CONTRATO No.

2144 DEL 19 DE MAYO DE 2022

ENTIDAD: GOBERNACIÓN DEL TOLIMA – SECRETARIA DE EDUCACIÓN

CONTRATISTA: UNIÓN TEMPORAL TOLIMA INCLUYENTE Y PARTICIPATIVA

NIT. 901594954 – 8
Fundación Colombianos por la Inclusión
Fundación Reina Sofía
Fundación IMIX
 CAPACITACIÓN
PEDAGÓGICA PARA
DIRECTIVOS DOCENTES,
DOCENTES,
PSICOORIENTADORES Y
DOCENTES DE APOYO
DISEÑO Y APLICACIÓN
DUA
Mayra Katherine Lozano Penagos
Colombiano.
 Licenciada en Pedagogía Infantil. Universidad del Tolima
 Autora del tercer capitulo: Creencias sobre la inclusión

 Especialista en neuropsicología y educación. Politécnico educativa de estudiantes con discapacidad en el ámbito

Grancolombiano Universitario. Aproximaciones a nuevos retos para la
universidad colombiana. Editorial Javeriana.
 Magister en educación para la innovación y las
ciudadanías. Pontificia Universidad Javeriana.
 Docente en educación superior.
 Líder de semillero de investigación (inclusión y
diversidad)
 Coautora Libro: Creencias implícitas sobre educación
inclusiva y discapacidad. Perspectivas y percepciones
desde maestros y familias del sistema educativo
LUZ STELLA CASTAÑO GONZÁLEZ
Licenciada en Educación Especial. Universidad de
Manizales
Candidata a Magister en Educación. Universidad
Arturo PRAT de Chile.
Directora Fundación Reina Sofía
Con más de 22 años de Experiencia en Atención
a Población con Discapacidad y en procesos de
Inclusión Social, Laboral y Educativa
 “Por experiencia, sabemos que es posible
incluir a todos los alumnos en las aulas
siempre que los educadores hagan el
esfuerzo de acogerles, fomentar las
amistades, adaptar el currículo y graduar las
practicas. No obstante, la inclusión plena no
siempre se desarrolla con suavidad. En
consecuencia es vital que los adultos no
opten por la vía fácil de excluir al niño, sino
que busquen soluciones para lograr la
inclusión social satisfactoria.
 Prácticas escolares
y extraescolares
Garantizar
Promover el
Prácticas inclusivas
aprendizaje

Promover la
participación
Es importante reconocer desde lo pedagógico a
cada uno de los estudiantes y a partir de esto
favorecer la eliminación de las barreras.
Practicas Pedagógicas Inclusivas.

Se refiere a todas aquellas estrategias

didácticas, metodológicas y curriculares
que el docente utiliza para garantizar el
aprendizaje, participación e interacción
de todos los estudiantes.
 -Permite identificar las
Saber pedagógico características que
1. Didáctico. modelan la práctica
pedagógica. Finalidad
2. Metodológico -Plan individual de
3. Curricular -El contexto permite
ajustes razonables
identificar los facilitadores
y las barreras
 Diseño universal
para el aprendizaje
 Coexistencia:
Diseño universal para el aprendizaje
Ajustes razonables individualizados

Coexisten. Como dos colores en una lámpara de

lava, se contienen el uno al otro. Fluyen y se
equilibran en el mismo espacio. Dos elementos
que no existen el uno sin el otro.

Coexisten, fluyen y se equilibran para crear la

armonía: currículos sensibles a la diversidad
humana.
¿Qué sabes?

https://www.menti.com/v64z5cjsn1
 DISEÑO UNIVERSAL

 Procedente del área del desarrollo arquitectónico.

