Sistematización Final

INFORME DE PRÁCTICAS
PARA EXAMEN PRIVADO
Carrera:
Profesorado de Educación Primaria Intercultural
Arecio Eudés Godínez Jacinto

Carné: 202007902
Huehuetenango, agosto de 2022

INFORME DE PRÁCTICAS
PARA EXAMEN PRIVADO
Carrera:
Profesorado de Educación Primaria Intercultural
Arecio Eudés Godínez Jacinto

Carné: 202007902
Huehuetenango, agosto de 2022

¿Qué es Sistematización?
Se denomina sistematización al proceso por el cual se pretende ordenar una serie de

elementos, pasos, etapas, etc., con el fin de otorgar jerarquías a los diferentes elementos.
(Economía., 2013)
La sistematización de se refiere a la escritura ordenada y documentada de los saberes

que por experiencia ha acumulado un docente. Este documento invita a reflexionar sobre la
importancia que tiene el registro escrito de prácticas escolares significativas que se llevan a cabo
en la Institución Educativa. Esta actividad, que genera conocimiento teórico desde la práctica,
permite agilizar no solo el proceso de reflexión crítica para mejorarlas sino compartirlas con
otros docentes. Constantemente, los estudiantes están cumpliendo la enseñanza entre poner en
práctica, en el aula de clase, algunas de las diferentes teorías educativas o confrontar lo que ellos
usualmente hacen en sus clases con lo que sostienen tales teorías, la sistematización de
experiencias implica tomar nuestras prácticas como fuentes de aprendizaje para apropiarnos
críticamente de lo vivido y construir nuevos conocimientos, su motivo, es potenciar una
experiencia colectiva de recuperación, análisis e interpretación de nuestra historia proponiendo
mirar las experiencias como procesos históricos, procesos complejos en los que intervienen
diferentes actores en un contexto determinado del cual formamos parte, planteando una
concepción de proceso en espiral que se va dando de manera simultánea, pero con énfasis
distintos: la construcción del objeto a sistematizar, la reconstrucción histórica, el análisis y la
interpretación, la participación y la socialización de resultados, tomando en cuenta tanto el
componente racional de los estudiantes (conocimientos, etc.) como sus creencias, mitos,
valores, emociones; y todas las expresiones subjetivas que motivan nuestras prácticas.
En el transcurso de los tres años de la práctica, se formó a los estudiantes a saber los
métodos de enseñanza, en la práctica se ha visto las estrategias, técnicas, métodos y
herramientas que se han aplicado en el proceso durante los seis semestres, el objetivo de la
sistematización es:
✓ Recuperar las experiencias de aprendizaje vividas a lo largo del proceso de formación

del profesorado, identificadas en los momentos de practica (Observación, auxiliatura y
docente).
Índice
3. Introducción .......................................................................................................................... 4
4. Fundamentación Teórica ..................................................................................................... 5
4.1. Práctica de Observación I y II .....................................................................................32
4.1.1. Descripción de la Práctica de Observación I.................................................. 32

4.1.2. Descripción de la Práctica de Observación II ................................................ 40
4.1.3. Objetivos de la práctica de Observación I y II .............................................. 44
4.1.4. Resultados obtenidos en la práctica de Observación I y II ........................... 45
4.2. Práctica de Auxiliatura I y II ...................................................................................46
4.2.1. Descripción de la Práctica de Auxiliatura I ................................................... 46

4.2.2. Descripción de la Práctica de Auxiliatura II .................................................. 47
4.2.3. Objetivos de la práctica de Auxiliatura I y II ................................................ 48
4.2.4. Resultados obtenidos en la práctica de Auxiliatura I y II ............................ 49
4.3. Práctica Docente I y II ..............................................................................................49
4.3.1. Descripción de la Práctica Docente I .............................................................. 49

4.3.2. Descripción de la Práctica Docente II ............................................................. 50
4.3.3. Objetivos de la práctica de Docente I y II ...................................................... 52
4.3.4. Resultados obtenidos en la práctica de Docente I y II................................... 53
5. Crítica reflexiva frente a lecciones aprendidas............................................................. 53
5.1. Práctica de Observación I y II .................................................................................83
5.1.1. Conocimientos adquiridos ............................................................................... 83

5.1.2. Experiencias adquiridas de la realidad nacional ........................................... 85
5.1.3. Cursos de la Carrera y relación con la Práctica de Observación I y II ....... 87
5.1.4. Relación con el Curriculum Nacional Base –CNB- ....................................... 89
5.1.5. Competencias fundamentales adquirida ........................................................ 91
5.2. Práctica de Auxiliatura I y II ...................................................................................92

5.2.3. Cursos de la Carrera y relación con la Práctica de Auxiliatura I y II ........ 95
5.2.5. Competencias fundamentales adquiridas....................................................... 96
5.3. Práctica Docente I y II ..............................................................................................97

5.3.3. Cursos de la Carrera y relación con la Práctica Docente I y II ................... 97
5.3.5. Competencias fundamentales adquirida ........................................................ 99
6. Conclusiones .................................................................................................................. 100
6.1. Práctica de Observación I ......................................................................................100
6.2. Práctica de Observación II.....................................................................................100
6.3. Práctica de Auxiliatura I ........................................................................................100
6.4. Práctica de Auxiliatura II ......................................................................................101
6.5. Práctica Docente I ...................................................................................................101
6.6. Práctica Docente II .................................................................................................102
7. Referencias bibliográficas............................................................................................. 103

8. Apéndice ......................................................................................................................... 105
9. Anexos ............................................................................................................................ 120
4
3. Introducción
El presente informe se elaboró de los temas que estudio de las tres etapas, está la práctica
de Observación, Auxiliatura y Directa. La ejecución de la práctica implica que el profesor no
solo debe saber de lo que habla, sino también conocer técnicas para hacer llegar la sabiduría
que ha acumulado durante sus años de aprendizaje, tanto durante la carrera como,
paralelamente, fuera de ella. La práctica bien enfocada puede despertar en el alumnado algo tan
importante y positivo como la necesidad de aprender y el gusto de buscar nuevos retos dentro
del los estudios.
Se describe de los temas, planes y desarrollo del curso de práctica que lleva a cabo sobre
los tres años de la Universidad de San Carlos de Guatemala, de la carrera de Profesorado en
Educación Primaria Intercultural. Practicó los temas vistos, y que se unificaron los temas del
curso, para formar los futuros docente, en las clases virtuales se utilizó diferentes estrategias de
enseñanza, las herramientas tecnológicas han ayudado para dar clases, y que los estudiantes de
la Universidad de San Carlos de Guatemala.
En el presente trabajo expreso la experiencia real, durante el desarrollo de mí práctica

docente del curso, considero que la práctica profesional se constituye como un generador de
conocimientos, para formar un gran maestro, y a mí más primordial para mi formación como
orientación de mi conocimiento de la práctica, en los tres años de la carrera, la práctica se
estudiaba la diferente manera de poder compartir clases con los niños. En la práctica hay más
curso que son teórico esos cursos ayuda a cómo prepararnos a educar los niños de la escuela y,
de ahí se forma la práctica, lo que se vio. En el curso de Educación Inclusiva estudia a preparar
y que recibe la misma educación a los niños, hay niños con discapacidad o sin discapacidad a
ellos de debe de recibir la misma educación, a eso se forma la práctica.
5
4. Fundamentación Teórica
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en
la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un
proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos,
científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos
cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos
grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia,
en esos momentos, actual orden mundial.
En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,

socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores,
grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores
específicos” (Curricular, 2003).
“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico,

cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es
reconocida en la Constitución de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas
demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos
obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los
Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la
firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Derechos de los Pueblos
Indígenas (1995)” (Curricular, 2003)
En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad

de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer
el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del
ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica” (Curricular, 2003)
6
Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz
y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas
al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación
pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los derechos humanos,
políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del
país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5).
Visión de nación
Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está

desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la
riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente
de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo
equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la
discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos
y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo
sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
“Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde
la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los
Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de
Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad
de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje
la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y
7
que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo

equitativo.
Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación
Constitución Política de la República de Guatemala.
✓ Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo
integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
✓ Artículo 74. Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de
recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que
fije la ley.
✓ Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema
educativo deberá ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante
población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.
Decreto Legislativo 12 - 91 - Ley de Educación Nacional
titulo 1: principios y fines de la educación
Artículo 1. Principios. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios:

(se citan únicamente los necesarios en este caso). Tiene al educando como centro y sujeto del
proceso educativo.
Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso
permanente, gradual y progresivo. Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico
y pluricultural en función de las comunidades que la conforman. Es un proceso científico,
humanístico, crítico, dinámico, participativo y transformador.
Artículo 2. Fines. Los Fines de la educación en Guatemala son los siguientes: (se citan
únicamente los necesarios en este caso)
Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y

espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia
social y les permitan el acceso a otros niveles de vida.
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Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología modelo como

medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente en favor del hombre
y la sociedad.
Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar
con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.
El nuevo currículum
Enfoque
El currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la
interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se

valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la
educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus
responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades
educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en
interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. Todo lo
anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración, en el
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo
conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia. En
consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el curriculum deberá:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas
científicas de pensar y de actuar.
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Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de
que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber
es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad
circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de
país y del mundo.
Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de
que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la
construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los
conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
Fundamentos
Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y con capacidad
para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de
comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía
de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia,
racionalidad y libertad.” posee una personalidad que se concreta en su identidad personal,
familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras
al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. El fundamento
psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento
y desarrollo físico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar
una personalidad integrada equilibrada y armónica. Coincidente con el desarrollo de la
personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso de construcción y reconstrucción a partir
de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres
humanos en situaciones de interacción que le son significativas.
Principios
Para los propósitos del nuevo Currículo se entiende por principios las proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura
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curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación
guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currículum son los
siguientes:
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad

entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las

relaciones interculturales.
Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Énfasis en la
formación para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Énfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralización curricular.
Atención a la población con necesidades educativas especiales.
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el proceso
de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa
los principios, las características y las políticas del curriculum.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.
El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la

solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.
11
El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores

espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el

respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de

la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico.
La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad

entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable
con el medio natural, social y cultural.
Competencias
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia

para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y
ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada
vez más, amplios conocimientos.
Competencias Básicas para la Vida
Para ser consideradas competencias básicas para la vida, deben servir para lograr
resultados de valor a nivel social e individual; deben ser instrumentalmente relevantes para
satisfacer demandas de diversos contextos y necesarias para todas las personas, y se desarrollan
a lo largo de toda la vida
¿Por qué son importantes las competencias?
La globalización y la modernización están creando un mundo cada vez más diverso e

interconectado. Para comprender y para interactuar eficazmente en diferentes campos de la vida,
incluyendo en los ámbitos cívicos, sociales, familiares, económicos, entre otros, las personas
deben, por ejemplo, usar tecnologías cambiantes, comprender y usar enormes cantidades de
información disponible e interactuar en grupos heterogéneos y en diferentes contextos.
12
Así mismo, se enfrentan desafíos colectivos como sociedad, tales como el balance entre
el crecimiento económico y la sostenibilidad ambiental, la prosperidad y desarrollo con la
equidad social. En este contexto, las competencias que los individuos necesitan para vivir y
trabajar con dignidad, mejorar la calidad de sus vidas, alcanzar sus metas, etc., se hacen más
complejas y requiere en de un mayor dominio de ciertos conocimientos, destrezas, actitudes y
valores.
Las competencias básicas para la vida que todos los egresados del ciclo diversificado
deben haber desarrollado al finalizar el nivel medio para enfrentar los desafíos relevantes de la
vida y contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y económico son:
Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva
Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe
Aplicación del pensamiento lógico matemático
Utilizar la tecnología de manera productiva
Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas
Actuar con valores en un entorno ciudadano
Especialización
Aplicar principios aprendidos a la práctica en contextos específicos y cotidianos
Actuar con autonomía e iniciativa personal
Aprender a aprender.
La Transformación Curricular
La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste

en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos,
contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios
educativos y de la participación de todos los actores sociales.
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Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y

de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión
intercultural y bilingüe.
Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en

competencias.
Propósito
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad

de la educación y el respaldo de un Currículum elaborado con participación de todas y todos los
involucrados. Así como, la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los
aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones
ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos

experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de
derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad
educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística
y cultural del país.
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✓ El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del

diálogo.
✓ El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el
marco de las relaciones equitativas entre los géneros.
✓ La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la
tecnología.
✓ El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y
pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
✓ La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado
con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un
desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
Un nuevo paradigma educativo
La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los

espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el
aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos
de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes
significativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del

espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la
integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio
que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:
El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima

fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.
15
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y
así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples
fines.
La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los

valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes.
La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua
materna y, eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el

hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una
institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes.
El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su

singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de
su libertad.
Cuadro relación y ejes del CNB
Ejes de la Ejes del Currículo Componentes de Sub-componentes de los

Reforma los Ejes Ejes
• Identidad → • Personal
Unidad en 1. Multiculturalidad e • Educación para • Étnica y cultural
la Interculturalidad la unidad, la • Nacional
diversidad diversidad y la
convivencia
• Derechos de los
Pueblos
Vida en 2. Equidad de género, de • Equidad e
democracia etnia y social igualdad
y cultura de • Género
paz y autoestima
• Educación
sexual:
VIH/SIDA
16
• Equidad laboral
• Equidad étnica
• Equidad social
• Género y • Género y poder
clase → • Género y Etnicidad
3. Educación en valores • Personales
• Sociales y cívicos
• Recursos • Éticos
complementarios • Culturales
• Ecológicos
4. Vida familiar • Organización y economía familiar
• Deberes y derechos en la familia
• Deberes y derechos de la niñez y la juventud
• Educación para la salud
• Prevención y erradicación de la violencia
intrafamiliar
• Relaciones intergeneracionales: atención y
respeto al adulto mayor
5. Vida Ciudadana • Educación en
población
• Educación en
Derechos
Humanos,
Democracia
y Cultura de Paz
• Formación • Cultura jurídica
Cívica → • Educación fiscal
• Educación vial
• Educación para el
adecuado consumo
Desarrollo 6. Desarrollo Sostenible • Desarrollo humano integral
integral • Relación ser humano–naturaleza
sostenible • Preservación de los Recursos Naturales
• Conservación del Patrimonio Cultura
7. Seguridad social y • Riesgos naturales y sociales
ambiental • Prevención de desastres
• Inseguridad y vulnerabilidad
Ciencia y 8. Formación en el • Trabajo y productividad
tecnología trabajo • Legislación laboral y seguridad social
9. Desarrollo • Manejo pertinente de la tecnología
tecnológico • Manejo de información
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Ejes de la reforma el CNB.
Multiculturalidad e interculturalidad.
“Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de

participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del
país y en la construcción de una nación pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la
diversidad étnica, social, cultural y lingüística. Tiene en cuenta, por tanto, no sólo las diferencias
entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos, los vínculos
que los unen, la aceptación de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas
y aceptadas, las instituciones comúnmente utilizadas”. (Educación, cnb, 2018)
Es importante investigar sobre la multiculturalidad e interculturalidad, priorizar las

diferentes etnias que tienen los población, Guatemala hay varias culturas, cada pueblos tiene
sus propias culturas, sus tradiciones e idiomas, las tradiciones no deben de acabar, en algunos
municipios de Guatemala se está acabando las tradiciones y sus idiomas, por la discriminación,
en otros países discriminan a cada pueblo por su forma de vestir y de hablar, las culturas entre
los demás países deben ser equitativas, con los mismo derechos, igualdades cada cultura debe
recibir la misma educación.
“José Eusebio Guos Esquit, Guatemala, junio. 2007. Dice el autor José, se entenderán como
corrientes de pensamientos que acepta la existencia y convivencia de varias y a la vez distintas
culturas dentro de un país que lo convierte en un estado pluriculturalidad, reconocen la igualdad
de derechos, responsabilidades y oportunidades. Defiende el respeto a las diferencias etno-
culturales y la convivencia armónica entre estas. Permite el desarrollo de la capacidad creadora
de cada cultura. La multiculturalidad es una práctica que se sustente en un planeamiento político
y una ideología predominante desde el Estado y organizaciones lideres y/o académicos
indígenas o no”. (Esquit, 2007)
La multiculturalidad busca el reconocimiento de la existencia de diversas culturas de la

nación y reclama la igualdad entre todas ellas. Aceptar que somos diferentes por lo que se
contrapone a cualquier proceso de asimilación. Interculturalidad es un planeamiento pluralista
sobre las relaciones humanas que debería haber entre actores culturalmente diferenciados en el
contexto del Estado democrático y participativo y de la Nación pluriculturalidad, multilingüe y
18
multiétnica. La interculturalidad determina sencilla mente la interacción entre un conglomerado

de grupos culturales.
“Que la Constitución Política de la Republica reconoce que, Guatemala está conformada por
una sociedad multiétnico, pluricultural y multilingüe; y es deber fundamental del Estado,
conforme a los artículos 58, 66, 71, y 76, reconocer, respetar, promover y, garantizar el derecho
de las personas, pueblos y comunidades lingüísticas a la educación y a su identidad cultural, de
acuerdo con sus valores, su lenguaje y sus costumbres.” (Guatemala E. C., 2008)
Discriminación según el Código Penal decreto No. 57-2002, art. 2002. Se entenderá
como discriminación toda distinción, exclusión, restricción o preferencia basada en motivos de
género, raza, etnia, idioma, edad, religión, situación económica, enfermedad, discapacidad,
estado civil, o en cualesquiera otro motivo, razón o circunstancia, que impidiera a una persona,
grupo de personas o asociaciones, el ejercicio de un derecho legalmente establecido incluye el
derecho consuetudinario o costumbre, de conformidad con la Constitución Política de la
República y los tratados internacionales en materia de derechos humanos.
Equidad de género, de etnia y social.
“Se refiere, fundamentalmente, a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los

diferentes Pueblos que conforman el país. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptación
y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.
Orienta el Currículo hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares
características y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de
los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general”. (Educación, cnb, 2018)
La equidad de género, de etnia y social se base de las igualdades de mujeres y de

hombres de los pueblos, que hay en Guatemala, en Guatemala hay diferentes culturas y
diferentes idiomas. Guatemala es una sociedad multiétnica, pluricultural y multilingüe,
alrededor de la mitad de la población son pueblos indígenas Mayas, Xincas y Garífunas. En
varias regiones del país, especialmente en las zonas rurales, los pueblos indígenas constituyen
la mayoría de la población. La identidad nacional guatemalteca está basada en gran medida en
las culturas vivas de sus pueblos indígenas; con sus tradiciones, valores comunitarios, lenguas
y espiritualidad, en ellos debe ser los mismos valores que hay.
19
“Rafael Eduardo Magarín Marroquín Se refiere a la capacidad de ser equitativos y justos

en relación al trato de hombres y mujeres, teniendo en cuenta sus diferentes necesidades. En
una situación de equidad de género, los derechos, responsabilidades y oportunidades de los
individuos no se determinan por el hecho de haber nacido hombre o mujer. La discriminación
de género implica que no se otorgan iguales derechos, responsabilidades y oportunidades a
hombres y mujeres. Actualmente, la discriminación de géneros se puede observar en la
violencia cotidiana hacia las mujeres, la discriminación laboral, la falta de acceso a ciertas
posiciones laborales, a la educación, a la propiedad privada, etc”. (Margarín, vida ciudaddana,
s.f.)
El autor dio su versión sobre las igualdades de los hombres y de las mujeres, el hombre
y la mujer deben tener las mismas responsabilidades de mantener a su familia, más que papá y
mamá ellos deben cumplir las normas, si ellos tienen los trabajos y ellos dos deben poner los
gastos para mantener sus familias, el hombre no debe discriminar a la mujer, porque ellos tienen
los mismos derechos. Cada pueblo tiene en común una cultura y la vida, de ellos no deben ser
discriminados por otras culturas por la forma de sus tradiciones cada etnia y sociedad tiene los
mismos derechos, responsabilidades de tener su educación.
“Artículo 3.- Derecho a la vida. El estado garantiza y protege la vida humana desde su
concepción, así como la integridad y la seguridad de la persona. Artículo 4.- Libertad e igualdad.
En Guatemala todos los seres humanos son libres e iguales en dignidad y derechos. El hombre
y la mujer, cualquiera que sea su estado civil, tienen iguales oportunidades y responsabilidades.
Ninguna persona puede ser sometida a servidumbre ni a otra condición que menoscabe su
dignidad. Los seres humanos deben guardar conducta fraternal entre sí.” (Guatemala C. P.,
1993)
La equidad de género significa que las mujeres y hombres, independientemente de sus

diferencias biológicas, tienen derecho a acceder con justicia e igualdad al uso, control y
beneficio de los mismos bienes y servicios de la sociedad, así como a la toma de decisiones en
los ámbitos de la vida social, económica, política. etc.
La equidad étnica implica que todas las etnias deben ser tratadas y respetadas igual sin
importar su grupo al que pertenezca ya que cada una tiene sus formas de vida, costumbres,
tradiciones, formas de organización social y es a la vez reconocida por la máxima ley.
20
Educación en valores.
“El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales,

sociales y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se pretende sentar las
bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados
a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos,
la cultura de paz y el desarrollo sostenible”. (Educación, cnb, 2018)
La educación en valores debe estar presente en la educación de una sociedad donde se

busca prosperar y superar los límites establecidos por una sociedad o país, siendo la mejor
manera para abolir los problemas sociales de una manera pacífica y ordenada. Los valores tanto
dentro como fuera de las aulas son de gran importancia para la formación personal de cada
individuo, con lo cual se identifican las virtudes, o actitudes básicas a formar de los mismos, de
acuerdo a la naturaleza de las materias que se imparten y sus formas de desarrollo. (Margarín,
vida ciudaddana, s.f.)
“Por Silfída Glenda Ríos Alvarez Santana (2000), refiere que es el proceso que se
relaciona con el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas, con un sentido humanista,
es decir cuando la vida cotidiana está amparada en la práctica social positiva, lo que hace que
la persona adquiera un elevado carácter racional. Afirma que la existencia de valores en la
institución escolar se orienta a la permanente excelencia personal y colectiva. Por ejemplo, se
considera la formación de valores, cuando se induce a decir siempre la verdad, a ser honesto y
sincero en vez de ser falso o deshonesto. La formación y la práctica continua de valores enaltece
el sentido de humanidad, mientras que el ejercicio de antivalores despoja al sujeto de esa
cualidad”. (Alvarez, 2015)
Los valores no son pues el resultado de una comprensión y, mucho menos de una
información pasiva, ni tampoco de actitudes conducidas sin significación propia para el sujeto.
Es algo más complejo y multilateral pues se trata de la relación entre la realidad objetiva y los
componentes de la personalidad, lo que se expresa a través de conductas y comportamientos,
por lo tanto, sólo se puede educar en valores a través de conocimientos, habilidades de
valoración, reflexión en la actividad práctica con un significado asumido. Se trata de alcanzar
21
comportamientos como resultado de aprendizajes conscientes y significativos en lo racional y

