Unidad Didáctica

Didáctica de las matemáticas - II Educación Primaria.
Grupo 15
Tema: Sistema de numeración decimal.
David Broncano
Kimberly Capellà
Jessica Peñarrubia
Núria Sánchez
Unidad didàctica: Sistema de numeración decimal
Universitat de les Illes Balears
ÍNDICE
Contexto y Justificación ……………………………………………………2
Objetivos ……………………………………………………………………4
Contribución a las competencias básicas ……………………………5
Contenidos ……………………………………………………………………7
Metodología …………………………………………………………..…….…9
Evaluación …………………………………………………………..………11
Recursos …………………………………………………………..………12
Temporalización, material y organización de las sesiones ……....…...…13
Atención a la diversidad …………………………………………..………14
Conexiones con otras áreas …………………………………..………16
Anexo I …………………………………………………………..………17
Anexo II …………………………………………………………..………35
Referencias bibliografias …………………………………………………….45
1
CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN
¿DÓNDE NOS ENCONTRAMOS?
El centro escogido es el CEIP Camilo José Cela, ubicado en el polígono de Levante.
El centro consta de una gran diversidad cultural y, además, los espacios están
adaptados por alumnos con varias discapacidades. Se trata de un centro preferente,
de forma que los alumnos con necesidades educativas o dificultades de aprendizaje
reciben el apoyo adecuado dentro del aula, puesto que se trata de un centro
inclusivo.
El centro consta de unos 300 alumnos entre infantil y primaria, con una sola línea
por curso.
¿A QUIÉN VA DIRIGIDA?
Nuestra Unidad Didáctica va dirigida al segundo trimestre del tercer curso de

primaria, donde encontramos un total de 25 alumnos. Además, encontramos dos
alumnos con diferentes necesidades educativas:
● Luis, con una discapacidad auditiva del 63%, el cual dispone de un sistema
FM.
● Pedro, con una discapacidad visual del 32%.
Además, encontramos alumnos de otras nacionalidades como, por ejemplo, de

Marruecos y de Argentina, que con sus conocimientos nos ayudan a enriquecer
ciertas actividades, como la de los sistemas monetarios. Todos juntos se apoyan los
unos a los otros, puesto que aprenden conjuntamente y cooperativamente. Esto
ayuda a afrontar los posibles problemas y las dificultades, así como también a
incentivar la motivación por parte del alumnado y del profesor.
Todos los alumnos tendrán las mismas oportunidades de aprender, y así poder
desarrollar al máximo sus capacidades individuales y colectivas.
¿DÓNDE SE SITÚA LA UNIDAD?
Como hemos dicho anteriormente, la unidad didáctica se sitúa en el segundo

trimestre del tercer curso de primaria. La unidad está centrada en Bloque 2 del
currículum, denominado “Números”, que comprende de primero a tercer curso de
Educación Primaria.
2
¿QUÉ FINALIDAD TIENE?
La finalidad de nuestra Unidad Didáctica es la funcionalidad de las matemáticas en

la vida cotidiana, puesto que todas las actividades planteadas podrán ser de gran
utilidad para los alumnos en su vida diaria.
El objetivo principal es que éstos sean conscientes de la importancia de las

matemáticas para el día a día y, además, formar alumnos competentes.
Hemos decidido realizar esta unidad didáctica por el hecho que una madre nos ha
informado que su hijo no reconoce las monedas ni los billetes y no sabe dar
cambios. Aparte, hay otro alumno que no comprende el concepto de precio
aproximado, de forma que realizaremos una actividad para que éste haga un
aprendizaje significativo.
Con esta Unidad Didáctica reforzaremos las dificultades que se puedan presentar e
intentaremos que los alumnos logren nuevos contenidos de una forma más realista
para todos.
3
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
● O1: Descubrir cómo está formado nuestro sistema de numeración

decimal.
● O2: Conocer el proceso matemático por el que se forma el sistema de
numeración decimal.
● O3: Saber comunicarse con los compañeros y las compañeras
mediante el respeto, la escucha y la atención.
● O4: Descomponer números hasta la decena de millar.
OBJETIVOS MÍNIMOS
● Reconocer el valor posicional de las cifras.

● Saber comunicarse con los compañeros y las compañeras mediante el
respeto, la escucha y la atención
● Descomponer números hasta la unidad de millar.
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CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

CB1: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La gran mayoría de los recursos con que se trabaja son escritos, en varias
tipologías, y aportan una gran riqueza al vocabulario de los alumnos. Estos están en
continuo contacto con varias fuentes de información, no tan sólo escritas, sino
orales, visuales, etc.Trabajaremos la competencia lingüística en varias actividades
planteadas más adelante puesto que algunas actividades se tendrán que explicar de
forma oral y escrita: en los rincones, tendremos que charlar en público, así como
también a la hora de exponer nuestro mural como actividad evaluativa, como
también hacer el proceso de resolución de Polya, etc.
CB2: COMPETENCIA MATEMÁTICA
Alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver

cuestiones de la vida cotidiana. Esta competencia la trabajaremos durante toda la
unidad, puesto que está basada con la asignatura de las matemáticas.
CB3: COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO
La trabajaremos durante la sesión del Japonés, donde los niños podrán trabajar sus
sistema decimal y elaborar unas normas tanto del nuestro y conocer el de otro país
como el de Japón. Su curiosidad también podría hacer que “investigaramos” otro
tipo de sistemas de numeración. Sin embargo, esta investigación sería un
suplemento pero no la línea de nuestra unidad didáctica.
CB4: COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Los alumnos tienen que procesar una gran cantidad de información, así como
memorizar, analizar, opinar, resumir, hacer esquemas, mapas conceptuales,
reflexionar cómo han aprendido para después poder aplicar las técnicas empleadas
a cualquier área del currículum y en la vida diaria, etc.
Pondremos en práctica esta competencia al mismo tiempo que la matemática,

