REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA
DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LOS SEAD
PROF. LUCIA OSUNA

UNIDAD II

MARCO EXPLICATIVO DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

ACTIVIDAD 4

AUTORA: Jenny F. Auza D.R

C.I: 17.066.449

Centro Local Metropolitano.

CARACAS, MAYO DE 2021

 En el trabajo anterior se presentó la formulación del marco referencial, donde se desglosaron

elementos importantes como la formulación del problema a abordar, el cual hace referencia a las

dificultades que se presentan en el proceso de aprendizaje debido al déficit de los materiales

instruccionales que reciben por parte de sus docentes para el desarrollo de las actividades y la

discordancia entre las instrucciones y las evaluaciones correspondientes a los contenidos dados.

En este caso, se detallará el procedimiento para la formulación del Marco Explicativo para el

Diseño Instruccional en el modo de educación a distancia, para 5to grado del CNSP para el tercer

momento de la materia de Ciencias Sociales. Se analizará el diseño instruccional de orientación

constructivista, se seleccionan los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

aplicables con la Unidad Temática, así mismo, se integran articuladamente los conceptos,

principios, procedimientos, actitudes y valores que hacen posible construir juicios y tomar

decisiones asentadas en la enseñanza y el aprendizaje de la unidad temática seleccionada y así

permitirá solventar la necesidad instruccional detectada.

Diseño Instruccional Constructivista. Conceptualización.

El Diseño Instruccional de todo proceso de enseñanza-aprendizaje, debe pasar por una serie

de pasos para lograr abordar todos los aspectos necesarios. En el caso del Diseño Instruccional a

distancia, posee variantes relacionadas con el estudiante, ya que este maneja y desarrolla su

aprendizaje aplicando sus estrategias y herramientas poseídas para el estudio, combinándolo con

sus actividades diarias y organizando su tiempo, pero, a pesar que el estudiante a distancia tiene

la mayor responsabilidad en sus manos para cumplir con las actividades, es primordial la función

facilitadora adecuada y clara del profesor que imparte la Unidad Curricular.

 Ahora bien, en el caso del Diseño Instruccional del proceso de enseñanza-aprendizaje a

distancia en niños y adolescentes, es un modelo nuevo que ha tenido que desarrollarse debido a

la pandemia por COVID-19, en donde, el docente, tiene la responsabilidad de estructurar

detalladamente y de forma estructurada la Unidad Temática, que le facilite al alumno,

comprender el contenido y las actividades a desarrollar.

Al respecto, sobre el Diseño Instruccional, Polo (2001), señala que es un proceso dialéctico,

sistémico y flexible, que requiere de la aplicación de un proceso de análisis, reflexión, y

evaluación, para seleccionar adecuadamente los medios y estrategias de enseñanza, de manera

que permitan la construcción y reelaboración de aprendizajes significativos por parte de la

población-usuario, tendiente a la adecuación de los ideales del diseño a la realidad de la

instrucción.

Basándonos en el Diseño Instruccional desde la perspectiva constructivista, Escontrela (2003)

afirma que “el diseño de instrucción debe considerar las características particulares del ambiente

en el que se realizan las aplicaciones (p. 36). Esto quiere decir, que no hay una resolución única,

que cada caso puede tener una solución distinta. Así mismo, el DI desde la concepción

constructivista debe tener algunos aspectos como el análisis exhaustivo de los procesos de

aprendizaje, de los modelos de enseñanza, de los medios a emplear, entre otros, y todos juntos

formarán parte del ‘Plan de curso”, el cual se divide en 3 fases importantes como son: Marco

referencial, Marco Explicativo y Diseño de las unidades de formación.

Al respecto, Escontrela (2003) “La aplicación del esquema tiene un carácter reiterativo, es

decir, la reflexión que se realiza en cada momento puede indicar la necesidad de retomar o

reconceptualizar los momentos precedentes”. Lo que quiere decir, que el avance a cada fase,
puede permitir reflexionar y volver a la fase anterior y modificar los elementos que se crean

necesarios.

Rodríguez (2016) afirma que “El Constructivismo en el contexto educativo, se interpreta como

un compendio de teorías que comparten la tesis de que el individuo "construye" sus ideas,

pensamientos, conocimiento y aprendizajes en interacción constante con su entorno físico, social

y cultural. Para el constructivismo, el conocimiento es la resultante de un complejo proceso de

construcción, deconstrucción y reconstrucción de la realidad circundante (p. 4). En base a esto,

para el DI posea un enfoque constructivista, es primordial que el docente adquiera aptitudes de

este enfoque, donde, sea el mediador, formule aprendizajes significativos, saber apoyar a sus

estudiantes ante las diversas necesidades, situaciones e intereses individuales de cada uno de

ellos, y que busque fortalecer los valores de autonomía en el estudiantado.

Concepción del aprendizaje.

El aprendizaje es concebido como un proceso cognitivo de construcción del conocimiento,

mediante las experiencias previas y el estudio, que viene dado por el alumno.

Díaz-Barriga y Hernández (2002) consideran que “la construcción del conocimiento escolar

es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y

transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre

dicha información y sus ideas o conocimientos previos. “(p.42). Este aprendizaje para sea

duradero, debe ser significativo, es considerado como aquel que conduce a la creación de

estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las

ideas previas de los estudiantes. (Díaz-Barriga y Hernández, 2002, p. 49).

Del mismo modo, Morantes, Arrieta y Nava (2013) expresan que el

…se concibe el aprendizaje significativo como un proceso de construcción de nuevos

conocimientos a partir de los conocimientos previos, cuya interacción debe ser de
 manera no arbitraria y sustantiva, mediante el uso de un material potencialmente
significativo, relacionable con la estructura cognitiva del que aprende, con
disposición de este para aprender. (p.15)

Características del estudiante a distancia.