lo emocional. (garcía l, josé a. 2006, pág. 113).
“La Ley de Educación Nacional, vigente desde 1991, amplía y ratifica estos principios.
Según el artículo 2 de la Ley, los fines de la educación en Guatemala son los siguientes:
Proporcionar una educación basadas en principios humanos, científicos, técnicos,

culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparan para el trabajo, la
convivencia social y le permite el acceso otros niveles de vida. Cultivar y fomentar las
cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales y cívicos de la población, basadas en su
proceso históricos y en los valores de respeto a la naturaleza y a la persona humana”. (No.12-
91, s.f.)
Educar en valores significa extender el alcance de la educación de manera que no se

limite a la enseñanza y el aprendizaje de materias, habilidades y temarios, planteándose metas
relacionados con el ámbito moral y el civismo, con objetivo final de formar ciudadanos
responsables. A través de la educación valores se intenta potenciar y afianzar una cultura y una
forma de ser y comportarse basadas en el respeto a los demás, la inclusión y las ideas
democráticas y solidarias. En el entorno actual, caracterizado por la complejidad social y la
globalización económica y cultura, educar en valores se perfila como una cuestión
imprescindible para formar ciudadanos que sean capaces de asumir los nuevos retos y
comprometerse activamente, jugando un papel activo y eficaz en la construcción de un mundo
mucho más justo, inclusivo, equitativo e intercultural.
Vida familiar.
“Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve

la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niños y niñas
como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en
los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo,
incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los
miembros de la familia y la sensibilización del personal docente, técnico y administrativo”.
(Educación, cnb, 2018)
22
La vida familiar es importante tener los lineamientos, el papá y la mamá ellos son el
promotor a sus hijos, una familia sana con ambiente agradable, es importante que pongan los
deberes y derechos para que se cumpla en el hogar, si los padres de familia tienen cuatros hijos,
ellos deben de proponer deberes ya que uno que limpio el piso de la casa y de las ventanas,
recoger las basuras. La vida familiar es darle la bienvenida a los que nacen, pero los niños tienen
derechos de recibir una educación es importante eso, los niños tienen derechos a salir a jugar,
los padres de la familia deben de enseñar los valores que no haya discriminaciones en la pro -
culturalidad.
“Autor Rafael Eduardo Magarín Marroquín. La familia es el grupo humano primario

más importante en la vida del hombre, la institución más estable de la historia de la humanidad.
El hombre vive en familia, aquella en la que nace, y, posteriormente, la que el mismo crea. Es
innegable que, cada hombre o mujer, al unirse como pareja, aportan a la familia recién creada
su manera de pensar, sus valores y actitudes; trasmiten luego a sus hijos los modos de actuar
con los objetos, formas de relación con las personas, normas de comportamiento social, que
reflejan mucho de lo que ellos mismos en su temprana niñez y durante toda la vida, aprendieron
e hicieron suyos en sus respectivas familias, para así crear un ciclo que vuelve a repetirse”.
(Margarín, vida ciudaddana, s.f.)
La familia es el hogar donde los miembros de la familia aprenden el modo para vivir en
paz con otros, siendo la relación de la familia estrecha y unida. Este tipo de relación puede
ayudar a los miembros de la familia a aprender sobre su carácter también, pueden aprender
cómo tratar y comunicar con otros, aprender la historia de su patria, su lengua, sus tradiciones
y su familia, donde la historia conecte todas las generaciones, los miembros de la familia deben
mostrar equidades, los padres de la familia no deben de acusar o abusar a sus hijos esto no está
permitido.
“Que el artículo 47 de la Constitución Política de la República establece que el Estado

garantiza la protección social, económica y jurídica de la familia. Promoverá su organización
sobre la base legal del matrimonio, la igualdad de derecho de los cónyuges, la paternidad
responsable y el derecho de las personas a decidir libremente el número y espaciamiento de sus
hijos”.
23
“considerando: Que la educación, salud, trabajo y asistencia social son derechos

fundamentales del ser humano, garantizados por la Constitución Política de la República, los
cuales el Estado y sus instituciones están obligados en velar por su implementación,
conservación y restablecimiento, a fin de procurar el más completo bienestar físico, mental y
social”. (Guatemala E. C., 2001)
Las relaciones familiares que se establecen en la realización de estas tareas y la

distribución de los roles hogares son de gran valor para caracterizar la vida subjetiva de la
colectividad familiar. En esta función también se incluye el descanso, que está expresado en el
presupuesto de tiempo libre de cada miembro y de la familia como unidad. La función biosocial
de la familia comprende la procreación y crianza de los hijos, así como las relaciones sexuales
y afectivas de la pareja. Estas actividades e interrelaciones son significativas en la estabilidad
familiar y en la formación emocional de los hijos. Aquí también se incluyen las relaciones que
dan lugar a la seguridad emocional de los miembros y su identificación con la familia.
Vida ciudadana.
“Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural
a partir de la comprensión de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propósito
fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus
derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, así como establecer relaciones
integrales y coherentes entre la vida individual y social. Además, forma personas que participan
activa, responsable, consciente y críticamente, en la construcción de su propia identidad
personal, étnico-cultural y nacional”. (Educación, cnb, 2018)
La vida ciudadana permite desarrollar seres capaces para convivir y desarrollar un

vínculo muy estrecho con la vida que posee en un ambiente de paz, tolerancia, equidad de
género, valores y actitudes morales, el ser parte de una sociedad contribuye varias
responsabilidades que cada uno debe de cumplir para que una nación pueda avanzar y creer en
los diferentes contextos que se poseen, la educación ciudadana es aquella donde los seres
humanos se convierten en ciudadanos críticos e informados y participan en las decisiones que
conciernen a la sociedad.
“Autor Rafael Eduardo Magarín Marroquín. La educación ciudadana puede definirse

como la educación dada a los niños desde la infancia temprana para que se conviertan en
24
ciudadanos críticos e informados que participen en las decisiones que conciernen a la sociedad.
De manera específica, se entiende aquí que 'sociedad' es una nación circunscrita dentro de un
territorio reconocido como Estado. Es obvio que dar a conocer las instituciones que forman
parte de una nación y crear conciencia sobre la serie de leyes aplicadas a las relaciones humanas
y sociales, forma parte de cualquier curso de educación ciudadana. Bajo esta idea, la educación
ciudadana se basa en la diferencia entre: El individuo como sujeto ético y legal, beneficiario de
todos los derechos inherentes a su condición humana (derechos humanos). El ciudadano como
beneficiario de los derechos políticos y civiles reconocidos por la constitución nacional de cada
país”. (Margarín, vida ciudaddana, s.f.)
La primera hace referencia al ciudadano como usuario que recibe un servicio y que
ejerce su derecho al voto. Un ciudadano consumidor de los programas que las administraciones
organizan. La segunda acepción, considera al ciudadano una fuente de opinión. Se recogen las
inquietudes de la población sin que éstas sean decisorias en los procesos políticos. El tercer
significado que se le da a la palabra participación es el que hace referencia a un cambio en los
mecanismos de gobernación para que den cabida a los intereses de una amplia mayoría de la
población. (Según Rosa y Encina (2002).
“Ley Orgánica de Participación Ciudadana (Ley No. 13 de 2010) La ley tiene como eje
central la participación ciudadana en la gestión pública (incluidos los asuntos ambientales) en
el Ecuador. Tiene por objeto propiciar, fomentar y garantizar el ejercicio del derecho de
participación y sentar las bases para el funcionamiento de la democracia participativa, así como
de las iniciativas de rendición de cuentas y control social”. (Unidas, s.f.)
Todos los seres humanos son individuos y ciudadanos de la sociedad que forman parte.
Por lo tanto, los derechos humanos y civiles son interdependientes. Todos los hombres, mujeres
y niños llegan al mundo como seres humanos. Gracias a la inmensa conquista histórica de los
derechos humanos, todos somos iguales en derechos y dignidad al resto de los seres humanos.
Cuando la educación ciudadana tiene el propósito de educar a futuros ciudadanos,
necesariamente debe dirigirse a niños, jóvenes y adultos, que son seres vivos con el estatus de
seres humanos dotados de conciencia y razón.
Desarrollo sostenible.
25
“Como eje del Currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de

desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones
de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas, así como otras igualmente
importantes de índole espiritual. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que
garantizan la conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos
naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible
es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel
individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la
protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta; el respeto a la diversidad
cultural y étnica, de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras”.
(Educación, cnb, 2018)
El desarrollo sostenible se puede establecer cuando el mundo entero este consciente de

vivir en armonía y solidaridad entre las naciones, además de que se fomente el diálogo para el
aprovechamiento de todos los recursos maravillosos que cuenta el planeta, respetando siempre
la conservación de monumentos, patrimonios históricos, recursos renovables y tener cuidado
con los que ya no lo son para que no se sigan agotando los existentes. Ya que solo así se podrá
contribuir al desarrollo de la nación y del país.
“Autor Rafael Eduardo Magarín Marroquín. En cierto sentido, el desarrollo sostenido

puede ser visto como una versión actualizada de un movimiento anterior denominado tecnología
apropiada (o alternativa). Si bien el nuevo slogan parece haber aparecido por primera vez a
comienzos de los años setenta, fue más que todo el reporte de la Comisión Mundial sobre Medio
Ambiente y Desarrollo de las Naciones Unidas, Our Common Future [Nuestro Futuro Común]
(1987), lo que hizo popular la frase "desarrollo sostenible". El reporte define el desarrollo
sostenible como "aquel desarrollo que satisface las necesidades de las presentes generaciones
sin comprometer la habilidad de las futuras para satisfacer sus propias necesidades". La
intención fue elaborar una definición práctica, que condujera a "cambios en el acceso a los
recursos y en la distribución de costos y beneficios". (Margarín, desarrollo sostenible, s.f.)
El desarrollo sostenible es que todos los pueblos de distintas culturas o etnias en el

ambiente, en cada pueblos es importante que las personas elijan comité o también suele decir
Consejos Comunitarios de Desarrollo Urbano rural (COCODE), ellos son los que se tiene que
26
tener lineamientos de la sostenibilidades, si en cada pueblos pasa algunos problemas los comité
o COCODE ellos son lo que van a resolver los problemas, para que la sociedad viva en armonía,
y también los padres de la familia deben mostrar los valores a sus hijos, para formar una vida
ciudadana y vida familiar en un buen estado.
“organismo legislativo congreso de la república de Guatemala decreto número 7-2013

el congreso de la república de Guatemala considerando: Que de conformidad con la
Constitución Política de la República de Guatemala, el Estado, las municipalidades y los
habitantes del territorio nacional están obligados a propiciar el desarrollo social, económico y
tecnológico que prevenga la contaminación del ambiente y mantenga el equilibrio ecológico y
que, para el efecto, se deberán dictar todas las normas necesarias para garantizar que la
utilización y el aprovechamiento de la fauna, de la flora, de la tierra y del agua se realicen
racionalmente, evitando su depredación”. (Organismo, 2013)
Los habitantes de cada pueblo están obligados a no contaminar el medio ambiente, en

cada municipio los COCODES o comité deben reunir a las personas para una reunión, para que
ellos deben de poner de acuerdos, para colocar botes de basura en cada parte del pueblo para no
contaminar el medio ambiente, si no que, también en las escuelas, que los profesores deben
poner enseñarles la contaminación en el curso de ciencias naturales.
Seguridad social y ambiental.
“Se entiende por seguridad, la presencia de condiciones generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno,
tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles, gracias a la existencia de
normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la
vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y
sociocultural. Capacita a los y las estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la
integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos
apropiados en casos de desastres, así como para identificar y promover la acción de personas e
instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a
situaciones de vulnerabilidad o amenaza”. (Educación, cnb, 2018)
27
La seguridad social debe ser integrada junto con la población debido a que el único y
más importante fin es contribuir al bienestar y buscar una solución a los problemas que se
presentan diariamente, la seguridad social y ambiental debe fortalecer las formas en las que el
gobierno vela por resguardar la integridad de las personas contribuyendo a una sociedad
colectiva e integral. Taladrar miles de árboles, los árboles son los que dan oxígeno a los seres
vivientes que hay en el planeta, el mundo se está acabando, y ahora los científicos dicen en más
de miles de año las personas van a vivir en otro planeta, por no cuidar el medio ambiente.
“Por Elsa Cristina Cuellar Mollineado, La temática es muy interesante a pesar de las
circunstancias relacionadas, por cuanto alrededor de la seguridad social se han planteado una
serie de conceptos, categorías y principios que se forman en torno a ella. También existen
acepciones que se alejan de la concepción real; tales como la asistencia social, seguros sociales,
seguridad total, previsión total, política social, servicio público, bienestar social, etc.
Instituciones que forman parte de la seguridad social y que serán tratadas en el transcurso del
informe. La temática es muy interesante a pesar de las circunstancias relacionadas, por cuanto
alrededor de la seguridad social se han planteado una serie de conceptos, categorías y principios
que se forman en torno a ella. También existen acepciones que se alejan de la concepción real;
tales como la asistencia social, seguros sociales, seguridad total, previsión total, política social,
servicio público, bienestar social, etc. Instituciones que forman parte de la seguridad social y
que serán tratadas en el transcurso del informe”. (Cristina, 2008)
Es importante tener seguridad social, hay muchos problemas que surge cada vez más
por falte de seguridad, en Guatemala el 80% de secuestradores, violencia, asesinos. Este eje
busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad ecológica y sociocultural, así
como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de
garantizar la seguridad de las vidas y bienes materiales frente a situaciones de vulnerabilidad o
amenaza.
“decreta: La siguiente Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente (Decreto

No. 68-86)
“El Estado, las municipalidades y los habitantes del territorio nacional, propiciarán el
desarrollo social, económico, científico y tecnológico que prevenga la contaminación del medio
28
ambiente y mantenga el equilibrio ecológico. Por lo tanto, la utilización y aprovechamiento de

la fauna, la flora, el suelo, subsuelo y el agua, deberán realizarse racionalmente”.
“La aplicación de esta ley y sus reglamentos compete al Organismo Ejecutivo por medio
de la Comisión Nacional del Medio Ambiente, cuya creación, organización, funciones y
atribuciones establece la presente ley”.
“El Estado destinará los recursos técnicos y financieros para el funcionamiento de la

Comisión Nacional del Medio Ambiente”.
“El Estado velará porque la planificación del desarrollo nacional sea compatible con la
necesidad de proteger, conservar y mejorar el medio ambiente”. (Ambiente, 1986)
La seguridad social debe ser integra junto con la población debido a el único y más
importante fin s contribuir al bienestar y buscar una solución a los problemas que se presente
diariamente. La implementación de distintos planes para la prevención de desastres contribuye
a un mejor manejo de la situación en zonas con grandes potencialidades de sufrir una catástrofe,
ya que contando con él y una buena implementación se pueden evitar pérdidas irreversibles.
Formación en el trabajo.
“Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas

involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formación toma
en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas
culturales. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos, actitudes y
valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Asimismo, desarrolla en las
y los estudiantes la valoración del trabajo como actividad de superación y como base del
desarrollo integral de las personas y de la sociedad”. (Educación, cnb, 2018)
Requiere un fuerte compromiso y voluntad por y para la educación entendida como una
acción transformadora y renovadora que tiene, al menos, tres implicaciones: primera, que los y
las docentes deben actuar como educadores y no sólo como enseñantes. Lo cual significa
entender su identidad profesional con funciones educativas, sociales y políticas. Segunda, que
el profesorado tiene que ser formado con contenidos apropiados que no se ciñan estrictamente
a su papel de enseñar, teniendo en cuenta esa exigencia en su formación, en la regulación de su
trabajo y en los procesos de selección y evaluación. Tercera, la profesionalidad ampliada tiene
29
otra proyección importante en la concepción y desarrollo del currículo: cuando éste sea
diseñado, desarrollado y se evalúen los resultados, habrá de considerarse que el currículo
necesario para atender a esta complejidad va mucho más allá de las asignaturas. (Recinos. a.,
2011. education and social jobs).
“Por Rafael Eduardo Margarín Marroquín, En ningún caso se trata de concretar aspectos
específicos sobre el estatuto docente que puedan corresponder a la negociación colectiva, en la
que son los sindicatos, representantes legítimos, quienes deben garantizar los derechos del
profesorado, como los de cualquier otro trabajador o trabajadora. Pero sí de incluir en el debate
el “gran retroceso” que está sufriendo la educación democrática ante los riesgos de la
globalización y del nuevo liberalismo que están incidiendo en mecanismos que desvirtúan la
autonomía y profesionalidad del docente. A partir del contexto educativo actual y de la crisis
educativa “silenciosa” que estamos viviendo, es necesario volver a poner de relieve el modelo
de profesional docente ligado a un trabajo autónomo, reflexivo y comprometido, lejos de la
figura de un aplicador de estándares y normas, sujeto a perfiles profesionales que no
corresponden con el trabajo educativo”. (Margarrín, formación en el trabajo, s.f.)
La educación debe contribuir para las personas reciban su educación y, que sean capaces
de afrontar las diferentes situaciones de la vida donde se les permita desarrollar sus
conocimientos, habilidades y destrezas, no solo en un centro educativo o en el hogar, sino que
también en el trabajo y en los demás lugares donde se desenvuelva permitiéndoles crear seres
autónomos que contribuyan al desarrollo del país.
Los diferentes valores y responsabilidades que posee el ser humano, deben permanecer
siempre a lo largo de su vida para que contribuyan al país por medio del ámbito laboral
cumpliendo con las diferentes reglas y normas establecidas bajo nuestra máxima ley. Además
de incrementar en el ámbito laboral el desarrollo de una nación en crecimiento y en busca de
mejores oportunidades para la vida.
“El Código de Trabajo establece que “El derecho de trabajo constituye un mínimum de
garantías sociales protectoras del trabajador únicamente irrenunciables para éste”. El Artículo
106 de la Constitución Política de República de Guatemala estipula que: “Los derechos
consignados en esta sección son irrenunciables para los trabajadores, susceptibles de ser
superados a través de la contratación individual o colectiva y en la forma que fije la ley. Para
30
este fin el Estado fomentará y protegerá la negociación colectiva. Serán nulas ipso jure y no
obligarán a los trabajadores, aunque se exprese en un contrato colectivo o individual de trabajo,
en un convenio o en otro documento, las estipulaciones que implique renuncia, disminución,
tergiversación o limitación de los derechos reconocidos a favor de los trabajadores en la
Constitución, en la ley, en los tratados internacionales ratificados por Guatemala, en los
reglamentos u otras disposiciones relativas al trabajo”. (Ernestina, 2006)
En la legislación vigente de Guatemala, el contrato de aprendizaje sólo puede estipularse

a plazo fijo, debe determinar la duración de la enseñanza y su desarrollo gradual, así como el
monto de la retribución que corresponda al aprendizaje en cada grado o período de la misma;
dicho contrato es aquel por medio del cual se establece que un sujeto se capacitará en un oficio
o un arte, a costa de quien precisa sus servicios, y que luego adquirirá, previa adquisición de
ciertas destrezas y cualidades, el nivel de trabajador.
Desarrollo tecnológico.
“Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier
actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. La
tecnología puede ser material como las máquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como
las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los demás. Está orientado a
fortalecer la curiosidad, la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas
pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar, familiar, laboral
y productiva, valorando la propia creatividad, los recursos tecnológicos del entorno, así como
los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia”. (Educación, cnb, 2018)
El desarrollo tecnológico es una herramienta para la nueva era, donde la comunicación

implica un papel importante en la sociedad contribuyendo al desarrollo de la educación y la
formación de estudiantes capaces de afrontar las dificultades del mundo que le rodea al ser
humano. El desarrollo tecnológico contribuye al desarrollo de una nación donde cada miembro
por medio de sus habilidades y conocimientos cree nuevas herramientas que le facilite la forma
de vivir y además contribuyan en el mejoramiento del planeta.
“Por Rafael Eduardo Magarín Marroquín, El alumno reflexionará sobre la construcción

de las desigualdades producidas por el desarrollo tecnológico, valorando la importancia de la
educación de ciudadanos competentes en los usos tecnológicos. Una cuestión indispensable para
31
la construcción de la justicia social en la actual Sociedad de la Información y el Conocimiento.