puesto que son dos competencias que van muy unidas al proceso de aprendizaje
que hace cada alumno.
CB5: AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas con actas, como la
creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
Esta será empleada durante toda la unidad, tendrán que ser los alumnos quienes
5
tomen la iniciativa para resolver las actividades, así como las de los rincones y
resolución de problemas mediante Polya. Puesto que los alumnos tendrán que
saber desenvolverse solos, aunque el profesor haga de guía.
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CONTENIDOS
CONTENIDOS GENERALES
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- CC1: Reglas del - CP1: Descomposición - CA1: Participación activa

sistema decimal de números según el por parte del alumnado
- CC2: Descomposición valor posicional de las - CA2: Predisposición
de los números en cifras. para trabajar en grupo y
unidad, decena y - CP2: Aplicación y cooperar en las
centena manejo del vocabulario actividades colectivas.
- CC3: Valor posicional básico trabajado a lo - CA3: Curiosidad por
de los números largo de la unidad. conocer el sistema
naturales. - CP3: Trabajo individual decimal propio y otros
y colectivo diferentes.
- CP4: Explicación oral y - CA4: Respeto hacia las
escrita de los procesos normas de convivencia y
seguidos en cualquier sobre el uso de material.
de los procedimientos. - CA5: Confianza en las
propias posibilidades y
espíritu de superación
de los retos y errores
asociados al aprendizaje
matemático.
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METODOLOGÍA
CÓMO SE REALIZARÁ LA UNIDAD:
Para llevar a cabo esta unidad, emplearemos varias metodologías.
En primer lugar, para una primera toma de contacto con el contenido principal,
utilizaremos la fenomenología didáctica. Realizaremos una actividad inicial para
ver qué saben nuestros alumnos y haremos una lluvia de ideas sobre lo que
trabajaremos en nuestra unidad didáctica.
Después de que los alumnos se den cuenta por ellos mismos de los conceptos que
queremos trabajar (sistema de numeración decimal) comenzaríamos a introducir
nuevos contenidos a partir de rincones utilizando la metodología empirista. De los
materiales que utilizaremos en los rincones hay alguno elaborado por el profesor,
como por ejemplo la tabla de unidades decenas y centenas, y los vasos de
numeración.
Además, utilizaremos la metodología realista para consolidar los contenidos,

haciéndoles trabajar a partir de una situación real (un alumno japonés que viene
nuevo a clase). Emplearemos esta metodología, puesto que nos parece importante
que los niños desarrollen sus capacidades de una manera realista y práctica.
También, para reforzar los contenidos utilizaremos la metodología mecanicista,

así como también el constructivismo. La mecanicista se caracteriza por la
consideración de las matemáticas como un conjunto de reglas, las cuales son
enseñadas a los alumnos y ellos las tienen que aplicar a problemas que son
similares a los mostrados en las explicaciones. Utilizaremos esta metodología a la
hora de cálculos mecánicos, como cuando realizamos problemas mediante polya y
las applets. Sin embargo en los problemas resueltos mediante Polya, se trabaja la
metodología multinivel, ya que los problemas aumentan de dificultad para que todos
los alumnos puedan desarrollar al máximo sus posibilidades.
CÓMO REALIZARÁ LAS CLASES EL PROFESOR
Dependiendo de la actividad, los alumnos trabajarán individualmente, en pequeño

grupo o en gran grupo, siempre adaptándose al ritmo de aprendizaje del alumnado.
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CUÁL SERÁ EL PAPEL DEL PROFESOR
El profesor hará de guía, propondrá actividades de manera que los alumnos

experimenten los contenidos que queremos tratar. Por lo tanto, los niños serán los
protagonistas de su propio aprendizaje, mientras que el profesor sólo los guiará y de
este modo ayudará a los alumnos a adquirir conocimientos nuevos.
VISIÓN GENERAL DE LAS CLASES
El objetivo general de nuestras sesiones es que los niños aprendan por

descubrimiento y de manera funcional.
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EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- CrE1: Identificar, leer, escribir y ordenar números menores de 10.000.

- CrE2: Interpretar el sistema de numeración decimal según su valor
posicional.
- CrE3: Mostrar interés por el tema y las matemáticas en general.
- CrE4: Respetar a los compañeros y compañeras, así como el material.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- EA1: Lee, escribe y ordena números naturales.

