Desde la DRELM se viene impulsando la

construcción de un nuevo Modelo de Gestión

Escolar Autónoma (MGEA) que promueva el
fortalecimiento de la autonomía de las escuelas y
les permita alcanzar mejores resultados.
Para la construcción de esta propuesta se ha tomado en cuenta:

a. La normativa vigente (Ley general de educación, Guía para la gestión escolar,

Guía de elaboración PEI-PAT)
b. Aportes de jefes y Especialistas de UGEL (recogidos en un taller regional)
c. Aportes de docentes y directores de IIEE (recogidos en 07 talleres, uno por
UGEL)
d. Experiencias exitosas internacionales (países con altos logros en evaluaciones
internacionales: Finlandia, Singapur, Corea del Sur, España y Chile)
e. Experiencias exitosas desarrolladas en Lima Metropolitana (visitas in situ a IIEE
con logros en su gestión, en coordinación con las UGEL)
Principios del modelo

1. Autonomía
2. Buen clima institucional
3. Innovación
4. Exigencia
académica/esfuerzo
5. Comunidad de
aprendizaje
6. Mejora continua
7. Enfoque territorial
¿Cómo trabajar los Principios del Modelo?
La implementación del Modelo de Gestión Escolar supone la adopción y desarrollo de un conjunto
de prácticas que pongan en marcha los principios identificados. A continuación, presentamos
algunas sugerencias de prácticas a implementar:
¿Cómo trabajar los Principios del Modelo?
Ejemplo
PRINCIPIO PRÁCTICA ACTIVIDADES
BUEN CLIMA Implementación ▪ Identificación del problema (Analizar “Las tres P” Problema-
INSTITUCIONAL de actividades Procesos-Personas)
para la ▪ Organizarse e investigar sobre el tema
Prevención y ▪ Plantear propuesta para abordar el problema con participación
Resolución de Comunidad Educativa
Conflictos. ▪ Elaborar Línea de base
▪ Implementación de propuesta
▪ Monitorear la implementación
▪ Evaluación
Ejemplo
PRINCIPIO PRÁCTICA ACTIVIDADES
COMUNIDAD DE Elección e Sensibilización a los docentes
APRENDIZAJE implementación de Diagnóstico de necesidades formativas y logros de aprendizaje
una Comunidad de Planificación
Aprendizaje Profesional Ejecución
Seguimiento y evaluación
 Fases para la implementación del MGEA

▪ La implementación del Modelo de Gestión Escolar Autónoma debe

ser un proceso motivador, participativo y progresivo en el que los
distintos integrantes de la Comunidad educativa vayan aportando, a
partir del diálogo y la reflexión, a la construcción de su propio
modelo.
▪ Este proceso, consideramos, debe desarrollarse en cuatro
momentos: Soñar, Generar condiciones, Implementar y
Evaluar.
1. Soñar

▪ En esta etapa la IE debe vislumbrar la escuela que quiere ser y qué

cambios tiene que implementar para lograrlo. Debe plantearse si
hay formas diferentes y mejores de gestionar la IE y si hay formas
más eficientes para promover los aprendizajes de los estudiantes.
▪ Fruto de esta reflexión deben atisbarse nuevas formas de
organización, nuevas estrategias y metodologías y/o nuevas formas
de relacionarse.
▪ En esta etapa es necesario incorporar la voz y opinión de los
estudiantes y la de los padres de familia.
2. Generar condiciones
Luego de la sensibilización con la Comunidad educativa, el siguiente paso
es generar las condiciones para la implementación. En esta etapa se debe:
▪ Actualizar los instrumentos de gestión (PEI, PAT, PCI, RI) incorporando las
acciones identificadas para la implementación del modelo.
▪ Identificar los requerimientos o condiciones necesarias para inplementar
los cambios.
Por ejemplo, si una IE decide adoptar aulas funcionales para fortalecer el
desarrollo de competencias específicas (aula de comunicación, aula de
ciencias, aula de arte, etc.), esto supone, entre otras cosas: habilitar
ambientes, proveer el mobiliario, realizar inducción a los docentes para el
óptimo aprovechamiento de los espacios, establecer horarios, elaborar
orientaciones para los estudiantes, etc.
3. Implementar

▪ La implementación de una primera etapa debe desarrollarse entre

agosto y diciembre de 2022.
▪ Se debe establecer un conjunto de indicadores y metas a alcanzar.
▪ Se debe desarrollar una Línea de base (LdB) con indicadores
medibles y que recoja, también, la percepción de docentes,
estudiantes y padres de familia.
▪ Una segunda fase debe desarrollarse desde el primer día hábil del
año 2023. Es necesario planificarla con detalle estableciendo
indicadores y organizando un sistema de monitoreo y de soporte a
la toma de decisiones.
4. Evaluar
▪ Desarrollada la primera fase en el 2022, es necesario hacer una
evaluación de la implementación, identificando factores de éxito
(que expliquen porqué se obtuvo los resultados esperados) y
lecciones aprendidas (que permitan identificar las razones o
dificultades que determinaron un logro parcial o la ausencia de
logros).
▪ La implementación debe evaluarse al menos trimestralmente, para
garantizar que su ejecución se desarrolle conforme a lo programado
y se alcancen las metas planteadas.
▪ Una vez hecho el balance se debe reajustar la propuesta y
cronogramar las actividades a desarrollar en la segunda fase.
▪ Debe hacerse sobre la base de indicadores y la LdB, contar con
instrumentos adecuados.
 CRONOGRAMA 2022

FASE AGO SET OCT NOV DIC

Soñar X

Generar condiciones X

Implementar X X X

Evaluar X
 CRONOGRAMA 2023

FASE M A M J J A S O N D

Soñar X
Generar
condiciones
X

Implementar X X X X X X X X
Evaluar X X X
Tenemos que iniciar el cambio hoy
…
gracias.
PROPÓSITO
Dar a conocer la propuesta del
Modelo de Certificación Múltiple a
los especialistas de UGEL, la cual se
implementará en las instituciones
educativas de Lima Metropolitana
 EQUIPO TÉCNICO REGIONAL PARA LA IMPLEMENTACIÓN

COMPETENCIAS CERTIFICACIÓN CERTIFICACIÓN INTERNACIONAL DE

TÉCNICAS INTERNACIONAL DEL INGLÉS COMPETENCIAS DIGITALES

1. Hetwer Gumer Vega Villaorduña 1. Carlos Chávez Tito 1. Hetwer Gumer Vega Villaorduña
Especialista de Educación para el Trabajo – DRELM Especialista de Educación – DRELM Especialista de Educación para el Trabajo – DRELM

2. Israel Pinto Condori 2. Domingo Isla Berrospi 2. Israel Pinto Condori

Especialista de Educación Técnico -Productiva – DRELM Especialista de Educación– DRELM Especialista de Educación Técnico-Productiva – DRELM

3. Milton Laguna Ranilla 3. Milton Laguna Ranilla

Especialista de Educación Superior – DRELM Especialista de Educación Superior – DRELM

4. Janne Marleni López Ventura

Especialista de Educación Básica Especial – DRELM
5. Cirilo Pariona León
Especialista de Educación Básica Alternativa – DRELM
Reflexionamos

¿En tu rol como especialista que

condiciones deberías generar para
que el sueño de Alessandra se
haga realidad en tu jurisdicción?
https://wordwall.net
 Es la visión común e
integral de los aprendizajes
que deben logran los
estudiantes al término de la
Educación Básica.
 En Lima
Metropolitana
El estudiante aprovecha
responsablemente las
tecnologías de la
información y de la
comunicación (TIC) para
interactuar con la
información, gestionar
su comunicación y
aprendizaje.

