GEIN GuíaTítulo

Grado en Educación Infantil
Curso: 2022-23
Índice
1. Organización general del título .................................................................................................. 3
Datos generales ......................................................................................................................... 3
Objetivo del título ...................................................................................................................... 3
2. Perfil del estudiante ................................................................................................................... 4
Perfil de ingreso ......................................................................................................................... 4
Requisitos de acceso y admisión................................................................................................ 5
Perfil de egreso .......................................................................................................................... 6
3. Competencias y resultados de aprendizaje .................................................................. 7
Competencias ............................................................................................................................ 7
Resultados de aprendizaje ....................................................................................................... 13
4. Plan de estudios .......................................................................................................... 20
Descripción del plan de estudios ............................................................................................. 20
Planificación y descripción de los módulos .............................................................................. 21
Especialidades.......................................................................................................................... 30
5. Coordinación ..................................................................................................................... 39
Coordinación del título ............................................................................................................ 39
6. Actividades formativas ..................................................................................................... 40
7. Metodología. .................................................................................................................... 41
8. Evaluación ........................................................................................................................ 43
Sistema de evaluación ............................................................................................................. 43
Criterios de evaluación ............................................................................................................ 45
9. Bibliografía ...................................................................................................................... 46
10. Encuestas de satisfacción ......................................................................................... 46
Guía del título

Grado en Educación Infantil 2
V.06
1. Organización general del título
Datos generales
Graduado o Graduada en Educación

DENOMINACIÓN
RAMA Ciencias Sociales y Jurídicas
DURACIÓN 4 años
ECTS DEL TÍTULO 240 ECTS
Formación básica 100 ECTS
Formación obligatoria 60 ECTS
Especialidad 1 Mención en Tecnologías de la

(30 ECTS) Información en Educación
Especialidad 2 Mención en Pedagogía

Especialidades Terapéutica
(30 ECTS)
Especialidad 3 Mención en lengua extranjera:

(30 ECTS) inglés
Prácticas externas 42 ECTS (orientación profesional)
Trabajo fin de título 8 ECTS (orientación profesional/investigadora)
LENGUAS UTILIZADAS A LO LARGO DEL PROCESO FORMATIVO
Todas las asignaturas Castellano
Asignatura “inglés para el

Castellano e inglés
aula y su didáctica”
Objetivo del título

El título de Grado en Educación Infantil tiene por objeto proporcionar al alumnado la formación
pedagógico-didáctica suficiente para planificar la acción educativa en la etapa escolar
comprendida entre los 0 y los 6 años, atendiendo a todos los condicionantes que intervienen en
el aprendizaje: entorno social, características evolutivas del alumnado, técnicas pedagógicas,
dominio de la lengua y para ello debe
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acceder a los estudios con una formación general sólida, que le permita profundizar en ella
durante los años de la carrera y transformar esos conocimientos en instrumento de aprendizaje
para que el alumnado de esta etapa adquiera las competencias básicas requeridas en los niveles
previos a la Enseñanza Obligatoria.
El alumno o la alumna que acceda al Grado deberá ser consciente de que va a recibir una
formación de calidad, pero que esta formación constituirá sólo el punto de partida para que, con
su participación y esfuerzo personal, pueda desarrollar procesos de mejora y de innovación en
la práctica docente.
Este perfil de ingreso requiere, por lo demás, que el estudiante sea consciente desde un principio
de que el Grado al que va acceder exige una participación activa en las propuestas docentes,
dado que, al final de su proceso de aprendizaje, deberá convertirse en el dinamizador y promotor
del aprendizaje que haya de incentivar en el aula de Educación Infantil. Además, aunque el
desarrollo profesional de los y las estudiantes se centra en la educación en los centros escolares,
sus conocimientos didácticos y pedagógicos, así como sus competencias, deberán permitirles
diseñar y desarrollar acciones educativas en ámbitos extraescolares.
En resumen, el perfil del estudiante o de la estudiante que cursa el presente Grado es el de una
persona que tenga inquietud por la educación, especialmente la infancia, que tenga actitudes de
respeto, responsabilidad, tolerancia, empatía y espíritu de trabajo colaborativo, que sea crítica
con las situaciones del entorno, que tenga capacidad para analizar los contextos y que sea capaz
de crear propuestas educativas eficaces.
2. Perfil del estudiante
Perfil de ingreso
El perfil de estudiante recomendado para cursar este Máster es el de licenciado o licenciada,
graduado o graduada que tengan planeado ejercer como profesores o profesoras de primaria y
secundaria, psicopedagogos y psicopedagogas, psicólogos y psicólogas escolares, equipos de
dirección y equipos de inspección.
Para acceder al título de Grado de Maestro/a en Educación Infantil hay que cumplir los requisitos
de acceso a la universidad, exigidos en la normativa vigente. A éstos, es recomendable que el
estudiante o la estudiante añada un interés por todos los temas relacionados con la educación,
especialmente para analizar situaciones de enseñanza- aprendizaje y para plantear respuestas
pedagógicas que contribuyan a la mejor preparación de los ciudadanos y las ciudadanas a las que
irá dirigida su tarea docente.
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Requisitos de acceso y admisión
Pueden acceder al título de Grado, tal y como establecen los artículos 2 y 3 del R.D. 1892/2008,
quienes se encuentren en algunas de las siguientes situaciones:
· Mediante la superación de una prueba, por parte de quienes se encuentren en posesión del
título de Bachiller al que se refieren los artículos 37 y 50.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
· Aquellos estudiantes procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de la Unión
Europea o de otros Estados con los que España haya suscrito Acuerdos Internacionales a este
respecto, previsto por el artículo 38.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación,
tienen que cumplir los requisitos exigidos en su respectivo país para el acceso a la
universidad.
· Aquellos estudiantes procedentes de sistemas educativos extranjeros, previa solicitud de
homologación, del título de origen al título español de Bachiller.
· Quienes se encuentren en posesión de los títulos de Técnico Superior correspondientes a las
enseñanzas de Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas o de Técnico Deportivo
Superior correspondientes a las Enseñanzas Deportivas a los que se refieren los artículos 44,
53 y 65 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación.
· Quienes sigan el procedimiento de acceso a la universidad de las personas mayores de
veinticinco años previsto en la disposición adicional vigésimo quinta de la Ley Orgánica
6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades.
· Quienes accedan mediante la acreditación de experiencia laboral o profesional, previsto en
el artículo 42.4 de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, en la
redacción dada por la Ley 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la anterior.
· Quienes sigan el procedimiento de acceso a la universidad de las personas mayores de
cuarenta y cinco años, de acuerdo con lo previsto en el artículo 42.4 de la Ley Orgánica
6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, en la redacción dada por la Ley 4/2007, de 12
de abril, por la que se modifica la anterior.
Asimismo, también pueden acceder:
· Quienes estén en posesión de un título universitario oficial de Grado o título equivalente.
· Quienes estén en posesión de un título universitario oficial de Diplomado universitario,
Arquitecto Técnico, Ingeniero Técnico, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero, correspondientes a
la anterior ordenación de las enseñanzas universitarias o título equivalente.
· Quienes hayan cursado parcialmente estudios universitarios extranjeros o, habiéndolos
finalizado, no hayan obtenido su homologación en España y deseen continuar estudios en
una universidad española. En este supuesto, será requisito
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indispensable que la universidad correspondiente les haya reconocido al menos 30 créditos.
Finalmente, para acceder al presente Grado, se tendrán en cuenta los principios rectores del
acceso a la universidad española, tal y como establece el art. 4 del R.D. 1892/2008:
· El acceso desde cualquiera de los supuestos anteriores se realizará desde el pleno respeto
a los derechos fundamentales y a los principios de igualdad, mérito y capacidad.
· Así mismo se tendrán en cuenta los principios de accesibilidad universal y diseño para todos
según lo establecido en la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de Igualdad de Oportunidades,
no discriminación y Accesibilidad Universal de las personas con discapacidad.
· Las universidades implicadas en este Grado velarán porque la admisión de los estudiantes
a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado sea general, objetiva y universal, tenga
validez en todas las universidades españolas y responda a criterios acordes con el Espacio
Europeo de Educación Superior, sin perjuicio de las competencias que corresponden a la
Secretaría de Estado de Universidades.
NOTA: el alumnado interesado en cursar la mención de Especialista en Lengua Extranjera: inglés
deberá acreditar estar en posesión del nivel B2 de inglés según el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas o, en su defecto, deberá superar una prueba específica organizada
por la Universidad.
Perfil de egreso
El título de Grado de Maestro en Educación Infantil ofrecido por la VIU capacita a sus graduados
para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil; profesión regulada por la LOE
(art. 93.2 y disposición adicional 9.1) tanto para centros públicos, como centros privados y
centros privados concertados. Y revisada tras la implantación del Real Decreto 476/2013, de 21
de junio, por el que se regulan las condiciones de cualificación y formación que deben poseer los
maestros de los centros privados de Educación Infantil y de Educación Primaria.
En el caso de la VIU, estaríamos hablando de maestro/a en Educación Infantil acreditado para el
ejercicio profesional en todo el ámbito de la Unión Europea.
Además, el título de Grado de Maestro en Educación Infantil capacita para todas aquellas
profesiones no reguladas cuyas competencias profesionales estén relacionadas con las
competencias adquiridas en la formación inicial que propone nuestro plan curricular. Profesiones
que se encuentran relacionadas con las siguientes áreas laborales:
• Servicios y programas sociales de atención a la infancia
• Servicios educativos de apoyo a la escuela

• Impartición de actividades extraescolares
• Elaboración de materiales didácticos, libros de texto, programas informáticos
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• Proyectos de atención a la familia, como programas materno-infantiles.
• Apoyo escolar en servicios hospitalarios infantiles.
• Participación en proyectos de museos y teatros que tengan finalidad educativa.