 Este movimiento tiene como objetivo crear entornos físicos y herramientas que puedan ser
utilizadas por el mayor número de personas posible
Un enfoque que facilita un diseño
curricular en el que tengan cabida Permite la participación, la
todos los estudiantes, objetivos, implicación y el aprendizaje
métodos, materiales y desde las necesidades y
evaluaciones… capacidades individuales

Formulados partiendo de la Favorece una escuela inclusiva, donde

diversidad, que permiten se respete a todo el alumnado, donde
aprender y participar a todos, a se le ayude a conocer tanto sus
través de un modelo con un potencialidades como sus limitaciones
enfoque flexible… a través de un currículum flexible
 BASES TEÓRICAS DUA
CIENCIAS DE
NEUROCIENCIA
LA EDUCACIÓN

PSICOLOGÍA
TECNOLOGÍA
COGNITIVA
 Eliminar PRINCIPALES OBJETIVOS Incrementar
barreras de DEL DUA oportunidades
aprendizaje de aprendizaje
 El punto de
El reto El logro
partida

Que abarquen La I.E se adapta a

Tienen diferentes
múltiples formas de todas las necesidades
formas de percibir,
presentar, evaluar y particulares de todos
expresarse y
motivar a todos los los estudiantes
motivarse
estudiantes

Todos los Experiencias

Practicas significativas
estudiantes
Pedagógicas para todos
 lo mas importante es el
cuando sabemos quienes son,
conocimiento de los
que hacen, que saben, que
estudiantes: sus
viven, que le gusta: sabemos
individualidades, capacidades
como acompañarlos.
y realidades

Lo que hace posible un

currículo para todos: donde
todos los estudiantes, Un solo modo de enseñanza,
aprenden, se desarrollan y deja por fuera, múltiples
participan de acuerdo con formas de aprendizaje.
sus estilos y ritmos de
aprendizaje.
VIDEO: DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE - DUA
 Fundamentos neurocientíficos
cerebro, aprendizaje y enseñanza.
 El cerebro es un órgano La plasticidad sináptica es la
extraordinario que habilidad natural de las
funciona a través de la neuronas de establecer
activación de numerosas comunicación con otras para
neuronas y diversas redes crear y fortalecer huellas en
que se activan y se los senderos neuronales.
conectan para
comunicarse.

CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0.

 Redes estratégicas. Redes afectivas.
Redes de reconocimiento.
Están especializados para Se han especializado para
Especializados para detectar
generar y supervisar los evaluar los patrones y
y asignar significado a los
patrones mentales y asignarles un significado
patrones que vemos
motores. emocional.
Las redes de reconocimiento

El “que” del aprendizaje

Se sitúan en la parte posterior del cerebro.
Identifican e interpretan los patrones de sonido,
luz, gusto, olfato y tacto.
Permiten reconocer rostros letras, palabras y
conceptos abstractos
Las redes estratégicas
El “como” del aprendizaje

Permiten planificar, ejecutar y

controlar mentalmente los patrones de
las acciones para las diferentes tareas.

Permiten diferenciar las formas en

que los estudiantes pueden expresar lo
que saben
 Las redes afectivas
El “porqué” del aprendizaje

oPermiten atribuir un significado

emocional a los estímulos, reconocer
y expresar emociones.
oDichas estructuras influyen de
diversas formas en la motivación y su
compromiso con las tareas de
aprendizaje.
VIDEO: DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE – EDUCACIÓN INCLUSIVA Y MODELO PEDAGÓGICO
 Principio 1. proporcionar múltiples formas de
representación.
El qué del aprendizaje

¡Brinda la información en distintos

formatos: videos, audios, texto ¡ o como se
te ocurra creativamente!
En resumen, no hay un medio de
representación óptimo para todos los
estudiantes; proporcionar múltiples
opciones de representación es esencial.

Aprendiz capaz de identificar los recursos

adecuados.
 PAUTAS
Proporcionar
opciones para el
Proporcionar lenguaje, Proporcionar
opciones para la expresiones, opciones para la
comprensión. matemáticas y percepción
símbolos
 Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación
de la información
Ejemplos de cómo implementarlo:
La información debería ser presentada en un formato flexible de manera que puedan modificarse
las siguientes características perceptivas:

El tamaño del texto, El contraste entre La fuente de la

imágenes, gráficos, El color como La disposición visual
el fondo y y otros letra utilizada
tablas o medio de
el texto o elementos para los materiales
cualquier otro información o énfasis.
la imagen. del diseño. impresos.
contenido visual.
Principio 2. múltiples formas de expresión del aprendizaje.

