¿Qué son neurociencias?

Partes: 1, 2

1. Introducción sencilla
2. Una primera aproximación: ¡Cuidado con las neurociencias!
3. El sistema nervioso
4. ¿Por qué necesitamos sistema nervioso?
5. Objetivos de la neurociencia
6. Neurociencia y salud
7.
8. Cerebro: como funciona – principios generales
9. Bibliografía en línea
INTRODUCCIÓN SENCILLA
Revista EnContrArte 2 (45), 15 de julio de
2006

República Bolivariana de Venezuela

Revista EnContrArte (Acceso abierto / Open access)

Año 2 – No 45 – 15 de julio de 2006

Sección Teoría
e ideología

Subsección Ciencia y
tecnología

http://encontrarte.aporrea.org/teoria/ciencias/45/a12309.html

Refundando la institucionalidad cultural

En contra del arte de la
mentira

En contra del pensamiento
único

Palabras clave:
neurociencia – neurobiología –
consciencia – mente – psiquismo
– cerebro – psicología
–

Historia de la psicología y las

neurociencias
UNA PRIMERA
APROXIMACIÓN: ¡CUIDADO CON LAS
NEUROCIENCIAS!
¡Cuidado con las neurociencias! A fines del siglo
XX asistimos a una revolución
en biología
que no tiene precedentes en la historia. Los conocimientos
sobre el cerebro avanzan a
tal ritmo, que cada día se percibe más su impacto
social. Por ello se los emplea también para fines
políticos. Hacer creer a la gente que la gente es un
robot, manejado por su cerebro, sirve a ambos extremos del
espectro político.

Al capitalismo
salvaje, que pone la gente al servicio del
dinero, le
conviene que la gente se crea robot para que acepte la
exclusión cultural y económica de grandes grupos
empobrecidos, su explotación e incluso su bombardeo:
"total", haráse pensar, "no son más que formas
naturales, estructuras
que se rompen y se los favorece al terminar con su vida
miserable". A los revolucionarios menos ilustrados, que ponen la
gente al servicio de la sociedad, les
conviene que la gente se crea robot para que crea que la vida no
tiene sentido más que en lo material, de modo de socavar
las religiones
utilizadas políticamente por algunos regímenes como
la monarquía francesa del siglo
XVIII.

Coinciden, pues, los dos extremos políticos. Al

capitalismo salvaje le conviene que las neurociencias digan que
la gente son robots para bloquear la solidaridad
internacional y a los revolucionarios de filosofía
hegeliana les conviene que las neurociencias digan que la gente
son robots para atacar al uso político de la fe religiosa.
Ambos son antipersonalismos; para ambos las personas no tienen
valor
intrínseco y otras cosas (el dinero, o los grupos
colectivos) son lo único que vale. Pero las neurociencias
no dicen lo que los antipersonalismos quieren; no dicen que la
gente sea una máquina cerebral, ni que el cerebro crea la
mente.

A menudo se lee eso porque muchos centros de

neurociencias son sostenidos por aquel capitalismo para generar
su propaganda o
por científicos materialistas que honestamente creen que
la vida no tiene sentido fuera de lo material. Esos son las
fuentes
más  numerosas de lo que se lee como "neurociencias".
Pero sus desaciertos y falsedades han ido revelándose y es
posible leer otras fuentes, incluso en Internet, donde van
apareciendo descripciones más precisas de los hechos
neurocientíficos.

Las neurociencias no tratan de contestar a la pregunta

"¿Qué son la consciencia y la mente humana?"
Sabemos que el cerebro sólo genera sensaciones en un
psiquismo, digamos el psiquismo del lector, que se halla asomado
a ese cerebro; no en el psiquismo del vecino.

La determinación de a qué cerebro se asoma

cada uno no proviene de ese cerebro. Este no podría
determinar quén lo va a usar, de modo que las
neurociencias, que estudian el cerebro, no pueden contestar
aquella pregunta – ni tienen por qué intentarlo.
Pretenderlo es parte de la propaganda de los dos extremos
ideológicos, los antipersonalistas antes mencionados.
Sí sabemos que cada cerebro es manejado por un psiquismo
particular e incanjeable, que puede cambiar los estados de ese
cerebro de modo de comandar conductas (por ejemplo, usted puede
mover un dedo) y que es afectado por los estados de ese
cerebro.

