Notas

Bol. Acad. peru. leng. 70. 2021 (503-517)

La literatura juvenil y la escuela: el cuento con personajes

adolescentes en la educación secundaria en el Perú

Miguel Arturo Romero Azabache

Senati, Lima, Perú
miki2020xp@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6052-0361

Recibido: 03/06/2021 Aprobado: 03/07/2021 Publicado: 02/12/2021

Entrado en el siglo XX, se ha hecho presente el personaje adolescente

en el cuento peruano hasta el siglo XXI. En ese tramo de tiempo, por
ejemplo, tenemos a escritores de la talla de José María Arguedas, Mario
Vargas Llosa, Alfredo Bryce Echenique, Oswaldo Reynoso, Julio Ramón
Ribeyro, Cronwell Jara y Óscar Colchado. Cada uno de ellos con su aporte
en la literatura juvenil. Asimismo, tenemos a Juan Espejo Asturrizaga,
Sergio Galarza, José Antonio Galloso, Renato Cisneros, Martín Roldán,
Juan José Sandoval, Joe Iljimae, Yero Chuquicaña, entre otros.

Sin embargo, consideramos que hubo poco fomento por su
divulgación en la escuela, ya que el Estado, mediante sus entes educa-
tivos, poco o nada promovía su lectura en los adolescentes y menos

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aún en investigaciones que abordaran el impacto de la literatura

juvenil en ellos.

A ello se suma el enseñar la literatura desde el punto de vista histó-

rico como parte de su educación literaria. Dicha práctica es anacrónica
y enquistada en algunas prácticas docentes, porque no permiten que
el estudiante vivencie el rol vital de la literatura según sus necesidades
afectivas y sociales.

En este marco, ¿qué es literatura juvenil? ¿Por qué es importante la
literatura juvenil en los adolescentes? ¿Qué cuentos propone el Ministerio
de Educación (Minedu) mediante su texto Antología Literaria? ¿Qué
cuentos con personajes adolescentes recordamos? ¿Solo tenemos como
referente a Los cachorros del laureado escritor Mario Varga Llosa? ¿Qué otros
cuentos con personajes adolescentes se pueden proponer para la escuela
en la educación secundaria?

A continuación, abordaremos un esbozo de la literatura juvenil,
el cuento y su aporte en la escuela. Además, analizaremos los personajes
adolescentes protagonistas de cuentos escritos por autores peruanos
que se incluyen en los libros propuestos por el Minedu. Asimismo,
proponemos nuevas opciones de cuentos teniendo en cuenta el mismo
tipo de personaje.

Definir el concepto de literatura genera debate, así como también
establecer qué entendemos por literatura juvenil, ya que, el receptor
adolescente lee obras destinadas para un receptor adulto y más aún si el
canon literario no la oficializa o no está en su órbita. Esta última perspec-
tiva fue abordada en la primera mitad del siglo XX por Estuardo Núñez
(1943), quien asevera que «la narrativa para la juventud, [es un] género
de poca fortuna a lo largo de toda la literatura del Perú» (p. 90). Sin
embargo, consideramos adecuado reconocer el público juvenil, porque
forma parte del circuito cultural y es parte del sistema del país. Soslayarlo
sería insostenible para estudiar la literatura destinada a los adolescentes y
comprender sus implicancias.

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En ese sentido, se propone una definición de aquella literatura cuyo

receptor es el adolescente. Desde este punto de vista, entendemos por
literatura juvenil «aquellas narraciones escritas para o sobre jóvenes que
reflejan los temas o conflictos que afectan a los adolescentes» (Silva-Díaz,
como se cita en Santa María, 2015, p. 24). Los conflictos o vicisitudes
propios del entorno adolescente están en relación con que la literatura
es vida según Vargas Llosa (2001). De similar punto de vista al laureado
escritor, Izquierdo Ríos (1963) manifiesta: «Escribir de manera natural y
sencillo, como crece la hierba. Y que por entre lo escrito se vea la luz de
la vida» (solapa del libro).

En efecto, Jara (2020) concuerda con dicha afirmación del Nobel y de
Izquierdo Ríos: «El cuento es el espacio donde se contraponen las codicias
y pasiones naturalmente humanas. Como es en la vida real: con pugnas,
lucha, contradicciones constantes, disputa obsesiva, tensión enfermiza» (p.
36). En ese sentido, ¿por qué no zambullir a los adolescentes mediante el
cuento para que se imbuyan en la vida y en su vida?