El cómo del aprendizaje

• Permite que tus estudiantes

muestren en diversos formatos sus
habilidades y lo que han logrado
aprender.
• Estudiante orientado a cumplir sus
metas.
 pautas
PROPORCIONAR PROPORCIONAR
OPCIONES PARA LAS PROPORCIONAR
OPCIONES PARA LA
FUNCIONES OPCIONES PARA LA
EXPRESIÓN Y LA
EJECUTIVAS ACCIÓN FISICA
COMUNICACIÓN
¿CÓMO LO TENGO EN CUENTA EN MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA?

Permito que mis estudiantes Uso aplicaciones y

interactúen con diferentes herramientas web
materiales.

Implemento procesos de
Implemento rutinas de pensamiento autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Principio 3. Múltiples formas de implicación.

 Utiliza diferentes estrategias y

actividades variadas donde
pongan a prueba sus
habilidades.

 El por qué del aprendizaje

Estudiante motivado y decidido
 ¿CÓMO LO TENGO EN CUENTA EN MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA?

Reconozco las capacidades de mis

Realizo actividades fuera del
estudiantes.
aula.

Me intereso por conocer los Invito a mis estudiantes a la

conocimientos previos de mis reflexión.
estudiantes.

Uso múltiples formas para

Fomento el trabajo en evaluar
equipo.

Fundación Saldarriaga concha (2020)

 PAUTAS

Opciones para
Opciones para la Opciones para
mantener el esfuerzo
autorregulación. captar el interés.
y la persistencia.

Alba, C. (2016). Diseño Universal para el aprendizaje Educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas
Componentes del
Currículum DUA
Cuatro componentes altamente interrelacionados componen el
currículum DUA
Los Los
objetivos materiales

Los La
métodos evaluación
 Establecer una meta u objetivo
“Nosotros al planificar las clases en el DUA
comenzamos siempre por el objetivo, asegurándonos
que sea claro y riguroso”. Pone énfasis en que “todos
los estudiantes pueden llegar al mismo objetivo, no
tenemos un objetivo para los que son más inteligentes
y otro para aquellos a los que les cuesta más”.
 Definir los métodos y materiales
“Revisamos las pautas del DUA
para asegurarnos que estamos
dando distintas opciones de
métodos y materiales de apoyo
para superar cualquier barrera del
aprendizaje que hayamos
anticipado”
 Evaluación
Reflexionar sobre cómo vamos a saber si el
estudiante aprendió o no. Una vez formulado
el objetivo, hay que pensar cómo saber si el
estudiante ha logrado el objetivo, qué es lo que
tienen que ser capaces de hacer para mostrar
que han aprendido lo que uno quiere que
aprendan.
ESTRATEGIAS PARA ESTRUCTURAR
UN DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
 Saberes previos de los estudiantes

Particularidades de los estudiantes

Comunicación efectiva con la familia

Rango de edad e intereses comunes entre

pares

Diseñar material
 Proporcionar múltiples formas de
presentación

Resaltar o destacar elementos Proporcionar a los estudiantes

Proveer la misma información por clave en el texto, gráficos, personas o pares que actúen como
medio de distintos modos diagramas, fórmulas. facilitadores competentes.
sensoriales (vista, oído y tacto).

Utilizar
esquemas, organizadores Dar instrucciones explícitas
Hacer descripciones (escrita o
gráficos, para cada paso en un
hablada) para todos los gráficos,
organizadores de rutina. proceso secuencial.
videos o animaciones.
Proporcionar múltiples medios de
acción y la expresión
Proporcionar múltiples medios para la motivación e
implicación en el aprendizaje
 Reflexionemos……
Realizar una exposición oral sobre el ciclo del agua a partir de
la lectura de un texto

¿Qué alternativa de acceder a

la información tienen los
estudiantes que presentan
¿Qué ocurre con aquellos que dificultades para decodificar el
se ponen nerviosos al hablar en texto escrito?
público?
VIDEO: DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE – RECURSOS PARA APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
Ejercicio practico
 Tema: Escritura de vocales y consonantes.

Objetivo: Reconoce las vocales y las consonantes como elementos de las palabras.

Materiales: Lecturas, frutas, cajas, colores, videos.

