Facultad de

Educación

Unidad didáctica
Funciones 3º ESO
Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas

Autores:
Leticia Treceño Cotero
Daniel Vilas Prat

Curso 2018/2019
Profesor: Oscar Arcera López
Máster en Formación del Profesorado de Secundaria
M1113 - Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas
 Índice
1. Introducción .............................................................................................................. 2
1.1. Descripción del tema o problemática ................................................................ 3
1.2. Descripción de los sujetos.................................................................................. 3
1.3. Descripción del contexto curricular ................................................................... 4
1.4. Descripción del contexto académico ................................................................. 5
1.5. Descripción del contexto socioeconómico ........................................................ 5
2. Análisis Didáctico....................................................................................................... 6
2.1. Análisis de Contenido ........................................................................................ 6
2.1.1. Conocimiento conceptual .............................................................................. 6
2.1.1.1. Hechos ........................................................................................................ 6
2.1.1.2. Conceptos ................................................................................................... 7
2.1.1.3. Estructuras ................................................................................................ 10
2.1.2. Conocimiento procedimental ...................................................................... 11
2.1.3. Sistemas de representación ......................................................................... 11
2.1.4. Fenomenología............................................................................................. 13
2.2. Análisis cognitivo ............................................................................................. 13
2.2.1. Caracterización de las capacidades .............................................................. 14
2.2.2. Dificultades y errores ................................................................................... 14
2.3. Análisis de Instrucción ..................................................................................... 15
2.3.1. Planteamiento general de las sesiones ........................................................ 15
2.3.2. Rol y agrupamiento de los alumnos ............................................................. 16
2.3.3. Rol del profesor ............................................................................................ 19
2.4. Análisis de la evaluación .................................................................................. 20
2.4.1. Criterios ........................................................................................................ 20
2.4.2. Instrumentos ................................................................................................ 21
2.4.3. Modelos de evaluación ................................................................................ 22
3. Diseño de las tareas o actividades a presentar al alumno ...................................... 23
3.1. Sesión 1 ............................................................................................................ 25
3.2. Sesión 2 ............................................................................................................ 25
3.3. Sesión 3 ............................................................................................................ 26
3.4. Sesión 4 ............................................................................................................ 26
4. Anexos ..................................................................................................................... 26
5. Bibliografía .............................................................................................................. 33

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1. Introducción
El presente documento va a desarrollar una unidad didáctica sobre Funciones, en el
curso de 3º de ESO de la asignatura Matemáticas orientadas a las enseñanzas
académicas. Una vez se ha profundizado en números y álgebra, tras ahondar en
conceptos y procedimientos básicos de geometría, es cuando se introduce al alumnado
en el bloque de Funciones. Se tratará de afianzar el concepto de función y estudiar las
características y representaciones gráficas de funciones que se utilizan para describir,
interpretar, predecir y explicar fenómenos diversos de tipo físico, económico, social o
natural, tratando de eliminar posibles errores de interpretación e incluso de asimilación
por parte del alumnado, para evitar que en cursos superiores se acumulen dudas e
incluso pueda afectar en el futuro aprendizaje de nuevos conceptos que estén
vinculados a los que se aprendan en esta unidad.

Esta unidad didáctica, pretende que el alumnado consiga analizar y describir de forma
cualitativa las gráficas, que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras
materias. Además, pretende que sean capaces de analizar una situación a partir del
estudio de las características locales y globales de la gráfica correspondiente, como el
dominio, la continuidad, la monotonía, los extremos y los puntos de corte.

Para conseguir que se cumplan los objetivos mencionados, se empleará la unidad

didáctica a modo de guía para el docente, ya que en ella se incluyen todos los aspectos
que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se realizará, a través de un
proyecto STEAM (Science Technology Engineering Art Mathematics); donde se busca
integrar el arte mediante un enfoque de enseñanza basado en la interdisciplinaridad y
aplicabilidad de los conocimientos de ciencias y matemáticas.

Tras contextualizar los contenidos que se quieren trabajar, se tratarán el contexto

académico y socioeconómico respectivamente.

Posteriormente, se realizará un análisis didáctico, para planificar detalladamente esta

unidad didáctica, donde se tendrán en cuenta los contenidos que se quieren enseñar,
así como el procedimiento que se va a llevar a cabo. Además, se realizará un análisis
cognitivo, centrándose en el aprendizaje del alumnado. También se incluirá un análisis
de instrucción, dejando muy claros los objetivos que se quieren conseguir, donde
quedarán perfectamente definidos en el apartado correspondiente. El último análisis,
corresponde al de evaluación, donde se detallan los criterios, los instrumentos y el
modelo que se empleará para llevar a cabo la evaluación.

Por último, se presentarán las diferentes tareas o actividades que deberán desarrollar
los alumnos, bien en las diferentes sesiones programadas, o bien en casa para adquirir
los conocimientos que se pretenden alcanzar. Además, se incluirán anexos para facilitar
de forma visual algunas actividades que se quieren llevar a cabo con los estudiantes.

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 1.1. Descripción del tema o problemática
La presente unidad didáctica trata sobre Funciones, dirigida al alumnado de 3º de ESO
de la asignatura Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas. Saber leer y crear
gráficas, además de conocer el lenguaje gráfico y estadístico, usar calculadoras y otros
procesos matemáticos, ayudan, además de aprender los aspectos necesarios de las
funciones, a desarrollar competencias digitales. Por otra parte, conocer las funciones no
sólo repercute en la asignatura de matemáticas, sino que se utiliza en otras materias
dentro y fuera del ámbito científico tecnológico, como en ciencias sociales, física o
tecnología.

Es necesario e importante durante esta unidad, el análisis y descripción de las funciones

en mayor profundidad, al haber tenido ya contacto con el tema en el curso anterior. El
alumnado debe adquirir habilidades y destrezas para analizar, identificar, relacionar y
comparar gráficas, además de conocer en mayor profundidad las rectas para poder
aplicarlo en el entorno cotidiano.

Dentro de esta unidad se trabajarán los siguientes objetivos:

• Analizar y describir cualitativamente gráficas que representan fenómenos del

entorno cotidiano y de otras materias, como física.
• Analizar situaciones a partir del estudio de las características locales y globales
de la gráfica correspondiente: dominio, continuidad, monotonía, extremos y
puntos de corte.
• Relacionar situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y
enunciados.
• Utilizar modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes
ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la
tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.
• Conocer las expresiones de la ecuación de la recta.
• Identificar cuándo las rectas son paralelas.
• Conocer los casos particulares de rectas: bisectrices de los cuadrantes y rectas
paralelas a los ejes.
• Conocer las funciones cuadráticas. Mediante representación gráfica, o
empleándolo para representar situaciones de la vida cotidiana.

