito comunicativo de textos expositivos (la Ficha de
mediante diversos tipos de observación para
ORALMENTE información exposición) cuando este presenta información especializada o abstracta. las narraciones
textos; infiere información
EN SU LENGUA del texto oral. relevante y conclusiones e
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando, analizando y orales.
Lista de cotejo
MATERNA interpreta la intención del sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo para los
interlocutor y las relaciones de comprendido, contrastando su experiencia y conocimiento con el comentarios
poder en discursos que contexto sociocultural de sus interlocutores. orales.
Ficha de
contienen sesgos, falacias y
observación para
Infiere e ambigüedades. Se expresa IIIT 4 : Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso la exposición.
interpreta adecuándose a situaciones de recursos verbales y no verbales. Explica diferentes puntos de vista y Toma de apuntes
comunicativas formales e registrados en su
información contradicciones, así como la trama y las motivaciones a los interlocutores
informales y a los géneros cuaderno.
del texto oral. discursivos orales en que en su exposición.
participa. Organiza y desarrolla
Adecua, sus ideas en torno a un tema y
AOD 1: Adecúa el texto expositivo (la exposición) a la situación
organiza y las relaciona mediante el uso comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
desarrolla las de diversos recursos cohesivos; características del género literario. Elige estratégicamente el registro
ideas de forma incorpora un vocabulario formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
coherente y especializado y enfatiza los socioculturales.
significados mediante el uso de
cohesionada. recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre AOD 6: Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
el texto y evalúa la validez de la cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
información y su efecto en los
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas
interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos
información y al contexto de conectores (dicción, contraste, comparación, temporal, de orden, etc)
sociocultural. En un y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y
intercambio, hace preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
contribuciones relevantes y
Utiliza evalúa las ideas de los otros URV1: Emplea estratégicamente gestos, ademanes, contacto visual,
recursos no para contra-argumentar, posturas y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
eligiendo estratégicamente
verbales y cómo y en qué momento
Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
paraverbales participa. volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los
de forma silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
estratégica. otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.
Interactúa IED 1: Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
estratégicamen hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento
te con participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus
distintos interlocutores y aportando nueva información para incentivar la lectura
interlocutores. de textos expositivos (la exposición) .
Reflexiona y REFC1: Opina como hablante y oyente sobre el contenido de los textos
evalúa la expositivos (la exposición), las representaciones sociales que este
forma, el plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
contenido y hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e
contexto del ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los
texto oral. contextos socioculturales en que se desenvuelve.

VI. SECUENCIA DIDACTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

Título de la sesión Bienvenida al área de Comunicación.

Desempeños precisados Desempeño: Se comunica en su Lengua Materna


Desempeño precisado:
AOD 6 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a su
experiencia vivida, y las desarrolla para expresar sentimientos e impresiones. Establece relaciones lógicas entre las ideas a través de
conectores temporales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Enfoque de derechos
• Valor: Flexibilidad y apertura
• Actitudes: Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Conocimientos Evaluación diagnóstica
Actividades de aprendizaje Dinámica
Diálogo.
Evaluación diagnóstica
Duración 2 horas
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2

Título de la sesión Dialogamos sobre las tipologías textuales

Desempeños precisados Desempeño: Se comunica en su Lengua Materna


Desempeño precisado:
OIT7 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los diversos tipos de textos cuando estos
presentan información compleja o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto y del autor
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
TIC2 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información
de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
Enfoque de derechos
• Valor: diálogo y concertación
• Actitudes: Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común
Conocimientos Tipologías textuales

Actividades de aprendizaje Presentación de la situación significativa de la presente unidad.


Dialogo y participación sobre los tipos de textos
Presentación de los propósitos de la unidad.
Actividad práctica.
Duración 2 horas

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

Título de la sesión Elaboramos organizadores visuales de lo comentado sobre tipologías textuales


Desempeños precisados Desempeño: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
Desempeño precisado:
OIT1 Identifica información relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos
textos de estructura compleja. Integra información explícita e implícita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Infiere e interpreta información del texto.
III 1 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto expositivo (causa-efecto, semejanza - diferencia,
entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado.
Enfoque de derechos
Valor: Flexibilidad y apertura
Actitudes: Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas

Conocimientos Estrategias de comprensión y producción oral: organizadores visuales

Actividades de aprendizaje Participaciones orales sobre los organizadores visuales


Aplicación de los organizadores visuales
Aplicación de la auto y coevaluación en función de lo trabajado en la unidad.

Duración 2 horas

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

Título de la sesión Reconocemos características de textos expositivos y las estructuras empleadas

Desempeños precisados Desempeño: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna


Desempeño precisado:
OIT1 Identifica información relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en textos
expositivos (exposición) de estructura compleja. Integra información explícita e implícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Infiere e interpreta información del texto.
III 6 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista y la información que aportan los textos expositivos.
Explica las características y estructura, considerando algunas características en textos expositivos.
Identifica información relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos textos de
estructura compleja.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
REF 1 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y
la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un
autor, explicando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
Enfoque de derechos
Valor: Dialogo y concertación
Actitudes: Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común

Conocimientos ➢ El texto expositivo: concepto, elementos y estructura


➢ Técnicas narrativas: el narrador, puntos de vista del narrador, el orden de las acciones y el discurso
Actividades de aprendizaje ➢ Lectura y modelado de análisis de la exposición “el mundo de la tecnología”.
➢ Reconocimiento de los elementos discursivos; identificación del conflicto en la progresión expositiva;
caracterización, análisis de los argumentos, así como de sus motivaciones.
➢ Opinión de la exposición contada.
➢ Reconocemos las técnicas narrativas (hoja de apoyo)
Duración 2 horas

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5

Título de la sesión Narramos oralmente una selección de cuentos, mitos y leyendas