Conocer el fragor de la existencia es un camino preparatorio para
que los adolescentes usen en el apogeo de sus facultades, propia de la etapa
de su desarrollo psicológico, su capacidad de cuestionamiento sobre su
entorno y sobre ellos mismos. De esta forma, comprenderán y vivenciarán
los procesos culturales y sociales que ellos atraviesan.

Con respecto al ámbito cultural, ellos podrán conocer a través del
cuento las actividades y situaciones que otros adolescentes experimentan
en esa etapa. Verbigracia, cómo afecta el fútbol, las redes sociales, la
música, el cine y la televisión a su grupo etario en la construcción de sus
conocimientos sobre su entorno.

En relación con el ámbito social, aprenderán de manera literaria
cuáles son los roles que asume un adolescente en la construcción de su
identidad. Ello implica identificar cuáles son las normas usadas en su familia,
en su barrio, con su grupo de amigos —dentro y fuera de la escuela—, y
con los adultos. Todo ello supone parte de su proceso de integración en la
sociedad; evidentemente, también, como futuro ciudadano.

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¿Y por qué elegimos el cuento? ¿Qué aporte tiene el cuento para

los alumnos de educación secundaria en el Perú? En la actualidad, los
adolescentes son más consumidores de productos culturales y tienen más
accesibilidad a ellos. En dicho ámbito, tenemos el cine, las series televisivas
u otras plataformas virtuales que se asemejan a ellas y que circulan en
Internet. Con respecto a este punto, tienen en común que capturan, o si
se puede decir «secuestran», inmediatamente la atención de su público
joven. La inmediatez podría ser un rasgo con que conviven los adolescentes.

En ese sentido, sugerimos educar desde el ámbito de la literatura a

los adolescentes en un proceso reposado para que ellos se formen de manera
reflexiva y estética. De esta manera, conllevaría, con la suma de otros
factores, la formación del lector literario. Dicho de otro modo, conocer sus
intereses por la lectura de textos literarios, como sostiene Colomer (1998).

El cuento coadyuvaría a la transformación progresiva y paulatina de
un proceso llamado inmediatez a la construcción del horizonte de expecta-
tivas, es decir, como docentes u otro profesional, podríamos «describir los
criterios utilizados por los lectores para juzgar textos literarios en cualquier
periodo dado» (Selden et al., 2010, p. 72). De esa forma, nuestros alumnos
podrían conocer los valores estéticos de la literatura y a educarse con ella.

Orientar, reorientar y cuestionar la inmediatez a que están expuestos
los adolescentes sería un proceso pedagógico relevante para que no sean
presas de las banalidades del consumismo, y ser autónomos. Por eso, cobra
sentido el rol protagónico de la literatura en la escuela. Más aún cuando
la población peruana tiene poco acercamiento a la lectura. Verbigracia,
en el 2019, en una encuesta realizada a 480 personas, todas mayores de
edad, en Lima Metropolitana y el Callao, el 50.4% declaró no leer obras
literarias (Instituto de Opinión Pública, 2019)1.

1 Pertenece a la Pontificia Universidad Católica del Perú. En dicha encuesta, ejecutada a 480
personas mayores de 18 años, se quiere decir que, aproximadamente, de un grupo de 100
personas, 50 no tienen interés por leer obras de carácter literario. Si ello los extrapolamos
a la escuela, es imperioso e imprescindible revertir una problemática álgida que cala
hondamente en el futuro ciudadano, porque implica la construcción de su pensamiento y
personalidad. De este modo, se podría evitar hechos lamentables que empañen la riqueza

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Para la formación del lector literario, tendremos que considerar el

compromiso lector, es decir, «el acto frecuente de escoger leer por una
variedad de motivos buscando comprender de manera apropiada en el
contexto de la situación lectora» (Cano, 2009, p. 30). Por eso, para motivar
en el adolescente su interés por la lectura de textos literarios, en general,
y cuentos, en específico, estos deberían responder a una inquietud del
adolescente: la búsqueda de su identidad. Y, como complemento, aunque no
necesariamente, podrían ser divertidas, lo cual no se opone a su formación,
pues podrían tratarse de textos literarios que tengan hondura.

