Plan Anual 2022 Guadalupe

GOBIERNO REGIONAL DE UCAYALI
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UGEL DE CORONEL PORTILLO
I.E. “NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE”
“Estudiar para producir”
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
PROGRAMACIÓN ANUAL - 2022

ÁREA: EDUCACION FISICA
I. INFORMACIÓN GENERAL:
Institución Educativa NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE
Directora: Dra. Lucy Edith Mendoza Aranda
Subdirectoras: Irina Manrique Elguera
Ángeles Hernández Lozano
Coordinadora pedagógica María Arévalo Mendoza
Docente: Omar Panduro Rojas
GRADO 2° SECCIONES B-C-E

Medios WhatsApp, llamadas CICLO VI
telefónicas
II. DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE DEL ÁREA:

La Educación Física en el proceso de innovación continua, mejorará significativamente el plano integral de los educandos generando de este modo el camino a seguir para obtener
como resultado a futuros alumnos con altas capacidades de liderazgo, puesto que el área se orienta fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad y de la motricidad. Contribuye de
este modo a la formación integral mediante el desarrollo de capacidades motrices, así como, la profundización de conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo y al movimiento.
La Educación Física fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativas, que en su dimensión corporal requiere todo ser humano: necesidad
de conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su
motricidad, lo que implica responder adecuadamente a las demandas de movimiento de la vida actual y de las producciones culturales en el campo de la motricidad, el cual es posible
gracias al desarrollo de habilidades motrices que permite actuar en situaciones y contextos diversos. Así, la finalidad del área está dirigida al desarrollo de la competencia motriz, es
decir, lograr una disponibilidad corporal que permita movilizar integralmente competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, lo cual hará posible que los estudiantes muestren
un desempeño inteligente en cualquier situación y contexto de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rítmicas y expresivas, recreativas, artísticas y en el
medio natural, etc. A demás que le servirá al educando en su vida cotidiana presente y futura, sin poder encontrar durante el trayecto de su vida ninguna dificultad que no se pueda
superar como persona.
La diversificación curricular se llevó a cabo de acuerdo a la evaluación diagnóstica del año escolar 2021 con vista a poder superar ciertas deficiencias en el año 2022, tal como lo
demanda el área de Educación Física, generador de mejora e innovación continúa guiada del docente especialista en la materia educativa.
III. CARACTERIZACIÓN:
3.1. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE (GUADALUPANO)

Los estudiantes del 2do grado de la I.E. Nuestra Señora de Guadalupe, oscilan entre los 12 y 13 años de edad, provenientes de otras comunidades y distritos aledaños, se
identifican por ser poco participativos en las actividades, raras veces hacen preguntas y no elaboran juicios críticos, o fundamentan sus ideas en las pocas intervenciones que
realizan, sin embargo, cuando forman grupos sueltan sus emociones y son bastante dialogantes entre ellos; por ser propio de su edad sienten bastante atracción por el género
opuesto y esto es notorio porque es el principal tema de sus conversaciones en grupo, la mayoría de ellos tienen celulares y hacen uso en horas fuera de las actividades en los
juegos virtuales por celular y chat, hasta altas horas de la noche. Generalmente encuentran más interesantes las actividades en las cuales manipulan materiales o cuando las
actividades se desarrollan en otros espacios. Emocionalmente son adolescentes que constantemente cambian de actitud y requieren de bastante afecto y comprensión.
3.2. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

