Universidad Nacional del Chaco Austral -

Departamento Ciencias Sociales y Humanísticas.

Carrera: Licenciatura en Educación Especial

2023

COSCHIZA MARIA ALEXIA, D.N.I. Nº 31.676.330

ENCINA CRISTINA ROSANA, D.N.I. Nº 24.456.369
JIMENEZ SOLANGE JACQUELINA, D.N.I. Nº 32.309.642
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Trabajos Prácticos de Didáctica Especial

a.- Construir un cuadro Explicativo de los modeles didácticos de la

Educación Especial.

En dicho cuadro explique a partir de las categorías siguientes:

Paradigma Pedagógico.

Rol de los sujetos pedagógicos.

Prácticas recurrentes de cada modelo.

b.- Análisis de las propuestas curriculares incorporadas en los proyectos

institucionales identificando los niveles de intervención de los docentes y
las respectivas adaptaciones curriculares planteadas en dichas
propuestas. Analice al menos un PEI de su nivel y modalidad de
desempeño.
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Un modelo didáctico es una herramienta teórico-práctica con la

que se pretende transformar una realidad educativa, orientada hacia los
protagonistas del hecho pedagógico como lo son estudiantes y docentes. En
Educación Especial, los modelos didácticos derivan de un enfoque sobre las
dificultades del aprendizaje y configuran un modelo de intervención. En cada
modelo se proponen diversas estrategias o técnicas de intervención.

Paradigma Rol del sujeto Practicas

Pedagógico Pedagógico Recurrentes de
cada Modelo
MODELOS Derivan de un Proporcionar Es una
DIDÁCTICOS enfoque sobre asesoramiento y representación
las dificultades participación en conceptual como
de aprendizaje y la elaboración y un Esquema de
configuran un ejecución de acción, cuyo
modelo de programas del referente es el
intervención; alumnado con acto didáctico, en
puede algunas el que siempre
describirse como condiciones, aparece como
esquema de ofreciendo más y foco central la
acción. mejores figura del
oportunidades de profesor. Esta
aprendizaje. práctica
Educativa tiene
una mirada
“Macro”, es una
disciplina y un
campo de
conocimientos
que se construye
desde la teoría y
la practica en
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ambientes
organizados de
relación y
comunicación.
MODELOS NEO- Enseñanza Se distingue al Llevar un
CONDUCTISTAS O directa de la menos dos proceso de
TECNOLÓGICOS habilidad componentes de aprendizaje
deficiente, en la relación acompañado de
lugar de la Educativa, el estímulo y
intervención sujeto del refuerzo para así
sobre una aprendizaje y el obtener
supuesta sujeto de la respuestas
capacidad enseñanza. La positivas por
subyacente. Educación como parte del alumno
Evaluación práctica es decir, rige una
continua durante productora de estructura de
el proceso de sujetos a partir de aprendizaje para
intervención otros sujetos es luego ser medible
correctiva que una mediación. y cuantificada.
permite modificar
el programa de
intervención.
MODELOS El aprendizaje El Rol del Son conjunto de
COGNITIVOS. consiste sólo en Docente no debe acciones que
el desarrollo de ser solamente realiza el
procesos, proporcionar Docente con
estrategias y información y clara y explícita
operaciones controlar la intencionalidad
mentales. disciplina, sino pedagógica. Las
Existen ser un mediador estrategias de
distintos entre el alumno y enseñanza
modelos el ambiente, deben procurar
cognitivos de siendo guía o en todo los casos
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aprendizaje pero acompañante, facilitar la