Sobre la identidad del adolescente en la literatura, coincidimos con
Cassany (1995), como se cita en Actis (2002), cuando asevera que leer
es placentero para el adolescente mientras la lectura sea de su interés y
trate de sus problemas. En efecto, coadyuvaría a cimentar desde el campo
literario su personalidad. Además, propiciaría que prosiga en la senda de
su camino lector por iniciativa propia o con guía del maestro.

Con respecto a la captación de la atención del lector, sobre todo para
aquel que se inicia en la lectura en su adolescencia, es importante considerar
el goce estético mediante el relato, ya que su efecto bulliría sus emociones
y, por tanto, calaría en su mente y en su corazón. Para cumplir tal fin, el
cuento es imprescindible, porque es trepidante. En esta consideración,
Cortázar (1963), como se cita en Pacheco y Barrera (1993), sostiene: «Un
escritor argentino, muy amigo del boxeo, me decía que en ese combate que
se entabla entre un texto apasionante y su lector, la novela gana siempre
por puntos, mientras que el cuento debe ganar por knockout» (p. 385).

Es un camino que encauzaría la atención del estudiante de secundaria
por el mundo de las letras mediante el cuento. Como parte de este proceso,
para estremecer el corazón de los adolescentes por la literatura, procuremos
tener presente, durante la selección de los textos, que «el cuento debe
entretener, conmover, intrigar o sorprender, si todo ello juntos mejor»
(Ribeyro, 2010, p. 11).

cultural y social de un país y de su unidad.

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Finalmente, consideramos que si el cuento tiene el efecto del knockout,

es entretenido, o cautiva su atención emocional y racional, y tiene hondura
humana, entonces, permitirá sentar las bases para que el lector literario
se convierta progresivamente en una persona cuestionadora, creativa,
independiente y con amplitud de criterio. Por tanto, el cuento permitirá
que el alumno viva la historia ficcional, puesto que, según Jara (2020),
«su dramatismo funciona en todo su espinazo, es suma de conflictos y
problemas humanos, apunta a una visión distinta, original, hacia algo
nunca dicho de este modo(...); de ahí que conlleve una visión y filosofía
de vida» (p. 37).

Después de exponer los argumentos a favor del aporte del cuento en
la secundaria, proseguiremos sobre cuáles son los cuentos con personajes
adolescentes que propone el Ministerio de Educación2 (Minedu) mediante
sus textos llamados Antología Literaria. Para tal efecto, consideramos dos
criterios de selección: según el receptor, elegimos cuentos dirigidos a
estudiantes de secundaria (de 11 a 17 años aproximadamente); y, según
el autor, seleccionamos los cuentos con personajes adolescentes creados
por peruanos.

En la Antología Literaria 13 (Bassino y Velásquez, 2017a), se propone
los cuentos «El duende de la tormenta»4 (1956), de Carlota Carvallo de
Núñez; «Warma Kuyay»5, de José María Arguedas (1933); y «La botella

2 Desde el 2015, se difunde su distribución a nivel nacional en las escuelas públicas del Perú.
Su tercera reimpresión es del 2017, que es la que consultamos en este trabajo
3 Comprende 37 textos literarios. Solo tres de ellos fueron escritos por autores peruanos y
tienen como personaje principal a un adolescente. Ello representa el 8.1%.
4 Se observa una contradicción entre la fecha de la primera publicación de los cuentos y las que
se consignan en el libro del Ministerio de Educación. En la Antología Literaria 1, se indica
que «El duende de la tormenta» fue publicado en 1956; sin embargo, este fue publicado
por Carvallo en 1947, en la obra Rustí, el pequeño alucinado, como se muestra en el portal
de la Biblioteca del Ministerio de Cultura. En 1943, Rustí, el pequeño alucinado ganó el II
Concurso Literario Latinoamericano de la editorial Farrar & Rinehart de Nueva York, según
manifiesta Carrillo (2019).
5 El cuento forma parte de la obra Agua. En la Antología Literaria 1, se menciona que fue
publicada en 1933. En cambio, Delgado (1980) manifiesta que la publicación corresponde
a 1935.

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de chicha»6, de Julio Ramón Ribeyro (1958). El primero trata sobre la

gratitud del hijo adoptivo por su madrastra; el segundo, sobre el amor de
un adolescente; y, el tercero, sobre la travesura en esta edad para obtener
dinero.

En la Antología Literaria 27 (Bassino y Velásquez, 2017b), tenemos
«El demonio de la música»8, un testimonio de Máximo Damián Huamaní.
En este texto, se representa la vicisitud de ser artista.

