2len6 N3 F4 Doc
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Núcleo 3 Ficha 4
Ruta de aprendizaje priorizado
OA 18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante el proceso:
• agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas.
• emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado.
• releen a medida que escriben.
5 y Evaluación
• aseguran la coherencia y agregan conectores.
• editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación.
• utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y
gramática, y dar formato (cuando escriben en el computador).
Nivel 1
OA 29. Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su
interés:
• presentando las ideas de manera coherente y cohesiva.
• fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos.
• organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.
• usando elementos de cohesión para relacionar cada parte de la exposición.
4
• utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situación comunicativa.
• pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis adecuados.
• usando gestos y posturas acordes a la situación.
• usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva.
• exponiendo sin leer de un texto escrito.
Nivel 1
El docente dispone también de una Evaluación de cierre y Retroalimentación online, con foco sumativo y al
servicio del aprendizaje, en la plataforma Pleno.
Lenguaje y Comunicación 6° básico
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Ruta de aprendizaje priorizado
Orientaciones didácticas
• Para el trabajo con las imágenes puede formular las siguientes preguntas: ¿Qué es lo
que observas?, ¿qué piensas sobre eso?, ¿qué preguntas te surgen? Complemente las
preguntas invitando a los estudiantes a reflexionar acerca de lo que les intriga sobre
el objeto.
• La sección Desarrollo mis aprendizajes presenta dos textos para el trabajo
individual: «Winthrop Kellogg, el simio y el niño» y «Bernard Palissy y el misterio de los
fósiles». El objetivo es que los estudiantes trabajen la habilidad de atribuir un punto de
vista al emisor, relacionando elementos del texto y desarrollando una inferencia. Esto
les permitirá comprender las intenciones, visión y propósito de dicho emisor. También
deberán exponer su opinión al respecto.
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Orientaciones didácticas
• Invite a los estudiantes a que, tras cada lectura, desarrollen las actividades propuestas,
las que guían paso a paso el desarrollo de la habilidad de atribuir un punto de vista,
tanto del emisor, como uno propio.
• Para la actividad de investigación y presentación oral, recuérdeles lo que ya han
trabajado en las fichas 6 y 7 del Núcleo 2.
• El cuadro Claves para aprender, aborda el trabajo con los participios verbales. Inicie
con un breve repaso sobre las formas no personales de los verbos (infinitivo, gerundio y
participio) y explíqueles que los participios irregulares rompen la regla.
• La RAE señala en relación con los participios: «Forma no personal del verbo que
posee terminación -do en el paradigma regular del español y puede formar tiempos
compuestos. // Forma no personal del verbo, asimilada frecuentemente al adjetivo en su
funcionamiento gramatical, que es susceptible de recibir marcas de género y número y
de participar en la formación de pasivas y otras perífrasis verbales».
• Si lo estima necesario, indique que la diferencia con un adjetivo calificativo es que este
es un término gramatical que entrega información adicional acerca de un sustantivo u
otra palabra que cumpla esa función, en cambio, el participio es un verbo impersonal
que en algunas ocasiones cumple una función adjetiva.
• Defina según las características y circunstancias de su clase el tiempo que asignará a
cada expositor.
• Incentive la autoevaluación a través de la observación de la grabación audiovisual de la
exposición.
• En la página siguiente encontrará una pauta de evaluación para la actividad de
comunicación oral.
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Orientaciones didácticas
Niveles de desempeño
Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
La exposición se articula En la exposición solo se La exposición no se articula
según una estructura definida: distinguen dos aspectos de a partir de la estructura de
introducción, desarrollo y cierre. la estructura: introducción, introducción, desarrollo y cierre.
desarrollo y cierre.
La narración oral varía en tonos La narración oral varía en tonos La narración oral no varía en
y pausas para enfatizar las partes y pausas, pero no para enfatizar tonos ni pausas, lo que impide
importantes del relato. en las partes importantes del enfatizar las partes importantes
relato. del relato.
Las ideas que expresa siguen Las ideas siguen un orden lógico No hay relación lógica entre las
un orden lógico y utiliza en casi toda la intervención. ideas presentadas; se pierde o
adecuadamente conectores Ocasionalmente utiliza solo se focaliza en la idea central.
para relacionarlas. conectores para relacionarlas.
El apoyo visual presenta El apoyo visual presenta No se incluye apoyo visual, o bien
información sintética y información, pero no está se presenta información muy
ordenada, que aporta a la sintetizada o no está ordenada. detallada o desordenada.
claridad de la presentación.