Concretamente, en la asignatura nos preguntaremos por qué en la escuela priman las prácticas
en las que se enseña un uso instrumental de los medios, fomentando su consumo indiscriminado
y acrítico, consolidando una cultura hegemónica y acrecentando las diferencias y la desigualdad
entre los ciudadanos. A continuación, el estudiante aprenderá los conocimientos básicos para
ser un lector y productor crítico de medios audiovisuales y digitales, ayudándole a elaborar y
pensar sobre propuestas y experiencias de aprendizaje innovadoras, nacidas de una actitud
profesional crítica y comprometida”. (Margarrín, desarrollo y tecnología , s.f.)
La TIC en la enseñanza y, en el aprendizaje exige ubicarse en el tema relativo a los

"Medios y Recursos" que incorporamos para desarrollar actividades, contenidos y objetivos
educativos. De ahí que sea fundamental elegir y considerar el tipo de medio que vamos a
emplear, para aseguramos de la actividad mental que estimula, la facilidad que tenga para
transmitir información, la capacidad para conectar con las características cognitivas de los
alumnos y situarnos en un punto de partida eficaz.
“leyes. Capitulo II. Acción del estado como promotor de la ciencia tecnología para el
desarrollo nacional artículo 4. Acciones generales. De acuerdo a sus funciones el Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología CONCYT debe apoyar en forma prioritaria los proyectos,
acciones, programas y actividades nacionales que faciliten la acción del Estado como
promotor de la ciencia y la tecnología para el desarrollo nacional, especialmente dentro de la
planificación contenida en el Plan Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico y su
correspondiente Programa de Trabajo, priorizando lo establecido en el Capítulo II, Artículos del
5 al 20 de la Ley”. (República O. E., 194)
El correcto uso de las diferentes herramientas tecnológicas permitirá que en el campo

laboral sea un requisito indispensable para el desarrollo de la comunidad y de su entorno,
contribuyendo al mejoramiento de la educación y la facilitación que se puede brindar utilizando
diversos dispositivos para la enseñanza de una manera innovadora. La información que se utilice
debe ser verídica y eficaz para que aporte un cambio significativo en el entorno educativo,
social, laboral, económico, cultural, etc.
32
4.1. Práctica de Observación I y II

4.1.1. Descripción de la Práctica de Observación I
En el proceso de la práctica de observación I, no tuvo la oportunidad de ir a la escuela

de realizar el proceso de la práctica, la práctica se realizó a distancia la clase se hizo en Línea,
durante la práctica se estudió sobre el contenido Contexto Comunitario (Plan de Desarrollo
Municipal SEGEPLAN) Se estudio sobre el tema.
Ubicación geográfica
El municipio de Huehuetenango está ubicado en la parte sur del departamento del mismo
nombre en la región VII. La cabecera municipal se localiza geográficamente en las coordenadas
15°19’14’ de altitud norte y 91°28’13’’ de longitud oeste. La cabecera departamental municipal
ubicada a una altura promedio de 1900 metros sobre el nivel del mar. Dista de la ciudad capital
a 266 kilómetros por medio de la carretera interamericana o CA.
El municipio de Huehuetenango posee una extensión territorial de 235.15 Km2, que equivale al
3.20% de la extensión del departamento de Huehuetenango y al 14.46% de la comunidad
MAMSOHUE. Colinda al norte con los municipios de Chiantla y Aguacatán (Huehuetenango);
al sur con los municipios de Malacatancito (Huehuetenango), Santa Lucia la Reforma
(Totonicapán) y San Pedro Jocopilas (Quiche) al este con los municipios de Aguacatán
(Huehuetenango), y al oeste con los municipios de Santa Bárbara y San Sebastián
Huehuetenango
El municipio de Huehuetenango ocupa el ángulo sureste del departamento, aunque el

terreno es en parte quebrado e irregular, no existe dentro de su área de montañas de importancia,
por encontrarse en las faldas de la sierra de los Cuchumatanes. Las quebradas, barrancas, y
colinas de fácil acceso, cubiertas de media vegetación, dan una fisionomía propia que completan
con su atractivo y amplio horizonte las llanuras extensas.
Los principales llanos son: al norte, Carrizal, al este Chinaca, la Estancia y Llano grande;
al sur Jumaj y Cambote; al oeste Zaculeu y Chivacabé. El territorio del municipio actualmente
no tiene una división micro regional oficializada, sin embargo, en la práctica se han considerado
15 micro regiones, en cada una de las cuales se tiene un COCODE de segundo nivel. Se
33
determinó que en total el municipio está integrado por un total de 19 aldeas, 11 caseríos, 20
cantones, 20 cantones y la cabecera municipal, esta última está dividida territorialmente en 12
zonas, dentro de las cuales existen 64 colonias, 10 residencias.
Demografía
Las proyecciones calculadas por el Instituto Nacional de Estadística INE, para el año
2010 Huehuetenango cuenta con una población de 105,845 personas, de las cuales el 53.27%
son mujeres (56,384) y el 46.73 son hombres (49,461) durante los últimos años.
En el año del 2002 eran de 86,008 habitantes (45,667 mujeres y 40,541 hombres). Las
proyecciones para el año 2010 indican que la población es de 105,845 habitantes (56,384
mujeres y 49,461 hombres la población crece a un ritmo del 2.37% anual durante el periodo del
2002 a 2010. A continuación, se presenta una tabla que contiene los resultados el censo 2002 y
las proyecciones hasta el 2010 divididos en mujeres y hombres.
Por lo anterior la población del municipio de Huehuetenango en su mayoría joven,

principalmente niños y adolescentes, esto es importante de hacer notar ya que las demandas en
los servicios de salud y educación aumentan en el futuro. Otro aspecto importante es que el
municipio solamente el 4.75% de la población es indígena, principalmente de la comunidad
lingüística Mam.
La población urbana de municipio es el 70.47% de la población que son las personas

que viven en la cabecera municipal; el resto de comunidades se encuentran clasificada como
área rural y representa el 29.53%.
El municipio de Huehuetenango tiene gran importancia socioeconómica y política en el

departamento por contener a la cabecera departamental; pero también tiene una importancia
histórica y cultural, por tener a la antigua ciudad de zaculeu (cuyo nombre en idioma Quiche
significa (tierra blanca), el asiento más importante de la cultura Mam, que de acuerdo a la
investigación arqueológica estuvo ocupada desde el periodo clásico temprano (entre 300 y 500
de la era cristiana).
Cultura e identidad
34
Origen del nombre. La ciudad ocupa el sitio de una antigua población indígena que se
conoció como chinabjul (entre barrancos). Así fuera por ejemplo la relación (Guerras comunes
de Quiches y Kakchiqueles). Otra versión indica que este hombre se ha originado de la
abundancia del árbol denominados por los mexicanos Ahuehuete, o sea a Huehuetenango,
nombre que con el tiempo se cambió a Vevetenango, Gueguetenangoy finalmente
Huehuetenango.
Fiesta titular
En la actualidad se le denominan (Fiestas Julias) de trascendencia nacional se le celebra

por lo general del 12 al 18 de Julio asiendo el 16 el día principal en honor a (la Virgen del
Carmen).
Dimensiones
En la dimensión se hace una presentación sobre la información del Municipio en todos

aquellos aspectos que influyen con el desarrollo social, entre los cuales están los siguientes:
salud, seguridad alimenticia y nutrición; Educación servicios básicos, energía publica,
alambrado publico agua potable, drenajes, mercados, cementerios, entre otros.
Salud
La prestación de servicio en el sector público se da básicamente por dos centros de salud

que se identifican como centro sur y centro norte, ubicados en la zona 5 y 3 seis puestos de salud
ubicados en Llano grande, Xeteman, Chinaca, San Lorenzo, El Terrero y Zaculeu cada uno de
estos puestos de prestación de servicios de salud. Se extienden a través de vistitas que se realizan
a las comunidades del área rural para atender a la población en centros de convergencia. Existe
además apoyo de la acodihue como prestadora de servicios de salud en el municipio, a través
de 25 centros de convergencia.
También cuenta con un centro de atención materno infantil y el hospital nacional

ubicados en la zona 10, estos dos últimos centros de atención son frecuentados por personas de
los diferentes municipios del departamento de Huehuetenango y del municipio del municipio
de San Miguel Ixtahuacán, San Marcos.
35
Los centros de prestación de servicios de salud privados se encuentran principalmente

en el casco urbano específicamente en las zonas 1, 2, 4, 5, 6, 8 y 12 uno de los centros privados
es APROFAM ubicado en la zona 5 este hospital presta servicios de salud con visión social por
los que los costos son menores en relación a los otros centros privados.
Educación
Los niveles de escolaridad en el municipio de Huehuetenango son los siguientes:
Nivel primario
En este nivel, se cuenta con la existencia de centros educativos que prestan la atención
a alumnos comprendidos dentro de las edades de cinco a seis años. No existen escuelas de
educación preprimaria bilingüe (Mam-español), solamente un establecimiento privado de
educación bilingüe (español-inglés). Para la educación preprimaria monolingüe (español)
actualmente existen 117 establecimientos, de los cuales 38 son privados y 79 escuelas oficiales,
muchas de ellas anexas a escuelas primarias.
Nivel básico
Para el nivel de educación básica en el municipio de Huehuetenango existen 84

establecimientos, de los cuales para el sector oficial son 14 establecimientos públicos y para el
sector privado existen 70 establecimientos.
Diversificado
En el municipio de Huehuetenango existe una diversidad de establecimientos

educativos tanto en el sector privado como oficial, que ofrecen diferentes carreras
de nivel diversificado, entre las cuales se pueden mencionar: Bachilleres en Ciencias y Letras,
Perito en Administración de Empresas, Bachiller en Computación con Orientación
Ocupacional, Bachiller Industrial y Perito en Computación, Bachiller en Turismo y Hotelería,
Maestro de Educación Primaria Bilingüe, Maestra de Educación Para el Hogar, Maestro de
Educación Primaria Urbana y Bachiller Industrial y Perito en Mecánica Automotriz entre otros.
36
En total existen 55 establecimientos educativos, de los cuales solamente 5 son del sector
públicos y 50 son privados.
Universidad
En cuanto a la educación superior se tiene la presencia de la universidad de San Carlos

de Guatemala (Centro Universitario de Nor Occidente CUNOROC y la Facultad de
Humanidades) Universidad Rafael Landívar, Universidad Mariano Gálvez, Universidad Rural
de Guatemala, Universidad Panamericana y la Universidad Galileo.
Estas universidades ofrecen distintas carreras a nivel medio y de licenciatura, entre las
cuales destacan: Trabajo Social, Derecho, Arquitectura, Ingeniería Forestal, Psicología,
Profesorado de Enseñanza Media, Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa y
Administración de Empresas y otras que tienen orientación en informática
Servicios básicos
Los servicios públicos con los que cuenta el Municipio y que son otorgados por
diferentes instituciones de carácter gubernamental, municipal y algunas entidades que prestan
otro tipo de asistencia a la población, a continuación, se detallan los servicios con que cuenta y
su correspondiente infraestructura:
Transporte
El municipio se encuentra comunicado con el resto del país por medio de 70 líneas
privadas de transporte extraurbano para pasajeros las cuales comunican la cabera departamental
con el resto municipios, otros departamentos y la frontera con México, además existe transporte
de pasajeros prestado por buses, microbuses, taxis y pickups hacia aldeas o caseríos. El servicio
de transporte urbano se realiza por medio de 35 rutas, con un costo de 2.00.
Energía eléctrica
La energía eléctrica en el municipio de Huehuetenango, es distribuido por medio de los

servicios de la empresa eléctrica municipal, es una empresa pública que distribuye energía a los
vecinos del municipio de Huehuetenango la energía que distribuye la empresa eléctrica
37
municipal es comprada a la empresa de generación de energía eléctrica EGEE propiedad del

Instituto Nacional de Electrificación INDE.
Aguas y Saneamiento
El Instituto Nacional de Estadística y la municipalidad de Huehuetenango, se

determinó que en el municipio el único lugar donde existen drenajes formales es en el casco
urbano de la cabecera municipal y en las comunidades periféricas consideradas como urbanas.
La descarga de los mismos es hacia diferentes riachuelos y ríos que son afluentes del río
Selegua.
Participación ciudadana
Existe un Consejo Municipal de Desarrollo COMUDE, integrado por presidentes de los

órganos de coordinación de los COCODE, lamentablemente la representación de las
instituciones gubernamentales es limitada, aunque la ley de consejos de desarrollo estipula que
el sector gubernamental debe de participar y apoyar estos espacios de carácter obligatorio.
Contexto institucional
Coronavirus: Ministerio de Educación activa plan de acción para instituciones de Educación

Superior
Miércoles 18 de marzo, 2020.
Con el objetivo de apoyar el trabajo que ya impulsan las instituciones de educación

superior a partir de reemplazo de las clases presenciales por modalidades alternativas de
enseñanza en el marco de la Fase 4 de COVID-19 en el país, y de dar continuidad al proceso
formativo, así como a la entrega de beneficios a los estudiantes, la Subsecretaría de Educación
Superior del Ministerio de Educación, tras sostener una reunión con rectores de diversos
planteles, informa lo siguiente:
Medidas de acción Activación de Comité de Coordinación del Sinaces en el contexto de

emergencia:
38
El Comité de Coordinación del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad

(Comité Sinaces) fue convocado por su presidente, el Subsecretario de Educación Superior,
Juan Eduardo Vargas, para efectos de iniciar un trabajo de coordinación permanente en el
contexto de emergencia sanitaria actual. Este comité está integrado además por el
Superintendente de Educación Superior, Jorge Avilés, el presidente de la Comisión Nacional de
Acreditación, Hernán Burdiles, y el presidente del Consejo Nacional de Educación, Pedro
Montt. Forman parte del Sinaces, además, todas las instituciones de educación superior.
El objetivo del Comité será impulsar una serie de medidas de corto y mediano plazo que
permitan la coordinación de todo el sistema en el marco de la emergencia; sostener un sistema
de información permanente para las comunidades educativas; y procurar que las instituciones
puedan dar continuidad de los procesos formativos con calidad, buscando dar tranquilidad a los
jóvenes que se están matriculando en la educación superior.
Esta instancia comenzó a sesionar el 17 de marzo, y seguirá realizando una coordinación

periódica durante todo el periodo que dure la emergencia.
Entrega de plataforma de enseñanza online para las instituciones que no disponen de estas
herramientas:
Tras concluir un levantamiento con todas las instituciones, el Ministerio de Educación

generó un acuerdo con Google que permitirá poner a disposición de todas las casas de estudio
que requieran plataformas de enseñanza online, la aplicación Google Suite, utilizada ya en el
sistema escolar y por muchas instituciones de educación superior. Esta medida podrá beneficiar
a alrededor de 19 mil estudiantes matriculados en planteles que, si bien cuentan con ciertas
herramientas tecnológicas, no disponen de este tipo de plataformas. La plataforma estará a
disposición de estas instituciones de manera gratuita. Fondos para instituciones destinados al
desarrollo y fortalecimiento de proyectos de educación online. Alianza con Instituciones de
Educación Superior para la difusión de buenas prácticas y capacitación a docentes en modalidad
online.
Contexto curricular.
39
Las buenas prácticas docentes en el aula para el desarrollado de las competencias básicas (tema
desarrollado en la primera actividad virtual)
Presentación general
La aplicación de nuevos escenarios didácticos que mantengan un equilibrio, en

demasiadas ocasiones inestable, entre contenidos académicos y competencias básicas, genera
en el profesorado abundantes e importantes dudas sobre su labor docente.
“De todas formas, los auténticos cambios educativos no se consiguen solamente por el
dibujo legal, sino por la propia evolución de la comunidad educativa y, muy especialmente, por
la dinámica y orientación de la cultura profesional de los docentes.”
Las buenas prácticas son experiencias consideradas ejemplares que orientan la acción
educativa apoyada en acciones ya realizadas. Pero la buena práctica no es una práctica singular,
no debe confundirse buena práctica con práctica espectacular o llamativa. A menudo existen
prácticas irrepetibles que solamente se pueden dar en un contexto determinado y no pueden
“exportarse” a otros centros cuyas características difieran sustancialmente de aquellas que la
propiciaron. Por tanto, la buena práctica es solamente un modelo y cada contexto exige una
adaptación concreta. Las adaptaciones deben conservar, sin embargo, los principios esenciales
de la buena práctica original.
Objetivos
El objetivo general de buenas prácticas es orientar la labor docente del profesorado

andaluz para el desarrollo en el aula de las competencias básicas del alumnado mediante
descriptores, recomendaciones y criterios metodológicos, así como la recopilación de buenas
prácticas aplicadas por el profesorado. Los objetivos específicos del documento son:
Realizar un diagnóstico de la situación actual respecto a las prácticas docentes referidas a las
competencias básicas.
Desarrollar un instrumento que pueda utilizar el profesorado para consensuar conceptos básicos
respecto al tema de las competencias, facilitando el conocimiento y comprensión de las
40
características propias de las competencias básicas y cómo se implementan en los aprendizajes

del alumnado.
Concretar una propuesta de orientaciones, recomendaciones y criterios de utilización de las

competencias básicas en el desarrollo de “buenas prácticas docentes”.
d) Recopilar prácticas docentes que puedan interesar al profesorado y que “funcionen”,

entendiendo con ello que dichas prácticas se adaptan con éxito a los objetivos establecidos.
Delimitaciones conceptuales.
4.1.2. Descripción de la Práctica de Observación II
En la Práctica de Observación II, se estudió sobre diferentes temas, pero lo más

específico que se estudio es sobre él. El PEI es el Proyecto Educativo Institucional (PEI). El
Proyecto Educativo Institucional -PEI-, puede definirse como una herramienta de trabajo, que
orienta todas las acciones necesarias para que mejore la entidad en todos los aspectos, a mediano
y largo plazo, respondiendo así a las expectativas de todos los miembros de la comunidad
educativa. El PEI se construye sobre la base de la reflexión comunitaria a partir de la realidad
analizando la trayectoria de cada entidad. (Educación, 2021)
¿Qué característica tiene el PEI?
✓ Sistematiza la propuesta de la entidad para formar a niños, niñas y adolescentes.

✓ Responde a las necesidades de la comunidad a la que sirve, en el marco
✓ de las políticas educativas y del Currículo Nacional Base.
✓ Establece el marco de referencia dentro del cual se proyectan, articulan, ejecutan y evalúan
integradamente, las decisiones y acciones de la
✓ entidad.
✓ Tiene carácter prospectivo de corto, mediano y largo plazo (3, 5 a 10 años).
✓ Proporciona los criterios que guían la práctica educativa, en función de
✓ las competencias a desarrollar en las y los niños, niñas y adolescentes
✓ (desarrollo curricular de la entidad).
✓ Resume las convicciones y principios de la entidad (identidad).
✓ Nace de acuerdos porque se elabora y aplica de manera participativa y
✓ democrática.
✓ Es realista y práctico (factible).
✓ Es particular de cada entidad (original).
✓ Constituye una oportunidad de cambio.
41
✓ Involucra a todos los miembros de la Comunidad.

✓ Potencia y desarrolla valores.
¿Para qué sirve el PEI?

Proyecto Educativo Institucional, permite el establecimiento de la planificación
estratégica, para que la comunidad educativa, busque en forma autónoma el desarrollo de la
casa de abrigo. Es un instrumento de gestión institucional y pedagógica a través del cual se
buscan alternativas y soluciones a los desafíos que plantea una educación con equidad,
intercultural e inclusiva. (Ministerio de Educación, 2017)
Propósito del PEI

✓ Orientar las acciones necesarias para el desarrollo, fortalecimiento y mejora de la
casa de abrigo.
✓ Facilitar la participación de la comunidad educativa en los procesos administrativos
y pedagógicos, desde el ámbito en que cada quién incide.
✓ Fortalecer la identidad institucional.
✓ Autoevaluar a la casa de abrigo e identificar las fortalezas y debilidades.
✓ Propiciar la evaluación constante y mejora continua de la casa de abrigo.
✓ Favorecer la consolidación de información en cuanto a la forma en que se implementa
el currículo para el logro de los aprendizajes pertinentes y relevantes.
✓ Proyectarse a la comunidad donde se desenvuelve.
POA
El presente documento contiene el Plan Operativo Anual -POA- 2022 de la

Vicepresidencia de la República. El POA es una herramienta de planificación de corto plazo,
que permite establecer objetivos que se deben cumplir y estipula las acciones a seguir. La Guía
conceptual de planificación y presupuesto por resultados para el sector público de Guatemala,
indica que la planificación a corto plazo debe ser operativa, diseñando los productos y el cálculo
de los insumos que se necesitan para concertar los objetivos propuestos en el ejercicio
estratégico. Congruente con lo indicado, para la elaboración del POA 2022 institucional la
Vicepresidencia de la República, en coordinación con los asesores técnicos, elaboró el presente
42
documento para efectuar el proceso de actualización, vinculación estratégica y reprogramación

de productos y subproductos del Plan Operativo Anual 2022, que permitió articular los
esfuerzos internos de la Vicepresidencia de la República para establecer sus metas a corto y
mediano plazo congruentes con la planificación estratégica que se definió previamente. Contar
con el POA institucional permitirá realizar los procesos de dirección y coordinación de la
producción institucional en función de las metas y resultados estratégicos planteados.
(República, 2022)
Plan de mejora
Un plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una

organización para mejorar su rendimiento, el rendimiento educativo en nuestro caso. Pueden
ser de muchos tipos: organizativas, curriculares, etc.
En concreto, en nuestro caso las medidas del plan deben tener como objetivo la mejora
del rendimiento del alumnado y la disminución del fracaso escolar a la par que se mejora en
excelencia.
El mejor desarrollo de las competencias escolares deberá ser el eje de cualquier mejora.
Las medidas de mejora deben ser sistemáticas, no improvisadas ni aleatorias. Deben

planificarse cuidadosamente, llevarse a la práctica y constatar sus efectos. Un plan de mejora
de la enseñanza debe redundar en una mejora constatada del nivel de aprendizaje de los
alumnos.
Método de aprendizaje
Comprende los principios de la fiscalización y métodos utilizados para la instrucción

impartida por los maestros para lograr el aprendizaje deseado por los estudiantes. Estas
estrategias se determinan en parte sobre el tema a enseñar y en parte por la naturaleza del
alumno. Para que un método de enseñanza particular sea apropiado y eficiente tiene que estar
en relación con la singularidad del alumno y el tipo de aprendizaje que se supone que se debe
producir. Las recomendaciones están ahí para el diseño y selección de métodos de enseñanza se
debe tener en cuenta no sólo la naturaleza de la materia, sino también cómo los estudiantes
43
aprenden. En la escuela de hoy en día la tendencia es que se fomenta mucho la creatividad. Es

un hecho conocido que el avance humano viene a través del razonamiento. Este razonamiento
y pensamiento original realza la creatividad.
Método de instrucción
El método de conferencia o divulgación es justo uno de varios métodos de enseñanza,

aun así, en escuelas es normalmente considerado el principal. No está sorprendiendo, tampoco.
El método de conferencia es conveniente y normalmente hace el que más sentido tiene,
especialmente con medidas de aula más grande. Esta es la razón por la que la divulgación es el
método estándar para la mayoría de los cursos universitarios, mientras puede haber cientos
estudiantes en el aula a la vez; La divulgación permite a los profesores dirigirse a la mayoría de
las personas a la vez, de la manera más general, sin dejar de transmitir la información que él o
ella siente que es más importante.
Tipos de estrategias de aprendizaje
Estrategias de ensayo
Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los contenidos ya sea

escrito o hablado. Es una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la repetición como
base de recordatorio.
Estrategias de elaboración
Este tipo de estrategia, se basa en crear relaciones entre lo nuevo y lo familiar, por
ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se relaciona la
información, buscar sinónimos, etc…
Un ejemplo sería asociar una palabra con una oración para una mejor comprensión.
Estrategias de organización
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que consisten en
agrupar la información para que sea más sencilla para estudiarla y comprenderla. El aprendizaje
44
en esta estrategia es muy efectivo, porque con las técnicas de: resumir textos, esquemas,
subrayado, etc… podemos incurrir un aprendizaje más duradero, no sólo en la parte de estudio,
sino en la parte de la comprensión.
Estrategias de comprensión
Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se está usando,
del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta de cada alumno. La comprensión es la base
del Supervisan la acción y el pensamiento del alumno y se caracterizan por el alto nivel de
conciencia que requiere. Entre ellas están la planificación, la regulación y evaluación final.
Estructura de método
Acciones y operaciones del alumno (formación de conocimientos, habilidades y hábitos)

Acciones y operaciones del maestro (métodos y procedimientos de enseñanza, Objetivos del
Alumno. Objetivos del Maestro. Medios del alumno (formas de representación del contenido
para su asimilación). Medios del maestro (formas de presentación del contenido de enseñanza)
La estructura del método de enseñanza encierra el aspecto externo e interno del mismo.
Desde el punto de vista general y externo, el método de enseñanza puede ser considerado como
la interrelación entre: Actividad del maestro Actividad del alumno (Enseñanza) (Aprendizaje)
4.1.3. Objetivos de la práctica de Observación I y II
Generales
✓ Durante el proceso de la práctica de observación a distancia el docente tiene sus funciones

en sus clases, preparar su clase, organizar y gestionar situaciones medidas de aprendizaje
con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje
individuales y cooperativas, de gran potencial didáctico y que consideren las características
de los estudiantes. Planificar cursos, diseño del currículum: objetivos, contenidos,
actividades y evaluación.
45
✓ Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizajes intervenciones educativas concretas,

actividades. Preparar estrategias didácticas series de actividades, que incluyan actividades
motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover
los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los
estudiantes. Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje.
Específicos
✓ Se diseñarán las estrategias del aprendizaje con los niños en la escuela.
✓ Ante la realización de la clase se realiza los planes: plan anual, plan de bloque y plan de
clase.
✓ En el desarrollo de la clase se utiliza diferentes materiales didácticos.
✓ Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.
✓ Buscar recursos relacionados con la asignatura.
✓ Motivar al alumno.
4.1.4. Resultados obtenidos en la práctica de Observación I y II