El estudiante
se comunica con su lengua
El estudiante metarna, en castellano como
gestiona proyectos de segunda len gua extranjera de
emprendimiento manera asertiva y responsable
económico o social para ainteractuar con otras
de manera ética, que le personas en diversos
permiten articularse con el contextos y con distintos
mundo del propósitos.
trabajo y con el desarrollo
social, económico y
ambiental del
entorno
 MODELO 1
TRANSITABILIDAD (RVM 176-2021-MINEDU) Profesional
Es un atributo del sistema educativo que posibilita el desplazamiento entre las distintas 200 créditos – 3265 horas
ofertas y niveles formativos. Asimismo, permite la implementación de procesos para la Título Profesional
articulación entre las diferentes instituciones educativas con el fin de reconocer el EEST / EESP / Universidad
aprendizaje de las personas.

• Alternativa 1. Evaluación curricular

• Alternativa 2. Evaluación de evidencias por desempeño
• Alternativa 3. Programación curricular compartida
Inserción Laboral

Técnico Profesional Técnico

80 créditos – 1760 horas 120 créditos - 2550
Título Técnico Título Profesional Técnico
CETPRO/IEST IEST

Auxiliar Técnico
40 créditos – 950 horas
EBR-Secundaria Técnica Técnico
CETPRO / IEST
Certificación Modular
II.EE.

EBA-EBE
MODELO 2
Proyección Tecnológica (EBR-EBA y EBE)

05 Propuesta Formativa – curso (80%)

04 Selección de la Unidad Didáctica del Módulo

03 Determinación del Módulo del PE

02 Selección del programa de estudios del IESTP

01 Propuesta formativa del IESTP

 CERTIFICACIÓN MÚLTIPLE : Análisis curricular
01 03 05
OFERTA FORMATIVA
ANÁLISIS CURRICLAR VALORACIÓN Y
01 A LA
ALINEADA 3 5
DEMANDA DEL SECTOR
IESTP, CETPRO, IE AUTORIZACIÓN
DRELM-UGEL DRELM - MINEDU
PRODUCTIVO

IDENTIFICACIÓN DEL GENERACIÓN DE

NIVEL FORMATIVO CONDICIONES PUBLICACIÓN Y
Perfil de egreso, 2
competencias 4
Convenios, Documentos de 6
COMUNICACIÓN
y capacidades gestión

02 04 06
ETAPA 1: DEFINICIÓN DE LA OFERTA FORMATIVA En esta etapa se determina la oferta formativa
coincidente entre la Institución Educativa y el
Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público.

ESPECIALIDAD TÉCNICA
1 ET 01 C PROGRAMA DE
PE 01 ESTUDIOS 1

ESPECIALIDAD TÉCNICA
2 ET 02 PROGRAMA DE
IE PE 02 ESTUDIOS 2

A
IESTP

1
ESPECIALIDAD TÉCNICA
3 ET 03 PROGRAMA DE
PE 03 ESTUDIOS 3

ESPECIALIDAD TÉCNICA
4 AT …n PROGRAMA DE
PE ..n ESTUDIOS …n
 En esta etapa se define el nivel de concresión
ETAPA 2: NIVEL DE CONCRESIÓN COMPARATIVA donde se hará el proceso de análisis curricular
comparativo.

1 PLAN DE ESTUDIOS

2 ITINERARIO FORMATIVO

CM 3 MÓDULOS

4 UNIDAD DIDÁCTICA

5 SÍLABO DE LA UD
ETAPA 3: ANÁLISIS CURRICULAR En esta etapa se realiza el análisis curricular entre el itinerario
formativo de la I.E y el sílabo de la Unidad Didáctica.

IE ITINERARIO IESTP: SÍLABO

1ro Secundaria
Competencias y capacidades
01
2do Secundaria
Competencias y capacidades SÍLABO DE UD “…”
Sesión 1
3ro Secundaria
Sesión 2
Competencias y capacidades
Sesión 3

4to Secundaria Sesión …n

Competencias y capacidades

5to Secundaria
Competencias y capacidades
ETAPA 4: RESULTADO DEL ANÁLISIS CURRICULAR En esta etapa se determina las condiciones académicas que
se deben cumplir en el desarrollo del programa de
complementación para la certificación de competencias
técnicas.

Sesión Sesión Sesión

1 3 5

Actividades Actividades Actividades

T Teórica

Contenidos Contenidos Contenidos

Materiales Materiales Materiales

Evaluación
Evaluación
Final

Actividades Actividades Actividades

Contenidos Contenidos Contenidos

Sesión
Materiales

Sesión
Materiales Materiales

Sesión
H Práctica

2 4 n..
 Educación y mercado laboral Lima Metropolitana

2.6 MERCADO LABORAL

millones 19%
COVID-2019 de jóvenes Es la demanda por egresados
entre 15 y 29 años de la educación tecnológica y
tenemos Lima técnico productiva.
3 de cada 10 Metropolitana

jóvenes 7%
Es la demanda por egresados
Accede a una educación
universitarios
superior, antes de la
pandemia

DESTREZA
EMPLEADO NINIs
SUBEMPLEADOS
1 de cada 10 19% 80%
65.2% de jóvenes De las empresas indican
jóvenes Que faltan habilidades
Egresado de la secundaria jóvenes Aproximadamente de LM socioemocionales en su
Egresados de la educación no estudian personal
accede a un empleo formal
secundaria tiene un empleo ni trabajan
informal
 … En primer lugar, es imprescindible apostar por un acceso equitativo y de calidad a la ESTP, que incluya a
Política Nacional de Educación toda la población que tenga el potencial y la aspiración para participar y desarrollarse en ella. Solo tres de
cada diez estudiantes que culminaron la educación básica transitó a la educación superior (Encuesta Nacional
Superior y Técnico-Productiva de Hogares (Enaho–INEI, 2018ª).
 CERTIFICACIÓN CETPRO – MODELO A

CERTIFICACIÓN RECONOCIMIENTO DE
MODULAR COMPETENCIAS LABORALES
Se reconoce las
Ciclo Auxiliar Técnico competencias, capacidades y
40 Créditos desempeños adquiridos por
950 Horas mínimo una persona en el ámbito
educativo o laboral

Ciclo Técnico Complementación en los

80 Créditos CETPRO para la Certificación
1760 Horas mínimo del Módulo Formativo
 CERTIFICACIÓN MODULAR
Ofrecer la oportunidad de acceder a una beca de estudios a los estudiantes de Quinto año de EBR y Cuarto de Avanzado
de EBA, de un modulo formativo de un CETPRO de preferencia de la jurisdicción de la UGEL, que les permitirá elevar su
empleabilidad e insertarse laboralmente en los sectores productivos de Lima Metropolitana.

Data de excel de los Seguimiento al estudiante

módulos ocupacionales a en el logro de sus
brindar por los CETPRO. competencias.

