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 ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
*Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
Disposición a conocer, reconocer y valorar los en su ejercicio democrático.
Conciencia de derechos derechos individuales y colectivos que tenemos *Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
las personas en el ámbito privado y público derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
Enfoque de derechos Disposición a elegir de manera voluntaria y sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
Libertad y responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro
de una sociedad el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas, • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
intercambiando ideas o afectos de modo arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
Diálogo y concertación alternativo para construir juntos una postura normas u otros.
común
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
Reconocimiento al valor inherente de cada prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las diferencias persona y de sus derechos, por encima de • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. • Las familias reciben
cualquier diferencia información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
estudiantes las condiciones y oportunidades actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza que cada uno necesita para lograr los mismos estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
resultados contexto y realidad.
Atención a la • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diversidad. diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
Disposición a depositar expectativas en una autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
persona, creyendo sinceramente en su cuestionarlos o sancionarlos.
Confianza en la persona capacidad de superación y crecimiento por • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
sobre cualquier circunstancia autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar

ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las diversas • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
Respeto a la identidad
Enfoque Intercultural. cultural
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar

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 Disposición a actuar de manera justa, • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
respetando el derecho de todos, exigiendo sus discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Justicia propios derechos y reconociendo derechos a motivaciones con todos los estudiantes.
quienes les corresponde
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Fomento de una interacción equitativa entre
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Diálogo intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
respeto mutuo
el tratamiento de los desafíos comunes.
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
Reconocimiento al valor inherente de cada varones y mujeres.
Igualdad y Dignidad persona, por encima de cualquier diferencia de
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
género
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
Disposición a actuar de modo que se dé a cada encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
quien lo que le corresponde, en especial a • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
Enfoque Igualdad de Justicia quienes se ven perjudicados por las cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
desigualdades de género adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
Género Reconoce y valora las emociones y necesidades
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
ante ellas al identificar situaciones de mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía desigualdad de género, evidenciando así la matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
capacidad de comprender o acompañar a las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
personas en dichas emociones o necesidades mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
afectivas.
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
Disposición para colaborar con el bienestar y la por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
Solidaridad planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
equidad intergeneracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo climático.
el cuidado del planeta • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana,
en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
Disposición a evaluar los impactos y costos
Enfoque Ambiental ambientales de las acciones y actividades
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
Justicia y solidaridad personas, así como de los sistemas,
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
instituciones y medios compartidos de los que
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
todos dependemos
cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
desde una mirada sistémica y global, diversidad biológica nacional.
revalorando los saberes ancestrales.

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 • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
de inicio diferentes, se requieren espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
compensaciones a aquellos con mayores conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Enfoque Orientación al personas en situaciones comprometidas o
difíciles
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
bien común Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del
otro y disposición para apoyar y comprender
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
sus circunstancias restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Disposición a valorar y proteger los bienes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
comunes y compartidos de un colectivo
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y apertura • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Disposición para adaptarse a los cambios,
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
modificando si fuera necesario la propia
proponen.
conducta para alcanzar determinados objetivos
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
cuando surgen dificultades, información no
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
Enfoque Búsqueda de conocida o situaciones nuevas
personal o grupal.
Superación personal • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
la Excelencia Disposición a adquirir cualidades que para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
mejorarán el propio desempeño y aumentarán colectivo.
el estado de satisfacción consigo mismo y con • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
las circunstancias que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

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El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las
competencias relacionadas con el área, corresponde a los enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía
activa.

El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse
como personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la
vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino también
vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los
procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el
mundo.

La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades
que participan del mundo social propiciando la convivencia democrática, la disposición al
enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el
ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de cada
persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y
respeto de derechos.

El enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra a Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos acompaña permanentemente en la vida y nos llama a
vivir en el amor. El hombre, como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La
integración de fe y vida se hace presente en la relación del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y
solidaria en donde se pueda llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la
bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.