✓ Lo más importante que se utiliza en el ámbito educativo ante la clase lo primero que se hace
es preparar los planes, los niños comprende rápidamente cuando se utiliza los recursos y
materiales didácticos y, lo más importante es dedicar tiempo a cada alumno, porque hay que
recordar que cada alumno tiene necesidades y competencias distintas y competencias
distintas, intentar individualizar la enseñanza; reconocer a cada estudiante, checar su trabajo
regularmente, apoyar su aprendizaje.
✓ A través de la observación se observa diferentes modalidades que utiliza el docente titular
en el aula, la práctica de observación construye la base de la experiencia y la curiosidad de
preparar, práctica de observación es crear, transformar, ayudar, sistematizar, analizar entre
otros, para poder estar listo en la practica directa.
46
4.2. Práctica de Auxiliatura I y II

4.2.1. Descripción de la Práctica de Auxiliatura I
En la práctica de auxiliatura más que todo solo se estudió poco sobre contenidos, pero
más que se aprendió son las cases que grabaron modo virtual y se subieron en la canal de
Youtube. La dosificación de contenido que está elaborado de cuatros columnas y de varias filas
la primera columna está la competencia esta primera columna se coloca todas las competencias
que tiene el plan, en la segunda columna se coloca el mes, es donde se planifica todos temas
para impartir en un mes, la tercera columna esta la semana, es donde se planifica los temas,
actividades en la semana y, la última columna está el día, es cuando se planifica los temas,
actividades que se tiene que compartir en cada día. La práctica de “Auxiliatura” en el modo
presencial que se lleva a cabo con el complimiento de varios aspectos;
Colaborar con el docente: en donde se puede auxiliar de apoyar con el docente, elaborar
carteles de los temas vistos en las clases, así poder ayudar al docente en materiales didácticos,
asimismo ayudar en cualesquiera cosas, y a responder dudas de los niños en clases y dar una
definición bien entendida para que el niño conciba y que no se queda con duda. Así se
transforma las experiencias que se va entendiendo las necesidades que necesita el maestro, y es
bien útil la ayuda del practicante y así colaborar con lo que el docente necesite en el aula. Ayudar
el docente es bien interesante porque uno va viendo como él se desenvuelve con los niños, así
nosotros podemos ayudar con los niños con estrategias de aprendizaje para que ellos les faciliten
el aprendizaje.
Mantener el orden: podemos ayudar al docente en conservar el orden en clases y que los
niños estén quietos y poniendo atención a lo que el maestro este explicando con el aula y ellos
tengan conocimiento de los temas y así ellos salgan con esa inquietud de aprender cada día.
Los niños en el aula son importantes, hay unos que son ordenados a la hora de hacer sus
tareas, otros desordenados, hay alumnos que se desenvuelven muy bien, hay otros que
comprende paso por paso la idea principal del tema; así el practicante dar las opciones
primordiales de cada contenido visto en el aula.
Limpieza del aula: en el aula del docente se ayuda el maestro de elaborar carteles de
limpieza, donde se llevó en la escuela y se pegó en la pared, así para llevar un orden a la hora
de la limpieza en el aula y el niño sabrá qué día le corresponderá barrer.
47
Llevar control de asistencia: podemos ayudar en pasar la asistencia y controlar quien

llega, quien no llega, así llevar un orden a la hora de calificar su asistencia en clase.
4.2.2. Descripción de la Práctica de Auxiliatura II

En la segunda etapa de la práctica de auxiliatura no tuve la oportunidad de ir en un centro
educativo debido a la pandemia del (Covid 19) ni la oportunidad de recibir clases en línea, la
única oportunidad que tuve para tener la experiencia sobre la práctica, se grabaron clases en
modo virtual, es simplemente de grabar las clases es como si estuviera dando clases con los
niños, los temas que estuve realizando en la clases, se buscaba los temas en el CNB dependiendo
de que grado corresponde, en mi parte tocaba sacar los temas dentro del CNB de quito primaria,
en lo primero que se realiza realizar el plan de bloque, después se elabora el plan de clase antes
para poder grabar las clases, realizaba mi presentación en una programa que muy conocido
PowerPiont, en powerpoint es una herramienta que tiene un gran diseño desde ese programa
preparaba mis contenidos para comparta la clases, antes, para que comienza la clases es
importante realizar unas juegos dinámicos con los niños. Cuando la clase estaba lista se subió
en una plataforma lo que es Youtube, pero lo más interesante es poder estar con los niños en
modo presencial porque nos da más ideas de cómo cada día hay que implementar nuevas
sistemáticas, nuevas ideologías a los niños, con nuevas formas para que ellos entiendan que al
estar atento cada día es de aprender nuevos sucesos en la vida.
Es interesantes comprender nuevas cosas cada día, porque hay niños que con la distancia
donde viven a la hora de recibir clases se desempeñan para poder llegar, porque ellos quieren
superarse y ser alguien importante en superar sus propias expectativas. En lo personas he visto
y me ha ayudado mucho porque con el tiempo que uno comparte con los niños ellos le tienen
un aprecio de cariño, donde uno se va y ellos se quedan desconsolado y eso hace reflexionar
que uno da lo mejor para que los niños tengan es felicidad de entender las ideas y métodos que
se les da, para que ellos aprenden a valorar lo mucho que es aprender cosas nuevas cada día.
Por esa razón debemos todas las cosas buenas y negativas que se dan dentro de escuela
y así estar con esa experiencia que no todo es color de rosa porque hay que enseñar para poder
ver los resultados que deseamos par el bien de nuestro país.
48
En la escuela nos deja experiencia de estar en el rol del docente porque podemos
nosotros tratar de ser profesionales con nuevas formas de hacer las cosas con las acciones que
aprendimos a la hora de llegar a la escuela.
4.2.3. Objetivos de la práctica de Auxiliatura I y II
Generales
✓ Desarrollar diferentes actividades dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje durante

el período de la práctica docente mediante metodologías y técnicas acordes a las
necesidades de los alumnos para mejorar la calidad educativa en el establecimiento.
✓ El objetivo de la práctica auxiliatura permite apoyar activamente al docente, en el grado
y sección asignada. Su objetivo es dar la oportunidad para que en forma gradual las
futuras maestras, toman algunas responsabilidades en el aula y participen en algunos
aspectos de la docencia. Es la preparación a la fase de la docencia y permite la
adquisición de experiencia y seguridad necesaria.
Específicos
✓ Durante el proceso de la práctica de auxiliatura I y II, han formado a los estudiantes en

la vida real, se foro los conocimientos al estudiar los planes que se usan en las escuelas,
la práctica se transforma a los alumnos de formar en gran maestro.
✓ El curso de la Práctica de Auxiliatura II, es el método donde se utiliza prácticamente
cada tema, la mayoría es práctica y lo poco es teórico al dar clases con los niños se realzó
los objeticos lo que es los planes resumes de cada tema que he realizado, es importante
los objetivos para unas clases activa en la práctica.
✓ Aplicar conocimientos propios de las ciencias de la educación de la información y la
comunicación en el diseño, elaborar y edición de materiales educativos y recursos de
aprendizaje. Aplica la teoría y metodología curricular para orientar las acciones de
planeación, ejecución y evaluación de procesos educativos.
49
✓ La práctica de auxiliatura constituye parte importante de la preparación académica del

practicante, a fin de que este vaya adquiriendo conocimientos y experiencias en el
proceso educativo.
✓ En la fase de auxiliatura consiste en el control de la disciplina en el aula, revisión de
tareas, se elabora el horario de clases, decoración de aulas para que los alumnos se siente
más animados en la clase, explicación de algunos contenidos, organización de grupos
de trabajo dentro del aula, entre otras cosas.
✓ Aplicar las técnicas pedagógicas utilizadas por la docente titular del curso a través de
actividades didácticas para el logro de las competencias.
4.2.4. Resultados obtenidos en la práctica de Auxiliatura I y II
✓ Se aplicaron las herramientas tecnológicas para ejecutar las clases, como evidencia que
hemos logrado aprendiendo compartir las clases con los niños.
✓ Se empleó la teoría y metodología curricular para orientar a los niños con acciones de
planeación, con ejecución en la clase y evaluando cada niño para tender un mejor proceso
educativo.
4.3. Práctica Docente I y II

4.3.1. Descripción de la Práctica Docente I
La práctica docente I, es la última etapa del nivel de la práctica es donde se forma a los
estudiantes ya para ser un profesor de verdad, se vio diferentes contenidos, el planteamiento
didáctico son las planes de bloques, que se tiene que realizar antes de la clase en la escuela el
plan de bloque se lleva acabo de diferentes técnicas, está lo que es cantidad de periodo, en cada
semana de debe planificar cuantas veces se compartirá conocer los temas en la semana o en
mes, por ejemplo los adverbios se tiene que compartir tres veces en la semana en la mismo área,
para que alumnos entiendan bien, y además se tiene que estudiar los fundamentos hasta que los
alumnos comprendan el contenido completo, dependiente mente de cómo se tarda los
contenidos, hay contenidos largos y cortos, que tardan en comprender, el planeamiento
didáctico conlleva contenidos, los contenidos son los que se va a compartir con los alumnos
durante los bimestres.
Bosquejos de tema, es como un cronograma donde se planifica los contenidos, de

cuantas veces se va a compartir los temas en cada semana, también se realizó los planes de
50
clase, primero se grabaron las clases y después se realizaron los resúmenes en que se trataba los
contenidos que se estudiaba, y también en plan de bloque se deja actividades a lo cual los niños
pudieran realizar tareas. Las prácticas docentes se estructuran en un proceso formativo continuo
que integra un conjunto de actividades de carácter práctico y situado que permite al docente en
formación observar, participar y facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje en situaciones
reales en diversos contextos, aplicando de manera integrada, sistémica y crítica conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores en actividades de aprendizaje y de enseñanza
previamente planificados bajo el acompañamiento y evaluación de docentes tutores del Instituto
y de los maestros de los centros educativos anfitriones.
4.3.2. Descripción de la Práctica Docente II

En el segundo semestre de la práctica de observación II yo y mis compañeros tuvimos
una clase extra en modo presencial sobre todos los instrumentos, materiales, estrategias y
técnicas que se debe de utilizar en la práctica, porque la práctica se hizo en modo presencial,
pero la práctica presencial nosotros con mis compañeros y el Licenciado tuvimos un de acuerdo
para estar en un cetro educativos como es la realidad educativa en modo presencial, porque
durante los cinco semestres de la carrera no se tuve la oportunidad de ir en un centro educativo
para realizar la práctica debido a la enfermedad Covid 19 llego en Guatemala, por esa razón no
fuimos en las escuelas para ejecutar la práctica, entonces, en la clase extra el Licenciado nos
enseñó sobre distintos material a utilizar en la práctica, lo que primero que se realizó antes de
comenzar la práctica docente el Licenciado nos dio una solicitud a cada uno y ese solicitud se
llevó en la escuela para que el director lo leyera las instrucciones del solicitud, yo en mi parte
fui a presentar antes de dos semana a ir en la escuela, cuando fui en la escuela a presentar mi
solicitud el director estaba en su ofician cuando llegue y le presente mí solicitud y hable con él
y, él me acepto mi solicitud para ejecutar mi práctica docente, mi práctica comenzó en al fecha
de 13 de Junio y se culminó el proceso al 29 de Julio, el Primer fase: Del 13 de junio de 8 de
julio en este fase el estudiante permanecerá en el establecimiento educativo en horario 7:30 a
12:30, de lunes a viernes; observando y apoyando en las actividades pedagógicas desarrolladas
por el docente titular y coordinará con el mismo la distribución de temas a desarrollar en las
siguientes 3 semanas. Segunda fase: Del 11 al 29 de julio. La segunda fase correspondió a la
docencia directa, que consiste en que el estudiante practicante asume la responsabilidad de los
curos o áreas curriculares del grado asignado para desempeñarse como docente durante un
51
periodo de 3 semanas, en horario de 7:30 a 12:30, de martes a viernes. En primer día cuando
llegue el día lunes mi sentí un medio porque no he tenido la oportunidad de ir en un centro
educativo, durante en la primera tres semanas de la práctica de observación lleve mis papeles
de asistencias a lo cual cada semana lleva una hoja de mi asistencia y le deja en el aula de
director, y cada mañana cuando llegamos en la escuela pasé a firmar mi asistencia igual a
terminar las clases pasé a firmar mi asistencia, para que él director pudiera observar que si estoy
llegando en la escuela, y me asignaron el grado de Cuarto Primaria sección “B” y el profesor
titular su nombre es Rolando Efraín Sales Godínez, en la primera semana de observación
observé el profesor titular como es realmente enseña la educación a los niños, el profesor
trabajaba en dos Burbujas el burbuja 1, llegan a recibir las clases tres veces en la semana y el
burbuja 2, llegan a recibir las clases dos veces en la semana, cuando estuve observando de que
el profesor uno o dos juegos dinámicos a la semana, el profesor daba sus clases muy corto
debido el tiempo, daba cuatro o tres curos al día, porque en cada cursos se tiene que enseñar los
temas con los niños de una manera activa y con calidad, pero hay un grupo de niños son el grupo
1, esos niños les cuesta comprender mucho lo él profesor enseña, el profesor utiliza diferentes
tipos de métodos en sus clases, a veces el profesor salía en una reunión de todos los profesores
que hay en las clases y yo quedaba con los niños a enseñar sobres los temas que impartía el
profesor, en la segundo fase del práctica docente dos semana antes para que yo pudiera realizar
mis clases con los niños, le pedí todos los temas de la clase entre tres semanas, que se tiene que
enseñar con los niños, pero el Licenciado había dado la cantidad de promedio de la clase a
desarrollar eran 18 clases que se tiene que compartir con los niños dentro tres semanas, pero yo
pedí todos los temas durante tres semanas al profesor y, eran 28 temas que me dio el profesor y
compartí 25 temas de mis clases con los niños, pero era 18 clases que mencionó el Lic y, en mi
parte yo quería aprender más con los niños, como son dos grupos hay en mí sección el segundo
grupo viene el martes y yo le compartía mis temas y el miércoles viene el primer grupo y el
mismo temas que repetí lo que había enseñado en el segundo grupo, pero antes de iniciar mis
clases lo primero que se hizo, presenté mis planes de bloque, bosquejos de temas, instrumentos
de evaluaciones y hojas de resumen, al profesor titular par que lo revisan primero, pero en cada
clases o temas le di unas fichas de evaluaciones de cada clases para que el profesor lo califican
en el últimos semanas le entregué el diario pedagógico que consiste cual son los temas que se
52
compartió durante el semana y también el PNI, el pni es por cada día, cual es lo positiva que se
pasó en la clase y cual es lo negativa que se pasó y lo interesante que se hizo.
Me impresiono mucho cuando estuve un mes con dos semanas con los niños, aprendí la
realidad educativa al estar con los niños se necita mucho creatividad, valores, métodos, técnicas
y actitudes con los niños.
4.3.3. Objetivos de la práctica de Docente I y II
Generales
✓ El objetivo más específico de la realización de la práctica de docente el alumno

practicante aprender muchas habilidades que utiliza el profesor en sus clases, y la
práctica docente es poder crear un ambiente de seguridad con los niños con el fin de
enseñar activamente.
✓ Dominio de las prácticas educativas necesarias para desempeñarse efectivamente como
maestros.
Específicos
✓ Analizar si la práctica docente está orientadas al desarrollo de las capacidades

ciudadanos y productivas a través de la práctica continua.
✓ Identificar las dinámicas de interacción entre docentes y estudiantes al interior y fuera
del aula para generar ambientes seguros y confortables para una educación de calidad.
✓ Aplicar las técnicas pedagógicas utilizadas por el profesor titular del curos a través de
actividades didácticas para el logro de las competencias.
✓ Transferir los conocimientos previos incorporado durante el desarrollo de la carrera y
los ejercicios personal pedagógicos.
✓ Desarrollar habilidades para la observación, análisis y evaluación de las prácticas
educativas.
✓ Participar activamente en las instancias de autoevaluación, coevaluación, hetero-
evaluación.
53
4.3.4. Resultados obtenidos en la práctica de Docente I y II

✓ Se aplicó con los niños los conocimientos adecuados de la ciencia de la educación, de la
información y la comunicación vistas en clases, y con ellos elaborando y diseñando
materiales educativos en el aula con diferentes recursos de aprendizaje.
✓ Se busca nuevas guías educativo que indique a las necesidades de la sociedad y el nuevo
modelo de progreso.
5. Crítica reflexiva frente a lecciones aprendidas
Investigación Documental Observación de los Realidad Educativa

tres años de la Nacional
práctica
Multiculturalidad e Interculturalidad En la práctica de La realidad educativa
“Busca propiciar el desarrollo de las y observación la lo que yo estuve en le
los estudiantes como personas capaces multiculturalidad e primaria, básico,
de participar crítica y responsablemente interculturalidad diversificado y
en el aprovechamiento y conservación de específicamente universitario no
los bienes del país y en la construcción facilita los y las ocurrió ninguna
de una nación pluralista, equitativa e estudiantes como discriminación entre
incluyente, a partir de la diversidad personas capaces de alumnos y maestros
étnica, social, cultural y lingüística. influir valores todos los alumnos
Tiene en cuenta, por tanto, no sólo las espirituales, lo que se respetaban uno y
diferencias entre personas y grupos sino observó en el primer otros, por que la
también las convergencias de intereses semestre los docentes realidad es porque
entre ellos, los vínculos que los unen, la titulares enseña a sus todos son iguales
aceptación de los valores compartidos, alumnos los principios tiene los mismos
las normas de convivencias legitimadas de la realidad nacional derechos a la vida,
y aceptadas, las instituciones en el ámbito derechos de los
comúnmente utilizadas”. (Educación, educativo, respetar, pueblos se orienta al
cnb, 2018) valorar, igualdad, desarrollo de formas
derecho de los cuatros de pensamiento,
“José Eusebio Guos Esquit, Guatemala, culturas, et. valores, actitudes y
junio. 2007. Dice el autor José, se comportamientos de
54
entenderán como corrientes de En la práctica de respeto y solidaridad

pensamientos que acepta la existencia y auxiliatura en el hacia todos los
convivencia de varias y a la vez distintas ámbito educativa en pueblos y culturas del
culturas dentro de un país que lo los establecimientos país. Se propicia el
convierte en un estado pluriculturalidad, hay alumnos que conocimiento del tipo
reconocen la igualdad de derechos, vienen de diferentes de relaciones que se
responsabilidades y oportunidades. culturas lo que es han dado entre ellos,
Defiende el respeto a las diferencias maya, xinca, ladino y presentado en
etno-culturales y la convivencia mestizo, que reciben especial atención a las
armónica entre estas. Permite el las mismas causas y efectos de la
desarrollo de la capacidad creadora de oportunidades como asimetría
cada cultura. La multiculturalidad es una equidad y la justicia, la sociocultural y a la
práctica que se sustente en un igualdad con derecho a búsqueda de formas
planeamiento político y una ideología la diferencia étnica y de solución con el
predominante desde el Estado y cultura. fin de que sus
organizaciones lideres y/o académicos potencialidades
indígenas o no”. (Esquit, 2007) En la práctica docentes económicas, políticas
“Que la Constitución Política de la cuando tuve la sociales y culturales
Republica reconoce que, Guatemala está oportunidad de ir a puedan
conformada por una sociedad ejecutar mi práctica en desenvolverse en toda
multiétnico, pluricultural y multilingüe; un centro educativo, su magnitud.
y es deber fundamental del Estado, que los maestros Contempla los
conforme a los artículos 58, 66, 71, y 76, titulares, cuando diferentes aspectos
reconocer, respetar, promover y, estuve con mí maestro que el ser humano
garantizar el derecho de las personas, titular compartieron un necesita conocer de sí
pueblos y comunidades lingüísticas a la curso que es formación mismo y aquellos en
educación y a su identidad cultural, de ciudadana que su tema los que necesita
acuerdo con sus valores, su lenguaje y fue la identificar y practicar
sus costumbres.” (Guatemala E. C., interculturalidad, que su derecho de
2008) la educación pertenecer a una
intercultural es para familia, una
55
toda la población, comunidad, un

porque supone pueblo y una nación,
convivencia sin discriminación,
respetuosa entre esto son los dos sub
personas y ejes de la
comunidades que multiculturalidad e
reconocen sus interculturalidad que
diferencias en un se mención lo más
diálogo sin prejuicios importante en al
ni exclusiones. ámbito educativo.
Equidad de género, de etnia y social En la práctica de La realidad educativa
“Se refiere, fundamentalmente, a la observación no tuve la de diversos
relación de justicia entre hombres y oportunidad de ir en instrumentos de
mujeres de los diferentes Pueblos que centro educativo para derechos humanos
conforman el país. Requiere, por lo observar por el reconoce que la
tanto, del reconocimiento, aceptación y problema de la educación desempeña
valoración justa y ponderada de todos y enfermedad covid 19, un papel decisivo
todas en sus interacciones sociales y las clases fueron en para el logro de la
culturales. Orienta el Currículo hacia la canal 13 de igualdad entre los
atención de niños y niñas de acuerdo con Guatemala, cundo yo géneros y la
sus particulares características y estuve observando eliminación de la
necesidades favoreciendo, cuando los profesores discriminación y
especialmente, a quienes han estado al daban clases en la violencia por razón de
margen de los beneficios de la educación televisión, la clase que género. A la vez,
y de los beneficios sociales en general”. se vieron es para todos imponen a los
(Educación, cnb, 2018) los alumnos que vivan Estados la obligación
en Guatemala., es de proteger y
“Rafael Eduardo Magarín Marroquín Se decir que las garantizar los
refiere a la capacidad de ser equitativos poblaciones tienen las derechos a la
y justos en relación al trato de hombres y mismas equidades de educación y a una
mujeres, teniendo en cuenta sus recibir educación. vida libre de violencia
56
diferentes necesidades. En una situación y discriminación. En

de equidad de género, los derechos, la equidad de género, el ámbito educativo,
responsabilidades y oportunidades de los en la práctica de ser un maestro titular
individuos no se determinan por el hecho auxiliatura la equidad el maestro forma a
de haber nacido hombre o mujer. La básicamente se sus alumnos de
discriminación de género implica que no relaciona entre manera equitativa, la
se otorgan iguales derechos, hombres y mujeres, educación es un
responsabilidades y oportunidades a que mujeres y hombres derecho humano y
hombres y mujeres. Actualmente, la tienen las mis pieza clave para el
discriminación de géneros se puede oportunidades de desarrollo, como
observar en la violencia cotidiana hacia recibir una educación señala la convención
las mujeres, la discriminación laboral, la libre. sobre derechos de del
falta de acceso a ciertas posiciones niño, los maestros
laborales, a la educación, a la propiedad En la práctica de deben preparar a
privada, etc”. (Margarín, vida docente, cuando niñas y niños para
ciudaddana, s.f.) estuve en las clases desarrollar su
presenciales que los máximo potencial y
“Artículo 3.- Derecho a la vida. El estado profesores titulares contribuir a hacer de
garantiza y protege la vida humana desde educaban a sus ellos personas
su concepción, así como la integridad y alumnos a todos, los respetuosas,
la seguridad de la persona. Artículo 4.- niños y niñas responsables,
Libertad e igualdad. En Guatemala todos recibieron las mismas pacíficas y
los seres humanos son libres e iguales en tareas, clases mismos cuidadosas den la
dignidad y derechos. El hombre y la oportunidades de estar etnia y social.
mujer, cualquiera que sea su estado civil, en las clases.
tienen iguales oportunidades y
responsabilidades. Ninguna persona
puede ser sometida a servidumbre ni a
otra condición que menoscabe su
dignidad. Los seres humanos deben
57
guardar conducta fraternal entre sí.”

