Ely Informe Inicial 2023

Informe actual
Acompañamiento Terapéutico Escolar 2023
Nombre y Apellido: Nahiara Elizabeth Kunh Hernández

Fecha:27 DE NOVIEMBRE DE 2022
Edad: 9 AÑOS
Diagnóstico: SÍNDROME DE DOWN - SÍNDROME DE WEST
SITUACIÓN ACTUAL:
En el área social, Elizabeth ha tenido avances muy positivos durante este año
sobre todo en habilidades comunicativas convencionales y respeto por los
demás (reconocimiento de sus emociones y las de los demás). Se observa
mayor uso de palabras y elaboración de frases cada vez más
convencionales. Este repertorio creciente le ha permitido vincularse aún más
con sus compañeros . Aunque el uso de la palabra debe estar muy motivada
y guiada por su AT (para animarse a hablar y organizar el habla), ella logra
acercarse a otros para pedir útiles prestados, pedir permisos a su docente y
comentar sobre una tarea utilizando palabras sueltas o frases de 2/3
palabras.
Se ha observado además durante el último mes una pequeña tartamudez que
puede estar dada por su necesidad de modular correctamente las palabras.
Creo que ella sabe lo que quiere decir y la forma correcta de decirlo, pero al
no poder, tartamudea y se ríe (esto podría indicar que se da cuenta de ello).
Requiere guía constante para comprender y respetar los deseos,

necesidades y emociones de los demás. Ella busca ser la protagonista en
cada situación y se enoja cuando no puede serlo y en estas situaciones de
enojo es necesario poner nombre a la emoción y guiarla hacia lugares de
calma, ya que de lo contrario se queda escondida o acostada en el suelo sin
poder gestionar su enojo o tristeza.
En el juego se muestra cada vez más activa. Es dificil aún que no pretenda
ser quien lidera, pero al guiarla, se deja llevar por sus compañeros y logra
participar. Hay actividades lúdicas que por su complejidad ella no puede
comprender, pero en ellas suele quedarse observando e intentando entender.
Comprende y participa activamente de juegos estructurados e individuales y
tiene dificultades para comprender el trabajo en equipos y los juegos reglados
y por puntos.
Dentro del aula ha desarrollado otras habilidades que le permiten participar

desde un lugar más activo en su aprendizaje. Puede organizar sus
pertenencias sin ayuda e intenta escuchar qué dice la docente todo el tiempo
para saber qué hay que hacer. Requiere intervención constante del AT para
comprender qué instrucciones da la docente y si estas la involucran a ella o
no. También ha logrado (con intervención y redirección de la atención)
comprender y guardar silencio cuando es necesario, por ejemplo durante una
lectura.
Requiere orientación para utilizar los útiles escolares de forma correcta
(agarre del lápiz, uso de la tijera, uso de la regla, goma de borrar, carpeta,
hojas, etc) y para avanzar en todo tipo de actividades pedagógicas. Elizabeth
escucha la explicación de su docente para cada actividad pero suele olvidar
qué debe hacer al llegar al banco, por lo que es necesario leer las consignas,
estructurarlas y sostener su atención durante el desarrollo.
Para que logre sostener el trabajo durante toda la jornada escolar, se realizan
actividades de esparcimiento y regulación de forma intercalada.
No reconoce aún otra figura de autoridad dentro de la escuela. Pareciera aún

no comprender la escala jerárquica de la institución, ya que evita hablar e
interactuar con personal escolar que no conviva dentro del aula a diario con
ella y cuando es necesario modificar su conducta, solo responde a su AT.
En habilidades de higiene personal aún requiere apoyo: para usar el baño

cuidando la intimidad de los demás y la suya propia, para lavarse las manos
correctamente, para usar elementos de aseo correctamente (jabón, papel
higiénico) y para reconocer su baño (usa indiferentemente cualquier baño de
la institución).
Objetivos concretos a lograr para los cuales se solicita el abordaje:

- Que logre avanzar en el conocimiento y comprensión de sus emociones y
las de los demás.
- Que logre respetar las emociones y necesidades del otro.
- Que pueda crecer gradualmente en la realización de actividades
pedagógicas sin la intervención constante de su AT.
- Que pueda sostener el trabajo grupal atendiendo a las indicaciones de sus
compañeros.
- Que pueda sostener la atención por periodos cada vez más prolongados.
- Que reconozca otras figuras de autoridad dentro de la institución.
- Que desarrolle habilidades de higiene personal y cuidado de su cuerpo que
le permitan ir al baño con un grado creciente de autonomía.
Estrategias de acción para llevarlos a cabo:

- Redirigir su atención para que pueda iniciar y sostener el desarrollo de las
actividades pedagógicas.
- Servir de mediador entre ella y el entorno, proponiendo formas de resolver
problemas y modelos comunicativos.
- Utilizar apoyo visual, gestual y orientaciones para que pueda comprender
sus emociones y las de los demás de forma progresiva.
- Estructurar y secuenciar paso a paso las actividades dadas por la docente.
¿Cuáles son los objetivos y deseos de la persona (adulto o niño) que se
tuvieron en cuenta para la elaboración del Plan de Apoyos?
Elizabeth muestra una gran necesidad de independencia. Ella se da cuenta

que recibe ayuda constante a diferencia de sus compañeros, por lo que en la
intervención este es el mayor objetivo: no solo que crezca en independencia,
sino que también entienda cuándo está lista para tenerla.
¿Sabe la persona (adulto o niño) cuál es la finalidad de la figura del

acompañante terapéutico?
Aunque no pueda explicarlo, ella sabe que su acompañante está ahí para
guiarla y es la primer persona en quien busca ayuda.
¿Cuál es la propuesta de participación familiar en el abordaje?

