P.C.A Historia 1°

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
AÑO LECTIVO
2018-2019
UNIDAD EDUCATIVA PRIMERO DE MAYO
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS SOCIALES Asignatura: HISTORIA
Docente(s): Lic. Ángel Martínez
Grado/curso: 1ro BGU: A,B, C, ELECTRÓNICA Nivel Educativo: BACHILLERATO
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas Total de periodos
trabajo clases
3 HORAS 40 SEMANAS 2 SEMANAS 38 SEMANAS 114 PERIODOS
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo
auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los cultural humano, por medio del conocimiento de sus más significativos logros
aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer intelectuales, científicos, etc., para desechar visiones etnocéntricas y discriminatorias
una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. basadas en prejuicios y estereotipos.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del
y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, contexto histórico en que se originaron, para distinguir cuáles de estos elementos son
para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y parte de nuestra identidad, latinoamericana y ecuatoriana, en la actualidad.
contemporáneos. O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de “tiempo, historia, cultura y
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del trabajo”, a través del examen de las diferentes producciones y manifestaciones
análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, humanas para establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos y utopías.
procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas civilizaciones
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los del orbe en la construcción de la historia universal y latinoamericana, mediante la
diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. identificación de sus contribuciones más importantes, para valorar la diversidad
Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la pasada y presente.
Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones históricas
y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales, culturales,
manifestaciones. políticos e ideológicos en América Latina y el Ecuador durante los últimos siglos, a
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, partir del análisis de sus procesos de mestizaje y liberación, para comprender las
para comprender los procesos de globalización e interdependencia de razones profundas de sus formas de ser, pensar y actuar.
las distintas realidades geopolíticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a través de su
de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y relación con el trabajo, la producción y sus efectos en la sociedad, para decodificar
ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la información de los medios de comunicación con las herramientas conceptuales
la vida comunitaria. idóneas, y poder enfrentar los retos sociales como ciudadanos y como agentes de
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario.
socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la
diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales
sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa invisibilizados, destacando su protagonismo en la producción material y espiritual de
y solidaria. la sociedad, en la invención y reproducción de saberes, costumbres y valores, y sus
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de luchas sociales, para analizar y cuestionar diversas formas de discriminación,
una ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y estereotipos y prejuicios.
consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad
humana y de todas las formas de vida. O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, información, incluyendo recursos multimedia, empleadas en la construcción de las
a través de su conocimiento y valoración, para garantizar una narraciones históricas, utilizando medios de comunicación y TIC, diferenciando la
convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del construcción intelectual, de la realidad.
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas
y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de
comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de
discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: • La interculturalidad
• La formación de una ciudadanía democrática

• La protección del medioambiente

• El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
Título de la unidad Objetivos específicos de Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en
N.º de planificación la unidad de semanas
planificación
1. Cultura y trabajo Analizar y comprender CS.H.5.1.1. Contrastar Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.1. Analiza y 4 semanas
en la historia los conceptos de los conceptos de historia capacidad de los estudiantes diferencia la historia
Tiempo, historia, e Historiografía con el para descomponer un todo en real de la construcción
Cultura y Trabajo, a fin de diferenciar la sus partes e identificar cultural historiográfica
través del examen de realidad de la diferencias. En este caso, de producto de la
las diferentes construcción intelectual. los conceptos historia como investigación basada en
producciones y realidad, e historiografía, fuentes, enfoques y
manifestaciones CS.H.5.1.2. Examinar el como construcción condicionantes
humanas para establecer término cultura como intelectual del conocimiento materiales y simbólicos.
las razones profundas de producción material y histórico, basándose en un I.CS.H.5.1.1. Contrasta
sus afanes, proyectos y simbólica y ejemplificar proceso de investigación, uso los conceptos de historia
utopías. con aspectos de la vida de fuentes y contraste de e historiografía,
cotidiana. enfoques diversos. Es muy mediante el uso técnico
importante emular el oficio y ético de diversas
CS.H.5.1.3. Explicar y del historiador, acercándose fuentes, relativizando
valorar la importancia a fuentes primarias, los diversos enfoques,
del trabajo, colectivo y documentos, cartas, diarios, con el fin de diferenciar
solidario como crónicas, etc., cotejándolos, la realidad de la
condición de la decodificándolos, indagando construcción intelectual.
existencia y su autenticidad, etc., de
supervivencia humana. manera que los estudiantes
se acerquen de una manera CE.CS.H.5.2. Explica y
CS.H.5.1.4. Analizar y viva a la construcción del valora la importancia
comprender los conocimiento histórico. del trabajo como eje de
contenidos y las formas la supervivencia

