Desarrollo social y de la Personalidad. Tema 1.

Tema 1. El comienzo de las Relaciones Afectivas.

1. La noción del apego
1.1. ¿QUÉ ES EL APEGO?
Un lazo emocional duradero con al menos una persona específica. Componentes del apego sociales
cognitivos emocionales conductuales.
Los componentes del apego son:
- Sociales (hay una interacción con otra persona).
- Emocionales (se produce un vínculo entre el bebé y la otra persona).
- Cognitivos (el bebé construye un mapa de relaciones que le ayudan a construir su
conducta).
- Conductuales (se realizan conducta para poder formarse el apego).
o ¿por qué es importante?
Búsqueda de proximidad con la figura de apego. Brinda a los bebés la oportunidad de aprender
cosas importantes sobre sí mismos y los demás. El bebé tiene la oportunidad de crear mapas, y no
solo aprende cosas de si mismo si no también de los demás.
o ¿CÓMO SE MANIFIESTA?
Placer al estar acompañado de la figura de apego..
Hay varias conductas en las que se manifiesta el apego, entre ellas, las más importantes son:
- La búsqueda de proximidad con la figura de apego. Cuando el bebé está enfadado o
estresado tiende a mirar o a irse hacia su figura de apego.
- El placer del bebé al estar acompañado de la figura de apego, ya que el bebé:
o Protesta cuando se aleja de la figura de apego.
o Se alegra y alivia cuando regresa la figura de apego.
o Utiliza la figura de apego como base segura para explorar.
Los criterios utilizados para evaluar el apego son:
- La búsqueda de proximidad (a través de señales o de conductas ejecutivas).
- Especificidad: si lo hace con todos o solo con la figura de apego.
- Estabilidad: que se muestre estable y se prolongue en el tiempo.
CRITERIOS PARA EVALUAR EL APEGO → búsqueda de proximidad (hacer señales como el llanto o
gatear acercándose al objetivo) → especificidad → estabilidad debe perdurar en el tiempo.
o Porque es importante.
El apego es importante por:
- La supervivencia. Le garantiza que cualquier peligro lo evitará su figura de apego.
- La salud emocional del niño. Influye en la intimidad que desarrollará en el futuro con sus
amigos y parejas
- Las actividades cotidianas. Es importante desarrollar muchas actividades con el bebé, entre
ellas, los juegos
1.2. LA PERSPECTIVA EVOLUCIONISTA-ETOLÓGICA
El concepto de apego lo creó Bowlby, un psicoanalista disfrazado de etólogo. De la información de
campo de animales obtuvo resultados muy parecidos y útiles para conocer al ser humano.
El atractivo de los conceptos etológicos residió en que propusieron una explicación más adecuada
de fenómenos como:
- El apego niño madre.
- La ansiedad ante la separación de la figura de apego.
- Respuestas ante la orfandad. Es importante que se sustituya a la figura de apego.
LA CONTRIBUCIÓN DE J. BOWLBY.
Formuló su teoría a partir de la observación de la conducta del bebé con su madre, las reacciones
del niño ante la separación y los resultados de estudios con animales. Define el apego como un lazo
duradero con una o más figuras durante la segunda mitad del primer año de vida, y da tres razones
para ello:
- Las conductas del bebe se organizan en un sistema control
- La aparición de ciertas motrices
- La habilidad para comprender que los objetos siguen existiendo, aunque no se ven.
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No había mucha experimentación. Fue muy útil los estudios con animales. Fue una teoría muy
cambiante, ya que intento adaptarse a la psicología de la época.
La visión de Bowlby se basa en una función evolucionista del apego, ya que los bebés están
biológicamente predispuestos a desarrollar este lazo emocional porque favorece su supervivencia,
para ello se mantiene al bebé próximo a la madre como fuente de protección, la madre es una base
segura que permite al bebé explorar el entorno.
Casi todos los bebés establecen apego, incluso los maltratados. Pero existen diferencias en la
calidad de las relaciones de apego.
Función evolucionista del apego → los bebés están biológicamente predispuestos a desarrollar
este lazo emocional porque favorece su SUPERVIVENCIA → mantiene al bebé próximo a la madre
como fuente de protección → la madre (figura de apego) es una BASE SEGURA que permite al bebé
explorar el entorno. Casi todos los bebés establecen apego, incluso los maltratados o cuando sus
cuidados son pésimos pero el apego va a ser distinto por la relación que se va a establecer. Existen
diferencias en la calidad de las relaciones de apego.
MODELOS DE TRABAJO INTERNO.
→ el bebé desarrolla una serie de expectativas sobre: la disponibilidad de las figuras de apego, la
probabilidad de que lo ayuden cuando esté estresado, su interacción con estas figuras y las
relaciones en general guían las interacciones de los bebés con los cuidadores y otras personas
desde que son bebés en adelante. El apego se da a partir de los 6 meses de vida. Son
representaciones internas de la relación emocional. Se crea un modelo que se va a usar en las
próximas relaciones de la vida, aunque no son inamovibles, van cambiando a lo largo de la vida,
dependiendo de las relaciones que vayamos trabajando.
Estos modelos de trabajo guían las interacciones de los bebés con los cuidadores y otras personas
desde que son bebés en adelante.
VER Johnson, Dweck y Chen, 2007; Johnson et al., 2010.
Estudios con bebés de 12 a 16 meses. Suceso de HABITUACIÓN
Sucesos de PRUEBA
Lo analizan con procesos de habituación y deshabituación. Es un método que se basa en el
entrenamiento. Enseñarle a un bebe algo todas las veces que necesite hasta que se aburra o se sature.
Una vez que lo conocen pasamos a la fase de prueba, le mostramos información esperando una
respuesta de interés si el estímulo es nuevo y de aburrimiento si es un estímulo ya conocido. Si la
información es nueva el tiempo de fijación visual aumenta considerablemente ya que llama la atención
del bebé.
En el suceso de prueba vemos dos opciones. Los cuales se muestran dos veces cada uno.
- Cuidador responsivo
- Cuidador no responsivo.
En el cuidador que el bebé aumente el tiempo de fijación es el que más le ha llamado la atención.
Apego SEGURO → miraban durante más tiempo el video del cuidar NO RESPONSIVO que el video del
cuidador responsivo.
Apego INSEGURO → no los distinguían.
Johnson, Dweck y Chen (2007) hicieron dos estudios con bebés de 12 a 16 meses donde emplearon el
paradigma habituación-deshabituación, pero con vídeos o imágenes secuenciales, no con estímulos
estáticos. El suceso de habituación consiste en la presentación de esas imágenes sucesivas, de manera
que se satura al bebé. Después, en el suceso de prueba, se presenta otro vídeo que continúa donde
terminó el anterior y habrá dos respuestas del bebé (el bebé llora y es calmado por su figura de apego o
el bebé llora, pero no es consolado por su figura de apego).
Los resultados obtenidos mostraron que:
- Los bebés con un apego seguro miraban durante más tiempo el vídeo de un cuidador no
responsivo.
- Los bebés con un apego inseguro no los distinguían.
¿Cómo interpretan?
Elevaban el tiempo visual al patrón inconsciente con sus expectativas. Buscar gráfica.
EL LEGADO DE M. AINSWORTH.
Mostró la universalidad de este proceso, es decir, en prácticamente todas las culturas aparecía el
proceso de apego. Clasificó los patrones de interacción madre-bebé de acuerdo con la seguridad
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que consigue el bebé. Desarrolló un método de observación y codificación: la situación extraña. Es