• Servicios de ocio y cultura, como ludotecas, bibliotecas infantiles, actividades deportivas,
centros de educación ambiental, granjas escuela, etc.
• Asimismo, instituciones tales como Ayuntamientos, Diputaciones, Instituciones

Penitenciarias, ONGs, etc. demandan profesionales con un perfil de formación similar al
que adquirirán los egresados de esta titulación.
3. Competencias y resultados de
aprendizaje
Competencias
Básicas
CB-1. Que los y las estudiantes posean y comprendan conocimientos que aporten una base u
oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
CB-2. Que los y las estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución
de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o
multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
CB-3. Que los y las estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada,
incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus
conocimientos y juicios.
CB-4. Que los y las estudiantes sepan comunicar sus conclusiones (y los conocimientos y razones últimas
que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
CB-5. Que los y las estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar
estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida auto- dirigido o autónomo.
Generales
CG-1. Que los y las estudiantes conozcan los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación
de la Educación Infantil.
CG-2. Que los y las estudiantes promuevan y faciliten los aprendizajes en la primera infancia, desde una
perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional,
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psicomotora y volitiva.
CG-3. Que los y las estudiantes diseñen y regulen espacios de aprendizaje en contextos de diversidad
que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la
equidad y al respeto a los derechos humanos.
CG-4. Que los y las estudiantes fomenten la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la
resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y
convivencia y saber reflexionar sobre ellos.
CG-5. Que los y las estudiantes reflexionen en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los
demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las
emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.
CG-6. Que los y las estudiantes conozcan la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar
posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje
de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el
uso de diferentes técnicas de expresión.
CG-7. Que los y las estudiantes conozcan las implicaciones educativas de las tecnologías de la información
y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
CG-8. Que los y las estudiantes conozcan los fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer
fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos
psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.
CG-9. Que los y las estudiantes conozcan la organización de las escuelas de educación infantil y la
diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente
ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de
la vida.
CG-10. Que los y las estudiantes actúen como orientadores de padres y madres en relación con la
educación familiar en el periodo 0-6 y dominen habilidades sociales en el trato y relación con la familia
de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
CG-11. Que los y las estudiantes reflexionen sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor
docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los
estudiantes.
CG-12. Que los y las estudiantes comprendan la función, las posibilidades y los límites de la educación
en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil
y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros
educativos.
Transversales
CT-1. Que los y las estudiantes se especialicen en el uso eficiente y eficaz de las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación aplicadas al ámbito de estudio.
CT-2. Que los y las estudiantes se capaciten para un uso del inglés a nivel oral y escrito.
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CT-3. Que los y las estudiantes adquieran un dominio del lenguaje específico propio del área de
estudio.
CT-4. Que los y las estudiantes desarrollen habilidades en el trabajo colaborativo para el manejo y
resolución de conflictos.
CT-5. Que los y las estudiantes tengan una actitud proactiva hacia los Derechos Humanos, el
respeto a la igualdad de género, hacia la multiculturalidad y a la diferencia, y rechacen cualquier
tipo de discriminación hacia personas con discapacidad.
CT-6. Que los y las estudiantes asuman un compromiso con la calidad en el ámbito de su vida
profesional.
CT-7. Que los y las estudiantes adquieran un nivel de madurez intelectual que les permita participar
críticamente en los procesos de innovación científica y tecnológica.
CT-8. Que los y las estudiantes desarrollen actitudes que impliquen un compromiso claro con la ética
profesional.
CT-9. Que los y las estudiantes adquieran habilidades que favorezcan su aprendizaje de forma
autónoma a lo largo de su vida.
CT-10. Que los y las estudiantes desarrollen una sensibilidad hacia la sostenibilidad.
Específicas
CE‐1. Que los y las estudiantes comprendan los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo
0‐6, en el contexto familiar, social y escolar.
CE‐2. Que los y las estudiantes conozcan los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los
periodos 0‐3 y 3‐6.
CE‐3. Que los y las estudiantes conozcan los fundamentos de la atención temprana.
CE‐4. Que los y las estudiantes reconozcan la identidad de la etapa y sus características cognitivas,
psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.
CE‐5. Que los y las estudiantes sean capaces de promover la adquisición de hábitos en torno a la
autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la
aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.
CE‐6. Que los y las estudiantes conozcan la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los
adultos y sepan promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo
individual.
CE‐7. Que los y las estudiantes identifiquen dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las
relacionadas con la atención.
CE‐8. Que los y las estudiantes sepan informar a otros profesionales especialistas para abordar la
colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se
planteen.
CE‐9. Que los y las estudiantes adquieran recursos para favorecer la integración educativa de
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estudiantes con dificultades.
CE‐10. Que los y las estudiantes creen y mantengan lazos de comunicación con las familias para
incidir eficazmente en el proceso educativo.
CE‐11. Que las y los estudiantes conozcan y sepan ejercer las funciones de tutor y orientador en
relación con la educación familiar.
CE‐12. Que los y las estudiantes promuevan y colaboren en acciones dentro y fuera de la escuela,
organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.
CE‐13. Que los y las estudiantes analicen e incorporen de forma crítica las cuestiones más relevantes de
la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los
lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales;
multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
CE‐14. Que los y las estudiantes conozcan la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de
familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.
CE‐15. Que los y las estudiantes conozcan los principios básicos de un desarrollo y comportamiento
saludables.
CE‐16. Que los y las estudiantes identifiquen trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo
psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual.
CE‐17. Que los y las estudiantes colaboren con los profesionales especializados para solucionar dichos
trastornos.
CE‐18. Que los y las estudiantes detecten carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que
perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes.
CE‐19. Que los y las estudiantes comprendan que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante
en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.
CE‐20. Que los y las estudiantes valoren la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno
escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso
armónico e integral de los estudiantes.
CE‐21. Que los y las estudiantes sepan trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del
centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y
en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las
peculiaridades del periodo 0‐3 y del periodo 3‐6.
CE‐22. Que los y las estudiantes atiendan las necesidades de los alumnos y transmitan seguridad,
tranquilidad y afecto.
CE‐23. Que los y las estudiantes comprendan que la observación sistemática es un instrumento básico
para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora
en la educación infantil.
CE‐24. Que los y las estudiantes dominen las técnicas de observación y registro.
CE‐25. Que los y las estudiantes aborden el análisis de campo mediante metodología observacional
utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.
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CE‐26. Que los y las estudiantes sepan analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la
realidad y elaborar un informe de conclusiones.
CE‐27. Que los y las estudiantes sitúen la escuela infantil en el sistema educativo español, en el
contexto europeo y en el internacional.
CE‐28. Que los y las estudiantes conozcan experiencias internacionales y ejemplos de prácticas
innovadoras en educación infantil.
CE‐29. Que los y las estudiantes valoren la importancia del trabajo en equipo.
CE‐30. Que los y las estudiantes participen en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de
educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros
profesionales y agentes sociales.
CE‐31. Que los y las estudiantes conozcan la legislación que regula las escuelas infantiles y su
organización.
CE‐32. Que los y las estudiantes valoren la relación personal con cada estudiante y su familia como
factor de calidad de la educación.
CE‐33. Que los y las estudiantes conozcan los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos
del currículo de esta etapa, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes
correspondientes.
CE‐34. Que los y las estudiantes conozcan las estrategias didácticas para desarrollar representaciones
numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.
CE‐35. Que los y las estudiantes comprendan las matemáticas como conocimiento sociocultural.
CE‐36. Que los y las estudiantes conozcan la metodología científica y promover el pensamiento
científico y la experimentación.
CE‐37. Que los y las estudiantes adquieran conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las
costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.
CE‐38. Que los y las estudiantes conozcan los momentos más sobresalientes de la historia de las
ciencias y las técnicas y su trascendencia.
CE‐39. Que los y las estudiantes elaboren propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia,
técnica, sociedad y desarrollo sostenible.
CE‐40. Que los y las estudiantes promuevan el interés y el respeto por el medio natural, social y
cultural a través de proyectos didácticos adecuados.
CE‐41. Que los y las estudiantes fomenten experiencias de iniciación a las tecnologías de la
información y la comunicación.
CE‐42. Que los y las estudiantes conozcan el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa, así
como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
CE‐43. Que los y las estudiantes favorezcan las capacidades de habla y de escritura.
CE‐44. Que los y las estudiantes conozcan y dominen las técnicas de expresión oral y escrita.
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CE‐45. Que los y las estudiantes conozcan la tradición oral y el folklore.
CE‐46. Que los y las estudiantes comprendan el paso de la oralidad a la escritura y conocer los
diferentes registros y usos de la lengua.
CE‐47. Que los y las estudiantes conozcan el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su
enseñanza.
CE‐48. Que los y las estudiantes afronten situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos
multilingües.
CE‐49. Que los y las estudiantes reconozcan y valoren el uso adecuado del lenguaje verbal
y no verbal.
CE‐50. Que los y las estudiantes conozcan y utilicen adecuadamente recursos para la animación a la
lectura y a la escritura.
CE‐51. Que los y las estudiantes adquieran formación literaria y en especial conozcan la literatura
infantil.
CE‐52. Que los y las estudiantes sean capaces de fomentar una primera aproximación a una
lengua extranjera.
CE‐53. Que los y las estudiantes conozcan los fundamentos musicales, plásticos y de expresión
corporal del currículo de esta etapa, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los
aprendizajes correspondientes.
CE‐54. Que los y las estudiantes conozcan y utilicen canciones para promover la educación auditiva,
rítmica y vocal.
CE‐55. Que los y las estudiantes sepan utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar
actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.
CE‐56. Que los y las estudiantes elaboren propuestas didácticas que fomenten la percepción y
expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.
CE‐57. Que los y las estudiantes analicen los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones
educativas.
CE‐58. Que los y las estudiantes promuevan la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la
creación artística.
CE‐59. Que los y las estudiantes adquieran un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la
misma.
CE‐60. Que los y las estudiantes conozcan y apliquen los procesos de interacción y comunicación en el
aula, así como dominen las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que
facilite el aprendizaje y la convivencia.
CE‐61. Que los y las estudiantes controlen y hagan el seguimiento del proceso educativo y, en
particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.
CE‐62. Que los y las estudiantes relacionen teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
CE‐63. Que los y las estudiantes participen en la actividad docente y aprendan a saber hacer,
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actuando y reflexionando desde la práctica.
CE‐64. Que los y las estudiantes participen en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos
de actuación que se puedan establecer en un centro.
CE‐65. Que los y las estudiantes regulen los procesos de interacción y comunicación en grupos de
estudiantes de 0‐3 años y de 3‐6 años.
CE‐66. Que los y las estudiantes conozcan formas de colaboración con los distintos sectores de la
comunidad educativa y del entorno social.
Resultados de aprendizaje
RA-1. Analizar críticamente el papel de los contextos socializadores en los procesos educativos y
de aprendizaje.
RA-2. Conocer las características cognitivas del periodo de de0 a 6 años, según las teorías más destacadas.