de la educación en la humana y de las

comunidad primitiva revoluciones culturales
(qué se enseñaba y Con este criterio se busca paleolítica y neolítica.
cómo se enseñaba). evaluar la capacidad de los I.CS.H.5.2.2. Compara
estudiantes para desagregar las características
CS.H.5.1.5. Utilizar un todo en sus partes y emitir esenciales del
diversas fuentes y juicios fundamentados. En Paleolítico (modo de
relativizar los diversos este caso, el proceso de producción, relaciones
enfoques en relación desestructuración de la sociales, materias
con problemas comunidad primitiva primas y herramientas y
determinados. matriarcal a causa de la la producción de arte
división del trabajo, la rupestre) con la
propiedad privada sobre los revolución neolítica.
medios de producción, el
patriarcalismo y el
machismo. CE.CS.H.5.3. Analiza y
evalúa la organización
social y educativa de la
comunidad primitiva
matriarcal y su crisis a
partir de la división del
trabajo, la aparición de
la propiedad privada, las
clases sociales y el
predomino patriarcal
Este criterio evalúa la sustentado en la
capacidad del estudiante para apropiación privada de
exponer las motivaciones, la riqueza social y el
relaciones y vínculos de un machismo.
proceso o fenómeno y emitir I.CS.H.5.3.1. Explica
juicios fundamentados. En las circunstancias que

este caso, la trascendencia marcaron la transición

del papel de la mujer en la de la comunidad
historia. Puede ser muy útil primitiva a la sociedad
el intercambio de roles, dividida en clases y la
entrevistas a lideresas de existencia de castas,
movimientos sociales, a evaluando el papel de la
historiadoras e historiadores educación y la división
e intelectuales que expongan de trabajo en ella.
puntos de vista críticos al
respecto, y elaboración de
micro biografías y micro
ensayos sobre el
protagonismo político,
científico, social, educativo,
etc. de las mujeres.
2. El origen de la Identificar las primeras CS.H.5.1.6. Aplicar Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.1. Analiza y 7 semanas
humanidad y originarias técnica y éticamente las capacidad de los estudiantes diferencia la historia
manifestaciones diversas fuentes en una para descomponer un todo en real de la construcción
culturales, a partir de la investigación. sus partes e identificar cultural historiográfica
descripción del contexto diferencias. En este caso, de producto de la
histórico en que se CS.H.5.1.7.Explicar y los conceptos historia como investigación basada en
originaron, para valorar la función del realidad, e historiografía, fuentes, enfoques y
distinguir cuáles de trabajo humano en la como construcción condicionantes
estos elementos son construcción de la intelectual del conocimiento materiales y simbólicos.
parte de nuestra historia y la cultura. histórico, basándose en un I.CS.H.5.1.1. Contrasta
identidad, proceso de investigación, uso los conceptos de historia
latinoamericana, CS.H.5.1.8. Describir y de fuentes y contraste de e historiografía,
ecuatoriana, en la evaluar la influencia de enfoques diversos. Es muy mediante el uso técnico
actualidad. la elaboración de importante emular el oficio y ético de diversas
herramientas en la del historiador, acercándose fuentes, relativizando
transformación a fuentes primarias, los diversos enfoques,

biológica y social del documentos, cartas, diarios, con el fin de diferenciar

ser humano. crónicas, etc., cotejándolos, la realidad de la
decodificándolos, indagando construcción intelectual.
CS.H.5.1.9. Relacionar su autenticidad, etc., de
e interpretar las manera que los estudiantes
características se acerquen de una manera CE.CS.H.5.2. Explica y
esenciales del viva a la construcción del valora la importancia
Paleolítico y la conocimiento histórico. del trabajo como eje de
producción del arte la supervivencia
rupestre. humana y de las
Con este criterio se busca revoluciones culturales
CS.H.5.1.10. Identificar evaluar la capacidad de los paleolítica y neolítica.
las materias primas y estudiantes para desagregar I.CS.H.5.2.2. Compara
explicar su relación con un todo en sus partes y emitir las características
el tipo de utensilios y juicios fundamentados. En esenciales del
herramientas que se este caso, el proceso de Paleolítico (modo de
confeccionaban. desestructuración de la producción, relaciones
comunidad primitiva sociales, materias
CS.H.5.1.11. matriarcal a causa de la primas y herramientas y
Determinar el impacto división del trabajo, la la producción de arte
de la Revolución propiedad privada sobre los rupestre) con la
Neolítica medios de producción, el revolución neolítica.
(domesticación de patriarcalismo y el
plantas y animales y machismo.
sedentarismo) en la CE.CS.H.5.3. Analiza y
transformación de la evalúa la organización
sociedad humana. social y educativa de la
comunidad primitiva
CS.H.5.1.12. Analizar el matriarcal y su crisis a
proceso de división del partir de la división del
trabajo y la producción trabajo, la aparición de