todos ellos mostrándole al construcción del
ponen el acento estudiante que él aprendizaje
en el papel es una gran significativo y
activo del fuente de autónomo de
Aprendiz y otros conocimientos, cada alumno. los
insisten en la de allí su que posibilita el
necesidad y el importancia en la desarrollo
papel mediador transformación personal y social
del contexto. de una sociedad de los sujetos y
incluyente. los grupos, la
adaptación
a la sociedad
cambiante y
multicultural y la
transformación
de la sociedad y
sus
Individuos.
MODELOS Este paradigma El efecto que Son conjunto de
COGNITIVOS considera al tiene es una acciones que
INDIVIDUALIZADOS sujeto como un función realiza el
ente activo, reguladora de la Docente con
cuyas acciones conducta que clara y explícita
dependen en seguirá el sujeto intencionalidad
gran parte de a partir del pedagógica.
representaciones compromiso que Comunicando las
y procesos asume necesidades
internos que él conscientemente utilizando
ha elaborado o que se le lenguaje verbal y
como resultado asigna través de no verbal,
de las relaciones determinadas Expresar, Hablar,
previas con su orientaciones. La escuchar,
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entorno físico y función del sujeto estimular con

social. consiste en arte, fomentar la
aprehender al lectura,
objeto. aprovechar las
tics. Fomentando
un aula inclusiva.

MODELOS La peculiaridad radica en la atención prestada al

COGNITIVOS contexto social como generador de aprendizaje.
SOCIALIZADOS Los sujetos viven en interacción con su medio, del que
O ECOLÓGICOS reciben influencias que constituyen su medio de
desarrollo, al que transforman con su influencia
personal.
Defienden la necesidad de la intervención de los otros.
El conocimiento se adquiere a través de la interacción
con los otros.
MODELO DE Representa la síntesis de la teoría conductista y de la
ENSEÑANZA teoría del procesamiento de la información.
BASADA EN El pensamiento se hace realidad en tareas específicas.
ESTRATEGIAS El profesor no es un transmisor de contenidos sino un
modelo imitable en el uso de estrategias cognitivas.
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b.- Análisis de las propuestas curriculares incorporadas

en los proyectos institucionales identificando los niveles de intervención
de los docentes y las respectivas adaptaciones curriculares planteadas
en dichas propuestas. Analice al menos un PEI de su nivel y modalidad
de desempeño.

Un diseño curricular opera como filtro o catalizador social

respecto de los imperativos educativos de una época, la nuestra se caracteriza
por el diseño curricular por competencias. Se trata de la implementación de un
diseño curricular por competencias, donde requiere de la capacitación del
equipo docente, y la vez un proceso de formación continua.

El Modelo de Aprendizaje por Competencias: Es un modelo

de aprendizaje basado en competencias es un enfoque educativo cuya
atención se centra en el proceso mismo, y que apunta, ante todo, que lo que
se adquiere en la escuela sirva para la vida misma. En ese sentido, no se
ocupa tanto del qué se enseña sino del cómo se enseña y qué se hace con
eso.

No hay que confundir con un enfoque tecnicista u operativo que

deje de lado el pensamiento crítico o la creatividad misma. Muy por el contrario,
el modelo de aprendizaje basado en competencias se centra en la inventiva
natural del ser humano, la inteligencia entendida como la posibilidad de
respuestas inéditas y la capacidad de crear mundos nuevos.

Principales Características: El modelo por competencias se

apoya en tres pilares fundamentales: el proceso, lo significativo de los
contenidos y la práctica situada. Nada se enseña porque sí, sino que se lo hace
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en un contexto dado y en relación con ciertas habilidades que se desean

desarrollar.

Un diseño curricular por competencias se caracteriza por:

Contenidos y prácticas situadas. No son los contenidos en sí, en tanto
conceptos o saberes repetidos, lo que importa, sino las habilidades de ponerlos
en acción y sobre todo la posibilidad de transferirlos hacia otras áreas y
necesidades. Gradualidad de los conocimientos. A modo de espiral, los
aprendizajes y contenidos se construyen sobre ejes circulares que los
intensifican y aumentan por capas su “espesor”. Modularidad de los
aprendizajes. La concepción de la mente en módulos se traslada a este
modelo de aprendizaje, lo que permite que cada conocimiento pueda ser
dividido en unidades más pequeñas que luego se unen (modulan) con otras
para lograr mayor complejidad. El desarrollo de una habilidad permite avanzar
a la siguiente y en este sentido es posible evidenciar el progreso y evaluar las
competencias adquiridas antes de dar paso a las siguientes. Centralidad del
estudiante. Un enfoque de esta naturaleza pone en el centro de atención al
estudiante: cuáles son sus necesidades, sus inquietudes, cuál es el entorno de
aprendizaje y de qué modo este resulta más o menos favorable.

