b ibliotecas

escolares

Ana Franco Campoy y David Perán Caballero Maestros de Educación Infantil. Lorca (Murcia)

¡LIBROS, AL
RINCÓN!

CÓMO DINAMIZAR LA BIBLIOTECA DE

AULA EN EDUCACIÓN INFANTIL
(primera parte)

El rincón de la biblioteca o biblioteca de aula cumple

varias funciones importantes, como son: el aprendizaje
de la lectoescritura, animación a la lectura y escritura,
alfabetización o el fomento de la creatividad y la
comunicación. Pero estos rincones de biblioteca a veces
pasan desapercibidos en muchos centros educativos.
Veamos, en esta primera parte del artículo, cómo se
puede convertir este espacio en un lugar atractivo,
dinámico e influyente.

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 bibliotecas escolares

D
esde siempre en la escuela, y en las aulas La organización de la biblioteca de Educación
de Educación Infantil en particular, se ha Infantil es un recurso imprescindible para fo-
destacado la importancia del rincón de la mentar los hábitos lectores en edades tempra-
biblioteca o biblioteca de aula como un recurso nas. Está demostrado que el placer de leer va
que cumple una serie de funciones que afectan precedido por el placer de escuchar y de obser-
a diferentes aspectos del desarrollo de nuestro var, por una actitud lectora de curiosidad ante
alumnado, tales como: aprendizaje de la lec- la vida. En este sentido, la biblioteca de aula
toescritura, la creatividad y la comunicación ofrece numerosas posibilidades, y por ello, he-
entre otros. mos de trabajar una serie de aspectos referidos
a la misma, entre los que destacaríamos: orga-
A pesar de esta evidencia y de ser un rincón bien nización, clasificación de recursos, registros de
conocido por todos los maestros de Educación visitas, materiales para la creación y producción
Infantil, a veces ocupa “silenciosamente” un de textos y actividades variadas entre las que
rincón de nuestra aula, incluso hay quien confía destacamos las de animación a la lectura.
tanto en su presencia que puede ser ignorado o,
como mínimo, poco aprovechado. En este sentido, el cuento es el principal medio
motivador para iniciar una serie de aprendiza-
Opinamos que el rincón de la biblioteca podría jes escolares. El cuento despierta gran interés
tener un papel mucho más relevante en el pro- en los alumnos y alumnas, porque les permite:
ceso de enseñanza-aprendizaje si se explotaran comprender hechos, sentimientos de otros, con-
y potenciaran lo suficiente todos los recursos vertir lo fantástico en real, identificarse con
que ofrece. Esto supone, por parte de los maes- los personajes, dar rienda suelta a su fantasía,
tros, la valoración de la biblioteca de aula como
un espacio dinamizador de experiencias, activi-
dad y juego.

Ante esto nos preguntamos: ¿cómo podríamos

mejorar su presencia?, ¿qué hacer para aproxi-
mar a los niños a los libros?, ¿qué hacer para
que el aprendizaje de la lectoescritura sea más
motivador y funcional? La puesta en marcha de
dicho rincón es el resultado de nuestros plantea-
mientos e ilusiones como maestros y como me-
diadores de los procesos de enseñanza-aprendi-
zaje.

Partiendo de estas ideas, hemos llevado a cabo

una experiencia en un aula de E. Infantil, con
niños de 5 años y durante un periodo de dos me-
ses. La hipótesis que pretendíamos demostrar
es que si el rincón de la biblioteca se muestra
como un espacio atractivo, acogedor, que capte
la atención del alumnado, un lugar de interac- imaginación y creatividad, suavizar tensiones y
ción que les impulse a participar en él y en su resolver estados conflictivos.
mantenimiento con actividades variadas, poten-
ciaremos el gusto por la lectura, que es nuestro La organización del rincón de la biblioteca
principal objetivo, y los niños lo visitarán con
más frecuencia e ilusión. Con el uso sistemático de la biblioteca del aula
pretendemos introducir a nuestros alumnos en
La literatura infantil y el rincón de la biblio- la literatura infantil, haciendo que esta primera
teca toma de contacto sea lo más natural, placentera
y motivadora posible. Para ello, nos valemos de
La literatura infantil en esta etapa es una pieza estrategias de animación a la lectura e impli-
clave para el desarrollo del niño y la niña, por camos a las familias. Por otra parte, las acti-
lo que se debe intentar poner a los pequeños vidades que hemos realizado en el rincón de la
en contacto con los libros desde muy tempra- biblioteca favorecen el desarrollo de las capaci-
na edad, y qué mejor manera que mediante la dades de comunicación en su doble dimensión:
creación en el aula de un clima propicio a la expresión y comprensión del lenguaje.
lectura y motivando a los niños y niñas de una Nuestro trabajo comenzó, en primer lugar, con
forma lúdica. la recogida de información en la que registramos