(Guatemala C. P., 1993)
Educación en valores En la práctica de Los primeros en

“El propósito de la educación en valores observación, que la implementar los
es afirmar y difundir los valores educación en valores valores a los niños y
personales, sociales y cívicos, éticos, es afirmar en las niñas son los padres,
espirituales, culturales y ecológicos. Con distintas poblaciones pero en algunas
ello se pretende sentar las bases para el para que se pretender ocasiones los valores
desarrollo de las formas de pensamiento, formar como un se transmiten de una
actitudes y comportamientos orientados ciudadano activo, en manera incorrecta, los
a una convivencia armónica en el marco mi observación de la niños aprenden por
de la diversidad sociocultural, los práctica de medio de la
Derechos Humanos, la cultura de paz y observación La observación y en el
el desarrollo sostenible”. (Educación, educación en valores, hogar se evidencia,
cnb, 2018) por tanto, promueve la desigualdad,
tolerancia y el maltrato,
“Por Silfída Glenda Ríos Alvarez
entendimiento por irresponsabilidades,
Santana (2000), refiere que es el proceso
encima de nuestras falta e valores,
que se relaciona con el desarrollo de
diferencias políticas, morales, cívicos,
conocimientos, habilidades y destrezas,
culturales y religiosas. sociales entre otros.
con un sentido humanista, es decir
Esto se cultiva de la
cuando la vida cotidiana está amparada
La práctica de manera incorrecta
en la práctica social positiva, lo que hace
auxiliatura, Son los porque ellos aprenden
que la persona adquiera un elevado
que promueven que los que eso es lo correcto
carácter racional. Afirma que la
y las estudiantes porque los padres
existencia de valores en la institución
participen en la enseñan con sus hijos,
escolar se orienta a la permanente
construcción de una en los
excelencia personal y colectiva. Por
sociedad justa, establecimientos
ejemplo, se considera la formación de
progresista y solidaria, educativos tiene
valores, cuando se induce a decir
en la que las personas como el objetivo que
58
siempre la verdad, a ser honesto y encuentren los niños aprende que

sincero en vez de ser falso o deshonesto. satisfacción a sus los valores son lo que
La formación y la práctica continua de necesidades materiales define como personas
valores enaltece el sentido de y espirituales. y que estos deben de
humanidad, mientras que el ejercicio de ser practicados para
antivalores despoja al sujeto de esa Práctica docente con que se promueva una
cualidad”. (Alvarez, 2015) ello se pretende sentar sociedad con
“La Ley de Educación Nacional, las bases para el personas de bien.
vigente desde 1991, amplía y ratifica desarrollo de las
estos principios. Según el artículo 2 de la formas de
Ley, los fines de la educación en pensamiento, actitudes
Guatemala son los siguientes: y comportamientos
Proporcionar una educación basadas en orientados a una
principios humanas, científicos, convivencia armónica
técnicos, culturales y espirituales que en el marco de la
formen integralmente al educando, lo diversidad
preparan para el trabajo, la convivencia sociocultural, los
social y le permite el acceso otros niveles Derechos Humanos, la
de vida. Cultivar y fomentar las cultura de paz y el
cualidades físicas, intelectuales, desarrollo sostenible.
morales, espirituales y cívicos de la Los valores personales
población, basadas en su proceso son las
históricos y en los valores de respeto a la potencialidades,
naturaleza y a la persona humana”. cualidades y
(No.12-91, s.f.) concepciones o ideas
que dan sentido a la
vida de cada ser
humano y que le
permiten desarrollar
las capacidades
necesarias para su
59
desenvolvimiento
satisfactorio y
realización personal.
Vida familiar Vida familiar, en la La realidad nacional
“Contempla temáticas referidas a los práctica de educativa, la vida
componentes de la dinámica familiar y observación la vida familiar casi es un
promueve la estabilidad y convivencia familiar en el ámbito poco complicado
positiva de sus miembros generando la educativo, los padres porque, el papá y
estabilidad de niños y niñas como parte de la familia son ellos mamá ellos son
fundamental de la familia y la que tienen los motores de la familia
incorporación de las madres y padres de responsables de exigir el papá y mamá deben
familia en los procesos educativos. Para a sus hijos de entrar a de poner reglas y
ello, se establecen lineamientos que recibir una educación deberes de la familia
orientan el proceso educativo, equitativa, en la desarrolla valores,
incluyendo la revisión y adecuación de observación en la actitudes y
materiales educativos en función de la escuela de que los comportamientos
equidad entre los miembros de la familia encargados de los para fortalecer el
y la sensibilización del personal docente, niños papá y mamá sentido ético de la
técnico y administrativo”. (Educación, ellos los que llegan a vida, la expresión de
cnb, 2018) acompañar sus hijos a la solidaridad, la
“Autor Rafael Eduardo Magarín llegar en la escuela por distribución
Marroquín. La familia es el grupo que los padres tienen equitativa de
humano primario más importante en la las responsabilidades. responsabilidades y
vida del hombre, la institución más obligaciones y el
estable de la historia de la humanidad. El En la práctica de bienestar y
hombre vive en familia, aquella en la que auxiliatura en la vida crecimiento de las
nace, y, posteriormente, la que el mismo familia proponen lo familias y sus
crea. Es innegable que, cada hombre o que es organizaciones miembros. También
mujer, al unirse como pareja, aportan a y economía familiar, en otros casos de que
la familia recién creada su manera de que se enfoca el mamá y papá están
pensar, sus valores y actitudes; trasmiten reconocimiento y separados y está un
60
luego a sus hijos los modos de actuar con ejercicio de poco difícil porque
los objetos, formas de relación con las responsabilidades, casi no hay ayuda al
personas, normas de comportamiento funciones y la niño o niña, con los
social, que reflejan mucho de lo que ellos comunicación eficaz niños sus padres
mismos en su temprana niñez y durante con el propósito de deben de ayudar a ir
toda la vida, aprendieron e hicieron fortalecer la dinámica creciendo en la vida,
suyos en sus respectivas familias, para familiar, la y también esta
así crear un ciclo que vuelve a repetirse”. convivencia deberes y derechos en
(Margarín, vida ciudaddana, s.f.) armoniosa y la la niñez y juventud.
“considerando: Que la educación, salud, estabilidad de la Son condiciones y
trabajo y asistencia social son derechos misma forma y garantías que
fundamentales del ser humano, promueve actitudes y permiten brindar
garantizados por la Constitución Política comportamientos atención y protección
de la República, los cuales el Estado y orientados a contribuir social a niños, niñas y
sus instituciones están obligados en velar con responsabilidad a jóvenes desde los
por su implementación, conservación y la economía familiar. ámbitos de la vida,
restablecimiento, a fin de procurar el más educación, salud,
completo bienestar físico, mental y Experiencia obtenida seguridad, etc.
social”. (Guatemala E. C., 2001) en la práctica docente Estimula el interés
en la escuela, que los por el respeto a sus
padres de la familia derechos, por el
tienen respeto de los
responsabilidades en derechos de los y las
la escuela a lo cual se demás y por el
la llama comité de cumplimiento de sus
padres de familia ellos responsabilidades.
también ayudan sus
hijos, ejemplo, en cada Debe contemplarse
mes el gobierno ayuda que niños, niñas y
a los niños a recibir sus jóvenes con alguna
alimentos los comités discapacidad, reciban
61
de la familia ellos los servicios y

ayudan a repartir los cuidados especiales
alimentos a los niños. de acuerdo a su
particularidad.
Vida ciudadana La educación Una educación
“Se orienta hacia el desarrollo de la ciudadana no tiene que democrática es
convivencia armónica con el medio ser una asignatura más educar para la
social y natural a partir de la o única dentro de un democracia en
comprensión de la realidad personal, currículo escolar, pues democracia. Para la
familiar y social. Tiene como propósito no es suficiente al educación pública es
fortalecer actitudes, valores y relacionar dos una obligación
conocimientos permanentes que disciplinas que son la capacitar a los futuros
permiten a la persona ejercer sus educación y la ética. ciudadanos para
derechos y asumir sus responsabilidades Como un espacio poder participar
en la sociedad, así como establecer común puede ser activamente en la
relaciones integrales y coherentes entre convertida en un eje sociedad civil y
la vida individual y social. Además, escolar que recorre la política, para recrear
forma personas que participan activa, base y los diferentes y profundizar la
responsable, consciente y críticamente, espacios y niveles del sociedad que
en la construcción de su propia identidad currículo escolar, así compartimos. Es una
personal, étnico-cultural y nacional”. como relacionar la forma de vida, no un
(Educación, cnb, 2018) escuela con otras procedimiento para la
“Autor Rafael Eduardo Magarín instituciones locales y elección de los
Marroquín. La educación ciudadana comunales. Hay que representantes. Es la
puede definirse como la educación dada tomar en cuenta y aceptación de la
a los niños desde la infancia temprana desarrollar la vida democracia como una
para que se conviertan en ciudadanos comunitaria de los plataforma
críticos e informados que participen en alumnos y poner al generadora de
las decisiones que conciernen a la alcance de todos prácticas educativas y
sociedad. De manera específica, se currículos útiles, de una agenda
entiende aquí que 'sociedad' es una educativa que
62
nación circunscrita dentro de un accesibles e promueva la

territorio reconocido como Estado. Es inclusivos. participación activa.
obvio que dar a conocer las instituciones Y a la democracia
que forman parte de una nación y crear Práctica de auxiliatura, como un modo de
conciencia sobre la serie de leyes sin democracia no hay vida, no es solo un
aplicadas a las relaciones humanas y ciudadanos, la instrumento electoral
sociales, forma parte de cualquier curso ciudadanía es una de los representantes
de educación ciudadana. Bajo esta idea, construcción cultural. que van a tomar las
la educación ciudadana se basa en la El currículo para decisiones por los
diferencia entre: El individuo como incorporar los nuevos otros en las instancias
sujeto ético y legal, beneficiario de todos valores democráticos de decisión política,
los derechos inherentes a su condición orienta en algo más sino que es la
humana (derechos humanos). El que el aprendizaje de participación en todos
ciudadano como beneficiario de los los hechos básicos los niveles de
derechos políticos y civiles reconocidos relacionados con las decisión colectiva.
por la constitución nacional de cada instituciones y los Esto le da mayor
país”. (Margarín, vida ciudaddana, s.f.) procedimientos de la relevancia e impacto
“Ley Orgánica de Participación vida política. Debe de a la educación
Ciudadana (Ley No. 13 de 2010) La ley afectar a todo el ciudadana. Es una
tiene como eje central la participación sistema educativo. forma para participar
ciudadana en la gestión pública en la discusión sobre
(incluidos los asuntos ambientales) en el Experiencia obtenida la acción, y un
Ecuador. Tiene por objeto propiciar, de la práctica docente. espacio para la
fomentar y garantizar el ejercicio del La escuela debe crítica, para el estudio
derecho de participación y sentar las recuperar su papel de los valores
bases para el funcionamiento de la como la institución democráticos,
democracia participativa, así como de las socializadora por conceptos y
iniciativas de rendición de cuentas y excelencia e incidir en habilidades para la
control social”. (Unidas, s.f.) su función acción para aprender
transformadora de la a vivir en democracia.
sociedad. Educar para Para ello las escuelas
63
el ejercicio pleno de la deben funcionar

ciudadanía tiene que como comunidades
capacitar a los democráticas.
ciudadanos con las
habilidades y
conocimientos
necesarios para una
participación activa en
la arena política.
Desarrollo sostenible Práctica de La realidad nacional
“Como eje del Currículo busca el observación, vivir de educativa de que a
mejoramiento de la calidad de vida, en manera “sostenible” educación para la
un contexto de desarrollo sostenible. significa encontrar sostenibilidad refleja
Implica el acceso, en forma equitativa, al formas de desarrollo la preocupación por
mejoramiento de las condiciones de que mejoren la calidad una educación de
existencia que permitan satisfacer las de vida de todos sin elevada calidad que
necesidades básicas, así como otras dañar el medio ayude a las personas a
igualmente importantes de índole ambiente y sin entender lo que pasa
espiritual. Se entiende por sostenibilidad acumular problemas (saber), a sentirse
las acciones permanentes que garantizan para las generaciones parte de la sociedad
la conservación, el uso racional y la futuras o trasladarlos a en la que viven (saber
restauración del ambiente y los recursos personas de otras ser) y a conocer cómo
naturales del suelo, del subsuelo y de la partes del mundo. pueden participar en
atmósfera entre otros. Un desarrollo Requiere entender que los procesos de
humano sostenible es aquel que está la desarrollo (saber
centrado en el logro de una mejor calidad inacción tiene hacer). Pero, además,
de vida para el ser humano a nivel consecuencias y que debe desarrollar la
individual y social, potenciando debemos encontrar la capacidad de
la equidad, el protagonismo, la forma de innovar y aprender a aprender.
solidaridad, la democracia, la protección cambiar en La mejor manera de
de la biodiversidad y los recursos asegurar una vida
64
naturales del planeta; el respeto a la todos los niveles de la mejor es la

diversidad cultural y étnica, de manera sociedad. educación. Ya sea un
que no se comprometa el desarrollo de estudiante de
las generaciones futuras”. (Educación, Práctica de auxiliatura, secundaria en
cnb, 2018) la educación búsqueda de su
“Autor Rafael Eduardo Magarín representa la base del primer trabajo, o un
Marroquín. En cierto sentido, el desarrollo sostenible graduado
desarrollo sostenido puede ser visto de una nación en sus universitario que
como una versión actualizada de un tres dimensiones: busca empleo, es
movimiento anterior denominado económico, social y importante
tecnología apropiada (o alternativa). Si ambiental. Debe mantenerse al día en
bien el nuevo slogan parece haber considerarse como un el cambiante mundo
aparecido por primera vez a comienzos elemento fundamental de la educación.
de los años setenta, fue más que todo el del derecho a una vida Ayuda a las personas
reporte de la Comisión Mundial sobre decente y al desarrollo a lograr un desarrollo
Medio Ambiente y Desarrollo de las individual, y como un sostenible al ampliar
Naciones Unidas, Our Common Future factor determinante sus habilidades y
[Nuestro Futuro Común] (1987), lo que para la reducción de la horizontes
hizo popular la frase "desarrollo pobreza y las profesionales.
sostenible". El reporte define el desigualdades. Como También les da un
desarrollo sostenible como "aquel lo demuestran estudios trabajo bien
desarrollo que satisface las necesidades de la Organización de remunerado que les
de las presentes generaciones sin las Naciones Unidas proporciona los
comprometer la habilidad de las futuras para la Educación. medios para mantener
para satisfacer sus propias necesidades". una estabilidad
La intención fue elaborar una definición Práctica docente, económica en el
práctica, que condujera a "cambios en el educar para el futuro.
acceso a los recursos y en la distribución desarrollo sostenible
de costos y beneficios". (Margarín, es incorporar en los
desarrollo sostenible, s.f.) sistemas educativos
los temas
65
“organismo legislativo congreso de la fundamentales del

república de Guatemala decreto número desarrollo sostenible
7-2013 el congreso de la república de como el cambio
Guatemala considerando: Que de climático, la reducción
conformidad con la Constitución Política del riesgo de desastres,
de la República de Guatemala, el Estado, la biodiversidad, la
las municipalidades y los habitantes del reducción de la
territorio nacional están obligados a pobreza y el consumo
propiciar el desarrollo social, económico sostenible,
y tecnológico que prevenga la permitiendo a la vez
contaminación del ambiente y mantenga que el ser humano
el equilibrio ecológico y que, para el adquiera los
efecto, se deberán dictar todas las conocimientos, las
normas necesarias para garantizar que la competencias, las
utilización y el aprovechamiento de la actitudes y los valores
fauna, de la flora, de la tierra y del agua necesarios para forjar
se realicen racionalmente, evitando su un futuro sostenible.
depredación”. (Organismo, 2013)
Seguridad social y ambiental Práctica de La educación

“Se entiende por seguridad, la presencia observación, la ambiental aumenta la
de condiciones generales que permiten a seguridad social es uno concienciación y el
las personas sentirse resguardadas frente de los temas más conocimiento de los
a los riesgos y las potenciales amenazas importante en la vida ciudadanos sobre
de su entorno, tanto natural como ciudadana la seguridad temáticas o
sociocultural. Estas condiciones son social es lo más problemas
posibles, gracias a la existencia de importante para que la ambientales. Al
normas, organismos e instituciones que vivienda en el país e hacerlo, le brinda al
velan por que tales riesgos y amenazas Guatemala deben de público las
no alteren la vida de las personas y no tener su seguridad herramientas
afecten la conservación de sus bienes. necesarias para tomar
66
Este eje busca formar la conciencia tanto en la vida y en el decisiones

social del riesgo y de la necesidad de medio ambiente. informadas y medidas
reducir la vulnerabilidad ecológica y responsables. La
sociocultural. Capacita a los y las Práctica de auxiliatura, educación ambiental
estudiantes para la conservación y el los padres de los niños es un proceso que les
mantenimiento de la integridad de deben de proteger a sus permite a las personas
bienes, servicios y vidas humanas y para hijos hasta que investigar sobre
el desarrollo de comportamientos crezcan, también los temáticas
apropiados en casos de desastres, así demás ciudadanos ambientales,
como para identificar y promover la deben de proteger, involucrarse en la
acción de personas e instituciones porque en el mundo resolución de
responsables de garantizar la seguridad hay muchos riesgos problemas y tomar
de vidas y bienes materiales, frente a que afecta la medidas para mejorar
situaciones de vulnerabilidad o ciudadanía, tanto el medio ambiente.
amenaza”. (Educación, cnb, 2018) como; secuestradores, Como resultado, los
“Por Elsa Cristina Cuellar Mollineado, asesinatos, ladrones, individuos alcanzan
La temática es muy interesante a pesar de accidentes y entre un entendimiento más
las circunstancias relacionadas, por otros. profundo de las
cuanto alrededor de la seguridad social temáticas
se han planteado una serie de conceptos, Práctica docente, la ambientales y tienen
categorías y principios que se forman en seguridad ambiental es las herramientas para
torno a ella. También existen acepciones otra seguridad que se tomar decisiones
que se alejan de la concepción real; tales deben de cuidarse, hoy informadas y
como la asistencia social, seguros en los días los seres responsables.
sociales, seguridad total, previsión total, humanos contaminan
política social, servicio público, el planeta, porque hay
bienestar social, etc. Instituciones que algunos que no
forman parte de la seguridad social y que entienda lo que es vivir
serán tratadas en el transcurso del en espiritualidad, la
informe. La temática es muy interesante espiritualidad es vivir
a pesar de las circunstancias
67
relacionadas, por cuanto alrededor de la valorando el planeta,

seguridad social se han planteado una vivir en una vida ética.
serie de conceptos, categorías y
principios que se forman en torno a ella.
También existen acepciones que se
alejan de la concepción real; tales como
la asistencia social, seguros sociales,
seguridad total, previsión total, política
social, servicio público, bienestar social,
etc. Instituciones que forman parte de la
seguridad social y que serán tratadas en
el transcurso del informe”. (Cristina,
2008)
“El Estado velará porque la planificación
del desarrollo nacional sea compatible
con la necesidad de proteger, conservar
y mejorar el medio ambiente”.
(Ambiente, 1986)
Formación de trabajo Práctica de La realidad educativa
“Enfoca un proceso permanente de observación, La nacional sobre el
formación integral que permite a las formación y formación de trabajo,
personas involucrarse en el preparación de las la formación de
mejoramiento de la calidad de vida de su personas desde la trabajo es lo más
comunidad. Dicha formación toma en niñez es uno de los importante a todo el
cuenta las características y necesidades principales retos que mundo todos las
de personas y comunidades y sus enfrenta Guatemala. personas tienen
perspectivas culturales. Facilita la Solamente una cuarta derechos a trabajar,
adquisición de conocimientos y la parte de los estudiantes porque se tiene que
formación de hábitos, actitudes y valores que inician sus mantener a sus
positivos hacia el trabajo equitativo de estudios en la primaria familias para seguir
mujeres y hombres. Asimismo, llegan al ciclo adelante, en este
68
desarrolla en las y los estudiantes la diversificado. El tiempo hay crisis

valoración del trabajo como actividad de motivo principal que económica a lo cual
superación y como base del desarrollo se cita para no les afecta a los
integral de las personas y de la continuar estudiando ciudadanos hoy en día
sociedad”. (Educación, cnb, 2018) en el nivel medio es de los niños de 12 años
“Por Rafael Eduardo Margarín tipo económico o por en adelante ya
Marroquín, En ningún caso se trata de falta de oferta trabajan ya no van en
concretar aspectos específicos sobre el educativa, entre otros. la escuela a recibir su
estatuto docente que puedan educación, porque
corresponder a la negociación colectiva, Práctica de auxiliatura, hay niños están
en la que son los sindicatos, La formación para el abandonados con su
representantes legítimos, quienes deben trabajo es el conjunto papá o mamá y nadie
garantizar los derechos del profesorado, de procesos educativos les preocupa y, hay
como los de cualquier otro trabajador o estructurados, niños con sus papás
trabajadora. Pero sí de incluir en el dirigidos a desarrollar tienen problemas
debate el “gran retroceso” que está las competencias de económicas por esa
sufriendo la educación democrática ante las personas para su razón los padres ya no
los riesgos de la globalización y del incorporación al integra a sus hijos en
nuevo liberalismo que están incidiendo mundo del trabajo y la escuela, la
en mecanismos que desvirtúan la desempeñarse formación de trabajo
autonomía y profesionalidad del eficientemente dentro la ciudadanía tiene
docente. A partir del contexto educativo del mismo. derecho a trabajar,
actual y de la crisis educativa pero para el
“silenciosa” que estamos viviendo, es Práctica docente, para desarrollo de trabajo
necesario volver a poner de relieve el la formación de trabajo requiere un gran
modelo de profesional docente ligado a es la formación de esfuerzo para
un trabajo autónomo, reflexivo y personal tiene como conseguir un trabajo,
comprometido, lejos de la figura de un objetivo la mejora o la trabajar se tiene que
aplicador de estándares y normas, sujeto adquisición de tener habilidades,
a perfiles profesionales que no habilidades o esfuerzos, ideas,
corresponden con el trabajo conocimientos que el técnicas entre otros.
69
educativo”. (Margarrín, formación en el profesional precisa

trabajo, s.f.) para ser más eficiente
“El Código de Trabajo establece que “El en su puesto de trabajo
derecho de trabajo constituye un o para optar a otros de
mínimum de garantías sociales más categoría. Es
protectoras del trabajador únicamente decir, potencia el
irrenunciables para éste”. El Artículo aprendizaje y el
106 de la Constitución Política de desarrollo.
República de Guatemala estipula que:
“Los derechos consignados en esta
sección son irrenunciables para los
trabajadores, susceptibles de ser
superados a través de la contratación
individual o colectiva y en la forma que
fije la ley. Para este fin el Estado
fomentará y protegerá la negociación
colectiva. Serán nulas ipso jure y no
obligarán a los trabajadores, aunque se
exprese en un contrato colectivo o
individual de trabajo, en un convenio o
en otro documento, las estipulaciones
que implique renuncia, disminución,
tergiversación o limitación de los
derechos reconocidos a favor de los
trabajadores en la Constitución, en la ley,
en los tratados internacionales
ratificados por Guatemala, en los
reglamentos u otras disposiciones
relativas al trabajo”. (Ernestina, 2006)
70
Desarrollo tecnológico Práctica de La realidad educativa