y apropiación de la propiedad privada, las

excedentes. clases sociales y el
Este criterio evalúa la capa- predomino patriarcal
CS.H.5.1.13.Investigar cidad del estudiante para sustentado en la
los posibles orígenes de exponer las motivaciones, apropiación privada de
la propiedad privada la riqueza social y el
relaciones y vínculos de un
sobre los medios de machismo.
producción y su proceso o fenómeno y emi- I.CS.H.5.3.1. Explica
justificación ideológica. tir juicios fundamentados. las circunstancias que
CS.H.5.1.14.Analizar y En este caso, la trascenden- marcaron la transición
evaluar el rol y prestigio cia del papel de la mujer en de la comunidad
de la mujer en la la historia. Puede ser muy primitiva a la sociedad
comunidad primitiva a útil el intercambio de roles, dividida en clases y la
partir de su función existencia de castas,
entrevistas a lideresas de
productiva, social y evaluando el papel de la
cultural. movimientos sociales, a educación y la división
historiadoras e historiado- de trabajo en ella.
CS.H.5.1.15. res e intelectuales que ex-
Determinar las causas pongan puntos de vista crí-
de la crisis de la ticos al respecto, y elabora-
comunidad matriarcal y ción de micro biografías y
la irrupción del
micro ensayos sobre el pro-
dominio patriarcal en el
desarrollo de la tagonismo político, científi-
humanidad (machismo). co, social, educativo, etc.
de las mujeres.
3. Civilizaciones Estimar los principales CS.H.5.1.16. Describir Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.4. Explica y 4 semanas
fluviales de aportes culturales de las y valorar los grandes capacidad del estudiante para valora el papel
antigüedad diversas culturas y aportes de las culturas exponer las motivaciones, protagónico de la mujer

civilizaciones, no sólo de Mesopotamia al relaciones y vínculos de un a lo largo de toda la

occidentales, en la desarrollo tecnológico, proceso o fenómeno y emitir historia, desde la
construcción de la económico y científico juicios fundamentados. En comunidad primitiva
Historia Universal y desde la perspectiva de este caso, la trascendencia hasta el presente,
que, a la postre, su condición de “cuna del papel de la mujer en la destacando sus
recibimos los de la humanidad”. historia. Puede ser muy útil liderazgos intelectuales
latinoamericanos de el intercambio de roles, y políticos, sus luchas
Europa, de África y de CS.H.5.1.17. Describir entrevistas a lideresas de contra la dominación y
Asia, mediante la y valorar los grandes movimientos sociales, a sus distintos roles
identificación de sus aportes de la cultura historiadoras e historiadores sociales.
contribuciones más china al desarrollo e intelectuales que expongan I.CS.H.5.4.1. Analiza el
importantes, para tecnológico, económico puntos de vista críticos al rol y la influencia de la
valorar la diversidad y científico de la respecto, y elaboración de mujer en los diferentes
pasada y presente. humanidad. micro biografías y micro tiempos y espacios,
ensayos sobre el destacando su papel en
CS.H.5.1.19.Analizar y protagonismo político, la sociedad primitiva,
evaluar la existencia y científico, social, educativo, sociedad del Medio
la división de castas en etc. de las mujeres. Oriente, Roma y Grecia
la sociedad hindú antigua y la Colonia, y
su protagonismo en
CS.H.5.1.20.Describir y Atenas y Esparta.
valorar los grandes I.CS.H.5.4.2. Examina
aportes de la cultura la diversidad de
egipcia al desarrollo pensamiento en la
tecnológico, económico concepción y
y científco. protagonismo de la
mujer, destacando el
CS.H.5.1.22. Investigar pensamiento
y valorar el rol de la judeocristiano, la
mujer en la sociedad del cacería de “brujas”, y el
Medio Oriente en rol de la mujer en la

