TRATAMIENTO

DE TRASTORNOS DEL HABLA Y DE LA VOZ

GRADO MAGISTERIO EN EDUCACION PRIMARIA
MENCION AUDICION Y LENGUAJE

TEMA 4.
PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LOS
TRASTORNOS DE LOS SONIDOS DEL HABLA_ TSH
(DIFCULTADES ARTICULATORIAS FUNCIONALES)
FONÉTICAS Y FONOLÓGICAS
OBJETIVO: Introducir al alumnado en el conocimiento, la evaluación y la intervención educativa en
los trastornos y dificultades funcionales (no orgánicos) de la articulación del habla.
Conocer la respuesta educativa que la escuela ofrece a los niños con dificultades articulatorias de
tipo funcional (no orgánicos): Dislalias, trastorno fonológico, dispraxia verbal y retraso del habla.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: CONTENIDOS

El estudiante una vez trabajado el tema - Concepto y Descripción de: Trastornos

será más competente para: articulatorios funcionales:
•  Dificultades fonéticas: Dislalias
•  Conocer los conceptos básicos y en
el ámbito de los trastorno y •  Trastornos fonológicos
dificultades funcionales de la •  Dispraxia de desarrollo del habla
articulación del habla
•  Retraso del habla
•  Saber reconocer las manifestaciones
más usuales e identificar estos -  Evaluación.
trastornos y dificultades -  Intervención educativa en los trastornos
•  saber como explorar estos trastornos funcionales de la articulación.
a nivel básico - Recursos y estrategias para la Intervención
•  Conocer y saber aplicar técnicas de y Prevención (aplicado). La estimulación del
intervención en estas dificultades y lenguaje oral en la escuela en E Infantil
trastornos en el ámbito escolar
•  Conocer y saber usar y elaborar
recursos para la evaluación y la
intervención
 Programa
1.  Introducción: TSH. TRASTORNOS DE LOS SONIDOS DEL HABLA. Tipos:

1.1. Concepto y Descripción, manifestaciones , evaluación y bases para la

intervención de los Trastornos articulatorios (de tipo fonético= Dislalias).
1.2. Concepto y Descripción, manifestaciones , evaluación y bases para la
intervención de los Trastornos fonológicos.
1.3.Otros: Dispraxia de desarrollo del habla y Retraso del habla.

2. Evaluación y Diagnóstico: Pruebas y Procedimientos.

3. Intervención en las dificultades y tTSH (Trastornos articulatorios Funcionales)

en la escuela. Recursos, estrategias y y procedimientos

4. Enfoques en la intervención y tratamiento en los trastornos del habla:

Enfoque clásico. Enfoque fonológico de intervención. Metodología verbotonal.

6. Prevención en las dificultades funcionales del habla (aplicado). Estimulación

del lenguaje oral en la escuela

 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
•  Acosta, V.; León, S. y Ramos, V. (1998): Dificultades del habla infan2l: un enfoque clínico.
Inves2gación, teoría y prác2ca. Aljibe, Málaga.
•  Borregón, S. (2010). Los trastornos de ar2culación, diagnós2co y tratamiento. Madrid.CEPE
•  Bosch, L. (2003): Trastorno de desarrollo foné[co y fonológico, en M PUYUELO y J.A. RONDAL
(eds). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Masson, Barcelona (189-205)
•  Cervera e Ygual(2003). Intervención logopédica en los trastornos fonológicos desde el
paradigma psicolingüís[co del procesamiento del habla. Rev Neurol 2003; 36 (Supl 1): S39-
S53
•  De las Heras, G y Rodríguez, L (2015). Guía de intervención logopédica en las dislalias. Síntesis
•  Gallego Ortega, JL (2019). Nuevo manual de logopedia escolar. Aljibe (cap VIII, Trastornos
fonológicos, p 237)
•  González, MJ (2006): Dificultades de la arSculación: Trastornos fonológicos y fonéScos. En
JL Gallego Enciclopedia temáHca de logopedia. Aljibe
•  Pascual P. (1990, 2004). La dislalia. Naturaleza, diagnós2co y rehabilitación. CEPE
•  Susanibar F. Et al. (2016). Trastornos del habla. De los fundamentos a la evaluación. Madrid:
EOS
•  Villegas, F. (2010). Materiales de logopedia : evaluación e intervención de las dificultades
fonológicas. Pirámide
 PRACTICAS Tema 4
PRACTICA 4.1 Lectura de artículos, capítulos. Análisis de recursos . Protocolo habitual +glosario
Texto de González 2ª Sesión; artículo de Cervera e Ygual (3ª sesión),leidos para LUNES 23N
PRACTICA 4.2. RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN. ENSEÑANZA_APRENDIZAJE:
CONCIENCIA FONOLÓGICA Y PRAXIAS ARTICULATORIAS
Cada grupo trabajará con un recurso analizando su utilidad para el trabajo con niños con TSH en entorno
escolar. A partir del mismo tratará de ver que estrategias y actividades proponen para la dquisición de
el punto y modo de articulación (praxia) de un/+fonema, la conciencia fonológica y aprenderá/enseñará
como trabajar  Se realiza a partir de la observación y análisis de recursos educativos para la intervención en
trastornos del habla.
Se analiza en grupo con la categoría de fonemas que corresponda. Fecha de entrega documental el 30 de
noviembre, aunque procede trabajar antes del 26

PRACTICA 4.3a. (Casos de Massana Y Artal en moodle) Individual y en grupo en clase

Trabajaremos con los casos 2 y 4 del capítulo que está disponible en moodle (leer todos para adquirir un
correcto conocimiento del tema).
La tarea se realiza de forma individual, tratando de aplicar el protocolo (que luego se aplicará también en los
supuestos) y en la penúltima sesión (26 jueves) se pone en común en grupo, y se trabaja en el grupo clase.
Es aconsejable antes de finalizar esta tarea y la siguiente realizar las anteriores.

PRACTICA 4.3b. SUPUESTOS. Trabajo en grupo. Entrega y puesta en común en la

última sesión
 PRACTICAS opcionales
•  Trabajo analizando otros CASOS de la bibliografía o de
otro tipo (a determinar). Pueden ser:
•  Caso del manual de Villegas,
•  Casos de la experiencia, prácticas, etc. Hay que
consensuar con la profesora el modelo de trabajo
NOMBRE APELLIDOS

Adrianna BEYROWSKA ,
grupo

1
grupos
Mª Mercedes ORTIZ FERNANDEZ 1 Leyre ECHEANDÍA LEÓN 5
Emma TABARES GERMIS, 1 Vanessa BOTAYA AUDINA 5
Mirian BLASCO MURO, 2 Ana Pilar HERRANDO MILLÁN 5
Inés LASIERRA ECHEVERRÍA, 2 Laura HIJAZO PECHERO 5
Andrea RODRIGO SANCHEZ 2 José Ignacio MARTÍN SÁNCHEZ 6
Carla ARPON PEREZ, 3 Mª Pilar PRATS QUINTANA 6
Paula CANO SIERRA 6
Lidia JESUS PEREZ, DE 3
Mireia GIL CASASOLA, 6
Carmen MORENO ROMANOS 3
Alejandro CABREJAS SG
Adrian VELA LÁZARO 3 LOSCERTALES,
Jorge CAMACHO FLORIT 4
David LÓPEZ LORENTE 4
Alvaro NIÑO JESÚS MUÑOZ, del 4
Paula GARGALLO FRAGA 7
Belén IRANZO MARTÍNEZ 7
Mónica VILELLA BERENGUER, 7
Lucía LAPESA LANGARITA 8
Irene MIGUEL AURÍA 8
Laura PALOMAR CAMPILLOS, 8
 DISTRIBUCIÓN TAREAS EN
GRUPOs-20_21
Grupo Sonidos/fonemas CASOS supuestos
Masana y Artal

1 1 Gabi
Oclusivas sonoras b_d_g CASO 2

2 2 Coral
Nasales m n ñ CASO 4

FricaSvos sordas /f/ /s/ /x/ /θ/

3 CASO 2 1 Gabi

4 2 Coral
Palatales orales /ch/ /y/ /ll/ CASO 4

5 1 Gabi
Vibrantes trabadas y codas CASO 2

6 2 Coral
SigmaSsmo, codas, trabadas /l/ CASO 4

7 1 Gabi
Alveolares l r rr n CASO 2

8 2 Coral
Oclusivas sordas p_t_k CASO 4

Sin Los estudiantes que no acudan a clase trabajarán la tarea 1+2 1+2
gru con recursos que aborden el manejo de las sílabas
po complejas, sinfones y sílabas trabadas con los fonemas /s/
y /r/ y Fonemas vocálico

grupos impares caso 2, Pares caso 4

grupos impares caso Gabi, Pares caso Coral
 1. TSH_TRASTORNO FUNCIONAL de la
ARTICULACION_T fonológico (genérico)
•  Se entiende de forma genérica como aquel trastorno de la articulación de
los sonidos del habla que consiste en la aparición de:

•  Errores en la producción articulatoria de los fonemas, con ausencia,

distorsión o alteración de algunos sonidos concretos y/o sustitución por
otros, sin causa orgánica que lo justifique.
•  Incapacidad para pronunciar o pronunciar correctamente ciertos sonidos
o no producirlos cuando corresponde.

•  Se considera un trastorno en el desarrollo de la articulación, debido a que

el niño no ha sabido resolver los aspectos:

•  Articulatorios, (PUNTO Y MODO DE ARTICULACION),

•  Discriminativos y/o organizativos (componente FONOLÓGICO) que
intervienen en la normal adquisición del habla.

•  Distinguimos:

–  DIFICULTADES DE TIPO FONÉTICO-ARTICULATORIO (Dislalias)

–  DIFICULTADES DE TIPO FONOLOGICO
–  Combinado o mixto, en el que se observan ambos tipos de dificultades y
da lugar a un RETRASO DEL HABLA
 TSH_TRASTORNO FUNCIONAL de la
ARTICULACION
•  Es el trastorno de aparición más frecuente en ámbito de E Infantil y
Primer ciclo de E Primaria. 

•  Tiende a ser benigno (no todos, no siempre) aunque puede tener

efectos psicológicos si no se corrige precozmente.

•  Se constituye en una de las principales etiologías como antecedente

directo para la aparición de los trastornos específicos del aprendizaje
de la lecto-escritura, repercutiendo negativamente en las esferas
socio-emocional y familiar del niño (Artigás Pallarés, 2011; Villegas,
2010).

•  Según el DSM-V, la sintomatología no debe explicarse por lesiones

neuromusculares, hipoacusias, trastornos neurológicos asociados a
epilepsias, sínromes perceptivos relativos a algunos cuadros del TEDL
(p.ej., agnosia auditiva verbal), etc. (Cuetos, 2012)
 que problema articulatorio es un
TSH
1º Inicialmente te debes asegurar de que las alteraciones en la articulación de la
palabra son lo suficientemente graves como para ser consideradas fuera de la
normalidad y diferenciarlas de errores propios de los niños pequeños. (EDAD)

2ª. Se debe determinar la ausencia de enfermedad orgánica que produzca los

errores en la articulación, descartando disartria, alteraciones de la audición y
discapacidad mental o un trastorno generalizado del desarrollo. Son indicadores
de disartria el babeo, las conductas motoras descoordinadas o lentas, la
masticación y deglución anormales y proyección y retracción lingual lenta y torpe.

3º. La expresión del lenguaje debe estar dentro de la normalidad para descartar un
trastorno mixto receptivo-expresivo del lenguaje (TL).

•  A nivel receptivo: Discriminación auditiva de sonidos, discriminación auditiva de

pseudopalabras, discriminación auditiva de palabras, reconocimiento auditivo
de palabras y decisión léxica.

•  A Nivel expresivo: Motricidad oral, Repetición de sílabas, Repetición de

pseudopalabras, Repetición de palabras y frases y tareas de denominación.
 Speech Sound Disorders//
TRASTORNOS DE LA ARTICULACION
1. TRASTORNOS FONÉTICO DE LA ARTICULACIÓN (dislalia), de carácter
funcional y no secundarios a alteraciones morfológicas (disglosias, disartrias) o
sensoriales (hipoacusias).