Los objetivos y estrategias son previamente acordados con la familia. Para
decidir hacia dónde orientar la propuesta se tienen en cuenta los deseos y
necesidades del niño y su familia.
A mediano y a largo plazo ¿de qué manera el Acompañamiento

Terapéutico va a contribuir a la autonomía de la persona con
discapacidad en su vida diaria?
El acompañamiento terapéutico escolar permitirá a Elizabeth participar
activamente con los apoyos necesarios y comprendiendo cómo hacerlo. A
largo plazo se espera que pueda transitar por el espacio escolar de la forma
más independiente posible.
¿Cuál será la frecuencia de comunicación con los distintos

profesionales para abordar las estrategias de acción conjunta?
Se informan situaciones vinculadas a la intervención de forma semanal y
regularmente se acuerdan reuniones cada vez que el equipo lo considera
necesario.
Detalle los profesionales que coordinarán su intervención:

Sonia Anerot – Psicopedagoga
Marinsalta Adriana - Fonoaudióloga
Arrimada Sabrina - Psicóloga
¿Qué información puede aportar, que no se ha mencionado

anteriormente, y que considere RELEVANTE a tener en cuenta al
momento de Auditar el legajo presentado?
Creo necesario aclarar que todo esto que se ha logrado es con una
intervención constante desde el juego. Elizabeth sin una figura de apoyo y
orientación constante, suele quedarse jugando sola con sus muñecos. Ha
adquirido creciente independencia y muestra claras habilidades sociales y de
resolución, pero el entorno escolar aún es un espacio que le genera
inseguridad y debe ser motivada a participar e incluso sus emociones deben
ser reguladas cuando aparecen situaciones nuevas, de lo contrario elige
quedarse escondida. Es evidente que la figura mediadora le permite transitar
por la escuela disfrutando cada momento.
Objetivos Planteados a inicios del Objetivos logrados:

2022:
- Que logre frenar la conducta impulsiva - Ha logrado regular tanto la conducta
por un tiempo suficiente que le permita impulsiva como el enojo. En esos
escuchar una consigna y resolver una momentos logra escuchar a su
pequeña actividad. acompañante y luego de unos minutos
- Que logre realizar una actividad continuar la actividad.
focalizando su atención en esa tarea - Ha iniciado la escucha atenta del docente
específica. cuando éste se dirige a todos los alumnos.
- Que crezca en autonomía en actividades Aunque no logra entender lo que dicen,
como: ir al baño, pedir algo prestado, ella pregunta a su acompañante qué están
escuchar la consigna del docente, diciendo.
responder a una consigna dada. - Ha ampliado el repertorio de palabras
- Que pueda verbalizar de forma cada vez para comunicarse verbalmente y logra
más convencional pequeños pedidos. comunicarse de forma creciente con sus
- Que logre verbalizar la descripción de compañeros con pequeños pedidos.
una imagen de forma cada vez más - Ha iniciado el reconocimiento guiado de
convencional y formulando una oración sus emociones. Puede repetir cuando se la
pequeña. guía “estoy enojada porque...” “estoy triste
- Que comience a manifestar su estado porque...”
emocional en situaciones en los que este - Responde con entusiasmo a cada
es muy evidente (“estoy enojada” cuando actividad dentro del aula.
lo está o “estoy contenta” mientras juega
con sus compañeras).
- Que logre responder a las obligaciones
dentro del aula sin mediar una negativa
antes de hacerlo.
- Que aumente los tiempos de atención y
estos le permitan poner atención a su
docente durante las explicaciones grupales
o lectura de cuentos.
Romina S. Bravo
Prof. en Educación Especial
_________________________________
Firma y sello AT

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Nombre y Apellido: Nahiara Elizabeth Kunh Hernández

Diagnóstico: SÍNDROME DE DOWN - SÍNDROME DE WEST

Requiere guía constante para comprender y respetar los deseos,

Dentro del aula ha desarrollado otras habilidades que le permiten participar

No reconoce aún otra figura de autoridad dentro de la escuela. Pareciera aún

En habilidades de higiene personal aún requiere apoyo: para usar el baño

Objetivos concretos a lograr para los cuales se solicita el abordaje:

Estrategias de acción para llevarlos a cabo:

Elizabeth muestra una gran necesidad de independencia. Ella se da cuenta

¿Sabe la persona (adulto o niño) cuál es la finalidad de la figura del

¿Cuál es la propuesta de participación familiar en el abordaje?

A mediano y a largo plazo ¿de qué manera el Acompañamiento

¿Cuál será la frecuencia de comunicación con los distintos

Detalle los profesionales que coordinarán su intervención:

¿Qué información puede aportar, que no se ha mencionado

Objetivos Planteados a inicios del Objetivos logrados:

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