- EA2: Descompone números menores a 10.000 según el valor posicional de
las cifras.
- EA3: Pregunta dudas y se interesa por el sistema de numeración decimal, así
como de la relación en general con las matemáticas.
- EA4: Muestra respeto con el resto de la clase, y cuida y respeta el material
utilizado.
CÓMO SE EVALUARÁ LA UNIDAD
Haremos una evaluación formativa, ya que esta la llevaremos a cabo entre el

profesor tutor y el profesor de apoyo, donde se evaluará el cambio que ha hecho el
alumno durante toda la unidad. De este modo, seremos conscientes del proceso
que ha llevado cada alumno, y así hacer una evaluación más individualizada y, de
esta manera, atender a todas las necesidades educativas. Además, cada actividad
realizada tendrá un porcentaje de la nota final.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Actitud i treball en grup 10%
Actividad 1. Dosier de los rincones 30%
Actividad 2. Mural comparatiu dels sistemes de 25%

numeració. Metodología Realista (Japonés)
Actividad 3. Coevaluación. Problemas (Polya) 15%
Actividad 4. Evaluación final. 20%
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RECURSOS
RECURSOS MATERIALES
- Rotuladores
- Vasos de plástico
- Regletas de base 10
- Ábacos
- Murales
- Lana
- Dossier formativo para los rincones
RECURSOS WEB
- http://www.mundoprimaria.com
RECURSOS HUMANOS
- Una persona japonesa

- Un o una profesora de refuerzo
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TEMPORALIZACIÓN, MATERIAL Y ORGANIZACIÓN DE

LAS SESIONES
SESIONES QUE SE REALIZARÁN. Actividades de cada sesión.
LUNES MIÉRCOLES VIERNES
PRIMERA Lluvia de ideas Primer contacto Trabajaremos los

SEMANA (Fenomenología) con la materia conceptos utilizando la
(Material propio // metodología realista
rincones) (niño japonés)
SEGUNDA Trabajaremos los Repasaremos Las actividades de

SEMANA conceptos utilizando haciendo refuerzo que
la metodología problemas propondremos con
realista (niño utilizando Polya applet
japonés)
¿QUÉ TIEMPO DURARÁ LA ACTIVIDAD?
Primera sesión
Introducción
Duración: 1 sesión de 55 minutos.
Metodología: Trataremos la fenomenología didáctica.
Distribución de los alumnos: gran grupo
Recursos: paquetes de kleenex y servilletas
Actividades: lluvia de ideas inicial, ejemplificación de fenomenología y lluvia de
ideas final.
Segunda y Tercera sesión
Primer contacto con la materia - Rincones

Duración: 2 sesiones de 55 minutos seguidas (25 minutos por rincón
aproximadamente, con unos minutos de descanso entre un rincón y otro).
Metodología: Usaremos el empirismo
Distribución de los alumnos: grupos de 4 o 5 alumnos y alumnas
Recursos: dossier formativo, murales, vasos, rotuladores, regletas de base 10,
ábacos
Actividades: Las bolas numéricas, Los cubos locos, ¿Cuánto medimos todo el
grupo?, Los vasos numerados.
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Cuarta y Quinta sesión
Trabajaremos los conceptos comparando con otro sistema numérico

Duración: 2 sesiones de 55 minutos.
Metodología: Realismo
Distribución de los alumnos: 1ª sesión en gran grupo y 2ª sesión en grupos de 4 o
5.
Recursos: Un alumno japonés
Actividades: Elaboraremos un descubrimiento del sistema numérico Japonés, y
luego elaboraremos unas reglas que determinan nuestro sistema. También los/las
alumnos/as realizarán una pequeña exposición en grupos sobre esta actividad.
Sexta sesión
Resolución de problemas
Metodología: método Polya, Mecanicista, Multinivel
Distribución de los alumnos: por parejas
Recursos: Ficha de problemas
Actividades: Resolver el maximo de problemas posible y coevaluación de los
problemas realizados.
Séptima sesión
Las actividades de refuerzo que propondremos con applet

Metodología: Mecanicista
Distribución de los alumnos: por parejas
Recursos: tablet u ordenador con conexión a internet
Actividades: applet de MundoPrimaria.com
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para cumplir con la normativa vigente de inclusión, relacionada con la atención a la
diversidad, las actividades de nuestra Unidad Didáctica serán suficientemente
abiertas para no excluir a ningún alumno. Hay que decir que los alumnos de esta
clase no necesitan ningún tipo de adaptación, ya que la finalidad de reforzar los
conocimientos adquiridos o solucionar obstáculos o errores, les proporcionamos una
serie de recursos web en forma de juegos.
Alumnos con necesidades educativas especiales:
Luis, con una discapacidad auditiva 63%. Hay que decir que no tiene ningún tipo de
dificultad en el lenguaje, ya que la discapacidad auditiva la causó una otitis crónica,
diagnosticada a los 6 años, que derivó en un coleosotoma con afectación en el
tímpano y el oído medio. Para cubrir su necesidad auditiva, la escuela le ha
proporcionado un sistema FM. Además, el equipo docente del centro integra un
maestro de apoyo que conoce y domina el lenguaje de signos y que está asignado a
nuestra aula para ayudarnos a transmitir los conocimientos Luis.
El otro alumno es Pedro, con una discapacidad visual en el glaucoma la que afecta
su visión periférica creando una visión de túnel. Esta discapacidad la tiene de
nacimiento, aunque no afecta de manera significativa a su ritmo de aprendizaje. Hay
que decir también, que no necesita de ningún tipo de adaptación curricular si
cubrimos su necesidad. Por este motivo, el centro le ha proporcionado un ordenador
para visualizar mejor desde su ordenador todo lo que se realizará en la PDI, ya que
éste dispone de un sistema de bluetooth conectado a la PDI. Además, para incluirlo,
el material será "multisensorial" para simular el braille, el cual será creado por el
maestro.
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CONEXIONES CON OTRAS ÁREAS
Esta unidad didáctica tiene dificultad en poder conectarse con otras áreas. Sin
embargo, la mayoría de actividades poseen un apartado de reflexión individual y/o
grupal en que deben expresarse por medio de la lengua vehicular del centro, ya sea
en castellano o en catalán; por esta razón podríamos relacionar, en cierto modo,
esta UD con la expresión escrita y oral en Lengua.
Con la actividad del alumno japonés podemos aprovechar e intentar repasar cuales
son los continentes de la Tierra y dónde se sitúa Japón, así como si en todos los
países del mundo se habla la misma lengua o si en todos los países se escribe de la
misma manera, etc. De esta manera estaríamos tocando un poco Conocimiento del
Medio.
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ANEXO I: ACTIVIDADES
Primera sesión: Actividad 1 - INTRODUCCIÓN.
Duración:1 sesión de 55 minutos
Metodología: Fenomenología
Recursos: Paquetes de 10 clinex, paquetes de 100 servilletas y pañuelos

