Portafolio 1 Unidad
Portafolio 1 Unidad
Portafolio 1 Unidad
OPORTUNIDADES
✓ Las oportunidades son temas de cada día y saber aprovecharlas
en su momento y de manera correcta,
DEBLIDADES
Bueno creo que mis debilidades me han estado siguiendo desde que
tengo uso de razón, han formado parte de mi vida hasta la actualidad
y las puedo mencionar.
✓ La inseguridad
✓ El conformismo
✓ La sensibilidad
✓ Ser confiada
✓ Dejarme llevar por la primera impresión
✓ Ser intolerante
✓ Ser impaciente en ciertos momentos
✓ Ser sobreprotectora
MISIÓN INSTITUCIONAL
Somos una institución que brinda formación inicial docente
que desarrolla el perfil profesional con competencias y
desempeños de calidad, enfatizando el aprendizaje desde la
práctica para generar investigaciones e innovaciones que
mejoran los procesos de enseñanza-aprendizaje; con docentes
fortalecidos en sus capacidades y perfiles de formadores de
docentes, y con una infraestructura y servicios educativos en
condiciones satisfactorias.
VISIÓN INSTITUCIONAL
Al 2025, ser una institución de formación docente inicial y
continua, licenciada y acreditada en todos sus programas de
estudio, referente y de liderazgo 47 reconocido en la región y el
país, que forma docentes altamente preparados, con
pensamiento crítico reflexivo, investigadores e innovadores, y
que responde a la diversidad de las realidades.
VALORES INSTITUCIONALES
➢ RESPONSABILIDAD
➢ ÉTICA
➢ RESPETO
➢ SOLIDARIDAD
➢ EQUIDAD
MISIÓN PERSONAL
tengo la misión personal de cumplir
todas mis metas trazadas, llegando a
ser una persona amable honesta y
responsable consiguiendo el éxito en
esta etapa, por los que me apoyan y
sobre todo, por mí misma pensando en un
futuro lleno de éxitos.
VISIÓN PERSONAL
ser y formarme con los debidos valores
y que estos valores influyan en mi vida
profesional y personal.
la idea es prepararme y adquirir
conocimientos por mis méritos y así
mejorar día a día.
VALORES PERSONALES
➢ responsabilidad
➢ solidaridad
➢ honestidad
➢ ética
➢ perseverancia
CUESTIONARIO.
1. ¿Qué son las competencias comunicativas?
son esas formas mediante las cuales las personas pueden establecer interacciones con otras personas
y con su entorno, partiendo de un previo reconocimiento de su ser. Estas competencias se adquieren
mediante la incursión de las personas en los ámbitos familiares, escolares, sociales e institucionales, y
pueden ser mejoradas si, en primera instancia se reconoce su importancia, y, luego, si se entra en un
proceso autocrítico de mejoramiento, basado en los tres componentes de la competencia:
conocimientos, habilidades y actitudes. Estas competencias son: Lingüística, Paralingüística,
Pragmática, Textual, Quinésica, Proxémica y Cronética.
Según Luis Alberto Quiroga Baquero, hay dos formas generales, aunque relacionadas, en las
que podemos concebir tal sistema lingüístico: como producto y como práctica. En tanto
producto, consiste en el análisis del sistema como resultado relativamente estable de la
evolución de una comunidad que lo usa. Es como tener un registro de los símbolos que lo
componen, sus relaciones o sintaxis, a qué se refiere cada relación, etc.; pero se estudia a
modo de producto, de objeto.
Por otro lado, puede estudiarse como práctica o actividad. Correspondería en alguna medida
con el aspecto pragmático y se centra en el análisis de los usos lingüísticos: qué se “dice”, en
qué condiciones, con qué resultados, de qué manera, etc. Algunos filósofos se han interesado
por esta dimensión, al considerar que es una herramienta para resolver viejos problemas de
Para Ruth Ramírez, existe lenguaje cuando hay un conjunto sistemático de signos que permite
un cierto tipo de comunicación. Que un lenguaje se caracterice por una agrupación de signos
es lo que lo define como sistema semiótico. La función comunicativa del lenguaje encierra un
doble aspecto:
• El código o repertorio de posibilidades para producir unos enunciados
• significantes.
• El mensaje o variaciones particulares sobre la base del código.
• La lingüística moderna fija también un tercer aspecto entre el código y el mensaje: el
uso social y cultural.
Todo lenguaje, pues, es un conjunto sistemático de signos cuyo uso genera la codificación de
mensajes en un proceso comunicativo interactivo entre emisor y receptor. No es posible la
comunicación sin el lenguaje, pero ¿es posible el lenguaje sin la comunicación?
Congruentemente con el enfoque estructuralista que contextualiza mi particular concepción
del lenguaje radiofónico en esta obra, considero que la fundamentación de la existencia del
lenguaje está en su decodificación, en su percepción e interpretación. Por consiguiente, no
existe lenguaje si el sistema semiótico que lo comprende no incluye también su uso
comunicativo.
Como observó Charles Darwin, que la naturaleza del lenguaje humano es aparentemente muy
distinta a la de la comunicación animal y que no en vano, el lenguaje es uno de los rasgos que
nos distinguen del resto de especies.
Además, en su obra “El origen de las especies” conjeturó que la trasmisión cultural y la
diferenciación de las lenguas a lo largo de la historia de la humanidad coinciden con la
transmisión biológica y la diferenciación genética que definen a las distintas poblaciones del
mundo. El cambio lingüístico es un espejo del cambio biológico en los seres humanos.
Watson, define el lenguaje como un hábito manipulatorio. Considero que esta definición
carece de sentido práctico, ya que más allá de manipular el lenguaje brinda la oportunidad al
emisor o receptor de otorgar los significados de un texto de acuerdo a sus propias experiencias
Chomsky, expone que el lenguaje es un conjunto finito o infinito de oraciones, cada una de
ellas de longitud finita y construida a partir de un conjunto finito de elementos. Esta definición
enfatiza las características estructurales del lenguaje sin adentrase en sus funciones y la
capacidad de generar acción que tiene para un emisor y el receptor. Dicho aspecto es medular
dentro de los estudios relacionados al lenguaje.
Luria, expone que lenguaje es un sistema de códigos con la ayuda de los cuales se designan
los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos. Esta
definición la considero interesante dado a la importancia que le presta a los códigos para la
delineación de objetos, ya sean concretos o abstractos, los cuales en gran medida nos ayudan
a visualizar el mundo que nos rodea considerando nuestros preceptos socioculturales.
Bronckart, define el lenguaje como la instancia o facultad que se invoca para explicar que
todos los hombres hablan entre sí. La definición de Bronckart la considero un poco tímida y
profunda, ya que deja a un lado la posible injerencia que tiene la cultura en un acto
comunicativo entre un receptor y el emisor.
