CENTRO DE CAPACITACIÓN

“CANTUTA MASTER”

EL ENFOQUE INTERCULTURAL DESDE LA PERSPECTIVA DEL CURRÍCULO

NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

MG. DOCENTE CAPACITADOR

JUAN CUBAS FERNÁNDEZ
 EL ENFOQUE INTERCULTURAL DESDE LA PERSPECTIVA DEL CURRÍCULO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA

El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) apuesta por una formación integral que
fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación física para la salud, en
una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las características de los
estudiantes, sus intereses y aptitudes.

Para el CNEB educar es acompañar en el proceso de formación de ciudadanos que cumplen

con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de
identidades socioculturales y ambientales.

Según el CNEB, como parte de las cuatro tendencias sociales que cuestionan la forma como la
Educación Básica ha venido cumpliendo su rol se encuentra en primer lugar que los sistemas
educativos nacionales, basados en la acción del Estado, han estado ligados a la administración
y diseminación de un conjunto de conocimientos identificados con la modernidad occidental.
En la actualidad esta situación sufre una doble crisis: 1) Hay una aceleración masiva de la
producción de conocimiento que hace imposible que el ciudadano no especializado en un
campo específico se encuentre al día respecto a la renovación del conocimiento. 2) Hay un
reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas culturas, reconocidos como saberes
ancestrales, que no siempre coinciden con el conocimiento generado en la modernidad. Estas
dos corrientes no han encontrado todavía el punto de equilibrio que les permita establecer
complementariedades a partir de un diálogo de conocimientos que facilite el tratamiento de
desafíos comunes que plantea la realidad presente y a los que se precisa responder como
sociedad. Como resultado de esto, el terreno del conocimiento vive y vivirá todavía años de
gran agitación y renovación permanente.

En relación al perfil de egreso que plantea el CNEB como una visión común e integral de los
aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica se busca
unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a
una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que
deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación, tales como:
desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación al mundo del trabajo para afrontar
los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

Así, al final de la Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ejercer sus derechos y
deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo
intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva,
en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático.

Como parte del perfil de egreso el estudiante debe reconocerse como persona valiosa, que se
identifica con su cultura en diferentes contextos. En ese sentido, el estudiante valora, desde su
individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias
características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y
culturales que le dan sentido de pertenencia. Asimismo, asume la interculturalidad, la equidad
de género y la inclusión como formas de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje
mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos,
sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y
autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
En relación a las áreas de comunicación e inglés utiliza el lenguaje para aprender, apreciar
manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a
la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.

Por otro lado, en el área de arte y cultura el estudiante interactúa con diversas
manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas
emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución
que hacen a la cultura y a la sociedad.

A nivel del área de ciencia y tecnología el estudiante usa procedimientos científicos para
probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de
relacionarse con el mundo natural y artificial. Asimismo, en el área de educación para el
trabajo, el estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento
con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y
ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su
bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su
entorno.

Como parte del desarrollo de la competencia transversal, se desenvuelve en entornos

virtuales, el estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a
través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones
según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y
elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental.

Desde la perspectiva intercultural forma parte del CNEB el enfoque transversal intercultural
que señala lo siguiente: En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente
de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia
identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en
su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por
parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma
articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el
diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente.
Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración.

Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de interculturalidad, equidad,

democracia, igualdad de género y ética. Los valores del enfoque intercultural son el respeto a
la identidad cultural, la justicia y el dialogo intercultural.

a. El respeto a la identidad cultural en el actuar del estudiante se debe evidenciar en su

actitud de reconocer el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia
de los estudiantes. Por ejemplo:

Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3

Los docentes y estudiantes Los docentes hablan la Los docentes respetan todas
acogen con respeto a todos, lengua materna de los las variantes del castellano
sin menospreciar ni excluir a estudiantes y los acompañan que se hablan en distintas
 nadie en razón de su lengua, con respeto en su proceso regiones del país, sin obligar
su manera de hablar, su de adquisición del castellano a los estudiantes a que se
forma de vestir, sus como segunda lengua. expresen oralmente solo en
costumbres o sus creencias. castellano estándar
b. Justicia. Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde. Ejemplo:

Ejemplo: Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda

forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
c. Diálogo intercultural. Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo.