individuales.
Contenidos: CP2, CP3, CP4, CA1, CA2, CA3, CA4, CA5
Actividades:
Para comenzar con esta sesión en la que queremos introducir los sistemas de
numeración haremos una lluvia de ideas inicial para saber qué conocen nuestros/as
alumnos/as sobre los números. Plantearemos preguntas tipo:
● ¿Qué sabéis de los números?
● ¿En qué los utilizamos cada día?
● ¿Sabéis cómo se forman?
Entonces dividiremos la clase en grupos de 4 o 5 y les repartiremos:
Paquetes de 100 servilletas, paquetes de 10 clinex, y pañuelos individuales, y

haremos que combinen los paquetes y que vayan diciendo el número de servilletas
que tienen en total, formando paquetes…
A partir de ahí el maestro o maestra hará una batería de las siguientes preguntas
para hacer reflexionar a los alumnos.
● ¿Cuántas servilletas tenéis?
● ¿Por qué juntamos los paquetes de 100 en 100 o de 10 en 10?
● ¿Cómo os parece más fácil contar, de uno en uno o con paquetes de 100 o
de 10?
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Segunda / Tercera sesión: Actividad 2 - RINCONES
Duración: 2 sesiones de 55 minutos seguidas (25 minutos por rincón

aproximadamente, con unos minutos de descanso entre un rincón y otro)
Metodología: Empirista
Recursos: dossier formativo, murales, vasos, rotuladores, regletas de base 10,

ábacos
Dossier formativo que elaborará el maestro o maestra antes de esta sesión, que se
les dará a los alumnos antes de comenzar los rincones.
● Rincón 1: Las bolas numéricas

● Rincón 2: Los cubos locos (mural elaborado por el/la profesor/a)
● Rincón 3: ¿Cuánto medimos entre todos?
● Rincón 4: Vasos (material elaborado por el propio alumnado)
Contenidos: CC1, CC2, CC3, CP1 CP2, CP3, CP4, CA1, CA2, CA3, CA4, CA5
Actividades:
Dividiremos la clase en 4 grupos. Cada grupo tendrá que pasar por cada rincón.
Al comenzar la actividad se les entregará un dossier por grupo explicando cada
rincón y con unas preguntas que deberán ir contestando a medida que van
interaccionando con cada uno de los materiales. De esta manera podremos
comprobar qué contenidos han asimilado o cuales les cuestan más. Y así poder,
finalmente, evaluar al alumnado y las mismas actividades.
Antes de hacer los grupos, entre todos y todas, sacaremos unas normas de juego.
Guiando la lluvia de ideas, intentaremos que la conclusión sea parecida a esta:
- En cada rincón solo puede haber un grupo.

- Hay que pasar por todos los rincones.
- Un vez seleccionado un rincón no se puede cambiar y hay que acabar el
juego elegido.
- Hay que cuidar el material y mantener el orden en el rincón una vez que se
ha acabado el tiempo de juego.
- Hay que comunicarse correctamente y compartir con los compañeros del
rincón.
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RINCÓN 1: LAS BOLAS NUMÉRICAS
Para trabajar los aspectos matemáticos con alumnos de Primaria es más motivador
trabajar de forma que puedan tocar y manipular diferentes materiales y así
interiorizar los contenidos mientras juegan y se lo pasan bien.
Por esta razón uno de los materiales que trabajarán será el ábaco, que se puede
tocar y manipular. Es un material fácil de usar y el que ayudará a comprender el
valor posicional de las cifras. El valor posicional significa que diez elementos de un
orden, equivalen a un elemento del orden inmediatamente superior. Por ejemplo, 10
unidades equivalen a 1 decena.
Son dos las actividades que se realizan con el ábaco. La primera es reconocer los
números que se representan y la segunda, representar los números mediante el
ábaco.
En nuestro caso, el ábaco tendrá tres hileras que representan las centenas,
decenas y unidades.
Actividad 1: Reconocer los números que se representan en el ábaco
Cada grupo de alumnos dispondrá de una ficha, la cual tendrá 10 números que
tendrán que representar en el ábaco. Esta representación tendrán que dibujarla en
su dossier.
Actividad 2 : Representar los números en el ábaco
En la pared encontrarán seis fotografías con diferentes representaciones de ábacos

