UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

SEDE QUITO

CARRERA DE PEDAGOGÍA

Tesis previa a la obtención del Título de: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

Tema:

“TALLERES PEDAGÓGICOS DE DISEÑO, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE

PROYECTOS EDUCATIVOS ORIENTADOS A FORTALECER LA GESTIÓN
EDUCATIVA DE LAS Y LOS DOCENTES DE LA ESCUELA 29 DE JUNIO”

AUTOR

MAX SANTIAGO MANTILLA ORTEGA

DIRECTOR

DR. HUGO SANCHEZ MENA, MSc.

Quito, Junio de 2012

 Resumen

El presente trabajo intitulado “talleres pedagógicos de diseño, ejecución y

evaluación de proyectos educativos orientados a fortalecer la gestión educativa de
las y los docentes de la escuela 29 de junio” es una disertación práctica previa a la
obtención del título de Licenciado en Ciencias de la Educación.

Está basado en el resultado de una investigación pedagógica realizada en la

escuela 29 de Junio de Rumicucho. En ella se diagnosticó un desconocimiento de
criterios de diseño, ejecución y evaluación de proyectos.

Para enfrentar esta problemática, el trabajo se planteó reunir el conocimiento

científico más actualizado en este tema a través de un fichaje bibliográfico,
sistematizarlo y contextualizarlo aplicándolo a la realidad de la institución
educativa y desarrollarlo a través de una metodología participativa para 8 talleres
pedagógicos.

El presente trabajo se ha dividido en dos partes:

 Marco teórico: Se ha estructurado como una exposición sistemática

aplicada de los conocimientos relacionados con:
 El perfil de desempeño profesional de un docente.
 El proyecto educativo y sus etapas, una mirada desde educación, la
institución y el aula.
 Talleres pedagógicos, didáctica participativa para la construcción
grupal del conocimiento.
 Producto educativo. Diseño de una metodología participativa para la
construcción aplicada del conocimiento seleccionado y
sistematizado.

 Guía para la facilitación de Talleres Pedagógicos

 Introducción, una mirada panorámica de los conceptos y
metodología de la guía.
 Planificación microcurricular para facilitar la organización del
proceso.
 Contenido científico de cada taller para apoyar en la facilitación y
desarrollo de las actividades.

Además contiene:

 Conclusiones de la investigación.
 Recomendaciones del trabajo y para aplicación del producto.
 Anexos.
 Glosario de términos utilizados.
 Bibliografía.
 DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD

Los conceptos desarrollados, análisis realizados y las conclusiones del presente

trabajo, son de exclusiva responsabilidad del autor.

Max Mantilla
 AGRADECIMIENTOS

A todas y todos quienes día a día luchan por poner en marcha sus ideas y aportan
en el desarrollo de las ajenas.

A las y los profesores de la Escuela 29 de Junio en Rumicucho.

A Vanessa y Danko la luz y el camino de mi vida.

A mi director por su acertada orientación.

Con amor

M. M.
 PRÓLOGO 

En la actualidad, el método científico en la educación no ha encontrado mejor

forma de intervención sobre los problemas de una realidad, que el desarrollo de
proyectos estructurados. Desde los grandes proyectos nacionales, pasando por
los proyectos educativos institucionales hasta los proyectos de aula, nuestro
sistema educativo utiliza esta palabra, como un sinónimo de solución, acción o
intervención.

¿El cuerpo docente de una institución está preparado para desarrollar proyectos
por el hecho de estar obligatoriamente incluidos en las actividades de un centro
escolar o es necesario tener una base de conocimiento previo para participar en
un proyecto a cualquier nivel?

Esta es la pregunta que ha motivado al autor de este trabajo intitulado “Talleres

pedagógicos de Diseño, Ejecución y Evaluación de Proyectos Educativos” a
profundizar en esta problemática en el seno de una escuela pública, para dar una
orientación partiendo de la necesidad de conocimiento relacionado con proyectos
y desarrollarlo en una serie de talleres basados en una propuesta metodológica
participativa, que permita al cuerpo docente conocer teórica y experimentalmente
como desarrollar sus iniciativas.

El objetivo de este producto educativo es el diseño de una metodología

participativa orientada a fortalecer la formación profesional de las y los docentes
en temas de gran trascendencia educativa como el uso, socialización y aplicación
de conocimientos especializados en la gestión de proyectos educativos, mediante
el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas en esta área específica
de intervención.
La misión de este trabajo es planificar un producto pedagógico que aporte en la
educación desde el análisis de problemáticas educativas y la búsqueda de
soluciones propias, la proyección y la puesta en marcha de iniciativas de
intervención, desde la perspectiva y las necesidades de la misma comunidad
educativa. La visión de este trabajo es aportar al mejoramiento de la gestión
educativa de una institución de enseñanza básica a través de la creación de un
espacio institucional de formación, socialización e interacción docente.

La investigación necesaria para el desarrollo del producto fue pertinente al

identificar las propias necesidades, al orientar la búsqueda teórica y permitir el
desarrollo de esta metodología, basada en la realización de iniciativas al interior
de una institución. Integra una perspectiva innovadora al buscar la participación
activa de los involucrados y aunque el producto no ha sido validado, su diseño
será un gran aporte al conocimiento y desarrollo de futuros proyectos en la
institución, permitiendo el mejoramiento de la gestión y la calidad educativa en el
marco del buen vivir.
 INDICE

Introducción 1
PRIMERA PARTE 6
1. Marco Teórico 6
1.1. Perfil del docente 6
1.1.1. Perfil del docente en la educación ecuatoriana. 6
1.1.2. Perfil del docente participante en los talleres. 9
1.2. El proyecto educativo 11
1.2.1. Definición 11
1.2.2. Proyectos educativos en la educación 11
1.2.3. Proyectos educativos en la gestión educativa 12
1.2.4. Proyectos educativos en la institución 14
1.2.5. Etapas de un proyecto 16
1.2.5.1. Diagnóstico 16
1.2.5.2. Diseño 18
1.2.5.3. Ejecución 22
1.2.5.4. Evaluación 25
1.3. Talleres pedagógicos 27
1.3.1. Definición 26
1.3.2. Didáctica del taller pedagógico 27
1.3.3. Roles dentro del taller pedagógico 28
1.4. Producto educativo 30
1.4.1. Objetivos del producto educativo 30
1.4.2. Proceso metodológico de los talleres 30
1.4.3. El ciclo de talleres 31
1.4.4. Estructura de cada taller 32

SEGUNDA PARTE
2. Guía para la facilitación de talleres pedagógicos 33
2.1. Introducción a la guía 35
2.2. Planificación microcurricular 38
2.3. Contenido científico 50
2.4. Conclusiones 72
2.5. Recomendaciones 72
2.6. Anexos 73
2.6.1. Glosario de términos 73
2.6.2. Bibliografía 74
 INTRODUCCIÓN

Para el diseño metodológico del producto educativo “TALLERES

PEDAGÓGICOS DE DISEÑO, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE
PROYECTOS EDUCATIVOS”, El autor consideró necesario basarse en la
realidad de una comunidad educativa, para lo cual contó con el apoyo del
cuerpo docente de la escuela 29 de Junio de Rumicucho, en la parroquia San
Antonio de Pichincha del Distrito Metropolitano de Quito.

Para conocer la participación, experiencia y conocimiento del cuerpo docente

en lo relativo a diseño, ejecución y evaluación de proyectos desarrollados en la
institución, fue precisa una investigación empírica que empleó una encuesta
para docentes que han participado en proyectos ya finalizados con los
siguientes criterios:

TABLA # 1
SISTEMA DE INDICADORES DE PARTICIPACIÓN, EXPERIENCIA Y
CONOCIMIENTO EN PROYECTOS CON NIVEL DE EVALUACIÓN
Nivel Óptimo Bueno Mínimo Insuficiente
Criterio A B C D
I. DIAGNÓSTICO
a. ¿Participó en la Participó y Participó y no No participó Desconoce
etapa de menciona menciona pero
diagnóstico del detalles detalles dispone de
proyecto? alguna
información
b. ¿El diagnóstico Es crítico y Desconoce Afirma sin Desconoce
fue valioso para analiza la algunos argumentos.
el proyecto? realidad elementos
pero opina en
base a la
experiencia.
c. Mencione Menciona 3 Menciona 3 Menciona 1 Desconoce
instrumentos o técnicas con técnicas técnica
técnicas que se detalles
utilizan en el
diagnóstico
II. DISEÑO
a. ¿Participó en la Participó y Participó y no No participó Desconoce
etapa de diseño menciona menciona pero
del proyecto? detalles detalles dispone de
alguna
información
b. ¿El diseño del Es crítico y Desconoce Afirma sin Desconoce
proyecto fue analiza la algunos argumentos.
efectivo en su realidad elementos
desarrollo? pero opina en
base a la
experiencia.

1 
 
c. ¿Cuáles son los Menciona Menciona por Menciona 1 Desconoce
pasos para todos los lo menos 3 o 2 pasos
diseñar un pasos pasos
proyecto?
III. EJECUCIÓN
a. ¿Participó en el Participó y Participó y no No participó Desconoce
desarrollo del menciona menciona pero
proyecto? detalles detalles dispone de
alguna
información
b. ¿Las actividades Es crítico y Desconoce Afirma sin Desconoce
fueron analiza la algunos argumentos.
secuenciales y realidad elementos
organizadas? pero opina en
base a la
experiencia.
c. ¿Se alcanzaron Es crítico y Desconoce Afirma sin Desconoce
los objetivos que analiza la algunos argumentos.
apuntaba el realidad elementos
proyecto? pero opina en
base a la
experiencia.
d. ¿Cómo se Expone Argumenta sin Enuncia Desconoce
desarrolla el argumentos ejemplos postulados.
proceso de con claridad
aprendizaje en un dando
proyecto? ejemplos
IV. EVALUACIÓN
a. ¿Participó en el Participó y Participó y no No participó Desconoce
proceso de menciona menciona pero
evaluación detalles detalles dispone de
previsto en el alguna
proyecto? información
b. ¿Fueron Es crítico y Desconoce Afirma sin Desconoce
apropiados los analiza la algunos argumentos.
instrumentos de realidad elementos
evaluación? pero opina en
base a la
experiencia.
c. ¿Cómo se evalúa Expone Argumenta sin Enuncia Desconoce
un proyecto? argumentos ejemplos postulados.
con claridad
dando
ejemplos

La encuesta fue aplicada a una muestra representativa de 3 personas de una

población universo de 4 docentes que han participado en proyectos finalizados
en la institución con los siguientes resultados:

2 
 
 TABLA # 2
NUMERO DE RESPUESTAS A CADA PREGUNTA EN CADA NIVEL
Nivel
Criterio Óptimo Bueno Mínimo Insuficiente

I. DIAGNÓSTICO
a. ¿Participó en la etapa de 2 1
diagnóstico del proyecto?
b. ¿El diagnóstico fue valioso para 3
el proyecto?
c. Mencione instrumentos o 3
técnicas que se utilizan en el
diagnóstico
II. DISEÑO
a. ¿Participó en la etapa de diseño 3
del proyecto?
b. ¿El diseño del proyecto fue 2 1
efectivo en su desarrollo?
c. ¿Cuáles son los pasos para 3
diseñar un proyecto?
III. EJECUCIÓN
a. ¿Participó en el desarrollo del 3
proyecto?
b. ¿Las actividades fueron 1 2
secuenciales y organizadas?
c. ¿Se alcanzaron los objetivos que 2 1
apuntaba el proyecto?
d. ¿Cómo se desarrolla el proceso 3
de aprendizaje en un proyecto?
IV. EVALUACIÓN
a. ¿Participó en el proceso de 3
evaluación previsto en el
proyecto?
b. ¿Fueron apropiados los 1 2
instrumentos de evaluación?
c. ¿Cómo se evalúa un proyecto? 3

Estos resultados hicieron evidente que:

 Todas las personas encuestadas han participado en todas las etapas de

un proyecto.
 Todas las personas encuestadas tienen buenas referencias y hasta
detalles de lo que se ha realizado.
 Ninguna de las personas encuestadas pudo mencionar ni un solo
aspecto clave del conocimiento científico relacionado con proyectos.

Estos hechos permitieron orientar la investigación al concluir que “existe un

desconocimiento de criterios de diseño, ejecución y evaluación de proyectos” y

3 
 
que “desarrollar estas destrezas en el cuerpo docente es vital para la acción
consciente individual y colectiva en todos los campos donde se trabaje con
proyectos en la gestión institucional”

Esta necesidad se contrapone con la inexistencia de bibliografía relacionada

con proyectos en la institución y con el hecho de que los documentos
informáticos de los proyectos desarrollados no están a disposición de todo el
cuerpo docente.

La investigación se orientó entonces a enfrentar esta problemática

diagnosticada con la construcción de esta metodología participativa, reuniendo
el conocimiento científico existente, y brindando opciones de aplicación
práctica. Características que permitirán el desarrollo de las capacidades
individuales y colectivas fortaleciendo de esta manera la gestión educativa de
la escuela 29 de Junio.

Una vez diagnosticada la problemática la investigación consideró necesario el

análisis documental de la bibliografía relacionada con proyectos y talleres
incluyendo tesis, existentes en las bibliotecas de los centros universitarios más
importantes de las ciencias sociales en la ciudad de Quito: Universidad Andina
Simón Bolívar, Pontificia universidad Católica del Ecuador, Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Universidad Politécnica Salesiana. En
esta labor se identificaron 15 fuentes bibliográficas principales y alrededor de
20 documentos importantes cada uno en su contexto.

Para el análisis y sistematización de estas fuentes, fue necesario un fichaje

para seleccionar y adaptar los conocimientos significativos en el contexto de la
institución escolar.

Con el conocimiento reunido, resultó imprescindible organizarlo teórica y

metodológicamente, para ello fue muy importante la orientación de las tesis
relacionadas con talleres y proyectos de aplicación para el aula.

Finalmente con todos estos aportes se determinó una estructura de ocho

talleres divididos en tres unidades:

 Diseño: Se consideró fundamental incluir talleres de:

1. Introducción y Diagnóstico.
2. Planificación.
3. Análisis del ambiente.
4. Formulación de estrategias.
5. Plan de acción.

4 
 
  Ejecución.

6. Dirección.
7. Liderazgo.

 Evaluación.
8. Taller de evaluación del proceso.

Para su estructuración como disertación práctica, previa a la obtención del

título de licenciado en Ciencias de la Educación, el presente trabajo se divide
en dos partes: Marco Teórico y Talleres pedagógicos los cuales se exponen a
continuación.

M.M.

5 
 
PRIMERA PARTE
1. MARCO TEÓRICO.

1.1. Perfil del docente.

Para que la propuesta pedagógica y metodológica de los Talleres Pedagógicos

de Diseño, Ejecución y Evaluación de proyectos, esté plenamente orientada a
fortalecer la gestión educativa de las y los docentes de la escuela de educación
básica, es necesario partir de las competencias que necesita un docente para
desempeñarse en su rol dentro de un cuerpo profesional, para considerar su
desarrollo dentro de la metodología.

1.1.1. Perfil del docente en la educación ecuatoriana

En el Ecuador en noviembre de 2006, se aprobó a través de una consulta

popular el Plan Decenal de Educación 2006 – 2015, el cual incluye como una
de sus políticas el mejoramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento
de esta política, el Ministerio de Educación ha diseñado diversas estrategias
dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la
actualización y fortalecimiento del currículo de la Educación General Básica1.

Partiendo de los lineamientos de este documento, esta institución ha

desarrollado un modelo de gestión educativa, que se expresa en un conjunto
de estándares de desempeño docente 2 , el cual identifica cuatro grandes
dimensiones del desempeño en el aula:

 Desarrollo curricular.
 Gestión del aprendizaje
 Desarrollo profesional
 Compromiso ético.

Por otra parte, la Asociación Flamenca de Cooperación y Asistencia Técnica

(VVOB) 3 en una cooperación para el desarrollo a nivel mesocurricular, junto
con el Ministerio de Educación del Ecuador auspiciaron en el año 2010 un
estudio en el que se determinó un sistema de competencias docentes para la
educación básica:

Cognoscitivas
 Dominar los contenidos de las materias.
 Conocer la importancia y el valor de estos conocimientos en la vida
cotidiana de los estudiantes.
 Dominar el marco curricular nacional
                                                            
1
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR, Actualización y fortalecimiento curricular de la educación 
general básica. Ministerio de Educación del Ecuador, 2010, p.8 
2
 http://www.educacion.gob.ec/component/content/article/155‐estandares/587‐desempeno‐docente‐
est.html 
3
 L. DEWEER, Estudio desarrollo de instrumentos para identificación de competencias de docentes de 
educación básica. Facultad de psicología y ciencias de la educación, Universiteit Gent, 2010 p.18 

6 
 
Didácticas
Dominar los principios didácticos de las disciplinas para favorecer el desarrollo
cognitivo de los estudiantes.

 Conocer las teorías y procesos de enseñanza y aprendizaje.

 Conocer diferentes formas, estrategias, metodológicas y materiales de
enseñanza.
 Conocer dificultades comunes de aprendizaje y diferentes enfoques para
tratarlos.
 Aplicar estrategias metodológicas desafiantes, coherentes y
significativas para los estudiantes.
 Enseñar el contenido para que sea comprensible para los estudiantes.
 Desarrollar y explicar los objetivos de aprendizaje claramente.
 Tomar en cuenta la situación principal de los estudiantes.
 Aplicar formas de trabajo según las circunstancias.
 Crear actividades de aprendizaje estimulantes.
 Facilitar el aprendizaje de los estudiantes de manera adecuada.
 Conocer diferentes estrategias de evaluación.
 Aplicar estrategias de evaluación apropiadas a las y los estudiantes de
acuerdo a los contenidos enseñados.
 Organizar los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco
curricular y las particularidades del estudiante.
 Formar una buena representación de la medida en que los estudiantes
manejan el contenido.
 Crear un ambiente de aprendizaje potente, estimulante y útil.
 Establecer un ambiente organizado y estructurado de trabajo.
 Disponer de los espacios y recursos en función de los estudiantes.
 Crear una planificación a corto y a largo plazo flexible y eficaz.