comparación con la sociedad islámica,

situación valorando el
contemporánea. protagonismo
sociopolítico de Dolores
Cacuango, Tránsito
Amaguaña y Rigoberta
Menchú en los procesos
de liberación de
Ecuador y América
Latina.
4. Grecia, la cuna de Reivindicar el rol de la CS.H.5.1.24. Reconocer Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.6. Analiza y 7 semanas
Occidente mujer en la construcción la influencia de los capacidad de los estudiantes comprende la influencia
material y simbólica de griegos, sobre todo en el para descomponer un todo en de griegos, romanos y
las sociedades humanas, Imperio Romano, en el sus partes e interiorizar las judíos en la
a través del estudio de Imperio Bizantino y, razones profundas de conformación de la
su papel en la invención casi dos mil años determinados procesos. En modernidad occidental
de la agricultura, la después, en la Europa este caso, de aquellos capitalista, el
transmisión de saberes y del Renacimiento. esenciales en la construcción Renacimiento, el
costumbres y la y representación de la Humanismo y la
producción intelectual, CS.H.5.1.25. Valorar la modernidad capitalista. Una Reforma, por medio de
para evaluar el influencia del investigación colectiva la razón, el derecho, el
surgimiento del pensamiento griego en guiada y estructurada sería monoteísmo y la visión
machismo y el proceso la cultura occidental, muy valiosa y eficaz, pues se lineal del tiempo.
de marginación y mediante el trata de establecer los I.CS.H.5.6.1. Distingue
sometimiento de la reconocimiento del fundamentos del mundo en el alcance e influencia
mujer y la pérdida de su carácter racional que lo que vivimos, es decir, de los de la civilización griega
prevalencia incluso en distinguió. grandes pilares materiales, en los imperios romano
el imaginario religioso culturales e ideológicos del y bizantino, en la
primigenio. CS.H.5.1.26. Distinguir mundo moderno. Informes, Europa del
y explicar las ensayos, exposiciones, Renacimiento y en la
limitaciones de la cuadros sinópticos, cotejo de cultura occidental; así

democracia y de la fuentes primarias y como las limitaciones

ciudadanía en la secundarias, discursos y de la democracia y la
civilización griega. aportes de grandes líderes ciudadanía y su relación
intelectuales de los diversos con los postulados
CS.H.5.1.28 Diferenciar procesos, presentaciones básicos del derecho
e interpretar el rol multimedia con acotaciones romano y derecho
distinto de la mujer en críticas, etc., son estrategias anglosajón.
Atenas y en Esparta, en muy importantes en función I.CS.H.5.6.2. Analiza
la perspectiva de de estos contenidos, que, a la los problemas de la
relativizar su postre, deberán diseñar un expansión imperial
protagonismo social. gran cuadro de la razón de romana, las causas de su
ser de los componentes decadencia y caída, sus
CS.H.5.1.27. Investigar estructurales de la diferencias en cuanto al
y valorar los aportes de contemporaneidad capitalista arte y la cultura entre el
la mujer griega desde Imperio romano de
diversos ámbitos de Occidente y de Oriente,
participación: Safo de reconociendo las
Lesbos, Aspasia de contribuciones del
Mileto e Hipatia. derecho romano al
sistema jurídico.
5. La civilización Recuperar la visión de CS.H.5.1.29 Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.6. Analiza y 4 semanas
romana los grupos Comprender las causas capacidad de los estudiantes comprende la influencia
históricamente y los principales para descomponer un todo en de griegos, romanos y
invisibilidades o problemas de la sus partes e interiorizar las judíos en la
“vencidos”, como afro expansión imperial razones profundas de conformación de la
descendientes, mestizos, romana. determinados procesos. En modernidad occidental
mujeres, indígenas, etc., este caso, de aquellos capitalista, el
a través de la valoración CS.H.5.1.30.Analizar y esenciales en la construcción Renacimiento, el
de sus luchas, comparar los roles de la y representación de la Humanismo y la
sublevaciones y mujer de los diferentes modernidad capitalista. Una Reforma, por medio de
reivindicaciones, para estratos sociales en la investigación colectiva la razón, el derecho, el

comprender de manera Roma antigua. guiada y estructurada sería monoteísmo y la visión