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 COMPETENCIA CAP DESEMPE
➢ Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante• Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y
“CONSTRUYE SU reconoce sus características, cualidades,preferencias; las diferencia de las de los otros a través de
IDENTIDAD” limitaciones y potencialidades que lo hacen serpalabras, acciones, gestos o movimientos. Ejemplo: En el
quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bienmomento del juego, un niño busca entre los juguetes uno
Cuando el niño construye su identidad, consigo mismo y ser capaz de asumir retos y
combina las siguientes capacidades: de su preferencia y escoge un balde. Dice a sus amigos:
alcanzar sus metas. Además, se reconoce como
“Yo quiero este”.
integrante de una colectividad sociocultural
• Se valora a sí mismo. específica y tiene sentido de pertenencia a su• Se reconoce como miembro de su familia y grupo de
• Autorregula sus emociones. familia, escuela, comunidad, país y mundo. aula. Identifica a los integrantes de ambos grupos.
Autorregula sus emociones: significa que el Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su familia en donde
Estándares de aprendizaje de la estudiante reconoce y toma conciencia de sus aparece él, su mamá, su papá, su hermanito, su abuelita
competencia: Descripción del nivel de la emociones, a fin de poder expresarlas de manera y su mascota.
competencia esperado al fin del ciclo II adecuada según el contexto, los patrones • Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas
culturales diversos y las consecuencias que estas y juegos desde sus intereses. Realiza acciones de cuidado
Construye su identidad al tomar conciencia de
tienen para sí mismo y para los demás. Ello le personal, hábitos de alimentación e higiene. Ejemplo:
los aspectos que lo hacen único. Se identifica en
permite regular su comportamiento, en favor de Cuando la docente les anticipa queya llegará el momento
algunas de sus características físicas, así como
su bienestar y el de los demás.
sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. de la lonchera, la niña avisa que se va a lavar las manos
Se siente miembro de su familia y del grupo de porque va a comer.
aula al que pertenece. Practica hábitos • Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos,
saludables reconociendo que son importantes movimientos corporales y palabras. Identifica sus
para él. Actúa de manera autónoma en las emociones y las que observa en los demás cuando el
actividades que realiza y es capaz de tomar adulto las nombra. Ejemplo: Un niño está construyendo
decisiones, desde sus posibilidades y
una torre, pero al querer hacerla muy alta se le cae varias
considerando a los demás. Expresa sus
emociones e identifica el motivo que las veces. Tira todo, gruñe, frunce el ceño, lloriquea en señal
originan. Busca y acepta la compañía de un de fastidio y frustración. Busca a la docente para que lo
adulto significativo ante situaciones que lo hacen ayude y lo consuele.
sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o • Busca la compañía y consuelo del adulto en
alegre situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro.
Tolera algunos tiempos de espera anticipados por el
adulto. Ejemplo: Una niña camina hacia su adulto o lo
llama al observar la pelea de otros compañeros; espera
que el adulto intervenga

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 COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
“CONVIVE Y PARTICIPA ➢ Interactúa con todas las personas: es decir,
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA reconoce a todos como personas valiosas y con
DEL BIEN COMÚN” derechos, muestra preocupación por el otro, • Se relaciona con adultos y niños de su entorno en
Cuando el niño convive y participa respeta las diferencias y se enriquece de ellas.
diferentes actividades del aula y juega en pequeños
Actúa frente a las distintas formas de
democráticamente en búsqueda del bien grupos. Ejemplo: Un niño, le propone jugar con bloques
discriminación (por género, fenotipo, origen
común, combina las siguientes capacidades: a otros niños. Construyen de manera conjunta una
étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual,
edad, nivel socioeconómico, entre otras) y torre.
• Interactúa con todas las personas. reflexiona sobre las diversas situaciones que
vulneran la convivencia democrática. • Participa en actividades grupales poniendo en
• Construye normas, y asume acuerdos y ➢ Construye normas y asume acuerdos y leyes: el práctica las normas de convivencia y los límites que
leyes. estudiante participa en la construcción de conoce.
normas, las respeta y evalúa en relación a los
• Participa en acciones que promueven el principios que las sustentan, así como cumple los • Colabora en el cuidado del uso de recursos,
bienestar común. acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia materiales y espacios compartidos.
de estas para la convivencia; para lo cual, maneja
Estándares de aprendizaje de la
información y conceptos relacionados con la
competencia: Descripción del nivel de la
convivencia (como la equidad, el respeto y la
competencia esperado al fin del ciclo II libertad) y hace suyos los principios democráticos
Convive y participa democráticamente (la autofundación, la secularidad, la
cuando interactúa de manera respetuosa incertidumbre, la ética, la complejidad y lo
con sus compañeros desde su propia público).
iniciativa, cumple con sus deberes y se ➢ Participa en acciones que promueven el bienestar
interesa por conocer más sobre las común: es que proponga y gestione iniciativas
diferentes costumbres y características de vinculadas con el interés común y con la
las personas de su entorno inmediato. promoción y defensa de los derechos humanos,
Participa y propone acuerdos y normas de tanto en la escuela como en la comunidad. Para
ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de
convivencia para el bien común. Realiza
participación democrática.
acciones con otros para el buen uso de los
espacios, materiales y recursos comunes