Pedagogía
Dominar los principios para la formación social, emocional y moral. Se refiere al
saber o discurso sobre la educación como proceso de socialización y
adaptación.
 Conocer modelos pedagógicos.
 Conocer teorías de desarrollo psicológico de niños.
 Conocer diferentes problemas en la formación social, emocional y moral
así como diferentes teorías para tratarlos.
 Conocer teorías de comunicación, dinámica de grupos, comunicación
intercultural y conocer su impacto en la comunidad.
 Familiarizarse con el contexto de sus estudiantes, sus expectativas, sus
necesidades fundamentales y conocer cómo tratarlos.
 Valorar el ambiente social en el grupo de estudiantes y el progreso en
autonomía y responsabilidad.
 Crear un ambiente vital y positivo. Un clima de diálogo, de relaciones de
aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto; en el grupo de
estudiantes y en la escuela en general.
 Asumir responsabilidades en la orientación de estudiantes.
 Preparar a los estudiantes para el desarrollo personal y la participación
social por medio de la formación de actitudes.

7 
 
  Organizar actividades dirigidas al pensamiento lógico y creativo del
estudiante.

Relaciones profesionales
Comunicación y colaboración con:
El estudiante
 Conocer el contexto, las características, conocimientos y experiencias
de los estudiantes.
 Conocer las relaciones, formas de comunicación y contacto de
estudiantes.
 Propiciar relaciones de colaboración y respeto con los estudiantes
 Hacer contacto cálido con los estudiantes, encargarse que los
estudiantes puedan hacer contacto mutuo.

Miembros de equipo de la escuela

 Conocer diferentes estrategias para colaboración y comunicación con
colegas.
 Conocer la infraestructura profesional de su escuela.
 Construir relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.
 Informar a colegas y dar seguimiento a los informes.
 Contribuir al desarrollo y mejoramiento de su institución.

Comunidad educativa
 Conocer el contexto familiar y como tomarlo en cuenta propiciando
relaciones de colaboración y respeto con madres, padres y apoderados.
 Informar a los familiares sobre lo que pasa en el aula y escuela, teniendo
en cuenta la diversidad de los padres.
 Tomar en cuenta las informaciones que madres, padres y apoderados
da y dialogar en una forma constructiva con ellos.
 Establecer contactos, comunicarse y colaborar con otros profesionales e
instancias externas que ofrezcan iniciativas educativas.

Sociedad y comunidad
 Dialogar sobre su profesión y su posición en la sociedad.
 Participar en el debate social sobre temas educativos.
 Distinguir y abordar críticamente temas y situaciones sociales actuales.

Desarrollo profesional
 Dominar información actualizada sobre su profesión, el sistema
educativo y las políticas vigentes.
 Dominar información actualizada sobre contenidos de las disciplinas (por
ejemplo tecnologías) y métodos de enseñanza.
 Poseer un alto autoconocimiento.
 Reflexionar sobre su práctica y ajustarla (tomando en cuenta
retroalimentación de sus estudiantes, colegas, otros profesionales…)
 Estar abierto para retroalimentación sobre sus competencias.

Actitudes profesionales
Las actitudes siguientes son vigentes para todas las competencias.
 Toma de decisiones.

8 
 
  Inclinación social.
 Sentido crítico.
 Deseo de aprender.
 Capacidad organizativa.
 Sentido de colaboración.
 Sentido de responsabilidad.
 Flexibilidad.
 Capacidad comunicativa.

1.1.2. Perfil del docente participante de los talleres

La consideración ecléctica de ambas líneas a través de un proceso de

contraposición, orientación al área de proyectos educativos y contextualización
institucional, ha permitido el diseño de un perfil del docente basado en
competencias.

 Desarrollo curricular.- Dominio de los conocimientos relacionados con

proyectos y actividades aplicativas participativas. Valoración de su
importancia en la vida cotidiana de la comunidad escolar, y búsqueda
permanentemente de la oportunidad para asociar las actividades con los
contenidos planificados de manera multidisciplinaria.
 Gestión del aprendizaje.-
 Didáctica.- Dominar los principios didácticos de las actividades para
favorecer el desarrollo cognitivo, preparando adecuadamente los
contenidos y materiales para cada fase del proceso, de manera que
se conviertan en experiencias estimulantes y útiles de aprendizaje.
 Pedagogía.- Dominar los principios pedagógicos para la formación
social – emocional y moral, conduciendo las actividades valorando la
autonomía y la responsabilidad en un ambiente positivo de
aceptación, confianza, solidaridad, diálogo y respeto, favoreciendo la
solución de situaciones a través del pensamiento lógico y creativo.

 Desarrollo y relaciones profesionales.- El docente debe mantener una

adecuada comunicación y coordinación con estudiantes, cuerpo docente,
comunidad educativa y demás involucrados en el proceso educativo. El
docente debe reflexionar sobre sus acciones y estar abierto a la
retroalimentación, aprendizaje y al cambio, también debe informarse
permanentemente sobre temas relacionados con los proyectos para brindar
datos actualizados.

 Compromiso ético.- El docente debe desarrollar sus acciones con la

convicción y el compromiso de su inclinación social, tomando decisiones
con sentido crítico, mostrando siempre el deseo de aprender, capacidad
organizativa, sentido de colaboración, sentido de responsabilidad,
flexibilidad y capacidad comunicativa.

9 
 
Para que el producto favorezca el desarrollo pleno de este perfil docente, está
basado en un diseño metodológico que permitirá:

 Desarrollar el conocimiento de cada tema de manera comprensible,

sistemática y aplicativa de manera que el docente tenga un dominio del
mismo en lo posible a través de gráficos, estableciendo orientaciones para
relacionar su importancia en la vida cotidiana de la institución.
 Facilitar la gestión del aprendizaje al contar con una metodología con
recursos didácticos explícitos y actividades que permiten el aprendizaje
significativo.
 Facilitar el desarrollo participativo desde la responsabilidad, autonomía y
promoción de valores sociales emocionales y morales.
 Brindar al docente acceso a la información relevante sobre el diseño,
ejecución y evaluación de proyectos contextualizada en el marco de la
institución y ofrecer la posibilidad de desarrollar competencias en su
manejo; las actividades a su vez demandan la comunicación y colaboración
con toda la comunidad estudiantil, docente y educativa, permitiendo el
desarrollo de iniciativas propias en la institución.
 Desarrollar una participación inclusiva basada en el compromiso de toda la
comunidad involucrada; la asociatividad se tomará como forma organizativa
y espacio para tomar decisiones y ejecutar iniciativas en las cuales se
desarrolle el sentido de colaboración, responsabilidad, flexibilidad, y
capacidad comunicativa.

10 
 
1.2. El Proyecto Educativo
1.2.1. Definición

Un proyecto educativo es la búsqueda de una solución, frente a un problema

que se ha identificado y se desea resolver 4. Por lo tanto se trata de definir
objetivos y metas, ordenar y articular actividades y precisar los recursos que se
necesitan para satisfacer estas necesidades en el contexto de una institución
educativa.

1.2.2. Proyectos educativos en la educación.

En la educación en general y en la institución educativa en particular, el

proyecto ha tenido una gran importancia como un plan de acción organizado y
fundamentado que interviene en el aula y en el proceso de enseñanza y
aprendizaje 5 para llevar al educando individual o colectivamente a proyectar
algo concreto y ejecutarlo, es decir se convierte en la forma de actuar sobre la
práctica mas allá de la teoría.

En el ámbito educativo, la realización de un proyecto se circunscribe a la

solución práctica de una problemática concreta y real, permitiendo a todas y
todos los involucrados en el proyecto (estudiantes, docentes, comunidad
educativa) asumir situaciones auténticas de vivencia y experiencia estimulando
el pensamiento creativo mediante el desarrollo de la capacidad de observación.

De acuerdo al área donde actúan o los propósitos que señala, podemos hablar
de 5 tipos de proyectos:

 Constructivos.- Cuando se aspira a realizar algo concreto, que satisfaga

la necesidad del medio o demuestre la posibilidad de ejecutar algo
nuevo.
 Estéticos.- Satisfacen las necesidades artísticas o estéticas.
 Didáctico.- Persiguen que el educando asimile o adquiera conocimientos
o habilidades, en algunos casos pretenden demostrar la objetividad de
ciertas teorías.
 Sociales.- Tienen como propósito beneficiar o ayudar en algún problema
de la comunidad.
 Recreativo.- Es donde se combina el desarrollo de conocimientos y
habilidades con actividades recreativas.

En el ámbito educativo, un proyecto puede orientarse hacia la persona,

pensando en que cada integrante plantee su proyecto para ser analizado y
discutido por todo el grupo. También puede orientarse hacia el trabajo por

                                                            
4
 DIÉGUEZ, A.et. al. Diseño y evaluación de proyectos de intervención socioeducativa. Ed. Espacio. Bs. 
As. 2002. P.13
5
 CERDA, H. Cómo elaborar proyectos. Cooperativa editorial Magisterio. Bogotá. 1994 P.101 

11 
 
grupos, o de toda una clase; en este caso las actividades se realizan de
manera asociativa, discutiendo, siempre de manera colectiva, teniendo
cuidado de que se favorezca la participación de la mayor parte de la comunidad
educativa.

El uso de proyectos en la educación brinda múltiples ventajas por su amplitud y

flexibilidad en el ámbito académico, didáctico y a la vez permite el trabajo en
una o varias disciplinas, áreas, o incluso cursos.

1.2.3. Proyectos educativos en la gestión educativa

La gestión educativa es la acción o efecto de administrar o gestionar el

funcionamiento de un sistema organizacional.6 Presentando un perfil integral,
coherente y unificado de decisiones que favorecen la consecución de los
objetivos institucionales planteados, las propuestas de acción y las prioridades
de la administración de los recursos disponibles. En la educación, el método de
proyectos tiene una profunda importancia al definir objetivos y metas, ordenar y
articular actividades y precisar los recursos, apoyando de esta manera el
proceso de gestión educativa.

Para profundizar en este tema, se analizará históricamente dos modelos de

gestión, para, sobre la base del segundo, ubicar teóricamente el producto:

Modelo Burocrático
Surge en los años 40 del siglo pasado, ante la necesidad de imponer orden,
formalizar los procedimientos y mejorar los resultados de las organizaciones
educativas. Tiene características y diseño basados en la racionalidad, es
decir la adecuación de medios con la máxima eficiencia posible para
conseguir los objetivos que se pretenden7.

Desde esta postura sociológica a una persona puede pagársele para que
actúe y se comporte de manera preestablecida, la cual se le debe explicar
exacta y minuciosamente para que sus emociones no interfieran en el
desempeño de la función preestablecida.

Este modelo de gestión tiene las siguientes características:

 Carácter legal de las normas y los reglamentos.

 Carácter formal de las comunicaciones.
 Carácter racional y división del trabajo.
 Impersonalidad en las relaciones.
 Jerarquía de la autoridad.
 Rutinas procedimientos estandarizados.

                                                            
6
 ANDER‐EGG, E. Diccionario de pedagogía. Ed. Magisterio del Rio de la Plata. Bs. As. 1999 p.134 
7
 Elizondo, Aurora. La nueva escuela 1 Dirección, liderazgo y gestión escolar. Paidós, México. 2001 p. 70 

12 
 
  Competencia técnica y meritocracia.
 Profesionalización de los participantes.
 Previsibilidad de funcionamiento.

Este modelo posee varias ventajas, entre las cuales podemos encontrar: la
racionalidad, precisión, rapidez en las decisiones, garantía de uniformidad y
procedimientos, especialización de los individuos y desventajas como:
formalismo y documentaciones excesivas, relaciones despersonalizadas,
decisiones por nivel de autoridad, rigidez en los procedimientos, uso
inadecuado de la autoridad, mayor importancia a los procedimientos que a
los beneficiarios del servicio, no considera la variabilidad humana,
evaluación y control de acuerdo al apego a procedimientos, no considera
condiciones particulares ni variabilidad del contexto.

Modelo Emergente
Hoy se considera que la solución a los problemas educativos, debe darse
en las propias escuelas. Ello quiere decir que se deben atender y resolver
los problemas desde los espacios donde se originan, con la participación de
la institución y los profesionales que actúan en ella.

Este esquema opera en dos ejes: la organización escolar, y la

caracterización de los profesionales encargados del proceso educativo.

Comparte con el modelo burocrático tres principios: calidad, competencia y

excelencia desde una visión más humanista.

Este modelo concibe la gestión desde premisas como:

 Es holística, tiene valor con todos los sujetos y procesos que

intervienen en la educación.
 Es socialmente incluyente a todos los ámbitos de la comunidad.
 Concibe a lo educativo como una totalidad.
 Considera a la institución como base de lo que sucede en el sistema
educativo.
 Se considera a la escuela como una unidad de cambio pedagógico.
 Las autoridades centrales son corresponsables en este proceso de
cambio.
 Está basado en las necesidades reales detectadas.
 La participación de toda la comunidad educativa es democrática.
 Se busca la autonomía en las decisiones y desarrollo de la
institución.
 Liderazgo efectivo, coordinación y conducción académica para la
participación en la toma de decisiones por parte del equipo
profesional.
 Organización escolar propia.

13 
 
  Planeación y evaluación escolar, para concretar las opciones de
cambio y mejoramiento de la vida escolar.

Enmarcado en el modelo emergente, el producto desarrolla una forma de

interrelación entre las personas y la institución, basada en la participación
comprometida y corresponsable de los involucrados en el proceso educativo, el
liderazgo compartido entre todos los actores del proceso, a través de una
comunicación fluida intra e interinstitucional.

Estos hechos facilitan el cambio de cultura organizacional a través de un

proceso de planificación que ayude a determinar objetivos y evalúe la mejor
forma en la que esos objetivos pueden alcanzarse, proporcionando una
dirección, reduciendo el impacto del cambio, minimizando el desperdicio y
estableciendo normas que deben aplicarse al realizar la función de control8.

Desarrollar una gestión educativa basada en proyectos, permite favorecer el

acoplamiento en la organización, mejora la estructura formal, el sistema
técnico, la organización informal y el sistema social de la institución9.

En el proceso de formación que permitirá este producto, se incluyen

actividades y ejercicios para desarrollar las habilidades para planificar,
desarrollar y evaluar el perfil integrado de decisiones que requiere la institución
y convertirlo en un criterio de desempeño de la organización, a través del
desarrollo de iniciativas propias.

1.2.4. Proyectos educativos en la institución.

Para contextualizar adecuadamente el presente trabajo, exploraremos el tema

desde la perspectiva de los niveles de concreción del currículo.

En el nivel macrocurricular, el proyecto educativo se constituye en la unidad

ejecutora de los lineamientos rectores de las actividades desarrollados desde
las instituciones y el estado. De acuerdo con la organización de estados
Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura OEI10, En nuestro
país se desarrollan programas y proyectos para el trabajo en las siguientes
áreas:

 Alfabetización.
 Calidad de la enseñanza.
 Atención a la primera infancia.
 Formación técnica profesional.
 Educación en valores y fomento a la lectura.
                                                            
8
 SÁNCHEZ, Hugo. Administración educativa y liderazgo. Manual. Ed. Universitaria Abya‐Yala. Quito, 
2010. P.262 
9
 González, J. el at. Organización y gestión de centros escolares: Dimensiones y procesos Madrid: 
Pearson Educación, 2007, p.7 
10
 http://www.oei.es/quipu/ecuador/index.html#pro 

14 
 
 En todas estas áreas se ha trabajado actividades en la institución por lo tanto
ya se desarrollan proyectos en este nivel de concreción del currículo.

El diseño metodológico y posterior aplicación de este producto, facilitará la

comprensión, ubicación y un desempeño consciente y responsable del cuerpo
docente en cada actividad que se relaciona con proyectos a este nivel.

En el nivel mesocurricular, el proyecto tiene una enorme importancia no solo

como estrategia propia de la planeación y gestión educativa, sino como un plan
de acción fundamentado y organizado11 al que es posible evaluar, monitorear y
corregir permitiendo un estudio científico de sus efectos.

Uno de los requerimientos esenciales para el funcionamiento de un

establecimiento en este nivel es desarrollar un proyecto educativo institucional,
la escuela 29 de Junio de Rumicucho cuenta con este instrumento que define a
la institución como escuela de práctica docente. Determina como misión:
“impartir una educación integral, activa, democrática y crítica, para dotar a la
sociedad de educandos conscientes y responsables; mediante el empleo de
técnicas e instrumentos de enseñanza que permitan el desarrollo total de
destrezas en la niñez”12.

Para lograr este propósito, se plantea los siguientes objetivos:

 Manejar procesos pedagógicos para la transferencia de conocimientos

científicos y metodológicos a través de la capacitación y perfeccionamiento
docente a fin de desarrollar las destrezas y capacidades de los estudiantes.
 Orientar la acción docente acorde con los paradigmas educativos que exige la
sociedad generando espacios de auto e interaprendizaje.
 Desarrollar la práctica educativa aplicando procesos metodológicos que
contribuyan al desarrollo de las destrezas en función de la realidad
socioeconómica del país.