BARRERAS QUE PUEDEN AFECTAR MÚLTIPLES FORMAS DE PRESENTAR LA INFORMACIÓN MÚLTIPLES FORMAS DE EXPRESAR LA MÚLTIPLES FORMAS DE MOTIVACIÓN
EL APRENDIZAJE INFORMACIÓN

-Atrapa las vocales y las consonantes que conozcas. -Las vocales en una palabra -Juego de lotería fonética.
El docente enfatiza en la identificación y El docente explica cómo las vocales forman Lotería fonética: se les pondrá a escuchar los
reconocimiento de la pronunciación de las vocales y de parte de las palabras, mediante la siguiente fonemas de las vocales y el estudiante
las consonantes. Para ello propone organizar las actividad: mobiliario para supermercado con tachará el grafema correspondiente en el
vocales y las consonantes en cajas diferentes. tres productos, se sugiere: mango y ciruelas cartón de la lotería, mediante la interacción
(Contienen todas las vocales). Al elegir la grupal.
ACTITUDINALES -Las vocales. fruta el estudiante estará en la capacidad de
Contexto: un vendedor de frutas. Con la dinámica de la resaltar las vocales. - La docente presenta videos de los fonemas y
SOCIALES venta y compra de frutas, los niños deberán identificar grafemas de las vocales. Los estudiantes
las vocales en la fruta de su elección y aprender su -El docente refuerza cómo las vocales deberán
ECONOMICAS respectivo fonema. Al finalizar reforzaran con tarjetas forman parte de las palabras: cinco bolsas de observar los videos y luego escribir en el
PERSONALES de las vocales y los sonidos respectivos. papel marcadas con las vocales. El estudiante cuaderno los grafemas.
arrastra hasta la bolsa respectiva las
FISICAS -El docente realiza una actividad de entrenamiento para palabras que contengan las vocales. Cinco -Narración por parte de la docente, del cuento
la representación gráfica de las vocales a través de un imágenes y su escritura, se resaltan las Matías, el león que no sabía leer. Interacción
rompecabezas que incluye las cinco vocales. vocales, ejemplo: manzana, pera, kiwi, coco, grupal.
curuba.
-También se realiza una actividad de reconocimiento del -El feedback: en cada una de las actividades el
sonido de las vocales por medio de una canción. -Actividad para completar palabras con alumnado recibe, a través de los comentarios,
vocales. ya sea con texto, audio o sobre el propio
documento, los análisis oportunos del docente
- Proceso de reflexión y metacognición. sobre su desempeño.
 Tema: Pequeñas historias tras sombras chinas

Objetivo: Desarrollar y mejorar los parámetros básicos del género literario narrativo a partir
de sombras chinas.
Materiales: sabanas, teatrino, lampara, siluetas
 BARRERAS QUE PUEDEN MÚLTIPLES FORMAS DE PRESENTAR LA MÚLTIPLES FORMAS DE EXPRESAR LA MÚLTIPLES FORMAS DE MOTIVACIÓN
AFECTAR EL APRENDIZAJE INFORMACIÓN INFORMACIÓN

-Información auditiva y visual (videos) -La planeación y desarrollo -Trabajo grupal frente a su grupo
estratégico (creación de historias). (sombras chinescas de cada grupo).
-Activar conocimiento previo y combinarlo

ACTITUDINALES
con el nuevo (videos de sombras chinescas y -Diversa interacción de materiales -Fomento de la comunicación y

SOCIALES observación de los diferentes grupos que (uso y manejo de siluetas para la colaboración (trabajo de pares y
ECONOMICAS relatan su historia). creación de historia). exposición de la historia como grupo).
PERSONALES
FISICAS -Resaltar grandes ideas y relaciones a través -Se facilita el manejo de información -Establecimiento de expectativas
del procesamiento de la información. y recursos (hacen uso del material y personales (observadas en lo que cada
(instrucción y entrega de siluetas para crear generan un producto con su historia). uno aporto a la historia).
la historia).
 REFERENCIAS

Alba, C. (2016). Diseño Universal para el aprendizaje Educación para todos y

prácticas de enseñanza inclusivas. Ediciones Morata S.A.

Fundación Saldarriaga concha. Diseño universal de aprendizaje. (2020). Bogotá.

DC.

Manjarrés, D., León, E. y Currea, D. (2014). Cartilla diseño universal de

aprendizaje. Bogotá: [Versión PDF]. Recuperado en
https://www.researchgate.net/publication/331559875