Sesiones de Comunicacion
Sesiones de Comunicacion
Sesiones de Comunicacion
SESION N° 01
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS UNA ANÉCDOTA QUE NOS SUCEDIÓ
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
Desarrollo PLANIFICACIÓN:
Se les explica que van a escribir una anécdota sobre alguna
experiencia vinculada a sus vacaciones.
Se les recuerda qué es una anécdota mostrándoles en un cartel.
Completan el plan de escritura de la anécdota de manera
individual en un cuadro de doble entrada.
Se les presenta en tarjetas algunos conectores que pueden usar
en su anécdota.
Se les presenta en un papelote la estructura textual de la
anécdota.
Organizan sus ideas para escribir la anécdota en un mapa de
ideas a través de preguntas.
TEXTUALIZACIÓN:
Se les entrega una hoja a cada niño (a) para escribir la anécdota.
Proceden a escribir el borrador de la anécdota de acuerdo a la
organización de sus ideas.
Se acompaña a los niños para que usen adecuadamente los
conectores de enlace de ideas
Pueden recurrir a la anécdota que leyeron y a otras que serán
ubicadas en el aula para escribir sus anécdotas.
REVISIÓN:
Se les entrega una ficha a cada niño (a) para que corrijan su
anécdota.
Se brinda un tiempo para que revisen cuidadosamente sus
anécdotas.
Luego de revisar, escriben la versión final de sus anécdotas.
Cada niño (a) lee su anécdota y luego conversan en parejas sobre
ella.
Publican sus anécdotas ubicándolas en el periódico mural u otro
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
espacio que el grupo decida.
Metacognición: Reflexionan respondiendo las preguntas ¿Cómo
se han sentido en la producción de su anécdota? ¿Qué
dificultades se les ha presentado? ¿Todos compartieron sus
Cierre anécdotas?
Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
Cómo extensión: Escriben en sus cuadernos una anécdota que
vivieron con su familia.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades
experimentaron?
Reflexión
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
EN INICIO EN PROCESO LOGRADO
3.1. Adecúa el texto a la - Aún no Adecúa la - Muestra dificultad para - Adecúa la anécdota a la
situación comunicativa. anécdota a la situación adecuar la anécdota a la situación comunicativa
comunicativa situación comunicativa considerando el
considerando el considerando el propósito comunicativo,
propósito comunicativo, propósito comunicativo, el destinatario y las
el destinatario y las el destinatario y las características más
características más características más comunes del tipo
comunes del tipo comunes del tipo textual. Distingue el
textual. Distingue el textual. Distingue con registro formal del
registro formal del dificultad el registro informal; para ello,
informal; para ello, formal del informal; para recurre a su experiencia
recurre a su experiencia ello, recurre a su y a algunas fuentes de
y a algunas fuentes de experiencia y a algunas información
información fuentes de información complementaria.
complementaria. complementaria.
3.2. Organiza y desarrolla - Escribe deficientemente - Escribe con dificultad - Escribe anécdotas de
las ideas de forma coherente anécdotas de forma anécdotas de forma forma coherente y
y cohesionada. coherente y coherente y cohesionada. Ordena
cohesionada. No ordena cohesionada. Muestra las ideas en torno a la
las ideas en torno a la dificultad para ordenar anécdota y las
anécdota y las las ideas en torno a la desarrolla para ampliar
desarrolla para ampliar anécdota y las la información, sin
la información, sin desarrolla para ampliar contradicciones,
contradicciones, la información, sin reiteraciones
reiteraciones contradicciones, innecesarias o
innecesarias o reiteraciones digresiones.
digresiones. innecesarias o
digresiones.
3.4. Reflexiona y evalúa la - No revisa - Revisa con problemas la - Revisa la anécdota para
forma, el contenido y adecuadamente la anécdota para determinar si se ajusta a
contexto del texto escrito. anécdota para determinar si se ajusta a la situación
determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
la situación comunicativa, si existen contradicciones o
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
contradicciones o reiteraciones innecesarias que
reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso
cohesión entre ellas. También, revisa con de los recursos
También, no revisa el problemas el uso de los ortográficos que empleó
uso de los recursos recursos ortográficos en su texto y verifica si
ortográficos que empleó que empleó en su texto falta alguno, con el fin
en su texto y no verifica y verifica si falta alguno, de mejorarlo.
si falta alguno, con el fin con el fin de mejorarlo.
de mejorarlo.