Las características y actividades del producto educativo favorecen plenamente

la consecución de estos objetivos. El desarrollo de esta metodología por lo
tanto se encuentra en concordancia con ellos y su desarrollo contribuirá a la
consecución del proyecto educativo institucional. En este nivel se enmarcan
precisamente las actividades de cada uno de los ocho talleres, la propuesta
metodológica reserva este espacio para la planificación, evaluación y
orientación permanente, de las actividades que se desarrollarán en la
institución.

En el nivel microcurricular, el trabajo a través de proyectos se considera como

una excelente opción para conducir el proceso educativo en el aula, pues la
                                                            
11
 CERDA, Hugo. Cómo elaborar proyectos. Cooperativa editorial Magisterio. Bogotá. 1994. P.101 
12
 Escuela 29 de Junio. Proyecto Educativo Institucional 2008 – 2012. 2008. P.3. 

15 
 
secuencia de actividades integra el conocimiento de varias materias, es una
unidad que tiene sentido y coherencia al perseguir una finalidad o meta
educativa concreta13.

En este nivel, se desarrollarán todas las iniciativas planteadas en el contexto

del taller, es aquí donde pondremos en práctica nuestras iniciativas. Toda
situación problemática concreta en educación exige soluciones estructuradas
prácticas, en donde participen activamente todas y todos los involucrados en el
proceso educativo. El trabajo educativo a través de proyectos, presenta
enormes ventajas pedagógicas las cuales serán aprovechadas con la
aplicación del producto.

Por su amplitud y flexibilidad el diseño metodológico posibilita trabajar desde

una perspectiva multidisciplinar sobre la base de una filosofía clara que toma
en cuenta las prioridades, las funciones de los miembros de la comunidad
educativa así como los enfoques organizativos, los sistemas de evaluación y
los niveles de participación, fortaleciendo de esta manera la gestión
institucional.

1.2.5. Etapas de un proyecto

1.2.5.1. Diagnóstico
Es una mirada analítica sobre una realidad determinada, que permite
percibir lo que sucede en un espacio social definido y analizar posibles vías
de acción. 14 En esta etapa, se debe ubicar los principales problemas,
encontrar sus causas de fondo, y ofrecer vías de acción para resolverlos.

Es necesario realizar un estudio de las necesidades culturales, tomando en

cuenta el ámbito en que se desarrolla el proyecto o las actividades, y de
manera especial los ámbitos operativos del mismo.15 Para esto es preciso
analizar y recolectar la información relacionada con los elementos,
parámetros, hechos y circunstancias que intervienen en la situación
estudiada, además es imprescindible analizar las interrelaciones existentes
entre ellos para determinar las causas y explicar la esencia del problema a
través de preguntas como:

 ¿Cuál es el problema?
 ¿Quiénes están afectados por el problema?
 ¿Cuál es la magnitud actual del problema y sus consecuencias?,
 ¿Se cuenta con toda la información relevante del problema?
 ¿Tenemos una visión clara y definida del entorno geográfico,
económico y social del problema?
                                                            
13
 Hurrell, S. et al Proyectos con todos. Ed. Lugar. Bs. As. 2004. P.9  
14
 RODRÍGUEZ, F. Diseño de proyectos aprendizaje – servicio. Ed. Ecuador del futuro. Quito. 2005 P.19. 
15
 ANDER‐EGG, E. et. al. Metodología y práctica de la animación sociocultural. Ed. Marsiega. Madrid. 
1981. P.62. 

16 
 
  ¿Cuáles son las dificultades para enfrentar el problema?

Para extraer la información de la comunidad, es necesario el análisis del

problema para construir una línea de base mediante la aplicación de
técnicas de recolección y análisis de información como: árboles de
problemas, encuestas, entrevistas y fichas de observación para construir
estadísticas e informes técnicos.

El diseño metodológico del producto educativo expone los criterios

necesarios para adquirir una visión panorámica de esta etapa y ofrece
actividades que permiten la identificación de los criterios de acuerdo al
contexto institucional facilitando su formulación través de una matriz de
cómoda identificación para el usuario.

17 
 
 DIAGR
RAMA # 1 ETAPAS DEL
D DIAG
GNÓSTICO
O

Fuente: GRUNDM MANN, GES SA, STAHL, JOACHIM, Como C la sal en la sopa conceptos, métodos y
técniccas para pro
ofesionalizar el trabajo en
n organizacio
ones de desa
arrollo, Ed. A
Abya-Yala, Quito,
Q 2002.
P.18..

Elabo
oración: Auto
or

1.2.5
5.2. Diseño
Autoores.- Parra empeza ar con esta etapa deld proyectto, lo primmero es ac clarar
quienes son loos propone entes, es decir
d las peersonas qu
ue lo han ddiseñado, y son
los responsab bles de lass accioness. Es nec cesario especificar ssi es una sola
perssona, un co
olectivo, un
na institución u otra forma
f orga
anizativa soocial.

Nom mbre del proyecto.

p - Para la elección del nombrre es indisspensable una
refle
exión indivvidual o colectiva
c d una siituación re
de eal o rea
alidad concreta
deteectada en el diagnósstico. Esta a problemáática conduuce a una
a necesida ad de
16
solución determinada . El nombre e debe res
sponder a la siguientte interrogante:
¿Qu ué es lo quee quiero in
nvestigar, conocer
c o solucionar
s ?”

Formmulación del prob blema.- A través de e la situa

ación identificada po
or el
diagnóstico, se
e determinna un prob
blema; el cual es un
n hecho, uun conjuntto de
hechhos o circu
unstanciass que impiden la con
nsecución de un fin, una situa
ación
                                                            
16
 RODDRÍGUEZ, F.  D
Diseño de proyectos aprend
dizaje – serviccio. Ed. Ecuador del futuro. Ecuador. 200
05. 
P.28 

18 
 
que debe ser resuelta, que requiere un cambio. Sus causas deben ser
modificadas para obtener su solución y prevenir los efectos que provoca la
presencia del problema.

Para identificar el problema, utilizaremos el diagnóstico como guía para

seleccionar una idea o situación de la realidad, que estemos en capacidad de
solucionar, es decir una idea motivadora, novedosa y alcanzable en la cual
desarrollar los propios conocimientos y destrezas.

Formulación de objetivos

Explicitar los objetivos es responder a la pregunta para qué se hace17. Estos

objetivos expresan los logros definidos que el proyecto pretende alcanzar con
su realización, estos objetivos deben siempre cumplir las siguientes
condiciones:

Adecuados: que expresen lo que realmente quiere conseguir, recuerde su

misión y su visión.

Realistas: vuelva a su análisis, tanto interno como externo y no ponga cifras

que no sean reales. Se debe ser coherente con lo que ha descubierto en los
pasos anteriores, si nuestra posición no es la de líder, no podemos aspirar a
ponernos los mismos objetivos que ese líder.

Oportunos: hay que aclarar cuando se pretenden conseguir dichos objetivos,

tanto los críticos finales, como los intermedios: qué hay que saber, en qué
tiempo queremos conseguir el objetivo, por qué si no ponemos la dimensión
temporal como límite se vuelven difusos.

Medibles: hay que establecer cifras concretas, 100, 200, 300, lo que sea, pero
que luego pueda contrastar con la realidad y modificar si es necesario, porque
si no nunca sabremos si llegamos o si nos pasamos.

Alcanzables: esto tiene que ver con que sean realistas. Hay que apuntar alto,
porque se deben tener aspiraciones y luchar por ellas, pero no ponga cifras de
sueños imposibles en un tiempo igualmente imposible.

Objetivo general

Llamado también objetivo principal, es el propósito central del proyecto.

Engloba un conjunto de metas, logros y fines del proyecto18

                                                            
17
 ANDER‐EGG, E.  Cómo elaborar un proyecto. Ed. Lumen‐ Humanitas. Bs. As. 2005. P.38. 
18
 CERDA, H. Cómo elaborar proyectos. Cooperativa editorial Magisterio. Bogotá. 1994 P.26.  

19 
 
Específicos

Son especificaciones o pasos que se debe dar para conseguir el objetivo

general, deben indicar con exactitud los cambios que se desean lograr al ser
resultados del proyecto, destacando el qué y el cuándo (no el cómo) se van a
alcanzar.

Justificación

Es la exposición de las razones que motivan el proyecto, para dejar en claro el

por qué de la realización del mismo.

La justificación debe indicar por qué la investigación es importante dentro del

sector económico – social, área prioritario y/o disciplina científica a la que
pertenece, debe mostrarse de manera argumentada la necesidad de mejorar el
estado del conocimiento sobre este tema, cómo resolver el problema y señalar
el impacto científico, económico y social del mismo Es importante señalar en
qué medida los aspectos imputables a los resultados del proyecto influirán en la
población objetivo y/o la institución.

El impacto que se espera de los resultados del proyecto se debe escribir en

relación a los siguientes puntos19:

 Su utilización potencial en otras situaciones.

 Su contribución al conocimiento científico y técnico existente.
 Los procesos de desarrollo a nivel local, regional y nacional.
 Las necesidades de poblaciones beneficiarias.
 Beneficiarios directos e indirectos.

Localización o ubicación

Es necesario considerar con la mayor precisión posible el lugar donde se

desarrollará el proyecto, para ello debemos responder a esta pregunta: ¿Dónde
se va a hacer o aplicar el proyecto?

Beneficiarios

Son los destinatarios a quienes va dirigido el proyecto, los beneficiarios

inmediatos (los directamente favorecidos por la consecución de los objetivos,
metas o efectos del proyecto) y quiénes serán los beneficiarios finales o
indirectos20, o sea, aquellos a los que favorecerán los impactos del proyecto.

Se debe considerar el número de beneficiarios y a qué sitio se aplicará el

proyecto, a qué determinado grupo de personas, quiénes son los beneficiarios
                                                            
19
 RODRÍGUEZ, Freddy. Diseño de proyectos aprendizaje – servicio. Ed. Ecuador del futuro. Ecuador. 
2005. P.33. 
20
 ANDER‐EGG, E.  Cómo elaborar un proyecto. Ed. Lumen‐ Humanitas. Bs. As. 2005. P.40 

20 
 
directos y también cómo influye en la comunidad, en la familia, quienes pasan a
ser beneficiarios indirectos.

El número de beneficiarios indirectos, no se puede estimar con exactitud, pero

es necesario hacer una aproximación21.

Fundamentación teórica de un proyecto

Para plantear un proyecto es necesario ubicarse dentro de una teoría, enfoque

o corriente. Por ello, es necesario desarrollar una Perspectiva teórica es decir
integrar las teorías existentes con el nuevo conocimiento que se está
generando, esto nos sirve para clarificar la visión que se tiene sobre el
problema que hemos formulado para determinar en qué aspectos queremos
incidir, ampliando la gama de caminos alternativos para la solución del
problema. Es un conjunto de teorías y conocimientos que guardan coherencia
con el proyecto a desarrollar22.

Para ubicarnos mejor en la perspectiva teórica seleccionada, es aconsejable

definir un marco conceptual. Se trata de la definición de términos y conceptos
que serán utilizados por el equipo profesional y por la comunidad en el
desarrollo del proyecto.

Metodología de trabajo

Aquí se responde a la pegunta ¿cómo se va a hacer?, para lo cual se debe

argumentar cómo las acciones propuestas en el proyecto, contribuirán al
cambio de las condiciones que generan el problema, los efectos que se espera
producir, especificando de forma organizada, precisa y clara, cómo se
alcanzará cada objetivo propuesto.

Recursos

Se trata de describir y justificar los recursos que se requieren para el desarrollo

del proyecto23, pueden ser de varios tipos:

 Humanos.- Determinar la cantidad de personas, las calificaciones

requeridas para seleccionar a las personas idóneas y capacitadas para la
ejecución de las actividades del proyecto.
 Materiales.- Estimar las herramientas, útiles de oficina, equipos,
instrumentos, e infraestructura física, que van a ser utilizados para el
desarrollo del proyecto.
 Técnicos.- Establecer los recursos bibliográficos, monográficos,
audiovisuales, documentos, las alternativas técnicas elegidas y las
tecnologías a utilizar en el desarrollo del proyecto.
                                                            
21
 RODRÍGUEZ, F. Diseño de proyectos aprendizaje – servicio. Ed. Ecuador del futuro. Quito. 2005. P.35 
22
 Ibíd. P.36 
23
 Ibíd. P.41. 

21 
 
  Financieros.- Fijar el presupuesto del proyecto, establecido de forma
técnica, presentado los rubros por categorías de costos, por ejemplo útiles
de oficina, viajes, pago de personal, entre otras.

Planificación de actividades

 Determinación de las actividades.- Una vez definido el ¿cómo se va a

hacer el proyecto?, es necesario determinar las actividades del mismo,
para ello es necesario conformar equipos, asignar responsabilidades,
establecer contactos con otros agentes externos.
 Establecer un cronograma de actividades.- Es necesario ordenar de
manera secuencial cada una de las actividades durante el período en que
se va a realizar el proyecto, definiendo el tiempo real de ejecución para
cada actividad; de este modo se desarrolla un control eficiente sobre cada
una de ellas y es posible establecer correcciones en los casos
pertinentes. En esta ocasión puede ser factible la utilización de un
diagrama de Gantt, o una tabla de doble entrada que conjuga las
actividades y los tiempos del proceso.
 Bibliografía Es el detalle alfabético de las obras y autores consultados
para elaborar el proyecto, incluyendo libros, folletos, revistas,
documentos, páginas web, entre otras, estructurado de acuerdo a las
normas APA.

Evaluación
Dentro de la etapa de diseño, es necesario definir sistemas de evaluación para
que sean desarrollados durante y después de la ejecución del proyecto.

Con el objeto de dotar de una rigurosidad categorial y una precisión conceptual

a la estructuración del presente marco teórico, este tema se aborda a
profundidad en el acápite correspondiente a la etapa de evaluación de
proyectos.

1.2.5.3. Ejecución

Consiste en organizar, dirigir y controlar el proyecto, la consecución de sus

objetivos dentro de los niveles de calidad fijados de antemano. Para ello, la
propuesta se basa en la aplicación de todos los contenidos, actividades e
instrumentos realizados, en la etapa de diseño.

Para poner en marcha una iniciativa, es necesario desarrollar una secuencia

de actividades orientadas a asumir una situación auténtica de vivencia y de
experiencia, que estimule el pensamiento creativo, desarrolle la capacidad de
observación y el pensamiento crítico en las y los participantes.

Una vez puesto en marcha el proyecto toda la comunidad educativa está

involucrada en su desarrollo y trabajará de forma conjunta, las actividades y

22 
 
 responsabilidades programadas para cada integrante deben ser monitoreadas
durante el proceso a través de los sistemas de evaluación previstos en el
diseño.

Al momento de entrar en la fase operativa del proyecto, es necesario

determinar un número de reuniones internas y otras con la participación de los
demás involucrados para un adecuado seguimiento de las actividades
contempladas en el proyecto. Para que éstas tengan el carácter de
participativas es importante que el proceso de dirección del proceso desarrolle
el talento humano, para ello es importante considerar criterios como:

El talento

La denominada “gestión del talento” se refiere al talento disponible en todas

las personas, pero solemos pensar, sobre todo, en el talento para asumir el
relevo en los puestos directivos. Hay ciertamente en las instituciones,
personas con visible potencial para asumir tareas de gestión y liderazgo; un
potencial que han de desarrollar suficientemente antes de acceder a puestos
de mayor responsabilidad, a través del desarrollo de actividades.

Cabe preguntarse ahora qué entendemos por talento directivo y cómo ha de

gestionarse éste, porque al parecer no siempre se acierta al pretender
identificarlo. Los facilitadores poseen un papel importante, tanto en la
detección como en el desarrollo del potencial de sus colaboradores talentosos.

Liderazgo

El líder como toda persona, enfrenta múltiples problemas que se agravan

cuando no son entendidos; nosotros muchas veces no le damos un sentido a
nuestra vida y trabajo; el significado de ser alguien, de tener un trabajo y con
ello responsabilidades; ser el conductor en un proceso o institución en la que
existen múltiples dificultades; a menudo los problemas se juntan y nos
sentimos abatidos sin lograr sobreponernos, pero la solución la tenemos
muchas veces al frente y no nos damos cuenta de ello; controlar el ego, actuar
con actitud mentalidad positiva, con desapego, siendo siempre responsables,
dando el ejemplo y aprendiendo de los demás son solo algunas de las
herramientas que nos permitirán mejorar para liderar el cambio en un entorno
altamente competitivo, globalizado donde las organizaciones que sobrevivan
serán aquellas donde sus integrantes principalmente logren un entendimiento
profundo del ser y la persona así como permanentemente adquieran
conocimientos.

De manera general se puede interpretar y analizar el liderazgo desde dos

perspectivas: como cualidad personal del líder y como una función dentro de
una organización, comunidad o sociedad.

23 
 
 Desarrollo del liderazgo

En el marco de la participación de un grupo humano en la realización de una

actividad proyectada en el seno de una institución escolar, es de vital
importancia considerar dos hechos:

 Las circunstancias sobre las cuales el grupo integra y organiza sus

actividades hacia la consecución de objetivos.
 La forma en la que la función del liderazgo es analizada en términos de
una relación dinámica. Según esta perspectiva el líder es resultado de
las necesidades de un grupo.

Operacionalmente, un grupo tiende a actuar o hablar a través de uno de sus

miembros. Cuando todos tratan de hacerlo simultáneamente el resultado por lo
general es confuso o ambiguo. La necesidad de un líder es evidente y real, y
esta aumenta conforme los objetivos del grupo son más complejos y amplios.
Por ello, para organizarse y actuar como una unidad, los miembros de un
grupo eligen a un líder. Este individuo es un instrumento del grupo para lograr
sus objetivos y, sus habilidades personales son valoradas en la medida que le
son útiles al grupo.