Desempeños precisados Desempeño: Se comunica en su Lengua Materna


Desempeño precisado:
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales y no verbales. Explica
diferentes puntos de vista y contradicciones, así como la trama y las motivaciones de personajes en su cuento.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
URV 1 Emplea estratégicamente gestos, ademanes, contacto visual, posturas y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
IED 1 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente
cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y
aportando nueva información para incentivar la lectura de textos literarios (cuento ) .
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
TIC2 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información
de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
Enfoque de derechos
Valor: Respeto a las diferencias
Actitudes: reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos por encima de cualquier diferencia

Conocimientos ➢ Estrategias de comprensión y producción oral: Narración oral escénica


➢ Recursos expresivos para la narración :
➢ No verbales : expresiones faciales, movimientos corporales
➢ Paraverbales: volumen, silencios y pausas, entonación de voz
Actividades de aprendizaje ➢ Narración en grupo de una selección de mitos y leyendas.
➢ Participaciones orales de forma individual
➢ Registro de dos textos a través de un mapa mental.
➢ Evaluación y coevaluación
Duración 3 horas

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6

Título de la sesión Planificamos nuestros cuentos

Desempeños precisados Desempeño: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.


Desempeño precisado:
ATS 1 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género literario (cuentos), así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y
divergente.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
reconociendo los derechos de autor.
Enfoque de derechos
Valor: diálogo y concertación
Actitudes: Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
Conocimientos ➢ Estrategias de producción de textos: el cuento
- Planificación
- El diálogo en el cuento
Actividades de aprendizaje Diálogo.
Participaciones orales.
Planificación de un cuento: definición de propósito, destinatario, lenguaje.
Aplicación de estrategia de producción de cuentos para la generación de ideas.
Lectura informativa y actividad práctica.

Duración 2 horas

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7

Título de la sesión Redactamos oraciones en forma coordinada II

Desempeños precisados Desempeño: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.


Desempeño precisado:
UCL 1 Utiliza recursos gramaticales (Oraciones compuestas coordinadas, tiempos verbales) y ortográficos
(Puntuación) que contribuyen al sentido de su texto literario. Emplea diversas figuras retóricas, comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar personas, y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
Emplea diversos recursos textuales (coherencia, cohesión y adecuación) para reforzar o sugerir sentidos en el
texto, para caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
Enfoque de derechos
Valor: Responsabilidad
Actitudes: Los docentes promueven oportunidades para que las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
las estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Conocimientos ➢ Gramática: Oraciones compuestas coordinadas. Características.


➢ Redacción.
Actividades de aprendizaje ✓ Reconocimiento de oraciones compuestas coordinadas
✓ Ejercicios colaborativos de uso de oraciones compuestas coordinadas.
✓ Revisión de su cuento para verificar el uso de oraciones coordinadas y los tiempos verbales
Duración 2 horas

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8

Título de la sesión Redactamos nuestro cuento

Desempeños precisados Desempeño: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.


Desempeño precisado:
ODI 1 Escribe cuentos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para precisar la información sin repeticiones, contradicciones o
vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos
léxicos (conectores de adición, contraste, comparación, temporal, de orden, etc ) y otros marcadores textuales.
Incorpora de forma pertinente vocabulario.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
UCL 1 Utiliza recursos gramaticales (Oraciones compuestas coordinadas, tiempos verbales) y ortográficos
(Puntuación) que contribuyen al sentido de su texto literario. Emplea diversas figuras retóricas, comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar personas, y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
Emplea diversos recursos textuales (coherencia, cohesión y adecuación) para reforzar o sugerir sentidos en el
texto, para caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
Enfoque de derechos
Valor: Justicia
Actitudes: Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.

Conocimientos ➢ Estrategias de producción de textos: Textualización del cuento


- El diálogo en el cuento
- Uso de los signos de puntuación
- Marcadores textuales

Actividades de aprendizaje ➢ Lectura del cuento “…”


➢ Textualización de un cuento: reorganización de las ideas con base en la estructura narrativa (marco,
complicación, resolución y evaluación) teniendo en cuenta lo planificado y el uso de los signos de puntuación
➢ Escritura de los diálogos de los personajes y del narrador
Duración 2 horas

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9

Título de la sesión Revisamos y redactamos nuestro cuento

Desempeños precisados Desempeño: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.


Desempeño precisado:
ATS 1 Adecúa la escritura de la anécdota a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro
formal o informal adaptándose a los destinatarios.
ODI 1Escribe la anécdota de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, empleando
oraciones simples y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones lógicas entre las ideas, a través de conectores temporales. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
UCL 1 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, la coma, el punto y coma y el punto) que
contribuyen al sentido de su anécdota. Emplea recursos textuales (coherencia, cohesión y adecuación) con
distintos propósitos: para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,
personajes y escenarios, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
REF 1 Evalúa de manera permanente la anécdota determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores
temporales asegura la cohesión entre estas.
Enfoque de derechos
Valor: Flexibilidad y apertura
Actitudes: Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas

Conocimientos Estrategia de producción escrita: El cuento (textualización).


Recursos textuales.

Actividades de aprendizaje Participación oral


Coevaluación
Textualizan sus ideas a partir de la revisión.

Duración 3 horas

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

Título de la sesión Disfrutamos de la poesía

Desempeños precisados Desempeño: Se comunica oralmente en su Lengua Materna


Desempeño precisado:
OIT7 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los textos literarios (poemas) cuando estos
presentan información compleja o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información de los textos literarios (poemas). Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor
Infiere e interpreta información del texto.
III 1 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto poéticos (causa-efecto, semejanza - diferencia,
entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado.
Enfoque de derechos
Valor: Diálogo y concertación
Actitudes: Disposición a conversar con otras personas, intercambio ideas y afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
Conocimientos ➢ Poesía: concepto y características
➢ Estructura: verso y prosa
Actividades de aprendizaje ➢ Predicción a partir de la estructura y elementos del texto.
➢ Lectura de textos poéticos en prosa y en verso. Cuaderno de trabajo (pág. 218-220)
➢ Realización de comentarios sobre su experiencia literaria.
➢ Identificación de estructura y formulación del concepto de poesía.
Incorporación de coplas o versos cortos a sus narraciones

Duración 2 horas

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11

Título de la sesión Valoro la riqueza poética de mi cultura

Desempeños precisados Desempeño: Se comunica oralmente en su lengua materna


Desempeño precisado:
REF 1 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias poéticas, las representaciones sociales y la
intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor,
explicando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
Enfoque de derechos
Valor: Diálogo y concertación
Actitudes: Disposición a conversar con otras personas, intercambio ideas y afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.