Calabro, Taylor y Kapadia, exponen que dependiendo de cuán complejo o sencillo esté
estructurado el lenguaje tanto verbal como escrito, puede variar significativamente el nivel
de pensamiento y entendimiento en el individuo. Esta definición resalta la importancia que
tiene para los estudiosos de la comunicación la estructura del lenguaje debido a su posible
influencia en la comprensión de la información por parte de un receptor. Aspecto que puede
ser determinante en esfuerzos masivos de comunicación pública.
INTERPRETACIÓN.
❖ Estándares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna
INTERPRETACIÓN.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para
crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación
humana.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Comunicación del Quinto Año de Secundaria, correspondientes al séptimo ciclo. Los estudiantes en esta etapa, el adolescente se caracteriza porque
muestra cambios físicos que van consolidando su identidad e imagen corporal y que hacen que tenga más conciencia de su cuerpo y de cómo se ve ante otros; su
pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos. El adolescente
asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra interés por las experiencias científicas. Se comunica de manera libre y autónoma en los diversos
contextos
donde interactúa. También vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta
etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo, es decir, los estudiantes tienen una madurez biológica que no siempre se corresponde con la
madurez
Las competencias que se desarrollarán en el área de comunicación son:
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la
intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros
• Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir
de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales
para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
El enfoque que se adopta en el área de comunicación es el comunicativo a través del cual se enfatiza el proceso comunicativo mediante la emisión de textos escritos u
orales a partir de situaciones comunicativas contextualizadas a fin de favorecer la comunicación con intenciones comunicativas reales y pertinentes a los intereses y
necesidades de los estudiantes. El texto como una unidad comunicativa a su vez comprende diversos enunciados, siendo cada uno de estos últimos una unidad mínima
de comunicación sea una oración o no. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que
aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
OIT2 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos (la postura, tesis, antítesis, argumentos y
contraargumentos) y varios detalles en textos argumentativos y expositivos (el discurso) de estructura compleja y de vocabulario variado y
especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
OIT3 Identifica información explícita seleccionando datos específicos (tesis, antítesis, argumentos y contraargumentos) y detalles en textos
argumentativos (ensayo) de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, sesgos, ambigüedades y con
vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
OIT 4 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en textos expositivos de estructura
compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
OIT 5 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en textos expositivos científicos de
estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
OIT 6 Identifica información relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en textos expositivos y literarios de estructura
compleja y vocabulario variado. Integra información explícita e implícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
OIT7 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los textos expositivos (exposición) cuando estos presentan información compleja
o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información de los textos expositivos (exposición). Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
OIT 8 Explica el tema, los subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones de los textos argumentativos y expositivos (el
discurso) cuando estos presentan información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información de los textos argumentativos y expositivos. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto y del autor.
OIT 9 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los textos argumentativos (artículo de opinión) cuando este presenta información
objetiva o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
OIT 10 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de textos expositivos cuando estos presentan información especializada o
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
OIT 11 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de textos expositivos científicos (informe científico) cuando este presenta
información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
OIT 12 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los textos expositivos y literarios cuando estos presentan información compleja
o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información de los textos expositivos (la exposición). Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor
INFIERE E III 1 Deduce diversas relaciones lógicas de las ideas del texto expositivo (causa-efecto, semejanza - diferencia, entre otras) a partir de información
INTERPRETA contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
INFORMACIÓN DEL significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
TEXTO.
III 2 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos (la postura, tesis, antítesis, argumentos y
contraargumentos) y varios detalles en textos argumentativos y expositivos (el discurso) de estructura compleja y de vocabulario variado y
especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual..
III 3 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, secuencia, comparación, problema-solución,entre otras) a
partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
III 4 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, secuencia temporal, enumeración
descriptiva, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
III 5 Deduce diversas relaciones lógicas y temporales entre las ideas del texto escrito (problema - solución, semejanza-diferencia, cronológica o
secuencial, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado
III 6 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista y la información que aportan los textos expositivos. Explica las características e
ideas de forma objetiva, considerando algunas características de textos expositivos.
III 7 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
Explica diferentes puntos de vista, y contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el
texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones .
III 8 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias narrativas y poéticas utilizadas. Explica diferentes puntos de vista,
ambigüedades, paradojas, matices, la trama y evolución de los personajes, las representaciones sociales y la intención del autor, en relación al
sentido global del texto vinculándolos con sus experiencias. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o
interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
REFLEXIONA Y REF 1 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un
EVALÚA LA FORMA, juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, explicando los efectos del texto en los lectores a partir de su
EL CONTENIDO Y experiencia y de los contextos socioculturales.
CONTEXTO DEL
TEXTO. REF 2 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
REF 3 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, explicando los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales.
REF 4 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones
de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos.
REF 5 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones
de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos.
REF 6 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones
de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos.
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA.
ADECUA EL TEXTO A ATS 1 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características de los textos
LA SITUACIÓN expositivos (exposición), así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
COMUNICATIVA. seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
ATS 2 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
fuentes de información complementaria y divergente.
ATS 3 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementaria y divergente.
ATS 4 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementaria y divergente.
ATS 5 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementaria y divergente.
ORGANIZA Y ODI 1 Escribe textos expositivos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
DESARROLLA LAS principales, y las desarrolla para precisar la información sin repeticiones, contradicciones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las
IDEAS DE FORMA ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos léxicos (conectores de adición, contraste, comparación, temporal, de orden, etc ) y otros
COHERENTE Y marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario.
COHESIONADA.
ODI 2 Escribe discursos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y
las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin disgresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a
través del uso preciso de referentes(anáfora y catáfora), conectores (causa-efecto, aclaración, ejemplificación, de conclusión, etc.) para relacionar
las ideas contenidas en el texto.
ODI 3 Escribe textos argumentativos (ensayo literario) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes (anáfora, catáfora y deixis) y diversos recursos cohesivos léxico - gramatical
(conectores, reiteración, sustitución, elipsis y marcadores) para relacionar las ideas contenidas en el texto.
ODI 4 Escribe textos argumentativos y expositivos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes (anáfora, catáfora y deixis) conectores (causales, Consecutivos y Adversativos, de
concesión, de conclusión, etc) y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos
especializados.
ODI 5 Escribe informes de carácter científico coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las
ideas a través del uso preciso de referentes (anáfora, catáfora y deixis) conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados.
ODI 6 Escribe textos expositivos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para precisar la información sin repeticiones, contradicciones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las
ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos léxicos (conectores de adición, contraste, comparación, temporal, de orden, etc ) y otros
marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario.
UTILIZA UCL 1 Utiliza recursos gramaticales (Oraciones compuestas coordinadas, tiempos verbales) y ortográficos (Puntuación, uso adecuado de las grafías
CONVENCIONES DEL B-V) que contribuyen al sentido de su texto literario. Emplea diversas figuras retóricas, comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, y
LENGUAJE ESCRITO escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas recursos textuales (coherencia, cohesión y adecuación) para
DE FORMA reforzar o sugerir sentidos en el texto, para caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de producir efectos en el lector, como el
PERTINENTE entretenimiento o el suspenso.