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
SESION N° 02
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS LEMAS PARA NUESTROS EQUIPOS
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
lema? ¿Cómo podríamos hacer para que todos los equipos tengan
un lema? ¿El colegio tendrá un lema?
¿Para escribir nuestro lema debemos seguir un proceso?
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE
HOY ESCRIBIRÁN ELNOMBRE DE SU EQUIPO Y SU LEMA
QUE SERÁ PRESENTADO EN EL AULA.
Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo.
Planificación
Recuerdan frases que conocen y se escribe en la pizarra para que
los demás también lo lean.
Identifican en periódicos, revistas o avisos, algunos lemas y los
leen.
Analizan las características de un lema que se les muestra en la
pizarra.
Completan el plan de escritura de lo que escribirán durante la
sesión.
Elaboran una lista de ideas en un mapa telaraña siguiendo la
pregunta: ¿Cómo somos o qué queremos ser como equipo?
TEXTUALIZACIÓN
Se organizan en equipos para conversar sobre el nombre que le
Desarrollo pusieron a su equipo.
Recuerdan las características que debe tener un lema.
Se explica a cada equipo: Que deben ordenar sus ideas para dar
sentido al lema. Luego expresan lo que entienden del lema.
Finalmente, acuerdan en quipo cuál será su lema.
Comienzan a escribir el borrador de su lema en acuerdo total del
equipo.
REVISIÓN
Se brinda un tiempo para que cada equipo revise el lema que han
escrito teniendo en cuenta los criterios en el gráfico mostrado.
Los niños (as) de cada equipo leen su lema y pintan cada aspecto
que cumple del gráfico mostrado.
Escriben la versión final de su lema y si desean lo pueden decorar
para presentarlo ante sus compañeros.
Dialogan acerca de lo trabajado respondiendo las preguntas:
¿Qué escribieron hoy? ¿Lo hicieron en equipo? ¿Todos estuvieron
de acuerdo con el lema? ¿Se identifican con el nombre y lema del
Cierre equipo? ¿Para qué servirá entonces un lema?
Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
Cómo extensión: escriben en sus cuadernos un lema en la que se
identifica su familia.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades
experimentaron?
Reflexión
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
En inicio En proceso Logrado
3.1. Adecúa el texto a la situación - Aún no - Muestra dificultad para - Adecúa el lema a la
comunicativa adecúa el adecuar el lema a la situación comunicativa
lema a la situación comunicativa considerando el
situación considerando el propósito
comunicativa propósito comunicativo, el
considerando comunicativo, el destinatario y las
el propósito destinatario y las características más
comunicativo, características más comunes del tipo
el destinatario comunes del tipo textual. Distingue el
y las textual. Distingue con registro formal del
característica dificultad el registro informal; para ello,
s más formal del informal; recurre a su
comunes del para ello, recurre a su experiencia y a
tipo textual. experiencia y a algunas fuentes de
No distingue algunas fuentes de información
el registro información complementaria.
formal del complementaria.
informal; para
ello, recurre a
su
experiencia y
a algunas
fuentes de
información
complementa
ria.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de - Escribe - Escribe con problemas - Escribe lemas de
forma coherente y cohesionada deficientemen lemas de forma forma coherente y
te lemas de coherente y cohesionada. Ordena
forma cohesionada. Muestra las ideas en torno a un
coherente y dificultad para ordenar tema y las desarrolla
cohesionada. las ideas en torno a un para ampliar la
Ordena las tema y las desarrolla información, sin
ideas en para ampliar la contradicciones,
torno a un información, sin reiteraciones
tema y las contradicciones, innecesarias o
desarrolla reiteraciones digresiones. Establece
para ampliar innecesarias o relaciones entre las
la digresiones. Establece ideas, como adición,
información, con problema causa-efecto y
sin relaciones entre las consecuencia, a través
contradiccion ideas, como adición, de algunos referentes
es, causa-efecto y y conectores.
reiteraciones consecuencia, a Incorpora un
innecesarias través de algunos vocabulario que
o digresiones. referentes y incluye sinónimos y
No Establece conectores. Incorpora algunos términos
relaciones con dificultad un propios de los campos
entre las vocabulario que del saber.
ideas, como incluye sinónimos y
adición, algunos términos
causa-efecto propios de los campos
y del saber.
consecuencia
, a través de
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
algunos
referentes y
conectores.