2. TRASTORNO de PROGRAMACIÓN FONOLÓGICA (Rapin)

• RETRASO EN EL DESARROLLO FONOLÓGICO, Trastorno
de
• TRASTORNO DESVIADO CONSISTENTE DEL HABLA lenguaje
• TRASTORNO INCONSISTENTE DEL HABLA,

3. DISPRAXIA VERBAL, caracterizada por dificultades psicolingüísticas y

del programa motor.
Shriberg ,Dodd, Williams, Cervera y Aguado 13
 1.1 Trastorno Fonético de la
articulación: DISLALIA
Es una producción aqpica de los sonidos del habla caracterizada por presentar
susStuciones, omisiones, adiciones o distorsiones, en todas las ocasiones. Si son
múlSples pueden interferir en la inteligibilidad de su discurso.
Corresponde a la Dislalia clásica
•  El fonema afectado no aparece ni en el lenguaje espontáneo, ni en el repe[do,
ni de forma aislada.
•  La incorrección es estable.
•  El sistema fonológico está bien construido, hay una buena representación y una
organización ajustada de los fonemas y si no, no jus[fica el problema).
•  No hay evidencia de causa orgánica que lo jus[fique
•  Afectan generalmente a los sonidos que se adquieren más tardíamente (con
mayor dificultad ar[culatoria).
•  Se prolonga más allá de los 4 años, y hace falta entrenamiento para que
desaparezcan: Enseñar-Aprender las praxias y generalización en su uso
•  Se denomina con la terminación “Ssmo” o cismo“ (rotacismo, deltacismo,
sigma[smo...) unida al prefijo griego que nombra el sonido problema.
(Adaptado de ASHA) sigueè
CAUSAS DE DISLALIA encontramos que suele coexistir:

•  Falta de control en la psicomotricidad fina con habilidad motriz

inmadura (le cuesta discriminar y coordinar mov. de los órganos
bucofonadores: Dificultades para realizar puntos/modo de articulación
sin que se evidencie causa orgánica.
•  Escasa habilidad propioceptiva y esteroagnosia con errores
sensoperceptivos y con dificultad para la imitación de movimientos.
•  A veces coexiste déficit en la discriminación auditiva.
•  Es frecuente la existencia de estimulación lingüística deficitaria y escasa
o de poca calidad.
•  Coexisten a veces Otras dificultades de tipo psicológico puntual o
cronificados (sobreprotección, traumas, etc.) con inmadurez en la
conducta.

Recuerda…

•  La dislalia es un trastorno persistente, que continúa más allá del período evolutivo de
adquisición normal del fonema implicado en la lengua materna.

•  La experiencia demuestra que hay una serie de sonidos en los que se da una mayor
incidencia de dislalias, que por lo general corresponden a aquellos que requieren una
mayor habilidad para su articulación
 CARACTERÍSTICAS DE LAS DIFICULTADES FONÉTICAS

CARACTERISTICAS CONSECUENCIAS SINTOMAS

PRAXIS •  No adquiere punto/ •  SUSTITUCONES Roracismo
BUCOFONATORIA modo articulación •  OMISIONES Sigmatismo
•  No organiza la •  DISTORSIONES Etc---
secuencia de
movimientos
correcta
HABITOS •  Movimientos Dif. PFSH
ARTICULATORIOS órganos activos Miofuncionales
inadecuados Dif
•  Posiciones del
propioceptivas y
órgano pasivo
anomalos: de control
 DISLALIA_ Dificultad FONÉTICA

Las más frecuentes en español son:

•  Rotacismo, problemas de pronunciación del fonema vibrante

simple /ɾ/+ suave (pera) y/o de la /r/ múltiple (perro) y sus
silabas complejas sinfones (pra, tra, cra, bra, fra, gra) y codas
•  Lambdacismo, problemas de pronunciación del fonema /l/.
•  Gammacismo, problemas de pronunciación del los fonemas
guturales /g, x y k/.
•  Deltacismo, de los fonemas /t y d. /
•  Rinoartria, problemas de pronunciación de los fonemas
nasales /m, n y ñ./
•  Sigmatismo: Problemas en la pronunciación del fonema /s/
•  https://multimedia.uned.ac.cr/pem/dislalia/pant/fonemas.html
 Tabla
adquisición
de fonemas
Bosch,

ttps://www.orientacionandujar.es/2018/10/24/
cartel-tabla-de-adquisicion-de-fonemas-de-
bosch-y-de-jakobson/
 DIFICULTAD EN ADQUISICIÓN
DE FONEMAS

En función del nivel de complejidad y exigencia motora

DIFICULTAD EN ADQUISICIÓN DE FONEMAS.
Adquisición facilitada
1 PUNTO DE ARTICULACIÓN 4 MODO De PRODUCCIÓN
1ºANTERIORES OCLUSIVOS
Labiales: /p/ , /b/ , /f/ , /m/ O sordos: /p/ , /t/ , /k/.
Dentales: / t/ , / d/ O sonoros: /b/ , /d/ , /g/
Alveolares: /s/ , /n/ , /l/ , /r/ , /r /
O nasales: / m / , / n / , / ñ /
2º POSTERIORES FRICATIVOs: /f/ , /s/ , /x/ .
Velares: /k/, /g/ , /x/ AFRICADOS: /y / , / ch/ .
Palatales: /ch/, /y/ , /ñ/
LÍQUIDO: Lateral: /l/ .
• L Vibrantes: / r / y / r / .
2 POSICIÓN EN LA PALABRA
•  Inicial, Media, Final TIPO DE ERROR
Omisiones > 60 % del total errores
3 ESTRUCTURA SILÁBICA Sustituciones:
V, CV, VC, CVC, CCV, CCVC, Patrón mixto
CCCVC
Se adquieren contrastes: vocal/consonante, sonantes/oclusivas, palatal/no, labial/
lingual (pre_post) sonora/sorda, sibilantes, líquidas
 EL APRENDIZAJE DE LAS PRAXIAS
ARTICULATORIAS
•  Es un proceso que se podría resumir de la siguiente manera: el niño, que
ha reconocido un sonido del lenguaje, (a través de la percepción auditiva
aprende a conocer, discriminar, memorizar reconocer lo que oye) lo
articula con la intención de reproducirlo, ¨utilizando las capacidades
neuromotrices básicas del aparato fonatorio,: -aisladamente, -en una
sílaba, - en una palabra.

•  Estas praxias son objeto de un aprendizaje gradual y progresivo por parte

del niño, apareciendo algunos movimientos articulatorios más tarde que
otros Una vez que se adquiere el patrón requiere de ajuste y generalización

•  La articulación implica el control y la coordinación fina de diferentes

grupos musculares para alcanzar el objetivo previsto; se necesita una gran
precisión (discriminación fina mio-propioceptiva con buen control
inhibitorio) en cuanto a modo, punto y tiempo de articulación.

•  PRAXIAS ARTICULATORIAS. Incluyen los movimientos que generan

conocimiento de :
–  PUNTO DE ARTICULACIÓN
–  MODO DE ARTICULACIÓN
–  DURACIÓN
–  SECUENCIAS
(v. Chevrie-Muller y cols. 1998 El lenguaje del niño cap. 2).
PARA DIAGNOSTICAR Dislalia es necesario explorar:

•  REPERTORIO FONETICO (habla espontánea, inducida,

repetida).Negativo
•  PERFIL FONOLOGICO (debe estar adquirido en el sonido problema)
•  EV. NORMALIDAD ORGANOS Y FUNCIONES ARTICULATORIAS
•  Obtener datos en la anamnesis (historia):
•  Madurez y desarrollo evolutivo emocional, psicomotor,
autonomía, global
•  Situación familiar actual,
 1.2. Trastorno Fonológico (TF)
En este caso no se han adquirido algunos patrones/rasgos fonológicos, de
los sonidos y el niño-a no los distingue entre sí en algunas posiciones en la
palabra (cuando está en sílaba débil, intervocálico…)

Se atribuye a una falta de asimilación de los reglas fonológicas, contrastes

o rasgos distintivos (sordo/sonoro, anterior/posterior, abierta/cerrada,
ant/post...suele afectar a una categoría de sonidos o más (y no tanto a
sonidos aislados).

Persisten procesos de simplificación del habla que por la edad deberían

haberse superado.

Se considera que hay dificultades en discriminación auditiva/ organización

temporal, persistiendo patrones fonológicos retrasados y/o desviados

Estos niños tienen buenos rendimientos en repetición y en la producción

aislada de los elementos fonéticos problema y
comenten errores inconstantes en la expresión espontánea.

Es el caso del niño que repite correctamente

/ka/ke/ki/ko/ku/ y produce /titate/ en vez de"quitate"
 Criterios diagnósticos del Trastorno fonológico
(DSM-V)

A.  Dificultad persistente en la producción fonológica que interfiere con la

inteligibilidad del habla o impide la comunicación verbal de mensajes.

B.  La alteración causa limitaciones en la comunicación eficaz que interfiere con la

participación social, los logros académicos o el desempeño laboral, de forma
individual o en cualquier comunicación.

C.  El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del periodo de desarrollo.

D.  Las dificultades no se pueden atribuir a afecciones congénitas o adquiridas, como

parálisis cerebral, paladar hendido, hipoacusia, traumatismo cerebral,
traumatismo cerebral u otras afecciones médicas o neurológicas.
 TRASTORNO FONOLÓGICO: Descripción y tipos
•  La manifestación clínica esencial es un habla evolutivamente inapropiada . El uso
de los sonidos es defectuoso comparándola con niños de su misma edad.

•  De mayor a menos gravedad se encuentran las omisiones, sustituciones y por

último las distorsiones. Estas omisiones, sustituciones y distorsiones son muy
frecuentes cuando los niños comienzan a hablar (PFSH) pero mientas los niños
normales sustituyen rápidamente estos errores, los niños con trastorno fonológico
no. Kaplan y Sadock, 1999.

•  Derivado del trastorno fonológico pueden tener problemas sociales, emocionales

y conductuales. Cerca del 30% padecen trastorno por déficit de atención/
hiperactividad, trastorno de ansiedad por separación, trastornos adaptativos y
depresivos.

Distinguimos (Dodd y otros):

§  RETRASO EN EL DESARROLLO FONOLÓGICO: persistencia de Procesos fonológicos de

simplificación del habla que deberían haberse superado.
§  TRASTORNO DESVIADO CONSISTENTE DEL HABLA: presencia de Procesos fonológicos
de simplificación de tipo evolutivo unidos a la presencia de otros procesos no
evolutivos.
§  TRASTORNO INCONSISTENTE DEL HABLA: Aparece gran variabilidad en la forma en
que se alterara la secuencia de sonidos de una vez a otra y en cada
secuencia.
 CARACTERÍSTICAS DE LAS DIFICULTADES FONOLÓGICAS

CARACTERISTICAS SINTOMAS
DISCRIMINACION AUDITIVA Confunden e intercambian sonidos en PFSH
el habla espontanea que pueden
reptir correctamente
/d/l/ɾ/

CONCIENCIA FONOLOGICA No son capaces de reconocer la PFSH

composición y secuencias ordenadas
de las estructuras fonémicas y/o
silábicas en las palabras
 1.2.1. RETRASO EN EL DESARROLLO
FONOLÓGICO,
•  Persisten procesos fonológicos de simplificación (PFSH) que deberían haberse
superado.

•  Siguen reglas fonológicas en las sustituciones que realizan: tienden a sustituir por el
fonema más próximo y que difiere en un solo rasgo

•  En los PSFH estructurales tienden a la metátesis y a la inversión

•  Se diferencian niveles de afectación según inteligibilidad del habla :

–  Nivel 1: contraste marcado palabras aisladas/discurso
–  Nivel 2: contraste aparece entre sílabas y palabras, escala NTID de inteligibilidad =
4 (le entiende la familia)
–  Nivel 3: contraste marcado entre producción espontánea (mala) y repetición aislada
de sílabas (buena). Muy bajo NTID de inteligibilidad = 2/3 (av le entiende la familia
palabras aisladas, no los extraños…)
1.2.2 TRASTORNO DESVIADO CONSISTENTE
DEL HABLA
•  Caracterizado por la presencia de procesos de simplificación evolutiva, que coexisten junto a la
presencia de otros procesos no evolutivos y que están desviados.

•  Cuando las palabras se hacen largas omiten las consonantes

•  Dificultades para adquirir CONCIENCIA FONOLÓGICA a los 5/6 años, cuando se desarrolla.

•  No hay alteraciones en la articulación, ni otros

•  Es un grado más severo que el retraso

•  Tiene menor nivel de inteligibilidad del habla

1.2.3 TRASTORNO INCONSISTENTE DEL HABLA

•  Se caracteriza por la variabilidad en la forma en que se altera la secuencia de

sonidos de una vez a otra y en cada secuencia.

•  Los errores que cometen son muy impredecibles.

•  Los niños con este trastorno parece que no logran construir y usar esquemas/
plantillas de los componentes fonológicos, que en cada ocasión aparecen como
nuevos.

