Esta evaluación la realiza el personal de USAER con la

participación del docente de grupo. Gracias a esta se lo-

gran identificar necesidades educativas especificas del
alumno y ofrecer una respuesta educativa más pertinen-
te.

Esta evaluación se desarrolla en cuatro momentos: ALUMNOS CON APTITUDES

SOBRESALIENTES Y TALENTOS
ESPECIFICOS

En el análisis del informe de detección inicial se pueden

identificar las siguientes situaciones:

A) Estudiar aspectos de la personalidad que obstaculi-

zan el desarrollo de sus aptitudes y la interacción
con el medio.
¿Cómo es un estudiante sobresaliente?
B) Evaluar a fondo alguna de las aptitudes o talentos
específicos del alumno. Son aquellos alumnos capaces de destacar satisfactoria-
mente del grupo al que pertenecen en uno o más de los
C) Analizar la problemática educativa que enfrenta el siguientes campos:
alumnado.
 Científico– tecnológico
D) Evaluar al alumnado como candidato a un proceso  Humanístico—social
de acreditación anticipada  Artístico
 Acción motriz
¿Cuáles son las características de los estudiantes
sobresalientes?  Cuestionario para docentes.– Busca obtener una
valoración del docente sobre las capacidades y ap-
Los alumnos sobresalientes tienen características que titudes del alumno con respecto de sus compañe-
comparte, sin embargo no todos presentan todas y cada ros. El instrumento se aplica al o los docentes rela-
una de ellas, algunas de estas son: cionados con el área de aptitud que se evalúa del
 Elevada capacidad de atención y observación, nota alumno que se autonomino.
cualquier cambio en su entorno, es capaz de describir  Análisis de evidencias.– Se utiliza para respaldar la
detalladamente objetos o acontecimientos. autonomía de los alumnos. Consta de una valora-
 Alta motivación y perseverancia en las tareas, espe- ción cualitativa para justificar las aptitudes. Se trata
cialmente en temas de su interés. de reunir información para reconocer la sobresa-
 Perfeccionismo, realizan su trabajo de manera deta- liencia.
llista, tiene poca tolerancia al error.
 Idealismo, interés por ideales abstractos como la justi-  Entrevista a padres y alumno.– Se propone obtener
cia, la bondad, la libertad y el altruismo. información sobre las características e intereses del
 Intensidad, respuestas rápidas e intensas ante estímu- alumnado, así como el análisis del contexto fami-
los del medio ambiente, proporciona energía, fuerza y liar, social y escolar
gozo.
 Sentido del humor complejo y elaborado, disfrutan ob-
servando los hechos y acontecimientos, tienden a la
ironía y al humor negro.
 Independencia, de opinión y acción, pueden llegar a
ser autodidactas, esto puede provocar aislamiento so-
cial
 Disincronía interna cuando presenta diferencias en el
grado de madurez en los aspectos cognitivos, físico
social o emocional; social cuando existe desfase entre
la norma interna personal y la norma social.
¿Cuáles son los tipos de aptitud sobresaliente?
2) Eva- luación
Intelectual.– Disposición de un nivel elevado de recursos cog- psicope- dagógica
noscitivos para adquirir y manejar contenidos verbales, lógi-
cos, numéricos, espaciales, figurativos y otros. Pretende profundizar en las características del alumnado
Creativa.– Capacidad de producir gran número de ideas, dife- que por alguna razón requiere ser evaluado de manera
rentes entre sí y poco frecuentes, lo que se concreta en la ge- más puntual en algunas áreas de su desarrollo intelec-
neración de productos originales y novedosos como respues- tual, creativo, social o afectivo.
ta a situaciones y problemas planteados.
¿Cómo podemos identificarlos? Socio-afectiva.– Capacidad de establecer relaciones
adecuadas con otros, manejar contenidos sociales rela-
Es un proceso complejo pues existen muchas maneras
cionados con sentimientos, intereses y motivaciones per-
de manifestar las aptitudes sobresalientes. Se requiere
sonales. Requiere de la capacidad de percibir y expresar
de la aplicación de diversas técnicas e instrumentos de
emociones y sentimientos.
evaluación y la intervención de distintos actores como
padres, maestros y especialistas. Artística.– Disposición de recursos para la expresión e
interpretación estética de ideas y sentimientos a través
de una disciplina artística: danza, música, literatura, ar-
tes visuales, teatro. Implica el razonamiento abstracto,
sensibilidad estética y creatividad.