UCL 2 Utiliza recursos gramaticales (Oraciones compuestas subordinadas) y ortográficos (reglas ortográficas: tildación y uso de las grafías S-C-Z)
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas estrategias argumentativas para convencer a alguien (receptor) sobre un tema o problema,
así como también reforzar la argumentación. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, recursos cohesivos, entre otros) para
contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre
otros.
UCL 3 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (puntuación y tildación) en la medida que sean necesarias, para dar claridad y sentido al texto
argumentativo. Emplea diversas estrategias argumentativas para convencer a alguien (receptor) sobre un tema o problema, así como también
reforzar la argumentación. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y
reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
UCL 4 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo: acentuación, signos de puntuación) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
diversas comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos
libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir
sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros
UCL 5 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto, emplea diversos recursos
textuaIes (coherencia, cohesión y adecuación) es para reforzar dicho sentido. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño
visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la
persuasión o la verosimilitud, entre otros.
UCL 6 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de su texto expositivo. Emplea diversas figuras retóricas,
comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas
recursos textuales (coherencia, cohesión y adecuación) para reforzar o sugerir sentidos en el texto, para caracterizar personas, personajes y
escenarios, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
REFLEXIONA Y REFC 1 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
EVALÚA LA FORMA, vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
EL CONTENIDO Y eficacia de los recursos ortográficos (reglas de puntuación y acentuación), así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
CONTEXTO DEL para mejorar el texto y garantizar su sentido.
TEXTO ESCRITO.
REFC 2 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
REFC3 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
REFC4 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
REFC5 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto periodístico (artículo científico) y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos
textuales , así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
REFC6 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto expositivo y produce efectos en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
REFC7 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto expositivo, y produce efectos en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales , así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
OITO 2 Recupera información explícita del panel que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha
en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, matices,
sinónimos, vocabulario variado..
OITO 3 Recupera información explícita de la conferencia que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando
es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias,
paradojas, matices, sinónimos, vocabulario variado.
OITO 4 Recupera información explícita de exposiciones de carácter informativo que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y
ambigua, falacias, sinónimos, vocabulario especializado.
OITO 6 Explica el tema y propósito comunicativo en textos argumentativos y expositivos cuando este presenta información especializada o
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando, analizando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido, contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
OITO 7 Explica el tema y propósito comunicativo de la conferencia cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
OITO 8 Explica el tema y propósito comunicativo de las exposiciones cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
OITO 9 Explica el tema y propósito comunicativo de textos y su plan de vida cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue
lo relevante de lo complementario clasificando, analizando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, contrastando
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
Infiere e interpreta IIIT1 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
información del texto implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
oral hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
IIIT 2 Deduce diversas relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, secuencia temporal, enumeración descriptiva, entre otras) entre las
ideas expresadas en la conferencia a partir de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto .
IIIT 3 Deduce diversas relaciones lógicas ( problema - solución, cronológica o secuencial, entre otras) entre las ideas expresadas en textos literarios
y su plan de vida a partir de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
IIIT 4 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales y no verbales. Explica diferentes puntos de vista y
contradicciones, así como la trama y las motivaciones de personajes en su cuento.
IIIT 5 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, falacias, contrargumentos, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones
sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.
IIIT 6 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias expositivas, discursivas y recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así
como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global
del texto.
IIIT 7 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias narrativas, recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los niveles de
sentido de acuerdo con el sentido global del texto.
ADECUA, ORGANIZA AOD 1 Adecúa el texto expositivo (exposición) a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características
Y DESARROLLA LAS del texto expositivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
IDEAS DE FORMA
COHERENTE Y AOD 2 Adecúa el panel a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
COHESIONADA. discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
AOD 3 Adecúa el panel a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
AOD 4 Adecúa la conferencia a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
AOD 5 Adecúa las exposiciones argumentativas a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
AOD 6 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de conectores
(dición, contraste, comparación, temporal, de orden, etc.) y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye
sinónimos y términos especializados.
AOD 7 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada en su discurso. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos
de referentes (anáfora y catáfora), conectores (causa-efecto, aclaración, ejemplificación, de conclusión, etc.). Incorpora un vocabulario pertinente y
preciso.
AOD 8 Expresa oralmente ideas de forma coherente y cohesionada en un ensayo literario. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de
referentes (anáfora, catáfora y deixis) y diversos recursos cohesivos léxico - gramatical (conectores, reiteración, sustitución, elipsis y marcadores).
Incorpora un vocabulario pertinente y preciso.
AOD 9 Expresa oralmente ideas de forma coherente y cohesionada en su artículo de opinión. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de
referentes (anáfora, catáfora y deixis) conectores (causales, consecutivos y Adversativos, de concesión, de conclusión, etc). Incorpora un
vocabulario pertinente y preciso.
AOD 10 Expresa oralmente ideas de forma coherente y cohesionada en informes científicos y académicos. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
varios tipos de referentes (anáfora, catáfora y deixis) conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que
incluye sinónimos y términos especializados.
AOD 11 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos
léxicos (conectores de adición, contraste, comparación, temporal, de orden, etc ) . Incorpora un vocabulario pertinente y preciso.
UTILIZA RECURSOS URV 1 Emplea estratégicamente gestos, ademanes, contacto visual, posturas y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
NO VERBALES Y Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los
PARAVERBALES DE silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.
FORMA
ESTRATÉGICA. URV 2 Emplea estratégicamente gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Mantiene la distancia
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas, decadencias y los silencios,
para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.
URV 3 Emplea estratégicamente gestos, ademanes, contacto visual, posturas y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los
silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.
URV 4 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.
URV 5 Emplea estratégicamente gestos, ademanes, contacto visual, posturas y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los
silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.
URV 6 Emplea estratégicamente gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan
lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas
y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.
INTERACTÚA IED 1 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento
ESTRATÉGICAMENTE participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para incentivar la lectura de textos
CON DISTINTOS literarios (cuento y poesía) .
INTERLOCUTORES.
IED 2 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y
consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural del discurso.
IED 3 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y
consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural donde se realiza el ensayo literario.
IED 4 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y
consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
IED 5 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y
consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
IED 6 Participa en tertulias literarias alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar
recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para incentivar la lectura de textos literarios
como herramienta para mejorar el léxico de los educandos. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
REFLEXIONA Y REFC1 Opina como hablante y oyente sobre el contenido de los textos literarios (cuentos y poemas), las representaciones sociales que este plantea,
EVALÚA LA FORMA, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e
EL CONTENIDO Y ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
CONTEXTO DEL
TEXTO ORAL. REFC2 Opina como hablante y oyente sobre el contenido de los discursos, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los
textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
REFC3 Opina como hablante y oyente sobre el contenido de los ensayos literarios presentados en un panel, las representaciones sociales que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e
ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
REFC4 Opina como hablante y oyente sobre el contenido de la conferencia las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los
textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
REFC5 Opina como hablante y oyente sobre el contenido de las exposiciones argumentativas, las representaciones sociales que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías
presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
REFC6 Opina como hablante y oyente sobre el contenido de los textos expositivos, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones
de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en
los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
REFC7 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o
fuentes de información.