1.2. Descripción de los sujetos

Nos encontramos en un entorno rural dentro de la comunidad autónoma de Cantabria.
El instituto sobre el que vamos a realizar la propuesta didáctica se trata de un IES
ubicado en el municipio de Corvera de Toranzo, IES Vega de Toranzo.

La clase a la que va dirigida esta unidad didáctica es para un grupo de alumnos de 3º de

ESO. El centro se encuentra en un entorno rural, donde las aulas no disponen grandes
volúmenes de alumnado. Concretamente en 3º de ESO hay 11 alumnos que estudian
matemáticas académicas y 5 alumnos que estudian aplicadas.

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Teniendo en cuenta esta circunstancia y pensando en un proyecto inclusivo e innovador,
planteamos un taller en el que se puedan mezclar ambos grupos, formando un total de
16 alumnos. De esta forma, además de profundizar en los conceptos de funciones,
desarrollarán la capacidad de trabajar en grupo, encontrándose en un ambiente
multidisciplinar. Lo que también les obligará a investigar en grupos reducidos sobre
conceptos que no tengan del todo desarrollados e incluso poderse explicar los unos a
los otros los conceptos que sean necesarios.

Como ya se ha mencionado, se dispone de un grupo multidisciplinar de 16 alumnos, lo

que se pretende es realizar 4 grupos de 4 alumnos mezclando las clases. Cada grupo
deberá estudiar las parábolas que se les den a través de dos programas informáticos,
tracker y GeoGebra. Con esta práctica se les introducirá a las funciones cuadráticas,
polinomios y energías.

1.3. Descripción del contexto curricular

Los contenidos de esta unidad didáctica están de acuerdo con lo enunciado en el
Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria, en el marco de
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), dentro del bloque 4: Funciones, de la asignatura Matemáticas orientadas a las
enseñanzas académicas de 3º de ESO, junto a los criterios de evaluación y a los
estándares de aprendizaje.

Este decreto menciona que “las Matemáticas favorecen (…) el desarrollo de las
competencias en ciencia y tecnología, proporcionando un acercamiento al mudo físico
a través de modelos matemáticos (…) para identificar preguntas, resolver problemas,
llegar a una conclusión o tomar decisiones” (p. 3248).

Los contenidos que recoge el mencionado decreto dentro de esta unidad didáctica son:

• Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del

entorno cotidiano y de otras materias.
• Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y
globales de la gráfica correspondiente: dominio, continuidad, monotonía,
extremos y puntos de corte.
• Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante
tablas y enunciados.
• Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los
diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la
confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión
algebraica.
• Expresiones de la ecuación de la recta.
• Identificación de rectas paralelas.
• Casos particulares de rectas: bisectrices de los cuadrantes y rectas paralelas a los
ejes.

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 • Funciones cuadráticas. Representación gráfica. Utilización para representar
situaciones de la vida cotidiana.

Los criterios de evaluación que se recogen en el mencionado decreto hacen referencia

a conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su
representación gráfica. También se deben identificar relaciones de la vida cotidiana y de
otras materias que pueden modelizarse mediante una función lineal valorando la
utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir el
fenómeno analizado. Por otro lado, deben ser capaces de reconocer situaciones de
relación funcional que necesitan ser descritas mediante funciones cuadráticas,
calculando sus parámetros y características.

En cuanto a los estándares de aprendizaje, el alumno debe ser capaz de interpretar el

comportamiento de una función dada gráficamente y asociar enunciados de problemas
contextualizados a gráficas, identificar las características más relevantes de una gráfica
interpretándolas dentro de su contexto, construir una gráfica a partir de un enunciado
contextualizado describiendo el fenómeno expuesto y asociar razonadamente
expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente.

1.4. Descripción del contexto académico

Los estudiantes de 3º de ESO de la asignatura Matemáticas orientadas a las enseñanzas
académicas y los de las matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas, disponen de
un nivel académico medio, es decir, no existe ningún alumno con necesidades
específicas especiales. Tampoco ha habido repetidores, y todos los discentes han
obtenido en la asignatura de Matemáticas de 2º de ESO al menos un aprobado, por lo
que se considera que todo el alumnado ha obtenido un desarrollo de aprendizaje
favorable.

Si bien es cierto, el curso anterior, los alumnos tuvieron su primer contacto con el bloque
de funciones, por lo que se deberán tener en cuenta los conocimientos previos de los
estudiantes. Si existiera algún desfase entre los discentes, en cuanto a la adquisición de
conocimientos, emplearíamos tareas de refuerzo previo para estos alumnos.

La unidad didáctica de Funciones se desarrollará durante la tercera evaluación. La

asignatura de Matemáticas tiene una carga lectiva de 4 sesiones semanales, con una
duración de 50 minutos cada sesión.

1.5. Descripción del contexto socioeconómico

Nuestro instituto se encuentra en un entorno rural dentro de la comunidad autónoma
de Cantabria, dentro del municipio de Corvera de Toranzo, en Alceda. El alumnado junto
con sus familias, residen en los pueblos de los alrededores.

La situación económica y laboral de las familias es estable, dedicándose la mayoría a la

ganadería. A pesar de encontrarse en un entorno rural, los estudiantes disponen de
internet, así como material de consulta que se facilita desde el centro. La mayoría del

5
alumnado dispone de ordenador en su casa, y en los casos en los que esto no sucede, se
facilitan en el centro ordenadores para que estudien, busquen información o realicen
las actividades que les proponen los docentes.

El nivel educativo de las familias es bajo, dado que se dedican la mayor parte de ellas a
la ganadería y abandonaron los estudios antes de obtener el graduado escolar. Por lo
que no podemos contar con la ayuda familiar ante dificultades en el aprendizaje.

En el entorno familiar de los estudiantes no se conocen familias desestructuradas,

aunque sí existen casos en los que hay endogamia. En principio, esto no debería suponer
ningún problema a la hora de desempeñar la labor docente, ni tampoco en el
aprendizaje del alumnado.

2. Análisis Didáctico
El análisis didáctico es un procedimiento de planificación para realizar una unidad
didáctica. Está compuesto por el análisis de contenido, el análisis cognitivo, el análisis
de instrucción y el análisis de evaluación.

2.1. Análisis de Contenido

El análisis de contenido es un procedimiento que permite al profesor de matemáticas
identificar, organizar y seleccionar conceptos matemáticos para su enseñanza de
acuerdo a cuatro pilares principales: el conocimiento conceptual, el conocimiento
procedimental, los sistemas de representación y la fenomenología.

2.1.1. Conocimiento conceptual

A continuación se definirán los términos y conceptos que se quieren enseñar a los
alumnos dentro de esta unidad didáctica, funciones, de manera detallada. Para ello,
tendremos en cuenta los hechos que aparecen en la misma, identificando los términos,
notaciones y convenios, representándolos a través de un mapa conceptual y mostrando
la relación que existe entre ellos.