Ventajas y Desventajas: La implementación de un currículo

basado en competencias requiere del trabajo comprometido y mancomunado
de la comunidad, en su conjunto. Más allá de los contenidos aprendizajes
estipulados, un currículo de esta naturaleza está orientado a la adquisición,
desarrollo y fortalecimiento de determinadas habilidades. Por ello, las políticas
educativas públicas que se construyen sobre este modelo ofrecen lineamientos
curriculares lo suficientemente amplios y abocados al desarrollo de
determinadas competencias para que, luego, cada comunidad, opere
conforme a las características que la particularizan.

El diseño curricular por competencias se hace eco de las

demandas sociales y busca dar respuesta a partir de la enseñanza. Un diseño
de esta naturaleza requiere de equipos directivos sólidos, dispuestos a revisar
una y otra vez sus prácticas y a llevar a cabo tareas de capacitación y
formación que aporten elementos a los docentes.
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Los docentes, por su parte, deben estar atentos a los

indicadores que evalúan las competencias para avanzar y detenerse conforme
sea necesario. Es decir, se trata de un modo de entender la educación con un
margen de autonomía considerable, respecto de los estudiantes y las
instituciones, que debe ser bien aprovechado y utilizado.

Debe quedar claro que a diferencia de un diseño curricular

tradicional, donde el diseño gira en torno a unos contenidos asociados a ciertos
objetivos y un tipo de evaluación, el diseño curricular por competencias acepta
el desafío del entorno (el medio o hábitat, si se quiere, donde se lo
implementará) y lo toma como punto de partida. En coincidencia con el
(pedagogo Perrenoud), decimos que el concepto de competencia está más allá
de los conocimientos, recursos y habilidades que ellas mismas movilizan, y que
operan ante el advenimiento de situaciones inéditas.

Los componentes básicos de un currículo por

competencias: Son diseño de un perfil de alumno: Es decir, se establecen
unas ciertas habilidades por competencias que se desea promover y
desarrollar en los estudiantes. Diagnóstico de la situación inicial: se evalúa el
contexto y se lo considera un aspecto clave dentro del diseño. Establecimiento
de las competencias fundamentales que se quieren desarrollar y se delinea un
plan de acción, con evaluación mediante indicadores, que permitan dar cuenta
del proceso.

Cómo Aplicarlo en el Colegio: Llevar al aula un diseño

curricular por competencias es una tarea que enriquece y potencia una
educación de calidad e inclusiva. Apuesta a un modo de entender la educación
mucho más integral y con proyectos institucionales a largo plazo.

En ese sentido, no se debe perder de vista a la pedagoga

Flavia Terigi, experta en currículum, quien habla de un currículum oculto, uno
real y otro prescripto. Lo prescripto es lo que surge de los lineamientos
curriculares, en particular, y las políticas educativas, en general; lo oculto es lo
que no está, aquello que por acto u omisión resulta invisibilizado, no se
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muestra; y, finalmente, el currículo real es lo que efectivamente acontece en las

aulas.

En un modelo de aprendizaje por competencias estos tres

currículum, en tanto lo que se enseña y lo que no (y entonces también enseña)
están presentes todo el tiempo y no deben ser descuidados. El mundo entero
ha puesto la mirada en el aprendizaje por competencias y la medición
observable de los procesos de desarrollo de habilidades. No hay educación de
calidad posible si no se incorpora este enfoque.

Conclusión: Sin duda, las exigencias del mundo actual se

reflejan en los sistemas educativos que, cada vez más, deben estar a la
vanguardia respecto de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Con una amplia acogida a nivel mundial, los modelos de

aprendizajes por competencias y los diseños curriculares que los implementan
asumen el desafío de dar respuesta a las demandas sociales, a partir de una
educación integral que parte del alumno y se centra en el desarrollo de
habilidades no solo técnicas u operativas, sino sobre todo de aprendizaje y
socioemocionales.

https://aulica.com.ar/modelo-de-aprendizaje-por-competencias/

Desde hace bastante tiempo se viene trabajando para

establecer un conjunto de prioridades pedagógicas fundamentales, ya que
todas las Escuelas deberán contar y trabajar en el marco de proyectos
Educativos Institucionales (PEI). Estos se centran y hacen énfasis en el
aprendizaje porque estamos convencidos de que todos los alumnos son
capaces y tienen la posibilidad de poder aprender en los tiempos establecidos.

