Quinto Grado U1 s2
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Título: Dialogamos sobre el presupuesto familiarpara organizarnos y organizar los espacios del aula y
la institución educativa
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Elaborar las fichas de aplicación y la dinámica. - Papelógrafos.
Elabora la escala de observación. - Plumones.
Organizar los grupos con la dinámica. Revisar las - Cinta adhesiva o limpiatipo.
páginas 87 a 89 (3.2.1 Aprendemos a dialogar) del - Guía con preguntas que ayuden a centrar las ideas y
fascículo “¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y el tema que abordarán los estudiantes durante el
niñas?”. V ciclo. Rutas del Aprendizaje 2015. diálogo (ver Desarrollo).
- Carteles con las recomendaciones a tener en cuenta
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Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)
Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1: Sesión
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Solicita que los estudiantes formen una ronda para hacer la dinámica de las frutas y verduras, cuyo
objetivo es conocer los nombres y rompan cualquier tensión. Dialogan sobre el juego.
Pide la intervención de los estudiantes, en especial de aquellos que por lo general no participan.
Recogen saberes previos con preguntas: cuando sus padres compran para la semana o el mes, ¿elaboran
una lista?, ¿por qué lo hacen?, ¿qué priorizan en sus compras?
Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: “en esta sesión dialogaremos y elaboraremos una
lista de nuestros consumos personales y familiares para analizar el uso que hacemos del dinero y cómo
nos afecta a nosotros y a nuestra familia”.
Dirígete con los estudiantes al patio de la institución educativa o llévalos a un lugar donde puedan
observarla en su totalidad. Después de que se hayan ubicado, indica que observen, en silencio,
todos los espacios de la institución educativa. Guía esta actividad planteando las siguientes
preguntas: ¿Con qué espacios cuenta la institución educativa?, ¿qué espacios de aprendizaje se
deberían mejorar?, ¿los espacios son seguros para que niños/as pequeños/as y grandes puedan
jugar, estudiar, descansar o tomar su refrigerio?; ¿los espacios permiten una salida rápida en casos
de emergencia?, ¿qué tendríamos que hacer si ocurre una emergencia?, ¿cómo lo tendríamos que
hacer?
Pide a los estudiantes que escriban sus respuestas en su cuaderno de apuntes y, luego, comenten
en parejas lo que observan y la impresión que les produce ver la institución educativa en su
totalidad. Minutos después, regresa con ellos al aula e invítalos a compartir sus respuestas en
plenario, de forma oral. Dos voluntarios/as anotarán las ideas principales en un papelote o en la
pizarra.
Acompaña el proceso anterior brindando confianza para que tanto niños como niñas expresen
distintos puntos de vista. Asegúrate de dar oportunidad a todos, tengan opiniones distintas o
coincidentes. Esto permitirá que puedan identificar los problemas de los diversos espacios
educativos desde diferentes puntos de vista.
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Comunica el propósito de la sesión: “Hoy participarán en un diálogo que les permitirá expresar
ideas acerca de cómo organizar los espacios de la institución educativa y distribuir
responsabilidades por equipos de trabajo para contribuir en la organización de espacios seguros
para niños/as grandes y pequeños/as; así también, propondrán las responsabilidades que deberá
asumir cada equipo a fin de colaborar en el buen uso y mantenimiento de dichos espacios”.
Solicita que todos, en conjunto, propongan algunas normas de convivencia a tener en cuenta en el
desarrollo de la sesión. Estas normas deberán estar asociadas con las acciones o actitudes que
promueve el enfoque transversal indicado anteriormente.
Comenta que durante el desarrollo de la sesión aprenderán las pautas necesarias para participar en
un diálogo: respetar los turnos para hablar, estar atentos a lo que dicen los demás, intervenir para
complementar ideas u opiniones, expresar con claridad ideas relacionadas con el tema y evitar
gestos o modales agresivos.
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A partir de las preguntas anteriores, indica que inicien un breve diálogo, a modo de ensayo, en
cada grupo, y que el/la secretario/a anote las respuestas en un papelógrafo. Durante el desarrollo
de esta actividad, acércate y observa la participación de cada estudiante, brinda el apoyo que sea
necesario y resalta el valor de las ideas que comparten. Así también, recomienda que se pongan de
acuerdo y escriban las ideas que van compartiendo, para luego comentarlas con toda el aula. Si
alguien interrumpe a un/a compañero/a o reduce su tiempo de participación, pregunta:
¿Interrumpir antes de que nuestro interlocutor termine de hablar nos permitirá mantener un buen
diálogo?, ¿hablar más del tiempo asignado es favorable para los demás?, ¿qué tendríamos que
hacer en lugar de lo anterior?
En grupo clase
Reúne a todos los niños y las niñas en un semicírculo. Luego, indícales que, ahora, participarán de
un diálogo a nivel del aula, a partir de las respuestas dadas por cada grupo. Señala que durante el
diálogo deberán seguir teniendo en cuenta las normas acordadas al inicio de la sesión, pues les
permitirán interactuar mejor con sus compañeros/as.
Pide al/a la coordinador/a de cada grupo que lleve las ideas planteadas al plenario. Menciona
que pueden usar como apoyo el papelote o sus anotaciones. Determina turnos para el orden de
presentación.