Conocimientos ➢ Estructura del texto poético: coplas, décimas

Actividades de aprendizaje ➢ Observación y comentarios de los poemas de Carlos Oquendo de Amat


➢ Lectura de poemas relacionados con las costumbres y culturas diversas.
➢ Identificación estructura y recursos estilísticos.
Interpretación y valoración de la poesía nacional.

Duración 2 horas
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12

Título de la sesión Planificamos nuestros poemas

Desempeños Desempeño: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.


precisados Desempeño precisado:
ATS 1 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género literario (cuentos), así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
ODI 1 Escribe cuentos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para precisar la información sin repeticiones, contradicciones o vacíos.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos léxicos (conectores
de adición, contraste, comparación, temporal, de orden, etc ) y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente
vocabulario.
Enfoque de derechos
Valor: Diálogo y concertación
Actitudes: Disposición a conversar con otras personas, intercambio ideas y afectos de modo alternativo para construir
juntos una postura común.

Conocimientos ➢ Estrategias de producción de textos: mi poema


- Planificación
- Figuras literarias
Actividades de Diálogo.
aprendizaje Participaciones orales.
Lectura Cuaderno de trabajo (pág. 219-225)
Planificación de mi poema
Aplicación de estrategia de producción de poemas para la generación de ideas.
Lectura informativa y actividad práctica.

Duración 3 horas
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13

Título de la sesión Revisamos y redactamos nuestra poemas

Desempeños Desempeño: Se comunica en su Lengua Materna


precisados Desempeño precisado:
ATS 1 Adecúa la escritura de la anécdota a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o
informal adaptándose a los destinatarios.
ODI 1Escribe la anécdota de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, empleando oraciones
simples y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre
las ideas, a través de conectores temporales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
UCL 1 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, la coma, el punto y coma y el punto) que contribuyen al
sentido de su anécdota. Emplea recursos textuales (coherencia, cohesión y adecuación) con distintos propósitos: para
aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de
producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
REF 1 Evalúa de manera permanente la anécdota determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores temporales
asegura la cohesión entre estas.
Enfoque de derechos
Valor: Responsabilidad
Actitudes: Los docentes promueven oportunidades para que las estudiantes asuman responsabilidades diversas y las
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Conocimientos Estrategia de producción escrita: mi poema (textualización).


Recursos textuales.

Actividades de Participación oral


aprendizaje Coevaluación
Textualizan sus ideas a partir de la revisión.

Duración 2 horas
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14

Título de la sesión Revisamos y editamos nuestra cuento y poema

Desempeños Desempeño: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.


precisados Desempeño precisado:
Utiliza recursos gramaticales (Oraciones compuestas coordinadas, tiempos verbales) y ortográficos (Puntuación, uso
adecuado de las grafías B-V) que contribuyen al sentido de su texto literario. Emplea diversas figuras retóricas,
comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y
versos libres. Emplea diversos recursos textuales (coherencia, cohesión y adecuación) para reforzar o sugerir sentidos en
el texto, para caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
REFC5 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto literario (cuento y poema) y produce
efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos textuales, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.
Enfoque de derechos
Valor: Responsabilidad
Actitudes: Los docentes promueven oportunidades para que las estudiantes asuman responsabilidades diversas y las
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Conocimientos Estrategia de producción escrita: el cuento y el poema (revisión y edición).

Actividades de Diálogo.
aprendizaje Revisión y redacción final.
Lectura de nuestros cuentos y poemas

Duración 2 horas

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15

Título de la sesión MI HORA LITERARIA: LEEMOS TEXTOS NARRATIVOS.


Desempeños Desempeño: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.
precisados Desempeño precisado:
OIT1 Identifica información relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en textos literarios (cuento y
poemas) de estructura compleja. Integra información explícita e implicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Desempeño: Se comunica oralmente en su Lengua Materna
Desempeño precisado:
Explica el tema y propósito comunicativo de textos literarios (cuento y poema) cuando este presenta información especializada o
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando, analizando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido, contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus
interlocutores.IED 1 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente
cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva
información para incentivar la lectura de textos literarios (cuento y poesia) .
Enfoque de derechos
Valor: Diálogo y concertación
Actitudes: Disposición a conversar con otras personas, intercambio ideas y afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común.
Conocimientos TEXTO NARRATIVO: antología literaria

Actividades de Participaciones orales.


aprendizaje Lectura grupal y/o individual
Diálogo
Actividad de comprensión.
Duración 2 horas

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16

Título de la sesión LEEMOS Y COMENTAMOS SOBRE LAS MIL Y UNA NOCHE.