Nos centraremos en cuatros prioridades pedagógicas

principales:
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A) Mejorar en los aprendizajes de lengua, matemática y

ciencia.
B) Buen clima institucional que favorezca los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
C) Mayor tiempo en la Escuela y en el aula en situaciones de
aprendizaje.
D) Mayor confianza en las posibilidades de aprendizaje del
estudiante.

Teniendo presente que en el marco de trabajo de prioridades

se establecieron en la mejora de los aprendizajes en todos los campos y
espacios curriculares pero con mayor énfasis en matemática, lengua y ciencia.
Trabajar estas cuatros grandes capacidades que consideran que son aquellos
que potencian el aprendizaje de todos los dispuesto en los diferentes diseños y
propuestas curriculares. Estas capacidades tienen que ver con:

 Oralidad, Lectura y Escritura.

 Abordaje y resolución de situaciones problemáticas.
 Trabajos en colaboración para aprender a relacionarse e
interactuar.
 Pensamiento crítico y creativo.

Estos indicadores que se sugiere para trabajar las capacidades

fundamentales desde los distintos campos y espacios curriculares, tiene puntos
de referencias, esas herramientas que permiten describir y hacer más clara
algunas cuestiones en torno al desarrollo de esas capacidades de la escuela.
Teniendo en cuenta que hay indicadores de orden general que involucran a las
cuatros capacidades fundamentales. Y otros indicadores de orden específicos
que tienen que ver con cada uno de ellos.

Trabajar estos indicadores nos motiva a pensar que no hace

falta solo conocer esas capacidades, sino que las tenemos que abordar todos
en la escuela de cada uno de nuestros espacios, sino comprender y empezar a
usar estos indicadores, plantearnos situaciones potentes de aprendizajes.
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Indicadores comunes, hablamos de indicadores genéricos y

es de suma importancia recordar que cuando se trabaja capacidades no se
puede trabajar en el vacío, se tiene que vincular con contenidos y aprendizajes.

Cuando se habla de lo genérico, de lo general, de lo

común, en torno a estos indicadores, podríamos darnos cuenta de cómo los
alumnos están aprendiendo, como van aprendiendo de manera autónoma.
Vemos como cada alumno se va comprometiendo con el aprendizaje y
responsabilizándose no solo por los resultados sino también por los procesos,
como así también tienen la capacidad de recordad, recuperar aquellos saberes
puestos en prácticas en situaciones de aprendizaje. Desde la comprensión es
muy importante que los alumnos puedan integrar, no tener las cosas por
separados, sino poder armar un todo coherente; es muy importante y clave
cuando uno apunta a desarrollar cualquiera de las cuatros capacidades.

También es importante el transferir, no olvidar de como los

alumnos llevan aquellos que están aprendiendo a nuevas situaciones para que
realmente puedan demostrar que pueden utilizar el conocimiento, es decir que
ese conocimiento le es útil para resolver las situaciones que se le plantean en
la vida, en la escuela, estas situaciones que tiene que ver con lo cognitivo,
social, afectivo, con lo practico en la institución educativa. Por eso es muy
importante poner la mirada en aprender a aprender, compromiso,
responsabilidad. Estas ideas de recuperar y recordad cuestiones que son
consideradas fundamentales como así también integrar y transferir, sin olvidar
que todos son capaces de y podemos aprender.