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 COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO ➢ Conoce a Dios y asume su identidad religiosa
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, como persona digna, libre y trascendente. El
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, estudiante entiende y experimenta que Dios es • Reconoce de manera espontánea, a
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU Amor, comprende que Dios es su Padre y través de sus acciones diarias, el amor y
creador, que lo ama y le ha dado la vida para
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO cuidado que le brinda su familia, como un
ser feliz.
CON LAS QUE LE SON CERCANAS” indicio del amor de Dios, y da inicio a
➢ Cultiva y valora las manifestaciones religiosas
Cuando el niño construye su identidad, de su entorno argumentando su fe de manera acciones como colaborar, saludar,
como persona humana, amada por Dios, comprensible y respetuosa. El estudiante despedirsey agradecer por propia iniciativa.
combina las siguientes capacidades: comprende el mensaje cristiano en relación
con los problemas existenciales comunes a las • Participa en las prácticas de la confesión
• Conoce a Dios y asume su identidad religiones y característicos de todo ser religiosa de sus padres y lo comenta a sus
religiosa y espiritual como persona digna, humano, con las concepciones de la vida compañeros de aula.
libre y trascendente. presentes en la cultura, y con los problemas
morales fundamentales en los que hoy se ve • Disfruta por iniciativa propia de la
• Cultiva y valora las manifestaciones envuelta la humanidad. También expresa con naturaleza creada por Dios con amor.
libertad su fe respetando las diversas creencias
religiosas de su entorno argumentando su
y expresiones religiosas de los demás.
fe de manera comprensible y respetuosa. • Demuestra su amor al prójimo acogiendo y
Estándares de aprendizaje de la compartiendo con todos como amigos de
competencia: Descripción del nivel de la Jesús.
competencia esperado al fin del ciclo II
Realiza acciones por propia iniciativa para
agradecer el amor que recibe de su familia y
de su entorno. Participa de acciones que
muestren su solidaridad y generosidad hacia
su prójimo como muestra del amor que
recibe de Dios

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El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el
desarrollo de las competencias relacionadas con el área, se sustenta en el
enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su
realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y
querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso
constante de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se
desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y
que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen
corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la
construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de
la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus
necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de
acción en una interacción permanente con su entorno.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias
aplicadas a la educación, por lo que no se busca desarrollar solamente
habilidades físicas en los niños, sino también su identidad, autoestima, el
pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de
problemas, tanto en contextos de actividad física como en la vida cotidiana. Es
decir, desde este enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y
desarrollo para su bienestar y el de su entorno.

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 COMPETENCIA
“SE DESENVUELVE DE MANERA ➢ Comprende su cuerpo: es decir interioriza
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU su cuerpo en estado estático o en
MOTRICIDAD” movimiento en relación al espacio, el tiempo, • Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde
Cuando el niño se desenvuelve de manera los objetos y demás personas de su entorno, pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse
representando mentalmente su cuerpo y
autónoma a través de su motricidad, –en los que expresa sus emociones– explorando las
desarrollando su identidad.
combina las siguientes capacidades: posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la
➢ Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje
corporal para comunicar emociones, superficie y los objetos. Ejemplo: Un niño juega a trepar un
• Comprende su cuerpo. sentimientos y pensamientos. Implica utilizar pequeño muro, camina intentando mantener el equilibrio y
el tono, los gestos, mímicas, posturas y salta desde cierta altura.
• Se expresa corporalmente. movimientos para expresarse, desarrollando
Estándares de aprendizaje de la la creatividad al usar todos los recursos que • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
competencia: Descripción del nivel de la ofrecen el cuerpo y el movimiento. manual y óculo-podal en diferentes situaciones cotidianas y
competencia esperado al fin del ciclo II de juego según sus intereses. Ejemplo: Un niño desenrosca
Se desenvuelve de manera autónoma a la tapa de su botella, pela una fruta, y puede abrir y cerrar
través de su motricidad cuando explora y sus envases colocándoles las tapas.
descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propia • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas
iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza de las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo,
acciones motrices básicas en las que como la respiración después de una actividad física.
coordina movimientos para desplazarse con Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus
seguridad y utiliza objetos con precisión, acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes
orientándose y regulando sus acciones en situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros)
relación a estos, a las personas, el espacio y a su manera y utilizando diferentes materiales.
el tiempo. Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y sentimientos a
través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.