Incorpora
muy poco un
vocabulario
que incluye
sinónimos y
algunos
términos
propios de los
campos del
saber.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el - No explica el - Explica con dificultad - Explica el efecto de su
contenido y contexto del texto escrito efecto de su el efecto de su lema lema en los lectores
lema en los en los lectores considerando su
lectores considerando su propósito al momento
considerando propósito al momento de escribirlo.
su propósito de escribirlo. Asimismo, explica la
al momento Asimismo, explica una importancia de los
de escribirlo. parte de la importancia aspectos gramaticales
Asimismo, no de los aspectos y ortográficos más
explica la gramaticales y comunes.
importancia ortográficos más
de los comunes.
aspectos
gramaticales
y ortográficos
más
comunes.
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
SESION N° 03
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS NUESTRA HISTORIA PERSONAL
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
A la orden dada todos dada todos comienzan a buscar su nombre planificación.
y se ubicarán en sus asientos respectivos. - Hoja
Responden a preguntas: ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Por qué cuadriculada.
encontraron muy rápido sus nombres? ¿A partir de sus nombres - Lápiz.
inicia su historia personal?
¿Qué significa para ustedes hablar de su historia personal? ¿Qué
escribirían de su historia personal? ¿Cómo lo escribirían?
¿Es necesario saber datos importantes para redactar la historia
personal?
Se registra las respuestas de los estudiantes.
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE
HOY VAMOS A ESCRIBIR NUESTRA HISTORIA PERSONAL Y
LA COMPARTIREMOS CON LOS DEMÁS.
Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el
aula.
Respetar el trabajo de los demás.
Planificación:
Completan el cuadro de planificación para la redacción de la
historia personal.
Organizan sus ideas para escribir su historia personal con las
siguientes preguntas.
Analizan si estas preguntas les ayudará a escribir su historia
personal.
Textualización
Se les entrega una hoja cuadriculada a cada niño (a).
Se les muestra un esquema con los datos que les ayudará a
redactar su historia personal.
Comienzan a redactar su historia personal completando el
esquema.
Se ayuda a cada niño (a) haciéndoles recordar los principales
Desarrollo hechos que ellos recuerdan haber vivido.
Se les indica que al final de su historia personal deberán escribir
como último acontecimiento lo que hicieron en las vacaciones.
REVISIÓN:
Se les entrega a cada niño (a) la ficha de revisión y comparan con
sus escritos.
Comienzan a revisar su historia personal tomando en cuenta la
ficha que se les entregó.
Realizan las correcciones necesarias luego de la revisión.
Escriben la versión final de su historia personal y decoran a su
criterio.
Leen para todos sus compañeros su historia personal y así pueda
compartir mayores vivencias.
Publican sus producciones y las ubican en el periódico mural del
aula.
Dialogan acerca de las actividades realizadas mediante las
siguientes preguntas: ¿Qué produjeron hoy? ¿Qué pasos
siguieron? ¿Les gustó contar partes de sus vidas?
Cierre Se evalúa con una rúbrica.
Como extensión: Transcriben su historia personal al cuaderno y
pegan algunas fotos o dibujan algunas escenas que evidencian la
historia personal que redactarán.
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades
experimentaron?
Reflexión
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
En inicio En proceso Logrado
3.1. Adecúa el texto a la - Aún no Adecúa su - Muestra dificultad para - Adecúa su historia
situación comunicativa. historia personal a la adecuar su historia personal a la situación
situación comunicativa personal a la situación comunicativa
considerando el comunicativa considerando el
propósito comunicativo, considerando el propósito comunicativo,
el destinatario y las propósito comunicativo, el destinatario y las
características más el destinatario y las características más
comunes del tipo textual. características más comunes del tipo textual.
Distingue el registro comunes del tipo textual. Distingue el registro
formal del informal; para Distingue con dificultad formal del informal; para
ello, recurre a su el registro formal del ello, recurre a su
experiencia y a algunas informal; para ello, experiencia y a algunas
fuentes de información recurre a su experiencia fuentes de información
complementaria. y a algunas fuentes de complementaria.
información
complementaria.