La Institución Educativa nuestra señora de Guadalupe se ubica en el distrito de Callería, en las coordenadas 8°23′00″S 74°33′00″O, a 153 m.s.n.m. en la Provincia de Coronel
Portillo del departamento de Ucayali. El distrito de Callería es uno de los siete distritos que conforman la provincia de coronel portillo, siendo su capital Pucallpa, limita por el norte
con el departamento de Loreto, por el este con el Brasil, por el sur con el distrito de Masisea y por el oeste con el distrito de Campoverde, el distrito de Nueva Requena, el distrito
de Yarinacocha y el distrito de Manantay. La Institución Educativa se encuentra en uno de los distritos más importantes de la Amazonía peruana después de Iquitos, siendo una
extensión superior los 10 000 kilómetros cuadrados y una población aproximada de 225000 habitantes. La estructura productiva que contribuye al PBI está conformada por el
comercio con el 18,3%, seguido por la manufactura con el 15,6%, la ganadería, caza y silvicultura 10,1%, construcción 7,6%, administración pública y defensa 7,3%, y extracción
de petrolera, gas y minerales con el 6,1%, convirtiéndose en las actividades más representativas a las que se dedican los pobladores del distrito. Por lo que, los adolescentes que
alberga la IE están entre los 12 y 17 años de edad, dada su edad y etapa escolar en la que se encuentran, esta población de 12 a 17 años de edad, el 58.1% son trabajadores
independientes, el 31.0% son trabajadores dependientes, el 6.7% son trabajadores familiares no renumerados, el 3.5% son trabajadores del hogar y solo el 0.7% son empleadores
(Instituto Nacional de Estadística e Informática, 2016).
Así mismo podemos resaltar también lo importante de lugar donde se encuentra la IE Nuestra Señora de Guadalupe, con respecto a las costumbres y tradiciones, en el
departamento, así como en todos sus distritos se tienen las diferentes festividades, en diferentes meses del año, siendo la principal, la fiesta de San Juan, luego los carnavales,
como también las ferias artesanales y agroindustriales, en el cual se refleja la cultura y la identidad regional. La IE está en la zona urbana del distrito, donde se encuentra las
principales instituciones públicas, como el gobierno regional, dirección regional de cultura, de salud, de trabajo.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
derechos democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
ENFOQUE Libertad y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
DE responsabilidad  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
DERECHOS comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros
concertación
ENFOQUE Respeto por las  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
INCLUSIVO diferencias cualquier diferencia.
O DE  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCIÓN A  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
LA aprendizaje.
DIVERSIDAD Equidad en la  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
. enseñan. que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven
persona en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE Respeto a la  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
INTER- identidad costumbres o sus creencias.
cultural
CULTURAL.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.
Justicia  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos
los estudiantes.
Diálogo  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
intercultural
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE Igualdad y  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD Dignidad
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
DE GÉNERO
Justicia  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE Solidaridad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
AMBIENTAL planetaria y global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono,
intergeneraci
la salud ambiental, etc.
onal
Justicia y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela
solidaridad y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas
de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
toda forma de nacional.
vida  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
ENFOQUE Equidad y  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
ORIENTACI justicia conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ÓN AL BIEN Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
COMÚN
Empatía  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran
Responsabili-  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
dad propio bienestar y el de la colectividad
ENFOQUE Flexibilidad y  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
BÚSQUEDA apertura  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
DE LA
Superación  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
EXCELENCIA
personal  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIA CAPACIDADES
SE Personaliza entornos Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
DESENVUELVE virtuales pertinente y responsable.
EN ENTORNOS Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
VIRTUALES
Gestiona información derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
GENERADOS
POR LAS TIC del entorno virtual. citando la fuente.
Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando ex-presa su identidad personal y sociocultural en
Interactúa en
entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
entornos virtuales.
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
Crea objetos virtuales
Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
en diversos formatos.
Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel
GESTIONA SU Define metas de Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
APRENDIZAJE aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
DE MANERA Organiza acciones Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
AUTONOMA
estratégicas para de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
alcanzar sus metas
de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
desempeño durante que permitan llegar a los resultados esperados.
el proceso de Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
aprendizaje.
VI. SITUACIONES (EJE) PROPUESTAS PARA EL 2022:
Salud y Las situaciones se orientan a promover la salud desde una mirada integral, entendiéndola como un equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y social;
conservación considerando también las relaciones y el equilibrio entre los seres que habitan en el planeta desde una mirada de sostenibilidad ambiental, en el marco del buen
ambiental vivir. Además, la salud es asumida también como un derecho que debe ser garantizado por el Estado en un marco de equidad.
Así también, la salud desde una perspectiva que incluya y articule los diferentes tipos de conocimiento, cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y
originarios, que permita entender la salud desde una perspectiva colectiva, estar bien en comunidad, la práctica de la salud intercultural.
Ciudadanía y Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre la ciudadanía comprendida como el conjunto de aspectos vinculados con la defensa de los derechos, la
convivencia en pertenencia a la comunidad afroperuana, a un pueblo indígena, a un territorio o país; así como la manera cómo nos relacionamos en la sociedad, la calidad de las
la diversidad relaciones humanas, la participación en la búsqueda del bien común y del buen vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de discriminación y violencia.
Estas situaciones pueden considerar las dimensiones social, política, económica, histórica, ética, cultural o ambiental; y desarrollarse a nivel local, regional,
nacional o global.
Logros y Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión desde distintas narrativas o perspectivas, sobre lo que ha significado construir el Perú actual y lo que significa
desafíos del para cada pueblo, comunidad o generación pensar en el futuro desde una mirada común hacia el país que queremos.
país en el Así también, el reconocimiento de los derechos sociales y culturales a lo largo de la historia republicana y analizar cuál es la situación y las demandas actuales de la
bicentenario ciudadanía (grupos sociales, colectivos, pueblos indígenas u originarios) con perspectiva de un futuro que contribuya a enfrentar los desafíos que tenemos como
país diverso.
Descubrimie Las situaciones se orientan a la exploración, observación, comprensión y cuestionamiento del mundo que nos rodea, a fin de satisfacer la curiosidad o solucionar
algún problema o necesidad personal o colectiva.
nto e
Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera una nueva forma de percibir la realidad que lo lleva a un cambio de paradigma, que en algunos casos lo puede
innovación llevar a crear y diseñar algunos objetos y/o soluciones, que complementan y reconocen los saberes locales y globales, a partir de su recreación, adaptación, o
adecuación.
Trabajo y Las situaciones se orientan a una reflexión de las necesidades no satisfechas o de problemas económicos, sociales, ambientales u otros que afectan a las personas.
Estas necesidades o problemas se hacen frente a partir del emprendimiento social o económico, haciendo uso sostenible de los recursos que brinda el contexto de
emprendimi
manera creativa, con eficiencia y eficacia, en conjunto con técnicas y estrategias necesarias para alcanzar objetivos individuales o colectivos.
ento en el Estas situaciones también implican el reconocimiento y valoración de las artes-oficios que se practican desde el trabajo comunitario y la transmisión
siglo XXI intergeneracional.
VII. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN ANUAL:
Ciclo VI- 1° Y 2°
Situación Título de la experiencia
Nº Duración MODALIDAD Competencias Enfoques transversales Estándar del ciclo
(eje) de aprendizaje
Fomentamos acciones  Enfoque de Derechos Se desenvuelve de manera autónoma a través de
para ejercer nuestro  Enfoque Inclusivo o de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen
Salud y derecho al acceso y uso  Sincrónica Se desenvuelve de Atención a la Diversidad corporal y la aceptación de los otros influyen en el
conservación del agua.  Asincrónica manera autónoma a  Enfoque Intercultural concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices
ambiental (Soporte través de su  Enfoque Igualdad de específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y
socioemocional) motricidad. Género tomando como referencia la trayectoria de objetos,
-Evaluación  Enfoque Ambiental los otros y sus propios desplazamientos. Produce
diagnóstica  Enfoque Orientado al secuencias de movimientos y gestos corporales
Bien Común para manifestar sus emociones con base en el
 Enfoque Búsqueda de la ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
Excelencia Asume una vida saludable cuando comprende los
beneficios que la práctica de actividad física
Asume una vida produce sobre su salud, para mejorar su aptitud
activa y saludable física y calidad de vida. Conoce su estado
9 nutricional e identifica los beneficios nutritivos en
semanas los alimentos de su región, analiza la proporción
1 14 de adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento
marzo físico y mental y analiza los hábitos perjudiciales
al 13 de para su organismo como el consumo de comida
mayo rápida, alcohol, tabaco, drogas, entre otros. Adopta
posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y
lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en
la práctica de actividad física y en la vida cotidiana.
Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus
capacidades físicas con las que regula su esfuerzo
controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al
participar en sesiones de actividad física de
diferente intensidad.
Interactúa a través de Interactúa a través de sus habilidades
sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no
sociomotrices le son favorables y asume con una actitud de
liderazgo los desafíos propios de la práctica de
actividades físicas, experimentando el placer y
disfrute que ellas representan. Formula y aplica
estrategias para solucionar problemas individuales
colectivos, incorporando elementos técnicos y
tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios
que se dan en la práctica. Analiza los posibles
aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica
para mejorar la estrategia de juego.
JORNADA DE GESTIÓN (DOCENTE) 1 SEMANA JORNADA DE GESTIÓN (DOCENTE)
VACACIONES DE ESTUDIANTES 16 mayo al VACACIONES DE ESTUDIANTES
20 mayo
5
 Sincrónica
semanas
 Asincrónica
23 de
2
mayo al
24 de
junio
 Sincrónica
4
 Asincrónica
semanas
27 de
3
junio al
22 de
julio
JORNADA DE GESTIÓN (DOCENTE) 1 JORNADA DE GESTIÓN (DOCENTE)