REFC8 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o
fuentes de información.
COMPETENCIAS TRANSVERSAL: INTERACTUA CON ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Personaliza entornos virtuales TIC1 Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de acuerdo
con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
Gestiona información del entorno virtual TIC2 Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar reportes
e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
TIC3 Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los
resultados.
Interactúa en entornos virtuales TIC4 Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de innovación y
emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
TIC5 Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus necesidades
intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
Crea objetos virtuales en diversos formatos TIC6 Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
TIC7 Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos 0 investigaciones, y genera actividades de colaboración y
diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
COMPETENCIAS TRANSVERSAL: INTERACTUA CON ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Define metas de aprendizaje GA1 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tareas, formulándose preguntas de manera reflexiva
Organiza acciones estratégicas para alcanzar GA2 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
las metas lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el GA3 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
proceso de aprendizaje en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados
GA4 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje
IV. CALENDARIZACION
CALENDARIZACIÓN
DURACIÓN DE LA UNIDAD
Del 11/03 al 24/04 Del 25/04 al 10/06 Del 11/06 al 26/07 Del 12/08 al 23/09 Del 24/09 al 06/11 Del 07/11 al 20/12
UNIDADES DIDÁCTICAS
N° DE UNIDAD DIDÁCTICA Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV Unidad V Unidad VI
TÍTULO DE LA UNIDAD Conviviendo y Reflexionando del Reflexionando sobre la “Reflexionando sobre “Promovamos una ¿Qué raíces y alas
preservando el medio principal enemigo de práctica de valores los riesgos del alimentación sana " tiene tu plan de
ambiente. nuestro país alcoholismo" vida?
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
FORMATIVA Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
Para el alumno:
▪ Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela ▪ ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
▪ Antología literaria 5 Primera edición. Lima ▪ ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
▪ Módulo de comprensión lectora. Cuaderno del estudiante. Lima. ▪ BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
▪ Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
▪ Módulos de Biblioteca ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
▪ Diccionario ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
Para el docente:
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 DRE :PUNO
1.2 UGEL :PUNO
1.3 I.E.S. :”SAN ANDRÉS”
1.4 AREA : COMUNICACIÓN
1.5 CICLO : VII
1.6 GRADO : QUINTO
8.1 DOCENTE : TAPIA FERNÁNDEZ, Vicente Ferrer
1.7 DURACION : Del 16 de marzo al 30 de abril
Lee diversos tipos de Obtiene información del OIT1: Identifica información relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
texto en su lengua texto escrito. detalles en textos Expositivos sobre el COVID-19 (la exposición) de estructura compleja.
Integra información explícita e implícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
materna
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
OIT7: Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los textos expositivos (la
exposición) cuando estos presentan información compleja o abstracta. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y sintetizando la información de los textos literarios (cuento
y poemas). Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor
Infiere e interpreta III1: Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto expositivo (causa-efecto,
información del texto. semejanza - diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de hechos y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
III 6: Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista y la información que aportan
las exposiciones. Explica las características y motivaciones de personas y personajes,
considerando algunas características en textos expositivos.
Reflexiona y evalúa la forma, REF1: Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
el contenido y contexto del representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y
texto. validez de la información, y sobre el estilo de un expositor, explicando los efectos del texto en
los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
Escribe diversos tipos de Adecua el texto a la situación ATS1: Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
texto en su lengua materna. comunicativa. tipo textual y las características del género literario (la exposición), así como el formato y el
soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
Organiza y desarrolla las ODI1: Escribe textos expositivos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
ideas de forma coherente y torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para precisar
cohesionada. la información sin repeticiones, contradicciones o vacíos. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos léxicos (conectores de
adición, contraste, comparación, temporal, de orden, etc.) y otros marcadores textuales.
Incorpora de forma pertinente vocabulario.
Utiliza convenciones del UCL1: Utiliza recursos gramaticales (Oraciones compuestas coordinadas, tiempos verbales) y
lenguaje escrito de forma ortográficos (Puntuación, uso adecuado de las grafías B-V) que contribuyen al sentido de su
pertinente texto expositivo. Emplea diversas figuras retóricas, comparaciones y adjetivaciones para
caracterizar personas, y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
Emplea diversas recursos textuales (coherencia, cohesión y adecuación) para reforzar o
sugerir sentidos en el texto, para caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de
producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Reflexiona y evalúa la forma, REF5: Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto expositivo
el contenido y contexto del (la exposición) y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de
texto escrito. escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características
de tipos textuales , así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
SE COMUNICA Obtiene información del OITO6: Explica el tema y propósito comunicativo de textos expositivos (la exposición) cuando
ORALMENTE EN SU texto oral. este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
LENGUA MATERNA complementario clasificando, analizando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido, contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural de sus interlocutores.
Infiere e interpreta IIIT 4 : Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales
información del texto oral. y no verbales. Explica diferentes puntos de vista y contradicciones, así como la trama y las
motivaciones de la exposición.
Adecua, organiza y AOD 1: Adecúa el texto expositivo (la exposición) a la situación comunicativa considerando el
desarrolla las ideas de forma propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género textual. Elige
coherente y cohesionada. estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
AOD 6: Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos
de conectores (dicción, contraste, comparación, temporal, de orden, etc) y otros marcadores
textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
especializados.
Utiliza recursos no verbales URV1: Emplea estratégicamente gestos, ademanes, contacto visual, posturas y movimientos
y paraverbales de forma corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con
estratégica. sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas
y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en
el público como el suspenso y el entretenimiento.
Interactúa estratégicamente IED 1: Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
con distintos interlocutores. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos,
usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para incentivar la
lectura de textos expositivos (la exposición) .
Reflexiona y evalúa la forma, REFC1: Opina como hablante y oyente sobre el contenido de los textos expositivos (la
el contenido y contexto del exposición), las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los
texto oral. interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
COMPETENCIAS TRANSVERSAL: INTERACTUA CON ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Gestiona información del entorno TIC2 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud
virtual del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
Gestiona su aprendizaje de Define metas de aprendizaje G1: Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
manera autónoma habilidades y actitudes para el logro de la tareas, formulándose preguntas de manera reflexiva
Organiza acciones estratégicas G2: Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de
para alcanzar las metas que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Monitorea y ajusta su desempeño G3: Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar
durante el proceso de aprendizaje ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados
G4 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de
las metas de aprendizaje
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES
Enfoque búsqueda de Flexibilidad y apertura ET2: Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
excelencia alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.
