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Introducción

Durante mi estancia en el «Institute for Personality and Ability Testing» de

Champaign,en 1980, tuve ocasión de hojear y disponer después, del todavía manuscrito
del ChildAnxiety Scale Manual (CAS), que aún se encontraba retocando el Profesor J.
S. Gillis.Mis trabajos, durante aquella época, se centraban en los análisis factoriales
(procrustes),de la adaptación española del Early School Personality Questionnaire
(ESPQ).Recuerdo el interés con que el Profesor S. E. Krug me recomendó la lectura
atenta de loque constituiría la edición del CAS, para proponerme después la idea de la
adaptaciónespañola a medio plazo. La verdad es que me encontraba con un
instrumento psicológico que presentaba notorias semejanzas con el ESPQ, objeto de mi
interés, por lo que no descarté la posibilidad de aceptar algún día la sugerencia del Dr.
Krug.La buena acogida que tuvo entre los profesionales la adaptación española del
ESPQ y elrequerimiento de algunos de mis colaboradores por la problemática de la
ansiedadinfantil, fueron buenos motivos para iniciar los primeros pasos en la adaptación
delCAS. De acuerdo con las directrices de Milner (1984), en nuestro proyecto se
ha procurado no reducir la adaptación a una mera equivalencia semántica entre
distintasversiones, sino que se ha atendido prioritariamente a interpretar, para reproducir
en laversión española, una similitud del contenido y problemas subyacentes en la
versiónoriginal.En el laborioso proceso de la adaptación española del CAS, ha sido
decisivo el trabajoen equipo, así como la colaboración brindada por medio centenar de
Directores decentros escolares, que nos facilitaron la tarea de elaborar un banco de datos
integrado por 35.080 respuestas emitidas por alumnos de E. G. B. procedentes de
Galicia,Principado de Asturias, Cantabria, País Vasco, Castilla-León, Madrid y
Canarias.Fue de gran interés la oportunidad de contrastar nuestro proyecto inicial y los
resultados provisionales con especialistas de otros países; con motivo de la «VI y VII
InternationalConference of the Society for Test Anxiety Research» (STAR)
(Düsseldorf, 1985;Jerusalén, 1986).Las Memorias de Licenciatura de María Teresa
Pulido Picouto (1986) y Ana ViqueiraVillaverde (1987), contribuyeron a una revisión
actualizada de los estudios de ansiedadinfantil, y a poner a punto algunas fases previas a
la adaptación. Finalmente, el diálogofluido e instructivo con los doctores A. Cordero y
N. Seisdedos, de la Sección deestudios de TEA Ediciones, S. A., ha contribuido para
que aquel viejo propósito,formulado en la hospitalaria ciudad de Champaign, se
convierta en realidad, al ofrecer anuestros profesionales de la Psicología un cuestionario
específico para la evaluaciónobjetiva de la ansiedad infantil: la adaptación española del
CAS.

