ITINERARIOS DIDÁCTICOS POR FUENTE ÁLAMO (MURCIA), UNA

ESTRATEGIA EDUCATIVA DE INNOVACIÓN EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
Francisco José Martínez López(1); Agustín Javier García Soriano(2)
(1)
Profesor de Educación Secundaria, IES Ricardo Ortega, Fuente Álamo (Murcia).
(2)
Profesor de Educación Secundaria, IES Juan de la Cierva y Codorniu, Totana (Murcia).

Enviar correspondencia a:
fjmartinezlopez@gmail.com

RESUMEN: El itinerario didáctico constituye un recurso educativo de suma importancia. Con este
trabajo se pretende mostrar la validez del mismo como una estrategia educativa integradora e
innovadora, que actuando sobre una realidad más cercana, la que ofrece el propio municipio y su
zona limítrofe vinculada, dinamiza un espacio geográfico, social, cultural, tecnológico-industrial...
aproximando y favoreciendo una participación más intensa del alumnado, pero también del propio
profesorado, en el conocimiento y aprendizaje de su entorno, permitiendo al mismo tiempo
potenciar desde el conocimiento el vínculo con su entidad municipal. Para ello se explica como ha
tenido lugar la elaboración de los materiales didácticos en un entorno municipal, el de Fuente
Álamo de Murcia, analizando aquellas circunstancias y peculiaridades que han justificado el diseño
y la elaboración de los mismos, así como los resultados que se esperan de su puesta en práctica,
siempre en función de las perspectivas del propio profesorado.
Palabras clave: Itinerario didáctico, estrategia educativa, entorno, materiales didácticos, enseñanza-
aprendizaje.
ABSTRACT: The didactic route is itself a very important didactic resource. Throughout this
project we want to show its utility as an integrative, innovative and enriched educational strategy,
which acting upon a closer reality, such as municipality and the neighboring region linked, activing
geographical, social, cultural, technological and industrial space... approaching and encouraging
greater students participation, but also teachers, the knowledge and learning about environment at
the same time letting them enhanced knowledge from the link with its municipal entity. This is
explained as instructional materials has been developed in a municipal environment, from Fuente
Alamo de Murcia, analyzing the circumstances and peculiarities that have justified the design and
development of them, as well as the results expected its implementations, always depending on the
teachers prospects.
Key words: Didactic route, educational strategy, environment, didactics resources, teaching-
learning.
Itinerarios didácticos por Fuente Álamo (Murcia), una estrategia educativa de
innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en educación secundaria.