3.2. Organiza y desarrolla - Escribe deficientemente - Escribe con dificultad su - Escribe su historia
las ideas de forma su historia personal de historia personal de personal de forma
coherente y cohesionada. forma coherente y forma coherente y coherente y
cohesionada. No ordena cohesionada. Muestra cohesionada. Ordena las
las ideas en torno a la dificultad para ordenar ideas en torno a un tema
anécdota y las desarrolla las ideas en torno a la y las desarrolla para
para ampliar la anécdota y las desarrolla ampliar la información,
información, sin para ampliar la sin contradicciones,
contradicciones, información, sin reiteraciones
reiteraciones contradicciones, innecesarias o
innecesarias o reiteraciones digresiones. Establece
digresiones. innecesarias o relaciones entre las
- Aún no establece digresiones. ideas, como adición,
relaciones entre las - Establece con problema causa-efecto y
ideas, como adición, las relaciones entre las consecuencia, a través
causa-efecto y ideas, como adición, de algunos referentes y
consecuencia, a través causa-efecto y conectores. Incorpora un
de algunos referentes y consecuencia, a través vocabulario que incluye
conectores. Incorpora un de algunos referentes y sinónimos y algunos
vocabulario que incluye conectores. Incorpora un términos propios de los
sinónimos y algunos vocabulario que incluye campos del saber.
términos propios de los sinónimos y algunos
campos del saber. términos propios de los
campos del saber.
3.4. Reflexiona y evalúa la - No revisa - Revisa con problemas - Revisa su historia
forma, el contenido y adecuadamente su su historia personal para personal para
contexto del texto historia personal para determinar si se ajusta a determinar si se ajusta a
escrito. determinar si se ajusta a la situación la situación
la situación comunicativa, si existen comunicativa, si existen
comunicativa, si existen contradicciones o contradicciones o
contradicciones o reiteraciones reiteraciones
reiteraciones innecesarias que afectan innecesarias que afectan
innecesarias que afectan la coherencia entre las la coherencia entre las
la coherencia entre las ideas, o si el uso de ideas, o si el uso de
ideas, o si el uso de conectores y referentes conectores y referentes
conectores y referentes asegura la cohesión asegura la cohesión
asegura la cohesión entre ellas. También, entre ellas. También,
entre ellas. También, no revisa con problemas el revisa el uso de los
revisa el uso de los uso de los recursos recursos ortográficos
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
recursos ortográficos ortográficos que empleó que empleó en su texto
que empleó en su texto en su texto y verifica si y verifica si falta alguno,
y no verifica si falta falta alguno, con el fin de con el fin de mejorarlo.
alguno, con el fin de mejorarlo.
mejorarlo.
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
SESION N° 04
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS CUENTOS Y RECONOCEMOS SU ESTRUCTURA
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
SESION N° 05
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS UN CUENTO
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Planificación:
Se les hace recordar cómo era la estructura del cuento que
leyeron en la sesión anterior en el siguiente organizador
Completan el cuadro de planificación o plan de escritura.
Los estudiantes indican algunos términos que ayudará a producir
el cuento respetando su estructura.
Textualización:
Se les pide que lean nuevamente el cuadro de planificación para
Desarrollo
orientar sus ideas en la producción.
Se les entrega una hoja para escribir el cuento.
Se orienta en la producción del cuento siguiendo el propósito del
plan de escritura.
Se les va recordando que deben respetar y tomar en cuenta la
estructura del cuento.
Se les pide que revisen algún detalle que les falte para que lo
puedan guardar para revisarlo la próxima sesión.
Metacognición: ¿Qué produjeron hoy? ¿Fue necesario realizar un
cuadro de plan de escritura antes de escribir el cuento?
Cierre Se evalúa con una rúbrica de evaluación el desempeño de los
estudiantes con respecto a la planificación y textualización.
Como extensión resuelven la siguiente actividad.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades
experimentaron?
Reflexión
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
EN INICIO EN PROCESO LOGRADO
3.1. Adecúa el texto a la - Aún no adecúa el cuento - Muestra dificultad para - Adecúa el cuento a la
situación comunicativa. a la situación adecuar el cuento a la situación comunicativa
comunicativa situación comunicativa considerando el
considerando el considerando el propósito propósito comunicativo,
propósito comunicativo, comunicativo, el el destinatario y las
el destinatario y las destinatario y las características más
características más características más comunes del tipo
comunes del tipo textual. comunes del tipo textual. textual. Distingue el
Distingue el registro Distingue con dificultad el registro formal del
formal del informal; para registro formal del informal; para ello,
ello, recurre a su informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas recurre a su experiencia y experiencia y a algunas
fuentes de información a algunas fuentes de fuentes de información
complementaria. información complementaria.
complementaria.