integral la realidad del muy valiosa y eficaz, pues se lineal del tiempo.
mundo, de nuestro CS.H.5.1.31.Analizar trata de establecer los I.CS.H.5.6.1. Distingue
continente y del las contribuciones del fundamentos del mundo en el alcance e influencia
Ecuador. derecho romano al que vivimos, es decir, de los de la civilización griega
sistema jurídico grandes pilares materiales, en los imperios romano
ecuatoriano culturales e ideológicos del y bizantino, en la
diferenciándolo del mundo moderno. Informes, Europa del
Common Law o ensayos, exposiciones, Renacimiento y en la
derecho anglosajón. cuadros sinópticos, cotejo de cultura occidental; así
fuentes primarias y como las limitaciones
secundarias, discursos y de la democracia y la
aportes de grandes líderes ciudadanía y su relación
procesos, presentaciones básicos del derecho
multimedia con acotaciones romano y derecho
críticas, etc., son estrategias anglosajón.
muy importantes en función I.CS.H.5.6.2. Analiza
de estos contenidos, que, a la los problemas de la
postre, deberán diseñar un expansión imperial
gran cuadro de la razón de romana, las causas de su
estructurales de la diferencias en cuanto al
contemporaneidad capitalista arte y la cultura entre el
Imperio romano de
Occidente y de Oriente,
reconociendo las
contribuciones del
derecho romano al
sistema jurídico.
6 El judaísmo, su Valorar los aportes de CS.H.5.1.32.Determinar Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.6. Analiza y 6 semanas

influencia en los pueblos orientales y los elementos del capacidad de los estudiantes comprende la influencia
Occidente americanos al acervo judaísmo que influyeron para descomponer un todo en de griegos, romanos y
cultural humano, por en la conformación de sus partes e interiorizar las judíos en la
medio del conocimiento la cultura occidental razones profundas de conformación de la
de sus más mediante un análisis del determinados procesos. En modernidad occidental
significativos logros monoteísmo, la moral este caso, de aquellos capitalista, el
intelectuales, judía y la concepción esenciales en la construcción Renacimiento, el
científicos, etc., para lineal del tiempo. y representación de la Humanismo y la
desechar visiones modernidad capitalista. Una Reforma, por medio de
etnocéntricas y CS.H.5.1.33. Investigar investigación colectiva la razón, el derecho, el
discriminatorias basadas los posibles guiada y estructurada sería monoteísmo y la visión
en prejuicios y antecedentes históricos muy valiosa y eficaz, pues se lineal del tiempo.
estereotipos. del conflicto entre trata de establecer los I.CS.H.5.6.1. Distingue
judíos palestinos. fundamentos del mundo en el alcance e influencia
que vivimos, es decir, de los de la civilización griega
grandes pilares materiales, en los imperios romano
culturales e ideológicos del y bizantino, en la
mundo moderno. Informes, Europa del
ensayos, exposiciones, Renacimiento y en la
cuadros sinópticos, cotejo de cultura occidental; así
fuentes primarias y como las limitaciones
secundarias, discursos y de la democracia y la
aportes de grandes líderes ciudadanía y su relación
procesos, presentaciones básicos del derecho
multimedia con acotaciones romano y derecho
críticas, etc., son estrategias anglosajón.
muy importantes en función I.CS.H.5.6.2. Analiza
de estos contenidos, que, a la los problemas de la
postre, deberán diseñar un expansión imperial
gran cuadro de la razón de romana, las causas de su