Desempeños Desempeño: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.


precisados Desempeño precisado:
OIT1 Identifica información relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en textos literarios (cuento y
poemas) de estructura compleja. Integra información explícita e implicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
III 1 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto narrativo y poeticos (causa-efecto, semejanza - diferencia, entre
otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
REF 1 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención
del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, explicando los efectos del
texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
Conocimientos Texto narrativo: novel Edipo Rey
Enfoque de derechos
Valor: Diálogo y concertación
Actitudes: Disposición a conversar con otras personas, intercambio ideas y afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común.
Actividades de Observan video.
aprendizaje Diálogo y participaciones orales.
Ejecución de la tertulia literaria.
Duración 3 horas

VII. EVALUACIÓN
Capacidades Criterios de evaluación Evidencias de Instrumentos
aprendizaje
Obtiene información del OIT1: Identifica información relevante y complementaria seleccionando datos Elaboración de Fichas de observación
texto escrito. específicos y detalles en textos literarios (cuento y poemas) de estructura compleja. organizadores en el Rubrica
Integra información explícita e implícita cuando se encuentra en distintas partes del cuaderno sobre tipologías Lista de cotejo
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. textuales. Exámenes
OIT7: Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los textos literarios Identificación de las Ficha de coevaluación
características del texto en Portafolio de evidencias
(cuento y poemas) cuando estos presentan información compleja o abstracta.
fichas de aplicación.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información
Lectura (cuentos,
de los textos literarios (cuento y poemas). Establece conclusiones sobre lo leyendas, cuentos, etc.).
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural Elaboración de cuadros
del texto y del autor comparativos sobre los
Infiere e interpreta III1: Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto narrativo y poéticos géneros literarios y
información del texto. (causa-efecto, semejanza - diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta técnicas narrativas.
del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de .
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y Ficha de evaluación de la
de expresiones con sentido figurado. comprensión de la lectura.
III 6: Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista y la información que
aportan los cuentos y poesías. Explica las características y motivaciones de personas y
personajes, considerando algunas características en textos narrativos y poéticos.
REF1: Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, explicando los efectos
del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
Reflexiona y evalúa la OIT1: Identifica información relevante y complementaria seleccionando datos Ficha del plan de Exposiciones orales
forma, el contenido y específicos y detalles en textos literarios (cuento y poemas) de estructura compleja. redacción. Fichas de observación
contexto del texto. Integra información explícita e implícita cuando se encuentra en distintas partes del Primera redacción del Rubrica
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. cuento y poema según Lista de cotejo
Adecua el texto a la ATS1: Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito esquema proporcionado. Escala de valoración
situación comunicativa. Segunda redacción del Portafolio de evidencias
comunicativo, el tipo textual y las características del género literario (cuentos y
cuento y poema
poemas), así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
Redacción final del cuento
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información y poema
complementaria y divergente.

Organiza y desarrolla las ODI1: Escribe textos literarios de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
ideas de forma coherente torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para Ficha de observación para
y cohesionada. precisar la información sin repeticiones, contradicciones o vacíos. Establece diversas evaluar el proceso de la
relaciones lógicas entre las ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos redacción.
léxicos (conectores de adición, contraste, comparación, temporal, de orden, etc ) y
otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario.
Utiliza convenciones del UCL1: Utiliza recursos gramaticales (Oraciones compuestas coordinadas, tiempos
lenguaje escrito de forma verbales) y ortográficos (Puntuación, uso adecuado de las grafías B-V) que contribuyen
pertinente al sentido de su texto literario. Emplea diversas figuras retóricas, comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar personas, y escenarios, así como para elaborar
patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas recursos textuales (coherencia,
cohesión y adecuación) para reforzar o sugerir sentidos en el texto, para caracterizar
personas, personajes y escenarios, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.

Reflexiona y evalúa la REF5: Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto
forma, el contenido y literario (cuento y poema) y produce efectos en los lectores considerando su propósito
contexto del texto escrito. al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos textuales , así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

Obtiene información del OITO6: Explica el tema y propósito comunicativo de textos literarios (cuento y poema) Ficha de observación para Exposiciones orales
texto oral. cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de las narraciones orales. Fichas de observación
lo complementario clasificando, analizando y sintetizando la información. Establece Lista de cotejo para los Rubrica
conclusiones sobre lo comprendido, contrastando su experiencia y conocimiento con el comentarios orales. Lista de cotejo
contexto sociocultural de sus interlocutores. Ficha de observación para Escala de valoración
la declamación de los Guía de observación
Infiere e interpreta IIIT 4 : Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos poemas.
información del texto verbales y no verbales. Explica diferentes puntos de vista y contradicciones, así como Toma de apuntes
oral. la trama y las motivaciones de personajes en su cuento. registrados en su
cuaderno.
Adecua, organiza y AOD 1: Adecúa el texto oral (cuento y poesía) a la situación comunicativa
desarrolla las ideas de considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
forma coherente y literario. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los
cohesionada. interlocutores y sus contextos socioculturales.

AOD 6: Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.


Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través
del uso preciso de varios tipos de conectores (dicción, contraste, comparación,
temporal, de orden, etc) y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.

Utiliza recursos no URV1: Emplea estratégicamente gestos, ademanes, contacto visual, posturas y
verbales y paraverbales movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia
de forma estratégica. física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de
su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el
entretenimiento.

Interactúa IED 1: Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
estratégicamente con oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a
distintos interlocutores. saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información
para incentivar la lectura de textos literarios (cuento y poesía) .
Reflexiona y evalúa la REFC1: Opina como hablante y oyente sobre el contenido de los textos literarios
forma, el contenido y (cuentos y poemas), las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de
contexto del texto oral. los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

▪ Antología de Cuentos ▪ ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.


▪ Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela ▪ ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
▪ CUENTOS. ▪ BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
▪ Antología literaria 4 Primera edición. Lima ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
▪ Módulo de comprensión lectora. Cuaderno del estudiante. Lima. ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
▪ Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
▪ Módulos de Biblioteca
▪ Diccionario
Para el docente:

▪ Antología literaria 5 Primera edición. Lima ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).


▪ CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
Disponible en <http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf> ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
▪ CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
Barcelona: Editorial Paidós. ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017).
▪ CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la
perspectiva sociocultural. En: https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
▪ COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
▪ Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
▪ Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.