2.1.1.1. Hechos
Dentro de los hechos de esta unidad didáctica, funciones, se encuentran los términos,
notaciones y convenios, también serán tratados los que aparecen en el bloque 4 de física
y química para 3º de ESO, Energía. De manera que a la hora de trabajar en tracker y
GeoGebra, los alumnos estarán familiarizados con todos los hechos que aparecen en
sendos programas.

En cuanto a los términos que se van a utilizar son: función, gráfica, variable
independiente y dependiente, dominio, rango, crecimiento y decrecimiento, máximos y
mínimos, periodicidad, continuidad y discontinuidad, puntos de corte, funciones
cuadráticas, cualitativo y cuantitativo, energía y transformaciones energéticas.

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Por otro lado, las notaciones que se van a estudiar dentro de esta unidad didáctica son:
• Función f que depende de la variable x: f (x)
• Variable independiente: x
• Variable dependiente: y
• Eje de abscisas, abscisa: x
• Eje de ordenadas, ordenada: y
• Representación de un punto: (x, y)
• Dominio de definición: Dom f
• Recorrido: f(x)=y
• Expresión analítica de la función: y=mx+n
• Expresión analítica de la función cuadrática: y=ax2+bx+c
−𝑏
• Vértice de la función: 𝑥𝑣 = 2𝑎

Por último, los convenios que se utilizan en esta unidad son los siguientes:
• Representación de los ejes cartesianos, definiendo las abscisas x, y las
ordenadas y.
• Representación de los puntos de la gráfica, cada punto de la gráfica tiene dos
coordenadas, su abscisa x y su ordenada y.
• Forma de obtener el dominio.
• Forma de obtener el recorrido.
• Obtención de máximos y mínimos.
• Obtención del crecimiento o decrecimiento.
• Estudio de la continuidad o discontinuidad de la función.

2.1.1.2. Conceptos
Los conceptos son regularidades o relaciones entre los hechos que se han comentado
previamente, y para el desarrollo de esta unidad didáctica se trabajan los siguientes
conceptos: función, gráfica, variable independiente y dependiente, dominio, rango,
crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, periodicidad, continuidad y
discontinuidad.

Función: es una relación entre dos variables a las que, en general, llamaremos x e y.
Siendo x la variable independiente e y, la variable dependiente. La función asocia a cada
valor de x un único valor de y. Se dice que y es función de x.

Gráfica: es una representación de datos numéricos, mediante líneas, superficies o símbolos,

para ver la relación que los datos guardan entre sí.

Se puede visualizar el comportamiento de una función observando su representación

gráfica.

Variable independiente y dependiente: una variable independiente es aquella a la que

su valor se le puede asignar libremente; mientras que el valor de la variable dependiente
depende del que tomemos para la variable independiente.

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Dominio: el dominio de una función f(x) es el conjunto de todos los valores para los
cuales la función está definida.

Recorrido: rango o también llamado imagen de una función, es el conjunto de todos los
valores que f toma.

Crecimiento y decrecimiento: para estudiar las variaciones de una función hemos de

mirar su gráfica de izquierda a derecha, es decir, hemos de ver cómo varía y cuando x
aumenta. Una función es creciente cuando al aumentar la variable independiente, x,
aumenta la variable dependiente, y. Una función es decreciente cuando al aumentar x
disminuye y. Una misma función puede tener tramos crecientes y tramos decrecientes.

Máximos y mínimos: el máximo de una función es el punto en el cual para cierto valor de x
la y obtiene su máximo valor. En cambio, el mínimo de una función es aquel para el cual,
con un valor de x, la variable y, se hace mínima.

8
 Máximos y mínimos relativos: una función tiene un máximo relativo en un punto
cuando su ordenada es mayor que la ordenada de los puntos que lo rodean. A la
izquierda del máximo relativo, la función es creciente, y a su derecha es decreciente.
Una función presenta un mínimo relativo en un punto cuando su ordenada es menor
que la de los puntos que lo rodean. A la izquierda del mínimo relativo, la función es
decreciente, y a su derecha, creciente.

Periodicidad: una función es periódica cuando su comportamiento se va repitiendo cada

vez que la variable independiente recorre un cierto intervalo. A la longitud de ese
intervalo se le llama periodo. Una función periódica queda perfectamente determinada
conociendo su comportamiento en un periodo.

Continuidad y discontinuidad: una función se llama continua cuando no presenta

discontinuidad de ningún tipo. Por tanto, su gráfica se puede trazar sin levantar el lápiz
del papel. También se puede decir de una función que es continua en un tramo, aunque
tenga discontinuidades en otros lugares. Una función es discontinua cuando no cumple
con lo que se ha mencionado anteriormente.

F. Continua F. Discontinua F. Discontinua

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 2.1.1.3. Estructuras

Representación Expresión
Función Analítica
y=mx+n
Variables
Discontinua
Tablas Independiente: x
Continua
Estudio Dependiente: y
Continuidad

Ejes
Variaciones
Crecimiento Gráfica cartesiano
Máximos s
Dominio y
Decrecimiento
Mínimos

Recorrido
Periodicidad

10
 2.1.2. Conocimiento procedimental
El objetivo principal es que los alumnos comprendan y dominen los conceptos
necesarios para poner en práctica el estudio de características y representaciones
gráficas de funciones que se utilizan para describir, interpretar, predecir y explicar
fenómenos diversos de tipo físico, económico, social o natural. Es decir, que a través de
las estrategias facilitadas sepan los conocimientos requeridos, y sepan ponerlos en
práctica o desarrollarlos.

Detallamos a continuación los conceptos que el alumnado debe aprender, dónde se

tienen en cuenta los algoritmos y estrategias que se llevarán a cabo:

• Analizar y describir cualitativamente gráficas que representan fenómenos del

entorno cotidiano y de otras materias.

Para que el alumnado sea capaz de desarrollar estas destrezas, se realizarán búsquedas
en los medios de comunicación de gráficas de funciones con aspectos económicos,
sociales, políticos, etc. A través de esto se provechará para introducir la diferencia entre
cualitativo y cuantitativo, además de relacionar esta unidad didáctica con la vida
cotidiana.

• Analizar una situación a partir del estudio de las características locales y globales
de la gráfica correspondiente: dominio, continuidad, monotonía, extremos y
puntos de corte.

A través de la resolución de un caso empleando la herramienta GeoGebra, se explicarán

detalladamente los diferentes conceptos utilizando la imagen una montaña y dibujando
sobre ella la función, también se explicarán a través de preguntas guiadas los conceptos
que se quieren estudiar. Una vez se tienen los conceptos, “saber”, se ofrecerán ejemplos
similares a los alumnos para que los resuelvan y los pongan en práctica, “saber hacer”.