Enfoque de búsqueda de Superación personal ET4: Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
información satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
Enfoque de derechos Diálogo y concertación ET5: Disposición a conversar con otras personas, intercambio ideas y afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
Enfoque de orientación al Responsabilidad ET10: Los docentes promueven oportunidades para que las estudiantes asuman responsabilidades
bien común diversas y las estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Orientación al bien común. Equidad y justicia ET12: Las estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellas en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.(
Mientras personas de todo el mundo toman precauciones para protegerse a sí mismas, a sus familias y a sus comunidades de la enfermedad por coronavirus
(COVID-19), puesto que la salud pública se encuentra en un estado de emergencia, para ello, la IES. San Andrés y los profesores tienen un papel
fundamental de compartir información rigurosa, datos científicos y estadísticos acerca del COVID-19, ya que contribuirá a prevenir, impulsar conductas
saludables, reducir el temor y la ansiedad que sienten los estudiantes a causa de la enfermedad, y les ayudará a enfrentar esta realidad. Por tal motivo,
conociendo que este virus, se transmite por el contacto directo con las gotas de la respiración que una persona infectada puede expulsar al toser y
estornudar, que pueden infectarse al tocar superficies contaminadas con el virus y luego tocarse la cara (por ejemplo, los ojos, la nariz o la boca) es necesario
aprovechar esta situación como una oportunidad de aprendizaje para propiciar la indagación, el conocimiento, la protección, compromiso y la reflexión para
reforzar y adoptar conductas preventivas para el cuidado de la salud y conductas y así lograr aprendizajes significativos con la elaboración y difusión de
exposiciones orales y difundir acciones para prevenir su transmisión, reducir la repercusión del brote y adoptar medidas de control. A partir de la situación
descrita nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué sabemos a cerca del corona virus?. ¿Qué prácticas saludables realizaste con tu familia en este tiempo de
aislamiento social para prevenir el COVID - 19?, ¿Cómo debemos organizarnos a nivel del aula para hacer frente a esta pandemia?, ¿Qué acciones
preventivas podemos desarrollar para asegurar una convivencia donde prevalezca la salud y nos permita ser promotores de la prevención y el control de la
enfermedad en el hogar, la escuela y en su comunidad?
IV. PRODUCTO
LA EXPOSICIÓN
en su lengua del texto estructura compleja. Integra información explícita e implícita cuando se tipologías
especializado. Integra textuales.
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
materna escrito. información contrapuesta y una lectura intertextual. Identificación de
las características
ambigua que está en distintas
del texto en fichas
partes del texto. Interpreta el
de aplicación.
texto considerando información OIT7: Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los Lectura
relevante y de detalle para (exposiciones).
construir su sentido global,
textos expositivos (la exposición) cuando estos presentan información Elaboración de
valiéndose de otros textos y compleja o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario cuadros
reconociendo distintas posturas clasificando y sintetizando la información de los textos expositivos (la comparativos
sobre los tipos de
y sentidos. Reflexiona sobre exposición). Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando textos.
formas y contenidos del texto y su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del .
asume una posición sobre las Ficha de
relaciones de poder que este
autor evaluación de la
Infiere e presenta. Evalúa el uso del III1: Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto comprensión de la
interpreta lenguaje, la validez de la expositivo (causa-efecto, semejanza - diferencia, entre otras) a partir de lectura.
información información, el estilo del texto, información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual.
del texto. la intención de estrategias Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares,
discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
texto en el lector a partir de su sentido figurado.
conocimiento y del contexto
sociocultural III 6: Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista y la
información que aportan los textos expositivos. Explica las características
y motivaciones de personas y personajes, considerando algunas
características en textos expositivos.
REF1: Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite
un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el
estilo de un autor, explicando los efectos del texto en los lectores a partir
de su experiencia y de los contextos socioculturales.
Reflexiona y OIT1: Identifica información relevante y complementaria seleccionando
evalúa la datos específicos y detalles en textos expositivos (la exposición) de
forma, el estructura compleja. Integra información explícita e implícita cuando se
contenido y encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
contexto del una lectura intertextual.
texto.
Escribe Adecua el Escribe diversos tipos de textos ATS1: Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el Ficha del plan de
de forma reflexiva. Adecúa su redacción.
diversos tipos texto a la propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género Primera redacción
texto al destinatario, propósito y
de texto en su situación el registro a partir de su
discursivo ( la exposición), así como el formato y el soporte. Elige de la exposición
sus partes
lengua materna. comunicativa. experiencia previa, de fuentes estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los proporcionado.
de información destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y Segunda
complementarias y divergentes, divergente. redacción de la
exposición
y de su conocimiento del
Redacción final de
Organiza y contexto histórico y ODI1: Escribe textos expositivos de forma coherente y cohesionada. la exposicón.
desarrolla las sociocultural. Organiza y Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
desarrolla lógicamente las
ideas de forma principales, y las desarrolla para precisar la información sin repeticiones,
ideas en torno a un tema, y las
coherente y estructura en párrafos, contradicciones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las Ficha de
observación para
cohesionada. capítulos o apartados de ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos léxicos evaluar el proceso
acuerdo a distintos géneros (conectores de adición, contraste, comparación, temporal, de orden, etc ) de la redacción.
discursivos. Establece y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario.
relaciones entre ideas a través
Utiliza UCL1: Utiliza recursos gramaticales (Oraciones compuestas coordinadas,
del uso preciso de diversos
convenciones recursos cohesivos. Emplea tiempos verbales) y ortográficos (Puntuación, uso adecuado de las
del lenguaje vocabulario variado, grafías B-V) que contribuyen al sentido de su texto literario. Emplea
escrito de especializado y preciso, así diversas figuras retóricas, comparaciones y adjetivaciones para
forma como una variedad de recursos caracterizar personas, y escenarios, así como para elaborar patrones
ortográficos y textuales para
pertinente rítmicos y versos libres. Emplea diversas recursos textuales (coherencia,
darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de cohesión y adecuación) para reforzar o sugerir sentidos en el texto, para
manera permanente la validez caracterizar el discurso y escenarios, con el fin de producir efectos en el
de la información, la coherencia lector, como el entretenimiento o el suspenso.
y cohesión de las ideas en el
Reflexiona y texto que escribe; controla el REF5: Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en
evalúa la lenguaje para contra- su texto expositivo (la exposición) y produce efectos en los lectores
forma, el argumentar, reforzar o sugerir considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
sentidos y producir diversos
contenido y efectos en el lector según la
aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos
contexto del situación comunicativa. textuales , así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
texto escrito. escrito, cuando evalúa el texto.
SE COMUNICA Obtiene Se comunica oralmente OITO6: Explica el tema y propósito comunicativo de textos expositivos (la Ficha de
mediante diversos tipos de observación para
ORALMENTE información exposición) cuando este presenta información especializada o abstracta. las narraciones
textos; infiere información
EN SU LENGUA del texto oral. relevante y conclusiones e
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando, analizando y orales.