¿Por qué experimentamos emociones? Porque

los campos eléctricos del cerebro generan estructuras
dinámicas en otro campo físico al cual el psiquismo
allí asomado (no el de un vecino) reacciona. ¿Por
qué aparecen las enfermedades
psiquiátricas o neurológicas? Porque cerebro y
psiquismo interactúan, aunque no pueden reducirse uno al
otro. Estas son algunas preguntas básicas que la
neurociencia intenta contestar detalladamente en beneficio de la
humanidad.

Las Neurociencias estudian el sistema nervioso

desde un punto de vista multidisciplinario, esto es mediante el
aporte de disciplinas diversas como la Biología, la
Química,
la Física, la
Electrofisiología, la Genética,
la Psicología, la Antropología Filosófica, la Epistemología genética, la
Paleoneurobiología, la Neuropaleontología, la
Gnoseología, la Ontología, la Informática, la Farmacología, la
Historia de las Ideas, etc. Y por supuesto la Filosofía,
que permite a las neurociencias encuadrar y conceptualizar lo que
están haciendo; hoy sería absurdo creer que alguna
ciencia se
reduce a contemplación o experimento ingenuo, sin ninguna
filosofía. Todas estas aproximaciones, dentro de una nueva
concepción de la mente humana, son necesarias para
comprender el origen de las funciones
nerviosas, particularmente aquellas más sofisticadas como
las que sirven al pensamiento, resultan en emociones y coordinan
los comportamientos.