El líder no lo es por su capacidad o habilidad en sí mismas, sino porque estas

características son percibidas por el grupo como las necesarias para lograr el
objetivo. Por lo tanto, el líder tiene que ser analizado en términos de su función
dentro del grupo.

El líder se diferencia de los demás miembros de un grupo o de la sociedad por

ejercer mayor influencia en las actividades y en la organización de estas.
Adquiere status al lograr que el grupo o la comunidad logren sus metas, su
apoyo resulta del que consigue para los miembros de su grupo, comunidad o
sociedad más que ninguna otra persona.

El líder tiene que distribuir el poder y la responsabilidad entre los miembros de

su grupo. Esta distribución juega un papel importante en la toma de decisiones
y por lo tanto también en el apoyo que el grupo le otorga. Como el liderazgo
está en función del grupo, es importante analizar no solo las características de
este sino también el contexto en el que el grupo se desenvuelve, pues se
considera que estas características determinan quien se convertirá en el líder
del grupo. Se ha encontrado que un individuo que destaca como un líder en
una organización constitucional no necesariamente destaca en una situación
democrática. Dependiendo si la situación requiere acción rápida e inmediata o
permite deliberación y planeación, los liderazgos pueden ser ejercidos por
personas diferentes.

En síntesis, el líder es un producto no de sus características, sino de sus

relaciones funcionales con cada compañero en una situación específica en el
contexto de la realización de las actividades de un proyecto.

24 
 
1.2.5.4. Evaluación

Se considera así al proceso sistemático de que tiene como finalidad determinar

el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido desarrolladas las actividades
destinadas a alcanzar los objetivos previstos24, posibilitando la determinación
de las desviaciones y la adopción de medidas correctivas que garanticen el
cumplimiento adecuado de los objetivos propuestos.

Históricamente, la evaluación se ha concebido gracias a la distinción de tres

modelos diferentes25:

Modelo tradicional

 Se fundamenta en el Taylorismo.
 Trata de objetivar todos los datos.
 Utiliza el método experimental.
 Realiza mediciones controladas.
 Emplea métodos y técnicas cuantitativas.
 Prescinde de interpretaciones subjetivas.

Modelo etnográfico

 Es holístico, atiende al conjunto de los hechos y fenómenos.

 La interpretación es subjetiva.
 La observación es una de las técnicas fundamentales.
 Utiliza métodos y técnicas cualitativas.
 Considera datos reales analizados a profundidad.
 Es fenomenológico y comprende la totalidad de la institución.

Modelo integrador

 Considera el diagnóstico, el proceso y los resultados.

 Los datos se analizan en el contexto institucional.
 Tiene en cuenta los aspectos cualitativos y cuantitativos.
 Emplea variedad de instrumentos de evaluación.
 Validez: evaluar lo que se pretende y no otra cosa.
 Confiabilidad: determinar el grado de exactitud en la apreciación.

Concordando conceptualmente con este último modelo planteado el diseño

metodológico del producto educativo ha diseñado un sistema de evaluación de
acuerdo al momento de aplicación: ex ante (antes de), concomitante (durante),

                                                            
24
 ANDER‐EGG, E. Diccionario de pedagogía. Ed. Magisterio del Rio de la Plata. Bs. As. 1999 p.134 
25
 PALLADINO, E. Cómo diseñar y elaborar proyectos. Ed. Espacio. Bs. As. 2003. P.126, 127.

25 
 
y ex post (después de) de las actividades desarrolladas26 con el fin de medir en
forma permanente el avance y los resultados de las actividades, para prevenir
desviaciones y aplicar correctivos cuando sea necesario.

 Evaluación ex ante: Diagnóstico o línea de base.- se constituye en la

primera evaluación la cual nos permite encontrar el problema a intervenir
y el estado general de sus causas y posibles soluciones. Es el primer
paso que considera el producto educativo.
 Concomitante.- Desarrolla un sistema de evaluación que permite
evaluar los contenidos, la metodología, la organización de las
actividades, así como las conductas significativas desarrolladas por las
y los participantes. Este momento se realiza durante la etapa de
ejecución, pero es necesario definir todos los criterios en la etapa de
diseño. Para este fin el producto educativo, considera la elaboración
sistemas de evaluación para cada actividad.
 Ex post.- Es la evaluación de cierre de cada proyecto y de la aplicación
del producto pedagógico en general, se constituye en la elaboración de
una línea final en la que se analiza la información relevante al problema
y se contrasta con la situación inicial de manera que se puedan
establecer conclusiones y recomendaciones acerca de la aplicación del
proyecto en la mayor cantidad de áreas posibles en relación con los
objetivos planteados.

Criterios de evaluación

El diseño metodológico considera un sistema de evaluación de cada

actividad desarrollada en base a varios criterios, los cuales permiten hacer
una valoración de:

 El diseño del proyecto, la coherencia entre los objetivos y las actividades

realizadas.
 La asignación eficiente de recursos
 El manejo metodológico.
 El manejo de los tiempos y los objetivos pedagógicos.
 El impacto individual en las y los participantes.
 La concienciación adquirida en relación a la problemática.
 Los contenidos académicos aprendidos.
 Las actividades y el servicio que presta cada proyecto.
 Las competencias desarrolladas en la población objetivo.

                                                            
26
 PALLADINO, E. Cómo diseñar y elaborar proyectos. Ed. Espacio. Bs. As. 2003 p.145 

26 
 
1.3. Talleres Pedagógicos
1.3.1. Definición

Es un espacio pedagógico; una reunión de trabajo en la cual las y los

participantes se integran en pequeños grupos o equipos donde trabajan
cooperativamente para entender conocimientos teóricos aplicándolos a
situaciones prácticas, a través de la vivencia, la reflexión y la conceptualización
de una realidad concreta para ser transferidos a esa realidad a fin de
transformarla27, haciendo converger de esta manera teoría y práctica a fin de
construir aprendizajes relacionados con objetivos pedagógicos propuestos en
el marco del trabajo de una institución.

1.3.2. Didáctica del taller pedagógico.

Cuando el ser humano aprende, lo hace como una totalidad integrada. El
aprendizaje no es sólo un acto intelectual, sino también emocional y afectivo. El
desarrollo de un taller como modalidad pedagógica permite un aprendizaje a
través de la acción, de un conjunto de experiencias formadoras, cultivadoras,
vigorizantes y participativas, permitiendo que la acción educativa sea efectiva,
verdaderamente formativa antes que un simple proceso de instrucción que
suministra datos o información fría.

El modelo didáctico de taller pedagógico permite la solución de problemas y el

desarrollo de tareas de aprendizaje complejas. Por ello el producto educativo,
está dirigido a encontrar soluciones innovadoras a problemas de la práctica y la
investigación de la propia realidad.

Las tareas de aprendizaje o los problemas son diagnosticados por los

participantes al comenzar el proceso, durante el taller se especifican las tareas
y se organiza la participación en grupos pequeños28.
Cada taller se organiza con un enfoque interdisciplinario, autogestionario y
globalizador, donde el facilitador ya no enseña en el sentido tradicional sino
que es un asistente técnico que ayuda a aprender. Las y los participantes
aprenden haciendo y sus respuestas o soluciones podrían ser en algunos
casos, más válidas que las del mismo facilitador.

En el proceso didáctico que se plantea en el proceso de formación que

facilitará el producto educativo, se entrena en los procesos de construcción de
proyectos a través del desarrollo de aplicaciones prácticas. Podemos decir, que
el taller se convierte por esto en una estrategia pedagógica que busca
constantemente la síntesis entre la teoría y la práctica. En el taller siempre la
teoría está referida a una práctica concreta que se presenta como problema,
ella aparece como una necesidad para iluminar una práctica, ya sea para
interpretar lo realizado, ya sea para orientar una acción.

                                                            
27
  BETANCOURT, A. El taller educativo. Cooperativa editorial Magisterio. Bogotá. 2007 p.12 
 
28
 FLECHSIG, K., Schiefelbein, E. Veinte Modelos Didácticos para América Latina. Agencia Interamericana 
para la cooperación y el desarrollo, Washington. 2003. P.136 

27 
 
Es trascendente también, considerar que el espacio de aprendizaje tiene gran
importancia en los talleres educativos, ya que en ellos se trabaja dura e
intensamente sin interrupciones. Se debe asegurar que cada participante tenga
libertad para hacer aportaciones desde su óptica29 durante las actividades, para
desarrollar competencias de diseño o acción en particular en relación a
innovaciones y reformas en las prácticas sociales o de servicio.
1.3.3. Roles dentro del taller pedagógico.

Rol del facilitador

El facilitador es una pieza importante dentro del engranaje que mueve un taller
pedagógico, por ello el diseño metodológico del producto educativo, contempla
actividades que promueven actividades que facilitan el vínculo grupal y la tarea
conjunta, permitiendo la libertad de expresión, manteniendo el intercambio en
un nivel que todos entiendan, se interesen y puedan participar.

Estos hechos apoyan el accionar del facilitador al favorecer la exploración, el

descubrimiento y la creación de nuevas respuestas, donde la participación del
cuerpo docente, permita explicar, lograr nuevos enlaces y estimular el
aprendizaje de lo vivencial y afectivo sobre la base de lo conceptual y teórico.

Para desarrollar este proceso educativo, el facilitador, debe respetar el tiempo

grupal, sin dejar de sostener la agenda establecida por el diseño metodológico.
Es importante considerar el comportamiento del cuerpo docente dentro de las
actividades planteadas manejando la conducta de los grupos como un todo, y
las variaciones de la conducta individual de sus miembros como tales, teniendo
especial cuidado de mantener relaciones armónicas y colaborativas entre los
grupos.
Es importante formular leyes o principios desde las actividades planteadas y
utilizar técnicas que aumenten la eficacia de los grupos mediante una dinámica
participativa que a su vez permita dar seguimiento a las actividades
desarrolladas, favoreciendo a su vez la evaluación y retroalimentación de
manera permanente.

Para que el desarrollo de las actividades sea efectivo en el sentido pedagógico,

es necesario que el facilitador conozca a profundidad30:

 Las características y relaciones interpersonales del cuerpo docente

con quien se va a trabajar, para permitir una participación directa y
activa basada en la acción complementaria y colaborativa.
 El objetivo que se persigue con el proceso en general y con cada
taller en particular para favorecer su desarrollo en cada momento.
 El tema de cada taller que va a trabajar, relacionándose
profundamente con los Contenidos y la metodología desarrollados en
el producto educativo.

                                                            
29
 Ibíd., p.140 
30
 VARGAS, L. Técnicas participativas para la educación popular. San José: Alforja. 1985 p.11 

28 
 
En cuanto al sistema de actitudes del facilitador de grupos, es necesario que
éste se conozca a sí mismo, que sepa en qué nivel se encuentra y pueda
detectar el nivel de los participantes en sus talleres, tomando en cuenta que
tiene una responsabilidad adicional frente al grupo, debido a la experiencia que
posee; y porque acepta la responsabilidad de ser facilitador.31
Rol de las y los participantes
Es necesario que el grupo de participantes, establezca un esquema de
participación multidireccional, en el cual, todas las personas se comuniquen
unas con otras, considerando que mientras mayor es la participación de las y
los participantes, hacia el logro de los objetivos comunes, hay un menor grado
de resistencia a los cambios y también es mayor la productividad y la
satisfacción personal.

Es importante entonces que cada participante se involucre activamente con la

metodología para que pueda expresarse, argumentar, analizar, participar de
manera activa en el análisis e intervención en sus propias problemáticas
mediante el desarrollo de las actividades del producto educativo.

Uno de los pasos fundamentales de la metodología del producto educativo, es

el establecimiento de normas de manera participativa para favorecer la libertad
y autonomía32. En lugar de coerción, amenazas y sanciones, deberán actuar
con responsabilidad y compromiso.

En lugar de competición habrá participación cooperativa, en lugar de

obediencia y acatamiento impuesto desde la autoridad habrá comprensión de
las necesidades del grupo y del individuo favoreciendo un ambiente acogedor,
integrador y cordial para la planificación colectiva de actividades y objetivos.

El diseño metodológico plantea a su vez el interés centralizado en el proceso y

en las tareas grupales de las y los participantes para que cada una de las
decisiones sea tomada por el propio grupo, superando el memorismo del
conocimiento mediante la aplicación de conocimientos teóricos, utilización de la
información existente, ejercitación en el desarrollo de iniciativas proyectuales,
actuación frente a los acontecimientos, aprendizaje en resolución de problemas
y adquisición de capacidades para hacer inferencias teóricas a partir de los
hechos empíricos, es decir iluminar con la teoría las acciones concretas del
proceso, aumentando de esta manera la posibilidad de una orientación hacia el
objetivo y una eficaz orientación de objetivos y actividades33.

                                                            
31
 SEFCHOVICH, Galia. Creatividad para adultos. Ed. Trillas. México. 1993. P.49 
32
 DE JESÚS, J. et al. Dinámicas de grupos técnicas y tácticas. Ed. Concepto, México. 1978. P.18,19 
33
 GIBB, Jack. Manual de dinámica de grupos. Ed. Lumen‐ Humanitas. Bs. As. 1996. P.88 

29 
 
1.4. Producto educativo
1.4.1. Objetivos del producto educativo
General
Diseñar talleres pedagógicos que permitan fortalecer la gestión educativa de la
escuela 29 de Junio a través de una metodología participativa, que viabilice la
creación de un espacio institucional para la formación profesional en el uso,
socialización y aplicación de conocimientos especializados que permitan
desarrollar las capacidades individuales y colectivas de las y los docentes en la
gestión de proyectos educativos.
Específicos

 Identificar las principales necesidades de conocimiento, metodología y

desempeño en el cuerpo docente de la institución, con relación al manejo
de proyectos en la escuela 29 de Junio.
 Identificar y sistematizar las principales fuentes teóricas relacionadas con
proyectos en el contexto de las necesidades identificadas.
 Desarrollar una metodología participativa para 8 Talleres Pedagógicos que
permitan a las y los docentes de la, adquirir destrezas para el diseño,
ejecución y evaluación de proyectos.
 Desarrollar una guía para la facilitación de los talleres que exponga el
resultado de la investigación de manera didáctica, comprensible y clara.

1.4.2. Proceso metodológico de los talleres

El contenido se encuentra expuesto en 8 talleres pedagógicos que abordan los
contenidos seleccionados a través de una estructura didáctica de 3 unidades:
Unidad I: Diseño.- Permite diagnosticar una problemática institucional definida,
conocer las generalidades de los proyectos educativos y aplicarlas al problema
sobre el cual queremos intervenir.
En este acápite es necesario desarrollar un análisis de las posibilidades que
ofrece el contexto de la institución educativa, para recabar insumos que nos
ayuden a conocer los requerimientos y requisitos para llevar a cabo las
iniciativas en la institución.
Posteriormente formularemos estrategias para llevar a cabo nuestros objetivos,
estableceremos un plan de acción y definiremos sistemas de evaluación para
ser desarrollados en cada iniciativa.
Unidad II: Ejecución.- Contiene herramientas necesarias para coordinar y
dirigir las actividades, así como detalles para desarrollar un adecuado liderazgo
en la comunidad educativa involucrada en el proyecto.
Unidad III: Evaluación.- Contiene los principios sistemas y formas de
evaluación que nos permitirán verificar y mejorar el proceso y las iniciativas en
el futuro.

30 
 
1.4.3. El ciclo de talleres
Para ajustarse a la realidad educativa de la escuela 29 de Junio, el ciclo de
talleres está diseñado para ser desarrollado con una sesión semanal.

El horario sugerido es posterior a la terminación de las actividades con alumnas

y alumnos, para aprovechar el tiempo que exige al cuerpo docente, el horario
laboral de 8 horas vigente para instituciones de educación básica.

El ciclo de talleres planteado puede describirse en el siguiente cuadro:

TABLA # 3 CICLO DE TALLERES

Unidad Talleres Contenidos
1. Introducción y Generalidades, tipos de proyectos,
Diagnóstico metodología y organización
didáctica, encontrar el problema a
intervenir.
2. Planificación: Identificar las oportunidades y
amenazas, las fortalezas y
debilidades de la institución con
respecto al proyecto. Analizar los
I DISEÑO

recursos disponibles.
3. Análisis del ambiente: Determinar la dirección y los
requisitos necesarios para poner en
práctica el proyecto.
4. Formular estrategias: Formular estrategias que nos
conduzcan nuestros objetivos y
permitan evaluar cada etapa del
proyecto.
5. Plan de acción: Integrar los elementos en un plan
de acción, asentar las ideas y hacer
posible el plan en la práctica.
6. Dirección: Dirigir y coordinar las acciones,
EJECUCIÓN

trabajo en equipo, cumplir y hacer

cumplir.
II

7. Liderazgo: Manejo y desarrollo de la

motivación personal y colectiva de
la comunidad escolar.
8. Evaluación: Verificación de todo el proceso,
EVALUACIÓN

para corregir, crecer y mejorar.

III

Elaboración: Autor.