Certificación modular a
estudiantes

Identificar
A los estudiantes de 5to de
EBR y 4to de EBA Matricular a los Becarios
Identificar los módulos
Los estudiantes asisten en horarios
alternos determinados por los Insertar al Mercado Laboral
ocupacionales CETPRO A través de compromisos de
los estudiantes y el CETPRO
 Orientaciones para formulación del Modulo formativo en Educación Básica

Establece:
▪ La competencia del área
▪ Estándares de la competencia
▪ Las capacidades de la competencias
Insertarse al mundo laboral
▪ Los desempeños

Módulo Formativo

Crea propuesta de valor

Aplica habilidades técnicas

Evalúa resultados del proyecto

de emprendimiento
De la Educación Técnico- Establece:
Productiva • El referente productivo y los programas
de estudio Trabaja cooperativamente para
• Permite la transitabilidad lograr objetivos y metas Continuar estudiando
• Reconocimiento de los aprendizajes del
mundo laboral
 RECONOCIMIENTO DE COMPETENCIAS LABORALES

OBJETIVO DEL RECONOCIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS LABORALES

La Certificación de Competencias Laborales busca reconocer formalmente los conocimientos, habilidades y destrezas
de las personas en un determinado oficio, independiente de la forma en que hayan sido adquiridas y de si tienen o no
un título o grado académico

Ocupaciones
Edad Operarios de Costureros
17 a mas Ayudantes de Cocina
Genero Ayudantes de Panadería
Soporte técnico de PC
Femenino y Masculino ………………
………………

LIMA RECONOCE
UGEL 01
UGEL 04
UGEL 05

UGEL 06
UGEL 03 ESPECIALISTAS ETP

EQUIPO TÉCNICO
CONFECCION TEXTIL
 Proceso de Evaluación y certificación de Competencias Laborales
CETPRO Certificador de
Trabajador/estudiante Competencias Laborales

Requisitos
▪ Debe existir un perfil ocupacional en
catalogo nacional de la Oferta
formativa (CNOF)
▪ Debe existir un CETPRO Acreditado
para certificar competencias laborales

Trabajador no competente

CETPRO Capacitador

Evaluador

Serán considerados sus conocimientos Registro de personas

habilidades y destrezas, directamente Trabajador Certificado certificadas de los CETPRO
en su puesto de trabajo Ceremonia de Certificación
 RESPONSABILIDADES DE DRELM
• Aprobar mediante Resolución Directoral Regional el modelo de CERTIFICACIÓN
Múltiple a implementarse en Lima Metropolitana.
• Desarrollar iniciativas y propuesta de CERTIFICACIÓN Múltiple, a nivel regional, que
favorezcan los procesos de mejora de la oferta formativa de las II.EE. que brindan
formación técnica.
• Promover espacios de dialogo regional con la participación de los diversos actores en
los procesos de mejora de la oferta formativa para la CERTIFICACIÓN Múltiple.
• Brindar asistencia técnica a las UGEL, para el análisis de la oferta formativa en las
II.EE. de EBR – secundaria SFT, CETPRO y a los IEST.
• Realizar el seguimiento, acompañamiento y monitoreo a las acciones implementadas
por las UGEL y por los IEST.
• Implementar la evaluación y sistematización de la experiencia de CERTIFICACIÓN
Múltiple en la jurisdicción de Lima Metropolitana.
• Generar alianzas con la empresa privada para la generaciones de condiciones para
implementación de la CERTIFICACIÓN Múltiple.
• Reconocer a los diferentes actores que participan en la implementación y
sostenibilidad en el modelo de la CERTIFICACIÓN Múltiple.
 RESPONSABILIDADES DE LA UGEL

• Desarrollar iniciativas y propuestas, a nivel local, que favorezcan la oferta

formativa de las II.EE. de EBR – secundaria SFT y CETPRO.

• Convocar a los actores que intervienen en el modelo de Múltiple

Certificación para generar espacios de diálogo, autoformación y
participación en el procesos de fortalecimiento de las II.EE. de EBR –
secundaria SFT y CETPRO.
• Verificar el cumplimiento de las condiciones por parte de las II.EE. de EBR –
secundaria SFT y CETPRO que forman parte de la CERTIFICACIÓN Múltiple.
• Brindar asistencia técnica a las II.EE. de EBR – secundaria SFT y CETPRO para
la implementación del modelo de CERTIFICACIÓN Múltiple.
• Realizar el seguimiento, acompañamiento y monitoreo a las acciones
implementadas por las II.EE. de EBR – secundaria SFT y CETPRO.
• Implementar la evaluación y sistematización de la experiencia de múltiple
certificación en su jurisdicción de Lima Metropolitana.
 RESPONSABILIDADES DE LAS II.EE

• Actualizar el diagnóstico y adecuar su oferta formativa de

acuerdo a las demandas laborales articuladas al desarrollo local.
• Actualizar los instrumentos de gestión institucional y pedagógica,
en marco del modelo de la CERTIFICACIÓN Múltiple.

• Diseñar su plan de mejora institucional incorporando el modelo

de la CERTIFICACIÓN Múltiple.

• Desarrollar alianzas con otras instituciones formadoras (II.EE,

CETPRO y/o IEST) organizaciones del sector económico
productivo, entre otros, para generar sinergias que fortalezcan la
calidad de la oferta formativa.

• Proponer estrategias para la implementación del modelo de la

CERTIFICACIÓN Múltiple hacia los CETPRO y/o IEST.

• Integrar y/o fortalecer las redes de docentes y directivos.

 CRONOGRAMA 2022
N°
ACTIVIDADES Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
1S 2S 3S 4S 1S 2S 3S 4S 1S 2S 3S 4S 5S 1S 2S 3S 4S 1S 2S 3S 4S 5S 1S 2S 3S 4S 1S 2S 3S 4S 1S 2S 3S 4S 1S 2S 3S 4S
Formulación del proyecto de CERTIFICACIÓN
1
Múltiple
Reuniones con Especialistas de DRELM(OGPEBTP -
2
OGESUP) y UGEL(AGEBRE - AGEBATP)
Identificar la especialidad ofertada en la IIEE, el
3 CETPRO o IEST para obtener la CERTIFICACIÓN
Múltiple.
Reuniones técnicas con Directores, Jefes de talleres
4 y docentes de EBR Secundaria, CEBA Avanzado,
CETPRO e IEST
Reuniones con empresarios locales, regionales y
5
nacionales.
Acondicionamiento de talleres de los CETPRO e
6
IEST.
Formalización propuesta con Resolución Directoral
7
Regional
8 Desarrollo de la formación modular

9 Ceremonia regional de CERTIFICACIÓN Múltiple

 El estudiante
se comunica con su lengua
metarna, en castellano como
segunda len gua extranjera
de manera asertiva y
El estudiante aprovecha
responsablemente las
responsable para
tecnologías de la
información y de la ainteractuar con otras
comunicación (TIC) para
interactuar con la
información, gestionar su
personas en diversos
comunicación y aprendizaje.
contextos y con distintos
propósitos.
El estudiante
gestiona proyectos de
emprendimiento
económico o social
de manera ética, que
le permiten articularse
con el mundo del
trabajo y con el
desarrollo
social, económico y
ambiental del
entorno
¿Cuántas IIEE, docentes y
estudiantes tenemos en la
modalidad JEC?

JORNADA ESCOLAR COMPLETA (JEC)

UGEL N° de docentes de N° de
N° de IIEE
Inglés estudiantes
UGEL 01 34 42 13,991
UGEL 02 13 59 9,726
UGEL 03 29 100 16,466
UGEL 04 10 21 4,960
UGEL 05 11 31 4,691
UGEL 06 27 36 11,132
UGEL 07 10 42 7,044
Total 134 312 68,010
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer las capacidades y competencias
profesionales del docente del área de Inglés para
asegurar el logro de las competencias de los
estudiantes que egresan de las IIEE JEC de Lima
Metropolitana en el año 2022.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Certificar internacionalmente a los docentes

del área de Inglés.
2. Fortalecer el logro de competencias en el área
de inglés de los estudiantes de las IIEE JEC de
Lima Metropolitana.
 ¿CÓMO LO HAREMOS?