Profesor Domingo E. Gómez FernándezUniversidad de Santiago de Compostela

 Descripción general
FICHA TECNICA

Nombre original:
: Child Anxiety Scale.•
Autor:
: John S. Gillis. IPAT, 1980.•
Procedencia:
: Institute for Personality and Ability Testing. IPAT, Champaign, III.,USA.•
Adaptación española:
: Dr. Domingo E. Gómez Fernández. Departamento dePsicología Clínica y
Psicobiología. Universidad de Santiago. Doña María Teresa PulidoPicouto. S.O.E.V. de
la Consellería de Educación. Xunta de Galicia. Santiago.•
Administración:
: Colectiva e individual.•
Duración:
Entre 20 y 30 minutos, incluidas las instrucciones.•
Aplicación:
: Niveles de edad: 6-8 años.•
Significación:
: Apreciación del nivel de ansiedad infantil.•
Tipificación:
: Baremos de escolares de 1.2, 2.2 y 3.2 cursos de E.G.B.•
Material:
Manual, Hoja de respuestas y Plantilla de corrección.
NATURALEZA Y FINALIDAD DE LA ESCALA DE ANSIEDAD CAS
Las investigaciones de MAY (1950) pusieron ya de relieve el auge de los estudios
deansiedad surgido en la referida década, considerada por el propio autor como «age
of anxiety». MAGNUSSON (1976), al situar la ansiedad entre los temas prioritarios
delinterés de los psicólogos, alude a que de 500 trabajos identificados en 1950, en una
soladécada se pasó a más de 2.000, resultando muy difícil determinar el número de los
mis-mos en la actualidad.En 1980 se constituye la «Society for the Test Anxiety
Research» (STAR), que viene potenciando a través de sus Conferencias Anuales el
intercambio de experiencias entreexpertos, tendentes a la búsqueda de instrumentos de
evaluación adecuados, así como aldiseño de programas de modificación, reducción y
control de las conductas ansiosas,aportaciones que a partir de 1988 se divulgarán a
través de la revista AnxietyResearch.Si bien es verdad que la proliferación de los
referidos estudios pone de relieve las posibles repercusiones de la ansiedad en la
sociedad moderna, y que mediante losmismos se pretende explicar desde las diferentes
ópticas la génesis de loscomportamientos ansiosos, no obstante son muy escasos los
trabajos que se ocupan delas peculiaridades de la ansiedad infantil, así como sus
repercusiones en las posterioresetapas de la vida.Con frecuencia, los orientadores
escolares, psicólogos, psiquiatras y, en general, losintegrantes de los Equipos de Salud
suelen lamentarse de no disponer de oportunidades para recurrir a programas de
intervención precoz ni intervención preventiva. Ante estosrequerimientos, parece que
los responsables de la Administración Educativa se están percatando de la efectividad
del diagnóstico precoz de los problemas emocionales.
Se ha comprobado que entre los niños sometidos durante largos períodos a
situacionesaltamente ansiógenas, un elevado porcentaje de los mismos tiende a buscar
evasión enlas experiencias de la droga y otras conductas antisociales.La escasez de
procedimientos fiables para llevar a cabo un diagnóstico precoz en los primeros años de
la niñez, constituye un serio reto para los profesionales, por cuantodificulta, e incluso,
en ocasiones, puede llegar a imposibilitar su tarea. No obstante,conviene recordar, como
señala GILLIS (1980), que existen determinadas experienciasinfantiles, como las
descritas por ANDERSON (1984) y O'DOHERTY (1984), en lasque difícilmente puede
plantearse la intervención como objetivo.La posible prevención de los trastornos
emocionales y comportamentales en la edadadulta depende, en buena medida, de la
asistencia psicológica recibida durante laadolescencia, e incluso durante la infancia. De
aquí la insistencia de THYER (1986) por recurrir a cada uno de los tratamientos
psicológicos a su debido tiempo.Si bien los efectos de la ansiedad dependen en buena
medida de los contextosdefinitorios de los propios afectados, no obstante, como señala
GILLIS (1980), unelevado porcentaje de conductas antisociales (drogadicción,
alcoholismo,delincuencia...) tienen como causa explicativa los elevados niveles de
ansiedad de losrespectivos sujetos.La eficacia de los tratamientos en conductas ansiosas
-se encuentra supeditada al mayor o menor arraigo de las referidas conductas. De aquí la
necesidad del diagnóstico precozmediante instrumentos como el que Se presenta: El
CUESTIONARIO DE ANSIEDADINFANTIL CAS, diseñado por GILLIS (1980),
mediante el que se pretende detectar, enlos primeros años de escolaridad (1º, 2º y de
Primaria), los posibles trastornos ansiosos, para iniciar, de inmediato, el adecuado
tratamiento.