Acuerda con todos el tiempo que se asignará para cada intervención, según la cantidad de
grupos. Luego, formula esta pregunta: ¿Cómo nos daremos cuenta de que estamos participando
correctamente durante la socialización de las respuestas? Escucha sus comentarios y, después,
coloca carteles visibles con las recomendaciones que deben tener en cuenta durante el diálogo.
Solicita que todos estén atentos a lo que dicen sus compañeros/as, para que puedan preguntar o
aportar ideas con pertinencia; asimismo, indica que realicen pequeñas notas si lo creen
conveniente. Resalta que también serán escuchados con atención y que esto te permitirá tomar
nota de las ideas que expresen.
Durante el diálogo
Entrega a tus estudiantes una ficha sobre su consumo individual (Anexo 1) Mi consumo, en la cual pide
que anoten al más mínimo detalle todas las cosas que consumen
Indica que prioricen su consumo según la importancia que tienen en la vida de cada uno. Dales algunos
minutos para que reflexionen y lo jerarquicen.
Solicita a los estudiantes que compartan con algún compañero su listado y expliquen cómo lo han
jerarquizado, y el criterio que utilizaron para determinar el nivel de prioridad de cierto recurso.
Pídeles que compartan cuáles fueron los consumos que ocuparon los dos últimos lugares y por qué
fueron los últimos.
Indícales que después de compartirlos escriban en la ficha sus conclusiones personales acerca de su
consumo
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Utiliza un cuadro en el que estén escritas las preguntas que les sirvieron como guía para el
diálogo en sus grupos, a fin de que registres las ideas y los aportes de cada grupo sobre la
organización de los espacios de la escuela y el aula.
Permite que, al concluir las exposiciones, las niñas y los niños opinen o sustenten sus ideas
mostrando acuerdo o desacuerdos en función de lo escuchado sobre la organización de los
espacios de su aula. Reflexiona con ellos planteando preguntas como estas: ¿Lo dialogado hasta
ahora nos permite tener una mejor idea de cómo organizarnos?, ¿qué ideas formuladas durante
el diálogo nos serán de mayor utilidad? Anota en la pizarra las ideas más resaltantes.
Si crees conveniente, utiliza otras preguntas que puedan surgir a partir de las intervenciones para
seguir reflexionando y movilizando el diálogo.
Pídeles que revisen la ficha de su consumo personal (Anexo 1), reflexionen en silencio acerca
del uso de los productos que consumen y tengan en cuenta si son necesarios o innecesarios.
Indícales que escriban en la ficha del Anexo 3 los productos innecesarios, por qué lo
consideran así y el costo del producto.
Diles que calculen el gasto de los productos innecesarios y reflexionen acerca de cómo utilizan
el dinero a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué productos o actividades necesarias dejamos de utilizar porque no nos alcanza el dinero?
Retoma las ideas que plantearon los estudiantes en sus tablas y muestra el planificador que
preparaste con las actividades a desarrollar en la unidad. Propicia que los estudiantes comparen,
contrasten y acuerden las actividades. Lee con ellos el planificador y menciona que lo propuesto
será trabajado durante toda la unidad.
¿A cuánto ascienden los gastos del dinero utilizado en estos productos innecesarios?
¿El dinero invertido en productos o actividades innecesarios es un mal uso de este?, ¿por qué?
¿Qué podemos hacer para evitar malgastar el dinero?, ¿a quiénes afecta malgastar el dinero
en nuestros consumos personales?
Solicita que respondan las preguntas anteriores en su cuaderno.
Pide su atención, y promueve el diálogo con los estudiantes y entre ellos sobre la base de lo
trabajado en la ficha del Anexo 2.
Solicita que escriban sus conclusiones en la ficha del Anexo 3.
Promueve la reflexión sobre los aprendizajes de la presente sesión, mediante preguntas como las
siguientes: ¿Qué hicimos hoy?, ¿qué pautas nos permitieron realizar el diálogo?, ¿por qué fue
importante tener claro el propósito del diálogo?, ¿qué ideas del diálogo han sido más relevantes
y nos han permitido lograr nuestro propósito de organizarnos y organizar nuestros espacios?,
¿asumimos los roles de hablantes o de oyentes?, ¿respetamos nuestro turno?, ¿escuchamos con
atención y sin interrumpir?, ¿nos sentimos respetados durante nuestra participación?, ¿nuestro
trato fue amable y cordial?
Comenta, con la participación de los estudiantes, acerca de la importancia de saber dialogar. Esto
permitirá que se den cuenta de que el diálogo implica saber expresar las ideas con orden y
claridad, pero también saber escuchar para comprender los mensajes. Elabora, junto con ellos, una
síntesis sobre los aspectos que se deben tener en cuenta en un diálogo.
Entrega a todos la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 1), para que evalúen su participación en el
diálogo, de acuerdo a los aspectos que acordaron evaluar. Indica que marquen con un aspa (X) lo
que consideren que realizaron.
Finaliza la sesión resaltando por qué ha sido importante dialogar sobre la organización del aula y
las responsabilidades, y que tener en cuenta esta organización permitirá un mejor trabajo
durante todo el año.
Orienta la meta cognición con las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido?, ¿cómo lo hemos
aprendido?, ¿para qué lo hemos aprendido?, ¿lo podemos aplicar a nuestra vida diaria?, ¿cómo lo
haríamos?
Escucha sus respuestas, y felicítalos por el trabajo realizado y por sus actitudes de respeto y
tolerancia.
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Anexo 1
Quinto grado
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