Ejemplo: Los docentes y directivos propician un diálogo continuo

entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.

Desde el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad el tema intercultural se ve expresado

en lo siguiente: “Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes
tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados
de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante,
en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que
los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor
y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno
las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

Vínculos de integración espacial, temporal y social

Erik Erikson, psicólogo educativo norteamericano, sostiene que la génesis y el logro de la
identidad es la resultante de un proceso resultante de interacción continua a lo largo de la vida
de tres vínculos de integración: Espacial, Temporal y Social.
A. El Vínculo de integración espacial tiene su punto de partida con el descubrimiento del
propio cuerpo y los primeros límites espaciales regulados por vínculos e interacciones
familiares. Lo cual luego se proyecta a su entorno escolar y comunal o vecinal. Este
primer desarrollo del "saber estar y tomar posesión y posición del espacio" es la base
para construir luego las identidades distrital, regional, nacional y mundial (defensa de
la tierra).
B. El Vínculo de integración temporal es la base de la identidad histórica que tiene que
ver con la apropiación de los hechos y referentes del pasado y del presente
(personalidades , guerras, héroes, científicos, deportistas, artistas descubrimientos,
triunfos, otros) ; los hechos, sucesos y referentes de su entorno familiar, comunal,
local, regional, nacional y mundial ; y, por supuesto, con la asimilación de desempeños
que perduran en el tiempo y que se hacen presentes en el individuo en sus conductas
actuales (Celebraciones - ritos - festejos - arte- protocolos - religiosidad-comidas)
C. El Vínculo de integración Social, como su nombre lo indica es la base de la identidad
social que tiene que ver con las relaciones interpersonales y los afectos, a partir de la
convivencia y sus regulaciones próximas con su familia, sus entornos de amigos y
amigas, compañeros y compañeras de clase o promoción, coetáneos, vecinos del
 barrio, socios de clubes, así como participantes de grupos religiosos, etc. Y
naturalmente, tiene que ver con la apropiación y ubicación de sí mismo respecto a un
contexto cultural y una complejidad social, geográfica, étnica e histórica que es el
sustento de la identidad nacional.
Práctica
1. Lea la siguiente situación y responda la pregunta:
En un CEBA de la capital en la que hay muchos estudiantes que son hijos o nietos de migrantes,
la docente de Arte ha invitado al CEBA a una diseñadora de ropa para que muestre su trabajo.
Esta diseñadora aplica el arte popular de los shipibo-konibo en sus diseños, creando atuendos
que simbolizan la herencia de sus antepasados. La diseñadora les explica a los estudiantes en
qué consiste su trabajo y les muestra fotos de sus diseños mientras les habla sobre su
fascinación por las culturas originarias y sus saberes ancestrales. Los estudiantes se muestran
muy interesados y por eso el docente les propone diseñar cada uno un traje que refleje su
identidad, tomando en cuenta sus necesidades al vestirse, el tipo de ropa que más les gusta
usar y los elementos que creen que los definen, como sus características personales y sus
orígenes culturales.
La docente desea que, antes de hacer los diseños de sus trajes, los estudiantes hagan una
investigación previa que les permita recoger insumos para representar sus propias identidades
en los diseños que crearán. ¿Cuál de las siguientes actividades es la más apropiada para
conseguir dicho propósito?
a. Pedir a los estudiantes que hagan un portafolio gráfico donde guarden imágenes que
respondan a preguntas como “¿De qué lugar procede mi familia? ¿Con cuáles de sus
costumbres y creencias me identifico y por qué? ¿Qué costumbres y creencias me identifican a
mí como individuo?”.
b. Solicitar a los estudiantes que identifiquen la comunidad de origen de sus antepasados y
busquen en la biblioteca municipal o en internet imágenes y fotografías de lugares o
personajes históricos que representen a dicha comunidad.
c. Sugerir que confeccionen un árbol genealógico de sus antepasados que se remonte a por lo
menos cinco generaciones, e identifiquen qué culturas originarias del Perú se relacionan con
sus antepasados, y luego que hagan una investigación sobre el patrimonio iconográfico de esas
culturas.
2.Una docente está planificando sesiones de aprendizaje que tienen como propósito promover
en los estudiantes la reflexión sobre su propia identidad. En ese contexto, ha encontrado un
ejemplo de un organizador gráfico llamado “Mapa de identidad” y considera que sería
interesante que los estudiantes elaboren uno propio. A continuación, se muestra el
organizador gráfico encontrado por la docente
¿Cuál de los siguientes rasgos de la identidad resalta principalmente en este organizador
gráfico?
a.- La identidad personal está en permanente construcción.
b.- La identidad personal cambia en el tiempo.
c. La identidad personal es única y diversa.
3. ¿En cuál de los siguientes casos el docente favorece el desarrollo de la autonomía de sus
estudiantes?
a. Al darles una retroalimentación individual detallada sobre su desempeño, tanto físico como
sociomotriz, al finalizar cada sesión de aprendizaje.
b. Al promover que utilicen rúbricas o listas de cotejo que les permitan evaluar su propio
desempeño y monitorear su avance en los propósitos de aprendizaje del área.
c. Al planificar actividades que los motiven a participar tomando en cuenta su edad, el
contexto del que provienen, sus intereses y el nivel de desarrollo de sus capacidades.
4. Durante el recreo, una docente presencia el siguiente diálogo entre dos estudiantes:

José: Hola, Facundo, ¿qué tal? ¿Estás bien?

Facundo: ¿Cómo se te ocurre que voy a estar bien? ¿Acaso no recuerdas que me hiciste
quedar mal delante de todos? ¡Eres un mal amigo!
José: Oye, ¡a mí no me gritas, ah! ¿Qué culpa tendré yo de que todos se rían de ti?
La docente interviene con el propósito de promover la autorregulación emocional de
ambos estudiantes. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para dicho
propósito?

a. Pedirles que recuerden la importancia de la amistad y la necesidad de mantener una

buena convivencia, que traten de tener siempre presentes las normas de conducta de
la IE y que consideren las consecuencias que puede traer para ellos dejarse llevar por
sus emociones.
b. Pedirles que realicen algunos ejercicios de respiración para que puedan apaciguar sus
emociones, y que traten de explicar por qué actuaron de esa manera, qué reacción
esperaban de su compañero y si la manera en que actuaron ayudó a que su
compañero reaccione como ellos esperaban.
c. Pedirles que se tomen unos minutos para ordenar sus ideas sobre cuáles son las
situaciones que han provocado la alteración de su día, que traten de entender que no
deben dejar que los problemas afecten sus emociones y que siempre deben tratar de
comunicarse con claridad, respeto y calma.
5. En una sesión de aprendizaje, un docente realiza la siguiente actividad:
  Primero, pide a los estudiantes que imaginen que realizarán un viaje por el que se
ausentarán bastante tiempo y que, para ello, deben alistar su equipaje.
 Luego, les entrega una ficha de trabajo con el dibujo de una maleta, y les indica que en
ella deben escribir diez características personales que posean y que llevarían consigo
en el viaje.
Si el propósito del docente es promover el desarrollo de la autoestima, ¿cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es pertinente para continuar la actividad?

a. Solicitarles que, después de intercambiar sus fichas de trabajo con un compañero,

comenten entre ellos si las características ahí escritas coinciden con la idea que cada
uno tenía respecto de su compañero.
b. Solicitarles que, luego de llenar sus fichas de trabajo, marquen con un lápiz de otro
color cuáles de las características que han escrito son reconocidas por ellos como algo
de lo cual sentirse orgullosos.
c. Solicitarles que, luego de pegar sus fichas de trabajo en la pizarra, evalúen
conjuntamente en plenaria cuáles de las características personales escritas tienen
mayor utilidad para irse de viaje.
6. Un docente ha previsto recoger los saberes previos de los estudiantes acerca del concepto
de identidad. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para favorecer el
logro de su propósito?