Psicomotriz.– Capacidad para emplear el cuerpo en for-

mas diferentes con propósitos expresivos y para el logro
de metas. Implica el uso de habilidades físico-motrices,
cognoscitivas y afectivo-sociales.

El
proceso de identificación consta de dos fases:

1) Detección inicial

Su propósito es identificar a los alumnos que presentan

aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. Se apli-
can cuestionarios, entrevistas y análisis de evidencias.

Como resultado de esta etapa se obtiene la evaluación

diagnostica individual en el que se establecen las estra-
tegias de atención para el alumnado.

Los instrumentos que se utilizan en este fase son:

 Inventario de intereses.– Propicia una autovalora-

ción del alumnado en diferentes áreas de aptitud,
mediante la comparación de él mismo con su grupo
de pares. Se aplica a todos los alumnos del grupo
para que se valoren, de preferencia en las primeras
semanas de iniciado el ciclo escolar.
 ¿Qué perfiles podemos encontrar?
Los Alumnos con Aptitudes Sobresalientes requieren de
Tomando en cuenta la adaptación y el rendimiento esco- un contexto facilitador que les permita desarrollar sus
lar de los alumnos sobresalientes se pueden presentar capacidades y satisfacer necesidades e intereses.
alguno de estos perfiles:
Estos pueden experimentar dificultades en la formación
ALUMNO CON ALTO RENDIMIEN- ALUMNO CON BAJO RENDIMIEN- de su identidad. La sensación de ser diferente provoca
TO Y BUENA ADAPTACIÓN SOCIAL TO Y ALTA ADAPTACIÓN SOCIAL tensión entre sus intereses y la búsqueda de aceptación
social.
Tiene como características una Se caracterizan por un rendimien-
autoestima alta, sensibilidad so- to que tiende a ser bajo incluso en Es posible que estos alumnos oculten sus aptitudes para
cial, audacia, entre otras. Cultivan las asignaturas en las que se consi-
ser aceptados por sus pares. De igual forma pueden ne-
sus capacidades, sin descuidar las dera sobresaliente. Tiene una
garlas para evitar las presiones da las altas expectativas
relaciones con los demás, suelen gran necesidad de adaptación so-
ser lideres, carismáticos y motiva- cial por lo que prefieren ocultar de sus padres y maestros.
dores sus aptitudes e intereses.
ALUMNOS CON ALTO RENDIMIEN- ALUMNOS CON BAJO RENDIMIEN-
TO Y BAJA ADAPTACIÓN SOCIAL TO Y BAJA ADAPTACIÓN SOCIAL
Cuenta con excelente rendimiento Mantienen un bajo rendimiento
pero se consideran muy diferen- académico y son rechazados por
tes de sus compañeros, son inde- sus compañeros. Son alumnos
pendientes y tienden mucho a la incomprendidos y muy posible-
fantasía y soñar despiertos. Sus mente se pueden encontrar en
pocas habilidades para integrarse condiciones de riesgo y vulnerabi-
y convivir con los demás puede lidad.

¿PARA QUÉ Y POR QUÉ IDENTIFICARLOS?

Estos alumnos pueden presentar necesidades educati-

vas especificas, si no son detectados de manera oportu-
na pueden presentar bajo rendimiento escolar, proble-
mas de conducta, dificultades para relacionarse con sus
compañeros.

Mediante la atención educativa se pretende impulsar el

desarrollo de sus potencialidades a través de apoyos
escolares y extraescolares.