Partes: 1, 2

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MONOGRAFA NEUROCIENCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD
MIXTANEUROCIENCIA
AREA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN VI
DOCENTE: ANGELA ACARO PIZARRO
ALUMNA : MARIA LILIANA ALVAREZ MUOZ
CICLO : VIII
SECCIN: D LAMBAYEQUE, JUNIO DE 2010Dedicatoria
Agradecimiento
SUMARIO
DEDICATORIA
02AGRADECIMIENTO
03SUMARIO
04INTRODUCCIN
05NEUROCIENCIA1. DEFINICIN.1.1. Objetivos de la Neurociencia:
1.2. La Neurociencia ante las Relaciones Mente-Cerebro
1.3. El Sistema Nervioso
1.4. Por qu necesitamos el Sistema Nervioso
1.5. El Cerebro
1.6. El aprendizaje relacional
1.7. El proceso de aprendizaje
2. LA NEUROCIENCIA Y LA EDUCACIN.3. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE
BASADO EN EL CEREBRO O COMPATIBLE CON EL CEREBRO.4. CUAL ES
EL DESAFIO QUE LES PLANTEA A LOS EDUCADORES LA INVESTIGACION
DEL CEREBRO?CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIN
Memorizar no es malo, es cmo funciona el cerebro esencialmente, pero hay
ocasiones en las que relacionando y comparando la informacin,el aprendizaje se
hace ms efectivo. Y si esa informacin est asociada con el placer, entonces se
obtiene un aprendizaje ms queseguro.
Aprenderes un proceso innato del ser humano, siempre estamos en constante
aprendizaje. Este proceso adquiere mayor relevancia cuando se traduce en el
plano educativo, en la escuela. Todos hemos pasado por malas experiencias en
esa etapa, ya sea por los malos profesores, por las clases aburridas o por las
interminables horas de pizarra, abrumadas porinfinitos nmeros y palabras que
ms parecan jeroglficos. Todos, indescifrables. Pero, alguien se ha preguntado
Por qu?.
Felizmente, hoy en da el estudio de laconductay de los hbitos del ser humano, as
como del funcionamiento completo de nuestro cerebro, ha permitidoencontrar
algunas respuestas y ha colaborado con una mejor implementacinen el campo
educativo.Los grandes avances de la neurocienciahan consentido develar los
mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y el grabar la
informacin de manera permanente en el cerebro.
En el proceso de aprendizaje es necesario valorar dospuntos cardinales, en
primer lugar, el estado de nimodel alumno, es decir,la predisposicinque ste tenga
hacia la captacin de una informacin novedosa.Si el alumno est contento, la
informacinrecepcionada ser aprendida con mayor facilidad, de lo contrario, las
horas frente al profesor poco o nada habrn valido la pena.
Por eso resulta tan importante la metodologa en la enseanza -el segundo punto-,
porque depende en gran parte de la manera cmo el estudiante se predisponga
para aprender. Son las emociones las que conducenla memoria, esto significa
que si las emociones son placenteras, el rechazo a informacin novedosa ser
menor, y por ende, el aprendizaje ms efectivo.Para la neurociencia al cerebro se
le agiliza el aprendizaje cuando se incorpora mediante esquemas, mapas, grficos
y cualquier otra herramienta que permita la formalidad y el orden. La informacin
mostrada de forma organizada y estructurada incorpora una actitud positiva para
captar la atencin del alumno. Dicha informacin se maximiza cuando sta se
relacionacon aprendizajes previos, es decir, vivencias personales que los
alumnos tienen y que permiten entender mejor lo aprendido.
LA NEUROCIENCIA2. DEFINICIN.Laneurocienciaes el estudio de la estructura y
la funcin qumica, farmacologa, y patologadelsistema nerviosoy de cmo los
diferentes elementos delsistema nerviosointeraccionan y dan origen a la
conducta.
4.1. Objetivos de la Neurociencia:
Describir la organizacin y funcionamiento del sistema nervioso, particularmente
el cerebro humano. Determinar como el cerebro se "construye" durante el
desarrollo. Encontrar formas de prevencin y cura de enfermedades neurolgicas y
psiquitricasLa tarea de la Neurociencia es aportar explicaciones de la conducta
en trminos de actividades del encfalo, explicar cmo actan millones de clulas
nerviosas para producir la conducta y cmo estas clulas estn influidas por el
medio ambiente.El estudiobiolgicodelcerebroes un rea multidisciplinar que
abarca muchos niveles de estudio, desde el puramentemolecularhasta el
especficamente conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular
(neuronasindividuales), los ensambles y redes pequeas de neuronas (como las
columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios de la percepcin
visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el cerebelo, y por
supuesto, el nivel ms alto del Sistema Nervioso. En el nivel ms alto, las
neurociencias se combinan con la psicologa para crear la neurociencia cognitiva,
una disciplina que al principio fue dominada totalmente por psiclogos cognitivos.