• Expresiones de la ecuación de la recta. Funciones cuadráticas.

Estos conceptos deberían haberse trabajado anteriormente, por lo que se aplicará a

modo repaso y tratando de detectar alguna anomalía en su conocimiento a través de
algún ejemplo práctico.

2.1.3. Sistemas de representación

Los sistemas de representación son los símbolos, gráficos o signos que hacen presente
un objeto, concepto o idea. Un mismo concepto matemático admite una diversidad de
representaciones. Las representaciones no son signos aislados, sino que se representan
organizados en sistemas.

11
Cada sistema de representación pone de manifiesto y resalta aspectos particulares de
un concepto; también permite entender y trabajar algunas de sus propiedades.

Los sistemas de representación contribuyen a la comprensión de los conceptos

matemáticos; tienen gran importancia en la caracterización del significado de las
nociones matemáticas al establecer relaciones entre diferentes aspectos de un
concepto.

Se definen a continuación los diferentes sistemas que aparecen en esta unidad

didáctica:

Formas de representar la función:

• Diagrama cartesiano (gráfica): Consiste en dividir el plano en cuatro partes

llamadas cuadrantes mediante dos rectas perpendiculares entre sí (horizontal y
vertical respectivamente). Dichas rectas se cortan en un punto que recibe el
nombre de origen de coordenadas.

Las rectas se dividen en segmentos de igual longitud y a cada marca del

segmento se le asigna un número. En la recta horizontal (llamada "eje de
abscisas" o "eje de las x"), al punto de corte con la otra recta se le asigna el 0 y
hacia la derecha números positivos; y hacia la izquierda los números negativos.
De forma análoga se procede con la recta vertical (llamada "eje de ordenadas" o
"eje de las y"), al punto de corte se le asigne el 0 y hacia arriba los números
positivos; y hacia abajo los números negativos. De modo que tenemos la
situación del dibujo.

• Expresión analítica o fórmula: Es la expresión algebraica de la función, en la cual

los elementos de los conjuntos se simbolizan mediante variables.

Las fórmulas de las funciones son de la forma y=f(x), en la cual f(x) es una
expresión en términos de x; x es la variable independiente y representa los
elementos de Dom f; y es la variable dependiente y representa los elementos de
recorrido f.
𝑦 = 𝑓(𝑥) = 𝑚𝑥 + 𝑛 → 𝑦 = 2𝑥 + 3
𝑦 = 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 → 𝑦 = 2𝑥 2 + 3𝑥 + 4

12
 • Tabla de valores: Una tabla de valores es una tabla donde aparecen algunos
valores de la variable independiente x y sus correspondientes valores de la
variable dependiente y.

El uso de este tipo de tablas para expresar una función es característico de las
Ciencias Experimentales, como la Física o la Química, en las que un proceso se
estudia primero en el laboratorio y se recogen mediante instrumentos de
medida una serie de datos o valores que se tabulan para una posterior
interpretación. Con ellos se pretende obtener una ley o función que gobierne el
proceso.

x y
-1 -2
x -1 -2 -3 1 2 3 -2 -4
y -2 -4 -6 2 4 6 -3 -6
1 2
2 4
3 6

2.1.4. Fenomenología
La Fenomenología delimita los fenómenos, es decir, las situaciones y contextos que
establecen la funcionalidad y/o el origen de los conceptos matemáticos. Por ejemplo, la
fenomenología en matemáticas de una parábola sería el llenado de una superficie.

Para facilitar el aprendizaje y la asimilación de nuevos conceptos, mostraremos al

alumnado los fenómenos o situaciones reales que se asocian con el uso de las funciones
a través de las noticias que se encuentren en los diferentes medios de comunicación.

2.2. Análisis cognitivo

El análisis cognitivo se centra en el aprendizaje del estudiante. Con este análisis el
profesor describe sus hipótesis acerca de cómo el alumno progresa en su construcción
del conocimiento cuando se enfrenta a las tareas matemáticas propuestas (al
contenido).

Este análisis cognitivo se realiza mediante el estudio de las competencias, las

habilidades, y las dificultades y errores que los estudiadas puedan encontrar.

Para ello se describe cómo se considera que el alumno va a desarrollar su aprendizaje en

relación con las funciones y gráficas. Concretamente, se identifican, atendiendo al currículo
de matemáticas, que establece el Decreto 38/2015, de 22 de mayo.

13
 2.2.1. Caracterización de las capacidades
Las competencias establecidas en Educación Secundaria Obligatoria según la LOMCE en
el Decreto 38/2015, de 22 de mayo, son la comunicación lingüística, la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la competencia digital,
aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.

A lo largo de esta unidad didáctica se trabajarán varias competencias, se buscará

fomentar la competencia transversal hacia otros campos, como la física, si bien es cierto,
la competencia general que se trabajará a lo largo de toda la unidad será la competencia
matemática, a través de la resolución de problemas aplicando los conocimientos
matemáticos adquiridos con ayuda de algunos de los procedimientos estudiados.

En cuanto a la competencia digital se utilizarán herramientas como tracker y GeoGebra

en los procedimientos de construcción, al tratar conceptos de funciones y gráficas. Por
otro lado, aprender a aprender se conseguirá a través de una metodología práctica en
el aula, realizando grupos y desarrollando un trabajo en equipo, además esto favorecerá
las competencias sociales y cívicas, les ayudará a desarrollar el sentido de iniciativa y en
algunos casos el espíritu emprendedor.

Finalmente, interiorizar la competencia de conciencia y expresiones culturales se

realizará mediante la programación de aquellos conceptos que relacionan las funciones
y las gráficas con situaciones de la vida cotidiana.

2.2.2. Dificultades y errores

En esta unidad didáctica se relacionan conceptos vistos en temas anteriores e incluso en
cursos anteriores, lo que puede resultar en el alumnado una dificultad si no adquirió el
concepto de forma clara.

Desde el punto de vista didáctico, los docentes deben anticiparse a esas dificultades para
que el alumno no sienta frustración y se niegue a aprender los conocimientos que le se
le vayan a impartir. Para ello, se deben hacer ejercicios de investigación, utilizando la
empatía para cerciorarse de cuáles son esas dificultades. Una vez conocidas, adaptarse
a las necesidades específicas que surjan en el aula. Para ello, se deben contar con
diferentes metodologías donde poder emplear la más adecuada a cada caso. Ejemplos
de dificultades pueden ser: saber despejar ecuaciones, tanto lineales como cuadráticas,
conocer la representación de los ejes cartesianos diferenciando los cuadrantes, etc.