RA-3. Utilizar los recursos e instrumentos proporcionados por la Psicología para su aplicación educativa
en esta etapa.
RA-4. Identificar las estrategias de actuación e intervención en el campo de la atención temprana.
RA-5. Desarrollar habilidades que le permitan diseñar actividades que potencien el desarrollo cognitivo,
psicomotor, etc. en la etapa de 0-3 años y 3-6 años.
RA-6. Establecer las relaciones entre juego y desarrollo que le permitan diseñar actividades lúdicas para
potenciar el desarrollo cognitivo, social y emocional en los niños de esta etapa.
RA-7. Fomentar estrategias que refuercen la autoestima y la personalidad.
RA-8. Aplicar estrategias que, a través de la experimentación y la observación, fomenten el
desarrollo de la autonomía y la curiosidad en la Educación Infantil.
RA-9. Saber dotar de carácter lúdico a las actividades escolares de esta etapa.
RA-10. Conocer y contrastar diferentes modelos educativos y su diferente abordaje del ejercicio
de la autoridad, las normas y los límites.
RA-11. Comprender y analizar los aspectos y las dimensiones que intervienen en los procesos de
interacción y de comunicación en el aula.
RA-12. Utilizar estrategias que favorezcan y desarrollen los procesos de interacción en los niños y niñas
de 0 a 6 años.
RA-13. Comprender el concepto de dificultades de aprendizaje, así como las causas y factores asociados
a su etiología, y las aportaciones de las teorías actuales más importantes.
RA-14. Identificar las disfunciones que se producen en el aprendizaje de las lenguas en la etapa infantil
y conocer las estrategias para su mejora.
RA-15. Diseñar y aplicar métodos de intervención en las dificultades de aprendizaje que se producen con
mayor frecuencia en esta etapa.
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RA-16. Conocer las políticas de atención a la diversidad existentes a nivel autonómico y nacional.
RA-17. Establecer contacto con los servicios socioeducativos especializados en la atención a la diversidad.
RA-18. Conocer los recursos que desarrollan la atención a la diversidad en el currículo de
Educación Infantil.
RA-19. Diseñar estrategias integradoras e inclusivas en la Educación Infantil.
RA.20- Elaborar materiales accesibles.
RA-21. Analizar críticamente el papel de los contextos socializadores en los procesos educativos y
de aprendizaje.
RA-22. Identificar las estrategias de actuación e intervención en el campo de la atención
temprana.
RA-23. Desarrollar habilidades que le permitan diseñar actividades que potencien el desarrollo cognitivo,
psicomotor, etc. en la etapa de 0-3 años y 3-6 años.
RA-24. Establecer las relaciones entre juego y desarrollo que le permitan diseñar actividades lúdicas para
potenciar el desarrollo cognitivo, social y emocional en los niños de esta etapa.
RA-25. Fomentar estrategias que refuercen la autoestima y la personalidad.
RA-27. Conocer y contrastar diferentes modelos educativos y su diferente abordaje del ejercicio
de la autoridad, las normas y los límites.
RA-28. Comprender y analizar los aspectos y las dimensiones que intervienen en los procesos de
interacción y de comunicación en el aula.
RA-29. Utilizar estrategias que favorecen y desarrollan los procesos de interacción en los niños y niñas
de 0 a 6 años.
RA-30. Adaptar la práctica docente a la realidad de un aula.
RA-31. Reconocer la importancia de las rutinas en la organización escolar.
RA.32- Planificar secuencias temporales adaptadas al aula de educación infantil.
RA-33. Valorar la importancia de un clima de seguridad afectiva en el aula en esta etapa educativa. RA-
34. Conocer distintos modelos de investigación educativa aplicados a la etapa de educación infantil.
RA-35. Analizar con sentido crítico los resultados de las observaciones y registros que permiten la
reflexión sobre la práctica educativa.
RA-36. Elaborar informes de conclusiones a partir de los resultados obtenidos por la metodología
observacional.
RA-37. Reconocer el papel de la escuela infantil en el sistema educativo español y europeo.
RA-38. Identificar las características fundamentales de la educación infantil en la Unión Europea.
RA-39. Disponer de criterios para analizar experiencias innovadoras en Educación Infantil en el
marco europeo.
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RA-40. Analizar las características del Proyecto Educativo de Centro.
RA-41. Valorar la importancia del trabajo en equipo en el diseño y desarrollo del Proyecto
Educativo de Centro.
RA-42. Conocer la normativa vigente sobre Educación Infantil en nuestro país.
RA-43. Conocer la organización y funcionamiento de un centro de Educación Infantil.
RA-44. Valorar los procesos directivos y de gestión de los centros de Educación Infantil.
RA-45. Reflexionar sobre el papel desempeñado por los docentes como agentes de innovación
educativa. RA-46. Potenciar valores que favorezcan el desarrollo integral de los niños de esta etapa.
RA-47. Abordar el hecho religioso en las diversas culturas y fomentar el respeto hacia otras
religiones.
RA-48. Desarrollar contextos de aprendizaje que favorezcan el trabajo en equipo, los valores éticos, el
respeto a los derechos humanos y a la diversidad cultural.
RA-49. Conocer recursos y estrategias didácticas para la enseñanza de la religión en Educación Infantil.
RA-50. Comunicar a las familias, con un lenguaje sencillo y riguroso a la vez, las características
evolutivas de las distintas etapas del desarrollo psicológico.
RA-60. Ofrecer a las familias, con una actitud de respeto y escucha activa, algunas pautas
educativas sencillas que les orienten en su función educadora.
RA-61. Proponer acciones tutoriales y de colaboración con las familias, adecuadas al contexto y a
las peculiaridades del alumnado.
RA-62. Conocer estrategias colaborativas con otras instituciones que trabajen con la infancia y las
familias.
RA-63. Caracterizar a las familias, su composición y los diferentes modelos que ofrece la sociedad
actual y sus repercusiones educativas.
RA-64. Identificar y analizar los debates sociales sobre género, inmigración, violencia, exclusión
social, sostenibilidad y su repercusión en la educación.
RA-65. Reconocer la evolución histórica de la familia y sus características y sus repercusiones en
la educación.
RA-66. Diseñar estrategias que fomenten hábitos de vida saludables.
RA-67. Describir los trastornos del sueño y la alimentación más frecuentes en esta etapa.
RA-68. Reconocer los principales déficits sensoriales, motores y psíquicos que afectan a los niños
de la etapa de educación infantil.
RA-69. Emplear adecuadamente los apoyos socioeducativos internos y externos en Educación Infantil.
RA-70. Disponer de herramientas para una detección precoz de los trastornos de conducta infantil. RA-
71. Afrontar los comportamientos disruptivos en el aula de infantil.
Guía del título
V.06
RA-73. Conocer distintos modelos de investigación educativa aplicados a la etapa de educación infantil.
RA-74. Analizar con sentido crítico los resultados de observaciones y registros que permitan la reflexión
sobre la práctica educativa.
RA-75. Elaborar informes de conclusiones a partir de los resultados obtenidos por la metodología
observacional.
RA-76. Diferenciar entre conocimiento científico, escolar y cotidiano.
RA-77. Analizar distintos materiales y recursos didácticos valorando críticamente su idoneidad para la
etapa de educación infantil.
RA-78. Elaborar y evaluar diseños didácticos, en las distintas áreas, para la etapa de 0-6 años.
RA-79. Conocer las capacidades matemáticas de los niños en esta etapa.
RA-80. Reconocer las dificultades de aprendizaje más frecuentes de esta etapa en relación con los
conceptos clave de las matemáticas.
RA-81. Seleccionar recursos para superar las dificultades de aprendizaje en el campo de las
matemáticas.
RA-82. Conocer los métodos y diseñar los criterios de evaluación del aprendizaje de las matemáticas en
RA-83. Conocer modelos y estrategias de enseñanza de las ciencias de la naturaleza.
RA-84. Conocer y analizar el currículum de educación infantil en relación con el conocimiento del
medio natural.
RA-85. Abordar la resolución de problemas y la experimentación incorporando el entorno físico y
el medio ambiente como recursos de aprendizaje.
RA-86. Planificar actividades educativas que desarrollen el respeto por el medio ambiente.
RA-87. Conocer las características de las Ciencias Sociales en el Área de Conocimiento del Medio
en la Educación Infantil.
RA-88. Conocer los procesos básicos de aprendizaje de los contenidos sociales de dicha Área.
RA-89. Conocer pautas metodológicas para la enseñanza del medio social.
RA-90. Reconocer las dificultades de aprendizaje más frecuentes de esta etapa en relación con los
conceptos clave de las ciencias sociales.
RA-91. Diseñar actividades que favorezcan el uso de las TIC en la Educación Infantil.
RA-92. Conocer el currículum de lengua y lectoescritura en la etapa de Educación Infantil.
RA-93. Describir y diferenciar las diversas teorías sobre la adquisición del lenguaje.
RA-94. Reconocer los componentes lingüísticos, fonéticos, gramaticales, léxicos y pragmáticos de la
lengua materna.
RA-95. Conocer y aplicar los contenidos básicos de la didáctica de la lengua en Educación Infantil.
RA-96. Saber afrontar el desarrollo del lenguaje en situaciones de diversidad lingüística y
Guía del título
V.06
sociocultural.
RA-97. Utilizar técnicas para promover el interés por la lectura y la escritura en la educación
infantil.
RA-98. Planificar estrategias que favorezcan el desarrollo de las habilidades comunicativas escritas
y orales en la educación infantil.
RA-99. Identificar los requisitos necesarios para iniciar al niño en la lectoescritura.
RA.100- Conocer los diversos métodos de enseñanza de la lectoescritura.
RA-101 Conocer las características de la literatura infantil y saber seleccionar obras apropiadas para
trabajarlas en el aula.
RA-102. Valorar la tradición oral, folklore y cuento, y su relación con el hábito de la lectura y la
competencia literaria.
RA-103. Establecer las bases de la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera: inglés.
RA-104. Utilizar estrategias y herramientas para el aprendizaje del inglés.
RA-105. Conocer los fundamentos musicales del currículo de infantil para realizar el diseño y la
evaluación de propuestas didácticas que fomenten la expresión artística.
RA-106. Diseñar actividades de aprendizaje utilizando el juego y la música como recursos
didácticos.
RA-107. Diseñar actividades, recursos y materiales de enseñanza de expresión corporal para esta
etapa educativa.
RA-108. Realizar coreografías, dramatizaciones, etc. adecuadas a las orientaciones del currículo de
infantil.
RA-109. Seleccionar, analizar y utilizar canciones, juegos musicales, bandas sonoras, etc. como
medio de aprendizaje del alumnado de infantil.
RA-110. Valorar las implicaciones educativas del lenguaje audiovisual en la educación infantil.
RA-111. Utilizar las artes plásticas y visuales como núcleo de experiencias transversales para crear
situaciones de aprendizaje a través de las mismas.
RA-112. Diseñar propuestas educativas que contribuyan al desarrollo de la creatividad, la percepción y la
elaboración de creaciones plásticas con diferentes materiales y técnicas.
RA-113. Conocer los contenidos fundamentales de la lengua inglesa en el currículo de Educación Infantil.
RA-114. Conocer los fundamentos metodológicos específicos de la enseñanza del inglés.
RA-115. Elaborar y evaluar recursos didácticos adecuados para el aprendizaje del inglés en la etapa de
infantil.
RA-116. Elaborar estrategias que permitan abordar posibles situaciones de enseñanza-
aprendizaje del inglés en contextos multilingües.
RA-117. Planificar estrategias que favorezcan el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas básicas en
lengua inglesa en la educación infantil.
Guía del título
V.06
RA-118. Conocer los diversos métodos de enseñanza de la lectoescritura en inglés.
RA-119. Conocer la metodología CLIL, su evaluación y aplicación a la Educación Infantil.
RA-120. Utilizar adecuadamente los recursos que ofrecen las TIC en el aprendizaje de la lengua inglesa.
RA-121. Conocer las obras más adecuadas de la literatura infantil en lengua inglesa para su aplicación
didáctica en clase de inglés.
RA-122. Aplicar estrategias para motivar a los alumnos en el aprendizaje de la lengua inglesa.
RA-123. Conocer los fundamentos culturales de los países de habla inglesa y su influencia en el mundo
actual.
RA-124. Conocer las posibilidades educativas que ofrecen las TIC para la etapa de Educación Infantil. RA-
125. Aplicar diferentes estrategias de integración curricular de las TIC en el aula de infantil.
RA-126. Seleccionar críticamente y utilizar la televisión, los videojuegos e internet como recursos
educativos.
RA-127. Elaborar y evaluar recursos y materiales didácticos multimedia para Educación Infantil.
RA-128.Utilizar los recursos informáticos y tecnológicos para la gestión del centro escolar.
RA-129. Utilizar adecuadamente los recursos de las plataformas de formación on- line adaptados al aula
de Educación Infantil.
RA-130. Valorar las posibilidades que ofrece el software libre en la Educación Infantil.
RA-131. Desarrollar el interés por las TIC y mantenerse actualizado para adecuarse a los cambios
metodológicos provocados por las nuevas tecnologías aplicadas al aula.
RA-132. Conocer el funcionamiento y organización del centro educativo en el que realice sus prácticas.
RA-133. Observar y reflexionar sobre las características del aula de educación infantil en la que
desarrolle sus prácticas.
RA-134. Observar y describir la organización de los alumnos y los criterios en que se basa ésta. RA-135.
Identificar los problemas de enseñanza y aprendizaje en el aula de prácticas.
RA-136. Colaborar con su tutor en el seguimiento del proceso educativo que se produce en el aula
de prácticas.
RA-137. Identificar estrategias metodológicas utilizadas en el aula de prácticas.
RA.138- Colaborar con el tutor en las actividades docentes.
RA-139. Conocer proyectos y experiencias innovadoras que se lleven a cabo en el centro de
prácticas.
RA-140. Utilizar técnicas que favorezcan la relación interpersonal entre el alumnado y fomenten
relaciones de respeto entre ellos.
RA-141. Observar las diferentes agrupaciones del alumnado en el aula que favorezcan el
aprendizaje colaborativo y ayuden a desarrollar el trabajo personal.
RA-142. Expresarse con claridad y empatía utilizando un lenguaje que sea comprensible por los
estudiantes de estas edades.
Guía del título
V.06
RA-143. Conocer los cauces de participación del centro en los distintos sectores de la comunidad
educativa.
RA-144. Participar y valorar las actividades extraescolares y complementarias que se realicen en
las prácticas.
RA-145. Saber delimitar el problema objeto de la investigación.
RA-146. Saber desarrollar un proyecto de aplicación a partir de una experiencia.
RA-147. Saber formular las hipótesis pertinentes que se van a contrastar en el curso de la investigación.
RA-148. Saber determinar las técnicas y procedimientos:
a) Conocer los diversos planteamientos metodológicos

