Diagnóstico Escolar 3 A

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DIAGNÓSTICO ESCOLAR.

La institución donde se realiza el presente diagnóstico pedagógico es la Escuela


Primaria Federal “Lázaro Cárdenas”, ubicada en la colonia Cuauhtémoc del
municipio de Tlaltizapán de Zapara Morelos, con un horario laboral de 13:30 a 18:30
horas; este trabajo surge en el tercer grado, grupo “A” integrado por un total de 20
alumnos, con una edad promedio de entre 7 y 8 años, de los cuales 12 son niños y
8 niñas. El contexto escolar presenta una infraestructura integrada por 6 aulas de
concreto, dos oficinas de dirección, una del turno matutino y una del vespertino, un
aula de USAER, un aula para la biblioteca, dos baños, uno para uso de niñas y otro
para niños y dos canchas deportivas; entre los recursos del aula, contamos con un
pizarrón, mesas, sillas, con los que realizamos nuestro trabajo docente cotidiano; el
personal con que cuenta la institución está conformado por 1 director, 6 maestros
frente a grupo, tres profesores de educación física, dos maestras de inglés, un
intendente y dentro del apoyo de USAER tres maestras.

Las interacciones que se establecen entre todos los miembros de la comunidad


escolar, se basan en el dialogo abierto, honesto y respetuoso, lo que nos facilita
tomar acuerdos y establecer compromisos para la mejora del aprendizaje de todos
los estudiantes; específicamente el personal docente nos organizamos al interior
del Consejo Técnico Escolar para la toma de decisiones que fortalezcan el nivel de
logro de los aprendizajes.

En el contexto familiar se identifica que un 70% son familias nucleares y un 30%


monoparental; en el nivel de escolaridad el 80%, es de secundaria terminada, y el
20% los padres cuentan con la primaria terminada, lo cual, se refleja en el apoyo a
sus hijos; el nivel socioeconómico de la mayoría de las familias es bajo; su
ocupación en el caso de las madres, es de amas de casa, los padres realizan
trabajos diversos, como obreros, comerciantes y empleados. En consideración a los
apoyos que brinda la familia en la formación de los alumnos, se observa que el 30%
de los padres del grupo, se ocupan de las actividades de sus hijos, cumpliendo con
tareas escolares, apoyando con material didáctico y participando en reuniones
pedagógicas donde se tratan temas y sugerencias para favorecer el aprendizaje de
sus hijos, el resto muestra una actitud de desinterés con respecto a su formación,
observando el impacto en su desempeño cotidiano. El contexto sociocultural donde
se encuentra inmersa la institución, es la colonia Cuauhtémoc que corresponde al
municipio de Tlaltizapán de Zapata, en donde no se encuentra una diversidad
lingüística significativa, ya que la gran mayoría de la población habla el español; sin
embargo, en lo social, existe una diversidad cultural, todas las familias funcionan
acatando valores morales, también encontramos que profesan distintas religiones,
entre ellas, la católica, unos cuantos son cristianos y testigos de Jehová.

Con respecto a las características de desarrollo de los alumnos que integran el


tercer grado, grupo “A”, se identifica que, en el área cognitiva, con base a su edad
y desde la teoría de Jean Piaget se ubican en el estadio de operaciones concretas,
los niños ya elaboran pensamientos concretos y son capaces de utilizar la lógica
para llegar a conclusiones, aunque su raciocinio se limita por lo que pueden oír,
tocar y experimentar. PIAGET, J. (1974). SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGIA (5a.
ed.).

En el área social, son chicos que les gusta mucho participar en clase, les gusta
hacer amigos y en lo general tienen buena relación entre ellos; pero cabe mencionar
que a veces también suelen “llevarse pesado” en especial los niños y utilizar apodos
ofensivos. Son un grupo que falta a clases constantemente, muy pocos traen tarea
y es difícil que cumplan con el material solicitado.

Gracias a las pruebas de diagnóstico aplicadas como Mejoredu, SiSat y otros


instrumentos pude determinar que las necesidades educativas que se presentan
están centradas en la asignatura de español, ya que están en proceso de
consolidación de la lectura y la escritura, específicamente tienen dificultades en la
comprensión de los distintos textos que se abordan al interior del aula, lo que
repercute en contenidos de las demás asignaturas; los alumnos: Cajero Morales
Alexa Estefanía, Ceballos Carrillo Jasiel, Ceballos Carrillo Uriel, Martínez Praxedis
Karina, Samano Chávez Marco Antonio, Santana Carlos Ciro, Parra Valdez Ana
Eliza y Ramírez Noriega Sarahí no han concretado la lecto-escritura, se encuentran
en un nivel silábico alfabético por lo cual se realizan adecuaciones curriculares para
que pueden llegar al nivel alfabético, sin embargo, su falta de asistencia a clases no
ha permitido el avance esperado.

Respecto a la asignatura de matemáticas, los alumnos que no están en el nivel


esperado son: Cajero Morales Alexa Estefanía, Martínez Praxedis Karina. Samano
Chávez Marco Antonio, Santana Carlos Ciro, Parra Valdez Ana Eliza y Ramírez
Noriega Sarahí, por tanto se practican las operaciones básicas con un grado menor
de complejidad, con el fin de que entiendan el proceso y desarrollen esta habilidad
matemática.El área de USAER atiende a dos alumnos que son: Cajero Morales
Estefanía que diagnosticaron con problemas de lenguaje y a Roldan Juárez
Joaquín, quien está diagnosticado con problemas de aprendizaje.

La mayoría de los estudiantes del grupo poseen conocimientos previos ante los
temas que abordamos en el aula de clase, los cuales son una herramienta
significativa para construir los nuevos conocimientos, precisando que su experiencia
siempre depende de las oportunidades de aprendizaje que tenga desde su contexto
familiar.

Con respecto a sus procesos de aprendizaje, constaté, con el apoyo del test
sustentado en el modelo VAK, que en el grupo existen doce alumnos con un estilo
de aprendizaje visual, requiriendo portadores de texto, imágenes, esquemas,
diagramas, entre otros para aprender; cinco asumen un estilo auditivo, por lo que
se les facilita aprender siguiendo indicaciones orales, con audios, entre otros, tres
alumnos, presenta un estilo kinestésico, requiriendo realizar actividades prácticas
como juegos, experimentos, dinámicas, etc. Los ritmos de aprendizaje que se
identifican se ubican en un término medio, encontrando que solo seis asumen un
ritmo lento, a los cuales se les debe proporcionar motivación.

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