•  Los niños con este trastorno, deberían ser incluidos en programas de comunicación
aumentativa ya que el lenguaje oral resulta insuficiente para el desarrollo simbólico
y para la comunicación con los demás.
Para diagnosticar TSH:
Es necesario disponer de datos y hay que explorar:
•  REPERTORIO FONETICO. RFP+RFN
(habla espontánea, inducida, repetida)
•  PFSH: Procesos Fonológicos Simplificación del Habla
•  PERFIL FONOLOGICO (edad) +
•  Discriminación auditiva de sonido.
•  Conciencia Fonológica
•  Metafonología
•  Inteligibilidad y hominimia
•  Consistencia en los errores
•  Obtener datos en la anamnesis (historia):
•  Madurez y desarrollo evolutivo global
•  Otras dificultades
 Procesos Fonológicos de simplificación del habla PFSH
-REPASO-
Recordamos que permiten al niño hablar cuando aún es poco diestro
en el manejo de la lengua reduciendo la dificultad.

En el caso de niños con TF se mantienen mucho más tiempo del

habitual y se desvían de los esperado.

a. Procesos ESTRUCTURALES
-  afectan a la estructura de la sílaba CV, VC, CCV, CCVC, CCCVC
b. Procesos de SUSTITUCIÓN
-  afectan a los sonidos aislados
c. Procesos de ASIMILACIÓN
 a) PFSH relativos a la estructura de la sílaba
Según Bosch: se caracterizan por reducir la complejidad estructural de la palabra.
Incluyen:
•  Omisiones de elementos (ya se trate de sílabas completas o solo de segmentos)
•  Disminución de la diversidad de rasgos entre consonantes en sílabas adyacentes
mediante procesos de armonía consonántica.
•  Adiciones de elementos con carácter facilitador (como la inserción de vocales que
rompen la estructura compleja de una sílaba.

1. Omisión
1.  Omisión de consonantes iniciales. Ej: [ufanda] por [bufanda]
2.  Omisión de consonantes final (coda). Ej: [lapi] por [lapiθ] /[porque]
3.  Omisión de sílabas átonas. Ej:[anda]- [bufanda]/ [espada]
4.  Omisión de sílabas tónicas.
5.  Omisión de ataque silábico

2. Reducción de grupos de diptongos a un elemento. Ej: [dente] - [djente]/ [diente]

Simplificación de grupos consonánticos. Ej: [paca]-[planca]/ [cuatro]

3. Metátesis (inversión de orden sonidos). Ej: [pjerda]- [pjedra]/ [pjerda ]

4. Coalescencia o Asimilación de dos sonidos. Ej: [pjedra] por [pjera]

5. Epéntesis o adicción de sonidos. Ej: [kalase]- [klase] /[calase]

6. Reduplicaciones, onomatopeyas. Ej: [bom bom] por [tambor] /[cacasa]

 b) PFSH SISTEMICOS DE SUSTITUCIÓN
Según Bosch: se cambia un sonido por otro.

Se intentan agrupar según el tipo de segmentos o rasgos afectados:

A)  Referidos a las oclusivas: B) Referido a las semivocales:

•  Frontalización: sustitución de una velar / •  Consonantización de vocales.

x/ o /g/ por una consonante anterior. Ej: Ej: [pegne] por [peine]
[gorro] : [βoro]
•  Posteriorización: sustitución de
consonantes anteriores por velares. Ej:
[tasa]-[kasa]
•  Pérdida de sonoridad en consonantes
sonoras.
Ej: [bufanda] - [bufanta]
•  Fricatización de oclusivas.
Ej: [goro] – [xoro]

NOTA: En algunos ejemplos, intervienen dos procesos de forma simultánea, p.ej., uno sistémico y otro
de tipo estructural
C) Referidos a las fricativas y africadas: D) Referidas a las líquidas:

•  Oclusivización de fricativas: ʧ •  Semiconsonantización de líquidas. 


Ej: [fleʧa] - [ pleʧa] Ej: [woxo] por [roxo]

•  Pérdida de africación: la africada pierde la •  Ausencia de lateralización. 


oclusión inicial y se convierte en fricativa. Ej: Ej: [dibro] por [libro]
[saketa] por [ʧaketa] •  Lateralización de líquidas vibrantes. 

Ej: [tambol] por [tambol] 

•  Protusión de la lengua (incluyendo el ceceo). Ej:
[kasa] [kaθa] •  Ausencia de vibrante simple. 

Ej: [kada] por [kara]
•  Sustitución de fricativas interdentales no •  Ausencia de vibrante múltiple. 

estridentes /θ/ por fricativas anteriores /s/ Ej: [goo] por [goro]

Ej: [tasa] por [tasa]
•  Posteriorización de vibrantes
(vibración uvular). 

•  Aspiraciónde /s/ ante oclusiva. Ej: [moska] -
[mohka] Ej: /goxo/ por /roxo/ 

•  Conversión en líquida de la
•  Palatización de fricativas. Ej: [bolso] -[bolʧo] linguodental sonora. 

Ej: [espara] o [espala] por [espada]
•  Sonorización de fricativas sordas. Ej: [fuego] por
[vwego]
 c) PROCESOS DE ASIMILACIÓN
Hablamos de proceso asimilatorio cuando un segmento se hace similar a otro
por proximidad en una misma palabra o palabras próximas (ant/posterior).
[TITATE]

La función atribuida a dichos procesos es la de proporcionar una fuente de

sustituciones para aquellos sonidos que el niño no puede pronunciar todavía,
permitiéndole concentrar sus esfuerzos en la producción de sílabas extras
mediante la reducción de complejidad de la palabra.

•  Asimilación alveolar: [liblo]

•  Asimilación velar: [goxo]

•  Asimilación dental: [tristal]

•  Asimilación labial: [bobo] por [globo]

•  Asimilación palatal: [fefa] por [flecha]

•  Asimilación nasal: [tambon] por [tambor]

Bosch.
ver sus perfiles
fonológicos en
tema 1
Pronóstico en
las dificultades
fonológicas
según PFSH y
edad
Bosch, 1983
 TSH: características esenciales diferenciales de 

Trastornos Fonológicos vs Fonéticos (Dislalia)
-  Las alteraciones de fonemas no §  Las alteraciones de la
son sistemáticas pronunciación del sonido
-  Fonemas alterados en palabras tienden a ser sistemáticas,
puede ser repetidos en sílaba SIEMPRE aparecen
aislada §  Los sonido alterados en
-  Las dificultades aumentan con la palabras NO pueden ser
longitud de la palabra repetidos en sílaba aislada
-  Una misma palabra puede ser §  Una misma palabra SE
alterada de manera diferente PRONUNCIA SIEMPRE
cada vez : se observan incluso
IGUAL: [pego] x [perro]
ensayos sucesivos, p. Ej.
[jarache..., jabaje..., jababe..., §  Está afectado el PUNTO y/
jarabe] o el MODO de articulación
-  Suele estar afectado el aspecto que el niño NO sabe
perceptivo por inmadurez o falta realizar.
de desarrollo adecuado §  Es un problema PRAXICO
 TRASTORNOS ARTICULATORIOS FUNCIONALES:
SEMIOLOGÍA

Cervera e Ygual
2003
Fonético-práxico Fonológico Mixto
 TRASTORNOS FONOLOGICOS: EVOLUCIÓN

CERVERA , J.F., A. YGUAL-FERNÁNDEZ (2003;). Intervención logopédica en los trastornos fonológicos desde
el paradigma psicolingüís[co del procesamiento del habla. Rev Neurol 36 (Supl 1): S39-S53 *
 1.3.DISPRAXIA VERBAL (DV)
•  Es un trastorno que aparece en el desarrollo del lenguaje y del habla (Rapin)

•  Las dificultades pueden observarse tanto en el habla como en el lenguaje, pues el

trastorno incluye dificultades en la planificación de niveles lingüísticos y en el output motor, lo
que se traduce en un habla muy poco inteligible, sin observarse problemas estructurales
o neurológicos en los mecanismos orales que la justifiquen. (Stackhouse,)

•  Se define como “ un trastorno del habla, en el en el que la precisión y consistencia de los

movimientos que subyacen al habla están alteradas, en ausencia de déficits neuromusculares”.

•  Está afectada la coordinación práxica de cada fonema sobre todo en cadenas habladas con
dificultad para emitir segmentos aislados del habla o repetir praxias aisladas (a diferencia del TF)
y no mejora en la imitación. Dificultad para automatizar.

•  Es inconsistente y no se explica como trastorno fonológico

•  Afecta a la planificación motora de la producción del habla. A veces en la Hª se recogen

dificultades en el desarrollo de otras funciones de la musculatura bucofacial (masticar,
deglución de interfases, etc…)

•  Alterados la emisión de rasgos suprasegmentales del habla: prosodia inadecuada,alt. I,T,Ti

•  En los casos graves: tienden a evitar usar el lenguaje oral

•  Con frecuencia se asocia a otros trastornos del desarrollo aunque en un nivel leve suele
reconocerse de forma aislada (p.e. S. Down)
http://www.csi-f.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/iee/Numero_46/MARIA_DEL_PILAR_JIMENEZ_HORNERO_01.pdf
DISPRAXIA VERBAL (DV) Se considera que en la DISPAXIA
VERBAL hay dificultades en diferentes
momentos del procesamiento del
habla:
-  Déficit en la elaboración del plan
fonológico
-  Dif para seleccionar los fonemas
-  Dif para secuenciar los fonemas en
las palabras
-  Dif en la elaboración y ejecución
del plan motor
-  La conducta verbal es variable
-  Escasa inteligibilidad
Ozenan considera esencial que se
den además estos 6 aspectos
 2.PROCESO DE EVALUACION TSH:
Reflexión
•  Evaluar consiste en obtener una muestra de la
conducta que queremos analizar. Esta debe ser tan
representativa de la conducta problema como sea
posible, de eso depende su eficacia.
¿PARA
QUÉ
•  Para valorar el habla tenemos que analizar EVALUAR?
muestras de habla representativas del habla
habitual del niño

•  El análisis de los aspectos articulatorios

representan SÓLO una parte del habla (FORMA) y
esta sólo es una parte de la conducta lingüística EVALUACIÓN
del niño. Y esta parte de la global.
¿QUÉ ¿CÓMO
EVALUAR? EVALUAR?
•  En un primer momento al abordar el problema
siempre se procederá a hacer una valoración
global interactiva, mediante el juego inicialmente
(1ª entrevista). En el siguiente encuentro se
debería aplicar un test de screening, como el
PLON que sitúe el rendimiento del niño o tomar
muestras de su habla grabando en video o al
menos en audio.
2.1. ¿Para qué evaluar? OBJETIVOS
•  Detectar dificultades (necesidades) y recursos
•  Obtener un perfil del manejo que el niño realiza de los sonidos de la
lengua: repertorios de que dispone y usa.
•  Decidir si hay dificultades/trastorno en la arSculación del habla que
requieren intervención logopédica.
•  Determinar/diagnos[car el Spo de trastorno (reconocer perfiles)
•  Iden[ficar objeSvos de intervención concretos
•  Diseñar estrategias eficaces para conseguirlo
•  Determinar un procedimiento que permita valorar evolución en el Sempo

En defini[va…

-  Detectar necesidades y recursos
-  Hacer un diagnós[co
-  Reconocer perfiles
-  Plantear un modelo de intervención
 2.2. ¿Qué evaluar y cómo? CONTENIDOS y
PROCEDIMIENTOS

QUE EVALUAR PARA OBTENER:

•  Órganos articulatorios: anatomía y 1.  Repertorio fonético (RFP y RFN)

funcionalidad
2.  Conocimiento fonológico productivo
•  Producción fonética y fonológica: (CFP)
PALABRAS, PSEUDOPALABRAS, SÍLABAS, en
Lenguaje Espontáneo_ Imitación
OBSERVAR: 3.  Organización y Secuenciación
Fonológicas. Nivel receptivo y
–  Fonemas con dificultades expresivo
–  Procesos fonológicos presentes: y de que
tipo 4.  Percepción y discriminación de
fonemas
•  Discriminación auditiva/ percepción.
Memoria auditiva
5.  Conciencia fonológica
•  Conciencia fonológica
6.  Inteligibilidad del habla
•  Variables contextuales:
–  Familia: antecedentes
7.  Consistencia en los errores
–  Escolares: aprendizajes y rendimientos
8.  Determinación del tipo de trastorno.

Mª José González Modificado de G Aguado

 2.2.1. EVALUACIÓN DEL REPERTORIO FONÉTICO (RF)
•  Identificar el repertorio fonético positivo RFP y negativo RFN

–  Repertorio fonético positivo: conjunto de fonemas y sílabas que el N puede pronunciar

–  Repertorio fonético negativo: conjunto complementario “ “ que el N no puede
pronunciar. OJO: solo se incluyen las que no puede pronunciar, ni siquiera con apoyos
visuales o corrección por parte del adulto.

•  ¿Pronuncia todos los fonemas de su lengua?