Puntaje máximo: 21 pts.
En la presente ficha leerás textos informativos sobre contratiempos y errores cometidos a través
del tiempo en el campo de la experimentación científica, para luego investigar sobre otros errores
famosos en la historia de la ciencia y exponer tu opinión sobre el que más llame tu atención.
Activo mi mente
Nikola Tesla (Imperio austríaco, actual Croacia, 10 de julio de 1856-Nueva York, 7 de enero de 1943) fue
un inventor, ingeniero eléctrico y mecánico serbocroata nacionalizado estadounidense. Es reconocido
por sus invenciones en el campo del electromagnetismo, desarrolladas a finales del siglo XIX y
principios del siglo XX. Su trabajo cimentó en gran medida el sistema moderno de energía eléctrica. Su
personalidad excéntrica y el misterio que envuelve a algunos de sus inventos, más su continua batalla
con Thomas Alva Edison, le dieron popularidad y la fama de «científico loco».
Observa las imágenes y desarrolla las actividades.
Imagen 1
Nikola Tesla (1856-1943) estudia la electricidad en su laboratorio, alrededor del año 1899.
Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes respondan que ven a un hombre leyendo
concentrado, sin prestar atención a los rayos que pasan por encima suyo, en lo que parece ser
un experimento con la electricidad.
1
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Respuesta abierta. Algunas respuestas posibles son: «Siento asombro, cómo puede estar el
hombre concentrado leyendo cuando está bajo esos rayos» , «siento incredulidad, ya que
parece una imagen irreal, de película de ciencia ficción», o «siento curiosidad y quiero investigar
la vida y los inventos de Nikola Tesla».
El rayo de la muerte es un supuesto invento de Tesla que habría creado entre las décadas de 1920 y
1930. Este disparaba haces de partículas microscópicas con la capacidad de destruir seres vivos y
objetos a gran distancia. Esta arma, mito o realidad, ha fomentado la imaginación de muchos autores
de ciencia ficción y ha inspirado la creación de conceptos como la pistola de rayos láser, utilizada por
héroes de ficción como los personajes de Star Wars.
Imagen 2
Recreación artística de un
ataque espacial mediante
satélites equipados
con rayos de la muerte,
supuesto invento de Tesla.
3 ¿Crees posible que en la actualidad se pueda crear un rayo de la muerte? Justifica tu respuesta.
Respuesta abierta. Algunas posibles respuestas son: «Sí, es muy posible, la tecnología y la ciencia
han avanzado mucho y el ser humano tiene la capacidad para lograr cualquier cosa que se
proponga», o «en la actualidad no, puesto que si fuera posible crearlo ya lo hubieran hecho».
Respuesta abierta. Los estudiantes pueden opinar que los avances científicos deben encauzarse
a salvar vidas y preservar el planeta más que a la destrucción, o que, eventualmente, es
necesario por razones de defensa.
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opinión sobre lo que expone. Esta postura tiene carácter subjetivo, es decir, se le da una
valoración personal a este asunto. Las expresiones «yo creo que…», «a mi juicio…», etc., se
usan al entregar una opinión. Las expresiones que implican una valoración, como
«felizmente», «desgraciadamente», «bien logrado», «excelente», etc., también nos permiten
reconocer opiniones.
Lee el siguiente texto en silencio. Observa si el emisor manifiesta una postura sobre el tema
que expone.
Lectura 1
3
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Actividades
Responde las siguientes preguntas:
Solucionario
Kellogg intentó descubrir cuáles eran las causas naturales que marcaban la diferencia entre el
comportamiento humano y el comportamiento animal.
sus respuestas frente a ciertos estímulos fueron más rápidas que las de
En el chimpancé:
Donald.
5 ¿Qué palabra usa el autor en el último párrafo, antes de informar que Kellogg puso fin al
experimento?
«Afortunadamente».
6 Infiere cuál es la posición del autor frente a los hechos. Explica por qué crees que escogió la palabra
«afortunadamente» para informar sobre el fin del experimento.
Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes infieran que el autor considera que los efectos
que tuvo el experimento en Donald son perjudiciales y el hecho de que Kellogg se haya
percatado de ello es positivo, es un alivio.
7 Busca otras expresiones que representen una valoración positiva o negativa. Anótalas a
continuación.
«Para sorpresa», que indicaría que incluso para Kellogg los resultados de su experimento fueron
inesperados; también «grandes problemas» y «seriamente afectado» para enfatizar en sus
consecuencias negativas.