b) Saber planificar la investigación
c) Saber plantear un proyecto que tenga interés social y científico
RA-149. Saber realizar búsquedas en las diferentes fuentes de información, centrándose en las
principales bases de datos nacionales e internacionales.
RA-150. Saber seleccionar la información en función de la calidad de la misma.
RA-151. Saber analizar e interpretar los datos, estructurando e integrando de forma adecuada la
información extraída.
RA-152. Ser capaz de obtener resultados del estudio.
RA-153. Realizar una presentación formal adecuada en cuanto a estructura y presentación de
contenidos utilizando con precisión el lenguaje específico con pulcritud tipográfica y ortográfica.
RA-154. Realizar aportaciones propias proporcionando una visión personal del tema objeto de estudio.
RA-155. Saber destacar las aportaciones nuevas realizadas y señalar las limitaciones.
RA-156. Conocer las principales dificultades y trastornos que afectan a los alumnos en la etapa de
educación infantil.
RA-157. Conocer los protocolos de actuación en caso de detectar deficiencias o dificultades de
aprendizaje.
RA-158. Aplicar diferentes estrategias de integración de los alumnos con deficiencias en el aula de
infantil.
RA-159. Seleccionar críticamente y utilizar los recursos educativos adecuados en función del tipo
de deficiencia o dificultad.
RA-160. Elaborar y evaluar recursos y materiales didácticos multimedia para Educación Infantil.
RA-161.Conocer y trabajar de forma coordinada con las asociaciones y otros profesionales de este
ámbito.
Guía del título

V.06
4. Plan de estudios
Descripción del plan de estudios

El Plan de Estudios de esta titulación se estructura partiendo del Real Decreto 1393/2007 de 29 de
octubre por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales de Grado de
acuerdo con las líneas emanadas del Espacio Europeo de Educación Superior y modificado por el Real
Decreto 861/2010, de 2 de julio.
En este sentido, está dividido en los módulos establecidos de formación básica, didáctico- disciplinar,
optativo y prácticum. Los módulos están integrados por materias y éstas por asignaturas, cuya
elección y disposición en el presente Plan de Estudios están vertebradas por una serie de ejes:
a) Formación en los valores de una ciudadanía democrática y, en particular, en la igualdad,
libertad, justicia y solidaridad.
b) Formación en una segunda lengua, de modo que, quien así lo decida, pueda cursar una
mención íntegramente en inglés.
c) Formación en TIC aplicadas a la Educación. No se trata sólo de formar en TIC en general,
sino hacerlo de manera específica en cada disciplina.
d) Formación para la atención a un alumnado con necesidades terapéuticas y pedagógicas
especiales.
e) Adquisición de las competencias diseñadas en el Programa de PISA (Programme for
International Studies Assessment) para el territorio formativo de la OCDE:
a. Comprensión lectora
b. Alfabetización matemática
c. Alfabetización científica
Guía del título

V.06
DISTRIBUCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
POR TIPO DE MATERIA ECTS
Formación Básica 100
Formación Obligatoria 60
Optativas 30 (por itinerario)
Prácticas Externas 42
Trabajo Fin de Grado 8
CRÉDITOS TOTALES 240
El título distribuye sus 240 créditos otorgando un mayor peso a la formación Básica (100 créditos),
seguido de las materias obligatorias (60 créditos), 30 créditos por mención, 42 para las Prácticas
escolares y 8 para el Trabajo final de Grado.
Planificación y descripción de los módulos
MÓDULO I ECTS CARÁCTER
FORMACIÓN BÁSICA 100 Básica
MATERIA I ECTS CARÁCTER
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA
30 Básica
PERSONALIDAD
CURSO/
ASIGNATURAS ECTS CARÁCTER
SEMESTRE
Psicología de la Educación y del Desarrollo 1º/1er

9 Básica
Infantil
Empatía, habilidades sociales e inteligencia 2º/1er
emocional 6 Básica
Diagnóstico e intervención psicopedagógica de
dificultades de aprendizaje y trastornos del 9 Básica 2º/1er
desarrollo
Guía del título

V.06
Psicomotricidad Básica
6 2º/1er
REQUISITOS PREVIOS
Sin requisitos previos
DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE CADA ASIGNATURA
Psicología de la Educación y del desarrollo infantil

Bases teórico-conceptuales de la psicología del desarrollo. Desarrollo físico, sensorio- perceptivo y
motor en la etapa de 0 a 6 años. Desarrollo cognitivo y lingüístico. Desarrollo de la personalidad. La
construcción del aprendizaje. Modelos y teorías más relevantes en Psicología de la Educación.
Variables implicadas en el proceso educativo: factores personales y factores contextuales. Procesos
psicológicos básicos del aprendizaje escolar en Educación Infantil: atención, percepción, aprendizaje,
memoria, pensamientos, razonamiento y motivación. La evaluación educativa en esta etapa.
Empatía, habilidades sociales e inteligencia emocional
Desarrollo afectivo y social en esta etapa. Desarrollo de las interacciones entre iguales. Desarrollo de
sentimientos de autoestima. Aceptación y valoración positiva de los demás. Programas de desarrollo
de habilidades sociales. Asunción de responsabilidades en actividades colectivas, trabajo cooperativo
y esfuerzo individual. Conductas conflictivas, problemas y trastornos de conducta: factores de riesgo y
factores protectores. Estrategias de resolución de problemas. Concepto de inteligencia emocional.
Emociones y sentimientos. Desarrollo de la empatía y el asertividad. Reconocimiento del estado
emocional y sus alteraciones. Programas de inteligencia emocional en el ámbito educativo. Aspectos
didácticos de la inteligencia emocional.
Diagnóstico e intervención psicopedagógica de dificultades de aprendizaje y trastornos del
desarrollo
Estimulación de habilidades cognitivas y motoras previas a la adquisición de aprendizajes
instrumentales: lectura, escritura y cálculo. Disfunciones cognitivas, sensoriales, motoras y su relación
con el aprendizaje en el aula. Modelos psicológicos de evaluación e intervención y respuesta educativa.
Identificación de las alteraciones más frecuentes del lenguaje y del habla infantil: actuaciones
preventivas. Dificultades de atención y de motivación. Necesidades educativas específicas para los
niños inmigrantes y niños con cualquier tipo de dependencia en el aula de infantil. Concepto y
evolución de Educación Especial. Necesidades Educativas Especiales y respuestas educativas. La
orientación en el proceso educativo de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Psicomotricidad
Definición de psicomotricidad. Importancia de la psicomotricidad en Educación infantil. Psico-
neurología de la psicomotricidad. Desarrollo psicomotor en niños de 0 a 6 años: esquema corporal,
lateralidad, coordinación, tono muscular, equilibrio, nociones espacio- temporales y respiración-
relajación. Recursos para el desarrollo de la psicomotricidad. Intervención educativa: orientaciones
metodológicas y juegos y actividades.
Guía del título

V.06
MATERIA II ECTS CARÁCTER
PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS 52 Básica
CURSO/
SEMESTRE
Metodología de investigación en el aula de

6 Básica 2º/1er
Educación Infantil
La escuela infantil en el sistema educativo Básica
6 1º/1er
español, europeo e internacional: historia
La escuela infantil en el sistema educativo
4 Básica 2º/1er
español: legislación
Procesos de enseñanza-aprendizaje por
6 Básica 2º/2º
competencias
Metodologías didácticas para la escuela infantil 6 Básica 1º/1er
Desarrollo profesional docente y su deontología 6 Básica 2º/2º
Gestión de centros de Educación Infantil 6 Básica 1º/1er
Las TIC como herramienta de innovación Básica

6 2º/1er
docente
Organización del espacio escolar, materiales y
6 1º/1er
habilidades docentes Básica
REQUISITOS PREVIOS
Metodología de investigación en el aula de Educación Infantil

Bases epistemológicas de la Investigación Educativa: el conocimiento y el método científico en
Educación. Tipos de investigación educativa. Proceso general de investigación. Diseños en
investigación educativa. El papel singular de la observación y el registro. El análisis de las observaciones
como mecanismo de control de la eficacia de la acción pedagógica. La observación de conductas y
orientaciones como motor de innovación en el aula. Introducción a la estadística descriptiva. Análisis
de resultados y elaboración de informes.
La escuela infantil en el sistema educativo español, europeo e internacional: historia
Historia de la Infancia y la Educación Infantil: concepciones históricas acerca de la Infancia.
Evolución y denominaciones de la Educación Infantil. Educación de párvulos en el s. XIX: Aparición de
las escuelas de párvulos en Europa y España. La educación preescolar en el s.
Guía del título
V.06
XX: planteamientos novedosos en Educación Infantil. Retos de la Educación Infantil en el s. XXI.
La escuela infantil en el sistema educativo español: legislación
Precedentes legislativos de la norma actual. La Educación Infantil en el marco legislativo español. Las
legislaciones autonómicas. Las concreciones curriculares en el aula y el papel del maestro.
Procesos de enseñanza-aprendizaje por competencias
Aproximación al modelo de competencias: definiciones. El modelo de enseñanza- aprendizaje por
competencias. Recursos para la enseñanza-aprendizaje por competencias. La evaluación por
competencias.
Metodologías didácticas para la escuela infantil
Conceptos y fundamentos de la Didáctica: la didáctica en el contexto de las Ciencias de la Educación.
Planificación y diseño de la educación: enfoques metodológicos en Educación Infantil. Diseño y
desarrollo curricular: componentes del currículum. Programación didáctica en la escuela infantil.
Desarrollo profesional docente y su deontología
La figura del maestro de Educación Infantil: habilidades y destrezas docentes. Profesión y desarrollo
profesional docente. Ética profesional docente. Formación moral del docente: implicaciones morales
de la profesión del maestro. Código deontológico de los profesionales de la educación.
Gestión de centros de Educación Infantil
Las organizaciones escolares: dimensiones, estructuras y características. La comunicación en las
organizaciones escolares. Marco legislativo. El trabajo docente en el contexto organizativo escolar.
Proyecto Educativo de Centro y Plan Docente. Cultura organizativa de los centros: autoridad, poder y
participación. La dirección de centros escolares: modelos y estrategias de dirección de centros
escolares. Nuevos retos para las organizaciones escolares: multiculturalidad, integración e igualdad de
género.
Las TIC como herramienta de innovación docente
Nuevas Tecnologías, educación y comunicación: la Sociedad de la Información y las Nuevas Tecnologías
(NNTT), La importancia de las TIC en el ámbito educativo. Las TIC en el sistema escolar. Las
competencias informacionales y digitales en el currículum. Integración de las TIC en el aula. Formación
del profesorado y TIC. Recursos TIC aplicados a la educación: las TIC como recurso didáctico, el entorno
JCLIC, aplicaciones didácticas con las PDI. Criterios de selección y utilización de materiales multimedia
en Educación Infantil.
Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes
Currículum y planificación curricular: programación de aula, trabajo por proyectos y talleres. La gestión
del espacio y el tiempo como recursos didácticos. Ritmos y rutinas cotidianas. Los recursos materiales
y personales en el aula de Educación Infantil. Los rincones como modelo de organización y metodología
en el aula.
Guía del título