En cuanto a los errores que el alumnado suele cometer a la hora de trabajar esta unidad
didáctica, según los puntos de vista de diferentes docentes del ámbito científico
tecnológico se pueden agrupar en los siguientes:

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 • Conceptos: función, variables, dominio de la función, recorrido, crecimiento,
decrecimiento, continuidad y discontinuidad.
• Representación de los ejes cartesianos, los signos de los cuadrantes.
• Representación gráfica a partir de la expresión analítica.
• Interpretación gráfica de una función a tramos.
• Comprensión de un ejercicio donde se pida expresar analíticamente una función
a través de un enunciado. Así mismo, expresar gráficamente la función cuando
se da de forma analítica.

2.3. Análisis de Instrucción

En este apartado se describe someramente el análisis de instrucción, en consecuencia,
se detalla con rigor cada punto correspondiente. En primer lugar, se expone cuál va a
ser el planteamiento general de las sesiones en el apartado 2.3.1. Aquí se describen las
diferentes metodologías que se va a seguir para llevar a cabo la organización y el
dinamismo de cada sesión de toda la unidad. En segundo lugar, en el apartado 2.3.2 se
detalla el papel de cada estudiante y cómo se disponen, en su caso, en grupos grandes
o reducidos, así como, la relación de estudiantes y cómo se va a trabajar con ellos. Por
último, en el apartado 2.3.3, se detalla una aproximación del papel que va a desempeñar
el profesor en el aula durante el desarrollo de cada sesión a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

2.3.1. Planteamiento general de las sesiones

Los grupos de 3º de la ESO de matemáticas aplicadas y 3º de la ESO de matemáticas
académicas se juntarán durante la ejecución de la presente unidad didáctica en una
única clase. Durante el desarrollo de la unidad (una semana) se seguirá un programa
dividido en cuatro sesiones (cada una de las clases de matemáticas), con la
incorporación de dos vídeos explicativos que han de ser objeto de estudio por el alumno
antes de empezar la jornada.

Las sesiones de la unidad STEM correspondiente a la interpretación y resolución de

parábolas se desarrolla en forma de Flipped-Classroom. Esta metodología pretende
apartar ciertos aspectos teóricos del aula para agilizar ese proceso de asimilación y
centrarse en la aplicación práctica y lúdica para desarrollar el conocimiento con una
mínima base implantada con vídeos y fichas en casa. Con ambas modalidades STEM y
Flipped-Classroom, se contribuye al aprendizaje desde la investigación para fijar
conceptos teóricos con una gran transversalidad en el ámbito científico.

La forma en que se resuelve la unidad didáctica es la siguiente:

De forma anticipada se deja un vídeo con gran interés y atractivo adolescente en la red,
donde los estudiantes deben acceder para informarse de qué va a tratar la unidad y qué
hay que conocer para desarrollarla a la misma vez que sientan curiosidad por llevar a

15
cabo la unidad. En clase, una vez que conocemos todos la temática de antemano,
empezamos a trabajar.

Primero se introducen los conocimientos físicos, de fuerzas y trayectorias

experimentando con un ejemplo de parábolas sucesivas grabado en clase. Después, se
analiza dicho ejemplo con el programa tracker (ya conocido por el vídeo informativo), y
se asienta cómodamente el manejo del programa con la ayuda del profesor.

El segundo paso es conectar con las matemáticas. Las fuerzas y trayectorias libres
generan movimientos que se pueden analizar y materializar en ecuaciones matemáticas
para su estudio detallado. Para ello, se utiliza el programa GeoGebra (también conocido
previamente por el vídeo informativo) y de la mano del profesor, poco a poco se
asientan los conocimientos de su uso a la vez que se resuelve el problema grabado y
analizado de la parábola.

El tercer paso, consiste en pasar los datos al papel y al análisis numérico. Este paso se
desarrolla en grupos para pensar en común el porqué de sus resultados y se ha de elegir
un modelo que presentar a la clase como solución final. Una vez elaborado cada
resultado grupal se analiza de forma global en clase la correlación de sus estudios y se
arrojan los datos de puesta en común.

El paso final es analizar de forma individual cada uno su parábola (vértices, cortes ejes,
dibujo) y la regresión lineal de vértices grupales. Ambas expresiones se relacionan
finalmente con la teoría de polinomios, su significado, utilidad y representación.

De forma paralela, cada alumno es consciente del desarrollo de su propio trabajo pues
ha de lograr: exportar un documento tracker, un análisis parabólico, un análisis lineal y
una serie de cuestiones. Todo este conjunto de actividades es calificado.

2.3.2. Rol y agrupamiento de los alumnos

Los estudiantes adoptarán el rol de científicos ante la búsqueda de la parábola. El trabajo
será de forma individual, por grupos que estudian lo mismo o toda la clase en conjunto,
según la actividad del momento.

A continuación, se expone de forma organizativa y explicativa el avance de las cuatro

sesiones (una por día):

16
 A B C D
PROCESO DE SELECCIÓN ALEATORIO
s1 s2 s3 s4 PARÁBOLA “A” PARÁBOLA “B” PARÁBOLA “C” PARÁBOLA “D”
Vídeo XXXXXXXXXXXXXXXX
Tracker X X X X X X X X X X X X X X X X
GeoGebra X X X X X X X X X X X X X X X X
Papel XXXX XXXX XXXX XXXX
Exposición XXXX XXXX XXXX XXXX
Análisis XXXXXXXXXXXXXXXX
Ficha reflexiva 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
(calificación) 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

Los alumnos son distribuidos de forma aleatoria en grupos que condicionarán parte de
su trabajo.

Durante el proceso de estudio y elaboración del informe podrán compartir información

y ayudarse, recordando que cada alumno, se encontrará condicionado por los datos
específicos que ha adquirido.

17
 De forma más detallada, se desglosa el rol del estudiante en una escala temporal y
secuencial:

s1 s2 s3 s4 10’ 15’ 15’ 10’

Distribución por Puesta en práctica

Explicación
grupos científicos Atención a la explicación y de la búsqueda de la
+
y preparación de documentación aportada del único aliado parábola. Gravar el
Vídeo
experimento. fenómeno

Trabajo científico de laboratorio.

Tracker Puedo apoyarme en otro científico.
Transcripción del fenómeno a datos.

Trabajo matemático de laboratorio.

GeoGebra Puedo ayudar a otros científicos.
Transcripción de datos a ecuación.

Resolución final con compañeros

Papel
investigadores. TODOS A POR UNA

Escuchamos y exponemos a la
Exposición comunidad de científicos nuestro
descubrimiento. TODAS ENCAJAN.