ESTUDIANTES 3°, 4° y 5°
Estudiantes de 5° JEC

Prueba
estandarizada
Prueba Prueba
de proceso
estandarizada Encuestas estandarizada
de inicio final

312 DOCENTES DE JEC CERTIFICACIÓN

ALIANZAS CON
ENTIDADES Meta: 312 docentes JEC
CERTIFICADORAS CERTIFICACIÓN
DIAGNÓSTICO ACCIONES FORMATIVAS…
POR LA DRELM RDR de reconocimiento
 RESPONSABILIDADES DE DRELM

• Aprobar mediante Resolución Directoral Regional el modelo de CERTIFICACIÓN

Múltiple a implementarse en Lima Metropolitana.

• Certificar a los docentes participantes de la acción formativa en el área de Inglés

• Realizar el seguimiento, acompañamiento y monitoreo a las acciones implementadas

por las UGEL.

• Implementar la evaluación y sistematización de la experiencia de CERTIFICACIÓN

Múltiple en la jurisdicción de Lima Metropolitana.

• Generar alianzas con la empresa privada para la generaciones de condiciones para

implementación de la CERTIFICACIÓN Múltiple.

• Reconocer mediante RDR a los docentes que accedan a la certificación internacional

en Inglés.
 RESPONSABILIDADES DE LA UGEL

• Convocar a los actores que intervienen en el modelo de Certificación

internacional de Inglés, para generar espacios de diálogo,
autoformación y participación en el procesos de fortalecimiento de
las II.EE.

• Monitorear la implementación de la estrategia.

• Realizar el seguimiento, acompañamiento y monitoreo a las

acciones implementadas en la estrategia.

• Implementar la evaluación y sistematización de la experiencia de

certificación en la jurisdicción de Lima Metropolitana.
 RESPONSABILIDADES DE LAS II.EE

• Actualizar el diagnóstico y adecuar su oferta formativa de

acuerdo a las demandas laborales articuladas al desarrollo local.
• Actualizar los instrumentos de gestión institucional y pedagógica,
en marco del modelo de la CERTIFICACIÓN Múltiple.

• Diseñar su plan de mejora institucional incorporando el modelo

de la CERTIFICACIÓN Múltiple.

• Desarrollar alianzas con otras instituciones formadoras (II.EE,

CETPRO y/o IEST) organizaciones del sector económico
productivo, entre otros, para generar sinergias que fortalezcan la
calidad de la oferta formativa.

• Proponer estrategias para la implementación del modelo de la

CERTIFICACIÓN Múltiple hacia los CETPRO y/o IEST.

• Integrar y/o fortalecer las redes de docentes y directivos.

 CRONOGRAMA PARA DOCENTES DE I.E. JEC
N° TAREA FECHAS
1 PROPUESTA FORMATIVA A DOCENTES DE LAS IIEE – JEC. Jueves 07 de julio
11 - 15 de julio (virtual)
2 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA A DOCENTES DE INGLÉS. 18 – 22 de julio (presencial)
11 – 22 de julio (entrevista)
01 de agosto - 31 de octubre
3 ACCIONES FORMATIVAS A DOCENTES
(hasta antes del examen)
4 PROCESO DE CERTIFICACIÓN DE LA ACCIÓN FORMATIVA POR PARTE DE LA DRELM Noviembre diciembre
5 PROCESO DE CERTIFICACIÓN INTERNACIONAL EN INGLÉS A DOCENTES Noviembre -diciembre
RECONOCIMIENTO CON RDR A DOCENTES CERTIFICADOS INTERNACIONALMENTE EN
6 Diciembre - enero
INGLES.

CRONOGRAMA PARA ESTUDIANTES DE I.E. JEC

N° TAREA FECHAS
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA A ESTUDIANTES DE LAS IIEE – JEC. (EVALUACIÓN
7 11 al 22 de julio
ESTANDARIZADA DE INICIO EN EL ÁREA DE INGLÉS)
APLICACIÓN DE EVALUACIÓN ESTANDARIZADA DE MEDIO TÉRMINO A ESTUDIANTES DE LAS 26 de setiembre
8
IIEE – JEC, EN EL ÁREA DE INGLÉS. al 07 de octubre
APLICACIÓN DE EVALUACIÓN ESTANDARIZADA – FINAL A ESTUDIANTES DE LAS IIEE – JEC, EN 28 de noviembre
9
EL ÁREA DE INGLÉS. al 9 de diciembre
PROYECCIÓN DE ACCIONES CON EL OBJETIVO DE CERTIFICAR INTERNACIONALMENTE A
10 Enero de 2023
ESTUDIANTES DE LAS IIEE – JEC 2023. (5to)
PORTAFOLIO de 65 certificaciones

Apps Dev.
Swift
 "Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres"
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
“Año del Bicentenario del Congreso de la República del Perú”

ANEXO 01
IMPLEMENTACIÓN DE LAS METAS DE APRENDIZAJES EN LAS IIEE DE LIMA
METROPOLITANA
I. METAS DE APRENDIZAJE
¿Qué son?
Las Metas de Aprendizaje para Lima Metropolitana son aprendizajes enfatizados
de las competencias priorizadas según necesidades y demandas identificadas.
Están expresados para cada edad o grado en las modalidades de EBR y EBA.
Expresan de manera clara y entendible lo que nuestros estudiantes deben
aprender prioritariamente durante el año escolar.

¿Para qué sirve?

Son un referente importante para los procesos de planificación, mediación y
evaluación de los aprendizajes.

II. SUGERENCIA PARA EL TRABAJO EN LAS IIEE

La implementación de las Metas de Aprendizaje está asociada a prácticas y
estrategias orientadas al mejoramiento de los procesos de enseñanza-
aprendizaje en el marco del enfoque por competencias y el enfoque formativo de
la evaluación, que además garanticen la atención pertinente de las y los
estudiantes de acuerdo con sus intereses, características, necesidades; así
como en atención a las demandas del entorno. Por esa razón, es importante que
cada IIEE asuma las Metas de Aprendizaje como un compromiso con la mejora
de los aprendizajes.

2.1. Análisis colegiado de las Metas de Aprendizaje

Un primer paso que toda IIEE debe realizar es el análisis de las Metas de
Aprendizaje en una reunión colegiada. La ruta para este análisis lo define el
equipo directivo garantizando que se promueva reflexión en el equipo
docente y compromiso hacía el logro de estas Metas de Aprendizaje.
Algunas interrogantes que nos podrían ayudar en este análisis:
• ¿Qué son las Metas de Aprendizaje?
• ¿Qué aprendizajes propone?
• ¿Cómo se relaciona con el CNEB?
• ¿Cómo nos puede servir estas Metas de Aprendizaje en nuestro
trabajo como docentes?
• ¿Cuál es la importancia de tener Metas de Aprendizaje?
• ¿Cómo nos puede ayudar en el trabajo con las familias y la
comunidad?