V.06
MATERIA III ECTS CARÁCTER
SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA 18 Básica
CURSO/
SEMESTRE
Religión y valores en sociedades multiculturales 6 Básica 1º/2º

Familia y escuela 6 Básica 2º/2º
Infancia, salud y alimentación 6 Básica 1º/1er
REQUISITOS PREVIOS
Religión y valores en sociedades multiculturales

Pluralismo religioso y cultural en el aula de Educación Infantil. Educación para el diálogo y la
convivencia en una sociedad de diversidad religiosa. El hecho religioso, los valores cívicos, éticos y
culturales. La concepción de la persona y el mundo en la religión cristiana y en otras religiones. Etapas
del desarrollo religioso y moral en la Educación Infantil. Didáctica de la Religión en la etapa de
Familia y escuela
Papel de los padres en la educación: los estilos educativos. La familia como primer agente de
socialización. Compromisos de familia y escuela con la educación: estrategias de intervención,
participación y convivencia. La familia, la escuela y la educación en valores. Orientación a las familias.
Consecuencias de la continuidad o discontinuidad entre familia y escuela.
Infancia, salud y alimentación
Rutinas alimentarias: nutrición infantil. Principios básicos de un desarrollo y comportamiento
saludable. Estrategias y recursos educativos para la adquisición de hábitos saludables. Problemas de
desarrollo infantil relacionados con el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, control de
esfínteres, percepción y atención. Educación sexual en Educación Infantil. Descubrimiento e
identificación con el propio sexo. Hábitos de consumo en la edad infantil. Educación y Medio
Ambiente.
Guía del título

V.06
MÓDULO II ECTS CARÁCTER
FORMACIÓN DIDÁCTICA Y DISCIPLINAR 60 Obligatoria
MATERIA I ECTS CARÁCTER
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA
18 Obligatoria
PERSONALIDAD
CURSO/
SEMESTRE
Ciencias Naturales y su didáctica 6 4º/1er

Obligatoria
Ciencias Sociales y su didáctica 6 4º/1er

Obligatoria
Matemáticas y su didáctica 6 4º/1er

Obligatoria
Ciencias Naturales y su didáctica 6 4º/1er

Obligatoria
REQUISITOS PREVIOS
Ciencias Naturales y su didáctica

Las Ciencias Naturales en el área de conocimiento del medio natural, social y cultural en la Educación
Infantil: Principios básicos de las Ciencias Naturales; Contribución del área al desarrollo de las
competencias básicas; Objetivos, contenidos y criterios de evaluación; Estrategias y tácticas en la
didáctica de las Ciencias Naturales; Estrategias metodológicas; Recursos para la enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias Naturales; Elaboración de proyectos y unidades didácticas para las Ciencias
Naturales. Introducción a la metodología y al pensamiento crítico. Conocimiento del cuerpo humano
y de la identidad personal. Los seres vivos y los cambios en el medio natural. Percepción de los
atributos y cualidades de objetos y materias. Los fenómenos físicos y los cambios químicos. El entorno
y su conservación. Actitudes y valores hacia el desarrollo sostenible. Experiencias innovadoras en la
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales: las TIC en la enseñanza de las Ciencias Naturales.
Ciencias Sociales y su didáctica
Las Ciencias Naturales en el área de conocimiento del medio natural, social y cultural en la Educación
Infantil: Principios básicos de las Ciencias Sociales; Contribución del área al desarrollo de las
competencias básicas; Objetivos, contenidos y criterios de evaluación;
Estrategias y tácticas en la didáctica de las Ciencias Sociales; Estrategias metodológicas;
Guía del título

V.06
Recursos para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales; Elaboración de proyectos y unidades
didácticas para las Ciencias Sociales. Los primeros grupos sociales. La actividad humana en el medio.
Paisaje, medio físico y medio urbano. Aproximación a usos y costumbres sociales y manifestaciones
culturales: actitudes de respeto y aprecio por ellas. Evolución del pensamiento, de la ciencia,
costumbres, creencias y movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. Experiencias
innovadoras en la enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Naturales: las TIC en la enseñanza de las
Ciencias Sociales.
Matemáticas y su didáctica
El área de Matemáticas en el currículum de Educación Infantil: Principios básicos de las Matemáticas;
Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas; Objetivos, contenidos y criterios de
evaluación; Estrategias y tácticas en la didáctica de las Matemáticas; Estrategias metodológicas;
Recursos para la enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas; Elaboración de proyectos y unidades
didácticas para las Matemáticas. Bases matemáticas para Educación Infantil. Desarrollo del
pensamiento matemático infantil. Didáctica de la aritmética. Didáctica de la geometría plana y
espacial. Didáctica de la medida y la proporcionalidad. Didáctica de la información, azar y probabilidad.
Experiencias innovadoras en la enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas: las TIC en la enseñanza de
las Matemáticas.
DIDÁCTICA Y DISCIPLINAR 60 Obligatoria
MATERIA II ECTS CARÁCTER
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS

30 Obligatoria
LENGUAS
CURSO/
SEMESTRE
Lengua Española y su didáctica 6 Obligatoria 3º/1er
Estimulación del lenguaje oral 6 Obligatoria 1º/2º
Literatura infantil y su didáctica 6 Obligatoria 3º/1er
Lectoescritura 6 Obligatoria 1º/2º
Inglés para el aula y su didáctica 6 Obligatoria 3º/1er
REQUISITOS PREVIOS
Guía del título

V.06
Lengua Española y su didáctica
El área de Lengua Española en el currículum de Educación Infantil: Principios básicos de la Lengua
Española; Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas; Objetivos, contenidos y
criterios de evaluación; Estrategias y tácticas en la didáctica de la Lengua Española; Estrategias
metodológicas; Recursos para la enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española; Elaboración de
proyectos y unidades didácticas para la Lengua Española. Aprendizaje y enseñanza de la lectura y a
escritura en Educación Infantil. Didáctica de la comunicación oral: estrategias, recursos y habilidades.
Didáctica de la comunicación escrita: estrategias, recursos y habilidades. Aspectos sociolingüísticos de
la enseñanza. Desarrollo fonético-fonológico, semántico, morfosintáctico, pragmático- discursivo.
Intervención educativa en contextos multilingües. Experiencias innovadoras en la enseñanza-
aprendizaje de la Lengua Española: las TIC en la enseñanza de la Lengua Española.
Estimulación del lenguaje oral
Bases neurológicas para el desarrollo del lenguaje oral. El proceso de adquisición y desarrollo del
lenguaje en la Educación Infantil. Lenguaje oral: comprensión y expresión. Conocimientos de la lengua:
aspectos normativos y descriptivos. Diagnóstico de dificultades en el lenguaje oral. Recurso y
estrategias de intervención educativa para la estimulación del lenguaje oral.
Literatura infantil y su didáctica
Los géneros literarios en Educación Infantil. La educación literaria en el contexto escolar. Fundamentos
de la competencia literaria. Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil.
Estrategias de animación a la lectura en edades tempranas. Manifestaciones literarias más importantes
aplicadas a la Educación Infantil. El cuento, la tradición oral y el folklore. Literatura infantil y medios de
comunicación.
Lectoescritura
Desarrollo y características del proceso lector en la Educación Infantil. Técnicas y estrategias de
comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. La
lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa. Desarrollo de la expresión escrita
en la Educación Infantil. Diagnóstico de dificultades en el lenguaje escrito. Métodos y estrategias de
aprendizaje. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Estrategias de
intervención educativa.
Inglés para el aula y su didáctica
La enseñanza de la lengua extranjera en edades tempranas. Programación en el aula de infantil para la
enseñanza-aprendizaje del inglés. Componentes lingüísticos y pragmáticos de la lengua extranjera:
inglés. Comprensión y expresión oral. Comprensión y expresión escrita. Estrategias, herramientas y
motivación para el aprendizaje del inglés. Elaboración de materiales para la enseñanza del inglés en
Educación Infantil. Experiencias innovadoras en la enseñanza-aprendizaje de la Lengua Extranjera: las
TIC en la enseñanza del inglés.
Guía del título

V.06
DIDÁCTICA Y DISCIPLINAR 60 Obligatoria
MATERIA ECTS CARÁCTER
Enseñanza y aprendizaje de la Educación

12 Obligatoria
Musical, Plástica y Visual
CARÁCTE R CURSO/SEMESTR E
ASIGNATURAS ECTS
Obligatoria
Educación musical 3 3ro/1er
Obligatoria
Educación plástica 3 3ro/1er
Obligatoria
Artes escénicas en Educación Infantil 3 3ro/1er
Obligatoria
Expresión corporal 3 1ro/1er
REQUISITOS PREVIOS
Educación musical
Aproximación al fenómeno artístico-musical desde entornos educativos: la expresión musical y sus
medios. Fundamentos de la educación musical en la etapa infantil. Objetivos de la educación musical
en infantil. Contenidos, recursos didácticos y materiales para la educación musical en infantil.
Elaboración de proyectos y unidades didácticas para la educación musical. Experiencias innovadoras
en la enseñanza-aprendizaje de la educación musical: las TIC en la enseñanza de la música.
Educación plástica
Fundamentos de la educación artística y plástica. El currículo escolar para la educación artística en
Educación Infantil. El lenguaje audiovisual en la etapa de Educación Infantil. Recursos para la expresión
artística y plástica. Elaboración de proyectos y unidades didácticas. Experiencias innovadoras en la
enseñanza-aprendizaje de la educación artística y plástica: las TIC en la enseñanza de la educación
plástica y artística.
Artes escénicas en Educación Infantil
Las artes escénicas como expresión corporal. El juego dramático. Recursos escénicos en Educación
Infantil. Elaboración de proyectos y unidades didácticas. Experiencias innovadoras en la enseñanza-
aprendizaje de las artes escénicas: las TIC en la enseñanza de las artes escénicas.
Expresión corporal
La expresión corporal en la infancia. Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades
tempranas. El lenguaje corporal y su importancia en el desarrollo infantil.
Guía del título