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8 ¿Qué piensa el autor sobre los resultados que estaba obteniendo el experimento de Kellogg?,
¿por qué?
Se espera que los estudiantes indiquen que para el emisor fue una buena decisión que Kellogg
Solucionario
9 ¿Qué opinas sobre la decisión de Kellogg de experimentar con su hijo? Fundamenta con
información del texto o tus conocimientos previos.
Respuesta abierta. Ejemplos de posibles respuestas: «Opino que para conseguir resultados y
avances científicos hay que estar dispuesto a todo, incluso a poner en riesgo la vida propia y la
de la familia, por ejemplo, Jane Goodall se arriesgaba al convivir con los chimpancés», o «no creo
correcto lo que hizo el científico, la ciencia debe tener límites y no puede exponer la vida de los
seres humanos. En el texto se afirma que el hijo de Kellogg tuvo consecuencias negativas a raíz
del experimento al que lo sometió su padre».
Lectura 2
5
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Actividades
10 ¿Qué pensaba la gente antiguamente cuando encontraba fósiles de gran tamaño?
Solucionario
Algunos pensaban que esos huesos enormes pertenecían a grandes animales que habían
visto o sobre los que habían leído, como hipopótamos o elefantes, incluso que pertenecían a
gigantes.
En una ocasión en que se disponía a hacer sus vasijas de barro, encontró muchos fósiles
pequeños en la arcilla. Los estudió y escribió que eran restos de criaturas vivientes que se habían
extinguido.
Se espera que los estudiantes indiquen que el autor piensa que es insólito e injusto lo que
sucedió con Palissy, puesto que, años más tarde, un científico comprobó su descubrimiento,
alcanzando reconocimiento, mientras que el primero fue castigado.
14 ¿Qué información entregan la imagen y el pie de foto? ¿Qué demuestran estos elementos en
relación con las ideas y la obra de Palissy?
La existencia de una estatua de Bernard Palissy en las afueras del Museo Nacional de la
Cerámica. Se espera que los estudiantes señalen que Palissy, finalmente, alcanzó reconocimiento.
Podrían especificar que, sin embargo, este no se debió a su descubrimiento y estudio de fósiles,
sino a su labor como alfarero.
15 ¿Qué opinas tú sobre lo sucedido con Palissy? Fundamenta tu opinión con información que da
el texto.
Respuesta abierta. Los estudiantes pueden responder, por ejemplo: «Es injusto lo que sucedió
con Palissy, no merecía morir en la cárcel solo por intentar explicar algo de forma científica. Esta
injusticia queda aún más patente al leer el último párrafo del texto, donde se afirma que Gideon
Mandell se hizo famoso por el mismo descubrimiento que antes había hecho Palissy».
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Producción
En la Ficha 7 del Núcleo 2 realizaste una exposición oral sobre temas medioambientales. Ahora te
proponemos aplicar lo que aprendiste y realizar una exposición donde expongas una anécdota o
Solucionario
un error cometido en el quehacer científico y que manifiestes una opinión sobre el suceso.
Prepara
Tema general:
¿Qué esperas que la Los estudiantes elaboran un listado con aquellos datos que les gustaría
audiencia conozca? incluir en su exposición.
3 Amplía la información sobre tu tema consultando otras fuentes impresas o digitales. Selecciona
la información que sirve para tu exposición. Sintetiza la información de los textos que leerás y
reconoce sus ideas principales.
7
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4 Selecciona las fuentes que te entreguen la información necesaria para completar la siguiente tabla,
la que te servirá para ordenar tus ideas y dar una estructura a tu presentación oral.
Solucionario
Consecuencias
7 El punto de partida de tu presentación es el guion que escribiste. Por eso, debes releerlo y dominar
las ideas que en él expresaste. Considera que la presentación oral seguirá la misma estructura del
texto escrito.
• Asegura la calidad de tu presentación empleando adecuadamente los lenguajes verbal,
paraverbal y no verbal.
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Participa
• ¿Qué aprendizaje para tu vida te deja el tema que trabajaste en esta ficha?
Respuesta abierta. Los estudiantes pueden responder, por ejemplo, que todos cometemos
errores, y que esto los incentiva a no dejarse vencer y seguir intentando las tareas propuestas.
• ¿Es posible que de los errores cometidos se obtengan enseñanzas?, ¿por qué?
Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes reflexionen en forma positiva respecto del
aprendizaje que se obtiene de las equivocaciones.
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Alternative Proxies: