Quinto Grado U1 s2

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Grado: 5.

° de primaria Unidad didáctica 1: Sesión


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Título: Dialogamos sobre el presupuesto familiarpara organizarnos y organizar los espacios del aula y
la institución educativa

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de


capacidades aprendizaje?
Se comunica oralmente  Recupera información explícita de
en su lengua materna. textos orales (diálogo, debates) que
 Obtiene información escucha seleccionando datos
del texto oral. específicos. Integra esta información
cuando es dicha en distintos
momentos en textos que incluyen
expresiones con sentido figurado, y
vocabulario que incluye sinónimos y Dialogan para organizar el
 Adecúa, organiza y términos propios de los campos del presupuesto familiarlos espacios de
desarrolla las ideas saber. aprendizaje. Dialoga y reflexionapara
de forma coherente  Adecúa su texto oral a la situación elaborar propuestas sobre la
y cohesionada. comunicativa considerando el importancia de organizar el
propósito comunicativo y algunas presupuesto familiar. los espacios de
características del género discursivo. la institución educativa. Plantea y
Elige el registro formal e informal de responde preguntas sobre las tareas
acuerdo con sus interlocutores y el y responsabilidades que cumplirá en
 Interactúa contexto; para ello, recurre a su la familiacada uno(a) en el aula.
estratégicamente experiencia y a algunas fuentes de
con distintos información complementaria.
 Escala de observación
interlocutores.  Participa en diversos intercambios
orales (diálogo, debates) alternando
los roles de hablante y oyente.
Recurre a sus saberes previos y
aporta nueva información para
explicar y complementar las ideas
expuestas. Considera normas y
modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de Derechos  Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y
procurando que los momentos compartidos sean una buena experiencia para
todos.
 Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse
en un ambiente cálido y recreativo, y ejercen su derecho a jugar y divertirse
en un ambiente sano y feliz.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Elaborar las fichas de aplicación y la dinámica. - Papelógrafos.
Elabora la escala de observación. - Plumones.
Organizar los grupos con la dinámica. Revisar las - Cinta adhesiva o limpiatipo.
páginas 87 a 89 (3.2.1 Aprendemos a dialogar) del - Guía con preguntas que ayuden a centrar las ideas y
fascículo “¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y el tema que abordarán los estudiantes durante el
niñas?”. V ciclo. Rutas del Aprendizaje 2015. diálogo (ver Desarrollo).
- Carteles con las recomendaciones a tener en cuenta

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durante el diálogo (ver Desarrollo).


- Planificador con las actividades a desarrollar en la
unidad.
- Libro Comunicación 5.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 120


min.
En grupo clase

Solicita que los estudiantes formen una ronda para hacer la dinámica de las frutas y verduras, cuyo
objetivo es conocer los nombres y rompan cualquier tensión. Dialogan sobre el juego.

Pide la intervención de los estudiantes, en especial de aquellos que por lo general no participan.
Recogen saberes previos con preguntas: cuando sus padres compran para la semana o el mes, ¿elaboran
una lista?, ¿por qué lo hacen?, ¿qué priorizan en sus compras?

Escucha sus intervenciones y anótalas en la pizarra.

Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: “en esta sesión dialogaremos y elaboraremos una
lista de nuestros consumos personales y familiares para analizar el uso que hacemos del dinero y cómo
nos afecta a nosotros y a nuestra familia”.

Recuérdales las normas de convivencia en las que enfatizaremos en esta sesión:

Respetar el momento de trabajo personal y grupal.

Escuchar y respetar las diferentes opiniones.

Participar respetando el turno y tiempo destinados a cada actividad de la clase.

 Dirígete con los estudiantes al patio de la institución educativa o llévalos a un lugar donde puedan
observarla en su totalidad. Después de que se hayan ubicado, indica que observen, en silencio,
todos los espacios de la institución educativa. Guía esta actividad planteando las siguientes
preguntas: ¿Con qué espacios cuenta la institución educativa?, ¿qué espacios de aprendizaje se
deberían mejorar?, ¿los espacios son seguros para que niños/as pequeños/as y grandes puedan
jugar, estudiar, descansar o tomar su refrigerio?; ¿los espacios permiten una salida rápida en casos
de emergencia?, ¿qué tendríamos que hacer si ocurre una emergencia?, ¿cómo lo tendríamos que
hacer?
 Pide a los estudiantes que escriban sus respuestas en su cuaderno de apuntes y, luego, comenten
en parejas lo que observan y la impresión que les produce ver la institución educativa en su
totalidad. Minutos después, regresa con ellos al aula e invítalos a compartir sus respuestas en
plenario, de forma oral. Dos voluntarios/as anotarán las ideas principales en un papelote o en la
pizarra.
 Acompaña el proceso anterior brindando confianza para que tanto niños como niñas expresen
distintos puntos de vista. Asegúrate de dar oportunidad a todos, tengan opiniones distintas o
coincidentes. Esto permitirá que puedan identificar los problemas de los diversos espacios
educativos desde diferentes puntos de vista.
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 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy participarán en un diálogo que les permitirá expresar
ideas acerca de cómo organizar los espacios de la institución educativa y distribuir
responsabilidades por equipos de trabajo para contribuir en la organización de espacios seguros
para niños/as grandes y pequeños/as; así también, propondrán las responsabilidades que deberá
asumir cada equipo a fin de colaborar en el buen uso y mantenimiento de dichos espacios”.
 Solicita que todos, en conjunto, propongan algunas normas de convivencia a tener en cuenta en el
desarrollo de la sesión. Estas normas deberán estar asociadas con las acciones o actitudes que
promueve el enfoque transversal indicado anteriormente.
 Comenta que durante el desarrollo de la sesión aprenderán las pautas necesarias para participar en
un diálogo: respetar los turnos para hablar, estar atentos a lo que dicen los demás, intervenir para
complementar ideas u opiniones, expresar con claridad ideas relacionadas con el tema y evitar
gestos o modales agresivos.

Desarrollo Tiempo aproximado: 3060


min.

Antes del diálogo:


¿Cuál es nuestro propósito al dialogar?, ¿quiénes pueden ser nuestros interlocutores?, ¿qué tipo de
lenguaje utilizamos al dialogar?, ¿quiénes participan comúnmente en nuestros diálogos?, ¿qué actitudes
debemos adoptar cuando somos hablantes?, ¿y cuáles cuando somos oyentes? Motiva a los niños y las
niñas a responder estas preguntas de forma oral y dirige su atención, principalmente, hacia el propósito,
los interlocutores y el tipo de lenguaje a utilizar durante el diálogo
En grupo clasePregunta a tus estudiantes que reflexionen sobre la siguiente pregunta: cuando compras
para tu consumo personal, ¿elaboras una lista?, ¿por qué?, ¿qué priorizan en sus compras personales?,
¿qué hacen para priorizar determinados productos?, ¿cómo establecen el orden de las prioridades?
 Indica a los estudiantes que ubiquen la página 42 del libro Comunicación 5 y lean la información
sobre cómo organizar un diálogo. Luego de la lectura, formula esta pregunta: ¿Qué se debe tener
en cuenta al momento de organizar un diálogo?
 Comenta las respuestas a la pregunta anterior y refuerza las ideas acerca de las características del
diálogo. Con este fin, escribe en la pizarra las siguientes interrogantes: ¿Cuál es nuestro propósito
al dialogar?, ¿quiénes pueden ser nuestros interlocutores?, ¿qué tipo de lenguaje utilizamos al
dialogar?, ¿quiénes participan comúnmente en nuestros diálogos?, ¿qué actitudes debemos
adoptar cuando somos hablantes?, ¿y cuáles cuando somos oyentes? Motiva a los niños y las niñas
a responder estas preguntas de forma oral y dirige su atención, principalmente, hacia el propósito,
los interlocutores y el tipo de lenguaje a utilizar durante el diálogo.

En grupos pequeños
 Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y pídeles que elijan un/a coordinador/a y
un/a secretario/a en cada grupo.
Entrega una guía con preguntas que ayuden a centrar las ideas y el tema que abordarán durante el
diálogo, por ejemplo:
 ¿Cómo pueden funcionar mejor los espacios de la institución educativa y el aula?
 ¿Qué zonas seguras debe tener nuestra aula y nuestra institución educativa?
 ¿Cómo podemos compartir los espacios con los/as niños/as más pequeños/as? ¿Por qué es necesario
distribuirlos?
 ¿Qué responsabilidades podemos asumir para organizar los espacios?
 ¿Qué equipos se necesitan conformar?

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 A partir de las preguntas anteriores, indica que inicien un breve diálogo, a modo de ensayo, en
cada grupo, y que el/la secretario/a anote las respuestas en un papelógrafo. Durante el desarrollo
de esta actividad, acércate y observa la participación de cada estudiante, brinda el apoyo que sea
necesario y resalta el valor de las ideas que comparten. Así también, recomienda que se pongan de
acuerdo y escriban las ideas que van compartiendo, para luego comentarlas con toda el aula. Si
alguien interrumpe a un/a compañero/a o reduce su tiempo de participación, pregunta:
¿Interrumpir antes de que nuestro interlocutor termine de hablar nos permitirá mantener un buen
diálogo?, ¿hablar más del tiempo asignado es favorable para los demás?, ¿qué tendríamos que
hacer en lugar de lo anterior?

Recuerda: es fundamental que acompañes y guíes a los


estudiantes durante el diálogo, para asegurar que la forma
en que se organicen beneficie a todos y los ayude a
aprender.

 En grupo clase
 Reúne a todos los niños y las niñas en un semicírculo. Luego, indícales que, ahora, participarán de
un diálogo a nivel del aula, a partir de las respuestas dadas por cada grupo. Señala que durante el
diálogo deberán seguir teniendo en cuenta las normas acordadas al inicio de la sesión, pues les
permitirán interactuar mejor con sus compañeros/as.
 Pide al/a la coordinador/a de cada grupo que lleve las ideas planteadas al plenario. Menciona
que pueden usar como apoyo el papelote o sus anotaciones. Determina turnos para el orden de
presentación.
 Acuerda con todos el tiempo que se asignará para cada intervención, según la cantidad de
grupos. Luego, formula esta pregunta: ¿Cómo nos daremos cuenta de que estamos participando
correctamente durante la socialización de las respuestas? Escucha sus comentarios y, después,
coloca carteles visibles con las recomendaciones que deben tener en cuenta durante el diálogo.

Al momento de intervenir: Al momento de escuchar:


- Expresa tus ideas con claridad y siguiendo el - Mantente en silencio mientras tu
tema del diálogo. compañero/a está interviniendo.
- Pide la palabra para intervenir y exprésate con - Anota algunas ideas expresadas sobre el
respeto. tema y que consideres importantes.
- Usa un volumen y tono de voz adecuados. - Relaciona las ideas que escuchaste con las
- Dirige la mirada hacia los oyentes. que tienes para complementar lo que dice tu
- Evita realizar gestos o modales agresivos. compañero/a.

 Solicita que todos estén atentos a lo que dicen sus compañeros/as, para que puedan preguntar o
aportar ideas con pertinencia; asimismo, indica que realicen pequeñas notas si lo creen
conveniente. Resalta que también serán escuchados con atención y que esto te permitirá tomar
nota de las ideas que expresen.

Durante el diálogo
Entrega a tus estudiantes una ficha sobre su consumo individual (Anexo 1) Mi consumo, en la cual pide
que anoten al más mínimo detalle todas las cosas que consumen
Indica que prioricen su consumo según la importancia que tienen en la vida de cada uno. Dales algunos
minutos para que reflexionen y lo jerarquicen.
Solicita a los estudiantes que compartan con algún compañero su listado y expliquen cómo lo han
jerarquizado, y el criterio que utilizaron para determinar el nivel de prioridad de cierto recurso.
Pídeles que compartan cuáles fueron los consumos que ocuparon los dos últimos lugares y por qué
fueron los últimos.
Indícales que después de compartirlos escriban en la ficha sus conclusiones personales acerca de su
consumo

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 Utiliza un cuadro en el que estén escritas las preguntas que les sirvieron como guía para el
diálogo en sus grupos, a fin de que registres las ideas y los aportes de cada grupo sobre la
organización de los espacios de la escuela y el aula.
 Permite que, al concluir las exposiciones, las niñas y los niños opinen o sustenten sus ideas
mostrando acuerdo o desacuerdos en función de lo escuchado sobre la organización de los
espacios de su aula. Reflexiona con ellos planteando preguntas como estas: ¿Lo dialogado hasta
ahora nos permite tener una mejor idea de cómo organizarnos?, ¿qué ideas formuladas durante
el diálogo nos serán de mayor utilidad? Anota en la pizarra las ideas más resaltantes.
 Si crees conveniente, utiliza otras preguntas que puedan surgir a partir de las intervenciones para
seguir reflexionando y movilizando el diálogo.
 Pídeles que revisen la ficha de su consumo personal (Anexo 1), reflexionen en silencio acerca
del uso de los productos que consumen y tengan en cuenta si son necesarios o innecesarios.
 Indícales que escriban en la ficha del Anexo 3 los productos innecesarios, por qué lo
consideran así y el costo del producto.
Diles que calculen el gasto de los productos innecesarios y reflexionen acerca de cómo utilizan
el dinero a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué productos o actividades necesarias dejamos de utilizar porque no nos alcanza el dinero?

Después del diálogo


 Reflexiona con los estudiantes mediante estas preguntas: ¿Creen que cumplieron con el
propósito del diálogo?, ¿tuvieron en cuenta los aspectos que acordaron para poder interactuar
correctamente con sus compañeros/as? Concluye resaltando lo positivo del diálogo y las mejoras
que se podrían lograr en otras actividades similares.
 Después de escuchar lo que plantean las niñas y los niños, y en función de las ideas que
anotaste en el cuadro, pídeles que construyan una tabla que les permita organizar las
actividades que realizarán para colaborar en el buen uso de los espacios educativos y para
determinar responsabilidades con relación a las actividades propuestas. La tabla podría estar
organizada de la siguiente manera:Indícales que después de compartir escriban en la ficha sus
conclusiones personales acerca del consumo familiar.