Análisis
Atendemos y
+
conversamos con Prueba final. No me fio de nadie. Elaborar informe propio donde
Ficha
nuestro único declaro la existencia de las parábolas
reflexiva
aliado.
(calificación)

18
 2.3.3. Rol del profesor

s1 s2 s3 s4 10’ 15’ 15’ 10’

Explicación representación, significado y
Preparación de Supervisión y
Explicación funcionamiento de polinomios y
clase y acompañamiento
+ ecuaciones en los ejes cartesianos.
distribución por en la elaboración de
Vídeo Explicación física: energías, transmisión,
grupos (Juego) vídeos
formas, gravedad.

Acompañamiento de la clase con cañón y

Tracker Ídem con rezagados
personal para la resolución con Tracker.

Acompañamiento de la clase con cañón y

GeoGebra Ídem con avanzados personal para la resolución con
GeoGebra.

Acompañamiento de clase y grupos en

Papel resolución la resolución individual y
puesta en común.

Mediador y organizador en la exposición

Exposición
grupal (5’ por grupo).

Análisis
+
Debate resultados
Ficha Control durante la elaboración individual de la ficha a evaluar.
obtenidos
reflexiva
(calificación)

19
 2.4. Análisis de la evaluación
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación forma una parte
fundamental. No solo influye de forma directa en su motivación, si no de igual manera
lo repercute sobre su atención y predisposición. Aparentemente, puede parecer un
proceso objetivo, por el cual se valora explícitamente si los alumnos han logrado
alcanzar los conocimientos y/o procedimientos exigidos que marca la ley. Pero no es así.
La evaluación arrastra consigo valorares aspectuales de los alumnos que van
desarrollando durante su propio proceso de aprendizaje, como son la iniciativa, la
participación, el esfuerzo, la cooperación, la superación, etc. Estos saberes no son
fácilmente puntuables, por el contrario, han de evaluarse de manera más subjetiva,
incidiendo en cada estudiante de forma independiente y su marco vital.

Para llevar a cabo esta labor, en este punto del documento, se recogen aquellos
criterios, instrumentos y modelos de referencia a la evaluación que se ponen en
práctica.

2.4.1. Criterios
Los criterios de la evaluación se recogen en el Decreto 38/2015, de 22 de mayo, por el
que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Para tercer curso de secundaria, en los
bloques 2. Números y álgebra y 4. Funciones del currículo de la asignatura de
Matemáticas académicas; así como el bloque 4. Energía de la asignatura de Física y
Química. Relacionando con expresiones algebraicas se obtienen los siguientes criterios
de evaluación:

Se pretende evaluar la capacidad para utilizar ecuaciones y sistemas de ecuaciones en

la resolución de problemas: plantear ecuaciones y sistemas que representen enunciados
referidos a contextos diversos, aplicar correctamente métodos de resolución algebraica
y gráfica de ecuaciones y sistemas, revisar si la solución obtenida concuerda con el
enunciado, utilizar las herramientas tecnológicas para resolver e interpretar ecuaciones
y sistemas, etc.

Dentro del bloque de números y álgebra (matemáticas):

• Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante

ecuaciones y sistemas de ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el
resultado obtenido.

Dentro del bloque de funciones (matemáticas):

• Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su

representación gráfica. Interpreta el comportamiento de una función dada
gráficamente y asocia enunciados de problemas contextualizados a gráficas.

20
 Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas
dentro de su contexto. Construye una gráfica a partir de un enunciado
contextualizado describiendo el fenómeno expuesto. Asocia razonadamente
expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente.

• Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden

modelizarse mediante una función lineal valorando la utilidad de la descripción
de este modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno analizado.
Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir
de una dada (Ecuación punto pendiente, general, explícita y por dos puntos),
identifica puntos de corte y pendiente, y la representa gráficamente. Obtiene la
expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.
Formula conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que representa una
gráfica y su expresión algebraica.

• Reconocer situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas

mediante funciones cuadráticas, calculando sus parámetros y características.
Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos y
la representa gráficamente. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana
que puedan ser modelizadas mediante funciones cuadráticas, las estudia y las
representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

Dentro del bloque de energía (física y química):

• Se pretende apreciar que el alumnado constate que la energía se puede

transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, y define la energía como
una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema
Internacional.
Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear
ni destruir, utilizando ejemplos.

• Se pretende verificar que el alumnado relacione el concepto de energía con la

capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se
ponen de manifiesto en situaciones cotidianas. Relaciona el concepto de energía
con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía
que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas, explicando las
transformaciones de unas formas a otras.

2.4.2. Instrumentos
Para la evaluación se hace uso de las rúbricas que se muestran a continuación. Se define
una por cada elemento evaluativo, menos el examen que se evalúa como un conjunto
de ejercicios individuales (semejantes a los realizados en clase y casa a lo largo de la
unidad. Ejercicio a ejercicio se evalúa de forma individual su resultado, proceso,

21
notación y simbología matemática, orden, limpieza y coherencia) de acuerdo con lo
establecido en Decreto 38/2015, de 22 de mayo del Boletín Oficial del Estado
atendiendo a los caracteres definidos en el apartado previo.

TRABAJO EN Comportamiento Atención Participación Cooperación

CLASE (10%) (adecuado) (centrada) (activa) (actitud)
Excelente
(2) (2) (2) (2)
(siempre)
Normal
(1) (1) (1) (1)
(A veces no)
Mal
(0) (0) (0) (0)
(No suele)

Orden
INFORME Teoría Resolución Proceso
(claridad,
PAPEL (20%) (cantidad recogida) (Datos finales) (coherencia)
limpieza)
Excelente
(3) (3) (3) (3)
(90-100 %)
Bien
(2) (2) (2) (2)
(70-90 %)
Normal
(1) (1) (1) (1)
(50-70 %)
Mal
(0) (0) (0) (0)
(<50%)

ARCHIVOS PC Funcionabilidad Originalidad Solución

(20%) x2 (Correcto) (propia, creativa) (correcta)
Perfecto
(2) (2) (2)
(funciona)
Bien
(Algún error (1) (1) (1)
sistemático)
Mal
(incoherente, (0) (0) (0)
inapropiado)

2.4.3. Modelos de evaluación

La evaluación de cada alumno se realiza siguiendo el modelo de evaluación continua.
Para ello, se pondrá en valor tanto el trabajo diario dentro y fuera del aula como una
prueba final de asimilación de conceptos. Concretamente, se seguirán los procesos de
evaluación que se definen:

22
 • Observación del trabajo del alumno en el aula: El objetivo recae en determinar
el interés, la actitud que muestra, el comportamiento, la participación, el trabajo
diario, las relaciones en grupo, ayudas prestadas y solicitadas, etc. (10%).
• Valoración del informe personal del alumno: Cada alumno entrega su fichero
donde ha ido recogiendo cada día apuntes y ha realizado los cálculos y
aclaraciones pertinentes además de observar la claridad con que lo hace, el
orden, la limpieza, la certeza etc. A dicho informe en formato papel, además, se
le anexiona con la mitad de la carga evaluable, los trabajos enviados con cada
uno de los programas de ordenador. Valiendo ambos por igual, un cuarto del
total del apartado correspondiente. (40%).
• Valoración de una prueba escrita: Al final de la unidad se valora la retención de
conocimientos de forma expresamente individual y personal. A parte, también
es de valorar el rigor matemático-científico con que se expresa, los
planteamientos realizados, el desarrollo de cada actividad, así como la
presentación, limpieza, claridad expositiva, orden, y, por supuesto, el resultado
final obtenido. (50%).