2.2. Jornada de reflexión pedagógica sobre las Metas de Aprendizaje

El equipo directivo con el Comité de Gestión Pedagógica de la IE, planifica
una reunión de trabajo en la que participan todos los directivos y docentes
de la institución educativa con el propósito de analizar los resultados de la
evaluación diagnóstica y reflexionar sobre los logros de aprendizaje de los
estudiantes. Este proceso de análisis debe ser observado y trabajado desde
las Metas de Aprendizaje; asimismo, es importante que se diseñen, de
 "Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres"
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
“Año del Bicentenario del Congreso de la República del Perú”

manera conjunta, acciones de mejora para el logro de estas Metas de

Aprendizaje durante el segundo semestre del año 2022.

Esta Jornada Pedagógica de Reflexión debe ser una actividad de análisis,

autoevaluación, y reflexión que realiza la institución educativa para identificar
los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o
cambiar, a través de un Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes
teniendo en cuenta el logro de las Metas de Aprendizaje.

La Jornada Pedagógica de Reflexión es importante porque hace posible:

• Asumir las metas de aprendizaje como un compromiso con la
educación.
• Identificar estrategias para que ningún estudiante se quede atrás.
• Establecer compromisos de los diversos actores que permita lograr
las metas de aprendizajes planteadas.
• Establecer estrategias de comunicación del Plan a las familias y
comunidad.

2.3. Generación de espacios de trabajo colegiado sobre Metas de

Aprendizaje
En las IIEE se deben promover la generación de espacios de trabajo
colegiado sobre las Metas de Aprendizaje. Estas actividades y acciones del
trabajo colegiado deben responder a las necesidades de la IE, a los acuerdos
que se han asumido entre los docentes y directivos sobre el análisis y
evaluación del logro de las Metas de Aprendizaje. El trabajo colegiado debe
ser permanente en la institución. Estos espacios permiten reflexionar,
analizar, evaluar y tomar decisiones que fortalezcan las prácticas
pedagógicas de los docentes en función de las Metas de Aprendizajes.
Además, deben favorecer el intercambio de experiencias para el logro de las
Metas de Aprendizaje.

El trabajo colegiado permite garantizar la planificación de experiencias de

aprendizaje con base en las características, intereses y necesidades de
aprendizaje de las y los estudiantes, así como la mediación y evaluación para
el desarrollo de sus competencias y teniendo como norte las Metas de
Aprendizaje. Para ello, es importante propiciar un ambiente de cooperación,
comunicación, escucha, intercambio e intereses comunes, teniendo como
base la participación comprometida y democrática.

2.4. Monitoreo a la práctica pedagógica sobre la implementación de las

Metas de Aprendizaje

En el marco de la mejora continua de los procesos de enseñanza aprendizaje

es necesario realizar el monitoreo de las prácticas pedagógicas de los
docentes teniendo en cuenta la implementación de las Metas de Aprendizaje.
Es importante, hacer uso de instrumentos consensuados con las y los
docentes basados en el MBDD, con la finalidad de contar con información de
 "Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres"
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
“Año del Bicentenario del Congreso de la República del Perú”

su desempeño al planificar, mediar y evaluar el aprendizaje (Metas de

Aprendizaje), que permita la reflexión y mejora continua.

Durante el monitoreo pedagógico del segundo semestre del año se debe

considerar las siguientes acciones:
• Observar periódicamente la práctica pedagógica haciendo uso de
instrumentos para el recojo de información.
• Registrar las evidencias de la práctica docente, de la manera más
objetiva, literal y descriptiva posible.
• Categorizar las evidencias, lo que supone organizar o esquematizar la
información registrada.
• Sistematizar los resultados de las observaciones de aula.
• Priorizar los aspectos de mejora en función a los compromisos
establecidos, las Metas de Aprendizaje, el progreso del docente,
necesidades de la IE, etc.
• Realizar estrategias de fortalecimiento del desempeño docente, como el
trabajo colegiado o el acompañamiento pedagógico.

2.5. Implementación de estrategias comunicacionales o de difusión de

las Metas de Aprendizaje
El equipo directivo promueve espacios que facilitan la interacción entre
los distintos actores educativos (docentes, directivos, familias, entre
otros). Estos espacios están orientados a propiciar y fortalecer un buen
clima institucional, permitiendo dialogar, analizar y reflexionar sobre las
Metas de Aprendizaje y las estrategias de implementación.

Acciones sugeridas:
• Reuniones, jornadas, encuentros y/o asambleas dirigidas a las
familias para brindar mayor información sobre las Metas de
Aprendizaje.
• Actividades orientadas a la difusión de aspectos claves de las
Metas de Aprendizaje.
• Actividades dirigidas a cada actor educativo con el fin de fortalecer
la apropiación de las Metas de Aprendizaje, el buen clima
institucional y el trabajo colaborativo.

2.6. Implementación de acciones formativas

Los equipos directivos empoderan a los diferentes actores educativos
sobre los aspectos o procesos claves de la implementación de las Metas
de Aprendizaje, generando actitud autocrítica y reflexiva sobre las
necesidades formativas en el marco de una cultura de mejora y
transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión. Las estrategias
que promueve:

A) Estrategia grupal-institucional
- Promueve espacios de trabajo colegiado: Grupos de
Interaprendizaje y talleres
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B) Estrategia individual
- Desarrollo de acciones de acompañamiento

Las IIEE o programas educativos desarrollan prácticas pedagógicas y de

gestión que respondan a las características, las necesidades de
aprendizaje y los intereses de los estudiantes, considerando el contexto
familiar, local y regional, así como el del aula y de la IE o programa
educativo al que pertenece. Para ello:
- Diagnostican, con participación de todos sus actores, el estado
de sus prácticas pedagógicas y de gestión en relación al logro de
las Metas de Aprendizaje.
- Plantea mejoras a partir de este diagnóstico.
- Establecen las necesidades de asistencia técnica y formación
continua.

2.7. Evaluación y balance de las Metas de Aprendizaje

A lo largo de un año escolar, los estudiantes van logrando diversos
aprendizajes cuyos procesos no siempre son vistos por la comunidad
educativa. En ese contexto, la Evaluación y el Balance de las Metas de
Aprendizaje representa un momento clave por la Mejora de los Aprendizajes,
ya que implica un tiempo para la toma de conciencia por parte de toda la
comunidad educativa, de dichos procesos. Se busca demostrar y consolidar
los logros alcanzados por los estudiantes en las Metas de Aprendizaje; así
como identificar las dificultades que se dan en el desarrollo del aprendizaje y
establecer las estrategias para la mejora.

La evaluación y el balance de las Metas de Aprendizaje, permite:

• Tomar conciencia de los procesos que viven los y las estudiantes
para la adquisición de sus aprendizajes.
• Informar a los padres y madres de familia y a la comunidad en general
sobre los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantes y qué
está haciendo la institución educativa para que nadie se quede atrás.
• Identificar las dificultades que se dan en el proceso, es una
oportunidad clave para replantear estrategias que ayuden al logro de
los aprendizajes.
• Evidenciar el impacto de un mejor desempeño pedagógico orientado
al incremento de logros de aprendizajes y al fomento de una
institución educativa motivadora y participativa. Porque refuerza los
compromisos asumidos por directores, instituciones educativas,
padres y madres de familia y estudiantes; y revisa el cumplimiento de
roles y responsabilidades asumidos
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III. SUGERENCIA PARA EL TRABAJO EN EL AULA

3.1. Evaluación para la mejora de los aprendizajes:

La evaluación es un proceso sistemático permanente mediante el cual se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de
las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje. Supone tener una mirada
personalizada a cada estudiante, realizar un análisis profundo del
proceso de aprendizaje y ajustar la enseñanza para atenderlos de
manera pertinente teniendo como referente las Metas de Aprendizaje.