31 
 
1.4.4
4. Estructtura de cada taller
Cadda taller disstingue 6 momentos,
m a través de
d los cuale
es se desa
arrolla el
apre
endizaje:

A. Inniciación:: Bienven nida, esta ablecimientto de no ormas de participa ación,

p
presentació ón del temma, activaciión de los prerrequissitos breve e introduccción y
c
contextualizzación del mismo.
B. Preparació
P ón: Delimittación del marco teó órico y la organizació
o ón del taller. Se
in
nforma a laas y los pa articipantess sobre los
s objetivoss del taller y se desarrolla
u breve motivación
una m n para el traabajo en el
e tema.
C. Explicació
E ón: Presen ntación de e un esqu uema de las activid dades que e se
trrabajarán y los pro oductos qu ue se esp pera lograrr. Se form man grupos de
trrabajo y se
e asignan los
l recurso os necesarrios.
D. Innteracciónn: los gru upos traba ajan en la a formulacción de so oluciones o la
p
preparación n de produ uctos sobrre la base de las acctividades planteadas, se
c
consulta sobre la in nformaciónn disponible, se utillizan herra amientas y se
foormulan sooluciones o propuesttas.
E. Socializac
S ción: los grrupos de trrabajo pres sentan suss solucione es o produuctos,
s discuten
se n y, si es ne
ecesario, se
s someten a prueba a.
F. Evaluación
E n: las y loos participaantes discuuten los reesultados d del taller y sus
p
perspectiva as de apliicación, evvalúan sus s proceso os de apre endizaje y sus
n
nuevos connocimiento os, terminan las actividades, de estacando los puntos más
im
mportantess del día.

GRÁFIC
CO #1 MOM
MENTOS DE
D CADA TALLER

Iniciación

Evaluación Prepraración

Socialización Explicación

Intera
acción

Fuente: FLECHSIG
F , K. et. al. Veinte
V Mode
elos Didácticos para
América Latina.
L Agencia Interam mericana pa
ara la coopeeración y
el desarro
ollo, Washin
ngton. 2003 3. P.47

Elaborac
ción: Autor

32 
 
SEGUNDA PARTE

2. GUÍA PARA LA FACILITACIÓN DE TALLERES PEDAGÓGICOS.

ORIENTADOS A FORTALECER LA GESTIÓN EDUCATIVA DE LAS Y LOS

DOCENTES ESCUELA 29 DE JUNIO.

GUIA PARA LA FACILITACIÓN

POR:
MAX SANTIAGO MANTILLA ORTEGA

CON LA DIRECCIÓN DE
DR. HUGO SANCHEZ MENA, Msc.

Quito, 2012.

33 
 
 Prologo

Este producto educativo pretende constituirse en una clara orientación para

docentes que les permita mejorar la gestión educativa, con respecto a las
distintas problemáticas pedagógicas a través del diseño, ejecución y evaluación
de proyectos.

No es un sendero sino una vela en el camino oscuro de enfrentar nuestros

propios problemas con acciones.

¡Toma lo necesario y llévalo a la realidad!, a la práctica, pues un proyecto

escrito, es nada… Un proyecto desarrollado, una experiencia de vida en el
proceso de todos quienes conforman una comunidad educativa.

El reto está planteado, que sus problemas e ideas les lleven más allá de la
imaginación: ¡a la acción!

Confío en la pasión de sus corazones, la fuerza de sus manos, la lucidez de

sus pensamientos, la curiosidad de sus cerebros, su capacidad de acción
conjunta y admiro a quienes sin miedo se enfrenten una y otra vez al desafío
de lo conocido y lo desconocido con determinación.

Para ustedes mis más sinceras felicitaciones.

M.M.

34 
 
2.1. Introducción.

La presente guía para la facilitación de talleres pedagógicos de diseño,

ejecución y evaluación de proyectos educativos tiene la siguiente estructura:

 Planificación microcurricular técnica de los 8 talleres, para facilitar una

visión panorámica de cada actividad, los recursos y los tiempos
necesarios para desarrollar cada taller.
 Contenido científico de cada taller, para permitir al facilitador desarrollar
cada actividad de manera fácil y didáctica.
 Conclusiones.
 Recomendaciones.
 Anexos: Glosario de términos, bibliografía.

El producto educativo, ha sido desarrollado con los siguientes objetivos:

General
Diseñar talleres pedagógicos que permitan fortalecer la gestión educativa de la
escuela 29 de Junio a través de una metodología participativa, que viabilice la
creación de un espacio institucional para la formación profesional en el uso,
socialización y aplicación de conocimientos especializados que permitan
desarrollar las capacidades individuales y colectivas de las y los docentes en la
gestión de proyectos educativos.
Específicos

 Identificar las principales necesidades de conocimiento, metodología y

desempeño en el cuerpo docente de la institución, con relación al manejo
de proyectos en la escuela 29 de Junio.
 Identificar y sistematizar las principales fuentes teóricas relacionadas con
proyectos en el contexto de las necesidades identificadas.
 Desarrollar una metodología participativa para 8 Talleres Pedagógicos que
permitan a las y los docentes de la, adquirir destrezas para el diseño,
ejecución y evaluación de proyectos.
 Desarrollar una guía para la facilitación de los talleres que exponga el
resultado de la investigación de manera didáctica, comprensible y clara.

El contenido de esta guía se desarrolla a través de una estructura didáctica

dividida en tres unidades:
Unidad I: Diseño.- Permite diagnosticar una problemática institucional definida,
conocer las generalidades de los proyectos educativos a aplicarlas al problema
sobre el cual queremos intervenir.
En esta unidad es necesario un análisis de las posibilidades que ofrece el
contexto de la institución educativa, para recabar insumos que nos ayuden a
conocer los requerimientos y requisitos para llevar a cabo las iniciativas en la
institución.

35 
 
Posteriormente formularemos estrategias para llevar a cabo nuestros objetivos,
estableceremos un plan de acción y definiremos sistemas de evaluación para
ser desarrollados en cada proyecto.
Unidad II: Ejecución.- Contiene herramientas necesarias para coordinar y
dirigir las actividades, así como detalles para desarrollar un adecuado liderazgo
en la comunidad educativa involucrada en el proyecto.
Unidad III: Evaluación.- Contiene los principios sistemas y formas de
evaluación que nos permitirán verificar y mejorar el proceso y las iniciativas en
el futuro.
Para ajustarse a la realidad educativa de la escuela 29 de Junio, el ciclo de
talleres está diseñado para ser desarrollado con una sesión semanal.
El horario sugerido es posterior a la terminación de las actividades con alumnas
y alumnos, para aprovechar el tiempo que exige al cuerpo docente, el horario
laboral de 8 horas vigente para instituciones educación básica.

El proceso metodológico de cada taller distingue 6 momentos, a través de los

cuales se desarrolla el aprendizaje:

A. Iniciación: Bienvenida, establecimiento de normas de participación,

presentación del tema, activación de los prerrequisitos breve introducción y
contextualización del mismo.
B. Preparación: Delimitación del marco teórico y la organización del taller. Se
informa a las y los participantes sobre los objetivos del taller y se desarrolla
una breve motivación para el trabajo en el tema.
C. Explicación: Presentación de un esquema de las actividades que se
trabajarán y los productos que se espera lograr. Se forman grupos de
trabajo y se asignan los recursos necesarios.
D. Interacción: los grupos trabajan en la formulación de soluciones o la
preparación de productos sobre la base de las actividades planteadas, se
consulta sobre la información disponible, se utilizan herramientas y se
formulan soluciones o propuestas.
E. Socialización: los grupos de trabajo presentan sus soluciones o productos,
se discuten y, si es necesario, se someten a prueba.
F. Evaluación: las y los participantes discuten los resultados del taller y sus
perspectivas de aplicación, evalúan sus procesos de aprendizaje y sus
nuevos conocimientos, terminan las actividades, destacando los puntos más
importantes del día.

36 
 
 CO #1 MOM
GRÁFIC MENTOS DE
D CADA TALLER

A
Iniciación

F B
Evaluación Prepraración

E C
Socialización Explicación

D
Intera
acción

Fuente: FLECHSIG
F , K. et. al. Veinte
V Mode
elos Didácticos para
América Latina.
L Agencia Interam mericana pa
ara la coopeeración y
el desarro
ollo, Washin
ngton. 2003 3. P.47

Elaborac
ción: Autor

37 
 
2.2. Planificación curricular

DISEÑO UNIDAD
Esta es una etapa importante en la vida de un
proyecto, pues aquí analizaremos nuestros
problemas y buscaremos sus posibles soluciones.
Es vital desarrollar nuestro propio conocimiento de
la realidad para encontrar las soluciones
I
apropiadas y llevarlas a la práctica a través de
proyectos estructurados.
Qué desarrollaremos en cada taller
Tema Contenidos
1. Introducción a Generalidades, tipos de proyectos,
proyectos metodología y organización
educativos. didáctica, encontrar el problema a
intervenir.
2. Planificación. Identificar las oportunidades y
amenazas, las fortalezas y
debilidades de la institución con
respecto al proyecto. Analizar los
recursos disponibles.
3. Análisis del Determinar la dirección y los
ambiente. requisitos necesarios para poner en
marcha el proyecto.
4. Formular estrategias. Formular estrategias que nos
conduzcan nuestros objetivos,
definiendo también sistemas de
evaluación para las actividades.
5. Plan de acción. Integrar los elementos en un plan
de acción, asentar las ideas y hacer
posible el plan en la práctica.

38 
 
 Unidad 1: DISEÑ
U ÑO No.
Te
ema: IN
NTRODU UCCIÓN NY 1/8
8
DIAGNNÓSTICO.
In
nstituciónn: Feccha: Tiem
mpo: 70 minutos
m
O
OBJETIVO OS:
G
General: Analizar y aplicar
a los principales
p s elementos de orden n teórico, m
metodológiico y
procedimen ntal que sirrven de funndamento para
p la connstrucción del conoccimiento neecesario
para elaborrar el diagnnóstico de un proyectto.
E
Específicos s:
 Identtificar las fases
fa técniicas en el proceso
p de
e desarrollo
o de un pro oyecto.
 Identtificar las fases
fa técniicas del dia
agnóstico ded un proyyecto.
 Seleccionar ad decuadame ente los ele
ementos deld diagnósstico a apliccar.
 Desa arrollar un diagnósticco en la reaalidad educ cativa.
Destrezas Conten nidos Prooceso Recurso os Evvaluación
metod dológico
A Integrarrse en Destreza as, 1
10’ Introdducción Lúdicos, Las y los
grupo, conocer
c potenciaalidades Dinám mica una hoja y particcipantes
las expeectativas y expecttativas particiipativa un lápiz ppor están n
de cada a de cada Conve ersatorio. cada integ
grados,
participaante y participa
ante participannte, conoocen sus
estructuurar espacio expeectativas y
reglas para
p el físico estab blecen
espacio o de reglaas para
capacita ación. particcipar.
B Concep ptualizar Diferentees 1
10’ Charla a, lluvia Papelotess, Las y los
las definicionnes de de ideeas. marcadorres. partic cipantes
generallidades proyectoo. Tipos conoocen los
de un proyecto
p y de proye ectos, criterrios y se
relacionnarlas con metodolo ogía y relaccionan con
la realid
dad posibilidaades ellos
s
educativa. de aplicaación consstruyendo su s
propiio criterio
de an nálisis.
C Conoce er las Preparacción, 1
10’ Charla a. Papelotess Las y los
generallidades ejecución ny marcadorres. partic cipantes
de un desarrolllo de conoocen los
diagnósstico y un diagnnóstico. criterrios y se
aplicarla
as a la relaccionan con
realidadd ellos
s.
educativa.
D Analizar la Elemento os de 2
20’ Trabajajo en Papelotess, Las y los
realidadd para un diagnnóstico. grupo os, marcadorres, partic cipantes
encontrrar el mesas, estab blecen
problemma a salón. criterrios para
intervennir. funda amentar
sus iniciativas.
i

39 
 
E Socializar y Exposiciones y 10’ Plenaria, lluvia Papelotes, Cada grupo ha
analizar el aportes de ideas. marcadores definido
trabajo de todos claramente un
los grupos. problema que
intervendrá.
F Destacar los Puntos 10’ Lluvia de Papelotes Las y los
puntos principales. ideas participantes
principales del cierre encuentran los
proceso. puntos
principales del
proceso.

40 
 
 Un
nidad 1: DISEÑO O No.
Temaa: Planiificación
n 2/8
8
Ins
stitución: F
Fecha: Tiempo: 7 70 minutoss
OBBJETIVOS S:
Geeneral: Ana alizar y apllicar los prrincipales elementos
e de orden teórico,
t me etodológicooy
pro
ocedimenta al que sirveen de fund damento pa ara la planificación de un proye ecto sobre la base de e
un problema identificad do.
Esppecíficos::
 Identifficar las fasses técnica as en el prroceso de planificació
p ón de un proyecto.
 Aplicar adecuad damente loss elemento os de la pla anificaciónn al problemma detectaado en el
diagnóóstico.
 Desarr rrollar la pla
anificaciónn de un prooyecto en el e contexto de la instiitución.
Desttrezas Conte enidos Proceso
P Recurrsos Evaluación
E n
mettodológico o
A Activar lo os Concepttos, 10’ Intro oducción Lúdicoss, Lass y los
conocimiientos tipos, dináámica, pizarra, parrticipantess
preexisteentes. fundame entación lluviia de ideass marcad dores. acttivan sus
de proye ectos, connocimiento os
diagnóstico y pre
evios
problemma.
B Problema atizar la Elementtos de la 15’ Cha arla, Hojas, Loss grupos
situación problemmatización trabajo en lápices.. pro
oblematiza an
diagnostiicada. gruppos. su diagnósticco
C Conceptu ualizar Elementtos de la 10’ Cha arla, Salón, ssillas Las s y los
diferentess planifica
ación, conv versatorio parrticipantess
elemento os de la connstruyen sus
planificacción pro
opio
conncepto
D Definir ell proyecto. Diagnósstico, 20’ Búsqueda del Lúdicoss, Lass y los
diseño tesooro una hojja y parrticipantess
perddido. un lápizz por con nstruyen sus
cada grrupo pro
opio
de 3 conncepto
participantes
E Socializa ar y Exposiciiones y 10’ Plen naria, lluvia
a Papelottes, Caada grupo
analizar el
e trabajo aportes de id deas. marcad dores ha definido
de todos los aramente un
cla u
grupos. pro
oyecto que e
dessarrollará.
F Destacarr los Puntos 10’ Lluv via de Papelottes Lass y los
puntos prrincipales principalles. ideaas parrticipantess
del proceeso. cierrre encuentran
s puntos
los
prin
ncipales del
d
pro
oceso.

41 
 
 Un
nidad 1: DISEÑO No.
Tema:: ANÁLIISIS DE
EL 3/8
8
AMMBIENT TE
In
nstitución:: Feccha: Tiempo: 70 minutos s
O
OBJETIVOS S:
G
General: Annalizar y applicar los principales
p elementos s de orden n teórico, m
metodológic co y
prrocedimen ntal que sirrven de fun ndamento para
p realizzar el análissis del ambbiente en el
e que se
deesarrollará
á un proyeccto sobre la a base de una iniciattiva propia.
E
Específicos s:
 Identtificar las faases técniccas en el proceso
p dee análisis del
d ambientte en que se s
desarrollará un n proyecto.
 Apliccar adecuadamente lo os elemen ntos del aná álisis al co
ontexto eduucativo.
 Desa arrollar un análisis
a deel ambientee en que se desarrolllará un pro oyecto eduucativo.
Des strezas Contenidos Proceso ursos
Recu Evaluació
E ón
me etodológic co
A Activar los l Concep ptos, 10’ Intrroducción Lúdicoos, La
as y los
conocimmientos tipos, dinnámica, lluvvia pizarrra, pa
articipantes
preexisttentes. fundam mentación de ideas marcaadores ac ctivan sus
de proyyectos, . co
onocimienttos
diagnóstico y prrevios
problem ma.
B Socializzación de Aportess 10’ Lec ctura Trabaajo de La as y los
aportes realizados collectiva, lluvvia cada grupo. pa articipantes
desarroollados durante e la de ideas. co
onocen
semana mutuamente
m e
su
us trabajoss.
C Concep ptualizar loss Análisis is FODA. 10’ Exp posición, Papellotes, La
as y los
elementtos del Análisis
is de lluv
via de idea as, marca adores pa articipantes
análisis recurso os pleenaria. . co
onstruyen su
contextuual. prropio
co
oncepto
D Desarro ollar un Análisis
is FODA. 20’ Charla, trabajjo Lúdico os, as y los
La
análisis Análisis
is teórico en grupos Papellotes, pa
articipantes
contextuual. y de reecursos. pleenaria. marcaadores an nalizan su
mesas, co
ontexto.
salón..
E Socializzar y Exposiiciones y 10’ Ple enaria, lluvi
via Papellotes, Cada C grupo
o ha
analizarr el trabajo
o aportess de ideas. marcaadores an nalizado ell
de todos los am
mbiente en n el
grupos. qu
ue se
de
esarrollaráá el
prroyecto.
F Destaca ar los Puntoss 10’ Llu uvia de idea as Papellotes La
as y los
puntos principales
p s principales. Cieerre pa
articipantes
del procceso. en
ncuentran los
pu
untos
prrincipales del
d
prroceso.