V°B° DIRECTOR DOCENTE


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
“Redactamos nuestra exposición”
I. INFORMACION GENERAL:
1.1 AREA : Comunicación
1.2 GRADO : Quinto
1.3 SECCION : A-B
1.4 DOCENTE : TAPIA FERNANDEZ, Vicente Ferrer
1.5 DURACION : 2 horas

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE


Competencia Capacidad Desempeño

Escribe diversos tipos de texto en su Organiza y desarrolla las ideas de forma ODI 1 Escribe cuentos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno
lengua materna. coherente y cohesionada. a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
precisar la información sin repeticiones, contradicciones o vacíos. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos
léxicos (conectores de adición, contraste, comparación, temporal, de orden, etc ) y
otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario. Utiliza
convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito UCL 1 Utiliza recursos gramaticales (Oraciones compuestas coordinadas, tiempos
de forma pertinente. verbales) y ortográficos (Puntuación) que contribuyen al sentido de su texto literario.
Emplea diversas figuras retóricas, comparaciones y adjetivaciones para caracterizar
personas, y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
Emplea diversos recursos textuales (coherencia, cohesión y adecuación) para reforzar
o sugerir sentidos en el texto, para caracterizar personas, personajes y escenarios,
con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

Enfoque transversales
Enfoque transversal Valor Actitud
Enfoque de derechos Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

III. CONOCIMIENTOS / CAMPOS TEMÁTICOS

Estrategias de producción de textos: Textualización de la exposición.


El diálogo en la exposición.
Uso de los signos de puntuación
Marcadores textuales

IV. SECUENCIA DIDACTICA

Momentos Secuencia didáctica Materiales Tiempo


✓ El docente recuerda las normas de convivencia necesarias para el trabajo de la sesión.
✓ El docente recoge lo aprendido la sesión anterior a través de preguntas: ¿Cuál era la estructura de una
Plumones
exposición?
INICIO Pizarra 5min ,
✓ Los estudiantes socializan sus respuestas y el docente amplía la información.
✓ A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente complementa la información y explica el propósito de
la sesión:
✓ Cada estudiante empieza a escribir su exposición, según lo planificado anteriormente. El docente indica que al Esquema del 70 MIN
escribir den rienda suelta a su imaginación y no se detengan a corregir errores ortográficos o repetición de Plan de
palabras, entre otros aspectos, pues luego habrá un tiempo para hacerlo. Escritura
✓ Cuando los estudiantes hayan terminado de escribir el borrador de su exposición, el docente explica que los Esquema del
grandes escritores revisan muchas veces sus cuentos antes de publicarlos, por lo que habrá un tiempo para primer borrador
revisar y corregir la exposición. Para ello, indica que formen parejas (autor y lector) e intercambien sus textos Ficha de
con la finalidad de sugerir formas de mejoramiento. Indica algunos criterios que se debe tener en cuenta en la coevaluación
Desarrollo
revisión, por ejemplo, coherencia entre la introducción desarrollo, y el resumen de la exposición, así como Plumones
algunos aspectos formales, como la ortografía y los marcadores textuales.
✓ Los estudiantes reflexionan con base en lo escrito en su primer borrador.
✓ El docente lee con los estudiantes la rúbrica (ANEXO 01) para informarles sobre los aprendizajes que se
espera desarrollar con la textualización de la exposición. Asimismo, motiva a ordenar nuevamente su escrito
con base en la secuencia narrativa y la incorporación de diálogos y acotaciones por parte del narrador por
medio del uso de la raya.
✓ El docente aclara y despeja dudas sobre el tema.
✓ Los estudiantes escriben su segundo borrador con base en la secuencia del texto, haciendo uso de
argumentos e intervenciones sobre la adecuada textualización de su escrito.
✓ El docente monitorea, acompaña y orienta a los estudiantes durante el trabajo, despejando dudas, realizando
repreguntas para ayudarlo a clarificar ideas y motivarlos en la textualización de su texto.
✓ Los estudiantes comparten sus textualizaciones con otros pares, utilizan el instrumento de evaluación para Plumones 5 MIN
retroalimentarse en la propuesta. Reciben sugerencias. Pizarra
✓ El docente pide la participación de los estudiantes de manera voluntaria. Da alcances y sugerencias, pregunta
y repregunta para ayudarlos a clarificar sus ideas.
Cierre ➢ Los estudiantes realizan la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué
procesos consideré para textualizar? ¿Qué hicimos para superar las dificultades que encontramos en la
sesión?
¿Para qué nos servirá lo que aprendimos en otras situaciones?

V. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
Criterios de evaluación Evidencia de
Competencia Capacidad Desempeño aprendizaje

Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las ideas de ODI 1 Escribe cuentos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en Primera redacción de la
texto en su lengua forma coherente y cohesionada. torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla exposición según
materna. para precisar la información sin repeticiones, contradicciones o vacíos. Establece esquema
diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso de diversos recursos proporcionado.
cohesivos léxicos (conectores de adición, contraste, comparación, temporal, de
orden, etc.) y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente Ficha de observación
vocabulario. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. para evaluar el proceso
Utiliza convenciones del lenguaje UCL 1 Utiliza recursos gramaticales (Oraciones compuestas coordinadas, de la redacción.
escrito de forma pertinente. tiempos verbales) y ortográficos (Puntuación) que contribuyen al sentido de su
texto literario. Emplea diversas figuras retóricas, comparaciones y adjetivaciones
para caracterizar personas, y escenarios, así como para elaborar patrones
rítmicos y versos libres. Emplea diversos recursos textuales (coherencia,
cohesión y adecuación) para reforzar o sugerir sentidos en el texto, para
caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de producir efectos en
el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

VI. MATERIALES Y MEDIOS BASICOS A UTILIZAR.


- Plumones para pizarra acrílica.
- Fichas de Trabajo
- Pizarra

COORDINADOR (A) PROFESOR (A) DE ÁREA


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
“Revisamos y redactamos nuestra exposición argumentativa”
I. DATOS GENERALES:
1.1 AREA : Comunicación
1.2 GRADO : Quinto
1.3 SECCION : A-B
1.4 DOCENTE : TAPIA FERNANDEZ, Vicente Ferrer
1.5 DURACION : 2 horas
1.6 FECHA : 11/07/2019
II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia Capacidad Desempeño

Escribe diversos tipos de texto en su Organiza y desarrolla las ideas de ODI 1 Escribe la exposición de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
lengua materna. forma coherente y cohesionada. tema, empleando oraciones simples y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, a través de conectores
temporales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.