–  si/no
–  Identificar qué fonemas pronuncia (RFP)y cuáles no (RFN), y cómo lo resuelve

•  Se valora mediante:
–  Muestras de habla espontánea
–  Emisión/Repetición de palabras, sílabas, vocales y consonantes en diferentes posiciones
–  En un primer momento, Aguado recomienda evitar las imágenes.

•  Para verificar, usar pruebas como: bilabial

labiodental
–  RFI (Registro fonológico inducido de Monfort) dental
Alveolar
–  Listas de palabras (Busto, Acosta, …Cervera e Ygual recomienda la Prueba de palatal

Repetición de Sílabas).

•  Si hay RFN (sonidos que no ha adquirido) hay que explorar:

–  Órganos articulatorios y
–  Praxias correspondientes (puntos y modos de articulación).
 Tareas para evaluar el Nivel Tareas para evaluar el Nivel
expresivo: comprensivo:

•  Motricidad oral: praxias •  Reconocimiento de iguales y

diferentes:
•  Repetición de sílabas -  Palabras
-  Silabas
•  Repetición de palabras, -  Frases
pseudopalabras y frases
•  Reconocimiento de sílabas.
•  Denominación

•  Descripciones •  Reconocimiento de palabras

•  Narraciones •  Reconocimiento de frases

•  Señalar objetos…situaciones..
Nombrados

•  Reconocer descripciones
escuchadas

•  Reconocer Narraciones
escuchadas
ADQUISICION
DE LOS
FONEMAS
Bosch
 2.2.2. EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO FONOLÓGICO
PRODUCTIVO
Conocimiento fonológico productivo (CFP)
•  Competencia sobre el sistema de sonidos (representaciones) incluyendo
los inventarios fonéticos y fonológicos. (Dinnsen, Acosta y col.)
•  Reconoce 6 Tipos según en grado de competencia adquirido en el uso
de los sonidos:
•  Tipo 1 produce todos los fonemas en todas las posiciones
•  Tipo 6 en que pronuncia el fonema incorrecta en todas las posiciones

J.F. CERVERA e YGUAL, 2001

 2.2.3. EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN
FONOLÓGICAS. NIVEL RECEPTIVO Y EXPRESIVO.

•  Se trata de detectar si hay Procesos Fonológicos de Simplificación del habla e

identificarlos: Estructurales/ De sustitución
–  Cuando en una sustitución se hallan implicados varios rasgos distintivos se toma
el siguiente orden de prioridad:
•  NASALIDAD/oralidad
•  SONORIDAD/Sordez
•  MODO de Articulación
•  PUNTO de Articulación

•  Descartar la presencia de dificultades fonéticas (dislalia)

•  Una vez descartadas las dificultades fonéticas en la articulación: valorar si el

problema es fonológico. (Si coexisten ambas valorar existencia de problema mixto.)

•  Se valora mediante un análisis fonológico a través de :

–  Muestras de habla (50 palabras) , inventarios.

–  Pruebas sistematizadas: EFHI Bosch, ARE-HA de Serra et al. …PREFO de Mº José
González…IFI de Villegas, Pr de Cervera e Ygual…
Se descartan aquellos procesos que aparecen escasas veces.

•  Se coteja el perfil obtenido con los datos evolutivos determinando los procesos
retrasados y los desviados.
 2.2.4 EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN Y
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE SONIDOS

•  Se trata de reconocer los PRUEBA DE DISCRIMINACIÓN DE

sonidos y sus contraste en FONEMAS (Cervera e Ygual)
habla espontánea y dirigida
en situaciones lo más naturales •  Determinar las parejas de fonemas
posibles. que queremos explorar.
•  Construir la listas de ensayos: 10-16.
elaboran listas con el fonema
•  Prueba de Discriminación de problema a partir de los resultados
Fonemas (3 años) del análisis fonológico realizado
previamente
•  Prueba de Reconocimiento de •  A partir de 3 años
Fonemas (4 años). A partir de •  Se aconseja entrenamiento previo
los hallazgos previos se •  Se acepta un solo error por cada
elaboran listas con el fonema 10 ensayos. Si hay dos errores se
control y el diana. repite la prueba y si hubiere más se
da por mala.
–  “si oyes AZA levantas la mano, si
oyes otra cosa dices que no con
la cabeza”.
 Tareas para evaluar el Nivel receptivo: Percepción y Discriminación
auditiva:

•  Discriminación auditiva de
sonidos
•  Discriminación auditiva de
pseudopalabras
•  Discriminación auditiva de
palabras
•  Reconocimiento auditivo
de palabras
•  Decisión léxica

•  Se pueden usar pruebas:

Gotzens y Marro, EDAF,
Bustos…

J.F. CERVERAe YGUAL 2003

 HABILIDADES AUDITIVAS

Habilidad CONSCIENTES AUTOMÁTICAS

es
De •  Reconocimient -
ANÁLISIS o auditivo Discriminación
•  Atención auditiva
auditiva - Localización
•  Figura-fondo auditiva
auditivo
•  Análisis auditivo
•  Escucha
dicótica
De •  Síntesis auditiva - Cierre
SINTESIS •  Memoria auditivo
auditiva - Rasgos
•  Memoria Suprasegment
secuencial ales
auditiva
•  Asociación
auditiva
Valoración de la Percepción
auditiva. Explorando los
sonidos y el lenguaje
(Gotzens y Marro)

Aplicación: Individual
Tiempo: 30 minutos
Edad: 2 a 8 años.
 Pruebas: EDAF. M.F. Brancal, F. Alcantud, A.M. Ferrer y M.E. Quiroga

Evaluar la Discriminación Auditiva y Fonológica.

Es una prueba estandarizada, de fácil aplicación, que consta de cinco
subtests:

•  Discriminación de sonidos del medio Aplicación:

•  Discriminación figura-fondo Individual
Tiempo: 30 minutos
•  Discriminación fonológica en palabras
Edad: 2 a 8 años.
•  Discriminación fonológica en logotomas
•  Memoria secuencial auditiva.

Consta de un manual, un cuaderno de imágenes, un CD y protocolos de

anotación.

El manual contiene normas de aplicación, estudios de fiabilidad y validez y

datos de baremación.
 2.2.5. EVALUACION DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

•  Proceso cognitivo que media entre la recepción auditiva de información y la

elaboración de significado (Etchepareborda 2001).

•  Es una habilidad metacognitiva que consiste en “saber” como están constituidos y

relacionados los sonidos que constituyen el habla y poder manipularlos (añadiendo y
quitando elementos, buscando iguales, distintos en algún aspecto, etc….

•  Se desarrolla a partir de los 3-4 años, y es común a los 7, facilita la adquisición de la

lectura y escritura y es escasa en niños con dificultades fonológicas en el habla.
Tareas para evaluar la conciencia fonológica:
•  Se valora variando el proceso lingüístico empleado o el nivel de unidad
lingüística (fonema, sílaba, palabra, etc..):

•  Emparejando sonidos/palabras. ¿Empieza sol por /s/?

•  Identificar los sonidos/sílabas que forman una palabra: <sol>
•  Pronunciar sonidos aislados de una palabra /o sílabas
•  Contar fonemas, sílabas en una palabra, palabras en una frase…
•  Quitar sonidos de una palabra: ¿que queda si a <sal> le quitamos /s/?
•  Suprimir fonemas/silabas e identificar sonidos ausentes..: Di <casa>,
ahora <asa>, ¿es igual?, ¿que falta?
•  Sustituir fonemas: si a <sal> le quitamos la /a/ y ponemos /o/, ¿qué
queda?
•  (segmentar).. la palabra <sol> empieza por…
•  Unir sonidos en una palabra: que palabra es ? [s-a-l] (señalar en
•  Reconocer y crear rimas: ¿Rima <mar> con <par>? Busca una
•  …….

•  Incluye identificar subcomponentes, reconocerlos, etc…

Evaluación de la conciencia
http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/viewFile/
61745/88530%26a%3Dbi%26pagenumber%3D1%26w%3D100 fonológica en el inicio lector.
Márquez y de la Osa
 2.2.6. EVALUACIÓN DE LA INTELIGIBILIDAD

•  Es un indicador de gravedad muy importante.

•  Determina la necesidad y prioridad en la intervención.

Porcentaje de consonantes correctas PCC Método NTID (Escala de Inteligibilidad del

deShriberg y Kwiatkowski National Technical Institute for the Deaf (NTID)

•  Requiere muestras de habla de 50

palabras transcritas/ 15 minutos

•  Contaje de consonantes correctas,

errores: omisiones, sustituciones,
metátesis

•  Dividir por total y multiplicar por 100.

•  Porcentajes:
–  PCC>85: trastorno LEVE
–  PCC: 65-85 MODERADO
–  PCC:50-65 MODERADO/SEVERO
–  PCC< 50 Trastorno SEVERO

G Aguado
 2.2.7. EVALUACIÓN DE LA CONSISTENCIA
ERRORES
•  Regularidad al cometer un error de pronunciación (Cervera e Ygual, 2001)

http://www.rediris.es/list/admin/bscw.html
http://bscw.rediris.es/pub/bscw.cgi/299157
 2.2.8. DETERMINACIÓN DEL SUSBTIPO DE TSH.
(PROTOCOLO para Cervera e Ygual)
•  Se trata de determinar la normalidad el retraso y/o la desviación de los
patrones normales
Se puede observar la
evaluación y análisis
para el diagnóstico
de diferentes casos.

En el artículo de
CERVERA e YGUAL
disponible en
moodle También
interesante
descargar en:
http://www.sld.cu/
galerias/pdf/sitios/
rehabilitacion-logo/
trastornos_fonologico
s_y_aprendizaje.pdf
 Dificultades habla: Uso de muestras de habla
•  Necesitamos una descripción de los sonidos que aparecen en una muestra de
habla (unos 30 min, entre 100-200 producciones)
•  Descripción de los sonidos que el niño u[liza y le permiten diferenciar
significados (reducir la homonimia) (mar, mal, sal, cal, cama, casa, taza, tasa…
•  Conocimiento fonológico producSvo que el niño posee (estos niños [enen
reducido su Inventario foné2co, su capacidad para señalar diferencias de
significados asociadas a contrastes mínimas, y un sistema de contrastes poco
eficiente
•  Valorar la presencia del sonido en diferentes posiciones y configuraciones con
grado de dificultad variable (pe. Las oclusivas se adquieren antes que las
Frica[vas, sobre todo en sílaba inicial, las frica[vas se adquieren antes en
posición intervocálica, etc…consultar corpus)
•  Tener en cuenta el aspecto evoluSvo, ya que cualquier sonido no se adquiere a
la vez en todas las posiciones.
•  Obtener las muestras en interacción espontánea, en niños menores de 3 años:
elicitando habla con procedimientos adecuados a la edad del niño:
denominación, habla en acciones, describir láminas (3-6años), narrar, explicar…
J.F. CERVERAe YGUAL 2003
Datos para contrastar: Desarrollo evolutivo

J.F. CERVERAe YGUAL 2003

 2.3. RECUERDA: QUÉ EVALUAR Y VALORAR
1. Estado y funcionamiento de los órganos que intervienen en la articulación y las
funciones en que están implicados:
–  Valoracion órganos (miofuncional) y práxico-articulatoria

2. Producción fonética y fonológica (repertorios) espontanea e inducida:

intraverbales y tactos.
Intraverbales: la evaluación se realiza a través del
lenguaje dirigido con preguntas cuyas respuestas
impliquen la articulación del o de los fonemas que se
3. Percepción sonidos y y discriminación auditiva quieran evaluar. Por ejemplo: /p/ /t/ para entrar en el
–  Discriminación auditiva y coche hay que abrir la…

–  Memoria auditiva Tactos: aquí evaluamos la articulación utilizando el

lenguaje dirigido con referencia visual. Si puede ser
con el objeto real mejor y si no se puede pues
4. Conciencia fonológica utilizaremos fotos, dibujos, etc

5. Inteligilibilidad del habla y consistencia errores

6. Valoración de otras variables contextuales y situacionales (entorno sociofamiliar,

coexistencia de problemas; aspectos escolares curriculares, desarrollo general)

7. Descartar problemas más graves: TEL, sordera/hipoacusia, TGD, Discapacidad mental…

Dif orgánicas: respirador bucal….Deglución infantil…que justifiquen el problema

Siempre contrastado con la edad del niñ@

https://educrea.cl/alumnos-con-dislalia-evaluacion-e-intervencion/
 2.3. RECUERDA: LA EVALUACIÓN NOS HA DEBIDO
APORTAR DATOS ACERCA DE…