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El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias
relacionadas con el área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas
a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos socioculturales distintos:

• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse,
los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género
discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre
otros.

• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se
produce cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones,
el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.

• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales
específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y
generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún, en un país como el
nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias
y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación
integral del lenguaje.

En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás. La competencia “Se comunica oralmente en
lengua materna” es la base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, pues
introduce a los niños en los aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe señalar que cada competencia tien procesos de adquisición diferentes.

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 COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU ➢ Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y
LENGUA MATERNA” extrae información explícita expresada por los interlocutores. • Expresa sus necesidades, emociones,
Cuando el niño se comunica oralmente en su ➢ Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante intereses y da cuenta de algunas
lenguamaterna, combina e integra las siguientes construye el sentido del texto a partir de relacionar experiencias al interactuar con personas
capacidades: información explícita e implícita para deducir una nueva
de su entorno familiar, escolar o local.
información o completar los vacíos del texto oral. A partir de
Utiliza palabras de uso frecuente,
• Obtiene información del texto oral. estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del
texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso sonrisas, miradas, señas, gestos,
• Infiere e interpreta información del texto oral.
estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores movimientos corporales y diversos
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
forma con los que se relaciona en un contexto sociocultural volúmenes de voz con la intención de
coherente y cohesionada. determinado. lograr su propósito: informar, pedir,
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de ➢ Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y convencer o agradecer. Ejemplo: Un niño
formaestratégica. cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al dice a la docente: “No me quiele dal
• Interactúa estratégicamente con propósito, destinatario, características del tipo de texto, dompecabezas”, moviendo la cabeza en
distintos género discursivo y registro, considerando las normas y señal denegación.
interlocutores. modos de cortesía, así como los contextos socioculturales • Participa en conversaciones o escucha
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas
cuentos, leyendas y otros relatos de la
contexto en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas
tradición oral.
del texto oral. mediante diversos recursos cohesivos para construir el
sentido de distintos tipos de textos. Formula preguntas sobre lo que le
Estándares de aprendizaje de la competencia:
➢ Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma interesa saber o responde a lo que le
Descripción del nivel de la competencia
estratégica: el estudiante emplea variados recursos no preguntan.
esperado
verbales (como gestos o movimientos corporales) o • Recupera información explícita de un
al fin del ciclo II

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Se comunica oralmente mediante diversos tipos paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la texto oral. Menciona el nombre de
de textos; identifica información explícita; realiza situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y personas y personajes, sigue
inferencias sencillas a partir de esta información producir determinados efectos en los interlocutores. indicaciones orales o vuelve a contar con
e interpreta recursos no verbales y paraverbales ➢ Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el sus propias palabras los sucesos que más
de las personas de su entorno. Opina sobre lo que estudiante intercambia los roles de hablante y oyente,
le gustaron.
más/ menos le gustó del contenido del texto. Se alternada y dinámicamente, participando de forma
• Deduce características de personas,
expresa espontáneamente a partir de sus pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
conocimientos previos, con el propósito de comunicativo. personajes, animales y objetos en
interactuar con uno o más interlocutores ➢ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto anécdotas, cuentos yrimas orales.
conocidos en una situación comunicativa. oral: los procesos de reflexión y evaluación están • Comenta lo que le gusta o le disgusta
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo relacionados porque ambos suponen que el estudiante se de personas, personajes, hechos o
general en el tema; utiliza vocabulario de uso distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, situaciones de la
frecuente y una pronunciación entendible, se compara y contrasta los aspectos formales y de contenido vida cotidiana a partir de sus experiencias
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un con su experiencia, el contexto donde se encuentra y y del contexto en que se desenvuelve
intercambio, generalmente participa y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
responde en forma pertinente a lo que le dicen opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y
las intenciones de los interlocutores con los que interactúa,
en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