a. Pedir a los estudiantes que elaboren individualmente un collage en el que representen

lo que para ellos es la identidad. Luego, solicitarles que peguen en las paredes del aula
sus trabajos y que compartan en plenaria lo que quisieron simbolizar.
b. Pedir a los estudiantes que reflexionen individualmente acerca de la identidad de los
adolescentes en la actualidad. Luego, explicarles en qué consiste el proceso de
construcción de la identidad y su importancia en el desarrollo integral.
c. Pedir a los estudiantes que entrevisten a algún familiar y le pregunten qué les ha
ayudado a construir su identidad a lo largo de su vida. Luego, solicitarles que, a partir
de sus hallazgos, realicen una exposición acerca de la construcción de la identidad.
7.Un estudiante suele enojarse y llorar cuando recibe los resultados de una evaluación y no ha
alcanzado los logros esperados. Frente a esta situación, la docente desea realizar un conjunto
de acciones. Una de ellas está orientada a promover el autoconocimiento del estudiante en
relación con sus emociones y sentimientos.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para favorecer este propósito?
a. Pedir al estudiante que recuerde cómo se siente cuando no alcanza el logro esperado y
solicitarle que identifique por qué se siente de esa forma.
b. Señalar al estudiante que sus reacciones son exageradas debido a que las calificaciones no
son relevantes y asegurarle que estas no determinarán su futuro.
c. Indicar al estudiante cuáles son las emociones que experimenta cuando no ha alcanzado el
logro esperado y pedirle que proponga estrategias para autorregular esas emociones.
8. Alonso, un estudiante, suele tener muy buen desempeño. No obstante, cuando no puede
resolver un ejercicio matemático, se detiene y afirma que se siente incapaz de lograrlo
porque no es bueno para ello. La tutora ha conversado con los demás docentes de Alonso y
ha tomado conciencia de que esta conducta también se manifiesta cuando no puede resolver
tareas de otras áreas. Por esa razón, ella considera que es importante realizar un trabajo en
conjunto con los demás docentes.
Si la tutora desea dar inicio a un trabajo para fortalecer la autoestima de Alonso en relación
con el ámbito académico, ¿cuál de las siguientes alternativas describe una acción orientada al
logro de este propósito?
a. Recordarle que, en el pasado, no podía resolver ciertas tareas que ahora sí puede resolver
gracias a que identificó sus errores y replanteó sus estrategias.
b. Permitirle dejar por un momento la resolución de tareas que le resultan difíciles para que
pueda concentrarse mejor.
c. Hacerle notar que existen algunas tareas que sus compañeros no pueden resolver y él sí.
9. Durante una práctica de vóleibol, Rodrigo, uno de los estudiantes, está intentando realizar el
saque, pero no logra que el balón sobrepase la net. Si bien el docente y los compañeros le dan
varias recomendaciones para mejorar su saque, Rodrigo no logra realizarlo y se molesta
mucho. Entonces, coge el balón y lo patea con fuerza fuera del campo, mientras sus
compañeros lo miran sorprendidos. El docente se acerca a Rodrigo y le propone conversar a
solas una vez que se haya calmado un poco. Rodrigo se aleja del campo e ingresa al baño.
Luego de algunos minutos, sale un poco más tranquilo y el docente se le acerca para conversar
sobre lo sucedido. A continuación, ¿cuál de las siguientes acciones es más adecuada para
ayudar a Rodrigo a autorregular sus emociones?
a. Preguntarle qué causó que se molestara tanto. Luego, explicarle que un juego no es
tan importante como para que reaccione de esa manera, y que, poco a poco, va a ir