Normas de aplicación y corrección

INSTRUCCIONES GENERALES
Con el fin de facilitar la aplicación de la escala y garantizar la máxima uniformidad enel
referido proceder, se propone la posibilidad de presentar a los sujetos lasinstrucciones e
incluso las preguntas grabadas en cinta magnetofónica. De todos modos,y si se optara
por la referida modalidad, la experiencia aconseja que sería del todonecesario hacer
unos comentarios con anterioridad a presentarles a los sujetos la corres- pondiente
grabación.Para resolver las posibles dudas en la forma de contestar a los elementos
delcuestionario, es recomendable hacer unos ejercicios en la pizarra del aula o en un
papelgrande. Los niños habrán de ejercitarse en la forma de contestar a las
preguntas, poniendo cruces o aspas en el redondel o en el cuadrado.Se propone el
entrenamiento lúdico de los niños, recurriendo a múltiples formas decaptación de su
atención, así como reiterados ensayos de ilustración en la modalidad decontestar,
dirigiéndose a los mismos mediante proposiciones directas: «Niños, así escomo deben
marcar sus respuestas a las preguntas que a continuación van a escuchar.
Pondrán una X como ésta en el redondel (y se señala), si están de acuerdo con
la primera parte de la pregunta.Si estás de acuerdo con la segunda parte de la pregunta,
pondrás la X en el cuadrado».A continuación, y una vez que se han entrenado lo
suficiente, y que han entendido laforma de contestar, se les distribuirá a cada uno la
Hoja de respuestas del CAS.Habrá que motivar a los niños lo suficiente como para que
presten la misma atención acada una de las preguntas. Es recomendable que señalen con
el dedo el dibujocorrespondiente a cada una de las preguntas que van escuchando,
garantizando de estemodo la máxima correspondencia en sus contestaciones.La edad de
los niños a los que va dirigido el CAS requiere de continuas advertencias para mantener
su atención, de forma que se garanticen adecuadas contestaciones y seeviten posibles
errores que tenderían a contaminar la información emitida.Una vez reiteradas las
correspondientes advertencias, habrá que continuar formulandolas preguntas del
Cuestionario, procurando que todo contribuya a que los sujetoscontesten a título
individual. A continuación se proponen unas instrucciones específicas.
INSTRUCCIONES ESPECIFICAS
«Buenos días, buenas tardes, me llamo …… y tengo interés en hacerles unas
cuantas preguntas para conocer sus opiniones y preocupaciones. Les ruego que
contesten a mis preguntas, poniendo una X en el lugar que yo voy a explicar (SE LES
EXPLICA ENLA FORMA ANTERIORMENTE INDICADA).»Fíjense que a cada lado
del recuadro hay un redondel y un cuadradito y en el medio undibujo: una mariposa en
el primero, una cuchara en el segundo..., y así sucesivamente.»Ahora, recuerden lo que
tienen que hacer. Yo voy a hacer una pregunta, y cada uno deustedes tendrá que
contestar poniendo una X en el redondel o en el cuadradito. Bien, pongan el dedo en el
primer recuadro, tapando la mariposa. Esta es la pregunta quedeben contestar en este
recuadro.»¿Crees que te salen bien la mayoría de las cosas que intentas? Sí (redondel);
No(cuadradito).»Si crees que te salen bien las cosas que intentas, pondrás una X en el
redondel, y sicrees que te salen mal la mayoría de las cosas que intentas, pondrás una X
en elcuadradito.»Continuemos adelante, y procuren ir contestando según hemos venido
explicando.Miren bien antes de contestar; si es necesario, piensen antes un poquito.»Si
tienen alguna duda, o no están completamente seguros sobre lo que tienen quehacer,
levanten la mano y les ayudaré».Se resolverán cuantas dudas vayan surgiendo, y, si
alguno no entendiera la pregunta, sele volvería a repetir. Ha de procurarse que, en la
formulación de la pregunta, ambasalternativas se pronuncien con la misma tonalidad,
evitando efectos de posibles sesgosen una u otra dirección.El tiempo previsto para las
instrucciones es aproximadamente de quince minutos. Laduración de la aplicación,
superior a los quince, depende de la edad de los respectivossujetos, de su nivel de
comprensión, y del número a los que se aplica, ya que estasvariables influyen para que
haya que repetir más o menos veces las preguntas.
ELEMENTOS DEL CAS
1. (mariposa) ¿Crees que te salen bien la mayoría de las cosas que intentas?