y el grupo deberá indicar en su dossier, qué número es el que está representado en
cada imagen.
Preguntas clave/de reflexión final:
- ¿Qué número te han dado más problemas para representarlos con las
bolitas? ¿Por qué?
- ¿Sabrías explicar éste juego a otro compañero? ¿De qué manera?
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RINCÓN 2 - LOS CUBOS LOCOS
Bloques multibase: Los bloques multibase están compuestos por una determinada
cantidad de cubos, barras, placas y bloques (cajas). Pueden construirse en madera,
plástico u otro material resistente a la manipulación. Los cubos tienen una medida
aproximada a un centímetro cuadrado en cada una de sus caras. Las barras
equivalen a diez cubos, las placas contienen diez barras, y los bloques están
conformados por diez placas.
Actividad 1: Proceso de visualización
Construcción de números a partir de la regleta de base 10.
- Primer paso: Ofrecer a los alumnos el material para que lo manipulen. Y les
diremos, que con estos bloques tienen que representar los números que les
diremos, del 1 al 10. Iniciaremos la actividad con números de una sola cifra y
aumentado progresivamente su dificultad. Al representar el número 10, verán
que se representa con una línea completa de 10 cubitos de unidad.
- Segundo paso: les daremos números ya de 2 y 3 cifras con la instrucción de

utilizar el mínimo número de piezas posibles para su representación.
Mural con tabla: es una cartulina de dimensiones 1x1m, la cual tendrá diferentes
velcros pegados. Para completar la tabla hay fichas con velcro con un tamaño de
cartas.
Actividad 2: En esta actividad deberán escribir el número representado en cada

cartulina.
19
(Material propio)

- ¿Es posible sustituir 10 cubitos por una sola pieza? ¿Cómo?
- ¿Y sustituir 100 cubitos por una sola pieza? ¿De qué manera?
- ¿El cubo grande qué número representa?
- ¿Para los números que acaban en 0 habéis usado algún cubito pequeño?
Explica por qué
- Si en alguna de las filas no hay ninguna pieza, ¿qué número habéis escrito?
¿por qué?
RINCÓN 3 - ¿CUÁNTO MEDIMOS ENTRE TODOS?
Con la ayuda de los bloques multibase y un hilo los alumnos van a sumar los
centímetros que miden entre todos los miembros del grupo. Primero cogerán el hilo
y lo cortaran a su propia medida, de forma que el hilo será igual largo que su altura.
Seguidamente podrán los hilos de cada uno de ellos encima de la mesa y tendrán
que construir con los bloques multibase de unidades una fila de la misma medida
que el hilo. A continuación deberán representar esa medida con el mínimo de piezas
posibles.
Una vez realizadas las diferentes medidas, las tendrán que colocar todas juntas, de
forma que podrán sumarlas y así conocer qué suman entre todos los miembros del
grupo.
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- ¿Es posible representar la medida de cada uno con una sola línea
usando pocas piezas? ¿Por qué?
- ¿Podemos calcular cuánto medimos el grupo entero sin usar papel y
lápiz? ¿y sin cuentas? Explicad cómo.
RINCÓN 4 - VASOS
En éste rincón dispondrán de cuatro vasos y cuatro rotuladores de colores.
Actividad 1
Deberán escribir del 0 al 9 en el primer vaso, del 10 al 90 en el segundo, del 100

al 900 en el tercero y del 1000 al 9000 en el cuarto, como en la imagen.
(Material propi)
21
Actividad 2
Cada uno de los alumnos dispondrá de un juego de vasos creados por ellos
mismos con el que disfrutarán componiendo números y descubriendo el valor de
cada una de las cifras.
Se les dará 5 vasos en los que escribirán un número inventado de 4 cifras en

cada uno de ellos. Una vez ya inventados los números deberán representarlos
en su juego de vasos y descomponerlos en el dossier.
Para terminar deberán ordenar los 5 vasos de los número inventados de mayor
a menor.
- Si en alguna posición se encuentra el 0, ¿qué pasa?

- Explicad cómo habéis sabido ordenar los vasos de mayor a menor.
Reflexión final del dossier:
- ¿Habéis podido completar todas las actividades?

- ¿Qué actividad os ha resultado más complicada? ¿Por qué? ¿Qué necesitáis
para entenderla mejor?
- ¿Qué actividad os ha resultado más fácil? ¿Por qué?
- ¿Todos los integrantes del grupo habéis podido trabajar por igual o a alguno
le ha costado más hacer las actividades?
Cuarta / Quinta sesión: Actividad 3 - ALUMNO JAPONÉS
Duración: 2 sesiones de 55 minutos
Metodología: Realista
Recursos:
22
● Recurso humano: Alumno japonés
Contenidos: CC1, CC3, CP2, CP3, CP4, CA1, CA2, CA3, CA4, CA5
Actividades:
El jefe de estudios nos ha comunicado que esta semana viene un niño nuevo a
nuestra clase. Este niño es de origen japonés.
Aprovechando que estamos trabajando el sistema de numeración decimal le

pediremos que nos explique cómo escriben los números en su país, y
compararemos los dos sistemas de numeración. Ésta será una actividad de
consolidación, ya que los niños tendrán que verbalizar las reglas del sistema de
numeración decimal,ya trabajadas anteriormente, para explicarle a su compañero
recién llegado.
La función del profesor en esta actividad es:
- Presentar al alumno japonés dentro del aula
- Plantear una situación en la cual dicha persona japonesa explicará el sistema

de numeración de Japón.
- Reconducir las reflexiones del alumnado para llegar a cumplir el objetivo, que
es descubrir el sistema de numeración.
La función de los alumnos:
- Reflexionar de cómo está formado el sistema de numeración japonés.
- Comparar ambos sistemas
- Sacar soluciones de cómo está formado el sistema de numeración decimal
Preguntas Clave /Guión :
● ¿Qué tienen en común la manera de escribir los números?
● ¿Qué tienen en común los dos sistemas de numeración?
● ¿Cuántos dígitos diferentes emplea cada sistema de numeración?
● ¿Qué quiere decir que tienen un valor posicional?
23
● ¿A qué nos referimos cuando decimos unidades, decenas, centenas y