V.06
Actividades, recursos y materiales para el desarrollo de la expresión corporal. Elaboración de proyectos
y unidades didácticas. Experiencias innovadoras en la enseñanza-aprendizaje de la expresión corporal.
Especialidades
MÓDULO ECTS CARÁCTER
ITINERARIO DE ESPECIALIZACIÓN 90 Optativa
ESPECIALISTA EN LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

30 Optativa
CURSO/
SEMESTRE
La lengua inglesa en el currículo 6 Obligatoria 3º/2º
Lingüística de la lengua inglesa 6 Obligatoria 3º/2º
Aprendizaje textual. Comprensión y producción de Obligatoria

6 3º/2º
textos escritos y orales
Historia, cultura y sociedad en los países de Obligatoria

6 4º/1er
habla inglesa
Obligatoria 4º/1er
Didáctica y Literatura 6
REQUISITOS PREVIOS
Nivel B2 de Inglés conforme al MCERL
La lengua inglesa en el currículo

Establecimiento de los criterios que reflejen en el Proyecto Educativo de Centro y en el Proyecto
Curricular de Centro la importancia de la lengua inglesa en la etapa de 0 a 6 años. Enseñanza y
aprendizaje del inglés centrado en el alumno de infantil: Fundamentos y aplicaciones; Motivaciones y
actitudes ante la lengua inglesa; Aplicaciones prácticas. Programación de la asignatura de lengua
inglesa para educación infantil: Unidades de programación; Criterios para la secuencia y temporización
de contenidos y objetivos;
Selección de la metodología en las actividades de aprendizaje y evaluación. Elaboración de
Guía del título

V.06
materiales curriculares para la clase de inglés en esta etapa: Criterios para la selección y uso de los
libros de texto; Documentos auténticos y adaptados, limitaciones de su uso; Colaboración de los
alumnos en el diseño de materiales didácticos. Variables a tener en cuenta en la organización de la
clase de lengua inglesa: Variables dependientes del género; Agrupación del alumnado; Distribución de
espacio y tiempo; Selección de metodologías; Papel del profesor. La lengua inglesa como vehículo de
enseñanza de otros contenidos curriculares.
Lingüística de la lengua inglesa
Las cuatro destrezas lingüísticas básicas y las destrezas para poder dominarlas y enseñarlas. El inglés
oral: La comprensión en la interacción oral (de la audición a la escucha activa y selectiva); La toma de
la palabra (de la reproducción imitativa a la producción autónoma). El inglés escrito: Aproximación al
proceso lecto-escritor; La comprensión lectora (técnicas de comprensión global y específica de textos);
La expresión escrita (de la interpretación a la producción de textos). Fundamentos metodológicos
específicos de la enseñanza del inglés. La competencia comunicativa en inglés: Competencia
comunicativa; Diversidad lingüística: Uso lingüístico; Procesos de construcción del discurso.
Aportaciones de la lingüística a la enseñanza del inglés como lengua extranjera: El proceso de
aprendizaje lingüístico; Semejanzas y diferencias entre la adquisición de la primera lengua y de la
lengua extranjera.
Aprendizaje textual. Comprensión y producción de textos escritos y orales
El texto como unidad comunicativa: Diferencia entre texto escrito y texto oral; Tipos de texto
(Elaboración del texto: adecuación, coherencia y cohesión). Comprensión de los diferentes tipos de
mensaje en inglés a través de los medios de comunicación, conferencias, textos orales y escritos.
Funciones socioculturales y cognitivas de lo escrito y hablado. Aprendizaje comunicativo: la lectura y
la escritura. Modelos teóricos y enfoques didácticos. La lectura como proceso interactivo entre el lector
y el texto: Factores y procesos; Finalidades de los diferentes tipos de texto; Funciones del profesor y
del alumno en el proceso de aproximación a la lecto-escritura; La lectura como proceso de elaboración
de textos (fases y habilidades implicadas). Los proyectos: su composición y contenidos lingüísticos.
Historia, cultura y sociedad en los países de habla inglesa
Panorámica histórica de los países de habla inglesa. Influencia del latín en la lengua inglesa.
Aproximación a la literatura inglesa: criterios para la selección de libros infantiles. La literatura en
relación con las habilidades lingüísticas. Las instituciones británicas. Las instituciones estadounidenses.
Dimensión cultural anglófona en el mundo actual. El cine como difusor cultural y educativo para esta
etapa. Los medios de comunicación en lengua inglesa.
Didáctica y Literatura
Evolución de la didáctica del inglés: de los métodos de gramática-traducción a los enfoques actuales.
Utilización de las TIC’s para el aprendizaje de la lengua inglesa en esta etapa. Uso de los recursos
audiovisuales para el aprendizaje de la lengua en edad infantil. El teatro como trabajo expresivo
conjunto, forma de relación y aprendizaje del inglés: Presentación y representación: Dramatización de
situaciones de la vida cotidiana; Dramatización de cuentos; El trabajo en grupo para actividades
creativas. Épocas, autores y géneros literarios más adecuados para su aplicación didáctica en clase de
inglés.
Guía del título

V.06
La literatura infantil en lengua inglesa: Técnicas de aplicación didáctica para acceder a la comprensión
oral: Técnicas de aplicación didáctica para iniciar y potenciar los hábitos lectores. Juego, canciones y la
creatividad en el aprendizaje del inglés. Las múltiples inteligencias y los distintos estilos de aprendizaje
en la didáctica de la lengua inglesa.
ITINERARIO DE ESPECIALIZACIÓN 90 Optativa
ESPECIALISTA EN TIC EN EDUCACIÓN 30 Optativa
CURSO/
SEMESTRE
Nuevas Tecnologías y Educación 6 Obligatoria 3º/2do
La tecnología digital y su implicación en Educación 6 Obligatoria 3º/2do
Diseño, creación y evaluación de materiales 6 Obligatoria 3º/2do

didácticos con TIC
Los TIC como recurso didáctico en Educación Infantil 6 Obligatoria 4º/1er
Gestión e innovación en Nuevas Tecnologías en el Obligatoria

centro escolar 6 4º/1er
REQUISITOS PREVIOS
Nuevas Tecnologías y Educación

La Sociedad de la Información y el papel de las Nuevas Tecnologías. Teorías de la Educación y las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): Historia y Evolución. Las TIC en el aula como
recurso educativo. Modalidades de uso de las TIC en la enseñanza: presencial, mixta (Blended
Learning) y no presencial (e-learning). Integración de las TIC en el currículo de la Educación Infantil:
competencias básicas.
La tecnología digital y su implicación en Educación
El lenguaje audiovisual, medios audiovisuales y análisis crítico del discurso audiovisual. La imagen
digital en el contexto educativo de la Educación Infantil. El sonido digital en el contexto educativo de la
Educación Infantil. El video digital en el contexto educativo de la Educación Infantil. Televisión y
Educación. Videojuegos y Educación. Internet y Educación Infantil
Guía del título

V.06
Diseño, creación y evaluación de materiales didácticos con TIC
Software educativo: clasificación, catalogación y criterios de selección. Recursos multimedia:
clasificación, catalogación y criterios de selección. Creación de materiales didácticos audiovisuales para
Educación Infantil. Creación de materiales didácticos multimedia para Educación Infantil. Creación de
materiales didácticos web para Educación Infantil.
Las TIC como recurso didáctico en Educación Infantil
Las TIC como recurso didáctico para la lengua y la literatura. Las TIC como recurso didáctico para las
matemáticas. Las TIC como recurso didáctico para las ciencias sociales y naturales. Las TIC como
recurso didáctico para la educación física. Las TIC como recurso didáctico para el aprendizaje de
idiomas. Las TIC como recurso didáctico para las artes y humanidades. Las TIC como recurso didáctico
para las necesidades educativas especiales.
Gestión e Innovación en TIC en el centro escolar
Software libre y educación. Pizarra digital en el aula. Redes de ordenadores y aulas de informática.
Entornos virtuales de formación. Aplicaciones informáticas para la gestión de centros educativos. Las
TIC y la investigación educativa. Diseño y gestión básica de formación en TIC.
MÓDULO DE ITINERARIO DE ESPECIALIZACIÓN

90 OPTATIVA
ITINERARIO: ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA

30 OPTATIVA
TERAPÉUTICA
CURSO/
SEMESTRE
Dificultades en el Aprendizaje, Trastornos de la

Comunicación y del Lenguaje y Trastornos de Tipo 6 Obligatoria 3º/2do
Conductual
Atención Educativa al Alumnado con Necesidades

Educativas Especiales derivadas de Compensación 6 Obligatoria 3º/2do
Educativa
Atención Educativa al Alumnado con Deficiencia 6 Obligatoria

3º/2do
Motriz
Guía del título

V.06
Atención Educativa al Alumnado con Obligatoria
6 4º/1er
Deficiencias Sensoriales
Atención Educativa al Alumnado con Altas y Obligatoria

6 4º/1er
Bajas Capacidades
REQUISITOS PREVIOS
Dificultades en el Aprendizaje, Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje y Trastornos de tipo

Conductual
Trastornos del Aprendizaje. Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje. Trastornos de tipo
conductual· Trastorno por Déficit de Atención y Comportamiento Perturbador. Protocolos de
actuación· Nuevas tecnologías aplicadas a la escolarización de personas con Trastornos de Tipo
Conductual· Asociacionismo y Trastornos de Tipo Conductual.
Atención Educativa al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales derivadas de Compensación
Educativa
Necesidades Educativas Especiales derivadas de internamiento en hospitales o en Hospitalización
Domiciliaria de larga duración por prescripción facultativa. Enfermedades infantiles. Aulas
Hospitalarias. Aulas Domiciliarias. Educación Domiciliaria desde el Centro Escolar. Necesidades
Educativas Especiales derivadas de pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de
desventaja social. Necesidades Educativas Especiales derivadas de retraso en la escolarización o
desconocimiento de los idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana por ser inmigrante o refugiado.
Necesidades Educativas Especiales derivadas de situaciones de dependencia de instituciones de
protección social del menor. Protocolos de actuación. Nuevas tecnologías aplicadas a la escolarización
de personas con Necesidades Educativas Especiales derivadas de Compensación Educativa.
Asociacionismo y Necesidades Educativas Especiales derivadas de Compensación Educativa.
Atención Educativa al Alumnado con Deficiencia Motriz
Tipología de la Deficiencia Motriz en la Infancia. Parálisis Cerebral Infantil. Espina Bífida. Enfermedades
Neuromusculares. El Ciclo Vital de la Persona con Deficiencia Motriz. Diagnóstico. Duelo. Estrategias
de afrontamiento. Estimulación temprana. Escolarización. Etapa Educativa Post- obligatoria. La
Universidad como espacio de integración. La integración socio-laboral. Entornos residenciales para la
deficiencia motriz. Protocolo de actuación. Nuevas tecnologías aplicadas a la escolarización de
personas con Deficiencia Motriz. Deficiencia Motriz y Deporte Adaptado. Asociacionismo y Deficiencia
Motriz.
Atención Educativa al Alumnado con Deficiencias Sensoriales
Tipología de la Deficiencia Visual. Tipología de la Deficiencia Auditiva. El ciclo vital de la persona con
Deficiencia Visual. Tipología de la Pluri-deficiencia Sensorial (la sordo- ceguera). Diagnósticos.
Estrategias de afrontamiento. Estimulación temprana. Escolarización. Etapa Educativa
Guía del título