mejorando su saque con la práctica. Finalmente, motivarlo a que se proponga no
volver a reaccionar de esa manera ante una situación similar.
b. Explicarle que no es correcto reaccionar de esa manera porque eso no lo hará sentirse
mejor, además de interrumpir el desarrollo de la sesión y afectar negativamente el
clima del aula. Luego, pedirle que se disculpe con sus compañeros por su
comportamiento y que se comprometa a no repetirlo.
c. Pedirle que trate de explicar qué sintió después de fallar el saque, y por qué cree que
se sintió de esa manera. Luego, pedirle que indique qué otras acciones podría haber
realizado para canalizar su molestia, y ayudarlo a identificar aquellas que no lo afecten
negativamente ni a él ni a los demás.
10. Para el desarrollo de una actividad, una docente ha solicitado a los estudiantes que
elaboren un texto sobre sí mismos. Una estudiante de quince años ha elaborado el siguiente
texto.
“Soy bastante extrovertida con la gente, nada tímida. Odio la mentira y suelo desconfiar
mucho de las personas. Me gusta estar con mi familia y conversar sobre cualquier tema.
También disfruto de pasar tiempo con mis amigos y divertirnos juntos. Me he dado cuenta de
que, últimamente, suelo cambiar de opinión constantemente”.
En el texto de la estudiante, ¿cuál de los siguientes aspectos del desarrollo personal se
evidencia principalmente?
a) Autoestima
b) Autoeficacia
c) Autoconcepto
11. El siguiente texto es una descripción que Paula, estudiante de quinto grado, ha hecho
sobre sí misma.
Me gusta leer los fines de semana. El libro que leo ahora tiene 20 capítulos; acabo de
terminar el capítulo 15. Estoy segura de que este fin de semana terminaré un capítulo
más; soy muy buena leyendo. Por el contrario, soy muy mala para resolver los
problemas de Matemática; nunca termino de resolver todos los problemas. Creo que
desaprobaré. Debo terminar las tareas de Matemática en las mañanas porque me he
dado cuenta de que así me concentro más y tengo más energía. Todas las veces que he
hecho la tarea de Matemática en la tarde me ha ido mal; no logro terminarla. Sin
embargo, en general me siento bien conmigo misma y me siento contenta con mis
logros, a pesar de las dificultades que se presentan.
 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones de Paula es más adecuada para ejemplificar el
concepto de autoestima?
a. “Sin embargo, en general me siento bien conmigo misma y me siento contenta con mis
logros, a pesar de las dificultades que se presentan”.
b. “Estoy segura de que este fin de semana terminaré un capítulo más; soy muy buena
leyendo”.
c. “Debo terminar las tareas de Matemática en las mañanas porque me he dado cuenta
de que así me concentro más y tengo más energía”.
12. En una sesión de aprendizaje, un docente realiza la siguiente actividad:
Primero, pide a los estudiantes que imaginen que realizarán un viaje por el que se ausentarán
bastante tiempo y que, para ello, deben alistar su equipaje. • Luego, les entrega una ficha de
trabajo con el dibujo de una maleta, y les indica que en ella deben escribir diez características
personales que posean y que llevarían consigo en el viaje. Si el propósito del docente es
promover el desarrollo de la autoestima, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
pertinente para continuar la actividad?
a. Solicitarles que, después de intercambiar sus fichas de trabajo con un compañero,
comenten entre ellos si las características ahí escritas coinciden con la idea que cada
uno tenía respecto de su compañero.
b. Solicitarles que, luego de llenar sus fichas de trabajo, marquen con un lápiz de otro