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COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU ➢ Obtiene información del texto escrito: el estudiante
LENGUA MATERNA” localiza y selecciona información explícita en textos • Identifica características de personas,
Cuando el niño lee diversos tipos de texto, escritos con un propósito específico. personajes, animales u objetos a partir de lo
combinae integra capacidades como las siguientes: ➢ Infiere e interpreta información del texto: el que observa en las ilustraciones cuando explora
estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en
establece relaciones entre la información explícita e
• Obtiene información del texto escrito. variados soportes. Ejemplo: Un niño está viendo
implícita de éste para deducir una nueva información
• Infiere e interpreta información del texto o completar los vacíos del texto escrito. A partir de un catálogo de productos de alimentos, y dice:
escrito. estas deducciones, el estudiante interpreta la “Esta compra mi mamá”. “Es rico, me gusta”,
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y relación entre la información implícita y la añade mientras señala la imagen del yogurt.
contexto del texto escrito. información explícita, así como los recursos textuales, • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
para construir el sentido global y profundo del texto, terminará el texto a partir de las ilustraciones o
Estándares de aprendizaje de la competencia: y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, imágenes que observa antes y durante la
Descripción del nivel de la competencia esperado las intenciones del autor, así como la relación con el lectura que realiza (por sí mismo o a través de
al fin del ciclo II contexto sociocultural del lector y del texto. un adulto). Ejemplo: El niño al ver la caratula
➢ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de los
Lee diversos tipos de textos que tratan temas del texto: los procesos de reflexión y evaluación están
chanchitos”.
reales o imaginarios que le son cotidianos, en los relacionados porque ambos suponen que el
• Comenta las emociones que le generó el texto
que predominan palabras conocidas y que se estudiante se distancie de los textos escritos situados
en épocas y lugares distintos, y que son presentados leído (por sí mismo o a través de un adulto), a
acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis partir de sus intereses y experiencias. Ejemplo:
en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara
o predicciones sobre la información contenida en y contrasta aspectos formales y de contenido del Un niño dice: “El lobo me dio miedo”, después
los textos y demuestra comprensión de las texto con la experiencia, el conocimiento formal del de escuchar el cuento de los tres chanchitos
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que lector y diversas fuentes de información. Asimismo,
transmiten información. Expresa sus gustos y emite una opinión personal sobre aspectos formales,
preferencias en relación a los textos leídos a estéticos, contenidos de los textos considerando los
partir de su propia experiencia. Utiliza algunas efectos que producen, la relación con otros textos, y
convenciones básicas de los textos escritos. el contexto sociocultural del texto y del lector

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 COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
“CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES • Explora y experimenta los lenguajes del arte: • Explora por iniciativa propia diversos
ARTÍSTICOS” significa experimentar, improvisar y desarrollar materiales de acuerdo con sus necesidades e
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes habilidades en el uso de los medios, intereses. Descubre las posibilidades
artísticos, combina las siguientes capacidades: materiales, herramientas y técnicas de los expresivas de sus movimientos y de los
diversos lenguajes del arte. materiales con los que trabaja. Ejemplo: En el
• Explora y experimenta los lenguajes del arte. • Aplica procesos creativos: supone generar taller de danza, uno de los niños toma una
ideas, investigar, tomar decisiones y poner en cinta y empieza a moverla y a moverse con
• Aplica procesos creativos. práctica sus conocimientos para elaborar un ella, crea movimientos, como ondear la cinta
proyecto artístico individual o colaborativo en en diferentes direcciones, girarla en su cabeza,
Socializa sus procesos y proyectos. relación a una intención específica. serpentearla en el piso.
• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos:
significa registrar sus experiencias, comunicar • Representa sus ideas acerca de sus vivencias
sus descubrimientos y compartir sus creaciones personales usando diferentes lenguajes
Estándares de aprendizaje de la competencia: con otros, para profundizar en ellos y artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
Descripción del nivel de la competencia esperado reflexionar sobre sus ideas y experiencias. movimiento, el teatro, la música, los títeres,
al fin del ciclo II etc.). Ejemplo: Mario toma crayolas y papel para
Crea proyectos artísticos al experimentar y dibujar un chancho y de esta manera
manipular libremente diversos medios y materiales representar lo que más le gustó del paseo al
para descubrir sus propiedades expresivas. Explora campo.
los elementos básicos de los lenguajes del arte
como el sonido, los colores y el movimiento. Explora • Muestra y comenta de forma espontánea, a
sus propias ideas imaginativas que construye a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
partir de sus vivencias y las transforma en algo realizado al jugar y crear proyectos a través de
nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la los lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl realiza un
pintura, la construcción, la música y el movimiento dibujo por propia iniciativa, sobre el proyecto de
creativo. Comparte espontáneamente sus la tienda que imagina construir y lo muestra a su
experiencias y creaciones profesora y amigos con entusiasmo mientras le
cuenta lo que ha dibujado