VACACIONES DE ESTUDIANTES semana VACACIONES DE ESTUDIANTES
25 Julio
05
agosto
5  Sincrónica
4
semanas  Asincrónica
8 de
agosto al
09 de
setiembr
e
4  Sincrónica
12
5
setiembr
e al 7 de
octubre
1 JORNADA DE GESTIÓN (DOCENTE)
semana VACACIONES DE ESTUDIANTES
JORNADA DE GESTIÓN (DOCENTE) 10
VACACIONES DE ESTUDIANTES octubre
al 14
octubre
9  Sincrónica
17 de 
octubre
6
al
16 de
diciembr
e
JORNADA DE GESTIÓN (DOCENTE) 2 JORNADA DE GESTIÓN (DOCENTE)
VACACIONES DE ESTUDIANTES semanas VACACIONES DE ESTUDIANTES
Del 19 al
30 de
diciembr
e
VIII. EVALUACIÓN:
La evaluación formativa es un proceso permanente y sistemático en el que se recoge y analiza información para conocer y valorar los procesos de
aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias. Sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para la
mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. En este sentido, la finalidad de la evaluación es contribuir al desarrollo de las
competencias de los estudiantes y, como fin último, a los aprendizajes del Perfil de Egreso de la Educación Básica.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
FORMATIVA
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
donde es capaz de usar sus capacidades.
……………………………………………. …………………………………………………… ……………………………………………………….

DIRECTORA SUBDIRECTORA SUBDIRECTORA
…………………………………………………….
COORDINADORA PEDAGÓGICA PROFESOR(A)

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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

PROGRAMACIÓN ANUAL - 2022

GRADO 2° SECCIONES B-C-E

II. DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE DEL ÁREA:

3.1. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE (GUADALUPANO)

3.2. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

JORNADA DE GESTIÓN (DOCENTE) 1 JORNADA DE GESTIÓN (DOCENTE)

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