Indicadores comunes

 Aprender: Hacer propio un contenido al que le encuentra

sentido y relevancia, gestionar estratégicamente, monitorear y regular sus
aprendizajes es decir (aprender a aprender). Comprometerse: Con sus
procesos y resultados de aprendizaje y asumir la responsabilidad que esto
implica.
 Recordar: Hacer presente en la memoria un conocimiento
teórico o experiencial anterior.
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 Recuperar: Volver a tomar, activar, poner en

funcionamiento un conocimiento teórico o experiencial anterior.
 Integrar: Construir un todo coherente a partir de las
conjugaciones y articulación de aspectos individuales.
 Transferir: Disponer de lo aprendido para aplicarlo en
situaciones diferentes del contexto en el cual se ha adquirido determinado
aprendizaje o contenido.

Ejemplos de algunos indicadores específicos para cada

una de las capacidades fundamentales.

Con respecto a la oralidad, lectura y escritura es muy

importante aclarar que son procesos específicos pero que a su vez se
complementan. Cuando se quiere potenciar el desarrollo de la oralidad en la
escuela, es muy importante ayudar a nuestros alumnos a organizar una
comunicación oral, invitarle a que puedan relatar, describir, explicar,
argumentar con las distintas propuestas frente a diversos auditorios (contar con
sus propias palabras un relato o suceso).

También es importante la escucha con atención que se va

dando de manera formal e informal, son algunos de los ejemplos que se
pueden usar y hay otros más que se pueden implementar en situaciones que
potencian en lo que se viene trabajando. Las capacidades nos vienen a
potenciar el desarrollo de que nosotros debemos enseñar a cada grado, curso
y sala.

En el proceso de lectura es importante desde la situación

potente de aprendizaje que cada docente este trabajando y de los contenidos
que han seleccionado involucrar en la situación, pedir a los alumnos que
busquen, recopilar y procesar información que procedan de distintas fuentes de
información, que puedan seleccionar, discriminar información relevante, como
así también puedan organizar, resumir, sintetizar y reelaborar información que
han estado compartiendo a partir de la lectura.

Con respecto a la escritura se debe trabajar en la situación

potente de aprendizaje donde se pueda posibilitar a los alumnos a diseñar
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planes de escritura que puedan generar y organizar a un plan, a partir de ese

plan hacer un conjunto de ideas y que no se queden solo con escribir un texto,
sino revisarlos, reestructurarlo de manera permanente. Deben revisar el escrito
y evaluar su adecuación y pertinencia, son algunos ejemplos que nos potencian
los procesos de lectura y escritura en todas las áreas de enseñanza y
aprendizaje de todos los niveles y modalidades del sistema educativo.

Con respecto al abordaje y resolución de situaciones

problemáticas, aquí es importante reconocer tres grandes procesos, el
abordaje, la resolución y la reflexión sobre el proceso de la resolución
problemática. Cuando hacemos referencia al abordaje de la situación
problemática es importante que los alumnos puedan realizar un tratamiento de
la información, puedan realizar un análisis a partir de esa información,
pudiendo discriminar una información de relevancia y comprender el contexto
de dicha situación. Anticipar que padecimiento piensan disolver y poder
también aquí seleccionar aquellos procedimientos de mayor importancia. Con
respecto a la resolución de problema es muy importante que los alumnos
puedan experimentar, analizar distintas formas de resolver una determinada
situación y estos le sirvan para explicar porque lo hacen de tal modo. Buscar y
experimentar vías y alternativas de solución a la situación problemática.
Analizar y evaluar alternativas de resolución, seleccionar un procedimiento de
resolución empleando criterios fundamentados. Acá el único cuidado es no
caer en el ejercicio, sino trabajar profundamente en ayudar a comprender los
procesos que nos llevan a utilizar los conocimientos para resolver esa
situación problemática.

Con respecto a la reflexión y evaluación de resolución de

problema, es clave no olvidarse en el proceso del abordaje de esta capacidad
de los distintos campos y espacios curriculares a partir de esa situación potente
de los contenidos seleccionados para trabajar. Es importante que los alumnos
puedan justificar y fundamentar los procedimientos utilizados y seguramente
cuando se compartan habrá diferente punto de vista y estos enriquecen los
procesos de comprensión. Como así también a partir de esa situación ellos
puedan plantearse otra situación problema para seguir en ese círculo espiral
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ascendente en que cada vez no solo puedan resolver problemas que plantean
los maestros o profesores, sino también aquellos problemas que se le
presentan a cada uno de los estudiantes en una situación de aprendizaje
potente. En el caso de esta capacidad no debemos olvidar plantear el tema del
abordaje, resolución y poder reflexionar sobre este proceso. Es aquí donde
está la clave cuando planteamos un problema o situación problemática desde
educación física, arte, lengua, no solo de la matemática y ciencia sino que
están prescripta en las propuestas curriculares.