En la Antología Literaria 39 (Bassino y Velásquez, 2017c), se presentan
los cuentos «Una mano en las cuerdas (páginas de un diario)», de Alfredo
Bryce Echenique10 (1968); «El retorno de Eliseo»11, de Edgardo Rivera
Martínez; y «Los cachorros» de Mario Vargas Llosa. En los textos en
mención, se presenta el amor adolescente, el ciclo de la vida (en parte
testimoniada por un adolescente ficcional), y la turbulencia por deconstruir
la identidad.

En la Antología Literaria 412 (Bassino y Velásquez, 2017d), se encuen-
tran los textos «La tela de araña»13, de Julio Ramón Ribeyro; «Colorete»,
de Oswaldo Reynoso; y «El lenguado», de Mariella Sala (1984). En el
primer cuento, se identifica el tema de la opresión social y su abuso de

6 La fecha de publicación del cuento que se indica en Antología Literaria 1 es 1958. Dicha
fecha no coincide con lo que manifiesta Ribeyro (2010), quien señala que su libro data de
1955.
7 Presenta 32 textos literarios. Solo uno de ellos tiene como personaje a un adolescente, el
cual es escrito por un autor peruano. Ello representa el 3%.
8 Véase las referencias bibliográficas de la Antología Literaria 2. El cuento en mención fue
editado por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
9 Dicha antología tiene 30 textos literarios. Tres tratan sobre adolescentes, cuyos autores son
escritores peruanos.
10 1968 es la fecha que nos proporciona el libro del Minedu; sin embargo, el cuento, que está
en la obra Huerto cerrado, se publicó en 1972.
11 Véase las referencias bibliográficas de la Antología Literaria 3. El cuento fue editado por la
editorial Alfaguara.
12 Se muestra 31 textos literarios. De ellos, solo tres presentan personajes adolescentes, y son
escritos por un autor peruano. En otras palabras, representa el 9.6%.
13 Véase las referencias bibliográficas de la Antología Literaria 4. La fecha de publicación que
se le atribuye al cuento es 1955; no obstante, de acuerdo con Ribeyro (2010), el cuento se
publicó en 1953.

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poder contra una mujer adolescente. En el segundo, se plantea la desazón

que produce el amor en el varón adolescente; y, en él último, la envidia
en los roles de amistad entre las mujeres adolescentes.
Finalmente, en la Antología Literaria 514, no hay evidencia del perso-
naje adolescente15.

En el corpus de los cuentos mencionados y pertenecientes a la
Antología Literaria, se destaca su carácter canónico; pero no se evidencia,
en la selección, el carácter rebelde y cuestionador del personaje adolescente,
salvo en «Los cachorros». Por eso, proponemos los cuentos Los jefes, de
Vargas Llosa (1995)16; Que te coma el tigre, de Higa (1977); y No podemos
jalar, de Cisneros (2012).

En los últimos cuentos mencionados, es el personaje varón adoles-
cente quien asume su rol protagónico como agente de cambio en favor
de su entorno, cuestionándolo. Sin embargo, esto no se evidencia de la
misma manera en el protagonismo del personaje masculino y femenino
adolescente en los textos de Antología literaria, salvo en «Los cachorros».

También, cabe citar a la mujer adolescente como personaje en la
literatura peruana, ya que forma parte de nuestra cultura y es agente de
cambio. Por eso, es insoslayable su presencia en el mundo de las letras. En
ese sentido, proponemos algunos cuentos para el caso citado.

Tenemos el cuento «Perros desnudos», de Galarza (1997). En él,
una mujer adolescente de trece años cuestiona su rol para con su mismo
género y los roles que se cumplen en un grupo de adolescentes varones
(pandilla). Asimismo, subvierte los valores de la pandilla para ser parte de

14 Hay 36 textos literarios sin presencia del personaje adolescente escrito por un autor peruano.
15 Si sumamos la selección presente en los cuatro libros, tenemos en total 166 textos literarios.
De dicho corpus, solo 10 tienen como personaje principal a un adolescente, y son escritos
por un autor peruano, es decir, representa el 8.1%. Ello implicaría, aproximadamente,
distribuir dos cuentos con personajes adolescentes y escrito por un autor peruano en cada
libro desde primero a quinto de secundaria.
16 En la edición de Peisa de 1995, se consigna que se publicó en 1959. Se menciona la fecha
con fines de construir o reconstruir la historia bibliográfica del cuento.