•  La funcionalidad de los órganos que intervienen en la ar[culación

(valoración miofuncional y práxico-ar[culatoria)
•  La producción foné[ca- fonológica Repertorios…
•  Los procesos de simplificación del habla y contrastes
•  La percepción fonemá[ca, discriminación audi[va y memoria audi[va.
Conciencia fonológica
•  El Nivel de afectación
–  Percep[vo: discriminación de ruidos, sonidos, habla
–  Ar[culatorio: órganos y funciones, praxias…
–  Organiza[vo: conciencia F
•  Otras variables contextuales y situacionales: antecedentes de desarrollo
general , entorno socio-familiar, aspectos curriculares,
•  Existencia de problemas más graves: TEL, sordera/hipoacusia, TGD,
Discapacidad mental…etc…
La Exploración ha permitido hacer un diagnóstico diferencial: Dificultades

fonológicas Dificultades fonéticas

-  Las alteraciones de fonemas no son §  Las alteraciones de fonemas
sistemáticas son sistemáticas, SIEMPRE
-  Fonemas alterados en palabras aparecen
puede ser repetidos en sílaba aislada §  Fonemas alterados en
-  Las dificultades aumentan con la palabras NO pueden ser
longitud de la palabra repetidos en sílaba aislada
-  Inestabilidad: Una misma palabra se §  Una misma palabra SE
expresa diferente cada vez : PRONUNCIA SIEMPRE
jarache..., jabaje..., jababe..., jarabe.) IGUAL: “pego” x perro
-  Suele estar afectado el aspecto §  Está afectado el PUNTO y/o
perceptivo/discriminativo por el MODO de articulación que
inmadurez o falta de desarrollo el niño no sabe realizar.
adecuado
§  Es un problema PRAXICO
DATOS DISPONIBLES DE
§  Repertorio fonético/fonológico. Test+ DATOS DISPONIBLES DE
Muestras amplias de habla** §  Repertorio fonético/fonológico
§  Evaluación miofuncional: órganos, §  Evaluacion miofuncional:
funciones y praxias órganos, funciones y praxias
 2.4. PROCESO Y MODELOS de EVALUACIÓN

•  OBJETIVO: disponer de datos para la toma de decisiones.

•  En esta presentación hemos integrado varios modelos. Se pueden

distinguir:
–  MODELO TRADICIONAL (Gallego y Gallardo, P Pascual)
–  MODELO PSICOLINGÜÍSTICO (Cervera e Ygual)
–  MODELO FONOLÓGICO (Bosch, Villegas)

•  SE aplique el MODELO que se aplique se debe partir de una sospecha, una

demanda, que se aborda en la ENTREVISTA y determina la aplicación de unas
PRUEBAS, Tests estandarizados o ad hoc mediante la obtención de una
muestra de habla (en lenguaje espontáneo y provocado) que luego se analiza y
contrasta con el habla en situaciones normales del niño y que debe ofrecernos
una posibilidad diagnóstica y unas orientaciones para la intervención.

•  Todo ello se recoge en un la Historia y se podrá dar cuenta del proceso en un

documento (Informe)

•  Además permitirá contrastar perfiles de edad y

•  Evolución evaluando la eficacia del tratamiento

 3. Intervención Educativa
1.  Reflexión: Proceso de toma de Modelos de Intervención
decisiones. Decidir pasos a
seguir •  Tradicionales:
2.  Par[r de una evaluación de la –  P Pascual, Seioane, Gallego-Gallardo
ar[culación del habla y los
órganos adecuada •  Fonológicos:
3.  Planificar la intervención: –  Bosch, Conductuales
1.  Obje[vos de la intervención –  (Villegas)
2.  Niveles de Intervención •  Psicolingüís2cos
3.  Elementos de un programa –  Cervera e Ygual
de intervención
4.  Procedimientos y fases •  Contextuales: Inclusivos
5.  Metodología de la I –  Acosta y col.
6.  Modelos /Enfoques de
Intervención
 3.1. Una vez diagnos[cada la existencia de una
dificultad… OBJETIVOS DE INTERVENCION

•  Es necesario determinar: obje[vos de intervención puntual, a corto plazo y a
largo plazo.

•  Obje[vos:

1.  ELIMINAR/DISMINUIR EL PROBLEMA (normalidad) (a largo plazo)

•  Eliminar procesos de simplificación del habla
–  Establecer sistemas de contraste adecuados y
–  adquirir los rasgos y sistemas de contraste
•  Conseguir el patrón fonológico adecuado a la edad: Ar[culación de todos los
fonemas en todas las posiciones que corresponda
Hay que enseñar un sistema progresivo de contrastes mediante la Superación de
los procesos de simplificación presentes

2. ENSEÑAR-APRENDER ESTRATEGIAS COMPENSATORIAS (procedimientos y
programación )

3. INTERVENIR EN EL CONJUNTO NIÑO-ENTORNO (generalizar)

(Adaptado de Brain, 91)

 3.2. NIVELES DE INTERVENCIÓN
SEGÚN DIFICULTAD DIAGNOSTICADA O DE SOSPECHA:
§  Percepción y discriminación audi[va y foné[ca:
§  Ar[culación correcta de fonemas en todas las posiciones
§  Adquirir punto y modo de ar[culación de todos los fonemas

El niño/a [ene que saber:
•  U[lizar los puntos y modos de ar[culación de los sonidos de su
lengua adecuadamente
•  Adquirir conciencia fonológica
•  Organizar el sistema fonológico de contrastes:
Reconocer cada fonema con sus rasgos dis[n[vos a nivel percep[vo:
1. Audi[vo: discriminación audi[va+ organización
2.Propiocep[vo: de los órganos que interviene
•  Organización motora: secuencias motoras: PRAXIAS ARTICULATORIAS

 3.3. ELEMENTOS DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
LOGOPÉDICA PARA SU PLANIFICACIÓN
1.  EXPLORACIÓN: diagnosticar el problema
-  determinar recursos y dificultades (necesidades), áreas y nivel de intervención

2.  INTERVENCIÓN:
•  Formulación de objetivos
•  Contenidos
•  Actividades y tareas
•  Decisiones metodológicas: Estrategias, recursos, estructuración en el Tiempo y
Espacio, determinar situaciones de aprendizaje, procedimientos, establecer los
elementos del programa

3. TEMPORALIZACIÓN:
•  Duración del programa (meses), y
•  Duración y frecuencia de las sesiones:½ hora tres veces por semana durante 3 meses
•  Seguimiento del programa de intervención/sesiones: recogida de Información, Registro
de datos, evolución
•  Evaluación del programa de intervención: Final y por sesiones/objetivos
•  Trabajo en equipo (Equipos de orientación)

4. ESPACIOS: Entorno natural. Aula (Inclusión). En aula/gabinete de logopedia de contextos

comunicativos reales a los que generalizar
 3.4. PROCEDIMIENTOS y FASES

Se enseñan reglas fonológicas ausentes y/o alteradas y los

modos y puntos de ar[culación hasta generalizar su uso:

Toma de conciencia Aprendizaje de la
(propiocep[va en las producción (modelos
dificultades foné[cas y tradicional y
acús[ca en las dificultades psicolingüís[co -Dif
de [po fonológico) foné[cas-)

AutomaSzación Generalización
•  Toma de conciencia: cogni[va y sensorial (fase recepción y discriminación
audi[va y propiocep[va+memoria)
•  Se trata de aprender a dis[nguir caracterís[cas acús[cas visuales y
propiocep[vas
•  Se trata de aprender, reconocer-memorizar y discriminar.

•  Aprendizaje en la producción (sensoriomotora):
•  Fase más larga y que hay que cuidar para mo[var al niño y que interiorice
el proceso
•  Seleccionar muy cuidadosamente los esqmulos, tareas y ac[vidades a
empezar
•  Procurar el ensayo sin error, buscar el éxito

•  AutomaSzación tradicional:
•  Adquirir seguridad y velocidad en procesos percep[vos y motores y por
tanto en el habla

•  Generalización interacSvos:
•  Es necesariamente interac[va y contextualizada

 3.5. Metodología de la Intervención:
Modelo tradicional

CLASICA. Gallardo y Gallego (1993): Alteraciones de la ar2culación : Dislalias” en Manual de

Logoperdia escolar Algibe
 3.6. ALGUNOS ENFOQUES
1. TRADICIONAL

2. COGNITIVO-fonológico
1.  IF con carácter inclusivo de ACOSTA et al.
2.  Aportaciones al modelo de Villegas
3.  Procesamiento Psicolinguís[co Cervera e Ygual

3. En la actualidad TIENDEN A SER MIXTOS, se integran las

aportaciones de cada uno y son: INTERACTIVOS /dialógicos, ...
–  CENTRADO EN EL NIÑO
–  CENTRADO EN CONTEXTOS: gabinete /aula
•  I NATURALISTA: escolar, Familia, pares..
3.6.1. MODELOS DE INTERVENCIÓN TRADICIONALES

ÁMBITO ESCOLAR -LOGOPÉDICO (Busto Barcos, P Pascual), Gallardo

Ortofonista ( Borel) -, …es empírico, y aborda los trastornos desde
un enfoque foné[co.

•  INTERVENCIÓN DIRECTA: ac[vidades ar[culatorias * ≠
Estrategias: Sus[tuciones/ Omisiones- Distorsiones/ Inserciones
•  INTERVENCIÓN INDIRECTA: Se interviene de forma general, en las
bases Funcionales

CLÍNICOS: Empíricos, basadas en los enfoques médicos/foniátricos y
en la evidencia clínica (Perelló)

CONDUCTUAL (ámbito psicológico). P.ej. CICERON
•  Selección de conducta “problema”
•  Moldeamiento, uso de refuerzos a conductas con[ngentes


 3.6.1.1.A) ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIRECTA

Gallardo y Gallego (1993):

Alteraciones de la ar2culación : Dislalias” en Manual de Logoperdia escolar Algibe
 INTERVENCIÓN DIRECTA: estrategias
TIPO ESTRATEGIA ACTIVIDADES

SUSTITUCION Comparar/ PUNTO DE

-Aprender a -
contrastar las
ARTICULACIÓN Observar
caract de ambos
fonemas MODO punto
modo
OMISION Implantar
DISORSION bases soplo
fonema muevo
órganos act
ADICION Contrastar
vecindad y -Contrastar
extinguir

Posicion correcta- Afianzamiento- Generalización

3.6.1.1.b) ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN INIDRECTA EN BASES FUNCIONALES DE LA
ARTICULACIÓN

a)  Ac[vidades de discriminación audi[va

b)  Ac[vidades de movimientos de lengua, labios, paladar

blando (taller de expresión oral*) según niveles de dificultad

c)  Ac[vidades de soplo

d)  Ac[vidades de Respiración

* Enfocado a la Prevención en el aula: Gallardo y Gallego (1993): Alteraciones de la

ar2culación : Dislalias” en Manual de Logoperdia escolar Algibe cap 23 y Gallego JL (1999):
Calidad en la intervención logopédica Algibe cap caso 2 (74-82)
ESTIMULACION
CORPORAL DE
GUBERINA
TRABAJAR PUNTO Y MODOS DE ARTICULACION
 Pauta
Par[r de enseñar la Posición correcta (Entrada de colocación+
moldeamiento) pasar al Afianzamiento y de ahí a la
Generalización.
Antes de entrenarlo con el niño hay que ensayar previamente ante
el espejo y “sen[r” e interiorizar lo que ejecuta
Sus ejercicios deben servir de guía y orientación y sugerencia, en
cada caso nunca de recetas
 P PASCUAL (Tradicional)
INTERVENCIÓN DIRECTA DE LA
ARTICULACIÓN Y SU INTEGRACIÓN
INTERVENCIÓN INDIRECTA:
ObjeSvo: enseñar la ar[culación correcta y Obje[vo: es[mulación y facilitación de la
su automa[zación ar[culación
1. Ejercicios ar2culatorios: §  Ejercicios respiratorios: sin/con material
-Pautas: brevedad, naturalidad, dificultad, §  Relajación :
discriminación de los sonidos y sus formas §  Psicomotricidad
y lugares de ar[culación. •  esquema corporal
-Se trabaja con sonido aislado, en silaba •  coordinación motora
Directa-Inversa, en combinación con cada •  equilibrio
vocal; ka ke ki.. §  Percepción y orientación Espacial
- Estrategias: Modo y punto de “ “ Temporal
ar[culación en función de los problemas §  Ritmo
que [ene… §  Percepción y discriminación audi[va
2. Usar el ritmo para la generalización
§  Ej Bucofaciales: lengua, labios, mandíbula
3. Ejp de repe[ción:
4. Ejp de expresión dirigida
5. “ “ espontánea
PASCUAL, P.(1995). Tratamiento de los defectos de
ar2culación en el lenguaje del niño. Madrid: CEPE
 3.6.1.2. M.P SEIVANE: CICERON (Tradicional)
•  Programa de tratamiento específico y sistemá[co para la recuperación de trastornos
foné[cos del lenguaje fundamentado en la teoría del aprendizaje.