“Se denomina tecnología a toda creación observación, el tema nacional sobre
humana útil para la realización de de desarrollo desarrollo
cualquier actividad, meta o proyecto, a tecnológico tiene un tecnológico es el
partir del conocimiento experiencial o sinfín de temas, pero lo conjunto de
sistemático formal. La tecnología puede más importante es el conocimientos
ser material como las máquinas, desarrollo tecnológico técnicos,
herramientas y utensilios, o intelectual en el ámbito científicamente
como las formas de hacer las cosas, de educativo, la ordenados, que
comportarse o de relacionarse con los tecnología puede ser permiten diseñar y
demás. Está orientado a fortalecer la una fuente de crear bienes y
curiosidad, la investigación y la desarrollo para servicios que facilitan
inquietud por encontrar respuestas Guatemala puesto que la adaptación al
tecnológicas pertinentes a la realidad del es un tipo de producto medio ambiente y
entorno y mejorar las condiciones de que fácilmente se satisfacer tanto las
vida escolar, familiar, laboral y exporta a cualquier necesidades
productiva, valorando la propia nación y que gracias al esenciales como los
creatividad, los recursos tecnológicos acceso a Internet cada deseos de la
del entorno, así como los que ha día más guatemaltecos humanidad. Aunque
generado la humanidad a lo largo de su tienen formación en hay muchas
historia”. (Educación, cnb, 2018) tecnología a un nivel tecnologías muy
“Por Rafael Eduardo Magarín altamente diferentes entre sí, es
Marroquín, El alumno reflexionará sobre especializado al igual frecuente usar el
la construcción de las desigualdades que los profesionales término en singular
producidas por el desarrollo tecnológico, de países más para referirse a una de
valorando la importancia de la educación desarrollados. ellas o al conjunto de
de ciudadanos competentes en los usos todas. Cuando se lo
tecnológicos. Una cuestión Práctica de auxiliatura, escribe con
indispensable para la construcción de la Concientizar a la mayúscula,
justicia social en la actual Sociedad de la población Tecnología, puede
Información y el Conocimiento. guatemalteca, que la referirse tanto a la
71
Concretamente, en la asignatura nos tecnología ha venido disciplina teórica que

preguntaremos por qué en la escuela evolucionando estudia los saberes
priman las prácticas en las que se enseña radicalmente en comunes a todas las
un uso instrumental de los medios, nuestro país, y que su tecnologías como la
fomentando su consumo indiscriminado uso es esencial para educación
y acrítico, consolidando una cultura ello, por lo que tecnológica, la
hegemónica y acrecentando las estamos obligados a disciplina escolar
diferencias y la desigualdad entre los Promover el desarrollo abocada a la
ciudadanos. A continuación, el del país por medio de familiarización con
estudiante aprenderá los conocimientos la tecnología. las tecnologías más
básicos para ser un lector y productor Inculcando a los importantes.
crítico de medios audiovisuales y padres de familia la
digitales, ayudándole a elaborar y pensar voluntad de enseñar a
sobre propuestas y experiencias de sus hijos y aprender de
aprendizaje innovadoras, nacidas de una ellos, ya que juntos
actitud profesional crítica y somos el futuro de
comprometida”. (Margarrín, desarrollo y nuestra Guatemala.
tecnología , s.f.)
“leyes. Capitulo II. Acción del estado Práctica docente, La
como promotor de la ciencia tecnología tecnología educativa
para el desarrollo nacional artículo 4. ha jugado un papel
Acciones generales. De acuerdo a sus muy importante
funciones el Consejo Nacional de durante la pandemia
Ciencia y Tecnología CONCYT debe por la COVID-19,
apoyar en forma prioritaria los brindando nuevas
proyectos, acciones, programas herramientas para el
y actividades nacionales que faciliten la aprendizaje.
acción del Estado como promotor de la
ciencia y la tecnología para el desarrollo
nacional, especialmente dentro de la
planificación contenida en el Plan
72
Nacional de Desarrollo Científico

y Tecnológico y su correspondiente
Programa de Trabajo, priorizando lo
establecido en el Capítulo II, Artículos
del 5 al 20 de la Ley”. (República O. E.,
194)
Multiculturalidad e Interculturalidad
En el Currículum Nacional Base (CNB) menciona que la multiculturalidad e

interculturalidad “Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces
de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del
país y en la construcción de una nación pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la
diversidad étnica, social, cultural y lingüística. Tiene en cuenta, por tanto, no sólo las diferencias
entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos, los vínculos
que los unen, la aceptación de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas
y aceptadas, las instituciones comúnmente utilizadas”. (Educación, cnb, 2018). Pero en la
práctica de observación la multiculturalidad e interculturalidad específicamente facilita los y las
estudiantes como personas capaces de influir valores espirituales, lo que se observó en el primer
semestre los docentes titulares enseña a sus alumnos los principios de la realidad nacional en el
ámbito educativo, respetar, valorar, igualdad, derecho de los cuatros culturas, et. En la realidad
educativa lo que yo estuve en le primaria, básico, diversificado y universitario no ocurrió
ninguna discriminación entre alumnos y maestros todos los alumnos respetaban uno y otros, y
hay un autor que es “José Eusebio Guos Esquit, Guatemala, junio. 2007. Dice el autor José, se
entenderán como corrientes de pensamientos que acepta la existencia y convivencia de varias y
a la vez distintas culturas dentro de un país que lo convierte en un estado pluriculturalidad,
reconocen la igualdad de derechos, responsabilidades y oportunidades. Defiende el respeto a las
diferencias etno-culturales y la convivencia armónica entre estas. Permite el desarrollo de la
capacidad creadora de cada cultura. La multiculturalidad es una práctica que se sustente en un
planeamiento político y una ideología predominante desde el Estado y organizaciones lideres
y/o académicos indígenas o no”. (Esquit, 2007) en la experiencia fue en la práctica de auxiliatura
en el ámbito educativa en los establecimientos hay alumnos que vienen de diferentes culturas
73
lo que es maya, xinca, ladino y mestizo, que reciben las mismas oportunidades como equidad y
la justicia, la igualdad con derecho a la diferencia étnica y cultura. Hay una ley menciona “Que
la Constitución Política de la Republica reconoce que, Guatemala está conformada por una
sociedad multiétnico, pluricultural y multilingüe; y es deber fundamental del Estado, conforme
a los artículos 58, 66, 71, y 76, reconocer, respetar, promover y, garantizar el derecho de las
personas, pueblos y comunidades lingüísticas a la educación y a su identidad cultural, de
acuerdo con sus valores, su lenguaje y sus costumbres.” (Guatemala E. C., 2008) y en la y en la
práctica docentes cuando tuve la oportunidad de ir a ejecutar mi práctica en un centro educativo,
que los maestros titulares, cuando estuve con mí maestro titular compartieron un curso que es
formación ciudadana que su tema fue la interculturalidad, que la educación intercultural es para
toda la población, porque supone convivencia respetuosa entre personas y comunidades que
reconocen sus diferencias en un diálogo sin prejuicios ni exclusiones se propicia el
conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, presentado en especial atención
a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con
el fin de que sus potencialidades económicas, políticas sociales y culturales puedan
desenvolverse en toda su magnitud.
Equidad de género, de etnia y social
En el Currículum Nacional Base que la equidad de género, de etnia y social “Se refiere,
fundamentalmente, a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos
que conforman el país. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptación y valoración justa
y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. Orienta el Currículo
hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades
favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación
y de los beneficios sociales en general”. (Educación, cnb, 2018), cundo yo estuve observando
cuando los profesores daban clases en la televisión, la clase que se vieron es para todos los
alumnos que vivan en Guatemala., es decir que las poblaciones tienen las mismas equidades de
recibir educación, pero la realidad educativa de diversos instrumentos de derechos humanos
reconoce que la educación desempeña un papel decisivo para el logro de la igualdad entre los
géneros y la eliminación de la discriminación y violencia por razón de género, pero el autor
“Rafael Eduardo Magarín Marroquín Se refiere a la capacidad de ser equitativos y justos en
relación al trato de hombres y mujeres, teniendo en cuenta sus diferentes necesidades. En una
74
situación de equidad de género, los derechos, responsabilidades y oportunidades de los

individuos no se determinan por el hecho de haber nacido hombre o mujer. La discriminación
de género implica que no se otorgan iguales derechos, responsabilidades y oportunidades a
hombres y mujeres. Actualmente, la discriminación de géneros se puede observar en la
violencia cotidiana hacia las mujeres, la discriminación laboral, la falta de acceso a ciertas
posiciones laborales, a la educación, a la propiedad privada, etc”. (Margarín, vida ciudaddana,
s.f.) en la práctica de auxiliatura la equidad de género, en la práctica de auxiliatura la equidad
básicamente se relaciona entre hombres y mujeres, que mujeres y hombres tienen las mis
oportunidades de recibir una educación libre. A la vez, imponen a los Estados la obligación de
proteger y garantizar los derechos a la educación y a una vida libre de violencia y
discriminación. En el ámbito educativo, hay una ley menciona en el “Artículo 3.- Derecho a la
vida. El estado garantiza y protege la vida humana desde su concepción, así como la integridad
y la seguridad de la persona. Artículo 4.- Libertad e igualdad. En Guatemala todos los seres
humanos son libres e iguales en dignidad y derechos. El hombre y la mujer, cualquiera que sea
su estado civil, tienen iguales oportunidades y responsabilidades. Ninguna persona puede ser
sometida a servidumbre ni a otra condición que menoscabe su dignidad. Los seres humanos
deben guardar conducta fraternal entre sí.” (Guatemala C. P., 1993), cuando estuve en las clases
presenciales que los profesores titulares educaban a sus alumnos a todos, los niños y niñas
recibieron las mismas tareas, clases mismos oportunidades de estar en las clases, es importante
que los maestros deben preparar a niñas y niños para desarrollar su máximo potencial y
contribuir a hacer de ellos personas respetuosas, responsables, pacíficas y cuidadosas den la
etnia y social.
Educación en valores
En el Currículum Nacional Base (CNB) menciona que “El propósito de la educación en

valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cívicos, éticos, espirituales,
culturales y ecológicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de
pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco
de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo
sostenible”. (Educación, cnb, 2018). En la práctica de observación, que la educación en valores
es afirmar en las distintas poblaciones para que se pretender formar como un ciudadano activo
los primeros en implementar los valores a los niños y niñas son los padres, pero en algunas
75
ocasiones los valores se transmiten de una manera incorrecta, los niños aprenden por medio de
la observación y en el hogar se evidencia, desigualdad, maltrato, irresponsabilidades, falta de
valores, morales, cívicos, sociales entre otros, “Por Silfída Glenda Ríos Alvarez Santana (2000),
refiere que es el proceso que se relaciona con el desarrollo de conocimientos, habilidades y
destrezas, con un sentido humanista, es decir cuando la vida cotidiana está amparada en la
práctica social positiva, lo que hace que la persona adquiera un elevado carácter racional.
Afirma que la existencia de valores en la institución escolar se orienta a la permanente
excelencia personal y colectiva. Por ejemplo, se considera la formación de valores, cuando se
induce a decir siempre la verdad, a ser honesto y sincero en vez de ser falso o deshonesto. La
formación y la práctica continua de valores enaltece el sentido de humanidad, mientras que el
ejercicio de antivalores despoja al sujeto de esa cualidad”. (Alvarez, 2015) en la práctica de
auxiliatura, Son los que promueven que los y las estudiantes participen en la construcción de
una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren satisfacción a sus
necesidades materiales y espirituales en los establecimientos educativos tiene como el objetivo
que los niños aprende que los valores son lo que define como personas y que estos deben de ser
practicados para que se promueva una sociedad con personas de bien, pero en “La Ley de
Educación Nacional, vigente desde 1991, amplía y ratifica estos principios. Según el artículo 2
de la Ley, los fines de la educación en Guatemala son los siguientes: Proporcionar una
educación basadas en principios humanas, científicos, técnicos, culturales y espirituales que
formen integralmente al educando, lo preparan para el trabajo, la convivencia social y le permite
el acceso otros niveles de vida. Cultivar y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales,
espirituales y cívicos de la población, basadas en su proceso históricos y en los valores de
respeto a la naturaleza y a la persona humana”. (No.12-91, s.f.) en la práctica docente con ello
se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad
sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.
Vida familiar
En el Currículum Nacional Base la vida familiar “Contempla temáticas referidas a los

componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus
miembros generando la estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia y la
incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se
76
establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisión y adecuación

de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la
sensibilización del personal docente, técnico y administrativo”. (Educación, cnb, 2018). Vida
familiar, en la práctica de observación la vida familiar en el ámbito educativo, los padres de la
familia son ellos que tienen los responsables de exigir a sus hijos de entrar a recibir una
educación equitativa, en la observación en la escuela. La realidad nacional educativa, la vida
familiar casi es un poco complicado porque, el papá y mamá ellos son motores de la familia el
papá y mamá deben de poner reglas y deberes de la familia desarrolla valores, actitudes y
comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida, la expresión de la solidaridad, la
distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones. El “Autor Rafael Eduardo Magarín
Marroquín. La familia es el grupo humano primario más importante en la vida del hombre, la
institución más estable de la historia de la humanidad. El hombre vive en familia, aquella en la
que nace, y, posteriormente, la que el mismo crea. Es innegable que, cada hombre o mujer, al
unirse como pareja, aportan a la familia recién creada su manera de pensar, sus valores y
actitudes; trasmiten luego a sus hijos los modos de actuar con los objetos, formas de relación
con las personas, normas de comportamiento social, que reflejan mucho de lo que ellos mismos
en su temprana niñez y durante toda la vida, aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas
familias, para así crear un ciclo que vuelve a repetirse”. (Margarín, vida ciudaddana, s.f.)de que
en la práctica de auxiliatura en la vida familia proponen lo que es organizaciones y economía
familiar, que se enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la
comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar, la convivencia
armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos
orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Debe contemplarse que
niños, niñas y jóvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de
acuerdo a su particularidad. “considerando: Que la educación, salud, trabajo y asistencia social
son derechos fundamentales del ser humano, garantizados por la Constitución Política de la
República, los cuales el Estado y sus instituciones están obligados en velar por su
implementación, conservación y restablecimiento, a fin de procurar el más completo bienestar
físico, mental y social”. (Guatemala E. C., 2001) y la experiencia que se tuvo en la práctica
docente en la escuela, que los padres de la familia tienen responsabilidades en la escuela a lo
cual se la llama comité de padres de familia ellos también ayudan sus hijos, ejemplo, en cada
77
mes el gobierno ayuda a los niños a recibir sus alimentos los comités de la familia ellos ayudan
a repartir los alimentos a los niños.
Vida ciudadana
Que la vida ciudadana “Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el
medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal, familiar y social. Tiene
como propósito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la
persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, así como establecer
relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Además, forma personas que
participan activa, responsable, consciente y críticamente, en la construcción de su propia
identidad personal, étnico-cultural y nacional”. (Educación, cnb, 2018), que la educación
ciudadana no tiene que ser una asignatura más o única dentro de un currículo escolar, pues no
es suficiente al relacionar dos disciplinas que son la educación y la ética. Como un espacio
común puede ser convertida en un eje escolar que recorre la base y los diferentes espacios y
niveles del currículo escolar, así como relacionar la escuela con otras instituciones locales y
comunales la realidad nacional una educación democrática es educar para la democracia en
democracia. Para la educación pública es una obligación capacitar a los futuros ciudadanos para
poder participar activamente en la sociedad civil y política y por el autor “Autor Rafael Eduardo
Margarín Marroquín. La educación ciudadana puede definirse como la educación dada a los
niños desde la infancia temprana para que se conviertan en ciudadanos críticos e informados
que participen en las decisiones que conciernen a la sociedad. De manera específica, se entiende
aquí que 'sociedad' es una nación circunscrita dentro de un territorio reconocido como Estado.
Es obvio que dar a conocer las instituciones que forman parte de una nación y crear conciencia
sobre la serie de leyes aplicadas a las relaciones humanas y sociales, forma parte de cualquier
curso de educación ciudadana. Bajo esta idea, la educación ciudadana se basa en la diferencia
entre: El individuo como sujeto ético y legal, beneficiario de todos los derechos inherentes a su
condición humana (derechos humanos). El ciudadano como beneficiario de los derechos
políticos y civiles reconocidos por la constitución nacional de cada país”. (Margarín, vida
ciudaddana, s.f.) el currículo para incorporar los nuevos valores democráticos orienta en algo
más que el aprendizaje de los hechos básicos relacionados con las instituciones y los
procedimientos de la vida política. Y a la democracia como un modo de vida, no es solo un
instrumento electoral de los representantes que van a tomar las decisiones por los otros en las
78
instancias de decisión política, sino que es la participación en todos los niveles de decisión
colectiva. En la “Ley Orgánica de Participación Ciudadana (Ley No. 13 de 2010) La ley tiene
como eje central la participación ciudadana en la gestión pública (incluidos los asuntos
ambientales) en el Ecuador. Tiene por objeto propiciar, fomentar y garantizar el ejercicio del
derecho de participación y sentar las bases para el funcionamiento de la democracia
participativa, así como de las iniciativas de rendición de cuentas y control social”. (Unidas, s.f.),
y la escuela debe recuperar su papel como la institución socializadora por excelencia e incidir
en su función transformadora de la sociedad.
Desarrollo sostenible
“Como eje del Currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de

desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones
de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas, así como otras igualmente
importantes de índole espiritual. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que
garantizan la conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos
naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible
es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel
individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la
protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta; el respeto a la diversidad
cultural y étnica, de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras”.
(Educación, cnb, 2018), y en la práctica de observación, vivir de manera “sostenible” significa
encontrar formas de desarrollo que mejoren la calidad de vida de todos sin dañar el medio
ambiente y sin acumular problemas para las generaciones futuras o trasladarlos a personas de
otras partes del mundo, que en la realidad nacional educativa de que a educación para la
sostenibilidad refleja la preocupación por una educación de elevada calidad que ayude a las
personas a entender lo que pasa (saber), a sentirse parte de la sociedad en la que viven (saber
ser) y a conocer cómo pueden participar en los procesos de desarrollo (saber hacer). El “Autor
Rafael Eduardo Magarín Marroquín. En cierto sentido, el desarrollo sostenido puede ser visto
como una versión actualizada de un movimiento anterior denominado tecnología apropiada (o
alternativa). Si bien el nuevo slogan parece haber aparecido por primera vez a comienzos de los
años setenta, fue más que todo el reporte de la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y
Desarrollo de las Naciones Unidas, Our Common Future [Nuestro Futuro Común] (1987), lo
79
que hizo popular la frase "desarrollo sostenible". El reporte define el desarrollo sostenible como
"aquel desarrollo que satisface las necesidades de las presentes generaciones sin comprometer
la habilidad de las futuras para satisfacer sus propias necesidades". La intención fue elaborar
una definición práctica, que condujera a "cambios en el acceso a los recursos y en la distribución
de costos y beneficios". (Margarín, desarrollo sostenible, s.f.), la educación representa la base
del desarrollo sostenible de una nación en sus tres dimensiones: económico, social y ambiental.
Ayuda a las personas a lograr un desarrollo sostenible al ampliar sus habilidades y horizontes
profesionales. También les da un trabajo bien remunerado que les proporciona los medios para
mantener una estabilidad económica en el futuro en el “organismo legislativo congreso de la
república de Guatemala decreto número 7-2013 el congreso de la república de Guatemala
considerando: Que de conformidad con la Constitución Política de la República de Guatemala,
el Estado, las municipalidades y los habitantes del territorio nacional están obligados a propiciar
el desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga la contaminación del ambiente y
mantenga el equilibrio ecológico y que, para el efecto, se deberán dictar todas las normas
necesarias para garantizar que la utilización y el aprovechamiento de la fauna, de la flora, de la
tierra y del agua se realicen racionalmente, evitando su depredación”. (Organismo, 2013).
Porque en la práctica docente, educar para el desarrollo sostenible es incorporar en los sistemas
educativos los temas fundamentales del desarrollo sostenible como el cambio climático, la
reducción del riesgo de desastres, la biodiversidad, la reducción de la pobreza y el consumo
sostenible.
Seguridad social y ambiental
“Se entiende por seguridad, la presencia de condiciones generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno,
tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles, gracias a la existencia de
normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la
vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y
sociocultural. Capacita a los y las estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la
integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos
apropiados en casos de desastres, así como para identificar y promover la acción de personas e
instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a
80
situaciones de vulnerabilidad o amenaza”. (Educación, cnb, 2018), dentro de la práctica de

observación, la seguridad social es uno de los temas más importante en la vida ciudadana la
seguridad social es lo más importante para que la vivienda en el país e Guatemala deben de
tener su seguridad tanto en la vida y en el medio ambiente que la educación ambiental aumenta
la concienciación y el conocimiento de los ciudadanos sobre temáticas o problemas ambientales.
“Por Elsa Cristina Cuellar Mollineado, La temática es muy interesante a pesar de las
circunstancias relacionadas, por cuanto alrededor de la seguridad social se han planteado una
serie de conceptos, categorías y principios que se forman en torno a ella. También existen
acepciones que se alejan de la concepción real; tales como la asistencia social, seguros sociales,
seguridad total, previsión total, política social, servicio público, bienestar social, etc.
Instituciones que forman parte de la seguridad social y que serán tratadas en el transcurso del
informe. La temática es muy interesante a pesar de las circunstancias relacionadas, por cuanto
alrededor de la seguridad social se han planteado una serie de conceptos, categorías y principios
que se forman en torno a ella. También existen acepciones que se alejan de la concepción real;
tales como la asistencia social, seguros sociales, seguridad total, previsión total, política social,
servicio público, bienestar social, etc. Instituciones que forman parte de la seguridad social y
que serán tratadas en el transcurso del informe”. (Cristina, 2008) que los padres de los niños
deben de proteger a sus hijos hasta que crezcan, también los demás ciudadanos deben de
proteger, porque en el mundo hay muchos riesgos que afecta la ciudadanía, tanto como;
secuestradores, asesinatos, ladrones, accidentes y entre otros, que la educación ambiental es un
proceso que les permite a las personas investigar sobre temáticas ambientales, involucrarse en
la resolución de problemas y tomar medidas para mejorar el medio ambiente que “El Estado
velará porque la planificación del desarrollo nacional sea compatible con la necesidad de
proteger, conservar y mejorar el medio ambiente”. (Ambiente, 1986) en la práctica docente, la
seguridad ambiental es otra seguridad que se deben de cuidarse, hoy en los días los seres
humanos contaminan el planeta, porque hay algunos que no entienda lo que es vivir en
espiritualidad, la espiritualidad es vivir valorando el planeta, vivir en una vida ética, como
resultado, los individuos alcanzan un entendimiento más profundo de las temáticas ambientales
y tienen las herramientas para tomar decisiones informadas y responsables.
Formación de trabajo
81
“Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas

involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formación toma
en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas
culturales. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos, actitudes y
valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Asimismo, desarrolla en las
y los estudiantes la valoración del trabajo como actividad de superación y como base del
desarrollo integral de las personas y de la sociedad”. (Educación, cnb, 2018) en la práctica de
observación, La formación y preparación de las personas desde la niñez es uno de los principales
retos que enfrenta Guatemala. Solamente una cuarta parte de los estudiantes que inician sus
estudios en la primaria llegan al ciclo diversificado en la realidad educativa nacional sobre la
formación de trabajo, la formación de trabajo es lo más importante a todo el mundo todas las
personas tienen derechos a trabajar, porque se tiene que mantener a sus familias para seguir
adelante. “Por Rafael Eduardo Margarín Marroquín, En ningún caso se trata de concretar
aspectos específicos sobre el estatuto docente que puedan corresponder a la negociación
colectiva, en la que son los sindicatos, representantes legítimos, quienes deben garantizar los
derechos del profesorado, como los de cualquier otro trabajador o trabajadora. Pero sí de incluir
en el debate el “gran retroceso” que está sufriendo la educación democrática ante los riesgos de
la globalización y del nuevo liberalismo que están incidiendo en mecanismos que desvirtúan la
autonomía y profesionalidad del docente. A partir del contexto educativo actual y de la crisis
educativa “silenciosa” que estamos viviendo, es necesario volver a poner de relieve el modelo
de profesional docente ligado a un trabajo autónomo, reflexivo y comprometido, lejos de la
figura de un aplicador de estándares y normas, sujeto a perfiles profesionales que no
corresponden con el trabajo educativo”. (Margarrín, formación en el trabajo, s.f.), en a la
práctica de auxiliatura, La formación para el trabajo es el conjunto de procesos educativos
estructurados, dirigidos a desarrollar las competencias de las personas para su incorporación al
mundo del trabajo y desempeñarse eficientemente dentro del mismo. “El Código de Trabajo
establece que “El derecho de trabajo constituye un mínimum de garantías sociales protectoras
del trabajador únicamente irrenunciables para éste”. El Artículo 106 de la Constitución Política
de República de Guatemala estipula que: “Los derechos consignados en esta sección son
irrenunciables para los trabajadores, susceptibles de ser superados a través de la contratación
individual o colectiva y en la forma que fije la ley. Para este fin el Estado fomentará y protegerá
82
la negociación colectiva. Serán nulas ipso jure y no obligarán a los trabajadores, aunque se
exprese en un contrato colectivo o individual de trabajo, en un convenio o en otro documento,
las estipulaciones que implique renuncia, disminución, tergiversación o limitación de los
derechos reconocidos a favor de los trabajadores en la Constitución, en la ley, en los tratados
internacionales ratificados por Guatemala, en los reglamentos u otras disposiciones relativas al
trabajo”. (Ernestina, 2006)
Desarrollo tecnológico
“Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier
actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. La
tecnología puede ser material como las máquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como
las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los demás. Está orientado a
fortalecer la curiosidad, la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas
pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar, familiar, laboral
y productiva, valorando la propia creatividad, los recursos tecnológicos del entorno, así como
los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia”. (Educación, cnb, 2018). Práctica
de observación, el tema de desarrollo tecnológico tiene un sinfín de temas, pero lo más
importante es el desarrollo tecnológico en el ámbito educativo, la tecnología puede ser una
fuente de desarrollo para Guatemala puesto que es un tipo de producto que fácilmente se exporta
a cualquier nación y que gracias al acceso a Internet cada día más guatemaltecos tienen
formación en tecnología a un nivel altamente especializado al igual que los profesionales de
países más desarrollados. “Por Rafael Eduardo Magarín Marroquín, El alumno reflexionará
sobre la construcción de las desigualdades producidas por el desarrollo tecnológico, valorando
la importancia de la educación de ciudadanos competentes en los usos tecnológicos. Una
cuestión indispensable para la construcción de la justicia social en la actual Sociedad de la
Información y el Conocimiento. Concretamente, en la asignatura nos preguntaremos por qué en
la escuela priman las prácticas en las que se enseña un uso instrumental de los medios,
fomentando su consumo indiscriminado y acrítico, consolidando una cultura hegemónica y
acrecentando las diferencias y la desigualdad entre los ciudadanos. A continuación, el estudiante
aprenderá los conocimientos básicos para ser un lector y productor crítico de medios
audiovisuales y digitales, ayudándole a elaborar y pensar sobre propuestas y experiencias de
aprendizaje innovadoras, nacidas de una actitud profesional crítica y comprometida”.
83
(Margarrín, desarrollo y tecnología , s.f.) Práctica de auxiliatura, Concientizar a la población

guatemalteca, que la tecnología ha venido evolucionando radicalmente en nuestro país, y que
su uso es esencial para ello, por lo que estamos obligados a Promover el desarrollo del país por
medio de la tecnología. Inculcando a los padres de familia la voluntad de enseñar a sus hijos y
aprender de ellos, ya que juntos somos el futuro de nuestra Guatemala. “leyes. Capitulo II.
Acción del estado como promotor de la ciencia tecnología para el desarrollo nacional artículo
4. Acciones generales. De acuerdo a sus funciones el Consejo Nacional de Ciencia
y Tecnología CONCYT debe apoyar en forma prioritaria los proyectos, acciones, programas
y actividades nacionales que faciliten la acción del Estado como promotor de la ciencia y la
tecnología para el desarrollo nacional, especialmente dentro de la planificación contenida en el
Plan Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico y su correspondiente Programa de
Trabajo, priorizando lo establecido en el Capítulo II, Artículos del 5 al 20 de la Ley”. (República
O. E., 194). Práctica docente, La tecnología educativa ha jugado un papel muy importante
durante la pandemia por la COVID-19, brindando nuevas herramientas para el aprendizaje. La
realidad educativa nacional sobre desarrollo tecnológico es el conjunto de conocimientos
técnicos, científicamente ordenados, que permiten diseñar y crear bienes y servicios que
facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los
deseos de la humanidad. Aunque hay muchas tecnologías muy diferentes entre sí, es frecuente
usar el término en singular para referirse a una de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo
escribe con mayúscula, Tecnología, puede referirse tanto a la disciplina teórica que estudia los
saberes comunes a todas las tecnologías como la educación tecnológica, la disciplina escolar
abocada a la familiarización con las tecnologías más importantes.
5.1. Práctica de Observación I y II

5.1.1. Conocimientos adquiridos
En la práctica de observación I se obtuvieron conocimiento sobre el contexto

comunitario, de Municipio de Huehuetenango (plan de desarrollo municipal Huehuetenango es
una ciudad y capital departamental del departamento de Huehuetenango localizada a 261 km de
la Cuidad de Guatemala en la Republica de Guatemala. Tiene su extensión territorial de 204
kilómetros cuadrados, también se estudió, que cuenta con una cabecera municipal, tiene veinte
aldeas y veinte cincos caserío, se han calculados Las proyecciones calculadas por el Instituto
Nacional de Estadística INE se mostró para el año 2010 Huehuetenango cuenta con una
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población de 105,845 personas, de las cuales el 53.27% son mujeres (56,384) y el 46.73 son
hombres (49,461) durante los últimos años. También mis conocimientos que se obtuve que el
contexto comunitario de Huehuetenango tiene su cultura de identidad cuando se descubrieron
su origen de su nombre su versión que indica que este nombre se ha originado de la abundancia
del árbol denominados por los mexicanos Ahuehuete, o sea ahuehuetenango, nombre que con
el tiempo se cambió a Vevetenango, Gueguetenangoy finalmente Huehuetenango, también
cuenta con su Salud en el sector público se da básicamente por dos centros de salud que se
identifican como centro sur y centro norte, ubicados en la zona 5 y 3 seis puestos de salud
ubicados en Llano grande, Xeteman, Chinaca, San Lorenzo, El Terrero y Zaculeu cada uno de
estos puestos de prestación de servicios de salud. Se extienden a través de vistitas que se realizan
a las comunidades del área rural para atender a la población, durante las clases en línea obtuví
mi experiencia que tuvo sobre el Contexto institucional. Tambien el contexto curricular sobre
las buenas prácticas docentes en el aula para el desarrollado de las competencias básicas (tema
desarrollado en la primera actividad virtual) durante la pandemia las escuelas se cerraron a nivel
nacional las prácticas se hicieron en modo virtual y en línea las clases cuando se realizó de la
práctica. Es decir se grabaron las clases y luego se subio en YouTube o en Drive, y luego solo
se compartio el link de las clases al docente que estaba dando práctica con el Lic. Esvin
Gutierrés .Las buenas prácticas son experiencias consideradas ejemplares que orientan la acción
educativa apoyada en acciones ya realizadas. Pero la buena práctica no es una práctica singular,
no debe confundirse buena práctica con práctica espectacular o llamativa. A menudo existen
prácticas irrepetibles que solamente se pueden dar en un contexto determinado y no pueden
“exportarse” a otros centros que se cuyan características difieran sustancialmente de aquellas
que la propiciaron. Por tanto, la buena práctica es solamente un modelo y cada contexto exige
una adaptación concreta. Las adaptaciones deben conservar, sin embargo, los principios
esenciales de la buena práctica original, tiene su objetivo. El objetivo general de buenas
prácticas es orientar la labor docente del profesorado andaluz para el desarrollo en el aula de las
competencias básicas del alumnado mediante descriptores, recomendaciones y criterios
metodológicos, así como la recopilación de buenas prácticas aplicadas por el profesorado. La
educación tiene su origen en las comunidades primitivas, y el punto de referencia se encuentra
cuando el ser humano pasa del nomadismo al sedentarismo, ya que la caza y la recolección son
las principales fuentes de alimento y supervivencia, y los elementos principales que influyen
85
para abandonar el carácter errático del ser humano y que éste se estableciera en lugares
estratégicos para proveer de alimentos a la comunidad. Este es lo que más e comprenidio en el
desarrollo de practica de observación I.
A continuación mis conocimientos que obtuve en el proceso de la práctica de

observación II. Sobre los contenidos. El Curriculum Nacional Base tiene su funcialidad de que
el aprendizaje, es el proceso por lo cual las personas adquiren cambios en su comportamientos,
mejoran su actuaciones que el currilumn nacional base quiere que los estudiantes, ciudadanos
reorganiza su pensaminetos o descubren nuevas manera para proceder sus hablidades, los ejes
del CNB se trata de los derechos las equitativas del los vivientes que hay en guatemala. Que no
haye ninguna discrimincaión. También se estudio sobre el PEI. Es el plan estrategico
instituciónal también tiene su fucnión, se entiende como su visión es como la proyección de la
Institución a largo plazo; nos indica la situación futura a la que queremos llegar y tiene el
propósito de orientar los planes estratégicos de la Fundación. La Visión está profundamente
ligada a la Misión y a los principios que conforman el echos de nuestra Institución. La
formulamos a partir de la realidad actual de nuestra situación y de nuestro país, así como a partir
de lo que consideramos las líneas que estructuran en de venir social, científico y educativo del
mundo. Se trata, pues, de planear en forma realista la inserción de nuestra Institución en el futuro
nacional e internacional. Es el producto de discusiones participativas de la comunidad
Konradista en el proceso de definición del Plan de Desarrollo 2016-2020.
5.1.2. Experiencias adquiridas de la realidad nacional

Lo que mi experiencia he tenido sobre la realidad nacional, en los ciudadanos no
cumplen lo que dice con las leyes Educativas ni en CNB de Guatemala, en los centros educativos
los maestros no cumplen con su papel,la ralidad naciones es que algunos maestros no les enseña
a los niños al 100%, cuando yo estuve estudiando Bachillerato en Educación en el instituto
INMAC, se dio tres semana de ir ala práctica solo de observación, la práctica de obserbación
solo de observar y ayudar también, cuando estuve ahí, primer día, la directora de la escuela me
mando al grado de primero primaria, estando yo observando los niños de la escuelas, ya los
niños estan bien preparados la maestra a enseñado bien porque ella cumple con su papel, entoces
los niños ya pueden escribir lo que la maestra está dictando la lectura y también los niños ya
pueden leer el texto y apenas estan en primer grado de priamria, pero en mi caso en mi municipio
pero no solo en mi municipio también hay otras, bien, en mi municipio yo tengo un sobrino,
86
que ahora está en quinto primaria pero no sabe como leer ni escribir, porque los maestros no
cumplen con su roles no les enseñan bien a sus alumnos. Lo que en realidad sucede es que los
maestros no tiene planes de clases, planes de bloques, planes anuales, ese es el problema que
no enseña a los niños, no utilizan bien las metodos, estrategias y aprendizajes. La ventaja de la
relalidad nacional es que yo e observado durante las clases presenciales, los niños estan
contentos de recibir sus clases porque los maestros utilizan los metodos activos, ahora durante
la pandemia que llegó, los niños estan recibiendo sus clases a distancia lo que la realidad
nacional es que el MINEDUC, esta dando clases en la televisión empiezá a las siete y media y
termina a la una de la tarde, pero el problema que hay en algunos municipios que los niños estan
en la pobreza, no cuenta con suficientes dinero para comprar su herramienta tecnológica ni hay
señal para reibir sus clases en donde viven ellos, en los municipios los maestros solo le dan los
tareas a los niños a llevar a sus casas aveces los niños no comprende y aveces se olvidan no
llevan un nivel de educación al 100%. El proceso de la práctica que se da en la Universidad de
San Carlos de Guatemala ha sido bien activo, los licenciados llevan un control para ver que los
estudiantes prácticantes se estan cumpliendo con su metodología, en el proceso de la práctica
de la observación y auxiliatura, que a mí cuando se tuve la oportunidad de dar las clases con los
niños, las clases se hicieron grabadas cada semana se grababá una clases a lo cual que a mí
obtuve mi experiencia de como compartir los clases con los niños, al dar o compartir clases en
lo primero que se debe ser es realizar los planes.
A continuación, me enfocare en los principales problemas que, para mí, hay en la actualidad en
la educación de Guatemala.
Pobreza
Guatemala ha tenido históricamente un nivel muy bajo en el ámbito de la educación. El

nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el Instituto Nacional de Estadística (INE)
estima que el promedio es de solo 2.3 Años. Incluso menor en los departamentos
mayoritariamente indígenas (1.3 Años).
Las oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo no se encuentran al

alcance de la mayoría de la población de Guatemala. Desigualdades económicas y falta de
oportunidades de trabajo digno viene a dificultar la oportunidad de estudiar a miles de niños de
edad escolar.
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Dice que según él información recabada presente algunos datos estadísticos muestran las
relaciones con el problema.
75%. Es el porcentaje de analfabetismo en muchos de las áreas rurales de Guatemala.
79%: Es el porcentaje de estudiantes de básico y siclo diversificado de colegia que carece no

tenía la oportunidad de emprender de usar una computadora antes de llegada de los programas.
1.8: es el número promedio de años que una mujer indígena guatemalteca permanece en la
escuela.
5.1.3. Cursos de la Carrera y relación con la Práctica de Observación I y II
En la práctica de observación I y II son seis cursos importantes que está relacionados

con la práctica: Corrientes Psicológicas este es el curso más importante que está relacionado
con la práctica, lo que se estudió sobre corrientes psicología son ciencias que estudia la mente
y todo lo que rodea, se descubre el pensamiento de los niños, esto ayuda a ver el conductismo
del niño por ejemplo, si un niño que no se respeta y regaña a sus compañeros o maestros,
psicológicamente que el niño no está educado con su familia. A continuación, veremos algunos
principios de la psicología que se estudió. El conductismo es la importancia de basar la
investigación en el elemento observable del comportamiento, evitando el máximo la
especulación no justificada y no huyendo de la interpretación en los actos en clave simbólica.
El otro tema es sumamente importante y es comparable con el tema es el Humanista dice que
en esta corriente que la función de la psicología relacionados con la percepción y con el modo
en el que se llegue a solucionar ante problemas.
El otro curso que está relacionado con la práctica es Neurociencia. Es la rama científica
que se dedica al sistema nervioso del ser humano, mediante el estudio del desarrollo del cerebro,
esto quiere decir se trata a conocer el efecto de estado de emociones, el proceso de aprendizaje.
Cuando el niño nace de recién nacido su cerebro va desarrollando poco a poco, cuando ya crece
el niño empieza a pensar cómo se está funcionado cada cosa, tiene sus curiosidades de preguntar
de su naturaleza, ya cuando el niño entre en las escuelas los maestros enseñan las letras vocales
etc. Entonces en el pensamiento del niño va generando con experiencias.
El otro curso que está relacionado con la práctica de observación es la Diversidad

Biológica y cultural su estudió trata de la variedad de vida, abarca las diversas especies de
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plantas, animales, hongos y microorganismos, a su variabilidad de los cuales forma parte de

estas especies y los paisajes o regiones en donde se ubica los ecosistemas. Estos son los temas
que se han visto.
También otro curso es Antropología y sociología es una asignatura diseñada para

proporcionar al estudiante el conocimiento necesario y la comprensión de la problemática de la
realidad social, cultural, política y económica del país, y así articular este aprendizaje con su
quehacer profesional, también tiene su competencia es describir, explicar y analiza los
principales fatores que han consolidado el fenómeno social en el mundo y en nuestra
comunidad.
Desarrollo de habilidades lingüística del idioma materna. Está relacionado con el CNB.
El área “Desarrollo del lenguaje en el idioma materno” promueve, orienta y propicia
oportunidades para el progreso del lenguaje de los niños; valora la utilización de la lengua
materna a nivel oral durante los primeros años de vida como indispensable para el desarrollo
emocional, social y cognitivo; proporciona oportunidades para que el niño construya y
enriquezca su lenguaje en la medida que interactúa con otros y con el medio; estimula de forma
gradual habilidades y destrezas que le permiten desarrollar estructuras lingüísticas propias de
su idioma; y, propicia que el niño comunique con seguridad sus ideas, opiniones, así como el
desarrollo de habilidades de pensamiento, predominando el pensamiento crítico.
El desarrollo del lenguaje oral es trascendental en todas las etapas de la vida ya que
permite al niño comunicarse y aprender en diferentes contextos, es por ello que el área
“Desarrollo del Lenguaje en el idioma materno” utiliza el juego, las canciones y la literatura
infantil como medios activos para fortalecer el habla, la comprensión oral, la adquisición de
nuevo vocabulario, la escucha y la configuración lingüística que permiten al niño construir
estructuras mentales para la articulación y elaboración de ideas coherentes en su idioma
materno, de acuerdo con su desarrollo individual.
El área propicia, además, el intercambio verbal (oral) y no verbal (lenguaje corporal), de

forma intencionada y sistemática con otras personas de su entorno familiar, escolar y
comunitario; permite a los niños expresar sus ideas y emociones, mediante la utilización de
sonidos, símbolos, gestos y expresiones corporales; promueve el aprecio a la diversidad cultural
y lingüística de los pueblos que conforman Guatemala y otros pueblos del mundo; provoca
89
empatía, condescendencia y respeto al derecho de todas las personas a expresarse en su idioma

materno; fortalece la identidad individual y sociocultural facilitando el desarrollo de destrezas
intelectuales, sociales y emocionales; además, promueve la lectura y escritura emergentes
asegurando así habilidades básicas que le introducen a la lectoescritura.
5.1.4. Relación con el Curriculum Nacional Base –CNB-
Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros,
sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje
de sus estudiantes, específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y
los procedimentales (saber cómo y saber hacer). En otras palabras, los aprendizajes esperados
o estándares establecen las expectativas básicas. También tienen una relación directa con la
evaluación nacional, pues dado que esta intenta calibrar el desempeño con respecto a los
aprendizajes esperados, estos últimos se convierten en la herramienta utilizada para su diseño.
Los aprendizajes esperados o estándares constituyen la referencia sobre la cual los

encargados del currículo se apoyan para diseñarlo. Éste se convierte en la herramienta
pedagógica que orienta el trabajo del docente. El curriculum guatemalteco está organizado
en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada área tiene sus
competencias, indicadores de logro y contenidos organizados en declarativos o conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Con ello se busca que los y las estudiantes no sólo conozcan y
sepan hacer, sino que, además, cuenten con el impulso para transformar esos conocimientos y
habilidades en acción dentro de un marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que los aspectos
actitudinales se consideran una tarea compartida. La escuela interviene para fomentarlos y
fortalecerlos, pero la familia y la comunidad son elementos determinantes en esta tarea.
En Guatemala, el Curriculum Nacional Base - CNB - establece las competencias que

todos los y las estudiantes del país deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local
de acuerdo con las características, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiantes y
de su contexto de vida. Se ha traducido en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular
publicadas por el Ministerio de Educación como apoyo al o a la docente y para el desarrollo del
90
proceso en el aula. La evaluación en el aula es eminentemente formativa y por ello su

fundamento de diseño es el currículo y las competencias expresadas en el mismo.
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad

de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los
involucrados. Así como, la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los
aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones
ineludibles del perfeccionamiento humano.
Esta sección se inicia con una tabla. En la Tabla No. 3 se presentan todas las
competencias del grado para las áreas correspondientes, de manera que puedan visibilizarse con
facilidad. En las páginas siguientes se incluyen cuadros que contienen la alineación entre las
competencias de primer grado y los aprendizajes esperados o estándares para las diferentes áreas
del curriculum. En la primera columna aparecen las competencias del grado y en la segunda los
aprendizajes esperados. Es importante notar que algunas veces se establecen dos o más
aprendizajes esperados o estándares para una competencia y, viceversa, algunos aprendizajes
esperados se refieren a más de una competencia, aunque esto ocurre con menos frecuencia.
Se diseñaron aprendizajes esperados para las áreas de Comunicación y Lenguaje, tanto

para la L 1 como para la L 2, para Matemáticas, para Medio Social y Natural (en el Ciclo I),
para Ciencias Naturales y Tecnología y Ciencias Sociales (en el Ciclo II). Nótese que los
aprendizajes para el área de Medio Social y Natural están numerados en forma correlativa y que
al final de cada uno aparece un código entre paréntesis. El código CNT, se refiere a Ciencias
Naturales y Tecnología y CS, se refiere a Ciencias Sociales; el número que sigue a cada código
se refiere al aprendizaje esperado o estándar elaborado para cada una de esas áreas.
Competencias de Área para el Nivel Primario

Competencias Primer Grado
Competencias Segundo Grado
Competencias Tercer Grado
Competencias Cuarto Grado
Competencias Quinto Grado
Competencias Sexto Grado
91
5.1.5. Competencias fundamentales adquirida
✓ Estimular la capacidad para comprender el propio proceso de aprendizajes.
✓ Establecer espacios de construcción, para que los docentes apoyen el desarrollo de

estrategias de aprendizaje centradas en el estudiante y el diseño de instrumentos para
evaluar los aprendizajes complejos y holísticos.
✓ La función del docente como facilitador es orientar y reorientar los procesos de aprendizaje
de los estudiantes.
✓ Las estrategias didácticas se diseñan con base en entornos de aprendizaje y la cooperación

entre iguales.
✓ Construir o reconstruir esquemas de pensamientos en el aprendizaje.
✓ Desarrollar competencias que obliguen al estudiante a integrar conocimientos de varias

disciplinas en torno a una situación real.
✓ Produce materiales educativos acordes a diferentes contextos para favorecer los procesos
de enseñanza aprendizaje.
✓ Domina los saberes de las disciplinas de las áreas de conocimientos de su especialidad.
✓ Conocer y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamenta las didácticas
generales y específicas.
✓ Analizar críticamente las políticas educativas.