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El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al
enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las
siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo
y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad equivalencia y cambio;
situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución; esto
les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan
en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente, lo que promueve la creatividad, y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje

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 COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
“RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” ➢ Traduce cantidades a expresiones • Establece relaciones entre los objetos de
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, numéricas: E s transformar las relaciones su entorno según sus características
combina las siguientes capacidades: entre los datos y condiciones de un perceptuales al comparar y agrupar
problema, a una expresión numérica (modelo) aquellos objetos similares que le sirven
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. que reproduzca las relaciones entre estos; esta para algún fin, y dejar algunos elementos
expresión se comporta como un sistema sueltos. Ejemplo: Al llegar a su aula, un
• Comunica su comprensión sobre los números y las compuesto por números, operaciones y sus niño elige ir al sector del hogar y busca
operaciones. propiedades. Es plantear problemas a partir de entre los objetos lo que le servirá para
una situación o una expresión numérica dada. cocinar y servir la comida a sus hijitos.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y Selecciona las verduras, frutas, platos,
También implica evaluar si el resultado
cálculo. cubiertos y ollas; sin embargo, deja de
obtenido o la expresión numérica formulada
Estándares de aprendizaje de la competencia: lado un peluche y un peine, que no le son
(modelo), cumplen las condiciones iniciales del
Descripción del nivel de la competencia esperado al de utilidad para su juego.
problema.
fin del ciclo II • Usa algunas expresiones que muestran su
➢ Comunica su comprensión sobre los números
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de comprensión acerca de la cantidad, peso y
y las operaciones: Es expresar la comprensión el tiempo –“muchos”, “pocos”, “pesa
su entorno según sus características perceptuales;
de los conceptos numéricos, las operaciones y mucho”, “pesa poco”, “un ratito”– en
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5
propiedades, las unidades de medida, las situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño
objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
relaciones que establece entre ellos; usando trata de cargar una caja grande llena de
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto o lenguaje numérico y diversas juguetes y dice: “Uhmm… no puedo, pesa
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, representaciones; así como leer sus mucho”.
usando estrategias como el conteo. Usa representaciones e información con contenido • Utiliza el conteo espontáneo en
cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y numérico. situaciones cotidianas siguiendo un orden
expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso Usa estrategias y procedimientos de no convencional respecto de la serie
de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo estimación y cálculo: Es seleccionar, adaptar, numérica. Ejemplo: Al jugar a las
con nociones temporales como “antes o después”, combinar o crear una variedad de estrategias, escondidas, una niña cuenta con los ojos
“ayer” “hoy” o “mañana” procedimientos como el cálculo mental y escrito, la cerrados: “Uno, dos, cinco, nueve,
estimación, la aproximación y medición, comparar veinte...”.
cantidades; y emplear diversos recursos.