42 
 
 Unidad
d 1: DIS
SEÑO No.
N
Tema: FORMU
F ULACIÓN N DE 4/8
ESTRATEG GIAS
In
nstituciónn: F
Fecha: Tiempo o: 70 minuutos
O
OBJETIVO OS:
G
General: Analizar y aplicar
a a loss principale
es elemen ntos de ord den teórico,, metodolóógico y
p
procedimen ntal que sirrven de funndamento parap formuular estrateegias para desarrollaar proyectoos
e
educativos.
E
Específico os:
 Identificar las fases
f técniicas en el proceso
p de
e formulaciión de estrrategias pa ara
proyyectos.
 Apliccar adecua adamente los l elemen ntos del an nálisis al co
ontexto edu ucativo.
 Form mular estra
ategias que e permitan desarrolla ar un proye ecto educativo.
Destrrezas Contenid dos Proc
ceso Recurso os Evaluación n
metodo ológico
A Activar loos A
Análisis 10’’ Introduc cción P
Pizarra, Lass y los
conocimiientos c
contextual l lluvia de
e ideas marcadore
m es. parrticipantes
preexiste
entes. actiivan sus
connocimientoss
previos
B Socializaación de Aportes
A 10’’ Lectura T
Trabajo de
e Lass y los
aportes r
realizados colectivaa, lluvia cada
c grupo
o. parrticipantes
desarrolllados d
durante la de ideas s. connocen
s
semana muttuamente
suss trabajos.
C Conocerr qué es Estrategias
E s, 10’’ Dinámic cas, P
Papelotes, Lass y los
una estraategia y tácticas.
t exposic ción, m
marcadore es, parrticipantes
sus plenariaa s
salón. se relacionan
r
compone entes. conn los
connceptos.
D Diseñar P
Planificacioones 20’’ Ejemplifficación Computado
C oras Las s y los
estrategiias para Análisis
A FOODA. , trabajo
o en s
salón. parrticipantes
los proce
esos del Análisis
A dee equipos s. anaalizan su
grupo. r
recursos Plenariaa. conntexto.
E Socializa
ar y E
Exposicion nes y 10’’ Plenariaa, lluvia P
Papelotes, Cad da grupo ha
h
analizar el a
aportes de ideas s. m
marcadore es defi
finido
trabajo de
d todos clarramente un n
los grupoos. proyyecto que
dessarrollará.
F Destacarr los P
Puntos 10’’ Lluvia ded ideas Papelotes
P Lass y los
puntos p
principaless. cierre parrticipantes
principale
es del enccuentran loos
proceso. punntos
prin
ncipales de el
proceso.

43 
 
 Unid
dad 1: D
DISEÑO
O No.
Tema
a: FORM
MULACIIÓN DE E 5/8
8
PLA
AN DE A ACCIÓN
N
Insttitución: Feecha: Tiiempo: 70 minutos
OBJ JETIVOS:
Genneral: Ana alizar y apliicar a los principales
p elementos s de orden n teórico, m
metodológic co y
proccedimental que sirve en de funda amento para formular planes de e acción e
en el marcoo del
dessarrollo de un proyectto.
Esppecíficos:
 Identificcar las fases técnicas en el pro oceso de foormulación n de planess de acción n.
 Aplicarr adecuada amente loss elementoss del análiisis al conte exto educaativo.
 Formullar planes de acción que permiitan desarrrollar un prroyecto edu ucativo.
Destrrezas CONTEN NIDOS Prooceso Recurs sos Evaluación
E n
metod dológico
A Activar loss Análisis 10
0’ Introdu ucción Lúdicos, Laas y los
conocimieentos contextua al dinámica, lluvia pizarra, paarticipantess
preexistenntes. de ideaas marcadorres. acctivan sus
coonocimienttos
prrevios
B Socializacción de Aportes 10
0’ Lectura a Trabajo d
de Laas y los
aportes realizadoos colectivva, lluvia cada grup po. paarticipantess
desarrolla
ados durante lal de ideaas. coonocen
semana mutuamente e
suus trabajoss.
C Conocer qué q es Estrategiias, 10
0’ Dinámiicas, Papelotess, Laas y los
un plan dee acción, actividad des. exposic ción, marcadorres, paarticipantess
sus componentes lluvia de
d ideas, salón. see relaciona
an
y organizaación plenariia coon los
coonceptos.
D Organizarr las Planificacciones 20 0’ Ejempllificación, Computadoras, La as y los
actividade
es en un Análisis de
d trabajoo en salón. paarticipantess
plan de accción. toda la equipos. annalizan su
informaciión Plenariia. coontexto.
disponiblle.
E Socializar
r y Exposicio ones y 10 0’ Plenariia, lluvia Papelotess, Ca ada grupo
analizar el
e trabajo aportes de ideaas. marcadorres haa definido
de todos los
l plaanes de
grupos. accción para
suus
prroyectos.
F Destacar los Puntos 10
0’ Lluvia ded ideas Papelotess Laas y los
puntos priincipales principale es. cierre paarticipantess
del processo. enncuentran
loss puntos
prrincipales del
d
prroceso.

44 
 
 EJECUCIÓN UNIDAD
Consiste en organizar, dirigir y controlar el proyecto, para
conseguir la consecución de sus objetivos de acuerdo a

II
los niveles de calidad fijados de antemano.
Una vez puesto en marcha el proyecto, toda la comunidad
educativa está involucrada en su desarrollo, y trabajarán
de forma conjunta, las actividades y responsabilidades
programadas para cada uno deben ser monitoreadas
durante el proceso.
Qué desarrollaremos en cada taller
Tema Contenidos
6. Dirección. Dirigir y coordinar las acciones, trabajo
en equipo, cumplir y hacer cumplir.
7. Liderazgo. Manejo y desarrollo de la motivación
personal y colectiva de la comunidad
escolar.

45 
 
 Unidad
U 2 EJEC
2: CUCIÓN No.
Temaa: DIRE
ECCIÓN 6/8
8
Ins
stitución: Feecha: Tiiempo: 70 minutos
OBBJETIVOS::
General: Ana alizar y apllicar a los principales
p s elemento os de orden n teórico, m
metodológiico y
pro
ocedimenta al que sirveen de fund damento pa ara dirigir un
u proyecto o educativoo.
Esppecíficos::
 Identifificar las fasses técnicaas en el prooceso de dirección
d d proyecto
de os.
 Aplicarr adecuada amente loss elemento os del anállisis al conttexto educcativo.
 Dirigir un proyecto educativvo.
Desttrezas Conten nidos Prooceso Recurssos Evaluación
E n
metod dológico
A Activar lo os Análisis 10’ Introdu ucción Pizarra, Laas y los
conocimie entos contextuual lluvia de
d ideas marcadorres. paarticipantess
preexistentes. acctivan sus
coonocimiento os
preevios
B Socializacción de Aportes 10’ Lecturra Trabajo dee Laas y los
aportes realizadoos colectiiva, cada gruppo. paarticipantess
desarrollaados durante la lluvia de
d coonocen
semana ideas. mu utuamente e
suus trabajos..
C Conocer qué es la Dirección n 10’ Expos sición, Papelotess, Laas y los
dirección y cuáles Procesos lluvia de
d marcadorres, paarticipantess
son sus procesos.
p ideas, plenaria salón. see relacionann
coon los
coonceptos.
D Experime entar los Direcciónn 20’ Gymka ana, Computad doras, Laas y los
roles y lass Procesos plenarria. salón, paarticipantess
funcioness de Instrumennto. exxperimentan
trabajo enn equipo las
s funcioness
y direcció
ón
E Establece er Direcciónn 10’ Aplicarr el Instrumennto, Loos
procedimmientos de Procesos modelo o de la papelotess, paarticipantess
dirección aciones
Planifica Gymka ana a marcadorres. esstructuran el
e
apropiado os para Análisis las prooceso de
los contexxtos contextuual planificcaciones dirrección parra
actuales y análiisis. suus
prooyectos.
F Destacarr los Puntos 10’ Lluvia de Papelotess Laas y los
puntos prrincipales principalles. ideas paarticipantess
del proceeso. cierre enncuentran
los
s puntos
priincipales del
d
prooceso.

46 
 
 Un
nidad 2:: EJECU
UCIÓN No.
Tema: LIDERA AZGO 7/8
In
nstitución:: F
Fecha: T
Tiempo: 7
70 minutos
O
OBJETIVOS S:
G
General: Annalizar y applicar a loss principale
es elementtos de orde en teórico, metodológ gico y
prrocedimental que sirvven de fun ndamento para
p desarrrollar el lid
derazgo enn un proyeccto
edducativo.
Esspecíficos s:
 Identtificar los elementos
e p
principaless para el de esarrollo del
d liderazggo.
 Aplica ar adecuad damente lo os elementos del aná álisis al conntexto edu
ucativo.
 Fome entar el lideerazgo den ntro de lass actividadees de un proyecto ed ducativo.
Desstrezas Conte enidos Prroceso Recurs sos Evvaluación
meto odológico
A Activar los l Análisiss 10’ Introd ducción Pizarra, Las y los
conocim mientos contexttual lluvia
a de ideas marcado ores. partticipantes
preexisttentes. activvan sus
cono ocimientoss
prevvios
B Socializzación de Aportes s 10’ Lectuura Trabajo de Las y los
aportes realizaddos colecctiva, cada gruupo. partticipantes
desarrolllados durante e la lluvia
a de cono ocen
semana a ideass. muttuamente
sus trabajos.
C Conocer qué es el Tipos de d 10’ Expo osición, Papelotees, Las y los
liderazggo y la liderazggo lluvia
a de marcado ores, partticipantes
dinámicca de Tipos ded ideass, plenaria salón. se relacionan
r
grupos. interacción. con los
conc ceptos.
D Experim mentar los Tipos ded 20’ Socio odrama. Salón, Las y los
roles e impactos
i liderazggo Plena aria papelote
es. partticipantes
del liderrazgo en la a Tipos de d expe erimentan
dinámicca de un gruposs las funciones
f
grupo. Tipos ded
interacción
E Estableccer líneas Tipos ded 10’ Dinám mica Instrumeento, Los
de acció ón para liderazggo Traba ajo en papelote
es, partticipantes
desarrolllar el Tipos ded grupo os. marcado ores. estrructuran
liderazggo positivo gruposs Plena aria crite
erios para
en un grrupo. Tipos ded sus contextos.
interacción
F Destaca ar los Puntoss 10’ Lluvia a de Papelotees Las y los
puntos principales
p s principa ales. ideass partticipantes
del procceso. cierre
e encuentran
los puntos
p
principales del
procceso.

47 
 
 EVALUACIÓN UNIDAD

En esta unidad trabajaremos para determinar el grado de

III
eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los
recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos en
nuestros proyectos, posibilitando la determinación de las
desviaciones y la adopción de medidas correctivas que
garanticen el cumplimiento adecuado de las metas
propuestas en los proyectos
Qué desarrollaremos en el taller
Tema Contenidos
8. EVALUACIÓN Verificación de todo el proceso, para
corregir, crecer y mejorar.

48 
 
 Uniidad 3: EVALUA
E ACIÓN No.
Tema:
T E
EVALUAACIÓN 8/8
Institución:: F
Fecha: T
Tiempo: 700 minutos
OB BJETIVOS S:
Ge eneral: An
nalizar y applicar a loss principale
es elemento os de ordeen teórico, metodológ gico y
prrocedimenttal que sirvven de fund damento para
p evalua ar un proyeecto.
Esspecíficoss:
 Identiificar las fa
ases técniccas en el proceso de evaluación n final de p
proyectos.
 Aplica ar adecuad damente lo os elementtos del aná álisis al con
ntexto educativo.
 Desarrrollar la evaluación de un proyyecto educ cativo.
Desstrezas CONTE ENIDOS Prroceso Recurs sos Evvaluación
meto odológico
A Activar losl Análisiss 10’ Introd ducción Pizarra, Lass y los
conocimmientos contexttual lluvia de ideas marcado ores. partticipantes
preexisteentes. actiivan sus
connocimientoss
prevvios
B Socializa ación de Aportess 10’ Lectu ura Trabajo d de Lass y los
aportes realizaddos colecctiva, cada gru upo. partticipantes
desarrolllados durante e la lluvia de connocen
semana a ideass. muttuamente
suss trabajos.
C Analizarr las Tipos, 10’ Charlla. Papelote es, Lass y los
perspectivas de la elemen ntos, Dinám mica. marcado ores, partticipantes
evaluaciión final proceso os y salón. se relacionan
r
conclussiones conn los
de la connceptos.
evaluacción.
D Evaluar el proceso o Formattos de 2
20’ Evaluuación Salón, ho ojas Las s y los
de formaación y evaluacción indiviidual y A4, lápicces. partticipantes
proyecto
os partic
cipativa. evaalúan sus
desarrolllados. proccesos y
proyyectos.
E Destaca ar los Puntos 10’ Lluvia a de Papelote es Lass y los
puntos principales
p principaales. ideass partticipantes
del proceso. cierre
e enccuentran
los puntos
prin
ncipales deel
procceso.
F Cerrar el e proceso Cierre del
d 10’ Cierre e Sillas, sa
alón El espacio
e de
de formaación espacio o colecctivo del form
mación se
espac cio ha cerrado.
c

49 
 
2.3. Contenido científico

Taller Unidad 1: DISEÑO

1/8 Tema: INTRODUCCIÓN Y DIAGNÓSTICO.

A. Establecer normas para nuestro proceso.

Hacemos una ronda para presentarnos, y luego pedimos sugerencias

para que nuestro proceso sea óptimo, dando ejemplos como: el no usar
celulares, respetarnos entre compañeros, cumplir los horarios, etc.,
conversamos sobre nuestras expectativas y también lo que esperamos
aprender en este taller anotamos las resultados en un papelote que
pondremos bien visible.

B. Generalidades de un proyecto.

Proyecto educativo: es la búsqueda de una solución, frente a un

problema que se ha identificado y se desea resolver34. Por lo tanto se
trata de definir objetivos y metas, ordenar y articular actividades y precisar
los recursos que se necesitan para satisfacer estas necesidades en el
contexto de una institución educativa. El proyecto tiene las siguientes
fases:

 Diagnóstico: ubicar los principales problemas, encontrar sus

causas de fondo, y ofrecer vías de acción para resolverlos.
 Diseño: Analizar las tareas y formular objetivos concretos,
preparando los métodos de evaluación, definir las secuencias de
acción. Es la fuente para tomar decisiones.
 Ejecución: Organizar, dirigir y controlar lo planificado
 Evaluación: Análisis crítico de la situación resultado de una acción
para determinar alcances, ponderar resultados e introducir ajustes.

Conversaremos acerca de los siguientes criterios y su aplicación en la

institución

Aprendizaje – Servicio: es una actividad de servicio a la comunidad,

desarrollada por las y los participantes, planificada desde una institución
educativa y destinada no solo a cubrir una necesidad de las y los

                                                            
34
 DIÉGUEZ, A.et. al. Diseño y evaluación de proyectos de intervención socioeducativa. Ed. Espacio. Bs. 
As. 2002. P.13

50 
 
desttinatarios del
d serviciio sino oriientada ex xplícita y planificada
p amente al
apre
endizaje siggnificativo de las y lo
os participa
antes.

C. D
Diseño de diagnóstiico.
El facilittador expo
ondrá el sig
guiente grá
áfico.

Fuen
nte: GRUND DMANN, GES SA, STAHL, JOACHIM, Como C la sal en la sopa conceptos,
c
méto
odos y técniccas para profesionalizar el trabajo en
n organizacio
ones de desa arrollo, Ed.
Abya
a-Yala, Quito
o, 2002. P.18
8.

Elab
boración: Auttor

D. D
Diagnósticco
Nos divvidimos en grupos de e 3 particip
pantes (de e ahora enn adelante
hay mu uchas actiividades ene las qu ue deberem mos integgrar estos
mismoss grupos) es imporrtante que e nos llevvemos bie en y nos
conozcaamos en ele grupo. Cada
C uno adoptará
a unn nombre y un grito
de guerrra.
Luego adaptará
a la
as fases deel diagnósttico a su re
ealidad, de
esarrollará
el estud
dio y elaborrará un pa
apelote conn los resulttados.

51 
 
E. Socialización
Cada grupo expone su trabajo y recibe el aporte del grupo, es
importante el rol del facilitador para favorecer la participación activa
de cada miembro.

F. Evaluación
Cada grupo escoge una pared, y pega los papeles del día en el
salón, considerando el espacio para el de los ocho talleres
siguientes.
Conversamos y hablamos de lo trabajado, anotando las
conclusiones y los compromisos de trabajo que asumimos.
Luego de cada taller, durante la semana cada grupo desarrollará
un trabajo, para ello determinarán si hacen por partes o
reuniéndose.
Para este primer taller el trabajo será desarrollar el diagnóstico
para sus problemas, aplicando los contenidos desarrollados en el
presente taller

Cada grupo confeccionará un cuadro de avance de trabajo y todos lo instalarán

en un lugar visible para que mantenga la atención en el trabajo que estamos
desarrollando.

Nombre del grupo Dibujo insignia

Miembros del grupo
Nombre del proyecto: se llenará al definir el proyecto.
Diagnóstico Diseño Ejecución Evaluación
X
Aquí iremos colocando o pintando de acuerdo al grado de avance del
proyecto.

52 
 
Taller Unidad 1: DISEÑO
2/8 Tema: Planificación.
A. Introducción

Recordamos lo trabajado la sesión pasada a través de los papelotes, y

hablamos acerca de los resultados de nuestro trabajo de diagnóstico en la
semana.

B. El problema

Problematizar la situación

Utilizando nuestro diagnóstico un participante de cada grupo moderará una

discusión acerca de cada una de las siguientes premisas:

 Convertir el problema común en situación problemática, es decir

algo que pasa en un conjunto de circunstancias que ocurren.
 Precisar en la situación problemática la pregunta central.
 Desglosar el problema central en preguntas.
 Precisar el conocimiento faltante
 Definir el método para la búsqueda de ese conocimiento
 Contestar las preguntas.
 Responder el problema central
 ¿Cuáles son las dificultades para enfrentar el problema?

C. Elementos de la planificación

Luego de debatidos todos los criterios, el facilitador expondrá con ejemplos

los siguientes elementos necesarios para planificar un proyecto:

Autores

En primer lugar es necesario aclarar quienes son los proponentes, si es

una sola persona o si es una institución, en este caso escribiremos el
nombre del grupo y sus integrantes.