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ella. En efecto, ella es consciente de su protagonismo y es decidida. Todo

ello tiene como espacio la ciudad.

Opuesto a la ciudad, presentamos el cuento «Portola», de Juan
Espejo Asturrizaga17, y «La mujer», de Cronwell Jara (2002).

En el caso de Portola, la zona de acción es Inambari. Portola es una
muchacha de la tribu de Tunguraca. Ella tiene conciencia de su proceder;
es lúcida y decidida; tiene temple y liderazgo; es de espíritu indómito;
presenta una rebeldía tenaz como osadía. Ella aprende y asimila la cultura
occidental como mecanismo de aculturación sin perder su identidad étnica,
porque los fusiona en favor de su comunidad y empoderarlo. En efecto,
la mujer tiene posicionamiento social y cultural de modo que trasciende
como agente de cambio.

Por otro lado, la zona andina es el ambiente donde transcurren los
hechos del cuento «La mujer». En el texto, la muchacha de dieciséis años
cautiva con su belleza a dos bandoleros enfrentados entre sí. Su arma de
seducción es la ternura de su mirada y su talle sublime.

Después de presentar el personaje adolescente femenino no ubicado
en Lima, continuamos con el personaje adolescente masculino cuyo campo
de acción no sea la capital. Entre ellos, tenemos los cuentos «Rumiyacu»18,
de Francisco Izquierdos Ríos (1963); «Isla blanca», de Óscar Colchado
(1979); y «Flaca»19, de Chuquicaña Saldaña (2018).

En «Rumiyacu»20, el personaje principal es Juberio Lunayta, de 11
años, quien vive en la selva. Por una parte, Jubeiro representa el amor por
la naturaleza. Por eso, construye su vínculo con ella mediante su protección

17 Dicho texto fue antologado por Bravo (2001).

18 Se publicó en el libro llamado El árbol blanco en 1963.
19 El cuento «Flaca» está en la obra Falsos cuentos: Taca-Taca, publicada en el 2018. La primera
edición corresponde al 2015. En el 2017, la obra ganó el Premio Nacional de Literatura en
la categoría Cuento Infantil-Juvenil organizado por el Ministerio de Cultura de Perú.
20 Según Ríos (1963), rumi significa ‘piedra’ y yacu, ‘agua’; entonces, ramiyacu significa ‘río
con muchas piedras’.

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y su juego noble. Y, por otra parte, el río es representado como riqueza

de la naturaleza. Ambos tienen un vínculo estrecho, porque forman parte
de su vitalidad.
Con respecto a «Isla blanca», a través del argumento: el enamo-
ramiento de Maguiña a Hercilia Lazarte, se propone el cambio social. El
adolescente Maguiña representa la rebeldía, porque es un agente de cambio
que batalla contra el sistema. Él se caracteriza por ser decidido y por tener
vocación de servicio. Procura no ser avasallado por el sistema. Además, es
promotor de la reivindicación cultural de su pueblo.

Prosiguiendo con la línea del personaje adolescente varón no ubicado
en Lima, tenemos el cuento «Flaca». El personaje principal es Palomo. Él
se desvive de amor por Chelita.

Por otra parte, es oportuno que los adolescentes exploren litera-
riamente el tema del amor, su identidad y los roles que la adolescencia
implica como parte de su trayecto de vida. En efecto, se requeriría que
los estudiantes adolescentes también vivencien el carácter disidente de
la literatura mediante sus personajes literarios masculinos y femeninos.
Ello coadyuvaría a gestionar y fraguar su carácter rebelde, a construir su
pensamiento y el hacer frente a los avatares de la vida. Evidentemente,
como señala Vargas Llosa, aprenderán ficcionalmente que «la literatura es
un arma de combate, una manera de resistir» (Peschel, 2020, párrafo 5)21.

¿Qué sucedería si los adolescentes no leen literariamente sobre las
vicisitudes de la vida? Es decir, cómo se produce ella. ¿Qué sucedería si los
adolescentes no leen cuentos en donde se muestre las diferentes aristas que
tiene la vida? ¿Qué sucedería si los adolescentes no tienen contactos con
textos literarios disidentes? ¿Qué sucedería si los adolescentes leen textos
literarios con la jerga que ellos usan? ¿Qué sucedería si los adolescentes
perciben que sus padres o la escuela se puedan oponer a ese tipo de lecturas?
¿Por qué no hay textos literarios disidentes en el libro Antología literaria,
tales como Los jefes, Que te coma el tigre, No podemos jalar? ¿Por qué no hay

21 Es una afirmación hecha en la inauguración del XX edición del Festival Internacional de

Literatura de Berlín en el 2020. La nota estuvo a cargo de Sabine Peschel.