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 COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
“RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y ➢ Modela objetos con formas geométricas y
LOCALIZACIÓN” sus transformaciones: Es construir un
Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, modelo que reproduzca las características •Establece relaciones de medida en
forma y localización, combina las siguientes de los objetos, su localización y situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo
movimiento, mediante formas geométricas,
capacidades: o
sus elementos y propiedades; la ubicación y
mediante algunas acciones cuando algo es
transformaciones en el plano. Es también
• Modela objetos con formas geométricas y sus evaluar si el modelo cumple con las grande o pequeño.
transformaciones. condiciones dadas en el problema.
➢ Comunica su comprensión sobre las formas • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
• Comunica su comprensión sobre las formas y y relaciones geométricas: Es comunicar su espacio en el que se encuentra; a partir de ello,
relaciones geométricas. comprensión de las propiedades de las organiza sus movimientos y acciones para
formas geométricas, sus transformaciones desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”,
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en y la ubicación en un sistema de referencia; “abajo”, “dentro” y “fuera”, que muestran las
el espacio. es también establecer relaciones entre relaciones que establece entre su cuerpo, el
estas formas, usando lenguaje geométrico y espacio y los objetos que hay en el entorno.
Estándares de aprendizaje de la competencia:
representaciones gráficas o simbólicas.
Descripción del nivel de la competencia esperado al
➢ Usa estrategias y procedimientos para
fin del ciclo II • Prueba diferentes formas de resolver una
orientarse en el espacio: Es seleccionar,
Resuelve problemas al relacionar los objetos del adaptar, combinar o crear, una variedad de determinada situación relacionada con la
entorno con formas bidimensionales y estrategias, procedimientos y recursos para ubicación, desplazamiento en el espacio y la
tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en construir formas geométricas, trazar rutas, construcción de objetos con material concreto.
relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” medir o estimar distancias y superficies, y Ejemplo: Un niño quiere alcanzar un juguete
“al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, transformar las formas bidimensionales y que está fuera de su alcance Intenta primero
hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también tridimensionales. alcanzarlo por sus propios medios y se da
expresa la comparación de la longitud de dos objetos: cuenta de que no puede. Luego, jala una silla, se
“es más largo que”, “es más corto que”. Emplea sube y puede coger el juguete
estrategias para resolver problemas, al construir
objetos con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio.

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En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de
indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir
de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al interactuar con el mundo. En este
proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y
las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos,
resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y
limitaciones de la ciencia y la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y
sociedad.

Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia
y tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar,
razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y
desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.

Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
estudiantes, aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer
hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos
que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de
entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.

La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea,
el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad. También
busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a
situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

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 COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS ➢ Problematiza situaciones para hacer
PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS” indagación: Es plantear preguntas sobre
Cuando el niño indaga mediante métodos hechos y fenómenos naturales, • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
científicos para construir sus conocimientos, interpretar situaciones y formular objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
hipótesis.
combina las siguientes capacidades: acontecen en su ambiente. Ejemplo: Un niño
➢ Diseña estrategias para hacer indagación:
pregunta a la docente: “¿Qué es eso?”. “Una
Es proponer actividades que permitan
• Problematiza situaciones para hacer indagación. construir un procedimiento, seleccionar hormiga”, responde el adulto. “¿Por qué la hormiga
• Diseña estrategias para hacer indagación. materiales, instrumentos e información entró a la casa?”, vuelve a preguntar el niño. “Porque
• Genera y registra datos o información. para comprobar o refutar la hipótesis. hay comida en el piso”, responde el adulto. “¿Y por
• Analiza datos e información. ➢ Genera y registra datos o información: Es qué hay comida en el piso?”, repregunta el niño.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su obtener, organizar y registrar datos
indagación. fiables en función de las variables, • Obtiene información sobre las características de los
Estándares de aprendizaje de la competencia: utilizando instrumentos y diversas objetos y materiales que explora a través de sus
Descripción del nivel de la competencia esperado técnicas, que permitan comprobar o sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su
al fin del ciclo II refutar la hipótesis. exploración. Ejemplo: Utiliza una lupa para observar
➢ Analiza datos e información: Es
Explora los objetos, el espacio y hechos que algo pequeño, como una hormiga, y descubre que
interpretar los datos obtenidos en la
acontecen en su entorno, hace preguntas con base tiene seis patas y dos antenas.
indagación, contrastarlos con las
en su curiosidad, propone posibles respuestas, hipótesis e información relacionada al
obtiene información al observar, manipular y problema para elaborar conclusiones, que • Comunica los descubrimientos que hace cuando
describir; compara aspectos del objeto o comprueban o refutan la hipótesis. explora. Utiliza gestos o señas, movimientos
fenómeno para comprobar la respuesta y expresa Evalúa y comunica el proceso y resultados de corporales o lo hace oralmente. Ejemplo: Un niño
en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió. su indagación: Es identificar y dar a conocer señala con el dedo un gusano en el piso y salta
las dificultades técnicas y los conocimientos emocionado; mientras, otro le dice a su profesora:
logrados para cuestionar el grado de “Mira, hay un gusano en el piso. Hay que ponerlo en
satisfacción que la respuesta da a la el jardín”.
pregunta de indagación

BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacion-inicial.pdf

Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-

educacion-basica.pdf

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