una prueba para ver que tipo de apego es, no para ver si había o no apego.
LA SITUACIÓN EXTRAÑA.
Desarrollo un método de observación y codificación llamado la situación extraña (identificar el tipo
de apego que se realiza en bebes de 10 a 24 meses.
Las conductas que se pretenden observar con este método son los temores ligados al apego:
- Ansiedad ante los extraños: comienza cuando se establece el apego (a los 6 meses),
alcanza su máximo punto a los 8-10 meses y su intensidad declina gradualmente.
- Ansiedad ante la separación: comienza a los 6-8 meses y alcanza su pico máximo a los 14-
18 meses, declinándose gradualmente, volviéndose menos frecuente e intenso.
El método de la situación extraña consta de 8 episodios, todos ellos duran 3 minutos salvo el
primero que dura 1 min.
1. La madre y el bebé entran en la sala. La madre interesa al bebé con los juguetes.
2. La madre se sienta y permite que el bebé explore y juegue libremente (se observa si se usa
a la madre como base segura).
3. Entra la extraña y se sienta en silencio durante 1 minuto, habla con la madre durante 1
minuto y juega e interactúa con el bebé. (se observa la posible ansiedad ante los extraños).
4. La madre sale, la extraña permite al bebé jugar solo, pero es responsiva ante los intentos
de interacción del bebé. (Se observa la ansiedad ante la separación).
5. La madre llama al bebé desde fuera, entra y se queda junto a la puerta. La extraña se va. La
madre intenta que se interesa por los juguetes.
6. La madre deja sola al bebé (conducta observada es la ansiedad ante la separación).
7. La extraña regresa, se sienta y si el bebé está alterado intenta consolarlo (ansiedad ante los
extraños)
8. Se repite el episodio 5 del reencuentro.
Son niños con esos meses porque necesitaba que se desplazaran. Cada vez intenta estresar más al
bebé para que busque a la figura de apego. Cualquier episodio se puede parar si el bebé esta
demasiado incómodo. La madre la usa como base segura en casi todas las ocasiones
Otra señora que intenta relacionarse con el bebé. Busca tratar la ansiedad con los extraños.
Ninguno desaparece bruscamente si no que desaparece lenta y gradualmente.
- En principio no responde, pero si el bebe pide su atención debe responder. Se mide
ansiedad ante la separación.
- La madre entra, pero no se golpe, la extraña se va y la madre vuelve a interactuar. Como
actúan las reacciones de reunión.
- Ansiedad ante la separación, pero con mayor grado.
- Ansiedad ante los extraños y ver si estos pueden calmar al bebe.
o Modalidades de Apego.
Main y Solomon (1986): Inseguro → desorganizado – desorientado.
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Hay cuatro tipos de apego:

- APEGO SEGURO.
o Está asociado con madres sensibles, que responden adecuadamente.
o Dan muestras de echar de menos a la madre durante la desaparición.
o Amistosos de la extraña si está su madre, si no la evitan.
o Tras la separación se acercan a ella, se serenan y regresan al juego.
- APEGO INSEGURO-EVITACIÓN
o Está ligado a las madres que no han sabido responder a las necesidades del bebé.
o El bebé no muestra desagrado ante la separación de la figura de apego.
o Juega normalmente cuando la extraña está presente.
o Trata de modo similar a ambas ® no busca contacto.
o El bebé ignora y evita a la madre cuando regresa, mirando o girándose en otra
dirección.
¿OCULTABAN los bebés con apego de evitación su angustia a la figura de apego?
- Ainsworth → la conducta calmada de estos bebés → máscara de la angustia que realmente
experimentaban → aprendieron que no debía comunicar sus sentimientos → provocaban
el rechazo de la figura de apego. No pudo teorizarlo que la conducta calmada de estos
bebés constituía una máscara de la angustia que realmente experimentaba. Es decir, una
máscara en la que los bebés ocultan su tristeza. Cuando en veces anteriores habían tenido
una situación de preocupación y lo expresaban, la cuidadora mostraba rechazo por eso lo
ocultaban.
- Sroufe y Waters (1977) encontraron la evidencia empírica → aceleración del ritmo cardiaco
cuando regresa la figura de apego→ sugiere una respuesta AFECTIVA. Tenían muy
controlado el ritmo cardiaco para descartar que la aceleración fuera por otro hecho.
Características del apego inseguro desorganizado – desorientado.
- Carecen de una estrategia consistente que organice las respuestas del niño ante la
necesidad de protección y búsqueda de confort, en una situación estresante. No tienen
patrón de conducta organizado. En situaciones estresantes pueden quedarse paralizados.
- Tienden a evitar a sus cuidadores cuando regresan o muestran conflicto, confusión miedo
ante la figura de apego. Se alejan de las personas con miedo
Características del apego inseguro ambivalente resistente.
- Ligado a madres sensibles pero que no responden de modo consistente a las necesidades
del bebé
- El niño se siente muy perturbado por la separación y busca el contacto tras el regreso, pero
la madre no logra sosegarlo y puede mostrar fuerte resistencia a ella.
- Desean ser abrazados, pero están demasiado angustiados para acercarse o muestran
rabietas.
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o Datos sobre los patrones de apego.

- Conductas maternas que se relacionan con el apego.