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personajes femeninos adolescentes disidentes o que sean agente de cambio

en el libro Antología literaria? ¿Por qué no incluir en la escuela cuentos
que aborden el fenómeno de las pandillas, como se ve en la obra Este amor
no es para cobardes de Martín Roldán, o Barrunto, de Juan José Sandoval?
¿Por qué no incluir cuentos con personajes adolescentes cuyo desarrollo
se produzca en las provincias? Y si se quiere conocer cómo podrían ser las
relaciones de los adolescentes con su grupo etario en su barrio, ¿por qué
no incluir los cuentos de la obra llamada Los Buguis de Joe Iljimae? Son
cuestiones que nos inquietan y nos invitan a la reflexión.

Continuando con nuestras disquisiciones, ¿por qué no realizar una
investigación cualitativa en el aula para conocer el horizonte de expectativa
de nuestros alumnos para elaborar el Plan Lector? ¿Por qué se puede
«suponer» lo que les podría «gustar» a nuestros estudiantes? ¿Por qué no
permitirles que propongan sus propias lecturas literarias de relato breve
para su mismo grupo etario? ¿Por qué es importante una investigación
cualitativa, por ejemplo, sobre el impacto de la literatura juvenil en las aulas?

Esta necesidad psicológica y social del alumno, propia de su edad,
amerita ser abordada desde el punto de vista educativo y literario. Con
ello, de acuerdo con Santa María (2015), es «entonces, cuando la escuela
se pregunta por qué clase de textos seleccionar, [y] en realidad se adelanta
a hacerse la pregunta fundamental, que es qué clase de experiencias trans-
mitir» (p. 58). Naturalmente, se refiere al canon literario; en el colegio,
se conformaría el canon pedagógico22 hecho por alumnos y docentes, o
simplemente por el estudiante para sus propios fines, o el canon literario
del profesor manifestado en el Plan Lector.

No es el fin tratar el canon literario y la escuela en el presente
documento. Sin embargo, sí se ha hecho mención a ella en parte, puesto
que se ha hecho una selección de cuentos institucionalizados por el Estado
mediante el Minedu.

22 Según Fowler, como se cita en Santa María (2015), significa nombrar textos literarios y
autores que son más leídos en la escuela.

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En este contexto, consideramos que los cuentos con personajes

adolescentes escritos por autores peruanos no deben centrarse en la capital
y, sin ánimo chauvinista, sí considerarse a los creados en las provincias,
puesto que, como sostiene Chuquicaña, ellos tienen voz y sus voces están
presentes en cada parte del Perú (Villar, 2017). Por ello, hay que estar atentos
a ellas y oírlas. En ese sentido, sugerimos como criterio para la elaboración
del canon literario, como lo es una antología literaria para escolares hecha
por el Minedu, la pluriculturalidad y multilingüismo del Perú.

Por lo tanto, hasta la presente investigación, se ha hecho mención
de escritores peruanos cuyos personajes adolescentes están centrados en
Lima. Sin embargo, es necesario incluir cuentos donde los escenarios sean
las provincias, y que sean escritos no solo por hombres, sino también por
mujeres.

En esta línea, es imprescindible ahondar más en el tema, lo cual se
dificulta por la pandemia. Ello no es justificación. Por ello, consideramos
este trabajo un punto de partida para continuar investigando, porque es
relevante conocer cómo es representado el personaje femenino y masculino
adolescente en el Perú y no solo centrado en la capital. Evidentemente,
es diferente la óptica de un personaje situado en Lima en relación con la
de un personaje situado en otras partes del Perú. Ello ofrecería un mayor
panorama cultural que ayude en la construcción de su identidad nacional.

Finalmente, desde la literatura juvenil, proponemos que no se debe
soslayar el aporte social y cultural del personaje adolescente, porque renueva
la visión generacional del ayer, del hoy y del mañana. Asimismo, propone
nuevos fenómenos para ser abordados desde la literatura, que implique, en
ese sentido, un diálogo generacional, cultural e intergeneracional, como
se aborda en el Proyecto Educativo Nacional al 2036, elaborado por el
Consejo Nacional de Educación (2020).

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