unidades de millar?
Unidades 1
Decenas 10
Centenas 100
Sexta sesión: Actividad 4 - MÉTODO POLYA
Metodología: Mecanicista mediante el método Polya. Pensada multinivel, aumentando la

dificultad de los problemas para que todos los alumnos puedan desarrollar sus
conocimientos al máximo de sus posibilidades.
Recursos: Ficha de problemas a resolver
Actividades:
24
Problema 1.
Pedro tiene 4 centenas 2 decenas y 5 unidades de cromos, María tiene 1

centena, 5 decenas y 8 unidades de cromos y José tiene 263 cromos. ¿Quién
tiene más cromos?
1 - Comprender el problema
Pedro: 4 Centenas 2 Decenas y 5 Unidades
María: 1 Centena 5 Decenas y 8 Unidades
José 263 cromos
Nos pide quien de los dos tiene más cromos
2 - Concebir un plan
Haremos una composición y descomposición de los cromos de cada uno y haremos

una comparación
3 - Ejecución del Plan
Centenas Decenas Unidades TOTAL CROMOS
Pedro 4 2 5 425
Maria 1 5 8 158
José 2 6 3 263
Pedro 425 cromos
María 158 cromos
José 263 cromos
425 > 263 > 158 → Pedro > José > María
Resultado: Pedro tiene más cromos que María y José
25
4 - Examinar la solución obtenida
Podríamos resolver este ejercicio descomponiendo de otra forma, por ejemplo

usando el mural de Centenas, decenas y unidades.
Quedaría de la siguiente manera:
Centenas Decenas Unidades
Pedro
María
José
Por lo tanto de esta manera más visual también llegamos al resultado de que Pedro
tiene más cromos de María y José.
26
Problema 2.
Juan se ha ahorrado 274 € para irse de vacaciones, y Laura tiene 5 centenas 2

decenas y 8 unidades de euros. Pero los padres de Juan le dan 3 centenas
más de euros. ¿Quién de los dos tiene más dinero para irse de vacaciones?
Juan tiene 274 € + 3 Centenas
Laura tiene 5 centenas 2 decenas y 8 unidades.
Pregunta quién tiene más dinero para ir de vacaciones
Haremos una composición y descomposición de los euros que tienen cada uno y
haremos una comparación
Centenas Decenas Unidades TOTAL EUROS
Juan 2+3 7 4 574
Laura 5 2 8 528
Juan tiene 574 €
Laura tiene 528 €
574 > 528 → Juan > Laura

Resultado: Juan tiene más dinero que Laura

27
Juan
Laura
Por lo tanto de esta manera más visual también llegamos al resultado de que Juan
tiene más dinero que Laura.
Problema 3.
Lunes David, Núria y Marta tienen un examen de matemáticas. Marta le ha
dedicado 693 minutos de estudio. David le ha dedicado 5 unidades 5 centenas
y 8 decenas de minutos. Y Núria le ha dedicado 4 decenas 2 unidades y 3
centenas de minutos. ¿Quién de los tres amigos le ha dedicado más tiempo?
David: 5 unidades, 5 centenas y 8 decenas de minutos
Núria: 4 decenas, 2 unidades y 3 centenas de minutos
Marta: 693 minutos
Pregunta quién de los tres ha estudiado más minutos.
28
Haremos una composición y descomposición de los minutos que han estudiado

cada uno y haremos una comparación. Sin olvidar de que lo datos no vienen
ordenados.
Centenas Decenas Unidades TOTAL MINUTOS
David 5 8 5 585
Núria 3 4 2 342
Marta 6 9 3 693
David: 585 minutos
Núria: 342 minutos
Marta: 693 minutos
693 > 585 > 342 → Marta > David > Núria
Resultado: Marta ha estudiado más tiempo que david y Núria.

29
David
Núria
Marta
Por lo tanto de esta manera más visual también llegamos al resultado de que Marta
ha estudiado más tiempo que david y Núria.
30
Séptima sesión: Actividad 5 - APPLET
Metodología: Aplicaciones
Recursos:
Bibliografía de las applets utilizadas:
Mundo Primaria. (2016). Juego del valor posicional de las cifras para niños de
Primaria. Extraído el 5/12/16 de:
http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegol-valor-posicional-cifras/
?rnd=0.592652907774676
http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegol-valor-posicional-cifras/
?rnd=0.592652907774676
Mundo Primaria. (2016). Juego de contar bolas de un ábaco para formar un
número. Extraído el 5/12/16 de:
http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-contar-bolas-de-abaco/
Actividades:
La última actividad de nuestra unidad didáctica está enfocada a al repaso de los

contenidos que hemos trabajado durante estas sesiones, trabajarán en parejas.
Consolidación de los números enteros, en este caso de dos cifras representadas

con el ábaco. Los alumnos tendrán que contar las bolas, como con un ábaco real, y
arrastrar el número que corresponde.
31
Consolidación de los números enteros, en este caso de tres cifras representadas

con el ábaco. Los alumnos tendrán que como en el applet anterior, contar las bolas
y arrastrar el número de tres cifras que corresponda.
El proceso de clasificación que practicarán los alumnos lo llevaran a cabo con la