En las primeras fases del desarrollo la calidad de la relación está más influida por la sensibilidad del
cuidador que por las características del bebé (su temperamento, que sea o no prematuro,
enfermedades, otras necesidades especiales).
La dimensión que más se ha relacionado con el apego seguro La sensibilidad marterna ante las
necesidades del bebé.
- Aceptación – rechazo.
- Cooperación – interferencia. Algunos esperan a que los niños hagan alguna acción… la otra no
tiene paciencia y pasan de los niños, o les desprestigian.
- Accesibilidad – ignorancia. La disponibilidad de los padres.
Sensibilidad materna.
Habilidad de percibir e interpretar adecuadamente las señales y mensajes implícitos en la conducta del
bebé responder rápida y apropiadamente  ser capaz de ayudarlo cuando es preciso, especialmente
si estas angustiado.
- Ayudar a manejar la angustia del bebé. Permitiendo la exploración.
- Consolida el sentido de eficacia del niño, tanto respecto a si mismo como a los demás.
o Ejemplo.
Relación entre sensibilidad materna y apego seguro  de intervención que entrenar las madres para
que sean más sensibles.
100 madres de bajo estatus socioeconómico y sus bebés irritables, en riesgo de desarrollar apego
inseguro, fueron asignadas a un grupo experimental o control. Cuando los bebés tenían entre 6 y 9
meses las madres del grupo experimental recibieron 3 sesiones de entrenamiento, es decir, eran
entrenadas.
Para entrenarlas en:
- Percibir las señales del bebé
- Interpretarlas correctamente
- Seleccionar la respuesta adecuada.
- Ejecutar la respuesta apropiada.
Una vez completado el entrenamiento los bebés del grupo experimental eran más sociales y mostraban
más sofisticación de su entorno físico. Se mejoraba el apego en las mamás del grupo experimental
siendo más sensibles. Es decir, la sensibilidad de las madres esta relacionado con el tipo de apego que va
a tener con el niño.

Estudios de seguimiento mostraron que:

- Las madres del grupo experimental seguían siendo más sensibles.
- El apego seguro era estaba a los 18 y 24 meses incluso hasta los 3 años.
- Los niños generalizaban esta relación a nuevas personar.
Respecto a las variaciones culturales, la conducta de los niños en la situación extraña es similar a lo
largo de diversas culturas (China, diversos lugares del oeste de Europa y de África), pero también
existen diferencias, como las proporciones de los distintos tipos de apego inseguro.
o ¿Con quien establecen los niños la relación de apego?
Tradicionalmente se creía que había un sesgo innato hacia la madre. Rl bebé puede establecer
relaciones de apego con figuras distitnas -> jerárquicamente ordenadas. Es decir, ya no solo se apega a
la madre o al padre si no que también a las peronas de su entorno, teniendo en cuenta que no con todo
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el mundo tiene el mismo nivel de apego, de hay ese orden jerárquico. Puede obtener seguridad de
todas, pero bajo ciertas circunstancias prefieren unas frente a otras.
o La relación con el Padre.
Se produce más o menos igual al mismo tiempo que con la madre. La relación con el padre contribuye
positivamente al desarrollo social, emocional e intelectual del bebé. El cuidado adecuado de los padres
predice un apego seguro.
Algunos estudios  relación significativa pero modesta entre los niveñes de sensibilidad paterna y la
seguridad del apego bebé- padre.
o Dos razones.
Pasan menos tiempo con las madres, por lo general.
Interactúan de modo diferente con el bebé:
- Los padres promueven la seguridad mediante la estimulación. Actividad que favorece a a
exploración y la conducta de juego mientras que las madres lo hacen con el apoyo emocional y
calidez.
Lacurassen observaron que la segura del apego NO la promueve más la combinación de la actividad
sensible y el juego estimulante que solo la interacción sensible. Los bebés también establecen relaciones
de apego con sus hermanos, exploran más o lloran menos.
o Con objetos inanimados.
Niños de 2-3 años, si sus objetos de apego y su objeto responderán animal o juegute en diferentes
situaciones. El objeto que actuaba como figura de apego, debía tener nombre y cara es decir que
estuviera personalizado. Las madres con los niños en una sala con su objeto inanimado de su figura de
apego y su juguete favorito.