La EaD en el presente año se ha diversificado en los diversos niveles educativos debido a la

pandemia por COVID-19, por lo cual ha sido necesario adaptar los planes de estudio a esta

modalidad, en la cual, el estudiante tiene la oportunidad de continuar sus estudios a pesar de la

necesidad de estar distante, siendo relevante el rol del docente, enfocándose en su función como

mediador, desarrollar actividades que promuevan la participación activa, tanto individual como

cooperativa de sus alumnos, que tenga interés en las necesidades de sus alumnos, y en apoyarlos

para satisfacerlas, que se preocupe y comprometa en la promoción de valores, afecto y otros

aspectos necesarios para el quehacer docente. Así mismo, está en manos del docente, fortalecer

su rol, mejorar y reforzar sus habilidades necesarias para promover y llevar a término la EaD.

El estudiante en el modo educativo a distancia, debe tener tres características fundamentales:

- Disposición y apertura al estudio autónomo.

- Participar activamente en las actividades empleando siempre los conocimientos y

experiencias previas, para facilitar la apropiación de nuevos conocimientos.

- Poseer valores de cooperación, empatía y autonomía.

Material Instruccional

El material instruccional es la herramienta necesaria de los docentes en la EAD, ya que en

ellos se contemplan una serie de instrucciones, pasos y acciones necesarias, que el estudiante

debe procesar y desarrollar.

Aunado a lo antes expuesto, es importante reconocer que las nuevas tecnologías multimedia

pueden favorecer el proceso educativo, y motivar el aprendizaje colaborativo, que permiten al

estudiantado involucrarse más con sus docentes y compañeros a pesar de la distancia, así mismo,

los facilitadores deben mejorar el manejo de las herramientas tecnológicas, en los recursos,

medios y ambientes que faciliten al estudiantado la apropiación de los contenidos requeridos y

así asegurar un proceso de aprendizaje óptimo y con resultados favorables, que cumplan con los

objetivos propuestos.

Al respecto, Umaña (2008) indica que “El uso de la tecnología es fundamental para la

implantación del diseño instruccional constructivista, sobre todo en modelos educativos a

distancia, dado que permite mayor flexibilidad y apertura de los procesos de aprendizaje,

posibilitando simultáneamente un acercamiento adecuado, oportuno y eficiente entre el diseño

instruccional y el constructivismo. (p. 11).

En el caso de los materiales instruccionales a emplear, están los audiovisuales, como: videos,

notas de voz, juegos interactivos, entre otros, que en base a las características del grupo de

estudiantes con el que se trabajará, se adapta adecuadamente.

Estrategias instruccionales

Las estrategias instruccionales son una parte fundamental en el DI y en el proceso de

enseñanza - aprendizaje, y que aporta al logro de habilidades y competencias que forman parte

del aprendizaje del alumno. Al respecto, Díaz y Hernández (2002) indican que las estrategias

instruccionales son procedimientos que utiliza el docente en forma reflexiva y flexible para la

promoción de aprendizaje significativo (p. 141).

Así mismo, las clasifica en preinstruccionales que permiten generar en el estudiante una

preparación en relación con el tema a estudiar, permitiéndole así activar los conocimientos y

aprendizajes previos. Díaz y Hernández (2002) afirma que:

Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en

relación con qué y cómo va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la
 generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes. También sirven para que
el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas
adecuadas. Algunas de las estrategias preinstruccionales más típicas son los objetivos y los
organizadores previos (p.143).

Del mismo modo, las estrategias pueden ser coinstruccionales cuando estas apoyan el

contenido, les permite decodificar la información de la temática a trabajar. Al respecto, Díaz y

Hernández (2002) indican que:

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso

mismo de enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la
atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor codificación y
conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione
las ideas importantes (p.143).

Las estrategias instruccionales se pueden desarrollar perfectamente sin que los actores estén

de forma presencial, ya que estas estrategias establecen una comunicación didáctica entre el

docente y el alumno, facilitando así la consecución de los objetivos establecidos.

Como conclusión de esta segunda fase “Marco Explicativo” del Diseño Instruccional, se

puede afirmar que se realizó el análisis de los postulados, principios, actitudes y valores que en

conjunto operarán en la práctica del Diseño Instruccional para abordar la necesidad presentada

en la fase Referencial y que se finalizará de establecer en la siguiente fase.

 Referencias bibliográficas

Álvarez Rojo, M. (2002). La determinación de las necesidades de los destinatarios del Programa.

en: Álvarez Rojo, M. (Coord.) Diseño y Evaluación de Programas.

Escontrela, R. (2004). Plan de curso de la Unidad Curricular Diseño de Instrucción en SEAD

(código 814). Dirección de Investigación y Postgrado, MEAD. UNA.

Díaz-Barriga, F.; Hernández, G. (2002) Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo.

Una interpretación constructivista. 2da. Edición. McGraw Hill. México.

Morantes, Z; Arrieta, X.; Nava, M. (2008). La V de Gowin como mediadora en el desarrollo de

la formación investigativa. Volumen 8, número 2, julio-diciembre de 2013.

Polo, M (2001) El diseño instruccional y las tecnologías de la información y la comunicación.

Docencia Universitaria 2 En:

http://saber.ucv.ve/ojs/index.php/rev_docu/article/view/4482/4293 [Consulta el 2021,

mayo 15]

Umaña, A. (2008). Consideraciones Pedagógicas para el diseño instruccional constructivista. En

Revista Innovaciones Educativas. Año XI. Número 16. 2009. [Revista en línea].

Disponible en: https://revistas.uned.ac.cr/index.php/innovaciones/article/view/551/452

[Consulta: 2021, mayo 15]