Otras de las capacidades tienen que ver con el pensamiento

crítico y creativo. Es una cuestión que está muy naturalizada en las escuelas,
por el solo hecho de participar, pero aquí es donde debemos poner mucha
intencionalidad en esta situacion potente de aprendizaje. Por eso algunos
indicadores van a estar vinculados a que los alumnos puedan formularse y
plantearse preguntas acerca de las ideas que se están trabajando, acerca de la
experiencias que están vivenciando, y también hacerse preguntas desde sus
propias experiencias, es muy importante que los alumnos puedan recurrir a
distintas fuentes de consultas para argumentar lo que están diciendo, como así
también contra argumentar lo expuesto por los otros compañeros y aceptar
diferentes situaciones que hay normas, valores, aceptar críticamente esos
valores y normas como así también estilo de vida. Por eso pensar críticamente
es todo un reto o desafío para todos los docentes y equipos docentes. Cada
institución educativa habría que formar mayor énfasis en nuestras situaciones
potentes de aprendizaje que planificamos para trabajar con nuestros alumnos.

Otro aspecto que involucra el pensamiento crítico y creativo es

el proceso creativo en sí, aquí es importante que nuestros alumnos puedan
explicar, experimentar, utilizar, generar distintas alternativas e innovar, pueden
inventar, imaginar, utilizar diferentes lenguajes para comunicar las ideas y
también sentimientos. Cuando hablamos de un pensamiento crítico y creativo
no debemos olvidar que se trata de un proceso cognitivo, sino un proceso
social, práctico que involucran las totalidades del ser humano.
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Con respecto al trabajo colaborativo para aprender a

relacionarse e interactuar reconocemos aquí dos grandes procesos el de
colaboración y el de interacción.

En la colaboración es importante rescatar como uno aprende

del equipo y también como se puede aprender de los otros equipos, es muy
importantes valorar los aportes individuales a la producción colectiva, y
respetar las ideas de los demás, de los otros, como así también reconocer la
importancia que hay cuando se trabaja en equipo, impartir los roles, dividir y
distribuir las tareas, las funciones para poder aprender en el marco de esa
situación potente de aprendizaje más que los contenidos prescriptos. La
interacción es un proceso fundamental en el trabajo de colaboración, es
importante que nosotros podamos trabajar con nuestros alumnos el tema del
reconocimiento del otro como interlocutor válido, también reconocer que el otro
siente, verbaliza ideas, reconoces las emociones del otro y mejorar lo propio.
Escriben ideas y tienen valor hacia la conducción colectiva y que por eso es
muy importante, no solo hablar, sino también escuchar atentamente para
construir colectivamente. Son algunos de los ejemplos que se pueden aplicar
en cada institución educativas de manera inteligente, sensible, pueden
plantear el debate acerca de que indicadores van a enfatizar en cada uno de
los espacios, campos, ciclos, salas, curso o año.

Es importante rescatar estas capacidades que compartimos,

teniendo presente que no son los únicos, pero si son lo más relevantes y que
estratégicamente todas las instituciones escolares tienen que trabajar desde
todos los campos y espacios curriculares, desde educación especial, primaria,
secundaria y todas las modalidades del sistema educativo, no solo prescribe
sino que también habilita a que cada institución pueda resolver en el marco de
su proyecto institucional.

Todos estos ejemplos son situaciones generales que nos

desafían, pero no debemos dar por natural que estos acontezcan, sino que
nosotros intensifiquemos nuestros procesos de planificación a partir de
actividades que desafían a los alumnos a apropiarse de estas capacidades
consideradas fundamentales.
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