color cuáles de las características que han escrito son reconocidas por ellos como algo
de lo cual sentirse orgullosos.
c. Solicitarles que, luego de pegar sus fichas de trabajo en la pizarra, evalúen
conjuntamente en plenaria cuáles de las características personales escritas tienen
mayor utilidad para irse de viaje.
13. Dado que los estudiantes van a participar en la yunza de la comunidad, el docente desea
planificar una actividad para que los estudiantes reflexionen acerca de su identidad a partir del
reconocimiento de las prácticas culturales de su comunidad.
Tomando en cuenta el propósito del docente, ¿cuál de las siguientes actividades es más
pertinente?
a. Solicitar a los estudiantes que elaboren una guía de observación que permita recoger
información sobre la festividad de la yunza. Luego, pedirles que apliquen la guía en la yunza de
su comunidad. Finalmente, solicitar a los estudiantes que compartan, en plenaria, la
descripción de lo observado.
b. Solicitar a los estudiantes que indaguen sobre la historia de la festividad de la yunza en el
Perú. Luego, pedirles que pregunten a las personas de su comunidad por qué es importante
esta fiesta. Finalmente, solicitar a los estudiantes que expliquen si la yunza es una fiesta
importante para ellos y por qué.
c. Solicitar a los estudiantes que investiguen el origen de la festividad de la yunza en el Perú.
Luego, pedirles que comparen cómo se realiza la yunza en diferentes regiones del país.
Finalmente, solicitar a los estudiantes que señalen cuáles son los elementos más
característicos de la yunza en cada región.
14. Con el propósito de que los niños perciban su imagen corporal reflejada en el espejo, la
docente del aula de uno a dos años ha colocado un espejo a la altura de los niños, el cual les
permite verse de cuerpo entero. Mateo acaba de encontrar su imagen reflejada en el espejo.
Según el enfoque de desarrollo infantil temprano del Minedu, ¿qué acción es pertinente para
favorecer el desarrollo de la imagen corporal en Mateo en esta situación?
a. Pedir a Mateo que señale dónde está su cabeza, su pecho, sus pies, etc. para que aprenda
las partes de su cuerpo.
b. Permitir que Mateo se mire en el espejo el tiempo que desee para que descubra que la
imagen reflejada es la suya.
c. Decir a Mateo: “¿Quién está allí? A ver, dale un besito. Ahora, despídete” para que
interactúe con su imagen en el espejo.
15. El propósito de una docente de primer grado de secundaria es promover en los estudiantes
el desarrollo del autoconocimiento. Para ello, les ha solicitado que, de forma individual,
pregunten a sus amigos, padres, hermanos y a otros docentes cómo los describirían. Les ha
pedido, además, que lleven la información recogida a la siguiente sesión.
Para continuar con el trabajo individual de esta actividad en la próxima sesión, ¿cuál de las
siguientes acciones es más pertinente para favorecer el desarrollo del autoconocimiento?
a. Pedir a los estudiantes que organicen la información recogida según características con las
que ellos se identifican y características con las que no se identifican. Luego, pedirles que
expliquen, por escrito, las razones que sustentan la clasificación realizada.
b. Pedir a los estudiantes que ordenen la información recogida según las características que
consideren positivas o negativas. Luego, pedirles que, a partir de la opinión de las personas de
su entorno, determinen por escrito cuáles son sus cualidades.
c. Pedir a los estudiantes que identifiquen las características mencionadas con mayor
frecuencia. Luego, pedirles que elaboren, a partir de las características más recurrentes, una
descripción escrita acerca de cómo son los adolescentes.