•  A par[r de los 4 años. Estrategias:

–  MOLDEAMIENTO: aproximaciones sucesivas con reforzadores de acción
–  MODELADO: mediante observación e imitación a través del espejo
–  AYUDAS instrumentales con re[rada progresiva

•  OBJETIVO GENERAL: logro de un dominio ar[culatorio de todos los fonemas y grupos

fonemá[cos de la lengua castellana.

•  OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
–  Desarrollo de prerrequisitos necesarios para el habla: control y dominio respiratorio, del soplo,
movilización y coordinación de los órganos del habla
–  Desarrollo de la capacidad de realizar las posiciones de los fonemas del castellano
–  Desarrollo de la capacidad para emiSr los fonemas de forma aislada
–  Introducción del fonema en repeSción de: silabas, combinaciones silábicas, palabras, frases,
versos, trabalenguas, adivinanzas
–  Desarrollo de la capacidad para emiSr palabras y frases desde imagenes sin modelado

•  OBJETIVOS OPERATIVOS: ac[vidades enmarcados en el ant para cada fonema

Metodología CICERON Instrumentos CICERON
En cada fonema se parte de: 1. REQUISITOS PREVIOS:

a.  Ejercicios respiratorios. Uso de: colchonetas,
1. REQUISITOS PREVIOS
camillas, almohadilla
•  Ejercicios respiratorios
b.  Ejercicios de soplo con: globos, velas, papeles
•  Ejercicios de soplo ligeris, pajitas, canu[llos, molinillos,
•  Ejercicios Logociné[cos algodones, pelotas ping-pong

c.  Ejercicios Logociné[cos: Espejo grande y
2. ADQUISICIÓN DEL FONEMA Y
depresores linguales
CORRECCION DE
ALTERACIONES
• Ej de posición de los órganos 2. CORRECCION DE ALTERACIONES
fonoar[culatorios Espejo grande y pequeño, depresores linguales,
• Ej de emisión aislada del fonema
• Ej de áreas de percepción 3. INTRODUCCION DEL FONEMA EN LENFUAJE
REPETIDO: Espejo
3. INTRODUCCION DEL FONEMA EN
LENGUAJE REPETIDO
4. INTRODUCCION DEL FONEMA EN LENGUAJE
4. INTRODUCCION DEL FONEMA EN DIRIGIDO Y ESPONTÁNEO: material de
LENGUAJE DIRIGIDO Y imágenes : fotos, dibujos, carteles
ESPONTÁNEO
SEIVANE M.P. (). Ciceron. Programa para la adquisición y desarrollo de la capacidad ar2culatoria. CEPE

3.6.2.a INTERVENCION COGNITIVA: IF Modelo de
Intervención en trastornos fonológicos (Inclusivo) Acosta y col
nuevos enfoques con perspec[va fonológica

1.- PRINCIPIOS: Criterios

2.- OBJETIVOS
3.- ORGANIZACIÓN DE SESIONES
4.- ACTIVIDADES
5.- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
6.- MATERIALES
7.- ESTRATEGIAS de ENSEÑANZA
8.- PR. GENERALIZACION
9.- EVALUACION de la INTERVENCIÓN

ACOSTA, V., LEÓN, S., RAMOS, V. (1998). Dificultades del habla infan2l: un enfoque clínico. Ed Aljibe.
 INTERVENCIÓN FONOLÓGICA (IF):

IF. 1. PRINCIPIOS

•  Parte de principios fonológicos y del concepto de procesos de
simplificación del habla que usan los niños para comunicarse durante la
adquisición del patrón adulto de habla de la lengua.

•  Intervención centrada en el manejo de gr de sonidos que comparten
rasgos (frica[vas…).

•  Busca establecer contrastes inexistentes (que impiden al niño reconocer
palabras) para mejorar inteligibilidad del habla :
•  reduciendo la homonimia
•  Reduciendo la inestabilidad.

•  Uso de sonidos del habla con fines comunica[vos.

 IF. 2. OBJETIVOS

•  A largo plazo: Adquirir los sonidos propios de la etapa evolu[va

•  A corto plazo (pasos que se van planteando sucesivamente)

•  facilitar habla, reducir hominimias, reducir variabilidad( inestabilidad del
fonemA), favorecer habilidades para hablar mejor (ac[v funcionales), eliminar
errores, facilitar adquisiciones + tardías…

•  De Intervención en sesión. Criterios para formularlos y seleccionarlos:

•  ESTIMULABILIDAD (capac de imitar son

•  SON EMERGENTES (correcto 10-50%)
•  PALABRA CLAVE
•  LUGAR FONÉTICO. ENTRADAS DE COLOCACIÓN
•  MOLDEAMIENTO: adquirir sonidos nuevos a par[r de otros que el niño
posee

•  Enseñar un sistema progresivo de contrastes , mediante la eliminación de
procesos que simplifican el habla del niño.
 Intervención
Por donde empezar. Establecer un Orden:
Principio DE PROGRESIÓN (Ingran): comenzar por los fonemas que mejoran
la inteligibilidad, los que ya aparecen ocasionalmente y los propios de
edades inferiores (hoy día se cues[ona este úl[mo punto en algunos
casos)

CONOCIMIENTO FONOLÓGICO PRODUCTIVO
Dinsen et a. Acosta…l de muestran que es ú[l comenzar x fonemas más
di•ciles porque se ob[ene más ganancia en los resultados…no siempre
es lo aconsejable

Determinar el nº de obje[vos en cada momento:

Entrenamiento horizontal: 3 + obj en cada sesión // Ver[cal: 1-2 obj/ses
y avanzar

¿Cómo organizarlos?: ¿por ciclos repe[dos hasta dominarlo: 80%?

¿A que nivel lingüís[co: sonido- silaba- palabra- frases - habla espontánea?
En grl se trabaja a nivel de palabra y se asciende con logros sucesivos

¿en que contextos foné[cos?: de + fácil a + di•cil??
palabra: Inicial- Media- Final //Sílaba: I- F, intervocálica; tónica/átona…
en palabras sencillas/ complejas…de uso frecuente/poco conocidas…
 IF. 3. ORGANIZAR SESIONES

•  Frecuencia: INTENSIVIDAD: 2-5 v/sem

–  Individual: 15-60´//
–  En grupo ( 3-5 niños): 30-45’ (depende para qué y cuando)
–  Mixta: según cada momento

•  Cada decisión en función de:

–  La gravedad inicial (severidad/ininteligibilidad: +++ individual)
–  El momento de la intervención
–  Condiciones del contexto. El grupo de Acosta trabaja con frecuencia en aula
inclusiva.

•  Sesiones en grupo:
–  Gr homogéneos: edad, desarrollo, dificultad ?
–  Mayor planificación de material y ac[vidades
–  Hay que asegurar la par[cipación de todos: alto grado de Control
–  Puede cues[onar la consecución de obje[vos individuales
–  Propicia el desarrollo de habilidades pragmá[cas y comunica[vas (a veces hay que
provocar las situaciones para que se den)
–  Facilita la generalización desde el principio
–  Se puede trabajar con enseñanza interpares

 IF. 4. ACTIVIDADES IF

Acosta y col. dis[nguen 4 formatos: Shriberg y Kwiatkowski, 82), dis[nguen 4:

•  JUEGOS PARA HABLAR •  JUEGOS DE PRACTICA ORAL:

MEJOR (bingos de Repe[r listas de palabras, denominar,
ac[vidades de percepción- discriminac
sonidos) audi[va, entre actvidades de praxias
bucofacial, imitación de son: F,S;
•  SCRIPTS: secuencias de
forma global •  PRACTICA ORAL EN JUEGO: dar
respuesta que exigen hablar: cartas, lotos,
•  ACTIVIDADES DE cómics..
CONCIENCIA
•  JUEGOS ESTRUCTURADOS: tras
FONOLOGICA (a nivel de selección de contextos significa[vos
palabra sílaba y fonema) (script/centros de interés): la compra en
el mercado, visita al den[sta, piscina
•  ACTIVIDADES
ESPONTANEAS •  JUEGO ESPONTANEO

IF. 5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

•  Varía en gabinete/ aula (similar

organización por rincones del aula en ed
Infan[l: Distribución organizada de
entornos, materiales

•  + Rincón de trabajo en grupo // individual

•  + Rincón según ac[vidades: De juegos de
prac[ca oral,
–  de prac[ca oral en juego,
–  de juego estructurado,
–  de juego espontáneo,
–  de manipulación, de conversación….

IF. 6. RECURSOS MATERIALES

P.e.
MATERIAL GRÁFICO VISUAL: fichas, láminas, lotos
” AUDITIVO- SONORO: cintas, videos, case…es,
” MIXTO: lotos sonoros: imagen-sonido, objeto-sonido…
ESCRITO: Cuentos, rimas, poesía, trabalenguas
Mat PARA JUEGO ESTRUCTURADO (por situaciones: casitas, comidas,
viajes, piscina….juego simbólico)
Mat PARA JUEGO LIBRE (manipula[vo y audi[vo-vocal)


 PLANTILLAS Y REGISTROS DE SESIONES

OBJETIVOS TAREAS LOGROS FECHA

sesión
IF. 7. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

•  Varían según varios criterios, p.e. Grado de estructuración,

en este modelo se denominan: SISTEMAS DE FACILITACIÓN
•  Parten de intervenciones interactivas, comunicativas,
actividad dirigidas, en ≠ grado:

•  RECURSOS INDIRECTOS: entorno ecológico, naturalista

Habla maternal, autoconversación, y habla paralela,
requerir confirmación, aclaración, error estratégico,
expansiones, puesta en duda…( Monfort y Juarez, Bruner).

•  RECURSOS DIRECTOS: Bombardeo auditivo, Modelado,

metáfora, descripciones y demostraciones, pistas visuales,
pares: mínimos, máximos, conjunto vacío.

•  Alfabeto sonoro: http://www.ptaroni.com/demo/

alfabeto.htm
RAMA RANA
IF. 8. PR.GENERALIZACIÓN

•  La teoría predice que desde los fonemas tratados se generalizará

la producción a los no tratados que comparten rasgos.

•  Incluye que se ex[enda a otros contextos en que no se ha
realizado intervención.

•  Requiere una adecuada selección de los contrastes
seleccionados para trabajar: p.e. posteriorización de oclusivas si
se supera eliminará otros procesos de posteriorización.

•  Otro requisito es que se compartan objeSvos entre contextos
(escuela, familia, centros de ocio…) de modo que cada logro se
“prac[ca” en diferentes [empos.
IF. 9. EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

•  Ev cualitativa: Observación, registro y análisis de los objetivos

trabajados en las sesiones (% de aciertos; contraste con su entorno)

•  Pre-Test/ Post-Test: escalas de severidad, inteligibilidad, pruebas

de denominación, etc…

•  Diseño experimental de caso único: evalúa objetivos de

intervención y generalización a fonemas entrenados y no entrenados
(semanal)
 6.6.2.b) APORTACIONES DE VILLEGAS AL MODELO
Diferencia entre:
a. Dificultades Fonoar[culatorias (dislalias)
b. Dificultades Fonológicas /Semán[co-fonémicas (Ttno fonológico)
Así en su método se trabaja
1. DESARROLLO PERCEPTIVO
2. ELICITACIÓN FONOARTICULATORIA SEGÚN DIFICULTADES PRODUCTIVAS. según lo
observado en la exploración (punto de par[da) y siguiendo un plan de trabajo con fonemas
según su dificultad (que llama ajuste fonémico) en función de: El punto de ar[culación, del
modo, de la posición del fonema, de la estructura silábica, del acento y de posición de la
sílaba que con[ene al fonema. Propone que trabajar con los fonemas que [enen menor
grado de ajuste consigue mejor niveles de resultados(es obvio si se consigue algún
resultado). Ob[ene 4 grupos de mayor a a menor ajuste fonémico(dificultad) donde
encuentra englobados la mayor parte de dificultades
3. ACTIVIDADES DE CONTRASTE FONÉMICO
Si la dificultad es prodominantemente fonológica
trabaja con
4. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE HABILIDADES METAFONOLÓGICAS
5. DESARROLLO DE LA MEMORIA AUDITIVO-SECUENCIAL
VILLEGAS, F. (2010). Materiales de logopedia. Pirámide, Madrid
VILLEGAS, F. (2010 b). Manual de logopedia : evaluación e intervención de las dificultades fonológicas. Pirámide
 Diferencia entre:
Aportaciones de F. Villegas
DIFICULTADES FONOARTICULATORIAS DIFICULTADES FONOLÓGICAS /
1.  Desarrollo percep[vo SEMÁNTICO-FONÉMICAS
2. Elicitación fonoar[culatoria
•  Evaluación: L inducido/ espontáneo SECUENCIA GRL DE LA INTERVENCIÓN