Actividades para organizar los


Tareas por equipo
espacios de la institución educativa
Ubicar sectores en el aula.  Definir los sectores.
 Elaborar carteles.
 Organizar los sectores.
Señalizar las zonas seguras en la  Identificar las zonas seguras.
institución educativa.  Informar de su ubicación a los niños y las
niñas de otros grados.
 Elaborar carteles informativos sobre normas
de seguridad.
Establecer horarios de uso de los  Listar los espacios comunes.
espacios (patios de recreo, biblioteca,  Establecer un horario de uso.
sala de video, etc.).  Distribuir el espacio entre niños/as grandes y
pequeños/as.
Organizar equipos para cada tarea  Organizar elecciones de responsables de cada
equipo.
 Elegir al/a la delegado/a.
 Conformar equipos con niños/as de sexto
grado.
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 Retoma las ideas que plantearon los estudiantes en sus tablas y muestra el planificador que
preparaste con las actividades a desarrollar en la unidad. Propicia que los estudiantes comparen,
contrasten y acuerden las actividades. Lee con ellos el planificador y menciona que lo propuesto
será trabajado durante toda la unidad.
 ¿A cuánto ascienden los gastos del dinero utilizado en estos productos innecesarios?
 ¿El dinero invertido en productos o actividades innecesarios es un mal uso de este?, ¿por qué?
 ¿Qué podemos hacer para evitar malgastar el dinero?, ¿a quiénes afecta malgastar el dinero
en nuestros consumos personales?
 Solicita que respondan las preguntas anteriores en su cuaderno.
Pide su atención, y promueve el diálogo con los estudiantes y entre ellos sobre la base de lo
trabajado en la ficha del Anexo 2.
 Solicita que escriban sus conclusiones en la ficha del Anexo 3.

Cierre Tiempo aproximado: 10


min.

 Promueve la reflexión sobre los aprendizajes de la presente sesión, mediante preguntas como las
siguientes: ¿Qué hicimos hoy?, ¿qué pautas nos permitieron realizar el diálogo?, ¿por qué fue
importante tener claro el propósito del diálogo?, ¿qué ideas del diálogo han sido más relevantes
y nos han permitido lograr nuestro propósito de organizarnos y organizar nuestros espacios?,
¿asumimos los roles de hablantes o de oyentes?, ¿respetamos nuestro turno?, ¿escuchamos con
atención y sin interrumpir?, ¿nos sentimos respetados durante nuestra participación?, ¿nuestro
trato fue amable y cordial?
 Comenta, con la participación de los estudiantes, acerca de la importancia de saber dialogar. Esto
permitirá que se den cuenta de que el diálogo implica saber expresar las ideas con orden y
claridad, pero también saber escuchar para comprender los mensajes. Elabora, junto con ellos, una
síntesis sobre los aspectos que se deben tener en cuenta en un diálogo.
 Entrega a todos la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 1), para que evalúen su participación en el
diálogo, de acuerdo a los aspectos que acordaron evaluar. Indica que marquen con un aspa (X) lo
que consideren que realizaron.
 Finaliza la sesión resaltando por qué ha sido importante dialogar sobre la organización del aula y
las responsabilidades, y que tener en cuenta esta organización permitirá un mejor trabajo
durante todo el año.

Orienta la meta cognición con las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido?, ¿cómo lo hemos
aprendido?, ¿para qué lo hemos aprendido?, ¿lo podemos aplicar a nuestra vida diaria?, ¿cómo lo
haríamos?

Escucha sus respuestas, y felicítalos por el trabajo realizado y por sus actitudes de respeto y
tolerancia.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

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¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Anexo 1
Quinto grado

Escala de observación

Autoevaluamos lo aprendido durante el diálogo

Aspectos a evaluar Nunca Pocas Muchas Siempre


veces veces
Participé del diálogo teniendo en cuenta las normas
establecidas.
Expresé mis ideas con orden y claridad.
Complementé lo dicho por mis compañeros/as.
Presté atención a lo expresado por mis
compañeros/as.
Participé en la elaboración del cuadro de actividades.
Anoté ideas importantes sobre la organización.
Tengo claro qué es organizarnos.
Respeté el punto de vista de mis compañeros/as.
Evité realizar gestos o modales agresivos ante ideas
con las que no estuve de acuerdo.

¿Qué debo hacer para superar lo que no hice bien?

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