UCL 1 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, la coma, el punto y coma y el
punto) que contribuyen al sentido de su anécdota. Emplea recursos textuales (coherencia,
Utiliza convenciones del lenguaje
cohesión y adecuación) con distintos propósitos: para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos
escrito de forma pertinente.
en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de producir efectos
en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

Enfoque transversales

Enfoque transversal Valor Actitud

Enfoque de derechos Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta
para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas
II.CONOCIMIENTOS / CAMPOS TEMÁTICOS
Propiedades textuales
Técnica narrativa
Textualización, revisión y corrección
III. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES TIEMPO


✓ El docente establece con las estudiantes las normas claves para los propósitos de la sesión.
✓ El docente lee diferentes exposiciones motivadores con distintas temáticas discursivas.
✓ Los estudiantes a modo de repaso identifican el tema y propósito de cada exposición, además recuerdan:¿qué - Pizarra
partes tiene la exposición?, ¿cuáles son sus elementos?, ¿qué tipo de discursos hay. - Plumones de
INICIO ✓ El docente les recuerda que el propósito de la sesión de hoy es: Revisar y redactar nuestra exposición, que tenga 20
pizarra.
los elementos, estructura adecuada y aragumentos.
✓ Los estudiantes registran el propósito de la sesión en su cuaderno.

• Los estudiantes textualizan el cuento completan la informacion de la ficha indicando luego el tema, destinatario, Fichas 90
lenguaje, tipo de texto, conectores a utilizar, y los elementos del cuento. La docente les orienta a llenar la ficha Cuaderno
adjunta, haciéndoles caer en cuenta de que todos los elementos del texto se relacionen con la diversidad Lapicero
cultural. Regla
• El docente lee con las estudiantes la lista de cotejo para informarles sobre los aprendizajes que se espera Borrador
desarrollar con la producción del cuento. Les indica que observará el desarrollo de esta competencia durante el
tiempo que dure la elaboración de su cuento. Pegan la ficha en su cuaderno para orientar su trabajo.
• El docente monitorea, acompaña y orienta a las estudiantes durante el trabajo, despejando dudas, realizando
repreguntas para ayudarlo a clarificar ideas y motivarlos en la producción de su texto.
Desarrollo
• Los estudiantes proceden a textualizar su cuento, considerando su plan de escritura.
• Los estudiantes después de textualizar, comparten su escrito con su compañera y proceden a realizar la revisión
considerando:
- Revisar los sustantivos, adjetivos y otras palabras que se han repetido.
- La coherencia, cohesión y adecuación.
- La ortografía.
• Utilizan para este propósito, la lista de cotejo.
• Previamente las estudiantes con orientación de la docente, acuerdan sobre las marcas y signos que utilizará para
revisar el texto.
• Por ejemplo: Utilizará la marca de un círculo cuando vea errores ortográficos y subrayará las oraciones
cuando estas estén incompletas o incoherentes.
• El docente recoge dos textos elaborados: el borrador revisado por sus estudiantes con las marcas y los signos, y
el borrador donde se incorporan las correcciones realizadas a partir de las observaciones de sus compañeras.
Utiliza las marcas y signos acordados para dar sugerencias.*

• El docente, luego de revisar el trabajo de las estudiantes, hace una lista de las palabras que más han repetido en
sus escritos de manera redundante.
• En la clase, la docente explica a las estudiantes en general aquellas dificultades encontradas en sus escritos. Da
sugerencias y explica con ejemplos algunas recomendaciones.
• Luego, el docente propone a sus estudiantes, utilizar una lista de sinónimos y antónimos para utilizarlos como
insumos para la redacción del texto. Presenta una lista de sinónimos y antónimos en una ficha de trabajo.
• Los estudiantes identifican las palabras que repiten, y aquellas que no encuentran en la ficha las buscan en el
diccionario. Haga hincapié en el sentido de los sinónimos (significados similares) y los antónimos (significado
opuesto) y la forma cómo adecuar estas las palabras según el contexto oracional ( concordancia)

• Los estudiantes revisan nuevamente su texto, aplicando las recomendaciones dadas por la docente y sus - Voz (recurso 10
compañeros durante el intercambio de textos. humano)

Cierre
• Evalúan el trabajo realizado a través del proceso de metacognición: ¿Qué estamos haciendo para mejorar
nuestras producciones escritas?, ¿qué hemos aprendido para mejorar nuestra redacción?, ¿qué necesitamos
para seguir mejorando? De todo lo que se ha realizado, ¿qué es lo que nos está ayudando a mejorar nuestra
redacción?

IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE


Criterios de evaluación Evidencia de
Competencia Capacidad Desempeño aprendizaje

Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las ideas de ODI 1 Escribe la anécdota de forma coherente y cohesionada. Ordena las Primera redacción del
texto en su lengua forma coherente y cohesionada. ideas en torno a un tema, empleando oraciones simples y las desarrolla cuento y revisión.
materna. para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones lógicas entre las ideas, a través de conectores temporales.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.

UCL 1 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, la coma, el


punto y coma y el punto) que contribuyen al sentido de su anécdota. Emplea
recursos textuales (coherencia, cohesión y adecuación) con distintos
propósitos: para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de producir
efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.

V. MATERIALES Y MEDIOS BASICOS A UTILIZAR.

- Regla, lapicero, resaltador.