Nombre del proyecto

Para “la elección del nombre es necesario una reflexión individual o

colectiva dada una situación real o realidad concreta que conduce a una
necesidad de solución determinada. El nombre debe responder a la
siguiente interrogante: ¿Qué es lo que quiero investigar, conocer o
solucionar?35

                                                            
35
 RODRÍGUEZ, Freddy. Diseño de proyectos aprendizaje – servicio. Ed. Ecuador del futuro. Ecuador. 
2005. P.28 

53 
 
Formulación del problema

Es describir el hecho o un conjunto de hechos o circunstancias analizadas

en el punto anterior, de forma que pueda ser resuelta, o que se dé en él un
cambio, sus causas deben ser modificadas para obtener su solución y
prevenir los efectos que provoca la presencia del problema.

Aquí resumiremos el problema analizado, de forma que estemos en

capacidad de solucionarlo, es decir una idea motivadora, novedosa y
alcanzable en la cual desarrollar los propios conocimientos y destrezas.

Formulación de objetivos

Objetivos generales

Son las aspiraciones que se desea cumplir al finalizar el proyecto, Deben

ser redactadas con un verbo que indique el cambio en una situación dada y
no como la expresión de una actividad concreta.

Responder a las preguntas: ¿Qué queremos lograr?, ¿Qué buscamos?,

¿Qué queremos lograr?, ¿Qué vamos a entregar?

Específicos

Parten del objetivo general y cada uno contribuye a su cumplimiento.

Los objetivos específicos deben indicar con exactitud los cambios que se
desean lograr al concluir el proyecto expresados en resultados mesurables
del proyecto, destacando el qué y el cuándo (no el cómo) se van a
alcanzar.

Localización o ubicación

Es necesario señalar con la mayor precisión el lugar donde se desarrollará

el proyecto, para ello debemos responder a esta pregunta: ¿Dónde se va a
hacer o aplicar el proyecto?

Beneficiarios

Son los destinatarios a quienes va dirigido el proyecto, quiénes son los

beneficiarios inmediatos (los directamente favorecidos por la consecución
de los objetivos, metas o efectos del proyecto) y quiénes serán los
beneficiarios finales o indirectos, o sea, aquellos a los que favorecerán los
impactos del proyecto36.

Se debe considerar el número de beneficiarios y a qué sitio se aplicará el

proyecto, a qué determinado grupo de personas, quiénes son los
                                                            
36
 ANDER‐EGG, Ezequiel, AGUILAR, María.  Cómo elaborar un proyecto. Ed. Lumen‐ Humanitas. Bs. As. 
2005. P.40 

54 
 
beneficiarios directos y también cómo influye en la comunidad, en la
familia, quienes pasan a ser beneficiarios indirectos.

El número de beneficiarios indirectos, no se puede estimar con exactitud,

pero es necesario hacer una aproximación.

D. Diseño
Nos dividimos en grupos, cada uno con su material, y tomaremos un
papelote en la cual desarrollaremos el siguiente trabajo:
 Escribiremos los nombres de los integrantes como autores del
proyecto.
 Escribiremos el nombre del proyecto respondiendo a la pregunta
¿Qué es lo que quiero investigar, conocer o solucionar?,
describiendo sintéticamente lo que se quiere desarrollar.
 Determinaremos el problema, para esto es preciso analizar la
información relacionada recolectada, con los elementos, parámetros,
hechos y circunstancias que intervienen en la situación estudiada,
además es imprescindible analizar las interrelaciones existentes
entre ellos para determinar las causas y explicar la esencia del
problema a través de pregunta como:
 ¿Cuál es el problema?
 ¿Quiénes están afectados por el problema?
 ¿Cuál es la magnitud actual del problema y sus
consecuencias?,
 ¿Se cuenta con toda la información relevante del
problema?
 ¿Tenemos una visión clara y definida del entorno
geográfico, económico y social del problema?
 Formular un objetivo general que exprese ¿Qué queremos
lograr?, ¿Qué buscamos?, ¿Qué queremos crear?, ¿Qué
queremos entregar?
 Formular entre 3 y 5 objetivos específicos que describan con
mayor exactitud los cambios que se quieren lograr
progresivamente.
 Determinar de manera precisa la ubicación de su proyecto.
 Determinar los beneficiarios directos e indirectos del proyecto.
E. Socialización
Cada grupo expone su trabajo y recibe el aporte de las y los
participantes.

F. Evaluación

Cada grupo escoge una pared, y pega los papeles del día en el salón,
conversamos y hablamos de lo trabajado, anotando las conclusiones y
los compromisos de trabajo que asumimos.
55 
 
 Cada grupo escribirá el avance de las actividades y realizará durante la
semana, el trabajo de justificar su proyecto sobre la base de las
siguientes premisas:

Exposición de las razones que motivan el proyecto, para dejar en claro

el por qué de la realización del mismo.

Durante la semana, cada grupo trabajará en señalar en qué medida los

aspectos imputables a los resultados del proyecto influirán en la
población objetivo y/o la institución en relación a los siguientes puntos:

 Su utilización potencial en otras situaciones.

 Su contribución al conocimiento científico y técnico existente.
 Los procesos de desarrollo a nivel local, regional y nacional.
 Las necesidades de poblaciones beneficiarias.
 Beneficiarios directos e indirectos.

56 
 
Taller Unidad 1: DISEÑO
3/8 Tema: ANÁLISIS DEL AMBIENTE.

A. Introducción
Recordamos lo trabajado la sesión pasada a través de los papelotes, y
hablamos acerca de los resultados.

B. Socialización
Cada grupo comparte su trabajo de justificación en la semana,
exponemos nuestros resultados y recibimos comentarios.

C. El análisis:
En esta sesión consideraremos aspectos relacionados con el ambiente
de nuestra institución en relación a nuestro proyecto.

Análisis FODA: es una metodología de estudio de la situación

cooperativa de una institución en su situación externa e interna con
respecto a un objetivo, a efectos de determinar
sus Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas. La situación
interna se compone de dos factores controlables: fortalezas y
debilidades, mientras que la situación externa se compone de dos
factores no controlables: oportunidades y amenazas.

Fortalezas: Son todos los aspectos internos de la organización que

permiten o favorecen el desarrollo de nuestra actividad, sobre todo en
los aspectos de Contenidos científicos por asignaturas que podrían
relacionarse con el proyecto y éste a su vez con El POA y El PCI de la
institución.
Oportunidades: Son aspectos externos que podrían ayudar a que
nuestro proyecto se ejecute de mejor manera, en especial en relación a
las implicaciones curriculares que podríamos generar.
Debilidades: Son aspectos internos que entorpecen o que no favorecen
el desarrollo de nuestro proyecto.
Amenazas: Son aspectos externos que podrían poner en riesgo la
realización de nuestra iniciativa.

Una vez analizados todos los aspectos, los cruzaremos unos con otros
para:
Potenciar las oportunidades a través de nuestras fortalezas
Anular nuestras amenazas a través de nuestras fortalezas
Enfrentar nuestras debilidades fortaleciéndolas

Una vez desarrollado este análisis es necesario construir nuestra

Fundamentación teórica sobre la base de la realidad.

Perspectiva teórica

57 
 
 Es un conjunto de teorías y conocimientos que guardan coherencia con
el proyecto a desarrollar y que se deben organizar por asignaturas.

Marco conceptual

Se trata de la definición de términos y conceptos que serán utilizados

por el equipo profesional y por la comunidad educativa en el desarrollo
del proyecto.

Metodología de trabajo

Aquí se responde a la pegunta ¿cómo se va a hacer?, para lo cual se

debe argumentar como las acciones propuestas en el proyecto,
contribuirán al cambio de las condiciones que generan el problema, los
efectos que se espera producir, especificando de forma organizada,
precisa y clara, cómo se alcanzará cada objetivo propuesto.

Recursos

Se trata de describir y justificar los recursos que se requieren para el

desarrollo del proyecto, y pueden ser de varios tipos:

Humanos.- Determinar la cantidad de personas, las calificaciones

requeridas para seleccionar a las personas idóneas y capacitadas para
la ejecución de las actividades del proyecto.

Materiales.- Son las herramientas, útiles de oficina, equipos,

instrumentos, e infraestructura física, que van a ser utilizados para el
desarrollo del proyecto

Técnicos.- Son los recursos bibliográficos, monográficos, audiovisuales,

documentos, las alternativas técnicas elegidas y las tecnologías a
utilizar en el desarrollo del proyecto.

Financieros.- Se refiere al presupuesto del proyecto, establecido de

forma técnica, presentado por categorías de costos, por ejemplo útiles
de oficina, viajes, pago de personal, entre otras.

D. Diseño
Nos dividimos en grupos, cada uno con su material, y tomaremos una
hoja, en la cual: desarrollaremos el siguiente trabajo:
 Realizar el análisis FODA.
 Determinar qué conocimientos teóricos de las asignaturas son
necesarios para el diseño e implementación del proyecto (por lo
menos 4).
 Precisar y definir todos los conceptos utilizados en el proyecto.
¿Cómo se va a hacer? Mostrar de forma organizada, clara y precisa
como se alcanzará cada uno de los objetivos propuestos.

58 
 
 Trabajaremos las preguntas sobre papelotes, los presentaremos ante el
grupo y recibiremos sugerencias.

E. Socialización
Cada grupo expone su trabajo y recibe el aporte de las y los
participantes.

F. Cierre

Durante la semana, cada grupo desarrollará un cuadro de doble entrada con la

siguiente guía para definir los recursos del proyecto:

Recursos Unidad Cantidad Costo Costo

unitario Total
Humanos

Materiales

Técnicos

Presupuesto
Subtotal de recursos humanos
Subtotal de recursos Materiales
Subtotal de recursos Técnicos
Total General

59 
 
Taller Unidad 1: DISEÑO
4/8 Tema: FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS

A. Introducción
Recordamos lo trabajado la sesión pasada a través de los papelotes, y
hablamos acerca de los resultados.

B. Socialización
Cada grupo comparte su trabajo en relación a los recursos en la
semana, exponemos nuestros resultados y recibimos comentarios.

C. Estrategias para la gestión del conocimiento y la creación de una

cultura institucional

Las estrategias de la cultura institucional contienen 3 elementos:

 Ideológicas.- creencias, valores, costumbres ritos, leyendas, mitos,

mandatos, ceremonias propias de la institución
 Instituyentes.- regulan las relaciones interpersonales y por tanto
satisfacen las necesidades de quienes la construyen.
 Organizacionales.- Establece normas, usos y costumbres que gobiernan
una institución.

Al plantearnos la necesidad del trabajo sobre las necesidades propias

detectadas, es necesario diseñar y aplicar estrategias para la gestión de
conocimientos que incluya una priorización de los mismos, para su
identificación, así como una declaración basada en la ética que facilite la
producción, utilización y renovación de los conocimientos que conforman
la memoria corporativa de una organización

Esta política basada en estrategias nos permite establecer, modificar,

desarrollar las costumbres y relaciones que inciden en “el conjunto de
valores y costumbres compartidos que establecen las normas que
regulan la vida de una institución educativa37.

La cultura organizacional tiene 3 niveles:

 “Estructuras.- formas organizacionales y procesos visibles, mitos,

rituales, vestimenta, etc.
 Valores adaptados.- estrategias metas o filosofías asumidas por la
organización.
 Supuestos básicos.- creencias, percepciones, pensamientos y
sentimientos de las personas”38.

                                                            
37
 Manes, Juan. Marketing para instituciones educativas. Ed. Granica. Bs. As. 2004. P.53 
38
 SCHEIN, Edgar. Organizational culture and leadership. Jossey bass publishers. San Francisco. 1992. 
P.34 

60 
 
En este contexto es necesario desarrollar una gestión del conocimiento que
cambie la cultura de nuestra institución, sobre todo en los siguientes aspectos
de la cultura organizacional:

 La toma de decisiones, de burocrática a compartida.

 Del cumplimiento o acatamiento, a la creatividad con razonamiento
crítico.
 Pasar de una estructura jerárquica a una colegiada.
 Pasar del aislamiento a la comunidad profesional.
 Activar el ambiente pasivo.
 Superar el espíritu de dependencia, con uno innovador.
 Permutar el sentimiento de culpa por la responsabilidad.
 Cambiar el espíritu de autosuficiencia por el de cooperación.
 Respetar la diversidad sobre la uniformidad.
 Integrar las fuerzas que se encuentran separadas.

La premisa básica para crear una buena cultura corporativa parte del
principio: es más fácil crear un buen hábito que erradicar una mala
costumbre.

D. Diseño
Nos dividimos en grupos, cada uno con su material, y tomaremos una hoja,
en la cual: desarrollaremos el siguiente trabajo:

 Diseñar estrategias para que nuestro proyecto se instituya ideológica y

organizacionalmente.
 Diseñar estrategias para que nuestra iniciativa, se ubique en los niveles:
Estructural, de valores y de Supuestos básicos.
 Diseñar estrategias para que nuestro proyecto promueva el cambio de
aspectos relevantes necesarios de la cultura institucional.
 Argumente sobre cada criterio.

Para cada proyecto además plantearemos una forma de evaluar durante las
actividades, los siguientes criterios:

 El diseño del proyecto, la coherencia entre los objetivos y las actividades

realizadas.
 La asignación eficiente de recursos.
 El manejo metodológico.
 El manejo de los tiempos y los objetivos pedagógicos.
 El impacto individual las y los participantes.
 La concienciación adquirida en relación a la problemática.
 Los contenidos académicos aprendidos.
 Las actividades y el servicio que presta cada proyecto.

61 
 
  Las competencias desarrolladas en la población objetivo.

Trabajaremos las preguntas sobre papelotes, los presentaremos ante el

grupo y recibiremos sugerencias.

E. Socialización
Cada grupo expone su trabajo y recibe el aporte de las y los
participantes.

F. Cierre

Durante la semana, cada grupo desarrollará una lista de las posibles ocasiones
en las cuales se deben aplicar las estrategias diseñadas.

62 
 
Taller Unidad 1: DISEÑO
5/8 Tema: FORMULACIÓN DE PLAN DE ACCIÓN

A. Introducción
Recordamos lo trabajado la sesión pasada a través de los papelotes, y
hablamos acerca de los resultados.

B. Socialización
Cada grupo comparte su trabajo en relación a la aplicación de las
estrategias en la semana, exponemos nuestros resultados y recibimos
comentarios.

C. Plan de acción

Determinación de las actividades

Una vez definido el ¿cómo se va a hacer el proyecto?, es necesario

determinar las actividades del proyecto, es necesario conformar
equipos, asignar responsabilidades, establecer contactos con otros
agentes externos.

Establecer un cronograma de actividades

Es necesaria la ordenación secuencial de cada una de las actividades

durante el tiempo en que se va a realizar el proyecto, definiendo el
tiempo real de ejecución para cada actividad, de modo que permita un
control eficiente sobre cada una de ellas y la corrección pertinente.

Para esto es necesario el empleo de un diagrama de Gantt, que es una

tabla de doble entrada que conjuga las actividades y los tiempos del
proceso.

Las actividades deben ser colocadas de una manera secuencial, que

permita el control eficiente sobre cada una de las actividades que se
realizaron o se están realizando y en caso de no cumplir con lo
planificado, realizar los correctivos necesarios.

Bibliografía

Es el detalle alfabético de las obras y autores consultados para elaborar

el proyecto, incluyendo libros, folletos, revistas, documentos, páginas
web, entro otras, estructurado de acuerdo las normas APA.

D. Diseño
Nos dividimos en grupos y tomaremos una hoja, en la cual:
desarrollaremos el siguiente trabajo:

63 
 
  Organice las actividades planteadas y si es necesario cree o
suprima actividades para que estas tengan coherencia con los
objetivos planteados y los resultados esperados del proyecto.
 Determine la factibilidad de sus actividades de acuerdo a los
tiempos y recursos disponibles.
 Determine la persona responsable de cada actividad y quiénes la
realizarán.
 Estructure las actividades las actividades siguiendo un orden
lógico, que dependan unas de otras y se observe la congruencia
en relación a la iniciación y a su duración.
 Señale los puntos que deben ser evaluados, con la finalidad de
ver si se han cumplido cada una de las actividades.
 Determine la unidad de medida que se empleará (por días, meses
o semanas)
 Integre la información en un diagrama de Gantt con la siguiente
guía:

Activida Tiempo Responsa

er do
des 1 mes 2 mes 3er mes to
4 mes ble
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1
0 1 2 3 4 5 6
A1 X X
A2 X X
A3 X X X
A4 X X

E. Socialización
Cada grupo expone su trabajo y recibe el aporte de las y los
participantes.

F. Cierre

Durante la semana, cada grupo desarrollará una lista de libros, revistas y

publicaciones que usará el proyecto como bibliografía.

64 
 
Taller Unidad 2: EJECUCIÓN
6/8 Tema: DIRECCIÓN

A. Introducción
Recordamos lo trabajado la sesión pasada a través de los papelotes, y
hablamos acerca de los resultados.

B. Socialización
Cada grupo comparte su trabajo en relación a la bibliografía en la
semana, exponemos nuestros resultados y recibimos comentarios.

C. Dirección
Una vez planificado nuestro proceso, es necesario ejecutarlo sorteando
las dificultades que se nos presenten, para ello es necesario, considerar
claves para que nuestros equipos de trabajo sean exitosos:

 Claridad en las metas del equipo.

 Realizar la estrategia previa a la acción.
 Tener los roles del equipo bien definidos.
 Claridad en la comunicación.
 Comportamientos positivos para con el equipo.
 Procedimientos de decisión bien definidos.
 Participación equilibrada.
 Establecimiento de normas de equipo.
 Conocimiento del proceso de trabajo del proyecto por parte del
equipo.
 Utilizar la tecnología y recursos disponibles.