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el número de visitas que los niños realizaban al Leo– con un cartel que decía: faltan 3 días…,
rincón de la biblioteca, y con una encuesta a los faltan 2 días… Al tercer día, la biblioteca resur-
niños para que valoraran su rincón favorito. gió y esta vez estaba decorada con los dibujos,
fotografías y materiales aportados por los niños,
A la hora de iniciar nuestro trabajo nos encon- y también estaba llena de libros ya clasificados.
tramos con una serie de dificultades, entre las
que destacamos el escaso tiempo disponible Iniciamos nuestra intervención en una asamblea
hablando y detectando los conocimientos pre-
vios que los niños tenían sobre una biblioteca,
presentamos a la mascota que se encargaría de
mostrarnos cada semana el cuento que íbamos
a trabajar en gran grupo y que recomendaría
algunas lecturas. Pasamos a explicar cómo fun-
ciona cualquier biblioteca. Les explicamos qué
derechos y deberes tienen los usuarios. Decidi-
mos, finalmente, realizar entre todos un cartel
con las normas de uso de nuestra biblioteca e
intentamos que tomaran conciencia de que este
es un rincón nuestro y que, como tal, todos te-
nemos derecho a usarlo, disfrutarlo, cuidarlo y
conservarlo.

Posteriormente, y de forma sistemática, comen-

zamos a realizar una serie de intervenciones
destinadas a dinamizar el rincón de la biblio-
teca, tales como: realización de cuentos, tar-
jetas, puntos de lectura, juegos de asociación,
puzzles, trabalenguas, vocabulario, murales,
para realizar esta experiencia, el cambio y escritura de frases, análisis de personajes, dibu-
adaptación del mobiliario y la distribución de jos, canciones, etc.
los materiales y recursos, y por otra parte, las
expectativas de los padres de los niños, que a El horario dedicado a estas actividades ha sido
veces están más implicados en otras tareas es- flexible y en función de los intereses de los niños
colares tradicionales y que no ven mucha impor- y de las situaciones que han ido surgiendo.
tancia en el fomento de la lectura.
Implicación de las familias
Respecto a los recursos, no existe mucha va-
riedad de tipos de textos y necesitan su cata- Como se ha comentado con anterioridad, al ini-
logación y actualización. Además, echamos de cio de nuestro trabajo, enviamos una nota a los
menos la presencia de libros de pictogramas, ál- padres para informarles de nuestras intencio-
bumes, revistas, periódicos y folletos, así como nes, el trabajo que íbamos a hacer y solicitar su
completarla con títulos más actuales. ayuda e implicación.

El primer paso fue trasladar la biblioteca a un En este sentido, su participación ha sido positiva
lugar preferente en el aula, darle más espacio, ya que las familias en general han colaborado
redecorarla para hacerla más atractiva, clasifi- en todo lo que se les ha solicitado, aportando
car los recursos y planificar las primeras inter- ideas, comentarios y propuestas, ayudando a sus
venciones. Los registros de observación se reali- hijos en la elaboración de sus trabajos, leyendo
zaron antes, durante y después de la puesta en con ellos, aportando libros, revistas, películas,
marcha del nuevo rincón. Por otra parte, envia- etc.
mos una notificación a los padres de los alumnos
para informarles de nuestros propósitos y solici- Consideramos interesante enviar una encuesta
tar su colaboración. Pedimos a los niños que nos a las familias para conocer los hábitos de lec-
trajeran de casa nombres de cuentos, dibujos, tura en casa y con datos sobre: tiempo semanal
fotografías de personajes de los libros, etc., y que dedicáis con vuestra/o hijo/a a la lectura,
con ellos decoramos la nueva biblioteca. momentos del día y tiempo aproximado en que
cogen un libro, preferencias de los niños hacia
También nos planteamos crear expectación en la lectura en solitario o acompañados, los libros
los niños y para ello hicimos desaparecer todos que más leéis…
los libros que había en el aula y solo colocamos Otras estrategias utilizadas para vincular a las
en una estantería un peluche –nuestra mascota familias con el centro han sido:

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• Reuniones periódicas para mantenerles in- Estas conclusiones nos hacen reflexionar sobre
formados de los progresos de sus hijos en la importancia de mantener las expectativas y
relación a la lectura. curiosidad de los niños realizando cambios con-
• Facilitarles información sobre bibliografía tinuos en el ambiente de la biblioteca y ofer-
de literatura infantil adecuada para aseso- tando variedad de actividades para que no se
rar a sus hijos. conviertan en rutinarias y mantengan el interés.
• Implicarlos en actividades y animarlos a te-
ner sus propias rutinas lectoras en el hogar.
• Orientarles en la creación de una biblioteca
propia en casa.
• Elaborar un folleto divulgativo que incluya:
consejos, pautas de ayuda y listado de libros
recomendados por edades.

El nuevo rincón

Tras los cambios realizados y la realización de

las primeras actividades relacionadas en la bi-
blioteca, podemos extraer una serie de conclu-
siones:

• La nueva organización espacio-temporal del

rincón de la biblioteca y las actividades rea-
lizadas influyen positivamente en la opinión
(encuesta) que los niños poseen de dicho
rincón y en consecuencia, en el número de
visitas realizadas e implicación en su mante-
nimiento y desarrollo.
• El concepto que los niños tenían de la biblio-
teca y la lectura ha cambiado, pasando de
ser un rincón aburrido y solitario a un rincón
divertido y plural donde se disfruta del gus-
to por la lectura.
• Cuando los niños se disponen a leer un libro,
lo hacen con mucha más calma, cuidado e
interés, pasan más tiempo con el libro e in- Apostamos por dedicar un día a la semana a tra-
teractúan entre ellos. bajar los cuentos o los libros de la biblioteca:
• Los niños se muestran mucho más implica- a contar un cuento, a dialogar sobre el mismo,
dos, motivados y contentos desde que han dibujar sus personajes, pintarnos la cara y dra-
comenzado a aportar sus trabajos para de- matizar situaciones del cuento. Además, dichas
corar la biblioteca. conclusiones verifican nuestra hipótesis, pues
• A la hora de recoger y ordenar los libros se después de haber puesto en marcha esta inves-
muestran mucho más organizados, autó- tigación podemos afirmar que los cambios reali-
nomos y cuidan el material. Cuando se los zados en el rincón de la biblioteca han captado
llevan a casa registran los préstamos y, al la atención de los niños, les han impulsado a
devolverlos, la mayoría de las veces aportan participar activamente en su mantenimiento y,
algún material confeccionado de forma indi- lo que es aún mas importante, han potenciado
vidual o con ayuda de su familia. el gusto por la lectura y la creación de su hábito
• Se ha fomentado el trabajo en equipo. lector, que era nuestro principal objetivo.

AUTORES: Franco Campoy, Ana y Perán Caballero, David.

Ficha Técnica

FOTOGRAFÍAS: Franco Campoy, Ana y Perán Caballero, David.

TÍTULO: ¡Libros, al rincón! Cómo dinamizar la biblioteca de aula en educación infantil.
RESUMEN: En esta primera parte del artículo sobre el rincón de biblioteca se habla de la necesidad de contar con
este espacio en las aulas de los centros educativos. Fruto de un trabajo de campo realizado por los autores, se
describe la importancia de los fondos de literatura infantil en estas bibliotecas, cómo se organizan y cómo se puede
implicar a las familias para su dinamización.
MATERIAS: Bibliotecas Escolares / Bibliotecas de Aula / Lectura / Región de Murcia.

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