•  Realización de Praxias ar[culatorias •  Evaluación: L inducido/ espontáneo

•  Modelado: imitación/repe[ción •  Realización de Praxias ar[culatorias y
•  Entrenar “entradas de colocación” (punto y moldeamiento por aproximaciones
modo de ar[cular del fonema problema sucesivas
mediante moldeamiento •  Ac[vidades de contraste fonémico
•  Lectura de listas de palabras y frases (texto •  Pares mínimos (evitar homonimia)
o imágenes según edad) Uso de grafemas
•  Ac[vidades de desarrollo de
•  Evaluación final de la sesión . habilidades metafonológicas
•  Conclusiones y Propuestas para la
•  Actv para desarrollo de memoria
siguiente sesión
(secuencial audi[va)

Grupo 1 /p/ /b/ /k/ /y/ /m/ /η/ •  Evaluación final de la sesión
Grupo 2 /f/ /g/ /n/
Grupo 3 /ĉ/ /d/ /l/ /θ/ /x/
Grupo 4 /s/ /r/ /ř/
 6.6.2.c) PARADIGMA PSICOLINGÜÍSTICO DEL
PROCESAMIENTO DEL HABLA
Aportaciones de Cervera e Ygual

Sus aportaciones se centran en el modelo cogni[vo del
procesamiento del habla que llaman psicolingüísSco

Diferencia entre programas que se centran en los
diferentes aspectos implicados en las dificultades
funcionales de la ar[culación

Programas de intervención
•  Programas para el entrenamiento de la percepción
audi2va y fonológica
•  Programa para la organización fonológica
•  Programa para la conciencia fonológica
•  Programa de metafonología
•  Dominio psicomotor (de praxias ar2culatorias)
•  Terapia miofuncional
•  Implantación del fonema
Aportaciones de Cervera e Ygual

Proponen trabajar conciencia fonológica y habilidades metafonológicas

en los niño<4 a con riesgo de desarrollar dificultades en lectoescritura

Cervera J.F. y Ygual, A. Evaluación e intervención en niños con

trastornos fonológicos y riesgo de dificultad
de aprendizaje de la lectura y escritura. Cuadernos de Audición y
Lenguaje. nº 1, Febrero 2001
h…p://www.sld.cu/galerias/pdf/si[os/rehabilitacionlogo/
intervencion_logopedica_en_los_trastornos_fonologicos.pdf
 Conclusiones para el tratamiento de dificultades
funcionales de la ar[culación
Hay dos [pos principales de dificultades predominantes:
1.  La dificultad ar[culatoria (foné[ca, dislalia, )
2.  Dificultad fonológica (audi[va o organiza[va)
•  En el primer caso la intervención debe ir dirigida a que el niño aprenda /
adquiera el punto y modo de ar[culación del fonema y lo uso en el
lenguaje co[diano. El trabajo del profesor especialista irá orientado será a
adquirir habilidad necesaria en el uso de los órganos ar[culatorios
correspondientes ( a nivel motor y propiocep[vo) y a su generalización.
•  En el 2º, cuando el problema es de naturaleza fonológica, se trata de que
el niño desarrolle estas otras habilidades que [enen un carácter
percep[vo-audi[vo y organiza[vo. Ha de desarrollar habilidades
fonológicas que le permitan manejar los sonidos en su abstracción,
aprender a reconocerlos, segmentarlos, unirlos, reconocer a las palabras y
sus significados por la cadena fónica que le corresponda. A nivel de
especialista hay que ayudarle a desarrollar estas habilidades
•  Representan un paso previo necesario para aprender a leer y escribir
 Propuesta de uso de programas

Trastorno Dificultades Obje[vo Programas enfocados a

Pronunciación NO se ar[cula •  Mejorar habilidad •  Implantación del fonema
FONETICAS algún fonema ar[culatoria •  Dominio psicomotor (de praxias
Se distorsiona •  Enseñar punto y modo art ar2culat.)
•  Mediante ac[v Modelado •  Terapia miofuncional
Percepción para dis[nguir •  Enseñar a discriminar
Audi[va y entre fonemas sonidos •  P. para el entrenamiento de la
FONOLÓGICA •  Contraste de pares percepción audi2va y fonológica
mínimos •  Desarrollar conciencia fonológica
•  Mediante ac[vidades
audi[vas e imitación
Integración Instabilidad en •  Organizar el sist •  Desarrollar conciencia fonológica
FONOLÓGICA la fonológico. •  la organización fonológica
pronunciación •  Reducir la inestabilidad •  Desarrollar metafonología
•  Potenciar la atención en el
habla
Desarrollar metafonología y conciencia
fonológica
•  Entrenar la conciencia fonológica a nivel del fonema (mediante el ritmo,
segmentación, categorización de sonidos e iden[ficación);

•  Trabajar en el aislamiento de fonemas y grupos de sonidos (silaba, sonido
inicial final…)

•  Trabajar la representación de la estructura interna de las sílabas
(segmentarlas y ordenar los fonemas).

•  Unir a imágenes y objetos a la escucha y hacer feed-backs adecuados en
cada ocasión
h…ps://www.understood.org/es-mx/learning-thinking-differences/child-
learning-disabili[es/reading-issues/phonological-awareness-what-it-is-and-
how-it-works
 DESARROLLAR CONCIENCIA FONOLÓGICA
Consiste en que el niño aprenda como están cons[tuidos y relacionados los sonidos
que cons[tuyen el habla , que sepa manipularlos (añadiendo/quitando elementos,
buscando iguales y dis[ntos en diferentes aspectos, etc…. )
Se TRABAJA variando el proceso lingüís[co empleado o el nivel de unidad lingüís[ca
(fonema, sílaba, palabra, etc..)
Trabajar inicialmente : a par[r del juego ( prevención)
* Como Intervención: De forma selec[va y organizada
•  Emparejando sonidos/palabras. ¿Empieza sol por /s/?
•  Identificar los sonidos/sílabas que forman una palabra: <sol>
•  Pronunciar sonidos aislados de una palabra /o sílabas
•  Contar fonemas, sílabas en una palabra, palabras en una frase…
•  Quitar sonidos de una palabra: ¿que queda si a <sal> le quitamos /s/?
•  Supirimir fonemas/silabas..: Di <casa>, ahora <asa>, ¿es igual?, ¿que falta?
•  Sustituir fonemas: si a <sal> le quitamos la /a/ y ponemos /o/, ¿qué queda?
•  (segmentar)..porqué empieza la palabra <sol>
•  Unir sonidos en una palabra: [s-a-l]
•  Reconocer y crear rimas: ¿Rima <mar> con <par>?
 Desarrollar conciencia fonológica. Nivel evolu[vo
•  En los niños más pequeños (E.I. primeros años) Se trata de desarrollar sensibilidad a los
fonemas del lenguaje oral, que aprendan a iden2ficar diferencias entre palabras
escuchadas, en el reconocimiento de palabras rimadas…JUEGO rimas y ritmo

•  Más tarde: Potenciar el desarrollo de procesos de mayor complejidad psicolingüísSca,
como la habilidad para segmentar palabras oralmente que requieren agudeza percep[va
audi[va fonológica y normalidad en el desarrollo del lenguaje, de forma que puedan
establecer semejanzas y diferencias entre palabras escuchadas. (mediante juegos
psicolingüís[cos: veo veo…una cosita que empieza por (Ma)…pares mínimos: RANA/RATA,
SAPO/SOPA.. Deletreo ME-SA…M-E-S-A; encadenados, CASA-SACO-COSA-SALA-LATA…

•  En un nivel más avanzado, potenciar la habilidad para “armar” sus fonemas (integración
de secuencias, p.e. formar palabras desde el deletreo oral silábico o fonémico). Son
habilidades que permiten intervenir sobre la serie fonémica, haciéndola variar, como
puede ser, por ejemplo, repe[r una palabra omi[endo su fonema inicial o agregándole una
sílaba

Representan un paso previo necesario para aprender a leer y escribir…Niños con grandes
dificultades en habilidades fonológicas se van a beneficiar del uso de los Grafemas. Esta
imagen visual y gráfica la unen en la representación mental al audi[va-foné[ca y consituye
otra herramienta de aprendizaje
TRABAJAR CON EL RESTO DE LA ESCUELA:
Concienciar, entrenar, apoyar
Es imprescindible trabajar de forma directa o indirecta con todo el personal que
par[cipa en el entorno escolar del niño

•  CONSEGUIR que TOMEN CONCIENCIA Y den apoyo

•  CONSEGUIR QUE SEAN BUENOS MODELOS: Orientar

•  PONER EN MARCHA MODELOS PREVENTIVOS
–  Detectando y corrigiendo parafunciones y malos hábitos
–  Potenciando el JUEGO LINGÜÍSTICO: CON palabras y sonidos habituales:
encadenados, veo-veo, empieza por….
–  CUENTOS Y NARRATIVAS: par[cipación

•  ENSEÑAR A OBSERVAR a uno mismo y a los otros

•  POTENCIAR RELACIONES DIALOGICAS usando lenguaje verbal y no verbal
 TRABAJAR CON LA FAMILIA: Concienciar,
entrenar, apoyar
Es imprescindible trabajar de forma directa e indirecta con ella

•  TOMA DE CONCIENCIA. Apoyo

•  BUENOS MODELOS: Entrenar y supervisar

•  SENSIBILIZAR AL BUEN USO DEL LENGUAJE: JUEGOS de palabras y sonidos

habituales: encadenados, veo-veo, empieza por….

•  ENSEÑAR A OBSERVAR
–  Buenos hábitos alimen[cios, higiene, vida…
–  EL MUNDO COTIDIANO : describirlo….
–  Uno mismo
–  Otros

•  Hay que dar las orientaciones adecuadas para que sean un elemento de apoyo
ac[vo no profesional que facilite al niño la tarea en que está inmerso de crecer y
aprender… evitar que se conviertan en obstáculos (niveles altos de exigencia, poca
habilidad lingüís[ca, poco interés o mo[vación…

•  Un recurso interesante y ú[l es crear escuelas de padres en el Centro

 BIBLIOGRAFÍA
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VALLÉS ARÁNDIGA, A. (varios). Fichas de recuperación de dislalias. Madrid: CEPE
VILLEGAS, F. (2010). Materiales de logopedia. Pirámide, Madrid

•  Cuentos diverSdos de la "efe". Para el lenguaje comprensivo y expresivo, el pensamiento
lógico, reforzar la "f", praxias, soplo, respiración, dibujar, colorear, jugar.. (Mario Marqnez-
Losa Berian)

• 
respiración, dibujar, colorear, jugar...

Para el lenguaje comprensivo y expresivo, el pensamiento lógico, reforzar la "f", praxias, soplo,

Presentamos un nuevo acopio de cuentos breves, esta vez dedicado a la letra "F". Con tal letra
jugamos, leemos, nos diver[mos...Ofrecemos 37 textos llenos de humor y ac[vidades variadas
(de comprensión, relación, desarrollo del pensamiento lógico, dibujo, colorear...).

Cada texto lleva adjunto un bloque de logopedia, con la intención de acercar a todos un
inmenso abanico de ejercicios (de respiración, de soplo, de ar[culación y de praxias).

Los textos, aunque reducidos, están llenos de valores educa[vos, de juegos del lenguaje, de
imaginación...¡Ojalá os sirvan! ISBN(13):9788478696697Editorial:CEPE
 Cuentos diverSdos de instrumentos. Para trabajar la respiración, soplo,
arSculación, imaginación, manualidades, comprensión, la erre,
lectura... Mario Marqnez-Losa Berian Editorial:CEPE

•  La música es diversión, ritmo y alegría. Aquí, los instrumentos nos van a servir para
realizar un completo trabajo pedagógico. Hemos elegido un montón de
instrumentos y les hemos inventado historias, ac[vidades, imágenes... Y los
dibujos son geniales porque cada instrumento aparece haciendo su sonido, el cual
hemos de imitar con los niños.

•  Hemos añadido unos interesantes anexos a cada cuento. Se trata de trabajar

capacidades como la comprensión de los textos, la atención, el juego, habilidades
plás[cas y manuales.