3.2. Organiza y desarrolla - Escribe deficientemente - Escribe con dificultad el - Escribe cuentos de
las ideas de forma el cuento de forma cuento de forma forma coherente y
coherente y coherente y coherente y cohesionada. cohesionada. Ordena
cohesionada. cohesionada. No ordena Muestra dificultad para las ideas en torno a un
las ideas en torno a la ordenar las ideas en torno tema y las desarrolla
anécdota y las desarrolla a la anécdota y las para ampliar la
para ampliar la desarrolla para ampliar la información, sin
información, sin información, sin contradicciones,
contradicciones, contradicciones, reiteraciones
reiteraciones reiteraciones innecesarias innecesarias o
innecesarias o o digresiones. digresiones. Establece
digresiones. - Establece con problema relaciones entre las
- Aún no establece las relaciones entre las ideas, como adición,
relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y
ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través
causa-efecto y consecuencia, a través de de algunos referentes y
consecuencia, a través algunos referentes y conectores. Incorpora
de algunos referentes y conectores. Incorpora un un vocabulario que
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye incluye y algunos
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
términos propios de los campos del saber.
campos del saber.
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
SESION N° 06
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS NUESTRO CUENTO Y APRENDEMOS A USAR LAS MAYÚSCULAS
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Conversan sobre las actividades que realizaron en la sesión - Tarjetas.
anterior. Determinan que procesos ya siguieron en la producción - Ficha de
del cuento. revisión.
Responden a preguntas: ¿Qué hicieron la sesión anterior? - Hoja.
¿Tomaron en cuenta el cuadro de planificación? ¿Qué les faltará
ahora? - Lapicero y
colores.
¿Qué significa revisar un texto producido por ustedes? ¿Cómo
deben revisarlo? ¿Les ayudaría con una ficha de revisión? ¿Cómo
Inicio se utiliza las mayúsculas en el cuento?
¿Es importante conocer el uso de las mayúsculas para producir un
texto?
Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE HOY
VAMOS A REVISAR EL CUENTO QUE HEMOS PRODUCIDO LA
SESIÓN ANTERIOR.
Acuerdan las normas de convivencia.
Prestan atención a la hora de trabajar.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
En inicio En proceso Logrado
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
.3. Utiliza convenciones del Utiliza deficientemente Utiliza con dificultad Utiliza recursos
lenguaje escrito de forma recursos gramaticales y recursos gramaticales y gramaticales y
pertinente. ortográficos (por ejemplo, el ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo,
uso de las mayúsculas) que el uso de las el uso de las
contribuyen a dar sentido a su mayúsculas) que mayúsculas) que
texto, e incorpora algunos contribuyen a dar sentido contribuyen a dar sentido
recursos textuales (por a su texto, e incorpora a su texto, e incorpora
ejemplo, el tamaño de la letra) algunos recursos algunos recursos
para reforzar dicho sentido. No textuales (por ejemplo, el textuales (por ejemplo, el
emplea comparaciones y tamaño de la letra) para tamaño de la letra) para
adjetivaciones para reforzar dicho sentido. reforzar dicho sentido.
caracterizar personas, Emplea con problema Emplea comparaciones y
personajes y escenarios, y comparaciones y adjetivaciones para
elabora rimas y juegos adjetivaciones para caracterizar personas,
verbales apelando al ritmo y la caracterizar personas, personajes y escenarios,
musicalidad de las palabras, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
con el fin de expresar sus y elabora rimas y juegos verbales apelando al
experiencias y emociones. verbales apelando al ritmo y la musicalidad de
ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de
las palabras, con el fin de expresar sus
expresar sus experiencias y
experiencias y emociones.
emociones.