V.06
post-obligatoria. La Universidad como espacio d e integración. La integración socio-laboral. Entornos
residenciales. Nuevas Tecnologías aplicadas a la escolarización de la persona con diferentes deficiencias.
Asociacionismo y discapacidad. Buenas prácticas.
Atención Educativa al Alumnado con Altas y Bajas Capacidades
Trastornos Generalizados del Desarrollo (Tipología: TEA, Rett, Desintegrativo Infantil, Asperger).
Trastornos generalizados del desarrollo no especificados. Procedimientos y estrategias de identificación.
Técnicas de evaluación psicopedagógica. Experiencias. Nuevas Tecnologías aplicadas a la escolarización
de la persona con trastorno generalizado del desarrollo. Deficiencia Intelectual. Altas Capacidades:
modelos teóricos explicativos de la superdotación, modelos centrados en capacidades, modelos
cognitivos, modelos basados en el rendimiento, modelos socioculturales. Nuevas Tecnologías aplicadas
a la escolarización de la persona con altas y bajas capacidades. Asociacionismo. Experiencias educativas.
Guía del título

V.06
PRACTICUM 50 OBLIGATORIA
PRÁCTICAS ESCOLARES 42 PRÁCTICAS EXTERNAS
CURSO/
SEMESTRE
Practicas escolares 5 Prácticas externas 2º/2do
Practicas escolares 15 Prácticas externas 3º/2do
22
Practicas escolares Prácticas externas 4º/2do
REQUISITOS PREVIOS
Prácticas escolares I: Sin requisitos de acceso.

Prácticas escolares II: Haber superado un mínimo de 40 ECTS de las asignaturas de 1er y 2º curso,
más la asignatura. Prácticas Escolares I.
Prácticas escolares III: Haber superado un mínimo de 80 ECTS de las asignaturas de 1er, 2º y 3er
curso, más las asignaturas. Prácticas Escolares II.
DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA:
Las Prácticas Escolares son una asignatura de carácter troncal dentro del Grado en Educación Infantil.
Tienen un total de 42 ECTS y se realizan en cuatro módulos de 5, 15, y 22 ECTS respectivamente.
Persiguen como objetivo general integrar al alumno en un contexto
de aprendizaje ubicado en campos reales relacionados con la práctica y con el desempeño
Guía del título

V.06
del rol profesional del maestro.
El estudiante estará apoyado por un tutor/a académico (interno) y por un tutor/a profesional
(externo), cuyas funciones serán especificadas posteriormente.
Las prácticas constituyen una situación de aprendizaje que permite alcanzar una formación integral
mediante la aplicación en la práctica de los conocimientos teóricos adquiridos. En consecuencia, el
objetivo general de las prácticas formativas es ofrecer una experiencia práctica en un contexto de
Educación Infantil real para desarrollar las competencias profesionales.
Los alumnos podrán solicitar su adscripción al centro de prácticas que deseen, atendiendo a la normativa
vigente en cada comunidad autónoma dado que ésta puede especificar la posibilidad de elección de un
centro público, concretado y/o privado. El calendario de permanencia escolar es negociable en cada centro
y al término de este periodo se cierra cada fase de prácticas con la presentación de la correspondiente
memoria final.
PRACTICUM 50 OBLIGATORIA
Trabajo Fin de Grado 8 Trabajo Fin de Grado
CURSO/
SEMESTRE
Trabajo Fin de Grado Trabajo Fin de

8 4º/2do
Grado
REQUISITOS PREVIOS
El trabajo fin de Grado deberá realizarse en la fase final del plan de estudios y está orientado a la
evaluación de las competencias asociadas al título. La defensa pública del mismo no podrá realizarse
hasta haber superado todas las materias básicas, obligatorias y optativas del Grado además de las
Prácticas Escolares
DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA:
Guía del título

V.06
El Trabajo Fin de Grado, en adelante TFG, es un proyecto original, de carácter integrador y potenciador de
las competencias adquiridas a lo largo de todas las enseñanzas del Grado que el alumno tiene que realizar
con el objeto de profundizar en un tema de su interés, bien en el ámbito de la formación básica, en la
didáctico-disciplinar o en consonancia con la mención cursada.
El TFG debe estar en consonancia con un nivel de exigencia adecuado en cuanto a la profundidad,
extensión y novedad del tema abordado en el mismo. Su contenido y extensión debe ser proporcional
a los 8 créditos ECTS que le están asignados. El módulo de Prácticum tiene un total de 30 ECTS, siendo 22
ECTS de prácticas escolares y 8 del Trabajo de Fin de Grado.
Para iniciarlo, se deberá haber superado la totalidad de las asignaturas de Formación Básica y Obligatorias,
salvo las que correspondan al último curso del Grado. A cada alumno se le asignará un director
especializado que guiará sus pasos hasta el momento de la defensa del TFG ante un Tribunal.
Guía del título

V.06
5. Coordinación
Coordinación del título

Dado que parte de las competencias específicas descritas más adelante se desarrollan a lo largo
de diferentes materias, la coordinación entre los/as diferentes docentes, así como entre ellos/as
y el alumnado es fundamental para garantizar la adecuada adquisición de las mismas.
La coordinación docente del título recae sobre varias figuras a diferentes niveles:
1. Director/a general del título: Dra. Marta Luján Expósito

Es el máximo responsable del título. Se encarga de la planificación y supervisión de las
actividades formativas, el cronograma, la elección de docentes, armonización de criterios
para la realización de actividades, unificación de los criterios de evaluación, información a
los/as estudiantes, materiales que estarán a disposición del alumnado.
2. Coordinador/a del título: Dña. Susana Tallón Rosales

En estrecha colaboración con la directora del máster, es responsable de la planificación de las
actividades formativas en cuestiones como horarios, coordinación con el resto de docentes,
armonización de criterios para la realización de actividades, información a los/as estudiantes,
subida de materiales a disposición del alumnado, etc.
3. Docentes
Son los responsables de impartir conocimientos de la asignatura y supervisar el correcto
desarrollo de la misma. También responden a las posibles dudas del alumnado en el foro docente
y gestionan las actividades y materiales docentes.
Guía del título

V.06
6. Actividades formativas
La metodología del aprendizaje de cada asignatura docente va a ser similar en todas las materias
teóricas diseñadas.
Asumiendo su carácter de educación on-line, la metodología docente de cada uno de los
módulos sigue, en líneas generales, la propia de la Universidad, que trata de reproducir en la
pantalla del ordenador las interacciones características de un aula física.
El alumnado dispondrá en todo momento de una Guía Docente definida, que será además
comentada por el profesorado propio de la Universidad al inicio de cada materia, y que orientará
su trabajo y dedicación temporal. Además, el alumnado contará con un material de trabajo
completo, diseñado específicamente para obtener el mayor rendimiento que las herramientas
virtuales posibilitan (enlaces de consulta, de ampliación de contenidos, bibliografía, material
multimedia, etc.).
Además de los recursos generales que la Universidad pone a su disposición, cada alumno/a
contará con un espacio personal de tutorías, que podrán ser individuales o grupales en función
de las necesidades específicas de cada una de las materias y el desarrollo personal del trabajo,
así como de un correo de consulta, vídeos explicativos, foros y chats (estos espacios se
denominan e-presenciales).
El docente responsable de la materia será el encargado de programar las actividades conjuntas
y de gestionar el adecuado aprovechamiento temporal del alumnado. Además, se encargará de
proponer, corregir y evaluar las tareas propuestas, sean realizadas como trabajo individual o en
equipo, pudiendo ampliarlas o centrarlas en aspectos específicos en caso de considerarlo
necesario.
Es importante destacar el peso que se da a las sesiones de en tiempo real en la metodología de
la Universidad, puesto que se trata del mecanismo de comunicación profesorado-alumnado más
común, utilizándose para impartir la mayoría de las sesiones de tipología diversa que componen
el modelo metodológico.
Las materias han sido diseñadas específicamente para la formación on-line, con el
aprovechamiento de los recursos que la enseñanza on-line puede ofrecer. En el caso de este
título, y dada su específica orientación hacia las TIC, el manejo de las herramientas virtuales y
diferentes plataformas y mecanismos informáticos supone ya de por sí un valor añadido a la
formación de los/as estudiantes.
Guía del título

V.06
7. Metodología
1. Materiales docentes
El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos y Materiales”, estará a
disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas:
• Carpeta “01. Materiales docentes”:
• Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la
asignatura y que ha sido elaborado por el consultor de la materia.
• Documento multimedia (eLearning – SCORM): documento interactivo que
presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura.
Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias
teóricas con el consultor.
• Carpeta “02. Videos de la asignatura”:
• En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes del consultor
y experto (según la asignatura). Se trata de clases grabadas que podrán
visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia.
• Carpeta “03. Materiales del profesor":
• Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional.
La asignatura se organizará por unidades competenciales, donde el alumnado irá mostrando el
logro de determinados resultados de aprendizaje derivados de las competencias específicas
propias de la asignatura. A través de actividades, el alumnado evidenciará el grado de
consecución de los resultados de aprendizaje propuestos en cada unidad competencial.
Así las sesiones síncronas se organizarán en los tipos de sesión que se describen a continuación.
2. Tipos de Sesiones
En cada Unidad Competencial se contempla la realización de sesiones de trabajo síncronas.
Cada profesor informará a los estudiantes del carácter que tendrán las sesiones en el
marco de cada asignatura.
Se ofrecen a continuación algunos ejemplos de sesión que pueden contemplarse:
• Sesiones de contextualización teórica

Las sesiones de contextualización teórica tendrán como objetivo principal, orientar el proceso
de aprendizaje del alumnado para cada una de las unidades competenciales programadas a lo
largo de la asignatura. En estas sesiones el profesorado podrá desarrollar contenidos teóricos,
en diferente grado de complejidad, u orientar en los materiales que el alumnado tendrá que
tener en cuenta para el trabajo de actividades.
Guía del título
V.06
• Sesiones prácticas
Desde un enfoque por competencias, donde no sólo se pone relevancia en el SABER (contenidos
teóricos), sino en el HACER (contenidos prácticos) y en el SER/ESTAR (contenidos actitudinales),
las actividades ya contextualizadas en un entorno laboral serán “el centro” del trabajo en las
sesiones prácticas.
En estas sesiones el alumnado trabajará con su grupo aplicando, creando, colaborando,
construyendo nuevos aprendizajes, evidenciándolo en la realización de actividades concretas
que muestren un producto final, que formará parte de su portafolio.
• Sesiones de seguimiento y evaluación

En las sesiones de seguimiento y evaluación se revisará tanto el proceso de aprendizaje, como
las actividades realizadas, aportando y recibiendo retroalimentación de compañeros y
profesorado. También en estas sesiones el profesorado dará instrucciones y recomendaciones
precisas de cara a las pruebas finales de las asignaturas.
3. Tutorías
a. Tutorías colectivas
Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la
materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material
recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el
alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la
evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de
cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
b. Tutoría individual
El alumnado podrá resolver sus consultas por correo electrónico y/o a través del apartado
de Tutorías dentro del Foro Dudas. Existirá, además, la posibilidad de realizar tutorías
individuales mediante sesiones de videoconferencia por petición previa del estudiante en
el plazo establecido.
4. Trabajo autónomo del alumnado