•  Los anexos están divididos en tres partes:

–  - Preguntas sobre el texto.
–  - Ac[vidades que surgen a raíz del texto.
–  - Momento Logopédico. Donde se ofrecen ejercicios variados sobre respiración soplo,
ar[culación, praxias, “erre”, modulación

 Estrategias de lenguaje para niños. Ejercicios y
ac[vidades para adquirir los fonemas.
Emma Balán de la Cruz

Contenido:
1- Sistemas y órganos implicados en la ar[culación
2- Fonemas vocálicos
3- Fonemas consonán[cos
4- ¿Cómo mecanizar o mejorar los fonemas corregidos?
5- Sinfones

Editorial: Trillas

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Logokit 1. Antes y despues. Cuatro
elementos. Dominó fonológico.
Marc Monfort, Adoración Juárez Sánches, Isabelle Monfort
Juárez
Dominó fológico es un conjunto de cuatro dominós
fonológicos que, usados de la forma tradicional y
añadiendo la regla de la denominación oral de los dibujos,
persigue la prác[ca en la automa[zación de fonemas,
palabras y pequeñas oraciones.
Editorial:Entha ediciones
Komunica. Programa para el
desarrollo del conocimiento
fonológico
Mª Carmen de la Torre y otras

El programa consta de dos partes: una más teórica, donde se
presenta la estructura general del programa, dando
sugerencias metodológicas, para un mayor aprovechamiento
del mismo, y una segunda parte más amplia, prác[ca,
cons[tuida por el material que permite la aplicación y que se
concreta en fichas de trabajo y modelos de instrumentos de
evaluación.

Editorial: Ediciones Aljibe
 PRUEBAS
Producción fonológica:
•  RFI Monfort, 89; PREFO de Gónzalez 94, Evaluación
fonológica infantil de Bosch 95**… Inventario de Imágenes
de Busto 95; Inventario de palabras de Acosta 98; PLON
Percepción y discriminación auditiva
•  EDAF de Brancal et al, 98; Prueba de valoración de la
percepción auditiva de Gotzens y marro 99
Otras pruebas de articulación: ELA r (Examen logopédico de
la articulación) del gr Albor.
http://usuarios.lycos.es/maestrosayl/Evaluacion/ExamenLogopedicoArticulacion.pdf

PAF de Vallés Arándiga, 90 y subtest de Gallardo y Gallego

En gris los no estandarizados, dificil de generalizar . Y contrastar con baremos
ALGUNOS RECURSOS
 OTRAS REFERENCIAS
AGUADO. Trastornos de habla y articulación.
BOSCH (). Evaluación fonológico del habla infantil. Masson
BUSTOS SANCHEZ,I. (1979) Discriminación auditiva y logopedia. CEPE, Madrid.
CERVERA , YGUAL 2001. Evaluación e intervención en niños con trastornos fonológicos y riesgo
de dificultad de aprendizaje de la lectura y escritura. Cuadernos de Audición y Lenguaje. 1,
Sec A, Páginas 1:41 , Feb 2001
CERVERA , YGUAL 2003. Intervención logopédica en los trastornos fonológicos desde el
paradigma psicolingüístico del procesamiento del habla. REV NEUROL 2003; 36 (Supl 1):
S39-S53
GALLARDO, J., GALLEGO, J. L. (1993): Manual de logopedia escolar Aljibe, Granada.
GONZALEZ, Mª J. 1994. Dificultades fonologicas. Evalación y tratamiento, Promolibro
INGRAM, D. (1983): Trastornos fonológicos en el niño Médica y Técnica, Barcelona.
JEFREE, D.M. Y MCCONKEY, R. (1979). Ejercicios del lenguaje para niños con dificultades del
habla. Madrid: SEREM
LAUNAY, CL., BOREL-MAISONNY, S. (1975): Trastornos del lenguaje, la palabra y la voz en el
niño. Toray-Masson, Barcelona.
MELGAR GONZALEZ, Mª (1989): Cómo detectar al niño con problemas de habla. Trillas,
México.
Miras. Evaluación del desarrollo articulatorio en E Infantil
PASCUAL GARCIA, P. (1981): La dislalia. CEPE, Madrid.
PEÑA, J. (2013 ) Manual de logopedia, Masson Barcelona.
PERELLO, J. Y OTROS (1981): Trastornos del habla (Vol. VIII). Científico-Médica. Barcelona.
VILLEGAS, F (). Intervención en un caso de dificultades fonológicas
TAREA 4.2: RECURSOS
 Recursos en la Web
Muestras de videos de niños con dislalias: hfp://www.youtube.com/watch?v=4J2tnNkZC9Q&feature=player_embedded
Revista de logopedia, foniatría y audiología. hfp://www.aelfa.org/
Alfabeto sonoro: hfp://www.ptaroni.com/demo/alfabeto.htm
hfp://www.youtube.com/watch?v=0DGXHKRRpw4
hfp://www.ite.educacion.es/ hfp://www.ite.educacion.es/en/recursos
Banco de imágenes: hfp://recursos2c.educacion.es/bancoimagenes/web/
hfp://www.cuadernointercultural.com/2c-tools/bancos-de-recursos-gratuitos/
Banco de sonidos: hfp://www.sonidos-gra2s.com
hfp://www.genbeta.com/mul2media/10-si2os-para-descargar-gra2s-efectos-de-sonido
hfp://msacama.wikispaces.com/Discriminaci%C3%B3n+audi2va.
hfp://www.catedu.es/arasaac/materiales.php
hfp://www.crie.es/index.php/documentacion/servicios-web-bd-up-/249-bibliotecas-de-imagenes-y-sonido
hfp://creena.educacion.navarra.es/006menu%20izquierda/imagenesysonidos.html
h…p://creena.educacion.navarra.es/010tecnologias/CD4cas.htm
h…p://web.educastur.princast.es/
h…p://www.educa.madrid.org/portal/web/logopedia
h…p://www.cpraviles.com/materiales/LEA/html/mat.html
h…p://bauldelogopedia.blogspot.com.es/2011/02/lotos-de-los-fonemas.html
h…p://ponunlogopedaentuvida.blogspot.com.es/ h…p://www.mamilogopeda.com/
h…p://logopediayeducacion.blogspot.com.es/ h…p://logopediaenelcole.blogspot.com.es/
h…p://www.xtec.cat/~jlagares/ h…p://web.jet.es/pilisanjose/index2.htm
h…p://www.asauca.net/ h…p://www.e-logopedia.net/portal.html
•  https://www.maestrosdeaudicionylenguaje.com/tag/conciencia-fonologica/
•   

•  http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/rincon_de_logopedia.htm
•  http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/
rincon_de_la_logopedia_hojas_info.htm
•  http://www.uv.es/bellochc/logopedia/NRTLogo2.wiki?2
•  http://www.logopedasinrecursos.org
•  http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/2012/05/23/
recursos-de-logopedia/
•  http://www.alcobendas.org/es/portal.do?TR=C&IDR=1963
•  http://alyotrascosaslaencina.blogspot.com.es/2012/11/dado-para-trabajar-las-praxias.html
•  http://www.cepgranada.org/~inicio/formacion/f43metodo.pdf (método de estimulación del
habla
•  http://www.elyuge.es/
•  http://ulises.cepgranada.org/moodle/course/view.php?id=1675
•  http://maestradeal.blogspot.com.es/
•  http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com.es/2010/10/juego-de-la-oca-
con-praxias.html
•  http://www.educarm.es/udicom/indexb.ht
•  http://aylelpla.blogspot.com.es/2013/08/oca-de-praxias.html
•  http://www.pinterest.com/eugeniaromero/praxias-bucofonatorias/
•  http://audicionylenguajeazorin.blogspot.com.es/2013/10/oca-de-praxias-de-eugenia-
romero.html
http://desvandpalabras.blogspot.com.es/2011/09/evaluacion-inicial-del-alumnado.html
•  http://alsalamanca.wikispaces.com/Inicio
•  http://www.logopediapsicologia.com/hemeroteca/educacion-de-la-voz-y-prevencion-de-
disfonias/
 PRACTICA 4.3. CASOS
PRÁCTICOS Y SUPUESTOS
•  La tarea se realiza de forma individual y en sesión de clase se pone en común con el grupo y se
debate, para lo que es necesario llevar el análisis realizado impreso a modo de esquema. Analizamos
ambos casos en el grupo clase y debatimos las distintas aportaciones.
•  En un primer momento vamos a analizar los aspectos previos a la intervención luego valoramos y
analizamos la intervención realizada tratando de entender sus porqués, en que se basa que busca,
para que hacen lo que hacen… y se harán propuestas relacionando la descripción con los datos que
se ofrecen y las opiniones de experto que se dan para analizar el problema descrito.
•  Propuesta de trabajo:
•  CASOS: Después de leer los textos asignado al tema 4 de Mª José González ” Trastornos
funcionales de la articulación” y el de Cervera e Ygual así como la introducción al tema de Massana
y Artal, pasar a trabajar con el caso que corresponda y tras reflexionar con las explicaciones dadas
en clase y cualquier otro recurso que os parezca necesario (otras lecturas, búsquedas en
internet…) ir respondiendo las preguntas de forma esquemática. Se trata de reflexionar y
responder las siguientes preguntas argumentando desde la reflexión y el conocimiento. Hay que
intentar sintetizar la información tratando de no reproducir de forma literal y seleccionando los
datos básicos.
•  SUPUESTOS: Realizar posteriormente aplicando el procedimiento ya trabajado en caso
introduciendo la información necesaria para ir planificando la intervención en el casoa partir de una
toma de decisiones

•  PROTOCOLO ( en las siguientes transparencias)

 Supuesto 1
GABI
•  Gabi Es un niño de 4 años y 10
meses escolarizado en 3º de E
Infantil. Su habla ha sido casis
siempre poco inteligible aunque
en el omento esperado (alrededor
de los 12 meses). Su maestra lo
describe como pasivo, destaca
que hasta ahora había acudido a
una escuela catalana y se ha
incorporado recientemente a una
de habla castellana como la de su
familia.
•  Comete muchos errores en la
producción de su habla
espontánea aunque mejora
notablemente en la repetición de
la tarea por imitación, tanto en las
sustituciones como en las omisiones
de sílabas, aunque no se da en
todos los casos. En la prueba de
Laura Bosch se observa el perfil
que se añade
 SUPUESTO 2 CORAL
Coral es una niña de cuatro años y medio. Es una niña alegre y comunicativa que es derivada desde por
succión del pulgar ante la sospecha de que incida en su desarrollo y por algunas dificultades articulatorias.
Está escolarizada en un centro de educación infantil. Vive con sus padres y sus dos hermanos Juan de 9
años y María de 7 y su cuidadora. Su familia tiene un nivel socioeconómico alto y mantienen relaciones
frecuentes con abuelos, tíos y primos.
Entre los antecedentes figuran un desarrollo psicomotor normal, otitis de repetición entre los dos-tres años. Se
aborda el tratamiento psicológico de la succión y se realiza una exploración del habla con los siguientes
resultados:
Registro Fonológico Inducido (RFI), de Monfort y Juárez: de las 57 palabras evaluadas, 46 aciertos y 1 1
errores. De los 11 errores tres tuvieron que ver con el desconocimiento de Coral de las palabras (indio.
preso y cabra).Tras la repetición, articuló correctamente todas menos [preso]. Dos en la articulación del
sonido [ch] [ducha y cuchara]. El resto de los errores estuvieron presentes en la articulación del fonema /
s/,tanto en sonido directo como inverso. El tipo de error consiste en la sustitución y distorsión del fonema /s/.
El error de sustitución consiste en el avance de la fricativa /s/ hacia posición interdental /θ/. Se observan
dificultades en la discriminación auditiva de /s/ y /ʧ/ y y diferentes alteraciones en los sonidos /s/ en
posición inversa cuando el sonido /s/ precede a /t/: estufa y castillo y en los fonemas /θ/: piscina y
ascensor; /p/: espumo; /l/: isla; /m/: fantasma y /d/: desde que distorsiona y no pronuncia adecuadamente.
En cuanto a la Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO), de Ramos y Cuadrado: no
presenta problemas en identificación de silabas, fonemas; tampoco en adición de silabas para formar
palabras, ni en la adición de fonemas para formar palabras. Mientras que sí que presentó dificultades en la
omisión de silabas en palabras [gusano, sapo] en las que tenía que omitir la silaba /sa/. En la omisión de
fonemas en la palabra, se observaron errores en [sofá], [gafas y [flan].
En la exploración inicial funcional y de órganos se observa cierta hipotonicidad orofacial a nivel del
orbicular labial músculos de la masticación y músculos de la lengua. Paladar blando competente. Con un
patrón respiratorio: inspiración bucal, y espiración bucal, con dificultades en la espiración nasal (por
ejemplo: para sonarse o para imitar una emoción de enfado: cruzar brazos, fruncir ceño y exhalar aire por la
nariz). Tiende a adelantar la mandíbula al pronunciar el fonema /s/ y se observa paladar ligeramente ojival
sin lesiones ni alteraciones visibles