Sí(redondel); No (cuadradito).
2. (cuchara) ¿La gente piensa que normalmente eres bueno (redondel), o que eres malo?
(cuadradito).
3. (nube) Cuando te preguntan, ¿contestas antes que los demás niños (redondel), o
losdemás niños contestan antes que tú? (cuadradito).
4. (pez)¿Tienesbuena suerte (redondel), o mala suerte? 
(cuadradito).
5. (manzana) ¿Piensas que solamente caes bien a unos pocos (redondel), o a todo
elmundo? (cuadradito).
6. (hongo o seta) ¿Algunas veces te han dicho que hablas demasiado (redondel), o no?
(cuadradito).
7. (ratón) ¿Puedes hacer las cosas mejor que la mayoría de los niños (redondel), o
losdemás niños las hacen mejor que tú? (cuadradito).
8. (luna)¿Crees que te pasan muchas cosas malas
( r e d o n d e l ) ,   o p o c a s ? (cuadradito).
9. (botella)¿Estás contento y alegre casi siempre (redondel),
o   c a s i   n u n c a ? (cuadradito).
10. (avión) ¿Te parece que las cosas son demasiado difíciles (redondel), o
demasiadofáciles? (cuadradito).
11. (libro) ¿Piensas que estás demasiado tiempo sentado en el colegio (redondel), o no?
(cuadradito).
12. (hoja) ¿Sueles terminar tus deberes a tiempo (redondel), o necesitas más tiempo
paraterminarlos? (cuadradito).
13. (lechuza) ¿Los demás niños son siempre buenos contigo (redondel), o algunas
veceste molestan? (cuadradito).
14. (león) ¿Los otros niños pueden hacer las cosas mejor que tú (redondel), o peor
quetú? (cuadradito).
15. (tarta)¿Sientes miedo cuando está oscuro (redondel), o
no? (cuadradito).
16. (sol)¿Tienes muchos problemas (redondel), o pocos
problemas? (cuadradito).
17. (mano) ¿Piensas que la gente a veces habla mal de ti (redondel), o que no es así?
(cuadradito).
18. (bandera) ¿Crees que haces bien casi todas las cosas (redondel), o sólo algunas?
(cuadradito).
19. (corazón) ¿Tienes siempre sueños agradables (redondel), o casi siempre son
demiedo? (cuadradito).
20. (paraguas) Cuando te haces una herida, ¿te asustas o te mareas (redondel), o no
te preocupas? (cuadradito).
CORRECCION Y OBTENCION DE PUNTUACIONES DIRECTAS
En base a estudios previos sobre el CAS, se determinaron las alternativas de
respuestasindicativas de ansiedad. Estas opciones se encuentran distribuidas
equilibradamenteentre los círculos y cuadrados, a uno y otro lado de la hoja de
respuestas del CAS, sinque se advierta ninguna lógica distributiva. La corrección ha de
hacerse con muchocuidado, especialmente al tratarse de respuestas emitidas por niños,
ya que, a veces, por no haber entendido suficientemente las instrucciones, constituye un
serio problemadeterminar el nivel de ansiedad de los mismos. Y podría afirmarse que
los procedimientos clásicos de evaluación psicológica infantil, no han insistido lo
suficienteen la necesidad de efectuar una meticulosa revisión de las respuestas de los
sujetos,especialmente cuando se recurre a sistemas de corrección automatizados.Antes
de efectuar la corrección mediante la plantilla, ha de hacerse una rápida revisiónde la
Hoja de respuestas con el fin de ver si hay algún indicio de que el sujeto hayacontestado
sin haber entendido las instrucciones. Habrá de anularse cualquier Hoja derespuestas
que pueda inducir a confusión; así, por ejemplo: —cuando un sujeto ha marcado todos
los redondeles o todos los cuadraditos; —cuando aparecen elementos sin contestar; —
cuando un elemento aparece con dos contestaciones.Una vez revisadas las Hojas de
respuesta, y eliminadas las que presentan las anomalías previamente descritas, se
procederá a la corrección mediante la plantilla transparenteque deberá colocarse
ajustándola correctamente mediante los dos puntos de referencia(estrellas que aparecen
en el margen derecho). La puntuación se determinará por elnúmero de correspondencias
de la plantilla con las X marcadas en la Hoja de respuestas.

 TIPIFICACION
Las puntuaciones obtenidas de la muestra experimental han sido analizadas en
funcióndel criterio cruzado, configurado por el sexo (V + M), y el Grado de estudios-
edad (l.º:6 años; 2º: 7 años, y 3º: 8 años). Para cada uno de los referidos criterios se
hanelaborado tablas de baremos específicos.

 
En la base de la tabla se han indicado los símbolos de los estadísticos (X)
mediaaritmética y (Sx) desviación típica. En la baremación se han utilizado los centiles
ydecatipos, como hace el autor en la versión original.