La nota final que obtiene el alumno se calcula mediante una media ponderada de las
notas que se ha obtenido en cada uno de los apartados descritos. El porcentaje de cada
uno de los apartados considerados se indica al final de su descripción entre paréntesis.
El docente es quien evaluará todas y cada una de dichas actividades que desarrollan la
unidad didáctica. De forma implícita, se atenderán aspectos tales como: grado de interés
reflejado por los alumnos, nivel de dificultad, tiempos de ejecución, qué objetivos se han
conseguido, cuáles no se han alcanzado, así como sus motivos. Toda esta información
recogida es crucial para el docente de cara a mejorar añadiendo, eliminando y/o
modificando determinadas secciones o actividades completas.

3. Diseño de las tareas o actividades a presentar al alumno

La presente unidad ocupa una semana con sus cuatro horas de matemáticas completas.
El currículum de matemáticas diferencia la totalidad de contenido en 4 bloques, por
tanto, a cada uno le corresponden 8 semanas lectivas. El tercer bloque, el bloque de
funciones, corresponde prácticamente al completo con el temario desarrollado en esta
unidad. Por tanto, se trata de innovar en su toma de contacto de una forma lúdica a la
vez que experimental y transversal como otras asignaturas para poder relacionar
conceptos para después aprovechar a profundizar en detalle con los referentes
adquiridos.

Es de fundamental aplicación en el programa de la unidad mantener el rol de los

alumnos en cada momento: los estudiantes, al no confiar en la existencia de las
parábolas tratan de conseguir hallar su existencia en la vida real adquiriendo los
siguientes roles:

23
 • Lanzamiento de bola = Experimento
• Cada parábola independiente = Fenómeno a estudiar
• Alumnos = Científicos
• Profesor = Único aliado
• Grupos de alumno = Científicos que estudian un mismo fenómeno
• Clase = Comunidad de científicos
• Programa informático Tracker = Laboratorio físico
• Programa informático GeoGebra = Laboratorio matemático
• Fichas a documentar = Cuaderno de campo
• Ficha de evaluación = Informe final

La semana dedicada a esta unidad didáctica se diferencia en cuatro sesiones

correspondientes con sus cuatro clases de cincuenta minutos (contando cinco minutos
de puesta en marcha y cinco minutos finales de conclusión y cambio de clase). Cada
sesión de las que se enumeran a continuación se desglosa en su tabla correspondiente
detallando cada actividad en función del tiempo empleado para desarrollarla, la
distribución de grupos, aulas, materiales. De forma esquemática se pueden presentar
las sesiones de la siguiente manera:

• Video motivador e informativo de la unidad. Uso de tracker y GeoGebra para el

descubrimiento de las parábolas.
• Sesión 1: Clase magistral conocimientos físicos y grabación de movimiento
parabólico sucesivo: pelota que cae de plano inclinado.
• Sesión 2: Introducción al programa tracker y resolución de la parábola indicada.
Introducción a GeoGebra, análisis de los datos tracker y conformación de un
polinomio de 2º grado que defina su parábola concreta.
• Sesión 3: Puesta en común grupal de ideas para decantarse por la solución final
y presentación de solución con datos de cada grupo.
• Sesión 4: Clase magistral de relación de conceptos; resolución de dudas y
elaboración de ficha individual a examinar.

Las fichas a las que se hace alusión en las tablas de las diferentes sesiones que se
muestran a continuación, se muestran en el anexo correspondiente al final de la unidad.

*El móvil se permitirá usar expresamente para realizar la actividad encomendada. Se

avisará previamente de las sanciones pertinentes si se utiliza el aparato para cualquier
otra actividad. En el caso de no disponer de este artilugio o no querer utilizarlo
expresamente de acuerdo a la política del centro o razón del docente, cada grupo
preparará su tarea y se grabará con una cámara digital común que prestará el profesor.

**La ficha 5 puede ser renovada cuantas veces solicite el alumno, pues es un documento
para acumular dudas, preguntas u otras intenciones de carácter académico.

24
 3.1. Sesión 1
Sesión 1
CLASE MAGISTRAL. Introducción a los Tiempo: 30’
conceptos básicos de definición y operaciones Distribución: individual
con polinomios relacionado con su Aula: estándar
Actividad 1
representación gráfica en los ejes cartesianos. Materiales: ficha 1
Obtención de puntos y ecuaciones. 1º y 2º
grado.
EQUIPO. Los alumnos se colocan en la pared del Tiempo: 5’
fondo y sin hablar tienen que organizarse por Distribución: Clase entera
fecha de nacimiento. (Gesticular, pensar y Aula: estándar
Actividad 2 organizarse entre todos). Al final el profesor Materiales: -
distribuye numeración de acuerdo a su equipo:
α, β, γ y δ. De nuevo, sin hablar han de tratar de
organizarse según el alfabeto griego.
CAPTAR EL FENÓMENO. Con la pelota y un Tiempo: 15’
plano inclinado definido (una mesa reclinada Distribución: Grupal
sobre una silla), cada grupo graba en vídeo 5 Aula: estándar
Actividad 3
botes tras lanzarla debidamente desde una Materiales: Bola, regla,
altura determinada sobre el plano inclinado lápiz y móvil* + ficha 1 +
también definido. ficha 5**

3.2. Sesión 2
Sesión 2
LABORATORIO FYQ. Cada alumno modula de Tiempo: 25’
forma independiente la parábola de su grupo Distribución: Individual
para obtener los datos necesarios y elaborar su
Aula: Ordenadores
Actividad 1 informe. Se permite ensayar, preguntar y
ayudarse, con especial atención a los Materiales: Tracker +
compañeros que acaben antes del tiempo ficha 2
marcado.
LABORATORIO MATES. Cada alumno interpreta Tiempo: 25’
los datos recogidos ajustando una ecuación Distribución: Individual
cuadrática. Se permite ensayar, preguntar y
Actividad 2 Aula: Ordenadores
ayudarse, con especial atención a los
compañeros que acaben antes del tiempo Materiales: Geogebra +
marcado. ficha 3

25
 3.3. Sesión 3
Sesión 3
TODOS A UNA. Cada grupo debate sobre el Tiempo: 25’
mejor modelo o combinación para dar una Distribución: Grupal
respuesta unánime. Se prepara una exposición
Aula: Estándar
Actividad 1 para el resto de la clase con resultados y
aportaciones extra que se consideren en el Materiales: Pizarra + ficha
grupo. Además, ha de estar conectado al resto 4
de presentaciones.
EXPOSICIÓN. Se muestra al resto de la clase de Tiempo: 25’
forma activa el trabajo realizado. Los oyentes Distribución: Grupal
han de anotar los resultados de los demás
Aula: Estándar
Actividad 2 trabajos para tener una vinculación del trabajo
completo y poder interpretar el Materiales: Pizarra + ficha
funcionamiento de la energía y modelizar la 4
recta de pérdidas.