D. Interacción
Nos dividimos en grupos y realizaremos un gran proyecto por equipos.
 Conformaremos equipos.
 Asumiremos Roles.
 Realizaremos pruebas de campo.
 Haremos una plenaria y extraeremos analogías para la dirección de
nuestros proyectos.

Roles:

Junta directiva

La conforman quienes dirigen una organización, generalmente se forma

por presidente, vicepresidente, secretario, tesorero, secretario de actas y
vocales.

En este juego, la facilitación será la junta directiva

65 
 
 El líder y sus cualidades

Un líder es una persona que guía a otros hacia una meta común,
mostrando el camino y creando un ambiente en el cual los miembros del
grupo se sienten activamente involucrados en todo el proceso.

No es el jefe del grupo sino quien lleva adelante la misión del proyecto.

Cualidades: buena escucha, concentrado, organizado, disponible,

incluyente, decisivo y seguro.

Secretario – a

Redacta y toma nota de las estrategias que el grupo decide.

Gestiona el tiempo del grupo en las diferentes actividades, tomando

decisiones que beneficien el progreso del proyecto.

El Negociador

Es aquel que la negociación es un desafío, se siente cómodo en las

negociaciones complejas.

Cualidades: Entusiasta, comunicador, persuasivo, muy observador,

psicólogo, sociable, respetuoso, honesto, profesional, detesta la
improvisación, meticuloso, firme y sólido.

Pruebas:

 Cada grupo debe preparar una campa publicitaria para su

proyecto, para ello deben confeccionar: un afiche, un comercial
de televisión y uno de radio.
 Cada grupo tendrá dos minutos para presentar de la manera más
atractiva su proyecto.
 Cada artículo valdrá 5 puntos, la presentación 10 y el trabajo en
equipo 5.

E. Socialización
Cada grupo expone su trabajo y recibe el aporte de las y los
participantes para construir los procedimientos apropiados para
dirección de nuestros procesos.

F. Cierre
Durante la semana, cada grupo desarrollará una lista de las cosas que
se han dado correctamente de acuerdo a la planificación y las que no se
han podido realizar con sus respectivas razones.

66 
 
Taller Unidad 2: EJECUCIÓN
7/8 Tema: LIDERAZGO

A. Introducción
Recordamos lo trabajado la sesión pasada a través de los papelotes, y
hablamos acerca de los resultados.

B. Socialización
Cada grupo comparte su trabajo en relación a la realización de las
actividades, exponemos nuestros resultados y recibimos comentarios.

C. Ideas sobre el liderazgo

El talento

La denominada “gestión del talento” se refiere al talento disponible en

todas las personas, pero solemos pensar, sobre todo, en el talento para
asumir el relevo en los puestos directivos. Hay ciertamente en las
instituciones, personas con visible potencial para asumir tareas de
gestión y liderazgo; un potencial que han de desarrollar suficientemente
antes de acceder a puestos de mayor responsabilidad, a través del
desarrollo de actividades.

Cabe preguntarse ahora qué entendemos por talento directivo y cómo

ha de gestionarse éste, porque al parecer no siempre se acierta al
pretender identificarlo. Los facilitadores poseen un papel importante,
tanto en la detección como en el desarrollo del potencial de sus
colaboradores talentosos.

Liderazgo

El líder como toda persona, enfrenta múltiples problemas que se

agravan cuando no son entendidos; nosotros muchas veces no le
damos un sentido a nuestra vida y trabajo; el significado de ser alguien,
de tener un trabajo y con ello responsabilidades; ser el conductor en un
proceso o institución en la que existen múltiples dificultades; a menudo
los problemas se juntan y nos sentimos abatidos sin lograr
sobreponernos, pero la solución la tenemos muchas veces al frente y no
nos damos cuenta de ello; controlar el ego, actuar con actitud
mentalidad positiva, con desapego, siendo siempre responsables, dando
el ejemplo y aprendiendo de los demás son solo algunas de las
herramientas que nos permitirán mejorar para liderar el cambio en un
entorno altamente competitivo, globalizado donde las organizaciones
que sobrevivan serán aquellas donde sus integrantes principalmente
logren un entendimiento profundo del ser y la persona así como
permanentemente adquieran conocimientos.

De manera general se puede interpretar y analizar el liderazgo desde

dos perspectivas: como cualidad personal del líder y como una función
dentro de una organización, comunidad o sociedad.

67 
 
 Desarrollo del liderazgo

En el marco de la participación de un grupo humano en la realización de una

actividad proyectada en el seno de una institución escolar, es de vital
importancia considerar dos hechos:

 Las circunstancias sobre las cuales el grupo integra y organiza sus

actividades hacia la consecución de objetivos.
 La forma en la que la función del liderazgo es analizada en términos de
una relación dinámica. Según esta perspectiva el líder es resultado de
las necesidades de un grupo.

Operacionalmente, un grupo tiende a actuar o hablar a través de uno de sus

miembros. Cuando todos tratan de hacerlo simultáneamente el resultado por lo
general es confuso o ambiguo. La necesidad de un líder es evidente y real, y
esta aumenta conforme los objetivos del grupo son más complejos y amplios.
Por ello, para organizarse y actuar como una unidad, los miembros de un
grupo eligen a un líder. Este individuo es un instrumento del grupo para lograr
sus objetivos y, sus habilidades personales son valoradas en la medida que le
son útiles al grupo.

El líder no lo es por su capacidad o habilidad en sí mismas, sino porque estas

características son percibidas por el grupo como las necesarias para lograr el
objetivo. Por lo tanto, el líder tiene que ser analizado en términos de su función
dentro del grupo.

El líder se diferencia de los demás miembros de un grupo o de la sociedad por

ejercer mayor influencia en las actividades y en la organización de estas.
Adquiere status al lograr que el grupo o la comunidad logren sus metas, su
apoyo resulta del que consigue para los miembros de su grupo, comunidad o
sociedad más que ninguna otra persona.

El líder tiene que distribuir el poder y la responsabilidad entre los miembros de

su grupo. Esta distribución juega un papel importante en la toma de decisiones
y por lo tanto también en el apoyo que el grupo le otorga. Como el liderazgo
está en función del grupo, es importante analizar no solo las características de
este sino también el contexto en el que el grupo se desenvuelve, pues se
considera que estas características determinan quien se convertirá en el líder
del grupo. Se ha encontrado que un individuo que destaca como un líder en
una organización constitucional no necesariamente destaca en una situación
democrática. Dependiendo si la situación requiere acción rápida e inmediata o
permite deliberación y planeación, los liderazgos pueden ser ejercidos por
personas diferentes.

En síntesis, el líder es un producto no de sus características, sino de sus

relaciones funcionales con cada compañero en una situación específica en el
contexto de la realización de las actividades de un proyecto.

68 
 
 D. Interacción
Divididos en grupos, analizaremos cada premisa y escogeremos 2
situaciones para representarlas asociándolas con ejemplos a nuestros
procesos, indicando la forma de potenciar las características personales
y grupales de cada situación.

 El líder debe tener el carácter de miembro, es decir, debe pertenecer al

grupo que encabeza, compartiendo con los demás miembros los
patrones culturales y significados que ahí existen.
 La primera significación del líder no resulta por sus rasgos individuales
únicos, universales (estatura alta o baja, aspecto, voz, etc.).
 Sino que cada grupo considera líder al que sobresalga en algo que le
interesa, o más brillante, o mejor organizador, el que posee más tacto, el
que sea más agresivo, más santo o más bondadoso.
 Cada grupo elabora su prototipo ideal y por lo tanto no puede haber un
ideal único para todos los grupos.
 En cuarto lugar. El líder debe organizar, vigilar, dirigir o simplemente
motivar al grupo a determinadas acciones o inacciones según sea la
necesidad que se tenga.
 Estas cuatro cualidades del líder, son llamadas también carisma.
 Tener la oportunidad de ocupar ese rol en el grupo, si no se presenta
dicha posibilidad, nunca podrá demostrar su capacidad de líder.

E. Socialización
Cada grupo expone su trabajo y recibe el aporte de las y los
participantes para construir los procedimientos apropiados para
desarrollar el liderazgo en nuestro proyecto.

F. Cierre

Durante la semana, cada grupo desarrollará una lista de posibles líderes para
la continuación de las actividades del proyecto, analizará las posibilidades de
empoderamiento y sus dificultades.

69 
 
Taller Unidad 3: EVALUACIÓN
8/8 Tema: EVALUACIÓN

A. Introducción
Recordamos lo trabajado la sesión pasada a través de los papelotes, y
hablamos acerca de los resultados.

B. Socialización
Cada grupo comparte su trabajo en relación al liderazgo y la continuidad
del proyecto, exponemos nuestros resultados y recibimos comentarios.

C. La Evaluación

El proceso de evaluación del proyecto debe ser permanente, y se debe

desarrollar en todas las etapas del proyecto, es decir: antes, durante y
después.

Se distinguen tres modelos de evaluación:

Modelo tradicional

 Se fundamenta en el Taylorismo.
 Trata de objetivar todos los datos.
 Utiliza el método experimental.
 Realiza mediciones controladas.
 Emplea métodos y técnicas cuantitativas.
 Prescinde de interpretaciones subjetivas.

Modelo etnográfico

 Es holístico, atiende al conjunto de los hechos y fenómenos.

 La interpretación es subjetiva.
 La observación es una de las técnicas fundamentales.
 Utiliza métodos y técnicas cualitativas.
 Considera datos reales analizados a profundidad.
 Es fenomenológico y comprende la totalidad de la institución.

Modelo integrador

 Considera el diagnóstico, el proceso y los resultados.

 Los datos se analizan en el contexto institucional.
 Tiene en cuenta los aspectos cualitativos y cuantitativos.
 Emplea variedad de instrumentos de evaluación.
 Validez: evaluar lo que se pretende y no otra cosa.
 Confiabilidad: determinar el grado de exactitud en la apreciación.

70 
 
 Los criterios de evaluación incluyen las actividades y el servicio que
presta el proyecto, implica evaluar el diseño del proyecto, la coherencia
entre los objetivos y las actividades realizadas, la asignación eficiente de
recursos, el manejo de los tiempos y los objetivos pedagógicos.

También es necesario evaluar, el impacto individual en cada

participante, la concienciación adquirida en relación a la problemática,
los contenidos académicos construidos y las competencias
desarrolladas en la población objetivo.

D. Interacción
Nos dividimos en grupos y desarrollaremos una evaluación en papelotes
de acuerdo a los siguientes criterios de acuerdo al modelo integrador de
evaluación.

 En un papelote integre el diagnóstico, el proceso y los resultados de su

proyecto estableciendo líneas de un color para las actividades que se
cumplieron exitosamente, otro para las que se cumplieron sin el impacto
deseado y otras para las que no se cumplieron.

Destacando aspectos positivos, negativos y elaborando conclusiones y

recomendaciones, desarrolle el siguiente trabajo:

 Analice en el contexto de su institución los impactos del proyecto.

 En un papelote destaque los aspectos cualitativos y cuantitativos.
 Analizar las actividades y el servicio que prestó el proyecto.
 Evaluar el diseño del proyecto, la coherencia entre los objetivos y las
actividades realizadas, la asignación eficiente de recursos, el manejo de
los tiempos y los objetivos pedagógicos.
 Evaluar, el impacto individual en cada participante, la concienciación
adquirida en relación a la problemática, los Contenidos académicos
aprendidos y las competencias desarrolladas en la población objetivo.
 Analizar las actividades del presente taller de formación.

E. Socialización
Cada grupo preparará un resumen con el resultado de los análisis y lo
presentará en plenaria, recibiendo aportes, se tomará nota de los
principales logros y dificultades.

F. Cierre

Se cierra el proceso de formación agradeciendo la participación de todos,

destacando los logros y las perspectivas para el futuro.

71 
 
2.4. Conclusiones
 La investigación desarrolló una serie de talleres pedagógicos basados
en una metodología participativa, cuya aplicación permitirá crear un
espacio institucional de formación y capacitación profesional, el cual se
fortalecerá la gestión de la escuela 29 de Junio en lo referente a diseño,
ejecución y evaluación de proyectos. Para ello:
 La investigación identificó una profunda necesidad de conocimiento,
metodología y actividades que se relacionen con proyectos dentro de la
institución, ubicando estas dentro del diseño, ejecución y evaluación de
proyectos, pues aunque todo el cuerpo docente había participado de
iniciativas, ninguna persona conocía técnicas o elementos relevantes de
esta temática.
 Se identificó y sistematizó múltiples fuentes bibliográficas y se extrajo la
información relevante al diseño, ejecución y evaluación de proyectos,
para contextualizarla en marco de la institución educativa.
 La investigación desarrolló una metodología participativa que permitirá al
cuerpo docente adquirir destrezas para su desempeño en los ámbitos
del diseño, ejecución y evaluación de proyectos.
 La información relevante contextualizada, así como la metodología
participativa desarrollada permitieron la construcción de una guía para la
facilitación que aborda la temática y maneja los contenidos de manera
didáctica, comprensible y clara.

2.5. Recomendaciones
 Desarrollar de manera anual el proceso de formación que facilitará el
presente trabajo, pues es pertinente, importante y necesario desarrollar
permanentemente las competencias que promueve el producto en el
cuerpo docente de la escuela 29 de Junio.
 Fortalecer permanentemente las capacidades y destrezas del cuerpo
docente de la escuela 29 de junio a fin de crear una cultura proyectual
institucional que mejore la gestión educativa del centro de educación
básica.

72 
 
2.6. Anexos
2.6.1. Glosario de términos:

Contexto: Conjunto de elementos como el tiempo, el lugar, situaciones,

relaciones y cultura de las y los participantes, entre otros criterios, en los cuales
se desarrolla el proceso.

Conceptualizar: Partiendo de las características que son regulares a un objeto

del conocimiento, ubicarlo en cierta categoría; Crear prototipos. Ubicar aquel
objeto que mejor representa a los miembros de una clase.

Diagnóstico: Análisis de una situación y de sus tendencias, es realizado

mediante la recolección y análisis de datos.

Facilitador: es quien ayuda a un grupo de personas a entender los objetivos

en común que poseen y los asiste en crear un plan para lograr los mismos sin
tomar partido, utilizando herramientas participativas que permitan al grupo
desarrollar su proceso.

Metodología: Se refiere al conjunto de procedimientos que tienen que

realizarse para llevar a cabo una actividad.

Microcurricular: Se refiere al ámbito de aplicación directa con el grupo, algo

que está planificado y listo para ejecutarse.

Proyecto: Es la búsqueda de una solución, frente a un problema que se desea

resolver. Por lo tanto se trata de definir objetivos y metas, ordenar y articular
actividades y precisar los recursos que se necesitan para satisfacer estas
necesidades.
Taller pedagógico: Es un espacio donde varias personas trabajan
cooperativamente para entender conocimientos teóricos aplicándolos a
situaciones prácticas, a través de la vivencia, la reflexión y la
conceptualización.
Es una unidad productiva de conocimientos a partir de una realidad concreta
para ser transferidos a esa realidad a fin de transformarla, donde las y los
participantes trabajan haciendo converger teoría y práctica.

73 
 
2.6.2. Bibliografía

 ANDER-EGG, Ezequiel, AGUILAR, María. (2005). Cómo elaborar

un proyecto. Ed. Lumen- Humanitas. Bs. As.
 ANDER-EGG, Ezequiel, AGUILAR, María. (1999). Diccionario de
pedagogía. Ed. Magisterio del Rio de la Plata. Bs. As.
 ANDER-EGG, Ezequiel, AGUILAR, María. (1981). Metodología y
práctica de la animación sociocultural. Ed. Marsiega. Madrid.
 BETANCOURT, Arnobio. (2007). El taller educativo. Cooperativa
editorial Magisterio. Bogotá.
 CERDA, Hugo. (1994). Cómo elaborar proyectos. Cooperativa
editorial Magisterio. Bogotá.
 DIÉGUEZ, A., De los Reyes, M., Guardiola, M., Gascón, M., Fragoso,
A. (2002) Diseño y evaluación de proyectos de intervención
socioeducativa. Ed. Espacio. Bs. As.
 DE JESÚS, J., Monroy, A., Kupferman, E., (1978). Dinámica de
grupos técnicas y tácticas. Ed. Concepto, México.
 GIBB, Jack. Manual de dinámica de grupos. Ed. Lumen-
Humanitas. Bs. As.
 GRUNDMANN, Gesa, Stahl, Joachim, (2002) Como la sal en la sopa
(conceptos, métodos y técnicas para profesionalizar el trabajo en
organizaciones de desarrollo”, Ed. Abya-Yala, Quito.
 ELIZONDO, Aurora. (2001). La nueva escuela 1 Dirección, liderazgo y
gestión escolar. Paidós, México DF.
 FLECHSIG, K., Schiefelbein, E. (2003). Veinte Modelos Didácticos
para América Latina. Agencia Interamericana para la cooperación y el
desarrollo, Washington
 MANES, Juan. (2004). Marketing para instituciones educativas.
Ed. Granica. Bs. As.
 PALLADINO, Enrique. (2003). Cómo diseñar y elaborar proyectos.
Ed. Espacio. Bs. As.
 RODRÍGUEZ, Freddy. (2005). Diseño de proyectos aprendizaje –
servicio. Ed. Ecuador del futuro. Ecuador.
 SEFCHOVICH, Galia. (1993). Creatividad para adultos. Ed. Trillas.
México.
 SÁNCHEZ, Hugo. (2010). Administración educativa y liderazgo.
Manual. Ed. Universitaria Abya-Yala. Quito
 SCHEIN, Edgar. (1992). Organizational culture and leadership.
Jossey bass publishers. San Francisco.
 VARGAS, Laura. (1985). Técnicas participativas para la educación
popular. San José: Alforja.

74