- Cuaderno
- Fichas

COORDINADOR (A) PROFESOR (A) DE ÁREA


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
“Exponemos nuestra exposición argumentativa”
VI. DATOS GENERALES:
1.1 AREA : Comunicación
1.2 GRADO : Quinto
1.3 SECCION : A-B
1.4 DOCENTE : TAPIA FERNANDEZ, Vicente Ferrer
1.5 DURACION : 2 horas
1.6 FECHA : 11/07/2019
II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia Capacidad Desempeño

Escribe diversos tipos de texto en su Organiza y desarrolla las ideas de ODI 1 Escribe la exposición de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
lengua materna. forma coherente y cohesionada. tema, empleando oraciones simples y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, a través de conectores
temporales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.

UCL 1 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, la coma, el punto y coma y el
punto) que contribuyen al sentido de su anécdota. Emplea recursos textuales (coherencia,
Utiliza convenciones del lenguaje
cohesión y adecuación) con distintos propósitos: para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos
escrito de forma pertinente.
en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de producir efectos
en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Enfoque transversales

Enfoque transversal Valor Actitud

Enfoque de derechos Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta
para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas
VII.CONOCIMIENTOS / CAMPOS TEMÁTICOS
Propiedades textuales
Técnica narrativa
Textualización, revisión y corrección
VIII. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES TIEMPO


✓ El docente establece con las estudiantes las normas claves para los propósitos de la sesión.
✓ El docente lee diferentes exposiciones motivadores con distintas temáticas discursivas.
✓ Los estudiantes a modo de repaso identifican el tema y propósito de cada exposición, además recuerdan:¿qué - Pizarra
partes tiene la exposición?, ¿cuáles son sus elementos?, ¿qué tipo de discursos hay. - Plumones de
INICIO ✓ El docente les recuerda que el propósito de la sesión de hoy es: Revisar y redactar nuestra exposición, que tenga 20
pizarra.
los elementos, estructura adecuada y aragumentos.
✓ Los estudiantes registran el propósito de la sesión en su cuaderno.

• Los estudiantes textualizan el cuento completan la informacion de la ficha indicando luego el tema, destinatario, Fichas 90
lenguaje, tipo de texto, conectores a utilizar, y los elementos del cuento. La docente les orienta a llenar la ficha Cuaderno
adjunta, haciéndoles caer en cuenta de que todos los elementos del texto se relacionen con la diversidad Lapicero
cultural. Regla
• El docente lee con las estudiantes la lista de cotejo para informarles sobre los aprendizajes que se espera Borrador
desarrollar con la producción del cuento. Les indica que observará el desarrollo de esta competencia durante el
tiempo que dure la elaboración de su cuento. Pegan la ficha en su cuaderno para orientar su trabajo.
• El docente monitorea, acompaña y orienta a las estudiantes durante el trabajo, despejando dudas, realizando
repreguntas para ayudarlo a clarificar ideas y motivarlos en la producción de su texto.
Desarrollo
• Los estudiantes proceden a textualizar su cuento, considerando su plan de escritura.
• Los estudiantes después de textualizar, comparten su escrito con su compañera y proceden a realizar la revisión
considerando:
- Revisar los sustantivos, adjetivos y otras palabras que se han repetido.
- La coherencia, cohesión y adecuación.
- La ortografía.
• Utilizan para este propósito, la lista de cotejo.
• Previamente las estudiantes con orientación de la docente, acuerdan sobre las marcas y signos que utilizará para
revisar el texto.
• Por ejemplo: Utilizará la marca de un círculo cuando vea errores ortográficos y subrayará las oraciones
cuando estas estén incompletas o incoherentes.
• El docente recoge dos textos elaborados: el borrador revisado por sus estudiantes con las marcas y los signos, y
el borrador donde se incorporan las correcciones realizadas a partir de las observaciones de sus compañeras.
Utiliza las marcas y signos acordados para dar sugerencias.*

• El docente, luego de revisar el trabajo de las estudiantes, hace una lista de las palabras que más han repetido en
sus escritos de manera redundante.
• En la clase, la docente explica a las estudiantes en general aquellas dificultades encontradas en sus escritos. Da
sugerencias y explica con ejemplos algunas recomendaciones.
• Luego, el docente propone a sus estudiantes, utilizar una lista de sinónimos y antónimos para utilizarlos como
insumos para la redacción del texto. Presenta una lista de sinónimos y antónimos en una ficha de trabajo.
• Los estudiantes identifican las palabras que repiten, y aquellas que no encuentran en la ficha las buscan en el
diccionario. Haga hincapié en el sentido de los sinónimos (significados similares) y los antónimos (significado
opuesto) y la forma cómo adecuar estas las palabras según el contexto oracional ( concordancia)

• Los estudiantes revisan nuevamente su texto, aplicando las recomendaciones dadas por la docente y sus - Voz (recurso 10
compañeros durante el intercambio de textos. humano)

Cierre
• Evalúan el trabajo realizado a través del proceso de metacognición: ¿Qué estamos haciendo para mejorar
nuestras producciones escritas?, ¿qué hemos aprendido para mejorar nuestra redacción?, ¿qué necesitamos
para seguir mejorando? De todo lo que se ha realizado, ¿qué es lo que nos está ayudando a mejorar nuestra
redacción?

IX. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE


Criterios de evaluación Evidencia de
Competencia Capacidad Desempeño aprendizaje

Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las ideas de ODI 1 Escribe la anécdota de forma coherente y cohesionada. Ordena las Primera redacción del
texto en su lengua forma coherente y cohesionada. ideas en torno a un tema, empleando oraciones simples y las desarrolla cuento y revisión.
materna. para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones lógicas entre las ideas, a través de conectores temporales.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.

UCL 1 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, la coma, el


punto y coma y el punto) que contribuyen al sentido de su anécdota. Emplea
recursos textuales (coherencia, cohesión y adecuación) con distintos
propósitos: para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de producir
efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.

X. MATERIALES Y MEDIOS BASICOS A UTILIZAR.

- Regla, lapicero, resaltador.