3.4. Sesión 4
Sesión 4
RUEGOS Y PREGUNTAS: Se ponen a debate Tiempo: 10’
temas que entre los alumnos pueden tratar de Distribución: Clase
Actividad 1
resolverse. En último caso entra en juego el Aula: Estándar
profesor. Materiales: Fichas
Tiempo: 40’
DECLARACIÓN DE LA EXISTENCIA DE
Distribución:
PARÁBOLAS. La última ficha es un examen con
Actividad 2 Expresamente individual
preguntas a resolver acerca de los contenidos
Aula: Estándar
abarcados durante toda la unidad.
Materiales: Ficha 6

4. Anexos
Relación de fichas 1, 2, 3, 4, 5 y 6:

26
 Descripción del científico en descubrimiento de la Parábola Perdida:

NOMBRE______________________________________________

APELLIDOS____________________________________________

CURSO_____GRUPO____________________________________LOGROS_____________

__

CONOCIMINETOS PREVIOS:
Nuestro único aliado, también llamado “profesor”, suelta algo de información de aspecto matemático y físico, CAPTÉMOSLO AQUÍ,
aprovechémonos, nos facilitará la investigación:

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

FÍSICA FÍSICA FÍSICA FÍSICA FÍSICA FÍSICA FÍSICA

 Descripción del científico en descubrimiento de la Parábola Perdida:

LABORATORIO__________________________________________

Peso (kg)_______________________________________________

Vara de calibración (m)_____________________________LOGROS_______________

DATOS RECOGIDOS:
Podemos experimentar, pero grabar no es suficiente, hay que tener magnitudes para que el estudio sea real. Una vez que tengamos todo.
MANOS A LA OBRA:

INDICACIONES:

Corta el video en tu intervalo de tiempo representativo. Coloca los ejes donde empieza el bote (0,0). Calibra una medida conocida de referencia
con la vara de calibración. Dale masa a la bola. Reproduce el estudio. Obtén los datos. CAPTA EL PROCESO, así no lo olvidarás.

+ INFO + INFO + INFO + INFO + INFO + INFO + INFO

DATOS DATOS DATOS DATOS DATOS DATOS DATOS

 Descripción del científico en descubrimiento de la Parábola Perdida:

LABORATORIO__________________________________________

Punto máximo ( x ,y )___________________________________

Punto último ( x,y )_________________________________LOGROS_______________

DATOS RECOGIDOS:
Tenemos una pila de datos. De nada sirve si no los sabemos usar. Obtengamos las variables que nos interesan antes de exportarlos y
considerarlos correctos. MANOS A LA OBRA:

INDICACIONES:

Estamos en coordenadas cartesianas (x,y). Traspasa la lista de puntos a los ejes en vista algebraica. Introduce un deslizador por cada número a
descubrir de la ecuación de segundo grado a, b y c. Introduce la ecuación general. AJUSTA Y SÉ PRECISO. No te olvides anotar el proceso:

+ INFO + INFO + INFO + INFO + INFO + INFO + INFO

DATOS DATOS DATOS DATOS DATOS DATOS DATOS

 Descripción del científico en descubrimiento de la Parábola Perdida:

DECISIÓN GRUPAL__________________________________________

Función final_______________________________________________

Vértice__________Cortes con eje X___________________LOGROS_______________

DATOS RECOGIDOS:
Toda la Comunidad de científicos expone su descubrimiento. Obtén sus datos y conclusiones. Trabajad en grupo. Que nadie se quede sin entender
algo. MANOS A LA OBRA:

INDICACIONES:

Cada parábola está conectada a una anterior y/o posterior. Busca su relación matemática y su interpretación física. Obtén los datos de todos.
Sacad vuestras propias conclusiones.

+ INFO + INFO + INFO + INFO + INFO + INFO + INFO

DATOS DATOS DATOS DATOS DATOS DATOS DATOS

 Descripción del científico en descubrimiento de la Parábola Perdida:

FECHA__________________________________________

MATERIA________________________________________

NºCONSULTA _______________________________________LOGROS_______________

DATOS RECOGIDOS:
No te quedes con ninguna duda. Apúntalas aquí y luego pregunta a uno a dos o a cientos, profesor o compañeros. Anota tus ideas, que no se
pierdan por el camino.

DUDAS DUDAS DUDAS DUDAS DUDAS DUDAS DUDAS

 Descripción del científico en descubrimiento de la Parábola Perdida:

+ NOMBRE______________________________________________

APELLIDOS____________________________________________

CURSO_____GRUPO____________________________________LOGROS_____________

__

PRIMERO. La parábola existe si conozco tres elementos que la definen. ¿Cuáles son y
donde están representados?

SEGUNDO. Si lanzamos una manzana podrida a la basura desde una distancia de cinco
metros, y roza la lámpara del techo en el punto medio del trayecto a una altura de tres
metros. Si tomamos como referencia de centro de coordenadas el punto de nuestra
mano donde sale volando la manzana (desde la cadera, misma altura que la papelera)
¿Existe la parábola? Si es que sí, concretiza:
¿Vértice?
¿Punto inicial? Y ¿Punto final?
¿Ecuación que describe?
Exprésalo de forma matemática, gráfica, y física.

TERCERO. Analiza la función descrita.

¿Dominio?
¿Continuidad?
En este caso concreto, ¿qué explicación física corrobora la monotonía de la función?

CUARTO. Define la recta que une la lámpara del techo con la basura del caso anterior.
Pista: conoces los puntos.
5. Bibliografía
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https://www.vadenumeros.es/tercero/ejercicios-de-rectas.htm

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recuperado 10/03/2019

Sabariego, P. (2019). Material didáctico de la asignatura Proyectos y propuestas de

innovación curricular en Matemáticas del Máster en Formación del Profesorado
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