Lista de cotejo
MATERNA interpreta la intención del sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo para los
interlocutor y las relaciones de comprendido, contrastando su experiencia y conocimiento con el comentarios
poder en discursos que contexto sociocultural de sus interlocutores. orales.
Ficha de
contienen sesgos, falacias y
observación para
Infiere e ambigüedades. Se expresa IIIT 4 : Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso la exposición.
interpreta adecuándose a situaciones de recursos verbales y no verbales. Explica diferentes puntos de vista y Toma de apuntes
comunicativas formales e registrados en su
información contradicciones, así como la trama y las motivaciones a los interlocutores
informales y a los géneros cuaderno.
del texto oral. discursivos orales en que en su exposición.
participa. Organiza y desarrolla
Adecua, sus ideas en torno a un tema y
AOD 1: Adecúa el texto expositivo (la exposición) a la situación
organiza y las relaciona mediante el uso comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
desarrolla las de diversos recursos cohesivos; características del género literario. Elige estratégicamente el registro
ideas de forma incorpora un vocabulario formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
coherente y especializado y enfatiza los socioculturales.
significados mediante el uso de
cohesionada. recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre AOD 6: Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
el texto y evalúa la validez de la cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
información y su efecto en los
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas
interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos
información y al contexto de conectores (dicción, contraste, comparación, temporal, de orden, etc)
sociocultural. En un y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y
intercambio, hace preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
contribuciones relevantes y
Utiliza evalúa las ideas de los otros URV1: Emplea estratégicamente gestos, ademanes, contacto visual,
recursos no para contra-argumentar, posturas y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
eligiendo estratégicamente
verbales y cómo y en qué momento
Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
paraverbales participa. volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los
de forma silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
estratégica. otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.
Interactúa IED 1: Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
estratégicamen hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento
te con participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus
distintos interlocutores y aportando nueva información para incentivar la lectura
interlocutores. de textos expositivos (la exposición) .
Reflexiona y REFC1: Opina como hablante y oyente sobre el contenido de los textos
evalúa la expositivos (la exposición), las representaciones sociales que este
forma, el plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
contenido y hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e
contexto del ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los
texto oral. contextos socioculturales en que se desenvuelve.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
Duración 2 horas
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
Duración 2 horas
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9
Duración 3 horas
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
Duración 2 horas
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
Duración 2 horas
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
Duración 3 horas
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13
Duración 2 horas
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
Actividades de Diálogo.
aprendizaje Revisión y redacción final.
Lectura de nuestros cuentos y poemas
Duración 2 horas
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16
VII. EVALUACIÓN
Capacidades Criterios de evaluación Evidencias de Instrumentos
aprendizaje
Obtiene información del OIT1: Identifica información relevante y complementaria seleccionando datos Elaboración de Fichas de observación
texto escrito. específicos y detalles en textos literarios (cuento y poemas) de estructura compleja. organizadores en el Rubrica
Integra información explícita e implícita cuando se encuentra en distintas partes del cuaderno sobre tipologías Lista de cotejo
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. textuales. Exámenes
OIT7: Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los textos literarios Identificación de las Ficha de coevaluación
características del texto en Portafolio de evidencias
(cuento y poemas) cuando estos presentan información compleja o abstracta.
fichas de aplicación.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información
Lectura (cuentos,
de los textos literarios (cuento y poemas). Establece conclusiones sobre lo leyendas, cuentos, etc.).
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural Elaboración de cuadros
del texto y del autor comparativos sobre los
Infiere e interpreta III1: Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto narrativo y poéticos géneros literarios y
información del texto. (causa-efecto, semejanza - diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta técnicas narrativas.
del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de .
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y Ficha de evaluación de la
de expresiones con sentido figurado. comprensión de la lectura.
III 6: Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista y la información que
aportan los cuentos y poesías. Explica las características y motivaciones de personas y
personajes, considerando algunas características en textos narrativos y poéticos.
REF1: Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, explicando los efectos
del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
Reflexiona y evalúa la OIT1: Identifica información relevante y complementaria seleccionando datos Ficha del plan de Exposiciones orales
forma, el contenido y específicos y detalles en textos literarios (cuento y poemas) de estructura compleja. redacción. Fichas de observación
contexto del texto. Integra información explícita e implícita cuando se encuentra en distintas partes del Primera redacción del Rubrica
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. cuento y poema según Lista de cotejo
Adecua el texto a la ATS1: Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito esquema proporcionado. Escala de valoración
situación comunicativa. Segunda redacción del Portafolio de evidencias
comunicativo, el tipo textual y las características del género literario (cuentos y
cuento y poema
poemas), así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
Redacción final del cuento
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información y poema
complementaria y divergente.
Organiza y desarrolla las ODI1: Escribe textos literarios de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
ideas de forma coherente torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para Ficha de observación para
y cohesionada. precisar la información sin repeticiones, contradicciones o vacíos. Establece diversas evaluar el proceso de la
relaciones lógicas entre las ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos redacción.
léxicos (conectores de adición, contraste, comparación, temporal, de orden, etc ) y
otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario.
Utiliza convenciones del UCL1: Utiliza recursos gramaticales (Oraciones compuestas coordinadas, tiempos
lenguaje escrito de forma verbales) y ortográficos (Puntuación, uso adecuado de las grafías B-V) que contribuyen
pertinente al sentido de su texto literario. Emplea diversas figuras retóricas, comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar personas, y escenarios, así como para elaborar
patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas recursos textuales (coherencia,
cohesión y adecuación) para reforzar o sugerir sentidos en el texto, para caracterizar
personas, personajes y escenarios, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
Reflexiona y evalúa la REF5: Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto
forma, el contenido y literario (cuento y poema) y produce efectos en los lectores considerando su propósito
contexto del texto escrito. al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos textuales , así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
Obtiene información del OITO6: Explica el tema y propósito comunicativo de textos literarios (cuento y poema) Ficha de observación para Exposiciones orales
texto oral. cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de las narraciones orales. Fichas de observación
lo complementario clasificando, analizando y sintetizando la información. Establece Lista de cotejo para los Rubrica
conclusiones sobre lo comprendido, contrastando su experiencia y conocimiento con el comentarios orales. Lista de cotejo
contexto sociocultural de sus interlocutores. Ficha de observación para Escala de valoración
la declamación de los Guía de observación
Infiere e interpreta IIIT 4 : Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos poemas.
información del texto verbales y no verbales. Explica diferentes puntos de vista y contradicciones, así como Toma de apuntes
oral. la trama y las motivaciones de personajes en su cuento. registrados en su
cuaderno.
Adecua, organiza y AOD 1: Adecúa el texto oral (cuento y poesía) a la situación comunicativa
desarrolla las ideas de considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
forma coherente y literario. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los
cohesionada. interlocutores y sus contextos socioculturales.