- Cuaderno
- Fichas

COORDINADOR (A) PROFESOR (A) DE ÁREA


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
“Valoro la riqueza poética de mi cultura”
I. DATOS GENERALES:
1.1 AREA : COMUNICACIÓN
1.2 GRADO : QUINTO
1.3 SECCION : A-B
1.4 DOCENTE : TAPIA FERNANDEZ, VICENTE FERRER
1.5 DURACION : 90 MINUTOS
1.6 FECHA : 10/04/2019
II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia Capacidad Desempeño
Lee diversos tipos de texto en Reflexiona y evalúa la forma, el REF 1 Opina sobre el contenido, la organización textual, las
su lengua materna. contenido y contexto del texto. estrategias poéticas, las representaciones sociales y la intención del
autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la
información, y sobre el estilo de un autor, explicando los efectos del
texo en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales.

Enfoque transversales
Enfoque transversal Valor Actitud
Enfoque de derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambio ideas y
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.

II. CONOCIMIENTOS / CAMPOS TEMÁTICOS

➢ Técnicas de creación literaria del Género poético.


➢ Figuras literarias
III. SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALE TIEMPO
S
-El docente da indicaciones para la realización de la sesión: hace recordar las normas de
convivencia.
-Los estudiantes leen el poema “El charanguito” (Anexo 1). El docente también puede
- Laptop.
declamar el poema o hacerles escuchar un audio. Tras esta primera lectura los estudiantes
- Proyecto
aprecian su sonoridad y las imágenes que proyecta.
r
-El docente invita a los estudiantes a comentar sobre el poema. Realiza las siguientes multime
preguntas: dia
INICIO - Audio 10
- ¿Qué sentiste al escuchar el poema?, ¿cuál consideras que es la actitud del yo - Voz
poético? (recurso
- ¿Qué verso te ha impactado más?, ¿por qué? humano)

- Se desarrolla el diálogo en aula en torno a las respuestas de los estudiantes.


-Se plantea a los estudiantes el propósito de la sesión: valorar la riqueza poética de mi
cultura.

-El docente comenta algunas características del contenido del poema, con base en lo que los Fichas 65
estudiantes han explicitado. Puede remarcar en la actitud del yo poético. ¿Qué emociones y Cuaderno de
pensamientos transmite el yo poético en cada estrofa?, ¿escribimos lo que pensamos?, ¿qué trabajo
otro verso les ha llamado la atención del poema? comunicación
- El docente recoge las ideas de los estudiantes y fomenta que ellos hagan suyo el poema. Plumón
Desarrollo - El docente explica la consigna: Emplearán el poema “EL CHARANGUITO” como base y
lo modificarán empleando la palabra/frase que consideren más pertinente a ellos mismos.

- El docente explica algunas técnicas de creación poética y con más detalle el empleo de la
técnica del calcado del poema o utiliza la técnica de los poemas agujereados. Para
complementar esta información o utilizar otra técnica de creación literaria del género
poético, pueden revisar la información que se presenta en la hoja de apoyo (anexo 02)
- El docente presenta su propia intervención del poema y lo comenta con los estudiantes.
Compartir su propia propuesta servirá a los estudiantes de estímulo. Recuérdeles que escribir
poesía no es un don esquivo.

- Se brinda tiempo a los estudiantes para que también relean el poema y que si piensan en
algo mientras lo leen, que realicen sus anotaciones de manera individual.
-Después de esta primera aproximación, los estudiantes reflexionan en parejas sobre las
palabras/frases que han empleado en la composición poética y sobre las figuras literarias que
se han utilizado
A partir del ejercicio anterior, el docente presenta información sobre las sobe las figuras
literarias en texto poético. Para lo cual toma como referencia la información que se presenta
en la página 222 del cuaderno de trabajo de Comunicación 5.
El docente presenta otro poema sobre el folclore previamente seleccionado y pide a los
estudiantes que llenen la siguiente ficha 01:

Título del poema


Número de estrofas

Número de versos

Figuras literarias de la estrofa 1

Figuras literarias de la estrofa 2

Figuras literarias de la estrofa 3

Los estudiantes comparten sus productos y el docente consolida la información sobre el


folclore como motivo de inspiración de los poetas, la función de las figuras literarias y
las unidades del texto poético.
• Los estudiantes reflexionan sobre lo que aprendieron en la sesión - Voz 5
(recurso
humano)
Cierre • Metacognición: se interrogan ¿Qué aprendimos sobre las técnicas del texto poético?
¿Qué dificultades tuvimos? ¿Sobre qué necesitamos más información? ¿En qué nos será
útil lo aprendido?

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE


Criterios de evaluación
Evidencia de aprendizaje
Competencia Capacidad Desempeño
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la forma, el REF 1 Opina sobre el contenido, la organización Aplica técnicas de
texto en su lengua contenido y contexto del texto. textual, las estrategias poéticas, las composición poética en sus
materna. representaciones sociales y la intención del cuadernos
autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y Reconoce las figuras literarias
validez de la información, y sobre el estilo de un (ficha 01)
autor, explicando los efectos del texo en los
lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales.

V. MATERIALES Y MEDIOS BASICOS A UTILIZAR.

- Plumones
- Audio
- Data
- Regla, lapicero, resaltador.
- Cuaderno
- Fichas
- Cuaderno de trabajo comunicación 5
COORDINADOR (A) PROFESOR (A) DE ÁREA
¿PARA QUÉ ME SIRVE ESTE APRENDIZAJE?
¿QUE APRENDÍ HOY?
____________________________________ ______________________________________
____________________________________ ______________________________________
____________________________________ ______________________________________
____________________________________ ______________________________________
____________________________________ ______________________________________
____________________________________ ______________________________________

¿QUÉ ES LO MÁS SIGNIFICATIVO DESDE EL PUNTO DE


VISTA PEDAGÓGICO?
¿CÓMO LO PUEDO APLICAR EN EL FUTURO
TRABAJO EDUCATIVO? ________________________________________
_____________________________________ ________________________________________
_____________________________________ ________________________________________
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