3.4. Reflexiona y evalúa la No revisa adecuadamente el Revisa con problemas el Revisa el cuento para
forma, el contenido y cuento para determinar si se cuento para determinar determinar si se ajusta a
contexto del texto escrito. ajusta a la situación si se ajusta a la situación la situación
comunicativa, si existen comunicativa, si existen comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones contradicciones o contradicciones o
innecesarias que afectan la reiteraciones reiteraciones
coherencia entre las ideas, o si innecesarias que afectan innecesarias que afectan
el uso de conectores y la coherencia entre las la coherencia entre las
referentes asegura la cohesión ideas, o si el uso de ideas, o si el uso de
entre ellas. También, no revisa conectores y referentes conectores y referentes
el uso de los recursos asegura la cohesión asegura la cohesión
ortográficos que empleó en su entre ellas. También, entre ellas. También,
texto y no verifica si falta revisa con problemas el revisa el uso de los
alguno, con el fin de mejorarlo. uso de los recursos recursos ortográficos
ortográficos que empleó que empleó en su texto y
en su texto y verifica si verifica si falta alguno
falta alguno, con el fin de (como el punto aparte),
mejorarlo. con el fin de mejorarlo.
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
SESION N° 07
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS FÁBULAS E INTERPRETAMOS SU MORALEJA
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Se les muestra imágenes de algunas fábulas tradicionales - Imágenes.
conocidas y entablan diálogos en grupos. - Texto fábula
¿Qué imágenes observan? ¿Los han leído alguna vez? y ficha de
Se rescata los saberes a través de preguntas: ¿Qué es una comprensión.
fábula? ¿Cómo es una fábula? ¿Por qué se caracteriza una
fábula? ¿Qué es la moraleja? ¿La moraleja nos da un mensaje de
reflexión?
Inicio ¿Solo las fábulas tienen moralejas?
Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE HOY
LEEREMOS UNA FÁBULA E INTERPRETAREMOS LA
MORALEJA QUE NOS DA.
Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el
aula.
Mantener el orden en los trabajos.
Antes de la lectura
Se les presenta el título de la fábula que leerán
En base al título se les pregunta: ¿De qué tratará la lectura? ¿Qué
texto será? ¿Qué tipo de texto es? ¿Quiénes serán los
personajes? ¿Nos dará una moraleja?
Responden a las preguntas mediante lluvia de ideas.
Describen una característica principal de una fábula.
Durante la lectura
Se les entrega una copia de la fábula que leerán.
Realizan la primera lectura en forma individual y silenciosa.
Se les recuerda que deben identificar las características y la
información que trae la fábula.
Se realiza una segunda lectura para su mayor comprensión.
Se les pide realizar una tercera lectura poniendo mayor interés en
la moraleja que se da al final de la fábula.
Desarrollo
DESPUÉS DE LA LECTURA
Parafrasean el contenido de la fábula en parejas recordando de
qué trataba la fábula.
Para extraer información explícita de la fábula se plantea algunas
preguntas.
Responden en forma ordenada a las preguntas que se planteó.
Le dan una vista general a la fábula que leyeron.
Expresan que es para ellos una fábula y también se corrobora con
información que se les brinda.
Se les muestra la moraleja que presenta la fábula.
Expresan que entienden por moraleja y para que se dan las
moralejas.
En parejas conversan acerca de la fábula que leyeron.
Interpretan que quiere darnos a entender la fábula.
Completan una ficha de comprensión de la fábula.
Metacognición: Responden a las preguntas: ¿Qué texto leyeron?
¿Qué presenta al final una fábula? ¿Las moralejas son un
mensaje?
Cierre
Se evalúa con una ficha de comprensión.
Como extensión: Leen la fábula La zorra y el león, y describen la
interpretación de la moraleja que presenta la fábula.
Reflexión REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades
experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
SESION N° 08
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS UNA FÁBULA
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Planificación
Completan el cuadro de planificación o plan de escritura para la
redacción de una fábula.
Se explica la estructura de la fábula antes de redactarla.
Se les muestra la silueta de la fábula.
TEXTUALIZACIÓN
Se les entrega a cada niño una hoja cuadriculada.
Comienzan a escribir el primer borrador de su fábula.
Se orienta en la producción manteniendo de redactar en base a su
estructura y planificación.
Desarrollo Se les recuerda también el uso de las mayúsculas que
aprendieron.
Durante la producción se les recuerda que lo escriban
manteniendo el propósito del plan de escritorio.