siguiente applet, donde tendrán que clasificar el número dado en unidades, decena
y centenas. De esta manera podrán practicar de manera individual el valor
posicional de las cifras de forma interactiva.
32
El proceso de descomposición se practicará con el siguiente applet, en el que

tendrán que adivinar cual es la descomposición acertada a la cifra que les pide el
enunciado.
Preguntas Clave / de reflexión final :
● ¿Qué actividad o actividades te han resultado más complicadas?
33
● ¿Ha habido algún número que no has sabido resolver o que no entiendes
cómo hacerlo?
● ¿Qué es lo que mejor has aprendido a partir de las actividades?
34
ANEXO II:HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Actividad 2 - RINCONES
Para evaluar la actividad de los rincones, cada grupo deberá rellenar el siguiente dossier, el
cual nos servirá para saber qué dificultades han encontrado los niños y niñas en las
actividades, en qué fallan y qué contenidos han asimilado. Todo ello a partir de sus propias
reflexiones.
LA FIESTA DE LOS
NÚMEROS
El profesor Aristóteles
junto a su ayudante
Infinito han decidido dar
una fiesta en vuestra clase
para presentaros a 10
alumnos nuevos. Pero estos
nuevos alumnos son un
poco peculiares, ¡NO SON
PERSONAS!
Y como no quieren que se asusten al llegar al cole, pues han
preparado cuatro rincones con unas pruebas muy complicadas que
sólo los niños y las niñas que demuestren que les gustan las mates
y los números pueden superar. Y tan sólo esos niños y niñas que
superen esas pruebas podrán venir a la fiesta.
¿QUIERES APUNTARTE A LA FIESTA E INTENTAR

SUPERAR TODOS LOS RINCONES?
35
LAS BOLAS NUMÉRICAS

Estos trastos con bolitas se llaman ÁBACOS y hace muuuuuchos
siglos que existen. Se usan para muchas cosas, entre ellas para
contar o para representar números.
Y justamente esa es vuestra primera

prueba aquí. Tenéis que intentar
representar los siguiente números en los ábacos:
5 15 35 215 405
11 43 733 502 999
Vuestra segunda prueba en este rincón es escribir aquí abajo qué números están
representados en las cartulinas que hay colgadas de la pared:
………... ………… ………… …………
………… ………… ………… …………
Para acabar con este rincón tenéis que contestar las siguientes preguntas:
- ¿Qué número te ha dado más problemas para representarlo con las

bolitas? ¿Por qué?
- ¿Sabrías explicar éste juego a otro compañero? ¿De qué manera?
36
LOS CUBOS LOCOS

Como podéis ver tenéis un montón de cubitos pequeños y
otros que son más grandes o tiras de cubitos pegados. Con
estas piezas es posible contar y representar números.
Vuestra primera prueba aquí consiste en representar los siguientes números

usando el mínimo de piezas posible.
2 3 5 7 9 10
12 19 20 38 44 68
100 101 150 435 852 999
Ahora tendréis que hacer todo lo contrario, a partir de los cubitos que veréis en
la cartulina tendréis que descubrir qué número es y escribirlo aquí.
………... ………… ………… …………
………… ………… ………… …………
Para acabar, contesta las siguientes preguntas:
- ¿Es posible sustituir 10 cubitos por una sola pieza? ¿Cómo?
- ¿Y sustituir 100 cubitos por una sola pieza? ¿De qué manera?
- ¿El cubo grande qué número representa?
- Si en la segunda prueba en alguna de las columnas no hay ninguna

pieza, ¿qué número habéis escrito? ¿por qué?
37
¿CUÁNTO MEDIMOS TODO EL GRUPO?

Aristóteles e Infinito nos han dicho que van a intentar haceros unas
capas súper chulas para la fiesta. Pero el problema está en que no
saben cómo tienen que hacerlas de largas, así que tenéis que
ayudarles.
- Aquí en esta prueba tendréis que coger un hilo y cortarlo igual

de grande y alto que cada uno de vosotros y vosotras. Así que
tendréis que cortar un hilo por cada persona del grupo.
- Ahora tendréis que hacer una línea recta de cubitos pequeños que sea igual
de larga que cada uno de los hilos. ¿Cuántos cubitos medís cada uno y cada
una?
………... ………… ………… …………
………… ………… ………… …………
- Intentad utilizar el mínimo de piezas posibles para representar esos número,

podéis usar las piezas grandes también ahora.
- ¡Ya estamos acabando! Ahora juntad todas vuestras piezas y decid qué
número suma todo junto.
…………
Para acabar, contestad las siguientes preguntas:
- ¿Es posible representar la medida de cada uno con una sola línea
usando pocas piezas? ¿Por qué?
- ¿Podemos calcular cuánto medimos el grupo entero sin usar papel y

lápiz? ¿Y sin cuentas? Explicad cómo.
38
LOS VASOS NUMERADOS

En este rincón váis a construir un invento
súper chulo para poder representar números
de una manera muy fácil.
- Para empezar tendréis que escribir los

números del 0 al 9 (0,1,2,3,4,5,6,7,8,9) alrededor del borde del primer
vaso.
- En el segundo vaso hacemos lo mismo, pero a cada número le añadimos
un 0 a la derecha (00,10,20,30….).
- En el tercer vaso le añadimos dos 0 esta vez a la derecha
(000,100,200,300…).
- Y en el cuarto vaso le añadimos tres 0 a la derecha
(0000,1.000,2.000,3.000…)
Ahora que tenéis ya vuestros vasos numerados, probad a representar estos