Hoy en da, la neurociencia cognitiva proporciona una nueva manera de entender
el cerebro y la conciencia , pues se basa en un estudio cientfico que une
disciplinas tales como laneurobiologa, la psicobiologao la propiapsicologa
cognitiva, un hecho que con seguridad cambiar la concepcin actual que existe
acerca de los procesos mentales implicados en el comportamiento y sus bases
biolgicas.
Las neurociencias exploran campos tan diversos como:
la operacin deneurotransmisoresen lasinapsis;
los mecanismos biolgicos responsables delaprendizaje;
el controlgenticodel desarrollo neuronal desde la concepcin;
la operacin deredes neuronales;
la estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas en lamemoria,
lapercepcin, y elhablay
la estructura y funcionamiento de la conciencia.4.2. La Neurociencia ante las
Relaciones Mente-CerebroLos novedosos mtodos de la Neurociencia moderna y
la relevancia de sus resultados, adems de manifestar con claridad lo mucho que
nos queda por saber acerca del funcionamiento del cerebro, han supuesto un
impulso decisivo para volver a plantear el clsico problema de las relaciones entre
la mente y el cerebro. Quiz lo ms caracterstico de la nueva situacin es que el
problema parece haber dejado de ser un monopolio de la Filosofa, y se ha
convertido en ineludible para la misma ciencia.En este planteamiento, se
entiende por cerebro el centro biolgico que recibe los estmulos del medio interno
y externo al individuo, los integra entre s y con la experiencia cognitiva,
emocional y de motivacin acumulada, y, finalmente, da lugar a la respuesta o
respuestas correspondientes dentro o fuera del organismo, cuyo funcionamiento
puede ser abordado mediante los mtodos de la ciencia experimental; y por
mente, el conjunto de actividades y procesos psquicos conscientes e
inconscientes, especialmente de carcter cognitivo o afectivo, tal como
comparecen en la experiencia subjetiva o en la medida en que se encuentran
referidos a ella. Se denomina problema mente-cerebro porque al menos tal como
se plantea ante nosotros mismos por un lado poseemos experiencias subjetivas
y por otro somos capaces de examinar cientficamente los rganos materiales
implicados en ellas, sin que la unidad de ambas perspectivas sea fcil de
encontrar.4.3. El Sistema Nervioso
El sistema nervioso humano contiene aproximadamente 100 mil millones de
neuronas. Consiste en el sistema nervioso central (encfalo y mdula espinal) y el
sistema nervioso perifrico que incluye los nervios vegetativos, sensoriales y
motores. El sistema nervioso se organiza en circuitos y sistemas que controlan
funciones como la visin, respiracin y comportamiento.La posibilidad de estudiar
la biologa de laneurona en cultivoy comprender los mecanismos moleculares y
genticos que intervienen en la funcin neuronal ha permitido desarrollar nuevas
estrategias teraputicas.
4.4. Por qu necesitamos el Sistema Nervioso
La concepcin evolutiva es central en neurociencia. El sistema nervioso aparece
bsicamente como una necesidad de los animales de moverse o desplazarse.
Para esto es necesario captar las caractersticas del medio ambiente, hacer una
representacin mental adecuada de la realidad exterior e interior y predecir el
impacto de las acciones y los acontecimientos externos. El sistema nervioso es
anticipatorio y realiza todo el tiempo hiptesis o representaciones sobre el mundo
externo.
4.5. El Cerebro
Elcerebroes unrganodelsistema nerviosorico enneuronascon funciones
especializadas, localizado en elencfalode los animales vertebradosy la mayora
de losinvertebrados. En el resto, se denomina al principal rganoganglioo conjunto
de ganglios.
Cerebro HumanoPara la Real Academia de La Lengua, cerebro significa: Uno de
los centros nerviosos constitutivos del encfalo, existente en todos los vertebrados
y situado en la parte anterior y superior de la cavidad craneal.
De esta manera, podemos dilucidar, que el cerebro humano, es el motor o
computadora central, del sistema nervioso central. De igual manera, controla el
sistema nervioso perifrico.
El cerebro humano, controla todas las actividades del cuerpo humano. Desde la
digestin, respiracin, los latidos del corazn, hasta los pensamientos ms complejos,
como el hecho de caminar y mover los brazos. Toda orden, ya sea automtica
(como con los latidos del corazn) a las voluntarias, como el caminar, salen y se
procesan, por medio del cerebro humano.
Ninguna otra especie, ha llegado a tener un cerebro tan complejo, como el del
ser humano. Es por lo mismo, que estamos por sobre toda la cadena alimenticia.
Gracias al alto razonamiento que podemos llegar a tener. Esto, ya que los
cerebros de los animales, comparten con el nuestro, el hecho de las funciones