1.- INTRODUCCIÓN. desenvolvemos día a día, la que disfrutamos y

sufrimos.
En la actualidad, nos hallamos en unos momentos
en las que las diferentes administraciones 2.- ORIGEN DE LA EXPERIENCIA.
autonómicas, con competencias educativas,
Se detecta que los centros de la zona
buscan contextualizar los aprendizajes del
fuentealamera carecían de unos recursos
alumnado en su realidad territorial más próxima.
didácticos que ofreciesen unos contenidos de
Por otro lado, como señalan Benayas y Marcen
proximidad, locales y cercanos, que brindasen la
(1995), se trata de una respuesta a lo que ha
posibilidad de nuevas propuestas curriculares
venido ocurriendo a lo largo de la historia; la
integradoras que innovaran en el proceso de
sociedad va evolucionando y esta evolución
enseñanza-aprendizaje de su alumnado.
requiere cada vez una mayor utilización de los
recursos del propio entorno. Por otro lado, la percepción de unos
importantes cambios culturales y sociológicos, e
La C. A. de la Región de Murcia no es una
incluso demográficos con la consiguiente
excepción y desde este punto de vista pretende a
alteración de la estructura poblacional, urbana,
través de diferentes actuaciones educativas
económica... del municipio de Fuente Álamo, son
incentivar la investigación protagonizada por el
planteados como una oportunidad, que puede y
profesorado, para el desarrollo de enfoques,
debe ser aprovechada para plantear una propuesta
conceptos, esquemas... que desarrollen una
didáctica que ayude a entender y reflexionar
enseñanza de más calidad, estableciendo una
sobre las transformaciones en el entorno
aproximación más ajustada sobre los propios
fuentealamero. Todo ello en el convencimiento
fenómenos educativos, puntualizando incluso
de que con la toma de conciencia de esta nueva
que, tendrán la consideración de prioritarias
situación que se va produciendo se pueden
aquellas actuaciones de innovación educativa que
establecer nuevos planteamientos educativos más
tengan por objeto favorecer la adaptación y
acordes con la nueva realidad y que posibiliten
desarrollo del currículo oficial de la Región de
un aprendizaje significativo, en definitiva crear
Murcia a las características específicas de la
situaciones de enseñanza-aprendizaje que
misma, concretando en este caso, para la
favorezcan la adopción de una actitud crítica y
Educación Secundaria en las áreas de Ciencias
comprometida ante los nuevos cambios.
Sociales, Geografía e Historia, Ciencias de la
Naturaleza, Lengua y Literatura y Tecnología a) El contexto del municipio.
(Boletín Oficial de la Región de Murcia, nº 127), El municipio de Fuente Álamo se encuentra
siendo la finalidad principal de este tipo de situado en la Comunidad Autónoma de la Región
proyectos el conocimiento de la realidad de Murcia, integrado en la comarca conocida
histórica, geográfica, económica y sociocultural como Campo de Cartagena. Su extensión es de
de la Región, así como su relación con la cultura 273,5 km2, lo que representa el 2,42 % del total
española y europea. de la regional (Martínez García, 2005). Tiene un
En este sentido el ámbito territorial más relieve básicamente llano, aunque rodeado de
cercano, el municipio, pasaría a convertirse en un sierras entre las que destacaríamos la Sierra de
verdadero espacio privilegiado a partir del cual Carrascoy, integrada en el Parque Regional de
dar sentido a estas propuestas innovadoras Carrascoy – El Valle.
(Rodríguez Rodríguez & Castro Rodríguez, Tiene un clima de tipo mediterráneo cálido
2007). estepario, con lluvias que apenas superan los 300
De este modo, tomando como punto de mm. anuales y cuyas temperaturas medias se
partida las actividades en su medio natural, han sitúan en torno a los 17º y 18º C, lo que
surgido multitud de interacciones que han abierto condiciona a una vegetación de matorral
un amplio abanico de posibilidades para, por mediterráneo y pino, mayoritariamente
ejemplo, trabajar de forma interdisciplinar y, al procedente de reforestación, en zonas de sierra y
mismo tiempo, tratar la transversalidad. Así, del ramblas, dada la ocupación para cultivos y
contacto de la sociedad con el medio natural núcleos de población del resto de superficie.
surge el medio ambiente observable y tangible Carece de cauce hídrico regular alguno,
para un pueblo, comarca o región, pasando de un hallándose surcada por numerosas ramblas que
concepto abstracto a una realidad cercana, la confluyen en una principal: la Rambla de Fuente
municipal, tanto, que es aquella en la que nos

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Álamo que verterá sus puntuales aguas en el Mar costumbres, su industria y su agricultura, su flora
Menor. y su fauna, su sistema económico...
Respecto a su economía, Fuente Álamo ha especialmente cuando se viven momentos de
sufrido una notable transformación al cambios sociales y de hábitos de cierta
establecerse un importante tejido empresarial del envergadura y a los que el sistema educativo no
sector agroalimentario y del metal deberá permanecer impasible, actuando y dando
fundamentalmente; aunque sin olvidar la respuestas que han de ser satisfactorias.
potenciación del turismo de resorts con su Manifiesta por lo tanto, su interés por
cambiante realidad sobre la fisonomía actual, ya rescatar, de un lado aquellos valores del
de por sí muy modificada, con la fuerte patrimonio tecnológico-industrial, histórico,
inmigración de ciudadanos extracomunitarios cultural del t. m. de Fuente Álamo y sus
(Norte de África, Sudamérica y del Este de proximidades (t. m. de Cartagena, Mazarrón,
Europa) que desde los últimos años del siglo XX Alhama de Murcia, Totana y Murcia), que están
está teniendo lugar. quedando injustamente relegados a un segundo
b) El entorno escolar. plano en unos casos, al olvido en otros, y por otra
parte, al interés por aproximarnos a nuestro
Con respecto a la población escolar, ésta se
entorno más cercano (la flora, la fauna, la
ha visto obviamente influida por el brusco
orografía, el paisaje, los cauces hídricos, la
incremento de la población del municipio, el
agricultura y la ganadería) conscientes de la
77,34 % en el periodo 1998-2006, pasando de
valiosa recursividad que como herramienta
9094 a 15636 habitantes, provocado por la
educativa útil, práctica e innovadora suponen
llegada considerable de inmigrantes, como se ha
para la integración del medio natural en los
señalado con anterioridad, sector de la población
procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado
que pasó de representar un escaso 3% a alcanzar
en la E.S.O. y Bachillerato.
el 36,3% en el periodo anteriormente citado,
siendo el 85% de procedencia no comunitaria 3.- OBJETIVOS GENERALES.
(Antón, Ramos Alcázar & Martínez López,
Los objetivos que especialmente han sido
2006), lo que ha generado unos porcentajes de
trabajados en este Proyecto de Innovación
alumnado inmigrante que oscilan en la E.S.O
Educativa han sido los siguientes:
(Enseñanza Secundaria Obligatoria). Entre el
34% en el primer ciclo y el 26% en el 2º ciclo, 1. Favorecer la adaptación y desarrollo del
mientras que en Bachillerato se reduce currículo oficial a las características especí-
considerablemente, quedando en el 5%. ficas de la Región de Murcia, concretamente
de la zona Noroeste del Campo de Cartage-
c) Una propuesta.
na.
La incorporación de un importante número
2. Desarrollar y potenciar la educación en
de alumnado desconocedor por razones obvias de
valores y el tratamiento de los temas trans-
su realidad más próxima, de su entorno
versales (educación moral y cívica, ambien-
sociocultural, ambiental... más inmediato,
tal y para la salud).
acompañado de las importantes transformaciones
socioeconómicas del municipio fuentealamero, 3. Apreciar el patrimonio tecnológico, his-
han generado una necesidad, materializada en el tórico, cultural y natural, como fuente de de-
establecimiento de una propuesta didáctica leite y recurso para el desarrollo del conoci-
innovadora. miento humano y de la sensibilidad indivi-
dual y colectiva.
El Proyecto de Innovación Educativa:
Itinerarios Didácticos por Fuente Álamo 4. Promover cambios de actitud en torno al
(Martínez López, García Soriano, Sánchez manejo de los recursos naturales y me-
Conesa, & García Alcaraz, 2007) nace por tanto dioambientales del entorno más inmediato.
como una respuesta a ese cierto vacío que ha 5. Establecer y valorar las relaciones entre
existido en el espacio territorial del NW del el medio natural y las actividades humanas.
Campo de Cartagena (Murcia), carente de unos 6. Fomentar la práctica de actividades físi-
materiales que ofreciesen la posibilidad de cas en el medio natural y, por consiguiente,
aproximarse al medio más inmediato, el local, el de hábitos saludables.
municipal, como escenario de enseñanza para el 7. Crear materiales didácticos que permitan
aprendizaje de su cultura, sus fiestas y sus conocer al alumnado la realidad más próxi-
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innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en educación secundaria.

ma e inmediata del patrimonio tecnológico, concretos (verificar determinados recorridos o

histórico, cultural y ambiental. revisar alguna instalación, por ejemplo).
4.- METODOLOGÍA. Una vez que todo el material gráfico y
textual ha sido completado se procedía al
El principio metodológico del que se ha partido montaje del itinerario, iniciándose nuevamente el
con estos Itinerarios Didácticos por Fuente proceso con el siguiente recorrido, hasta que las
Álamo, se apoya en una educación para la propia rutas diseñadas obedecían plenamente a los
vida real, la cercana, la inmediata, desarrollando objetivos planteados en su inicio. Es ahora
el principio de vivirla, participar e impregnarse cuando desde el análisis de todo el conjunto del
de ella, disfrutando de manera que facilite la trabajo realizado se ha procedido a la
construcción del conocimiento y desarrolle homogeneización de materiales y al diseño de
actitudes críticas, a la vez que responsables y actividades adaptadas y adecuadas a cada uno de
saludables en los/as chicos/as. Se cree en la los recorridos.
educación a través del análisis próximo del
barrio, de la localidad, de los pueblos vecinos, de
los parajes y del entorno natural..., provocando
una situación reflexiva que ha de generar y
confluir en nuevos procesos de enseñanza-
aprendizaje en el alumnado.
La principal cuestión para llevar a cabo esta
iniciativa ha sido el planteamiento firme de una
línea de trabajo conducida y dirigida desde su
inicio al desarrollo de unos itinerarios didácticos
que recogerían aquellos aspectos más notorios y
destacados de la vida social, económica,
ambiental, cultural... del término de Fuente
Álamo y sus zonas limítrofes. Aspectos como las
costumbres del lugar han hecho el resto,
contribuyendo claramente al diseño del proyecto.
Inicialmente se ha establecido una línea
general de actuación, como se aprecia en el
diagrama de bloques (figura 1). Por tantos se ha
iniciado fijando unas pautas (aunque estas con la
propia experiencia han ido evolucionando a lo
largo del proyecto) y una recogida de
información general. Se inicia el trabajo
propiamente dicho con la Ruta del Agua, por ser
ésta la que más y mejor conocíamos lo que
permitiría actuar con mayor comodidad, a la vez
que facilitaría el establecimiento de unas pautas
claras durante la labor de campo (elemento
esencial en este proyecto), para ello se procede
inicialmente a la preparación de la hoja de ruta:
planos, GPS, elementos a estudiar.... Tras la
realización del trabajo de campo se completan
aquellos aspectos que han quedado pendientes
(como entrevistar al propietario de una
instalación encontrada, búsqueda de información
sobre elementos paisajísticos, tecnológicos o
medioambientales, construcciones o montajes
desconocidos...), siendo incluso preciso revisar Figura 1.- Diagrama de bloques de la metodología
de nuevo el recorrido para concluir desarrollada (gráfico de los autores).
satisfactoriamente la labor de toma de datos,
aunque es esta ocasión con objetivos muy

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a) Estructura de un itinerario. después de finalizar la realización de la ruta.

Para cada uno de los 12 itinerarios diseñados b) Los itinerarios diseñados.
en este Proyecto de Innovación Educativa se ha
El proyecto se culmina con el diseño de 12
establecido la siguiente estructura:
itinerarios didácticos temáticos, que hacen un
0. Justificación del itinerario. completo y pormenorizado recorrido por espacios
1. Objetivos. del t. m. de Fuente Álamo y zonas limítrofes de
2. Contenidos. Cartagena, Murcia, Alhama, Totana y Mazarrón,
poniendo en valor sus principales características
3. Ficha técnica. En la que se han mostrado
y especificidades.
los siguientes puntos: la distancia, el punto más
bajo y el más elevado del recorrido, el desnivel De este modo surgirán rutas como la “Ruta
acumulado, el grado de dificultad (bajo, medio, del Agua” en torno a la Rambla del Fraile (figura
alto), la duración aproximada (en horas), el 2), aguas abajo conocida como de El Albujón,
medio a utilizar más recomendable (a pie o en principal eje pluvial fuentealamero, que durante
bicicleta), las características del entorno, el lugar todo su recorrido se encuentra acompañada de
de la salida y de la llegada, los municipios por los canalizaciones cimbradas. Tiene su inicio en el
que trascurre el itinerario (en los casos en los que Museo del Agua del Campo de Cartagena
afecta a los municipios limítrofes al t. m. de (M.A.C.), para dirigirse después a una aceña,
Fuente Álamo), las poblaciones por las que encontrándose con aportaciones de varios
trascurre el recorrido (pedanías, caseríos...), las ramblizos y la rambla de La Murta, una zona de
paradas recomendadas, la cartografía (del humedales de formación reciente y que está
Instituto Geográfico Nacional) y una relación con conformando su propio hábitat, la E.D.A.R.
aquellos lugares de interés. (Estación Depuradora de Aguas Residuales) de
Fuente Álamo, una zona regable, frente a otra de
4. Descripción del itinerario.
secano total, distanciadas tan solo por el propio
5. Rutómetro, donde se detalla cada punto cauce, un molino harinero hidráulico y otras
del mismo con fotografía, posicionada mediante construcciones de interés (aljibes cimbrados,
GPS. depósito de abastecimiento de agua potable de El
6. Perfil topográfico. Análisis altimétrico del Estrecho de Fuente Álamo, etc.). En definitiva,
recorrido. toda una confluencia de elementos que le
7. Paradas recomendadas por su proporciona un indudable valor didáctico
singularidad. (botánico, histórico, tecnológico, geográfico...).
8. Actividades propuestas: antes, durante y Una de las múltiples vías pecuarias que

Figura 2.- Asentamiento

de cigüeñuelas
(Himantopus himantopus)
en el humedal de la
rambla del Fraile.
Itinerario didáctico nº1: la
Ruta del Agua.

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cruzan el termino fuentealamero será el pretexto pedanía de Las Palas, donde existen restos de una
para diseñar la “Ruta del Cordel de Fuente construcción hidráulica de origen romano, según
Álamo”. Se trata de un antiguo trazado que Berrocal, Vidal Nieto & Andreu Martínez (1999),
enlazaba con el Cordel de Los Valencianos a su conlleva además la visita al yacimiento
paso por Murcia, adentrando al ganado en el arqueológico de Fuente de la Pinilla con una
Campo de Cartagena, desde el Puerto de La cantera y una vivienda romana, según Martín
Cadena en cuyos alrededores se realizaban Camino y Roldán Bernal (1998), pasando por el
las mestas. Se trata de un recorrido por zonas de antiguo Camino Real que incluso, permite en
descanso (pinada de Villa Antonia), abrevaderos algunos de sus tramos visualizar las marcas de
(balsa musulmana de Balsapintada),... los carruajes que antaño lo transitaron, o los
fósiles del Majar de Gracia (Ostrea crassissima,
La “Ruta de La Santa” es la única que
Strombus almerai, Cardium edulus...). Es en
requiere de dos jornadas con pernoctación en un
definitiva un recorrido con generosos matices
albergue juvenil. Está centrada en el recorrido
históricos, geográficos y medioambientales.
que por la devoción fuentealamera se ha seguido
tradicionalmente desde Fuente Álamo hasta el La Sierra de Carrascoy nos ofrece una gran
Santuario de Santa Eulalia de Mérida en Totana variedad de posibilidades que hasta ahora se han
(Murcia) y que en la actualidad se ha consolidado encontrado escasamente explotadas. Por un lado
popularmente con una peregrinación nocturna, su rica flora y fauna, acompañando el hecho de
que anualmente se realiza en el mes de disponer el t.m. fuentealamero del emblemático
septiembre, aprovechando la luna llena. Centro de Reemisión de Carrascoy, en la cima de
éste, lo que ha permitido recrear el diseño de un
La “Ruta de las Estrellas” centrará su
recorrido hasta alcanzar la cumbre, se trata de la
atención en el territorio norteño del término
“Ruta de las Cimas”. Pero además, la sierra como
fuentealamero, introduciéndose en el murciano
tal, es acompañada de unas estribaciones
por el Parque Regional de Carrascoy - El Valle,
orientadas al mediodía, soleadas y amortiguadas
para alcanzar el Observatorio Astronómico de La
climáticamente por la leve influencia
Murta.
marmenorense y mediterránea, se trata de su
La “Ruta de los Romanos”, se diseña solana, la Solana de Carrascoy. Sin embargo, el
aproximándose al antiguo trazado de la calzada hecho de que ésta fuese de relativo escaso valor
romana que desde Cartago Nova se dirigía a la forestal y nulo valor hidrológico (Martínez
villa de Eliocrora, actual Lorca, cruzando el t. m. García, 2006), favoreció su desamortización a
fuentealamero. El recorrido se inicia en la finales del siglo XIX, generando el yacimiento de

Figura 3.- Matorral

mediterráneo
ofreciendo la
primavera en la
Solana de Carrascoy.
Itinerario Didáctico nº
12: la Ruta de las
Minas.

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nuevos recursos como las explotaciones de reflexionar sobre aquellos estilos, medios y
minerales o esparteras ... Esta nueva situación modos de vida que en buena parte están a punto
reabre un proceso de explotaciones mineras de de desaparecer, habiendo sido sustituidos por
hierro, cobre, ya iniciado por los romanos y los otros que más actuales, sólo serían comprendidos
árabes, quedando actualmente como únicos desde el conocimiento de las formas de vida
testigos las innumerables galerías, pozos y tradicionales de esta zona.
embarcaderos de la primera mitad del siglo XX, La “Ruta de las Ermitas” hace su recorrido
que han ido dado paso a otro tipo de extracciones por las ermitas del Lagarto y de Los Gómez,
a cielo abierto (canteras de piedra y áridos) lo que conocidas por sus tradicionales romerías,
nos ha permitido configurar la “Ruta de las transcurriendo también, ya en el núcleo urbano,
Minas” (figura 3). por la Iglesia de San Agustín y el lugar donde se
hallaba la 1ª ermita que existió en Fuente Álamo,
según Ortega Merino (1959/2006). Tiene un
fuerte carácter antropológico, poniendo en valor
los alrededores de la villa fuentealamera.
La “Ruta de los Molinos de Viento”, se
centra en los viejos ingenios molinares harineros
de viento en Cuevas de Reyllo, La Pinilla y Las
Palas (figura 4); la “Ruta del Ferrocarril” en el
antiguo tramo de ferrocarril que desde Cartagena
se dirigía a Mazarrón a su paso por Fuente
Álamo, fruto de un proyecto que inicialmente
tenía como principal objetivo unir las bases
militares de Cádiz y Cartagena (Cabrera
Jerónimo, 2006); mientras que la “Ruta del
Mingrano” es diseñada sobre un territorio casi
inhóspito, silenciado por el lento paso de los
años, pero que atesora agradables sorpresas. Una
vez más se dan la mano la geografía y la historia,
las ciencias naturales y la educación física, la
tecnología, la educación ambiental.
Son, en definitiva, 12 itinerarios didácticos,
212.1 km. que, paso a paso, analizados y
estudiados permiten una aproximación bastante
Figura 4.- Molino de viento de la Loma en Las Palas ajustada del alumnado al entorno, el suyo, el más
(Fuente Álamo de Murcia). Itinerario Didáctico nº 7: inmediato.
la Ruta de los Molinos de Viento.
5.- REPERCUSIONES EN LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
En Fuente Álamo de Murcia destacan
también sus innumerables caseríos abandonados, En la actualidad y ante la diversidad de intereses
que han ido trastocando el paisaje tradicional en en nuestro alumnado cualquier tipo de actuación,
el campo (Flores Arroyuelo, 1983), en una clara desde la más compleja a la más elemental, es
manifestación de cambio en las formas de vida de simplemente un recurso didáctico, los Itinerarios
la población rural. La colonización del campo Didácticos por Fuente Álamo, son por tanto unos
que sobre una serie de dificultades que el hombre recursos materiales más, pero que como recurso
ha tenido que vencer con esfuerzos y sacrificios, es además en su concepción pretendido y
sobre un terreno hostil que apenas daba para buscado por las autoridades competentes en
alguna cosecha de cereales, se fue invirtiendo. La educación en su pretensión por potenciar el
segunda mitad del siglo XX despobló el campo conocimiento del entorno más próximo e
dejando sus marcas para que puedan ser inmediato, recurso que deberá ser movilizado
interpretadas. Ahora corren el riesgo de cuando el alcance de los objetivos, los
desaparecer. El diseño de un itinerario didáctico, contenidos, las características de los receptores,
la “Ruta de las Pedanías Altas”, permitirá

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innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en educación secundaria.

en definitiva, el proceso comunicativo en el cual pedagógicos y por supuesto, los criterios de