En la IE se debe asegurar que la evaluación se enmarque en el enfoque

formativo y que se considere como punto de partida y orientador de las
prácticas pedagógicas (planificación y conducción – mediación).

Para ello, durante el segundo semestre se espera que las y los docentes:
• Evalúen con base a información recopilada a través de distintas
fuentes y evidencias de aprendizaje.
• Planteen situaciones retadoras que permitan a las y los estudiantes
una actuación en contexto para evaluar el desarrollo de sus
competencias.
• Establezcan criterios de evaluación y aseguren su comprensión por
parte de las y los estudiantes favoreciendo su autonomía y
autorregulación en el proceso de aprendizaje.
• Utilicen diversos métodos, técnicas e instrumentos que permitan
evaluar de forma diferenciada los aprendizajes esperados.
• Recojan y analicen evidencias de aprendizaje con base a criterios de
evaluación.
• Sistematicen los resultados obtenidos, registrando los progresos de
aprendizaje de las y los estudiantes, para la toma de decisiones de
manera oportuna.
• Reflexionen sobre lo que han logrado aprender las y los estudiantes,
los procesos que se desarrollaron para lograr el aprendizaje
esperado, los recursos que utilizaron, las dificultades que se
presentaron y cómo las superaron.
• Brinden retroalimentación oportuna y respetuosa, basándose en las
evidencias de aprendizaje, por medio de preguntas, ejemplos y
situaciones, usando diversas formas de retroalimentación para
generar reflexión y la identificación de lo que han logrado, lo que
necesitan mejorar y el origen de sus errores en relación a las Metas
de Aprendizaje.
• Comuniquen de manera oportuna y pertinente información sobre el
proceso de aprendizaje (avances, dificultades) a las y los estudiantes
y a las familias en relación a las Metas de Aprendizaje.
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3.2. Mediación de los aprendizajes:

La mediación docente implica una conducción cuidadosa del proceso de
aprendizaje, donde la atenta observación del/de la docente y el
acompañamiento que brinde, permita al/a la estudiante progresar en el
desarrollo de sus competencias teniendo en cuenta las Metas de
Aprendizaje.

A continuación, se presenta algunos aspectos importantes a considerar

en la práctica docente que permitirán atender a las y los estudiantes para
que alcancen los aprendizajes esperados:
• Revisar información sobre las y los estudiantes y sus familias:
aprendizajes, recursos y acceso a internet, situación familiar o
comunitaria, formas de aprender, características socioculturales y
lingüísticas, situación de acceso a servicios constitutivos (salud,
alimentación, identificación y buen trato), etc.
• Asegurar que las y los estudiantes comprendan las experiencias de
aprendizaje, lo que aprenderán y cómo serán evaluados.
• Recoger y analizar evidencias de aprendizajes.
• Brindar retroalimentación oportuna con calidez, serenidad y respeto,
atendiendo las diferentes características, fortalezas y barreras.
• Promover la reflexión y espacios de autoevaluación y coevaluación
de acuerdo al nivel de pensamiento.
• Atender y apoyar de manera diferenciada y oportuna a las y los
estudiantes de acuerdo a sus características socioculturales y
lingüísticas, fortalezas y barreras de aprendizaje, respetando sus
estilos y ritmos de aprendizaje, planteando diversas estrategias y
recursos educativos.
• Propiciar el desarrollo del razonamiento, la creatividad, el
pensamiento crítico, así como la investigación y el trabajo autónomo.
• Promover el interés, la indagación, curiosidad, innovación y la
búsqueda de soluciones alternativas.
• Promover el desarrollo de valores y actitudes en el marco de los
enfoques transversales a partir de las situaciones planificadas y las
emergentes.
• Propiciar el diálogo democrático e intercultural para el intercambio de
ideas entre las y los estudiantes (en equipo o plenaria).
• Utilizar y proporcionar una variedad de materiales y tecnologías,
considerando las características, fortalezas, barreras y apoyos
requeridos en el aprendizaje de las y los estudiantes, para lograr los
propósitos establecidos.
• Propiciar el aprendizaje colaborativo y cooperativo, organizando el
trabajo con distintas agrupaciones.
• Realizar actividades que aseguren la participación efectiva de las y
los estudiantes y ejerciten la toma de decisiones.
• Generar condiciones para el desarrollo del aprendizaje autónomo.
• Responder con pertinencia ante situaciones difíciles e inesperadas
que se presenten, pudiendo hacer variaciones respecto a la
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planificación inicial y variar de estrategia y metodología, evaluando

las opciones desde una mirada amplia y creativa de las alternativas
disponibles.
• Utilizar un lenguaje claro y sencillo, pero con rigurosidad conceptual,
valiéndose de ejemplos y mostrando apertura y sincera valoración por
los pedidos de una nueva explicación frente a las preguntas de las y
los estudiantes.

3.3. Espacios educativos de calidad para promover Aprendizajes para la

Vida
Los espacios educativos de calidad son aquellos que responden a las
distintas necesidades educativas de los niños y adolescentes de diversa
procedencia sociocultural y que abren oportunidades de convivencia
donde se relacionan tanto los educadores con los estudiantes, así como
con la familia y la comunidad.

El aprendizaje escolar tiene como espacio principal los ambientes de la

escuela, sin embargo, es conveniente mirar a la comunidad, el barrio, la
ciudad como un espacio alternativo y auténtico de aprendizaje para los
estudiantes. De acuerdo al tipo de institución educativa aparecen
espacios representativos como: el aula, la biblioteca, el patio de recreo,
los pasadizos, el laboratorio, el aula de cómputo, etc., los mismos que
requieren acondicionarlos en función de las necesidades e intereses de
los estudiantes en la direccionalidad de desarrollar aprendizajes en un
contexto que facilite el encuentro para compartir vivencias y generar
interacciones con seguridad, comodidad y bienestar.

Los espacios que ofrecen oportunidades de aprendizaje en la comunidad,

son:
• Los espacios educativos o comunitarios son los que se
construyen y organizan para acciones de recreación, encuentro
intergeneracional, transmisión cultural, etc. en una comunidad o
ciudad.
• Están destinados a promover: visitas, recorridos, investigaciones,
entrevistas a personalidades de la comunidad:
✓ Un parque temático.
✓ Las ferias.
✓ Un parque de recreación.
✓ Un zoológico.
✓ Un museo.
✓ Un parque, un bosque para caminar correr, esconderse.
✓ Una biblioteca.
✓ Una ludoteca.
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ANEXO 02
Modelo de Gestión Escolar

Desde la DRELM se viene impulsando la construcción de un nuevo Modelo de Gestión

Escolar Autónoma (MGEA) que promueva el fortalecimiento de la autonomía de las
escuelas y les permita alcanzar mejores resultados.

Para la construcción de esta propuesta se ha tomado en cuenta:

a. La normativa vigente (Ley general de educación, Guía para la gestión escolar,

Guía de elaboración PEI-PAT)
b. Aportes de jefes y Especialistas de UGEL (recogidos en un taller regional)
c. Aportes de docentes y directores de IIEE (recogidos en 07 talleres, uno por
UGEL)
d. Experiencias exitosas internacionales (países con altos logros en
evaluaciones internacionales: Finlandia, Singapur, Corea del Sur, Chile)
e. Experiencias exitosas desarrolladas en Lima Metropolitana (visitas in situ a
IIEE con logros en su gestión, en coordinación con las UGEL)

Luego de consolidar la información recogida, identificamos 7 principios que

caracterizan a los sistemas y experiencias exitosos:

1. Autonomía
2. Buen clima institucional
3. Innovación
4. Comunidad de aprendizaje
5. Exigencia académica y esfuerzo
6. Mejora continua
7. Enfoque territorial.