bajas o automticas, como el de la respiracin, etc. Pero nunca, las de alta
capacidad, como el pensamiento abstracto o el razonamiento, el tener una
memoria compleja, la inteligencia, tener opinin sobre un tema, etc. Esto se debe
principalmente, ya que nuestro neocrtex, pieza ms compleja de la corteza
cerebral, es muchsima mayor, que la de los animales.Asimismo, la cantidad de
conexiones sinpticas, que nosotros tenemos en el cerebro humano, es de una
proporcin muchsimo mayor, que cualquier otra especie.El cerebro humano, llega
a consumir un 20% de la energa consumida, por un hombre adulto. En un
menor, la proporcin es mucho mayor, llegando a un 60%. Principalmente, ya que
en aquella estacin, el cerebro humano se est desarrollando, por lo que requiere
naturalmente, una mayor cantidad de energa.
4.6. El aprendizaje relacionalLa neurociencia contina desenredando los
mecanismos del cerebro y en el mbito educativo ha colaborado mucho.
Actualmente se ha podido concluir quela educacin memorstica ha sido
correcta,pese a haber sido satanizada por mucho tiempo.El memorismo resulta
la mejor forma de aprendermuchos conceptos que se determinan por hbitos o
formas de hacer las cosas. Una suma siempre ser la misma, por eso se repite
hasta memorizarla. Sin embargo, existen otras formas de aprendizaje, como el
relacional, que consiste en aprender hechos, episodios y circunstancias en la
vida que, ms que repetir, requiere relacionar cosas. Cuanto ms cosas
comparamos, cuanto ms relacionamos, ms y mejor aprendemos.
Memorizar no est mal, porque es como trabaja el cerebro, peroel aprendizaje
actual no se sirve de una nica fuente, hoy en da los alumnos tienen la posibilidad
de contrastar la informacin nueva con otras fuentes que le permitan ampliar el
conocimiento y corroborarlo. Por esoel aprendizaje necesita de una estrategia
cognitiva que lo gue. El repetir la informacin hasta memorizarla sirve como gua
de aprendizaje, pero si lo que se quiere es aprender hechos y conocimientos,
episodios que han ocurrido, el memorismo no ser insuficiente. Entonces es ms
efectivo aprender por contraste, utilizando las diversas fuentes de informacin.
Aprender mediante la experiencia puede resultar lo mejor, mediante las
sensaciones de un especifico hecho, sobre un evento en especial. Cada vez que
se repita la situacin estaremos mejor preparados para afrontarla, porque dejar de
ser nueva para nosotros y reaccionaremos ms rpido y mejor.
4.7. El proceso de aprendizaje
Toda informacin novedosa, antes de ser aprendida, debe pasar por tres
importantes filtros en nuestro cerebro, Estos filtros favorecen la discriminacin y la
atencin del cerebro a lo que realmente le interesa absorber como aprendizaje.
Los filtros estn presentes en el sistema de aprendizaje RAD: el sistema reticular
de activacin (RAS), el filtro positivo de la amgdala y la intervencin de dopamina.
Cada uno de ellos se determina por las emociones, si son positivas, el acceso de
la novedad al cerebro se realizar con mayor rapidez.Si el cerebro detecta estrs
puede combatir y bloquear la informacin.
Las emociones son de relevante importancia para el aprendizaje, porque
determinan finalmente la decisin del ser humano al elegir entre varias opciones.
El uso de la raznse mantiene limitado al anlisis de las probabilidades, pero es en
la decisin final que las emociones determinan la eleccin segn las sensaciones
que nos producen.
Esto significa que,cuando mejor sea el ambiente para aprender, mejor ser el
aprendizaje. Por eso es importante la didctica en el proceso educativo. Est claro
que no slo el memorismo resulta beneficioso, sino que tambin existen ciertas
maneras segn sea el caso de lo que se requiere aprender.Cada vez los nios son
ms hbiles y ms veloces en su pensamiento, por eso es necesario mejorar las
herramientas para capturar su atencin.
Es por todo esto quela educacin debe centrar sus esfuerzos en captar la atencin
del alumno con la mayor variedad de posibilidades, siempre buscando estimular
la satisfaccin de ste en el proceso educativo. La transferencia de informacin
estructurada utilizando medios agradables, permitir que el alumno capte la
informacin placenteramente.
La variante de educar relacionando experiencias, puede resultar satisfactoria si a
lo expuesto, se suma un correcto manejo de las emociones. Gracias al aporte de
la neurociencia es posible que los profesores y las clases dejen de ser aburridas
y por el contrario, el aprendizaje sea, una actividad placentera y efectiva.
Sencillamente, inolvidable.
5. LA NEUROCIENCIA Y LA EDUCACIN.La Neurociencia no slo no debe ser
considerada como una disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto
de investigacin es el sistema nervioso con particular inters en cmo la actividad