Utiliza recursos no URV1: Emplea estratégicamente gestos, ademanes, contacto visual, posturas y
verbales y paraverbales movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia
de forma estratégica. física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de
su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el
entretenimiento.
Interactúa IED 1: Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
estratégicamente con oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a
distintos interlocutores. saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información
para incentivar la lectura de textos literarios (cuento y poesía) .
Reflexiona y evalúa la REFC1: Opina como hablante y oyente sobre el contenido de los textos literarios
forma, el contenido y (cuentos y poemas), las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de
contexto del texto oral. los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Para el alumno:
Escribe diversos tipos de texto en su Organiza y desarrolla las ideas de forma ODI 1 Escribe cuentos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno
lengua materna. coherente y cohesionada. a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
precisar la información sin repeticiones, contradicciones o vacíos. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos
léxicos (conectores de adición, contraste, comparación, temporal, de orden, etc ) y
otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario. Utiliza
convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito UCL 1 Utiliza recursos gramaticales (Oraciones compuestas coordinadas, tiempos
de forma pertinente. verbales) y ortográficos (Puntuación) que contribuyen al sentido de su texto literario.
Emplea diversas figuras retóricas, comparaciones y adjetivaciones para caracterizar
personas, y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
Emplea diversos recursos textuales (coherencia, cohesión y adecuación) para reforzar
o sugerir sentidos en el texto, para caracterizar personas, personajes y escenarios,
con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Enfoque transversales
Enfoque transversal Valor Actitud
Enfoque de derechos Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
V. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
Criterios de evaluación Evidencia de
Competencia Capacidad Desempeño aprendizaje
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las ideas de ODI 1 Escribe cuentos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en Primera redacción de la
texto en su lengua forma coherente y cohesionada. torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla exposición según
materna. para precisar la información sin repeticiones, contradicciones o vacíos. Establece esquema
diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso de diversos recursos proporcionado.
cohesivos léxicos (conectores de adición, contraste, comparación, temporal, de
orden, etc.) y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente Ficha de observación
vocabulario. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. para evaluar el proceso
Utiliza convenciones del lenguaje UCL 1 Utiliza recursos gramaticales (Oraciones compuestas coordinadas, de la redacción.
escrito de forma pertinente. tiempos verbales) y ortográficos (Puntuación) que contribuyen al sentido de su
texto literario. Emplea diversas figuras retóricas, comparaciones y adjetivaciones
para caracterizar personas, y escenarios, así como para elaborar patrones
rítmicos y versos libres. Emplea diversos recursos textuales (coherencia,
cohesión y adecuación) para reforzar o sugerir sentidos en el texto, para
caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de producir efectos en
el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Escribe diversos tipos de texto en su Organiza y desarrolla las ideas de ODI 1 Escribe la exposición de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
lengua materna. forma coherente y cohesionada. tema, empleando oraciones simples y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, a través de conectores
temporales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
UCL 1 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, la coma, el punto y coma y el
punto) que contribuyen al sentido de su anécdota. Emplea recursos textuales (coherencia,
Utiliza convenciones del lenguaje
cohesión y adecuación) con distintos propósitos: para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos
escrito de forma pertinente.
en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de producir efectos
en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Enfoque transversales
Enfoque de derechos Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta
para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas
II.CONOCIMIENTOS / CAMPOS TEMÁTICOS
Propiedades textuales
Técnica narrativa
Textualización, revisión y corrección
III. SECUENCIA DIDACTICA
• Los estudiantes textualizan el cuento completan la informacion de la ficha indicando luego el tema, destinatario, Fichas 90
lenguaje, tipo de texto, conectores a utilizar, y los elementos del cuento. La docente les orienta a llenar la ficha Cuaderno
adjunta, haciéndoles caer en cuenta de que todos los elementos del texto se relacionen con la diversidad Lapicero
cultural. Regla
• El docente lee con las estudiantes la lista de cotejo para informarles sobre los aprendizajes que se espera Borrador
desarrollar con la producción del cuento. Les indica que observará el desarrollo de esta competencia durante el
tiempo que dure la elaboración de su cuento. Pegan la ficha en su cuaderno para orientar su trabajo.
• El docente monitorea, acompaña y orienta a las estudiantes durante el trabajo, despejando dudas, realizando
repreguntas para ayudarlo a clarificar ideas y motivarlos en la producción de su texto.
Desarrollo
• Los estudiantes proceden a textualizar su cuento, considerando su plan de escritura.
• Los estudiantes después de textualizar, comparten su escrito con su compañera y proceden a realizar la revisión
considerando:
- Revisar los sustantivos, adjetivos y otras palabras que se han repetido.
- La coherencia, cohesión y adecuación.
- La ortografía.
• Utilizan para este propósito, la lista de cotejo.
• Previamente las estudiantes con orientación de la docente, acuerdan sobre las marcas y signos que utilizará para
revisar el texto.
• Por ejemplo: Utilizará la marca de un círculo cuando vea errores ortográficos y subrayará las oraciones
cuando estas estén incompletas o incoherentes.
• El docente recoge dos textos elaborados: el borrador revisado por sus estudiantes con las marcas y los signos, y
el borrador donde se incorporan las correcciones realizadas a partir de las observaciones de sus compañeras.
Utiliza las marcas y signos acordados para dar sugerencias.*
• El docente, luego de revisar el trabajo de las estudiantes, hace una lista de las palabras que más han repetido en
sus escritos de manera redundante.
• En la clase, la docente explica a las estudiantes en general aquellas dificultades encontradas en sus escritos. Da
sugerencias y explica con ejemplos algunas recomendaciones.
• Luego, el docente propone a sus estudiantes, utilizar una lista de sinónimos y antónimos para utilizarlos como
insumos para la redacción del texto. Presenta una lista de sinónimos y antónimos en una ficha de trabajo.
• Los estudiantes identifican las palabras que repiten, y aquellas que no encuentran en la ficha las buscan en el
diccionario. Haga hincapié en el sentido de los sinónimos (significados similares) y los antónimos (significado
opuesto) y la forma cómo adecuar estas las palabras según el contexto oracional ( concordancia)
• Los estudiantes revisan nuevamente su texto, aplicando las recomendaciones dadas por la docente y sus - Voz (recurso 10
compañeros durante el intercambio de textos. humano)
Cierre
• Evalúan el trabajo realizado a través del proceso de metacognición: ¿Qué estamos haciendo para mejorar
nuestras producciones escritas?, ¿qué hemos aprendido para mejorar nuestra redacción?, ¿qué necesitamos
para seguir mejorando? De todo lo que se ha realizado, ¿qué es lo que nos está ayudando a mejorar nuestra
redacción?