Estos principios no son aislados, sino que se articulan en interactúan como se puede
apreciar en el siguiente gráfico:
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¿Cómo trabajar los principios del Modelo de Gestión?
La implementación del Modelo de Gestión Escolar supone la adopción y
desarrollo de un conjunto de prácticas que pongan en marcha los principios
identificados. A continuación, presentamos algunas sugerencias de prácticas a
implementar:

Principios Prácticas sugeridas

1. Autonomía ▪ Definición de la escuela que quieren ser e identificación de
los cambios que es necesario hacer en la gestión institucional
y pedagógica
▪ Actualización de los instrumentos de gestión con
participación activa de la comunidad educativa.
2. Buen clima ▪ Implementación de actividades para la Prevención y
institucional Resolución de Conflictos.
▪ Fortalecimiento y acompañamiento a la organización
estudiantil existente.
▪ Promoción de nuevas formas de organización estudiantil.
▪ Fortalecimiento y orientación a la organización de los Padres
de Familia.
▪ Recojo de la opinión de docentes, estudiantes y padres de
familia en aspectos relevantes para la gestión de la IE.
▪ Involucramiento en las actividades de todos los integrantes
de la comunidad educativa.
3. Innovación ▪ Revisión de bibliografía actualizada para incorporar, adaptar,
recrear, los principios, actividades, prácticas y micro prácticas
que sean pertinentes, tanto a nivel de gestión institucional
como de gestión pedagógica.
▪ Interacción con IIEE que han desarrollado experiencias
exitosas e incorporar, adaptar, recrear, los principios,
actividades, prácticas y micro prácticas que sean pertinentes,
tanto a nivel de gestión institucional como de gestión
pedagógica.
▪ Implementación de proyectos y actividades innovadoras que
respondan a los retos de la IE.
4. Comunidad ▪ Promoción del Trabajo colegiado en todos los grados y
de niveles.
aprendizaje ▪ Desarrollo de actividades de capacitación con los Docentes
Fortaleza de la IE o REI.
▪ Elección de un tipo de Comunidad de Aprendizaje (CAP, CFI,
Basada en el enfoque dialógico, etc.) que responda a las
características y necesidades de la IE e implementarla.
5. Exigencia ▪ Orientación y acompañamiento a cada estudiante para la
académica / formulación y seguimiento de su Proyecto de vida.
esfuerzo ▪ Orientación a los docentes para la formulación de su Proyecto
de Desarrollo Profesional.
▪ Desarrollo de Consignas que promuevan el logro de metas
institucionales.
▪ Implementación de un sistema de monitoreo (Tablero de
control u otro) que permita recoger información y tomar
decisiones.
▪ Rendición de Cuentas a la comunidad respecto al manejo
económico y al logro de aprendizajes de los estudiantes.
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Principios Prácticas sugeridas

6. Mejora ▪ Elección de un sistema de Gestión de la Calidad que
continua responda a las características y necesidades de la IE e
implementarlo.
▪ Desarrollo de un ciclo de Autoevaluación institucional / Plan
de mejora institucional que se implemente anual o
bianualmente.
7. Enfoque ▪ Elaboración del “Mapa de la Riqueza” con las potencialidades
territorial económicas, productivas, sociales, ecológicas, etcétera de la
localidad, como base de su propuesta pedagógica y de
gestión de la IE.
▪ Desarrollo de acciones de intercambio de experiencias con
IIEE de la REI.
▪ Desarrollo de acciones de articulación interinstitucional
(MINSA, MIDIS, PNP, Municipio) con instituciones que
intervienen el territorio.
▪ Desarrollo de acciones de articulación con aliados (ONG´s,
Universidades, Asociaciones, Empresas, Embajadas, etc.)
que intervienen en el territorio.

Etapas para la implementación del Modelo de Gestión

La implementación del Modelo de Gestión debe ser un proceso participativo,

motivador y progresivo en el que los distintos integrantes de la Comunidad
educativa vayan aportando, a partir de la reflexión y el entusiasmo, a la
construcción de su propio modelo.
Este proceso, consideramos, debe desarrollarse en cuatro momentos:
1. Soñar

En esta etapa la IE debe vislumbrar la escuela que quiere ser y qué

cambios tiene que implementar para lograrlo. Debe plantearse si hay
formas diferentes y mejores de gestionar la IE y si hay formas más
eficientes para promover los aprendizajes de los estudiantes.
Fruto de esta reflexión deben atisbarse nuevas formas de organización,
nuevas estrategias y metodologías y/o nuevas formas de relacionarse.
También debe elaborarse un “mapa de la riqueza” identificando las
fortalezas internas y las potencialidades (académicas, productivas,
comerciales, turísticas) de su territorio.
Respecto a las fortalezas internas, si al interior de una IE hay docentes
con experiencia especializada (por ejemplo, en capacitación, elaboración
de materiales o tratamiento de problemas de aprendizaje) este potencial
debe ser aprovechado para fortalecer los desempeños de toda la IE, a
través de talleres de capacitación, observación entre pares, o el
establecimiento de una comunidad de aprendizaje profesional.
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En lo concerniente a las potencialidades que ofrece un territorio, si una IE
queda, por ejemplo, cerca de alguna zona con gran dinamismo económico
(Parque industrial de Villa el Salvador, Emporio comercial de Gamarra,
Mercado de frutas, etc.) debe articularse con ella ya sea a través de los
cursos de EPT o de ofrecer servicios complementarios: vender bolsas
ecológicas a los compradores, elaborar mermeladas, hacer etiquetas, etc.
En esta etapa es necesario incorporar la voz y opinión de los estudiantes
y la de los padres de familia.
Una vez definido el sueño se debe desarrollar jornadas de sensibilización
con la comunidad educativa y local para recoger aportes e involucrarlos
en la implementación.
La sensibilización puede estructurarse en tres momentos:
a. Presentación de la propuesta.
b. Reflexión colectiva.
c. Establecimiento de compromisos y acciones a desarrollar.

2. Generar condiciones
Luego de la sensibilización con la Comunidad educativa, el siguiente paso
es generar las condiciones para la implementación. En esta etapa se
debe:
▪ Actualizar los instrumentos de gestión (PEI, PAT, PCI, RI)
incorporando las acciones identificadas para la implementación del
modelo.
▪ Identificar los requerimientos o condiciones necesarias para
incorporar los cambios.
Por ejemplo, si una IE decide adoptar aulas funcionales para fortalecer el
desarrollo de competencias específicas (aula de comunicación, aula de
ciencias, aula de arte, etc.), esto supone, entre otras cosas: habilitar
ambientes, proveer el mobiliario, realizar inducción a los docentes para el
óptimo aprovechamiento de los espacios, establecer horarios, elaborar
orientaciones para los estudiantes, etc.
3. Implementar

▪ La implementación de una primera etapa debe desarrollarse entre

agosto y diciembre de 2022.
▪ Se debe establecer con claridad un conjunto de indicadores y
metas a alcanzar.
▪ Se debe desarrollar una línea de base (LdB)
▪ La LdB debe considerar indicadores medibles y también la
percepción de docentes, estudiantes y padres de familia.
▪ Debe definir
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▪ La segunda fase debe desarrollarse desde el primer día hábil del
año 2023. Es necesario planificarla con detalle estableciendo
indicadores y organizando un sistema de monitoreo y de soporte a
la toma de decisiones.
▪ La implementación debe evaluarse al menos trimestralmente, para
garantizar que su ejecución se desarrolle conforme a lo
programado y se alcancen las metas planteadas.