del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje. El propsito general de
la Neurociencia, declaranKandel, Schwartz y Jessell (1997), es entender cmo el
encfalo produce la marcada individualidad de la accin humana.
El trmino "Neurociencias", afirmaBeiras (1998), hace referencia a campos
cientficos y reas de conocimiento diversas, que, bajo distintas perspectivas de
enfoque, abordan los niveles de conocimiento vigentes sobre el sistema
nervioso. Es, por tanto, una denominacin amplia y general, toda vez que su
objeto es extraordinariamente complejo en su estructura, funciones e
interpretaciones cientficas de ambas. Se hace Neurociencia, pues, desde
perspectivas totalmente bsicas, como la propia de la Biologa Molecular, y tambin
desde los niveles propios de las Ciencias Sociales. De ah que este constructo
involucre ciencias tales como: la neuroanatoma, la fisiologa, la biologa molecular,
la qumica, la neuroinmunologa, la gentica, las imgenes neuronales, la
neuropsicologa, las ciencias computacionales. El funcionamiento del cerebro es
un fenmeno mltiple, que puede ser descrito a nivel molecular, celular,
organizacional del cerebro, psicolgico y/o social. La Neurociencia representa la
suma de esos enfoques.
SegnSylwester (1995), la neurociencia ha pasado a ser el mayor campo de
investigacin durante los ltimos 25 aos. La Neurociencia, se lee en la pgina Web
de Neuroscience, Mind y Behavior, representa indiscutiblemente uno de los ms
vibrantes campos de investigacin de la ciencia en la actualidad.
Hay que tener en cuenta, sin embargo, que la Neurociencia se caracteriza por un
cierto tipo de reduccionismo. As, por ejemplo, se lee en una pgina Web del
Center forNeuroscience, Mind y Behavior (2000)que su principal objetivo de
investigacin en Neurociencia es ofrecer una comprensin mecanicista de la
conducta de todo el organismo, un nivel de anlisis ms all de las molculas, clulas
o circuitos individuales. Es que, como sostienenCaine y Caine (1998), los
investigadores en Neurociencia trabajan a un nivel mecanicista y reduccionista.
Pero tambin abordan mecanismos, funciones o conductas cognoscitivas. Aqu
figuran la sicologa cognoscitiva, la lingstica, la antropologa fsica, la filosofa y la
inteligencia artificial (Sylwester 1995).
Pero, habida cuenta de esta consideracin, hay que reconocer, siguiendo aGeake
(2002), que si el aprendizaje es el concepto principal de la educacin, entonces
algunos de los descubrimientos de la Neurociencia pueden ayudarnos a
entender mejor los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos y, en
consecuencia, a ensearles de manera ms apropiada, efectiva y agradable. En
ese sentido se entiende la afirmacin deWolfe (2001)de que el descubrimiento ms
novedoso en educacin es la Neurociencia o la investigacin del cerebro, un
campo que hasta hace poco era extrao a los educadores.
Los avances en Neurociencia han confirmado posiciones tericas adelantadas por
la psicologa del desarrollo por aos, tales como la importancia de la experiencia
temprana en el desarrollo. Lo nuevo es la convergenciade evidencias de
diferentes campos cientficos. Detalles acerca del aprendizaje y el desarrollo han
convergido para formar un cuadro ms completo de cmo ocurre el desarrollo
intelectual.Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que estn
expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano, son:
1. El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro.
2. Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del cerebro; en
otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.
3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos
diferentes.
4. El cerebro es un rgano dinmico, moldeado en gran parte por la experiencia. La
organizacin funcional del cerebro depende de la experiencia y se beneficia
positivamente de ella (Bransford, Brown y Cocking 2000).Sylwester
(1995)precisa ms esto al sostener que el cerebro es moldeado por los genes, el
desarrollo y la experiencia, pero l moldea sus experiencias y la cultura donde
vive.
5. El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento impulsado
biolgicamente, sino que es tambin un proceso activo que obtiene informacin
esencial de la experiencia.
En resumen, la Neurociencia est comenzando a dar algunas iluminaciones
(insights), si no respuestas finales, a preguntas de gran inters para los
educadores.
Jensen (2000)aporta toda una lista muy esquemtica pero clara de
descubrimientos recientes en Neurociencia que se pueden aplicar en clase y de
temas que tienen importantes implicaciones para el aprendizaje, la memoria, las
escuelas y el desarrollo del cuerpo docente directivo de los establecimientos
escolares:
El cerebro que crece: el cerebro humano puede hacer crecer nuevas clulas. El