92
5.2. Práctica de Auxiliatura I y II
En la práctica de Auxiliatura el conocimiento que se obtuvo, el primer tema que se vio

es sobre l dosificación de contenidos, en base de esto se realizó un cuadro de cuatro columnas
y de varias filas o celdas, y es un Plan Semanal este prácticamente su técnica es realizar, se trata
de un documento descriptivo que indica todo lo que deberás hacer en tus clases. Es decir, es una
herramienta de planificación de actividades y contenidos es la función del profesor y
básicamente transmitir máximo de conocimiento posible al empezar las clases. El plan de clases
es un recursos esencial para todos los que trabajan como profesores y los practicantes, en
función de los contenidos debe ser pensados con atención para que el curso se de calidad, el
plan de clases es como una guía de los estudiantes y del profesor, ya que se establece los pasos
a seguir durante el curso del profesor, la esencia de contenidos a enseñar con los niños en las
escuelas, también se hiso los planes de clases también es una herramientas y guías ante de
comenzar las clases, el plan de clases tiene sus funciones, el declarativo esto se trata de los
hechos de los contenidos que se planificó, el otro es Procedimiento Hacen referencia a la
actividad, al proceso. Se entienden como actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la
consecución de una meta. Y la última es actitudinales se centran en valores, hábitos y actitudes.
Se entienden como tendencias a actuar de acuerdo con una valoración personal que involucra
componentes cognitivos, afectivos y de conducta. Entonces se grabó solo unas clases en la
semana, en la práctica de auxiliatura II, igualmente se grababan las clases, una en cada semana,
también tuve mi experiencia sobre las herramientas de calificaciones, estos son las herramientas
más importantes que docente debe de elabora y para calificar los niveles de logro de los
estudiantes de lo que se han comprendidos.
La escuela, considera como un todo y que la educación escolar se desarrolla en el seno

de una institución. Es necesario que todo el personal de la escuela accione de manera concreta
con planteamientos para disponer de instrumentos sistematizados más adecuados para conseguir
la mayor eficacia educativa. La práctica se define en cómo va desempeñando la capacidad del
practicante para ayudar al docente en el desarrollo de las clases conforme a lo que se estará
93
observado en la unidad en los diferentes temas y situaciones que lo muestra en el salón de clases
para darse conocer e implementar sus conocimientos y habilidades así los alumnos de grado.
La práctica de auxiliatura propone un vínculo entre docente titular, alumnos y alumnas

con el practicante para implementar las clases con teorías, prácticas que puedan ayudar en el
desenvolvimiento en la sociedad y su educación en su centro educativo en su realidad social y
profesional. Conforme a sus experiencias y competencias que llega a obtener en su proceso de
enseñanza-aprendizaje. Durante el desarrollo de la auxiliatura en donde se calificó la forma en
que trabaja el docente durante el transcurso de la jornada con los estudiantes, así mismo donde
la persona practicante desarrollo una serie de conocimientos, actitudes y valores que le podrá
ayudar en el desarrollo de los contenidos durante la práctica formal. Y por consiguiente de
acuerdo a esta preparación se dio la realización de algunas actividades que es de suma
importancia dentro del salón de clase, así mismo tomando en cuenta los contenidos de
aprendizaje realizado por el docente titular, como, por ejemplo; elaboración del material
didáctico relacionando su función y comprensión de parte de los alumnos y la ampliación de
conocimientos respecto al contenido del curso.
A base de esta formación ya los alumnos reconocen la actitud de la persona con quienes
serán atendidas de manera confiable, respetuosa y sociable en cualquier actividad que serán de
beneficio por los mismos alumnos.
A si mismo se logró realizar una serie de actividades con un objetivo, de formular

conocimientos, analizar y comprender los conceptos de los contenidos tomando los aspectos
sociales, ambientales e investigaciones en libros y esto contribuye a despertar el interés del
educando para ser participe y dinámico en la superación de algunos aspectos negativos que le
limita su expresión en cualquier circunstancias de su vida, principalmente en el manejo de
objetos, cosas y materiales de desechos que exista a su entorno. Al mismo tiempo no solamente
tratar de desarrollar los conocimientos sino también, motivarlos a través de videos para conocer
su entorno familiar, personal y social en la construcción de ideas propias, en busca de una mejor
preparación y desenvolverse exitosamente en lograr lo que sueña ser.

94
La educación de Guatemala enfrenta grandes retos, especialmente en cuanto a calidad,

que constituye una prioridad impostergable y exige, no solo conocer datos y resultados de la
posición que ocupa en la medición latinoamericana, sino también, desarrollar acciones
concretas, responsables y prontas que transformen esta realidad. Para que la educación sea de
calidad y se convierta en una oportunidad para mejorar la vida de los guatemaltecos, debe
caracterizarse por: a) contar con docentes competentes que ejerzan un liderazgo proactivo y
dinámico en el aula; b) cumplir, como mínimo, con los 180 días de clase establecidos y 810
horas efectivas de trabajo; c) la entrega oportuna de programas de apoyo como alimentación
escolar, que impacten verdaderamente el proceso de enseñanza aprendizaje; d) padres de familia
que se involucren en la escuela y asuman su corresponsabilidad en el proceso; e) un Currículo
Nacional Base, que desarrolle competencias para la vida y el trabajo; f) enseñanza bilingüe e
intercultural pertinente, que dé respuesta a las necesidades del contexto cultural; g) miembros
de la sociedad civil que se interesen e involucren en el desarrollo educativo. La educación
representa uno de los factores más importantes para que los seres humanos puedan mejorar sus
condiciones de vida. Por esto, la importancia de que el centro escolar ofrezca servicios
educativos de calidad desde el aula. La calidad educativa, de acuerdo a la Gran Campaña
Nacional por la Educación y su Observatorio Nacional de la Calidad Educativa (GCNPE/
ONCE, 2015) fortalece el desarrollo de competencias básicas para la vida y el aprendizaje de
los estudiantes desde preprimaria hasta diversificado. Además, la calidad, como política número
dos de las definidas por el Consejo Nacional de la Calidad Educativa de Guatemala, persigue el
mejoramiento de la calidad del proceso educativo para asegurar que todas las personas sean
sujetos de una educación pertinente y relevante (CNE, 2012). Definir calidad educativa no es
una tarea sencilla; se debe considerar, de acuerdo a la UNESCO (2005) el desarrollo cognitivo
como objetivo explícito de todo sistema educativo y enfocarse en el área actitudinal, haciendo
énfasis en la promoción de valores relacionados con una buena conducta cívica, así como en el
desarrollo de condiciones propicias para el desarrollo afectivo y creativo del educando. La
calidad de la educación debe ser un área prioritaria de la agenda política de país y responder a
un proyecto de nación que garantice continuidad y cumplimiento de esta, como política
educativa.
95
5.2.3. Cursos de la Carrera y relación con la Práctica de Auxiliatura I y II
La Tecnología de la Información y Comunicación el curso más importante que ha

ayudado bastamente mente durante la carrera de la práctica, conocido como (Tic). Las Tic están
teniendo un papel importante en la educación, representando un replanteamiento metodológico,
pedagógico, curricular y con un nivel organizativo ene l campo educativo para el mejoramiento
de la calidad educativa; también, son un instrumento elemental para la parida cultural, reflexiva
y promotora de una comunicación intercultural. El curso de Educación Física como proceso
pedagógico encaminado al perfeccionamiento de la forma y funciones del organismo, al
desarrollo de habilidades y capacidades motrices, cualidades morales.
La realidad que se está viviendo en Guatemala, su definición es. En Guatemala, el

Curriculum Nacional Base - CNB - establece las competencias que todos los estudiantes del
país deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo con las
características, necesidades intereses y problemas, de estudiantes y de su contexto de vida. Se
ha traducido en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular publicadas por el Ministerio de
Educación como apoyo al o a la docente y para el desarrollo del proceso en el aula. La
evaluación en el aula es eminentemente formativa y por ello su fundamento de diseño es el
currículo y las competencias expresadas en el mismo. funcionalidad del currículum nacional
base El aprendizaje, es el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su
comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas
maneras en su proceder y por ende nuevos conceptos e información. El aprendizaje es tarea de
toda la vida; siempre será necesario aprender a ser, a vivir juntos, a conocer, a hacer, y a
emprender, es por eso que se hace necesario reflexionar, en lo que al respecto se indica,
seguidamente: Para lograr la funcionalidad del currículum, todos los educadores, como
orientadores del aprendizaje, manejan una serie de estrategias y técnicas con la finalidad de
estructurar una metodología del aprendizaje que contribuya al máximo aprovechamiento de la
capacidad de aprender, Carranza (1998). El currículum debe concebirse como una actividad
dinámica, que sea el producto de una reflexión académica de profesores y alumnos donde la
estructura curricular sea un medio, más no un fin y en donde se lleven a cabo procesos que se
96
vinculen con la labor curricular, de forma que deben guardar una estrecha relación con la
pertinencia y operacionalizad del mismo como producto de las prácticas comprobadamente
efectivas y satisfactorias. Tomando en consideración lo mencionado, el plan de estudios, debe
tender a la búsqueda de respuestas a las necesidades reales de formación académica del entorno
social, el currículum debe concebirse con el propósito de que se logre la aplicabilidad real,
efectiva y útil de lo planificado con base sólida en el entorno. En consecuencia, los docentes
como agentes de cambio, en el proceso de construcción de un mejor país, tienen el desafío de
facilitar el aprendizaje, convencidos de que de la formación de los estudiantes de hoy, depende
el éxito de los futuros ciudadanos, por lo que el Currículum Nacional Base de cada uno de los
niveles educativos ha de orientar el aprendizaje considerándolo como un proceso significativo,
interactivo, participativo, proactivo, colaborativo e innovador, en un espacio físico agradable y
con un clima afectivo favorable.
5.2.5. Competencias fundamentales adquiridas
✓ Competente en el control de capacidad para tomar decisiones que aseguren el control

sobre métodos, personas y situaciones.
✓ Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas.
✓ Diseña y opera estrategias de enseñanza y aprendizaje según contexto.
✓ Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario.
✓ Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas específicas en

diferentes contextos.
✓ Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto.
✓ Crea y evalúa ambiente favorable y desafiante para el aprendizaje.
✓ Desarrollar el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educados.
✓ Lograr resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles.

97
5.3. Práctica Docente I y II
En la práctica docente I, se sistematizó sobre el desarrollo del plan de bloque, bosquejo

de temas y plan de clase el plan de clase está formado por contenido, competencia, indicadores
de logro etc. En lo primera que se realiza elaboración plan de clase, el plan ayuda el docente
para planificar las actividades a realizar en la escuela, en la práctica docente I estuvo grabando
clase en modo virtual se grabaron trece clases en total, a la hora de realizar la clase en lo primero
lo que debe ser comenzar una activada dinámica para mejorar la clase y, luego empezar a
desarrollar la clase, es importante utilizar diferentes técnicas, herramientas, métodos y
estrategias en la clase.
La formación de la práctica docente se está cumpliendo para formar la realidad nacional,

la realidad nacional es donde se va a realizar clases con los niños presencialmente, cuando unos
saca su estudio de la carreara de Profesorado en Educación Primaria Intercultural, en los tres
proceso de la práctica lo que es Observación, Auxiliatura y Docente, cuando uno cumple con
los tres proceso entonces se convierte en un profesor, cuando uno está trabajando en las escuelas
de primaria, porque ahí formamos la realidad nacional en el ámbito educativo.
5.3.3. Cursos de la Carrera y relación con la Práctica Docente I y II
Los cinco curso que se relacionan con la práctica docente I, son Tecnología de la
Información y comunicación para el aprendizaje, este curso se estudió sobre los programas de
la tecnología lo son los TICs, el curso básicamente se relaciona con lo de práctica, sin ayuda del
curso TICs, no sería capaz de poder recibir las clases virtuales y también grabar los clases, el
curso del TICs se fundamenta de aprender programas, por ejemplo Meet es una plataforma
donde se realiza videollamadas, con el ayuda de Meet pude conectar a mí y a mis compañeros
a recibir nuestros clases, está lo que es el Google Diapositiva su función es como realizar nuestro
presentación de los contenidos y luego presentar los alumno.
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Evaluación de los Aprendizaje por Competencias este curso se estudió sobre

herramientas de evaluación el curso también es relacionado con la práctica, también esta los
tipos de contenidos que se estudió en este curso, para que ayuda a la práctica, las herramientas
de evaluación son herramientas que utiliza un maestro al evaluar sus alumnos.
Estrategias y Recursos de Aprendizaje y Comunicación y Lenguaje, se estudió sobre las

gramáticas donde el practicante no debe de cometer errores sobre los adjetivos, verboides entre
otros también está la ortografía y caligrafía.
Estrategias de Aprendizaje para Educación Inclusiva este curso es sumamente

importante, en la hora de estar con los niños en la escuela todos los niños tiene los mismos
derechos de recibir su educación y participar en cualquieras actividades.
Seminario Electivo I es otro curso muy importante que son lo mismo con la Práctica,
solo de que el seminario no se realiza práctica si no que se investiga los temas.
El Currículum Nacional Base y la Práctica docente se complementan para desarrollar la

calidad educativa, ya que el CNB constituye la organización progresiva de los aprendizajes y la
disposición de las circunstancias que se hacen posibles por medio de las acciones de los sujetos
de la educación. Y la PD es el ejercicio profesional en donde se evidencia el nivel de
competencia teórica y práctica en el manejo y aplicación del currículum. En consecuencia, el
CNB viene a constituir la plataforma del que hacer docente que se encamina hacia la realización
de un conjunto de fines intencionalmente puestos para dar respuesta a los requerimientos y
demandas de la formación integral de los ciudadanos. De acuerdo a esto surgió la necesidad de
estudiar el tema: Currículum Nacional Base y la Práctica Docente, tuvo como objetivo
establecer cómo el currículum se operativiza en la Práctica Docente.
Para el trabajo de campo se utilizó como instrumento la encuesta juntamente con la

observación, en el marco de una investigación descriptiva. Y por medio de una sólida discusión
de resultados se concluye que los docentes, aunque planifican, realizan actividades y evalúan el
99
proceso de la educación, evidencian un alejamiento de lo que realmente implica el manejo y

aplicación del CNB en el ejercicio profesional.
Por lo que se recomienda que los directores y docentes conozcan significativamente el

fundamento del CNB, la planificación, la metodología y la evaluación del aprendizaje. Y a la
vez se propone un programa para la formación integral del docente por medio de capacitaciones
y talleres, que se desglosan en cuatro módulos, para ejercer la profesión con eficacia, calidad y
suficiencia. (Armando Menchú, Quetzaltenango, junio de 2013).
5.3.5. Competencias fundamentales adquirida
✓ Saber valorar las características propias de la enseñanza en un entrono determinando, con

especial atención a los aspectos derivadas de la multiculturalidad.
✓ Diseñar e implementar acciones educativas que integran a personas con necesidades
especiales.
✓ Adquirir una formación integral complementado los conocimientos teóricos adquiridos con
su puesta en práctica en el aula.
✓ Educar en valores, en formación ciudadana y en democracia.
✓ Desarrollar la capacidad de programar enseñanzas en un entrono específico de acuerdo con
una metodología adecuada al curso concreto y al centro en que se va a llevar a cabo la
actividad.
✓ Investiga en educación y aplica los resultados en la transformación sistemática de la
práctica educativa.
✓ Genera innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativa.
✓ Genera e implementa estrategias educativas que respondan a la diversidad socio-cultural.
✓ Mejorar el nivel y la eficacia de la práctica docente integrado los conocimientos adquiridos
y la propia experiencia en el aula.
✓ Poseer las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo
que habrá de ser en gran medida autodirigido y autónomo.
100
6. Conclusiones
6.1. Práctica de Observación I
✓ La práctica de observación adquirió nuevas estrategias, técnicas, métodos y

herramientas que se observó durante las clases virtuales.
✓ La práctica de observación se observó los maestros en la clase con sus actividades diarias
y registras organizadamente su comportamiento. ´
✓ La práctica de observación es un proceso fundamental de todo el proceso investigativo,

en ella se aprende a generar conocimientos previos.
6.2. Práctica de Observación II
✓ La transformación curricular es un área importante de la reforma educativa. Consiste en

la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos,
contenidos y procedimiento didácticos.
✓ PEI enuncias los planes fundamentales de acción institucional a través de los que se
realiza la misión y se le da sentido a la planeación a corto, mediano y largo plazo.
✓ Un plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toma en una

organización para mejorar su rendimiento, el rendimiento educativo en nuestro caso.
6.3. Práctica de Auxiliatura I
✓ La práctica de auxiliatura I consiste en desarrollar conocimiento en el practicante, con

la ayuda del docente de planta mediate la transmisión sus saberes a los niños con el
propósito de que ellos adquieren un buen aprendizaje.
101
✓ La práctica se define en cómo va desempeñando la capacidad del practicante para ayudar

al docente en el desarrollo de las clases conforme a lo que se estará observando en la
unidad en los diferentes temas y situaciones que lo muestra en el salón de clases.
✓ Durante el desarrollo de la auxiliatura en donde se calificó la forma en que trabaja el

docente durante el transcurso de la jornada con los estudiantes, así mismo donde la
persona practicante desarrolla una serie de conocimientos, actitudes y valores que le
podrá ayudar en el desarrollo de los contenidos durante la práctica formal.
6.4. Práctica de Auxiliatura II
✓ La práctica de auxiliatura significa adquirir experiencia y ganar buenos modelos de

enseñar y aprender cómo tratar a los niños, durante el transcurso de cada periodo de
clase y, también para detectar ciertos problemas que pueda surgir dentro o afuera del
centro educativo.
✓ La práctica de auxiliatura propone un vínculo entre docente titular, alumnos y alumnas

con el practicante para implementar las clases con teoría, prácticas que puedan ayudar
en el desenvolvimiento en la sociedad y su educación en su centro educativo en su
realidad social y profesional.
✓ La escuela, se considera como un todo y que la educación escolar se desarrolla en el

seno de una institución.
6.5. Práctica Docente I

102
✓ La práctica docente, permite desarrollar destrezas, habilidades, conocimientos

académicos y personales, que nos preparan para ejercer el papel de un buen profesional
de la enseñanza y la orientación en las escuelas.
✓ En conclusión, podemos decir que las diferentes etapas de la práctica no solo fueron una
oportunidad para diseñar e implementar actividades, materiales y forma de trabajo sino
también para analizar y evaluar nuestra fortalezas y debilidades, recibir
retroalimentación por parte de nuestro docente.
✓ En la práctica docente asistir a un docente ayudó a interactuar con el grupo de niños, a

conocer sus necesidades a poner en práctica iniciativa propia, a valorar conocimientos
y a formar nueva ideas y sugerencia para una enseñanza adecuada para cada niño.
6.6. Práctica Docente II
✓ La práctica docente en lo particular este primer acercamiento con los niños nos ayude y
nos motiva a crear nuevas expectativas para la preparación de la etapa de la docencia
directa.
✓ En la práctica docente se aprendió a valorar la labor docente y enseño que para poder
enseñar hay que planificar que todo lleva un proceso adecuado para desarrollar cada
actividad con los niños y que lo más importante es preparar bien y crear una clase en
que los niños aprenden mejor.
✓ En el desarrollo de la práctica docente se utiliza diversas técnicas y realizando varias

actividades donde el practicante se puede desenvolver para que la enseñanza sea un
verdadero aprendizaje significativo.
103
7. Referencias bibliográficas
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105
8. Apéndice
Plan de bloque
106
107
Bosquejo de tema
108
Diario pedagógico
109
110
PNI
111
Plan de clase
112
Instrumento de evaluación
113
114
115
Proceso estadístico
116
117
118
119
120
9. Anexos
Solicitudes presentadas
Cartas de aprobación de las diferentes fases de práctica.

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INFORME DE PRÁCTICAS

PARA EXAMEN PRIVADO

Arecio Eudés Godínez Jacinto

Huehuetenango, agosto de 2022

Arecio Eudés Godínez Jacinto

Huehuetenango, agosto de 2022

Se denomina sistematización al proceso por el cual se pretende ordenar una serie de

La sistematización de se refiere a la escritura ordenada y documentada de los saberes

✓ Recuperar las experiencias de aprendizaje vividas a lo largo del proceso de formación

4.1.1. Descripción de la Práctica de Observación I.................................................. 32

4.2.1. Descripción de la Práctica de Auxiliatura I ................................................... 46

4.3.1. Descripción de la Práctica Docente I .............................................................. 49

5.1.1. Conocimientos adquiridos ............................................................................... 83

5.2.1. Conocimientos adquiridos ............................................................................... 92

5.3.1. Conocimientos adquiridos ............................................................................... 97

6.2. Práctica de Observación II.....................................................................................100

6.3. Práctica de Auxiliatura I ........................................................................................100

6.4. Práctica de Auxiliatura II ......................................................................................101

6.5. Práctica Docente I ...................................................................................................101

6.6. Práctica Docente II .................................................................................................102

7. Referencias bibliográficas............................................................................................. 103

En el presente trabajo expreso la experiencia real, durante el desarrollo de mí práctica

Hacia la Reforma Educativa

En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,

“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico,

En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad

Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está

que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo

Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación

Constitución Política de la República de Guatemala.

Decreto Legislativo 12 - 91 - Ley de Educación Nacional

titulo 1: principios y fines de la educación

Artículo 1. Principios. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios:

Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y

Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología modelo como

En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad

Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las

Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Énfasis en la calidad educativa.

Establecimiento de la descentralización curricular.

Atención a la población con necesidades educativas especiales.

El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.

El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.

El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional.

El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la

El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores

La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el

La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de

La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad

Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia

Competencias Básicas para la Vida

¿Por qué son importantes las competencias?

La globalización y la modernización están creando un mundo cada vez más diverso e

Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva

Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe

Aplicación del pensamiento lógico matemático

Utilizar la tecnología de manera productiva