Si dejamos este (señalando al animal) en una caja durante mucho tiempo se sentirá solo, pero si
dejamos este (señalando al peluche) en una caja durance mucho tiempo cogerá polvo. ¿Qué pasará con
tu OBJETO DE APEGO/OBJETO FAVORITO (señalándolo) si lo dejamos en una caja durante mucho
tiempo: se sentirá solo como este (señalando al animal) o cogerá polvo como este (señalando al
peluche)?
Los objetos con los que han establecido un fuerte apego y tienen cara → pensamientos y sentimientos
como los animales reales. Los objetos favoritos solo los usan para el entrenamiento, mientras que los
objetos de apego tranquilizan a los niños en diversos momentos (ir a la cama, entornos nuevos o cuando
no están con la figura de apego.
La atribución de ESTADOS MENTALES a objetos inanimados parece surgir del apego y los rasgos de
personificación (cara o nombre). Esto es lo que probablemente provoca que los niños los conceptúen de
modo diferente a otros juguetes inanimados
o Curso evolutivo del apego.
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- ¿Cómo es la relación de apego en los años posteriores?

Las investigaciones indican que existe una cierta continuidad en los patrones de apego. Lo lógico es
que si un padre o madre tiene una relación de apego con su hijo lo lógico es que esa relación se
mantenga en el tiempo si no hay un cambio radical dentro del núcleo familiar.
Los niños que desarrollan apego seguro es más probable que:
- desarrollen modelos de trabajo interno más positivos.
- expresen emociones de modo más apropiado y comprendan mejor las emociones de los
otros.
- establezcan relaciones con los iguales, y amorosas, más adecuadas en la adolescencia.
- desarrollan relaciones más íntimas y armoniosas con los iguales.
- alcancen niveles académicos superiores.
o Efectos de la privación temprana.
Rutter, Beckett, Castle, Colvert, Kreppner, Mehta, Stevens y Sonuga-Barke (2007) realizaron un
estudio longitudinal con 165 niños rumanos adoptados en Inglaterra (Michael Rutter).
El grupo control consistía en 52 niños del Reino Unido, adoptados antes de los 6 meses. Se midió el
desarrollo físico, intelectual y social (4, 6, 11, 15 años).
Antecedentes de los niños:
- Huérfanos rumanos adoptados antes de los 4 años en Inglaterra.
- Al llegar a Inglaterra estaban mal nutridos, por debajo del 30% en:
o Peso y altura.
o El tamaño de la circunferencia de la cabeza.
- También mostraban cierto retraso mental y eran socialmente inmaduros.
Los padres que los adoptaron conocían estos datos y trataron de proporcionarles los mejores
cuidados para paliar estos déficits.
o ¿CUÁLES ERAN LAS CONDICIONES EN LAS INSTITUCIONES DE RUMANÍA?
Rutter et al. (2007) obtuvieron la siguiente información:
- Dotación de personal muy baja: alrededor de 1 persona por cada 30 niños.
- Prácticamente no había juguetes, ni actividades educativas.
- La interacción y comunicación de los niños con el personal eran mínimas.
- La alimentación se realizaba con botellas y grandes tetinas.
- La limpieza era con mangueras y agua fría.
o EVALUACIÓN DE LOS EFECTOS A LARGO PLAZO
Los efectos sobre el desarrollo social eran muy dañinos. El 26,1 % de los niños adoptados después
de los 6 meses mostraban conductas sociales extremadamente anormales a los 6 años (grupo de
comparación 3,8 %).
Sus respuestas sociales relevaban una falta de diferenciación entre adultos:
respuestas sociales relevaban una falta de diferenciación entre adultos:
- No parecían diferenciar a sus padres de adultos no familiares.
- No buscaban a sus padres en situaciones estresantes.
- Tendían a ser desmesuradamente amistosos con los extraños.
- Mostraban un deseo excesivo de que les prestaran atención.
En las interacciones con otras personas lo más sobresaliente era:
- Contacto físico adecuado.
- Carencia de reserva social.
- Sobrepasaban los límites verbales y físicos con el examinador.
- Alto nivel de comentarios espontáneos.

La situación extraña indicaba que las respuestas inusuales eran diferentes de las de los niños con
un desarrollo típico.
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Los patrones de conducta desinhibida mostraban un elevado grado de persistencia en la

adolescencia.
La medición realizada a los 11 años en los niños rumanos institucionalizados muestra que el 54% de
los que había mostrado desinhibición leve o pronunciada a los 6 años seguían mostrándola a los 11
años.
Este dato es similar al obtenido en Canadá con los niños rumanos adoptados (Maclean, 2003).
Quinton, Rutter y Liddle (1984) mostraron que las experiencias infantiles de los padres pueden
repercutir sobre la crianza posterior de sus hijos, el efecto era moderado por la participación en
una relación adulta satisfactoria.