cerebro social: las interacciones y el estado social impactan los niveles de
hormonas.
El cerebro hormonal: las hormonas pueden y de hecho impactan el
conocimiento.
El cerebro que se mueve: el movimiento influye en el aprendizaje.
El cerebro plstico: dado un mejor enriquecimiento del cerebro para realambrarse,
ste cambia.
El cerebro espacial: cmo trabajan el espacio, el aprendizaje relacional y la
recordacin espacial.
El cerebro atencional: cmo el crtex prefrontal dirige realmente la atencin y dficits
atencionales.
El cerebro emocional: cmo las amenazas y las hormonas afectan la memoria, las
clulas y genes.
El cerebro adaptativo: cmo la afliccin, el cortisol y los estados alostticos impactan
en el aprendizaje.
El cerebro paciente: el rol del tiempo en el proceso de aprendizaje.
El cerebro computacional: el rol de la retroalimentacin en la formacin de las
redes neurales.
El cerebro artificioso: cmo las artes y la msica afectan al cerebro y la conducta.
El cerebro conectado: cmo nuestro cerebro es cuerpo y el cuerpo es cerebro;
cmo trozos de informacin cerebral circulan a travs de nuestro cuerpo.
El cerebro en desarrollo: cmo optimizar el valor de los tres primeros aos
sabiendo qu hacer y cundo hacerlo.
El cerebro hambriento: el rol de la nutricin en el aprendizaje y la memoria; cules
son los mejores alimentos, qu comer?
El cerebro memorable: cmo nuestras memorias son codificadas y recuperadas.
El cerebro qumico: qu hacen determinados qumicos y cmo activar los correctos.
6. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL CEREBRO O
COMPATIBLE CON EL CEREBRO.SegnSprenger (1999), hace ms de 25 aos
que los educadores han estado buscando una teora que pueda traducirse en una
aplicacin prctica en la sala de clases. La primera teora de la investigacin del
cerebro fue la del cerebro derecho/cerebro izquierdo, la que para los educadores
fue por largo tiempo equivalente a todo lo que se saba sobre el cerebro. Sin
embargo, hace ya 17 aos, Hart (1986)sostena que hasta ese entonces la
educacin nunca haba tenido una teora adecuada del aprendizaje. Segn ella, tal
teora debera referirse al cerebro, y slo en esos ltimos aos se haba llegado a una
comprensin holstica necesaria del cerebro para establecer tal teora. En base,
pues, a esos conocimientos, plante ella lateora del aprendizaje compatible con el
cerebro.SegnAtakent y Akar (2001)el aprendizaje basado en el cerebro es el
actual paradigma que se deduce de la investigacin del mismo para explicar los
principios de aprendizaje con que trabaja.
Jensen (2000b)va ms al grano cuando expresa que el aprendizaje basado en el
cerebro es un proceso basado en la informacin del uso de un grupo de
estrategias prcticas que son dirigidas por principios slidos derivados de la
investigacin del cerebro.
Pero no todos estn de acuerdo con que se usen los trminos "aprendizaje basado
en el cerebro", pues segnCohen (1995)yYero (2001-2002)el aprendizaje siempre
ha sido "basado en el cerebro"; todo aprendizaje, de cualquier tipo en la escuela,
est "basado en el cerebro", de tal modo que el trmino como tal no tiene sentido.
En consecuencia, es mejor y no se presta a equvocos utilizar los trminos de
"compatible con el cerebro". Y as se puede hablar de enseanza escolar, de
currculo o de evaluacin compatibles con el cerebro o no.7. CUAL ES EL
DESAFIO QUE LES PLANTEA A LOS EDUCADORES LA INVESTIGACION
DEL CEREBRO?Si bien las escuelas no deberan funcionar basadas nicamente
en la biologa del cerebro, ignorar, por lo dems, lo que sabemos sobre el mismo
es una irresponsabilidad. El aprendizaje basado en este rgano ofrece
sugerencias a los profesores que quieran una enseanza ms informada. Ofrece la
posibilidad de menos corazonadas o equvocos en clase.
Es cierto que estamos todava en la infancia de la investigacin cerebral y que hay
mucho ms que aprender todava. Pero no podemos descartar esa investigacin
bajo el pretexto de que est de moda, es prematura u oportunista; eso sera
peligroso para nuestros alumnos.
Sylwester (1995)afirma que si queremos hacer de la docencia una profesin
creativa, optimista y estimulante, tenemos que descubrir nuevas maneras de
pensar sobre lo que es la educacin formal y lo que puede ser.
La actual teora e investigacin del cerebro entrega ahora esbozos amplios y
tentativos de cmo debe ser la escuela del futuro; pero los descubrimientos se
intensificarn. Los profesores que quieren estudiar los adelantos de la nueva
ciencia cognitiva, y luego explorar y experimentar en su bsqueda de apropiadas
aplicaciones educativas, tendrn que resolver cosas especficas en los aos
venideros.
En otro de sus libros, The Brain Revolution (1998), Sylwester concluye diciendo
que entender cmo trabaja el cerebro es algo muy importante para los