16. El propósito de una docente es que los estudiantes reconozcan que su identidad es
compleja y que está en permanente construcción. En una sesión, una docente pidió a los
estudiantes que respondan la siguiente pregunta: “¿Con qué te identificas?”. Luego de que
cada estudiante respondiera, una estudiante le dijo a otra: “Nosotras somos peruanas. No es
posible que te identifiques con esos grupos de música coreana de moda. El año pasado ni
siquiera la escuchabas”. Al oír este comentario, la docente decide intervenir. ¿Cuál de las
siguientes intervenciones de la docente es pertinente para favorecer el logro del propósito?
a. “Nuestras identidades están marcadas por el lugar en que nacemos; es necesario
reconocerlo con orgullo. Para ello, debemos profundizar el amor por nuestra patria, ya que,
solo apropiándonos de nuestra cultura, de sus tradiciones, de su comida, de sus danzas,
podremos contribuir a la mejora del país y de nosotros mismos como ciudadanos”.
b. “Recordemos que nuestra verdadera identidad, con la que nacemos, es algo único que solo
conoceremos a partir de la autorreflexión. Si, por ejemplo, reflexionamos acerca de cuáles son
nuestros gustos, nuestra verdadera vocación y las habilidades naturales con las que contamos
para realizar ciertos deportes o tareas iremos descubriendo nuestra verdadera identidad”.
c. “En nuestra identidad, hay pertenencias sobre las que no podemos decidir como, por
ejemplo, la familia o el país en que nacemos. Sin embargo, existen otras cosas que elegimos,
por ejemplo, ser hincha de un equipo o ser miembro de una comunidad religiosa. En nuestras
vidas, nos vamos a ir identificando con diversas pertenencias y todas ellas irán conformando
nuestra identidad”.
17. Son varios los científicos que coinciden en muestra la existencia de una relación
consistente entre el movimiento y el desarrollo de la cognición, y que la educación del
movimiento no sirve sólo para el entrenamiento del mismo, para el placer o para la salud
física. Cuerpo y mente se unen en la psicomotricidad de manera que los contenidos motrices
se convierten en medios para el desarrollo de funciones superiores como el pensamiento, la
comunicación, la afectividad o la creatividad. Desde esa perspectiva ¿Cuál es el objetivo de la
práctica de la educación psicomotriz?
a. Cultivar el yo en el contexto, es decir, el descubrimiento del mundo con el propio
cuerpo, a base de la estimulación del movimiento.
 b. La integración del yo en el mundo que nos rodea, es decir, las vivencias corporales, el
descubrimiento del mundo con el propio cuerpo, a base de la estimulación del
movimiento.
c. Reconocer la identidad del yo, las vivencias corporales, el descubrimiento del mundo
con el propio cuerpo, a base del aprendizaje significativo.
18. Durante una sesión de aprendizaje, un docente muestra a los estudiantes vestimentas
tradicionales del Perú y les pide que, en equipos, elijan una de las vestimentas mostradas.
Luego, cada equipo deberá realizar una investigación para elaborar una descripción de la
vestimenta utilizando como guía las siguientes preguntas:
• ¿Cómo es la vestimenta (material, colores, prendas)?
• ¿Qué recursos y técnicas son utilizados en la elaboración?
• ¿La vestimenta está adecuada al clima de la zona?
• ¿Se utiliza especialmente en algunas fechas?
• ¿Se relaciona con la realización de algún rito, danza, festividad, etc.?
Finalmente, los estudiantes deberán exponer sus hallazgos y explicar qué es lo que este
trabajo les ha permitido conocer acerca de la cultura en la que se usa la vestimenta que
eligieron
Si el propósito del docente es promover el conocimiento de otras culturas, ¿cuál es la razón
principal por la cual la actividad es pertinente?
a. La actividad propone analizar un elemento de la cultura material, la vestimenta, como
medio para que los estudiantes conozcan cómo una cultura se ha relacionado con el
ambiente, así como las creencias y concepciones vinculadas a sus prácticas culturales.
b. La actividad permite que los estudiantes desarrollen habilidades de investigación,
indagación y elaboración de hipótesis para conocer la historia de los pobladores del
Perú a través de los vestigios que se conocen, en este caso, la vestimenta.
c. La actividad está basada en la guía constante del docente, quien con sus pautas,
orienta a los estudiantes en cada paso, sin obstaculizar que los estudiantes se
involucren activamente en su proceso de aprendizaje.
19. Un docente ha planificado la siguiente actividad con el propósito de que los estudiantes
reflexionen sobre su identidad personal.

Solicitar a los estudiantes que identifiquen qué cualidades caracterizan a sus familias.
Después, pedirles que diseñen un escudo familiar con imágenes que expresen las diversas
cualidades que han identificado.
Para continuar con el desarrollo de la actividad, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
más pertinente para el logro del propósito del docente?

a. Pedir a los estudiantes que expliquen qué valores están representados en las cualidades de
sus familias que expresaron en sus escudos. Luego, preguntarles cuál es la importancia de que
cada familia conserve sus valores y por qué.

b. Pedir a los estudiantes que expliquen qué cualidades de sus familias han buscado
representar en su escudo. Luego, preguntarles cuáles de estas cualidades consideran que
contribuyen a la unidad familiar y por qué.

c. Pedir a los estudiantes que expliquen por qué su escudo simboliza dimensiones importantes
de sus familias. Luego, preguntarles cuáles de estos aspectos han influido en cada de uno de
ellos y por qué.