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las ideas de ODI 1 Escribe la anécdota de forma coherente y cohesionada. Ordena las Primera redacción del
texto en su lengua forma coherente y cohesionada. ideas en torno a un tema, empleando oraciones simples y las desarrolla cuento y revisión.
materna. para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones lógicas entre las ideas, a través de conectores temporales.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
Escribe diversos tipos de texto en su Organiza y desarrolla las ideas de ODI 1 Escribe la exposición de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
lengua materna. forma coherente y cohesionada. tema, empleando oraciones simples y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, a través de conectores
temporales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
UCL 1 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, la coma, el punto y coma y el
punto) que contribuyen al sentido de su anécdota. Emplea recursos textuales (coherencia,
Utiliza convenciones del lenguaje
cohesión y adecuación) con distintos propósitos: para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos
escrito de forma pertinente.
en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de producir efectos
en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Enfoque transversales
Enfoque de derechos Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta
para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas
VII.CONOCIMIENTOS / CAMPOS TEMÁTICOS
Propiedades textuales
Técnica narrativa
Textualización, revisión y corrección
VIII. SECUENCIA DIDACTICA
• Los estudiantes textualizan el cuento completan la informacion de la ficha indicando luego el tema, destinatario, Fichas 90
lenguaje, tipo de texto, conectores a utilizar, y los elementos del cuento. La docente les orienta a llenar la ficha Cuaderno
adjunta, haciéndoles caer en cuenta de que todos los elementos del texto se relacionen con la diversidad Lapicero
cultural. Regla
• El docente lee con las estudiantes la lista de cotejo para informarles sobre los aprendizajes que se espera Borrador
desarrollar con la producción del cuento. Les indica que observará el desarrollo de esta competencia durante el
tiempo que dure la elaboración de su cuento. Pegan la ficha en su cuaderno para orientar su trabajo.
• El docente monitorea, acompaña y orienta a las estudiantes durante el trabajo, despejando dudas, realizando
repreguntas para ayudarlo a clarificar ideas y motivarlos en la producción de su texto.
Desarrollo
• Los estudiantes proceden a textualizar su cuento, considerando su plan de escritura.
• Los estudiantes después de textualizar, comparten su escrito con su compañera y proceden a realizar la revisión
considerando:
- Revisar los sustantivos, adjetivos y otras palabras que se han repetido.
- La coherencia, cohesión y adecuación.
- La ortografía.
• Utilizan para este propósito, la lista de cotejo.
• Previamente las estudiantes con orientación de la docente, acuerdan sobre las marcas y signos que utilizará para
revisar el texto.
• Por ejemplo: Utilizará la marca de un círculo cuando vea errores ortográficos y subrayará las oraciones
cuando estas estén incompletas o incoherentes.
• El docente recoge dos textos elaborados: el borrador revisado por sus estudiantes con las marcas y los signos, y
el borrador donde se incorporan las correcciones realizadas a partir de las observaciones de sus compañeras.
Utiliza las marcas y signos acordados para dar sugerencias.*
• El docente, luego de revisar el trabajo de las estudiantes, hace una lista de las palabras que más han repetido en
sus escritos de manera redundante.
• En la clase, la docente explica a las estudiantes en general aquellas dificultades encontradas en sus escritos. Da
sugerencias y explica con ejemplos algunas recomendaciones.
• Luego, el docente propone a sus estudiantes, utilizar una lista de sinónimos y antónimos para utilizarlos como
insumos para la redacción del texto. Presenta una lista de sinónimos y antónimos en una ficha de trabajo.
• Los estudiantes identifican las palabras que repiten, y aquellas que no encuentran en la ficha las buscan en el
diccionario. Haga hincapié en el sentido de los sinónimos (significados similares) y los antónimos (significado
opuesto) y la forma cómo adecuar estas las palabras según el contexto oracional ( concordancia)
• Los estudiantes revisan nuevamente su texto, aplicando las recomendaciones dadas por la docente y sus - Voz (recurso 10
compañeros durante el intercambio de textos. humano)
Cierre
• Evalúan el trabajo realizado a través del proceso de metacognición: ¿Qué estamos haciendo para mejorar
nuestras producciones escritas?, ¿qué hemos aprendido para mejorar nuestra redacción?, ¿qué necesitamos
para seguir mejorando? De todo lo que se ha realizado, ¿qué es lo que nos está ayudando a mejorar nuestra
redacción?
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las ideas de ODI 1 Escribe la anécdota de forma coherente y cohesionada. Ordena las Primera redacción del
texto en su lengua forma coherente y cohesionada. ideas en torno a un tema, empleando oraciones simples y las desarrolla cuento y revisión.
materna. para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones lógicas entre las ideas, a través de conectores temporales.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
Enfoque transversales
Enfoque transversal Valor Actitud
Enfoque de derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambio ideas y
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
-El docente comenta algunas características del contenido del poema, con base en lo que los Fichas 65
estudiantes han explicitado. Puede remarcar en la actitud del yo poético. ¿Qué emociones y Cuaderno de
pensamientos transmite el yo poético en cada estrofa?, ¿escribimos lo que pensamos?, ¿qué trabajo
otro verso les ha llamado la atención del poema? comunicación
- El docente recoge las ideas de los estudiantes y fomenta que ellos hagan suyo el poema. Plumón
Desarrollo - El docente explica la consigna: Emplearán el poema “EL CHARANGUITO” como base y
lo modificarán empleando la palabra/frase que consideren más pertinente a ellos mismos.
- El docente explica algunas técnicas de creación poética y con más detalle el empleo de la
técnica del calcado del poema o utiliza la técnica de los poemas agujereados. Para
complementar esta información o utilizar otra técnica de creación literaria del género
poético, pueden revisar la información que se presenta en la hoja de apoyo (anexo 02)
- El docente presenta su propia intervención del poema y lo comenta con los estudiantes.
Compartir su propia propuesta servirá a los estudiantes de estímulo. Recuérdeles que escribir
poesía no es un don esquivo.
- Se brinda tiempo a los estudiantes para que también relean el poema y que si piensan en
algo mientras lo leen, que realicen sus anotaciones de manera individual.
-Después de esta primera aproximación, los estudiantes reflexionan en parejas sobre las
palabras/frases que han empleado en la composición poética y sobre las figuras literarias que
se han utilizado
A partir del ejercicio anterior, el docente presenta información sobre las sobe las figuras
literarias en texto poético. Para lo cual toma como referencia la información que se presenta
en la página 222 del cuaderno de trabajo de Comunicación 5.
El docente presenta otro poema sobre el folclore previamente seleccionado y pide a los
estudiantes que llenen la siguiente ficha 01:
Número de versos
- Plumones
- Audio
- Data
- Regla, lapicero, resaltador.
- Cuaderno
- Fichas
- Cuaderno de trabajo comunicación 5
COORDINADOR (A) PROFESOR (A) DE ÁREA
¿PARA QUÉ ME SIRVE ESTE APRENDIZAJE?
¿QUE APRENDÍ HOY?
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