estemos inmersos lo justifique (Cabrero, 2003). evaluación que mejor se adaptan a las
Probablemente sean el acicate que mueva a especificidades de su área.
las autoridades municipales competentes en la 7.- CONCLUSIONES.
materia a desarrollar esta línea de divulgación del
territorio que hasta ahora ha permanecido Deberíamos tener presente que no hemos de
inadvertida y silenciosa. Es más que probable que olvidar la existencia de una interrelación
el despertar de las conciencias locales suponga permanente entre la identidad local y la identidad
poner en alza la explotación de este potencial mundial, no es posible que un individuo se aísle
informativo y formativo, de manera que quede olvidando lo global, no es posible ser en el
plenamente integrado en el ciudadano. mundo sin ser en un determinado sitio, con sus
propias peculiaridades e intereses (Betancur
6.- EVALUACIÓN. Jaramillo, 2000). Es por ello por lo que hemos de
Deberá ser el alumnado junto a sus profesores los sentirnos conocedores de lo inmediato, como
que procedan a la evaluación de los itinerarios seña de identidad que fortalezca y consolide unas
realizados, tanto del itinerario en sí como de los bases, unos principios que nos permitan
trabajos resultantes. Éstos surgen con contrastar, conocer y valorar, tanto las diferencias
posterioridad a la salida gracias al trabajo como las aproximaciones con el resto.
realizado previamente en el aula (análisis del Tampoco debemos subestimar la relevancia
recorrido, documentación sobre los lugares a que tiene el que exista un interés claro y rotundo
visitar -sus aspectos teóricos-, aprendizaje de las por parte del docente en considerar válidos, no
técnicas básicas que les permitan realizar el solamente los aprendizajes generados a través de
trabajo de campo, preparación del material con el este tipo de estrategias educativas, sino que
que se va a trabajar, formación de los grupos de además, ha de ser consciente de la importancia y
trabajo a los que se le asigna la tarea o labor para del valor de los mismos a la hora de favorecer y
la que se les ha preparado y, como es lógico, se desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje
les entrega el material correspondiente) y tras la en el alumnado, a lo que deberíamos añadir que
salida con los/as alumnos/as (se reelaboraran los es ésta entendida, precisamente, como una de las
notas tomadas durante la salida y se realizarán las bases metodológicas de la renovación
actividades y trabajos previstos para clase tras pedagógica, es decir, se entiende esta estrategia
interpretar los datos obtenidos y elaborar las como una ruptura del monopolio del aula, como
conclusiones pertinentes). impulso del saber, abriéndose el centro educativo
La puesta en común de las conclusiones a las influencias del medio en el que se halla
obtenidas por cada grupo de trabajo y la situado, diversificándose por lo tanto las fuentes
realización y exposición de los trabajos educativas (Vera Ferre, 1988).
individuales o grupales llevados a cabo por los/as Y por supuesto, también tendrá un peso
alumnos/as, servirán para evaluar cada uno de los importante la decisión de la propia
itinerarios y nos permitirán modificar aquellos administración local, municipal y autonómica por
aspectos manifiestamente mejorables apoyar este tipo de iniciativas, consciente del
(mecanismo de feedback o retroalimentación). interés que como estrategia educativa en la
Serán los profesores que han llevado a cabo la población afectada representan, potenciando y
actividad desde el comienzo -desde que surge y fomentando el desarrollo de itinerarios didácticos
se plantea la idea- los que tendrán que modificar por su territorio, contribuyendo por otra parte a
o rediseñar todo aquello que no haya resultado tal despertar el interés en otros campos (económico,
y como se esperaba. turístico...) que indirectamente se verán
Sin duda se trata de un proceso donde la favorecidos.
diversidad de intereses curriculares supondrá el 8.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
elemento destacado, añadiendo además que serán
aquellos/as profesores/as directamente Antón, M., Ramos Alcázar, M. J. & Martínez
implicados/as en la actividad a desarrollar López, F. J. (2006, noviembre). El
(elección y trabajo con uno de los 12 itinerarios aprendizaje del español en contextos de
diseñados) los que potenciarán evidentemente los bilingüismo e inmigración. Conferencia
diferentes elementos del currículo: objetivos, presentada en Indiana Foreign Language
contenidos, competencias básicas, métodos
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 F. J. Martínez López y A. J. García Soriano

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proceso de selección y de seguimiento para Martínez López, F. J. & Sánchez Conesa, J.
la realización de proyectos de investigación e (2006) (Digitaliz.): Crónica de Fuente
innovación educativa realizados por el Álamo a través de seis siglos, 3º y 4º parte.
profesorado de niveles no universitarios de (Ortega Merino, R.). Ayuntamiento de
la Región de Murcia. En Boletín Oficial de Fuente Álamo (Murcia). (El trabajo
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Nº 1 – 2008 (1er semestre)