Se les recuerda que deben escribir la moraleja al final de la fábula
así como lo identificaron en las fábulas que leyeron.
Se les pide que lean y den una revisión general de la fábula que
escribieron.
Revisan que no les falte nada de la fábula y guardan sus
producciones para revisarlos en la próxima sesión.
Expresan si les gustó crear o producir una fábula.
Metacognición: Responden: ¿Qué texto produjeron el día de hoy?
¿Qué pasos seguimos? ¿Tuvieron dificultad para escribir la
fábula? ¿Qué nos ayuda a organizar las ideas para escribir la
fábula? ¿Cómo podemos verificar si está bien escrita?
Cierre
Se evalúa con una rúbrica.
Como extensión: Escribe una fábula en una hoja siguiendo los
procesos, pero de un tema de tu propio interés. Sólo sigue la
planificación y la producción del texto.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades
experimentaron?
Reflexión
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
SESION N° 09
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS LAS FÁBULAS QUE ESCRIBIMOS
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Recuerdan cómo es la estructura de una fábula completando en
una fábula mostrada.
Colocan sobre la carpeta sus primeros borradores de las fábulas
que escribieron en la sesión anterior.
Se les entrega la ficha de revisión para que la completen.
Comienzan a realizar la primera revisión de sus fábulas de
acuerdo a la ficha que se les entregó.
Realizan la segunda revisión de la fábula, verificando que
mantenga su estructura.
Realizan las correcciones de la fábula que escribieron.
Escriben la versión final de sus fábulas, lo leen para los demás y lo
publican en el mural de producción.
Metacognición: ¿Qué realizaron con las fábulas que escribieron?
¿Para qué escribieron? ¿Por qué es importante revisar?
Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
Cierre Como extensión: Realiza el proceso de revisión de la fábula que
escribiste en tu casa, corrígela y pásala a limpio.
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
SESION N° 10
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN UNA ASAMBLEA
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Se plantea o pregunta: ¿Podemos realizar una asamblea para
llegar a un acuerdo sobre nuestras actitudes en Semana Santa?
Antes de la Asamblea
Se les comunica que el propósito de realizar la Asamblea se trata
de decidir cuál es la mejor forma de accionar ahora que estamos
en Semana Santa.
Se brinda cinco minutos para que piensen cuáles son las actitudes
que creen deberíamos tener durante Semana Santa.
Se indica a los niños que durante el intercambio en la asamblea
deberán tomar en cuenta sus funciones como hablantes y como
oyentes, el cual se les explicó antes de la asamblea.
Se invita a un niño para que dirija la asamblea y a otro niño para
que registre los acuerdos tomados en la asamblea.
Durante la Asamblea
Se da inicio a la asamblea dando la palabra a los estudiantes para
que planteen sus propuestas de las actitudes durante Semana
Santa. Como por ejemplo: Pedir disculpa cuando hicimos daño a
alguien, arrepentirnos de conductas inadecuadas, ayudar al
compañero que más nos necesita, etc.
Orientamos la participación de todos tanto como hablantes y como
oyentes.
Reflexionan sobre la importancia de estas actitudes en relación a
esta Semana Santa de Reflexión.
El responsable registra los acuerdos de las ideas que se van
dando y los que llegan por consenso.
Después de la Asamblea
Se organizan en equipos y conversan sobre las actitudes que
acordaron durante la asamblea.
Después de conversar proponen y escriben un compromiso para
estos días de Semana Santa.
Ubican sus compromisos en el sector de Educación Religiosa.
- Responden: ¿Qué aprendieron a realizar hoy? ¿La asamblea
tiene un propósito? ¿Todos podemos llegar acuerdos en una
Cierre asamblea?
- Se evalúa con escala de valoración.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades
experimentaron?
Reflexión
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
ESCALA DE VALORACIÓN
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
- Adecúa la asamblea a la - Participa en una asamblea
situación comunicativa, de alternando roles de
acuerdo al propósito hablante y oyente,
comunicativo, así como a formulando preguntas,
las características más explicando sus respuestas y
comunes del género haciendo comentarios
discursivo. Distingue el relevantes al tema. Recurre
N° ESTUDIANTES registro formal del a normas y modos de
informal recurriendo a su cortesía según el contexto
experiencia y a algunas sociocultural.
fuentes de información
complementaria.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
MARZO - 1