4. Evaluar
Desarrollada una primera fase en el 2022, es necesario hacer una
evaluación de la implementación, identificando factores de éxito (que
expliquen por qué se obtuvo los resultados esperados) y lecciones
aprendidas (que permitan identificar las razones o dificultades que
determinaron un logro parcial o la ausencia de logros).
Una vez hecho, el balance se debe reajustar la propuesta y cronogramar
las actividades a desarrollar en el 2023.
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ANEXO 03

RUTA PARA IMPLEMENTAR EL MODELO DE GESTIÓN EN LAS IIEE

DÍA 1: SOÑAR

Momento Actividades Tiempo Recursos

Bienvenida ▪ El director(a) da la bienvenida a los participantes y presenta el propósito de la reunión: sensibilizar a 10m Diapositiva
los integrantes de la comunidad educativa respecto a los beneficios de implementar un modelo de
gestión escolar autónoma.

“Mi vínculo ▪ El director(a) entrega una hoja bond a los participantes y les solicita que dibujen en ella un objeto o 15m Hojas bond,
personal” símbolo que represente su “Vínculo personal” con la IE. plumones de
colores
▪ A continuación, les solicita que formen un círculo grande y que, por turnos, muestren su dibujo y 30m
expliquen lo que representa.
Ejemplo:

“Escogí un árbol porque protejo a los estudiantes”

“Escogí un corazón porque quiero y me siento querido en la IE”

▪ El director(a) comenta algunos testimonios y subraya la siguiente idea fuerza: 10m

“Todos tenemos un vínculo con nuestra IE, el cual se evidencia en la dedicación y el compromiso
con el que desarrollamos nuestra labor profesional”
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Momento Actividades Tiempo Recursos

“Nuestra ▪ El director(a) solicita a los participantes que formen grupos de 4 o 5 integrantes, escojan un logro 20m Papelógrafos
historia de obtenido por la IE y contesten en un papelógrafo las siguientes preguntas: Plumones de
éxito” 1. ¿Por qué obtuvimos este logro? colores
2. ¿Qué valores, actitudes y conductas nos ayudaron a obtenerlos? Masking
3. ¿Somos capaces de obtener logros similares o mayores en el futuro? ¿Por qué? tape
▪ A continuación, cada grupo presenta al plenario sus respuestas.
▪ El director(a) comenta los trabajos presentados resaltando las siguientes Ideas Fuerza: 20m
“A lo largo de su historia, nuestra IE ha obtenido logros en los que todos hemos participado”
10m
“Los logros han sido posibles gracias al trabajo en equipo, la constancia, la innovación, etc.”

Nuestra ▪ El director(a) solicita a los participantes que visualicen el video “Hijo de hombre” 3m Video
identidad https://www.youtube.com/watch?v=Gz3ktkSJtJ0 Proyector
multimedia
▪ Luego, les solicita que en plenario contesten las siguientes preguntas:
12m
a. ¿Cómo fue el proceso de Tarzán de convertirse en hombre?
b. ¿Fue un camino lleno de éxitos?
c. ¿Cómo reaccionó frente a las adversidades?
▪ El director(a) lee el siguiente texto:
“Al igual que Tarzán, todas las personas y las IIEE buscamos una identidad, algo que sea nuestro Texto
sello distintivo, que permita que los demás nos reconozcan y perfile el rol que cumplimos en la
sociedad. Este es un proceso que se va desarrollando y fortaleciendo a lo largo de toda la vida. Las
IIEE no somos ajenas a este hecho por lo que es conveniente revisar cada cierto tiempo los
procesos que configuran nuestra identidad”
Luego, solicita comentarios de dos o tres participantes.
▪ A continuación, solicita que en grupos de 4 o 5 integrantes contesten las siguientes preguntas: 20m
¿Qué nos caracteriza? ¿Qué nos diferencia de otras IIEE?
¿Cómo nos vemos institucionalmente en tres, cinco, diez años?
▪ Un representante de cada grupo expone al plenario 20m
15m
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Visión y
▪ El director(a) comenta los trabajos presentados, luego presenta la visión y misión actuales de la IE y
Misión de la
les solicita revisarlas para trabajarlas en las siguientes sesiones.
IE
DÍA 2: SOÑAR

Momento Actividades Tiempo Recursos

Bienvenida ▪ El director(a) da la bienvenida a los participantes y presenta el propósito de la reunión: sensibilizar a 10m Diapositiva
los integrantes de la comunidad educativa respecto a los beneficios de implementar un modelo de
gestión escolar autónoma.
10m
▪ A continuación, el director(a) solicita a dos o tres participantes que relaten lo trabajado en la sesión
anterior.
▪ El director(a) complementa los relatos, recordando las Ideas fuerza identificadas en la primera sesión. 5m
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El MGEA ▪ El director(a) presenta el Modelo de Gestión Escolar Autónoma (MGEA) propuesto por la DRELM 30m PPT
▪ Luego, solicita que en grupos de 4 o 5 integrantes respondan las siguientes preguntas:
45m Plumones,
a. ¿Cómo venimos trabajando los principios propuestos en nuestra IE?
Papelógrafos
b. ¿Qué principios deberíamos priorizar? ¿Por qué?
Masking tape
Nota: puede asignar a cada grupo tres principios diferentes
▪ Un representante de cada grupo presenta lo trabajado.
▪ El director(a) comenta los trabajos. A continuación, solicita al plenario que prioricen dos principios a 20m PPT
trabajar en el segundo semestre del 2022 40m

▪ Una vez seleccionado los principios, el director(a) orienta al plenario el llenado de la siguiente matriz
por cada principio priorizado: 60m Matriz

Principio Práctica Actividades

Buen clima Implementación de ▪ Identificación del problema (Analizar “Las tres P”
institucional actividades para la Problema-Procesos-Personas)
Prevención y ▪ Organizarse e investigar sobre el tema
Resolución de ▪ Plantear propuesta para abordar el problema con
Conflictos. participación Comunidad Educativa
▪ Elaborar Línea de base
▪ Implementación de propuesta
▪ Monitorear la implementación
▪ Evaluación

DÍA 3: GENERANDO CONDICIONES

Bienvenida ▪ El director(a) da la bienvenida a los participantes y presenta el propósito de la reunión: sensibilizar a 10m Diapositiva
los integrantes de la comunidad educativa respecto a los beneficios de implementar un modelo de
gestión escolar autónoma.
10m
▪ A continuación, el director(a) solicita a dos o tres participantes que relaten lo trabajado en la sesión
anterior.
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Los ▪ El director(a) presenta la visión y misión actuales de la IE y les solicita revisarlas y actualizarlas, de ser 60m Visión
próximos necesario. Misión
pasos ▪ A continuación, el director(a) solicita que completen la matriz, incorporando nuevos elementos: 150m Matriz

Cronograma
Principio Práctica Actividades Recursos Responsables
A S O N D
Buen clima Implementación ▪ Identificación
institucional de actividades del problema
para la (Analizar “Las
Prevención y tres P”
Resolución de Problema-
Conflictos. Procesos-
Personas)

Cierre ▪ El director(a) con ayuda de un representante de cada grupo, consolida la información y la presenta al 30m
plenario.