educadores, porque una profesin desinformada es vulnerable a las modas
seudocientficas, a generalizaciones inapropiadas y a programas dudosos.
Cuesta imaginarse por qu una persona que educa cerebros no quiera
entenderlos ni explorar las maneras cmo aumentar su efectividad, ahora que la
informacin est disponible.
Sousa (2001)es categrico al decir que, si bien los profesores tienen todava
mucho que aprender de la psicologa conductista y cognoscitivista, tienen mucho
ms que descubrir an en la excitante rea de la biologa, incluyendo la investigacin
en neurociencia. A medida que examinamos las pistas que esta investigacin est
produciendo acerca del aprendizaje, reconocemos su importancia para la
profesin docente... Los profesores tratan de cambiar el cerebro humano cada da.
Mientras ms sepan de cmo l aprende, ms exitosos pueden ser. El conocimiento
es poder.
Nuestra tarea, concluyenCaine y Caine (1998), consiste no slo en interpretar y
aplicar lo que otros descubrieron. Nosotros, como profesores, trabajamos con
grupos de cerebros vivos a cada momento del da, conocemos y vemos cosas
que los neurocientficos ni siquiera se imaginan. Tenemos que hacer algo ms.
Los profesores deben tomar el liderazgo para darle sentido a lo que est siendo
descubierto. Tenemos que hacer preguntas y centrar la investigacin en las reas
que sabemos que tienen ms necesidad de ser entendidas.CONCLUSIONES
La Neurociencia estudia el sistema nervioso desde un punto de vista
multidisciplinario, esto es mediante el aporte de disciplinas diversas como la
Biologa, la Qumica, la Fsica, la Electrofisiologa, la Informtica, la Farmacologa, la
Gentica, etc. Todas estas aproximaciones, dentro de una nueva concepcin de la
mente humana, son necesarias para comprender el origen de las funciones
nerviosas, particularmente aquellas ms sofisticadas como el pensamiento,
emociones y los comportamientos. Si queremos, los profesores, ser realmente
profesionales de la educacin, tenemos que actuar como tales. Y eso requiere
que adquiramos una buena base de informacin cientfica sobre el cerebro, sobre
cmo aprende el cerebro. En cada escuela, en cada departamento provincial de
educacin, debera existir un ncleo de profesores de ciencias naturales, de
humanidades, de artes, etc., que trabajen en procura de conocer ms y
profundizar ms en la teora del aprendizaje compatible con el cerebro.
Los programas de desarrollo profesional y de capacitacin de las empresas y de
la industria van varios aos delante de las escuelas y de los liceos en la promocin
de tcnicas de aprendizaje acelerado o favorable al cerebro para diferentes tipos
de aprendices. Es el momento para que las escuelas, las instituciones
formadoras de profesionales de la educacin y las diversas estructuras
educacionales del Estado se pongan de acuerdo para hacer del uso de la
informacin de la investigacin del cerebro la prioridad principal y ms dinmica.
Una manera concreta de llevar esa aspiracin a la prctica es que en cada escuela
los profesores y el cuerpo directivo hagan investigacin-accin sobre las
aplicaciones de los resultados y los avances en Neurociencia al proceso de
aprendizaje y enseanza. La investigacin-accin le permite al profesor y al cuerpo
de profesores recoger datos para determinar la efectividad de las nuevas
estrategias sugeridas compatibles con el cerebro; le permite, adems, acrecentar
su propio desarrollo profesional; le proporciona al profesor una consistente
retroalimentacin para su autoevaluacin, introduce formas alternativas para
evaluar al estudiante, y sus resultados pueden llevar a importantes cambios en el
currculo.BIBLIOGRAFIA
BEIRAS, A. (1998). Estado actual de las neurociencias. En: L. Doval y M.A.
Santos R. (Eds.).Educacin y Neurociencia: 21-31. Santiago de Compostela:
Universidad de Santiago de Compostela. GOMEZ CUMPA, Jos (2004).
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Lambayeque Per. Escuela de Post Grado. Maestra en Ciencias de la Educacin.
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Compostela: Universidad de Santiago de Compostela.
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http://www.eliceo.com/destacados/neurociencia-y-educacion-el-placer-de-
aprender-relacionando-experiencias.html
http://www.newhorizons.org/blabwisdom.htm
http://www.newhorizons.org/neuro/dickinsonquestions.htm
http://www.iibce.edu.uy/uas/neuronas/neucien.htm
Dedicado con inmenso amor a mis amados padres, por quienes estoy logrando
mi tan ansiada meta: Ser til a la sociedad.
Agradecimiento especial a mi docente de curso, Angela Acaro Pizarro, por
inculcarme sus sabias enseanzas y guiarme por el camino del estudio y la
superacin.
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