El modelo metodológico de la Universidad se orienta hacia el desarrollo de competencias
trasversales como la autonomía. En este sentido, es necesaria una implicación del alumnado que
incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los
problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y
elaboración de información, etc. El profesorado seguirá teniendo una función de guía, pero se
exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha
aprendido. Los trabajos podrán ser realizados de manera individual o grupal.
Guía del título

V.06
8. Evaluación
El modelo de evaluación diseñado para este Grado se dirige a la evaluación de
competencias, se sustenta en los principios del EEES y está adaptado a la estructura de
la formación virtual que es propia de la VIU. La evaluación se entiende como una parte
integral del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se desarrolla de forma constante durante el mismo y está diseñada para que ofrezca
información tanto a los estudiantes, a los que permite mejorar su aprendizaje y alcanzar
su promoción, como al profesorado, al que proporciona criterios que le permitan
sustentar su juicio para establecer una calificación y le dote de elementos para revisar
su programa educativo. Por ello se ha diseñado un modelo de evaluación de carácter
formativo, transparente, en el marco de la igualdad de oportunidades para los
estudiantes, flexible, relevante e integral. Incluye dos grandes procesos de evaluación:
Atendiendo a la Normativa de Evaluación de la Universidad, se tendrá en cuenta que la
utilización de contenido de autoría ajena al propio estudiante debe ser citada
adecuadamente en los trabajos entregados. Los casos de plagio serán sancionados con
suspenso (0) de la actividad en la que se detecte. Asimismo, el uso de medios
fraudulentos durante las pruebas de evaluación implicará un suspenso (0) y podrá
implicar la apertura de un expediente disciplinario.
Sistema de evaluación
• Evaluación continua.
• Evaluación final para la certificación de competencias.
a) La evaluación continua:
Se desarrolla a lo largo de todo el curso y tiene una doble finalidad, formativa y sumativa.
La unidad de evaluación es la asignatura. De esta forma, se realiza su seguimiento
directamente, y se extrae una síntesis del desempeño, mostrado en cada una de ellas
los instrumentos sobre los que se apoya que son, entre otros, los siguientes:
· Pruebas referidas a estándares: Los estándares representan la operativización de los
criterios de calidad de aprendizaje sobre los que se analiza la adquisición de
competencias. Se dirigen a evaluar las dimensiones cognitivas, conceptuales o de
carácter procedimental de las competencias.
· Portafolios electrónicos de evaluación: Colecciones de actividades realizadas por el
alumno, que han sido establecidas, con carácter procesual o de producto, por el
profesorado. Sirven como referente directo de la adquisición de las competencias a
nivel global y se dirigen a evaluar tanto las dimensiones cognitivas de las
realizaciones del alumno, como otras de carácter no cognitivo, tales como, actitudes,
motivación o esfuerzo, entre otras. El portafolio de evaluación se presenta al finalizar
Guía del título

V.06
asignatura.
· Registros observacionales: Cumplimentados por el profesorado, recogen las
informaciones más relevantes de la interacción directa de éstos con el alumno, y se
refieren fundamentalmente a dimensiones no cognitivas de las competencias (como
interés, esfuerzo, actitud, motivación, etc.), así como a informaciones relativas a los
elementos específicos que constituyen un obstáculo, facilitan o caracterizan el
aprendizaje. Los registros se realizan de forma cotidiana, a partir de la interacción
docente-discentes, realizada tanto en las clases como en la atención en tutorías.
b) La evaluación final para la certificación de competencias:
Tiene carácter sumativo y se realiza de forma presencial. Hace referencia a una prueba
de carácter global de la asignatura, representativa del conjunto de competencias
trabajadas en la misma. Puede tener carácter estandarizado, que incluya: ítems de
alternativas, de asociación, multi-ítems, interpretativos, preguntas de desarrollo breve o
extenso, realización de supuestos prácticos, de informes y análisis de casos, entre otros.
La certificación de competencias requerirá que la evaluación se aplique a todas las
asignaturas básicas, obligatorias y optativas, se llevarán a cabo dos convocatorias
presenciales por curso y asignatura. Las Prácticas Externas y el TFG tienen criterios de
evaluación específicos, explicados en la descripción de estas asignaturas.
En esta prueba se requiere alcanzar una puntuación mínima del 50% para sumarse
a la nota obtenida en la evaluación formativa. La calificación obtenida en la prueba
final será publicada en el espacio privado de cada estudiante en un plazo máximo de 20
días y la revisión de la misma tendrá lugar en un plazo máximo de 7 días una vez
publicadas las notas (la fecha y la hora de la revisión se comunicará a todos los
estudiantes con al menos 24 horas de antelación).
La calificación obtenida en la evaluación final de la asignatura será publicada en el
espacio privado del estudiante en un plazo máximo de 30 días y deberá ser consultada
por el alumno para conocer si ha superado la materia.
Los estándares de evaluación que se utilizan en cada curso –tanto en la evaluación

formativa como en la sumativa‐ están previamente establecidos y consensuados por los
especialistas y profesorado del curso. Asimismo, y siguiendo las recomendaciones que
devienen de los planteamientos pedagógicos del EEES, son conocidos previamente por
el alumnado, y se incluyen en la guía didáctica que los orienta a lo largo del curso,
señalando los diferentes niveles de desempeño que pueden darse en el dominio de
competencias. Para ello, se dispone de una guía de auto‐evaluación basada en los
estándares de desempeño, y que recoge la descripción de los mismos en cuatro niveles
de competencia (aún no competente, aceptable, competente, y muy competente). Estos
niveles de desempeño, posteriormente, se traducen a una escala numérica 0‐10, para
expresar de forma más específica la calificación.
Dado que las competencias resultan evaluables a través de los resultados de
aprendizaje, el profesorado de la materia, cuando elabore la guía docente de cada
asignatura, incluirá los resultados de aprendizaje de las actividades que forman parte de
cada asignatura, teniendo en cuenta las competencias de éstas.
Guía del título
V.06
La evaluación de la adquisición de las competencias relacionadas con los contenidos
teóricos alcanzados por los estudiantes puntuará en la calificación final dependiendo de
una horquilla que oscilará entre el 40 y el 60% de la calificación y la evaluación de las
competencias adquiridas a través del trabajo práctico realizado se valorará entre un 40%
y un 60% de la calificación.
Propuestas de evaluación
A continuación, se exponen a modo de ejemplo, y con simple carácter indicativo, tres
posibles modelos de calificación. Sin embargo, se hace hincapié en que en todo
momento quedará abierta la posibilidad de que los profesores de cada una de las
asignaturas escojan una de estas modalidades y la maticen en su guía didáctica como
consideren más oportuno, en el marco de la libertad de cátedra conferida por la
legislación.
Las ponderaciones máximas de los sistemas de evaluación están relacionadas con las
tres propuestas que se presentan en el modelo de evaluación, de ahí que se hayan
indicado unos mínimos y unos máximos de evaluación:
• Propuesta 1:
60% Teoría + 40% Práctica.
Examen: 6 puntos.
Evaluación continua: 4 puntos.
• Propuesta 2:
50% Teoría + 50% Práctica.
Examen: 5 puntos.
• Propuesta 3:
40% Teoría + 60% Práctica
Examen: 4 puntos.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación vendrán definidos en la Guía Didáctica de cada asignatura.
Las faltas de ortografía, gramaticales y estilísticas, así como las evidencias de plagio
serán motivo suficiente para penalizar una evaluación como el tutor estime oportuno.
Sedes de examen
Los exámenes de todas las materias se efectuarán de manera presencial en las sedes
Guía del título

V.06
oficiales de las que dispone la VIU en todo el territorio nacional. Las sedes son variables
en función de su disponibilidad y de la matrícula del curso activo.
9. Bibliografía
En la guía docente de cada asignatura encontrarán la bibliografía/webgrafía recomendada.
10. Encuestas de satisfacción

Actualmente, la pretensión última de la Universidad Internacional de Valencia es garantizar la
calidad total y excelencia de los títulos impartidos, lo que implica la puesta en marcha de una
estrategia de gestión sistemática, estructurada y continua de los estándares de calidad exigidos.
La Universidad, como institución educativa, pretende en este punto dejar clara su apuesta por
la calidad en los títulos propuestos, así como la puesta en marcha de todos los medios a su
alcance para asegurar y demostrar esa calidad.
Trabajando en esta línea, al final de cada asignatura el alumnado podrá realizar una encuesta de
seguimiento para evaluar la calidad de la formación recibida. En esta encuesta se podrán evaluar
los distintos elementos que integran la docencia de cada materia.
Guía del título

V.06

GEIN GuíaTítulo

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Grado en Educación Infantil

Guía del título

Graduado o Graduada en Educación

ECTS DEL TÍTULO 240 ECTS

Formación básica 100 ECTS

Formación obligatoria 60 ECTS

Especialidad 1 Mención en Tecnologías de la

Especialidad 2 Mención en Pedagogía

Especialidad 3 Mención en lengua extranjera:

Prácticas externas 42 ECTS (orientación profesional)

Trabajo fin de título 8 ECTS (orientación profesional/investigadora)

LENGUAS UTILIZADAS A LO LARGO DEL PROCESO FORMATIVO

Todas las asignaturas Castellano

Asignatura “inglés para el

Objetivo del título

Guía del título

2. Perfil del estudiante

Guía del título

Guía del título

• Servicios y programas sociales de atención a la infancia

• Servicios educativos de apoyo a la escuela

• Elaboración de materiales didácticos, libros de texto, programas informáticos

Guía del título

• Participación en proyectos de museos y teatros que tengan finalidad educativa.

• Asimismo, instituciones tales como Ayuntamientos, Diputaciones, Instituciones

Guía del título

Guía del título

Guía del título

a) Conocer los diversos planteamientos metodológicos

Guía del título

Descripción del plan de estudios

Guía del título

POR TIPO DE MATERIA ECTS

Formación Básica 100

Optativas 30 (por itinerario)

Trabajo Fin de Grado 8

CRÉDITOS TOTALES 240

Planificación y descripción de los módulos

MÓDULO I ECTS CARÁCTER

FORMACIÓN BÁSICA 100 Básica

MATERIA I ECTS CARÁCTER

Psicología de la Educación y del Desarrollo 1º/1er

Guía del título

DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE CADA ASIGNATURA

Psicología de la Educación y del desarrollo infantil

Guía del título

FORMACIÓN BÁSICA 100 Básica

MATERIA II ECTS CARÁCTER

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS 52 Básica

Metodología de investigación en el aula de

Metodologías didácticas para la escuela infantil 6 Básica 1º/1er

Desarrollo profesional docente y su deontología 6 Básica 2º/2º

Gestión de centros de Educación Infantil 6 Básica 1º/1er

Las TIC como herramienta de innovación Básica

DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE CADA ASIGNATURA

Metodología de investigación en el aula de Educación Infantil

Guía del título

FORMACIÓN BÁSICA 100 Básica

MATERIA III ECTS CARÁCTER