estructurales de la diferencias en cuanto al
contemporaneidad capitalista arte y la cultura entre el
Imperio romano de
Occidente y de Oriente,
reconociendo las
contribuciones del
derecho romano al
sistema jurídico.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Ayala Mora, Enrique. 2008. Resumen de Historia del Ecuador. Corporación Editora Nacional. Quito Los temas que no se logren profundizar en este
Galeano, Eduardo. 2008. Las Venas Abiertas de América Latina. Siglo XXI Editores. año de educación se profundizarán en el siguiente
ADHILAC. Asociación de Historiadores Latinoamericanos y del Caribe. Recuperado de: año Lectivo.
www.adhilac.com.ar
Boceo, Arnaldo M. (1987). Auge petrolero, modernización y subdesarrollo: El ecuador de los años setenta.
Recuperado de: http://www. flacsoandes.edu.ec/libros/15738-opac
Botero Villegas, Luis Fernando. 2013. Ecuador siglos XIX y XX. República, ‘construcción’ del indio e
imágenes contestadas. Recuperado de: http://www.gazeta-antropologia.es/?p=4172
Carretero, Mario (1997) ¿Qué es el constructivismo? En: Carretero, Mario. ―Desarrollo cognitivo y
aprendizaje constructivismo y educación. Progreso. México. pp. 39-71. Disponible
en:http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001/File/Que_es_el_constructivismo.pdf Carretero, Mario
(2011) Estudios sobre el aprendizaje y la enseñanza de la Historia: implicaciones para el desarrollo de la
alfabetización histórica.
Casilda Béjar, Ramón. América Latina, una potencia emergente en el siglo XXI. Recuperado de:
http://www.revistasice.com/CachePDF/ BICE_3039_25-32__22D2B22E6E41306374FC
56CB5A28382E.pdf
Colomo, Javier. 2005. La Formación del Espacio Económico Mundo (Del siglo XVI al siglo XXI).
Recuperado de: http://www.javiercolomo.com/ index_archivos/Mundo.htm
Gros, Christian. América Latina: ¿identidad o mestizaje? La nación en juego. Recuperado de:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S1405-92742002000200009
Louis, Julio A. Brasil colonial. Recuperado de: http://www.revistacritica.com.ar/38/38historia. html

Ojeda Salazar, María Gracia. El régimen de contratación y la renta petrolera en Ecuador durante el período
del 1998-2008 http://www. flacsoandes.edu.ec/web/imagesFTP/10183. Proyecto_MGOjeda_01.pdf
Oleas Montalvo, Julio. Universidad Andina Simón Bolívar Sede Ecuador. Programa de doctorado en
Historia Ecuador 1972−1999: Del desarrollismo petrolero al ajuste neoliberal. Recuperado de:
http://repositorio.uasb.edu. ec/bitstream/10644/4099/1/TD049-DH-Oleas- Ecuador.pdf
Palacios, Gabriela. Ulloa, Fernando. 2010. Universidad de Cuenca. Facultad de Ciencias Económicas y
Administrativas. Escuela de Economía. “Crisis bancaria 1999, crisis financiera mundial 2008, y sus efectos
causados en la emigración y remesas del Ecuador”. Recuperado de: http://dspace.ucuenca.edu.ec/
bitstream/123456789/1049/1/teco687.pdf
Petróleo y desarrollo sostenible en Ecuador. Las ganancias y pérdidas. http://www.flacsoandes.
edu.ec/libros/digital/50530.pdf
Prieto, Sergio y Guerra, Sergio. 1991. Breve Historia del Brasil. Recuperado de: http:// adhilac.com.ar/?
p=2138
WordReference.com | Online Language Dictionaries. http://www.wordreference.com/ definicion/forajido
ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): Lic. Ángel Martínez NOMBRE: Lic. Ángel Martínez NOMBRE: Lic. Nelly Freire
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 14 de septiembre 2018 Fecha: 14 septiembre 2018 Fecha:


P.C.A Historia 1°

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

P.C.A Historia 1°

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

P.C.A Historia 1°

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

Educamos para tener Patria

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

Educamos para tener Patria

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

• La protección del medioambiente

Educamos para tener Patria

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

de la educación en la humana y de las

Educamos para tener Patria

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

este caso, la trascendencia marcaron la transición

Educamos para tener Patria

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

biológica y social del documentos, cartas, diarios, con el fin de diferenciar

Educamos para tener Patria

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

y apropiación de la propiedad privada, las

Educamos para tener Patria

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

civilizaciones, no sólo de Mesopotamia al relaciones y vínculos de un a lo largo de toda la

Educamos para tener Patria

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

comparación con la sociedad islámica,

Educamos para tener Patria

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

democracia y de la fuentes primarias y como las limitaciones

Educamos para tener Patria

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

comprender de manera Roma antigua. guiada y estructurada sería monoteísmo y la visión

Educamos para tener Patria

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

Educamos para tener Patria

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

ser de los componentes decadencia y caída, sus

Educamos para tener Patria

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

ELABORADO REVISADO APROBADO

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 14 de septiembre 2018 Fecha: 14 septiembre 2018 Fecha:

Educamos para tener Patria

También podría gustarte

Pfad - The Proxy pFad of © 2024 Garber Painting. All rights reserved.