números.
5 24 182 406 9.821 5.003
- Ahora tendréis que escribir en otros 5 vasos un número de 4 cifras que

queráis en cada uno de ellos. Por ejemplo, en un vaso puedo escribir el
6589, en otro vaso el 3322, etc… (No vale copiar estos números, pillines
jaja)
- Una vez escritos los números en cada vaso, intentad representar esos
números en vuestros juegos de vasos numerados.
- Estos números que acabáis de crear, escribid cómo han sido formados:
9.821 = 9.000+800+20+1
………. =
………. =
………. =
………. =
………. =
39
- Ahora los vasos en que escribisteis vuestros números inventados tendréis

que meter uno dentro de otro, pero colocándolos de mayor a menor
según sus números.
Para acabar, contestad las siguientes preguntas:
- Si en alguna posición se encuentra el 0, ¿qué pasa?
- Explicad cómo habéis sabido ordenar los vasos de mayor a menor.
LA GRAN PRUEBA FINAL
Para demostrar que sois unos genios de las matemáticas y después de superar
las pruebas de los 4 rincones, contestad estas últimas preguntas, ¡y así ya
podremos ver quienes conseguirán la invitación a la fiesta!
40
1) ¿Habéis podido completar todas las actividades?
2) ¿Qué actividad os ha resultado más complicada? ¿Por qué? ¿Qué

necesitáis para entenderla mejor?
3) ¿Qué actividad os ha resultado más fácil? ¿Por qué?
4) ¿Todos los integrantes del grupo habéis podido trabajar por igual o a
alguno le ha resultado más fácil hacer todas las pruebas? ¿Por qué?
41
Actividad 3 - ALUMNO JAPONÉS
Para evaluar esta actividad lo haremos de la siguiente manera: dividiremos la

clase en diferentes grupos, donde cada grupo tendrá que realizar un mural con
todas las conclusiones de la sesión.
En este mural tendrán que aparecer las siguientes explicaciones, ya sea

mediante texto escrito o pictórico:
● ¿Qué tienen en común las dos maneras de escribir los números?
● ¿Qué tienen en común los dos sistemas de numeración?
● ¿Cuántos dígitos diferentes emplea cada sistema de numeración?
● ¿Qué quiere decir que tienen un valor posicional?
● ¿A qué nos referimos cuando decimos unidades, decenas, centenas y

unidades de millar?
Sí No Observaciones
1.Expone todos los apartados propuestos
1.1 ¿Qué tienen en común los dos

sistemas de numeración?
1.2 ¿Cuántos dígitos diferentes emplea

cada sistema de numeración?
1.3 ¿Qué significa el valor posicional?
1.4 ¿Qué son las unidades, decenas y

centenas?
2. Explica las diferencias de manera visual
3. Entiende el concepto de U D C
4. Explica los conceptos utilizando el

vocabulario adecuado al tema
5. Ejemplifica el contenido
42
Actividad 4 - POLYA
Acabada esta actividad lo que haremos será una coevaluación. Repartiremos los
problemas ya resueltos aleatoriamente a cada alumno y, por parejas, tendrán que
discutir si están bien resueltos o no.
Para que todos los alumnos corrijan bajo el mismo criterio, entre todos, realizaremos
una rúbrica. Iremos guiando la lluvia de ideas para que nuestra rúbrica quede más o
menos así:
A partir de aquí daremos unas pautas:
● El número 1 se valora como 0

● El número 3 se valora la puntuación máxima (correspondiente al porcentaje)
● El número 2 se valora la mitad de la puntuación (correspondiente al
porcentaje)
● Si el procedimiento no es el correcto, el resto de ítems tienen puntuación 0
43
EVALUACIÓN FINAL:
Evaluaremos el progreso de los alumnos y las alumnas mediante la siguiente rúbrica

basándonos en las anteriores herramientas de evaluación, así como de las
reflexiones grupales e individuales que haya ido aportando el alumnado y la
observación durante la sesión de uso de las applets
TABLA CONCLUSIVA
A partir de esta tabla hemos relacionado todos los aspectos de nuestra unidad
didáctica, en cuanto a objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de
evaluación, actividades, competencias básicas y metodologías utilizadas
44
REFERENCIAS CONSULTADAS
Juntadeandalucia.es. (2016). Junta de Andalucía. Extraído el 15/11/16 de:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/curriculo-primaria/mat
ematicas.html
Weib.caib.es. (2016). Educación y cultura. Extraído el 15/11/16 de:

http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/primaria_lomce/curriculum_matematiqu
es.pdf
Sumasdivertidas. (2016). Aprende a sumar con el ábaco!. Extraído el 21/11/16 de:

https://sumasdivertidas.wordpress.com/aprende-a-sumar-con-el-abaco/
Pérez, M. (2016). Manipulando las matemáticas. Valor posicional. Aula PT. Extraído
21/11/16 de:
http://www.aulapt.org/2013/03/02/manipulando-las-matematicas-valor-posicional
SobreHistoria.com. (2016). Números japoneses - SobreHistoria.com. Extraído el

21/11/16 de: http://sobrehistoria.com/numeros-japoneses/
Reseteo, S. (2016). Base 10 o Cubos multibase - Reseteo Matemático. Reseteo

Matemático. Extraído el 27/11/16 de:
http://www.reseteomatematico.com/base-10-cubos-multibase/
López, A., López, A. and perfil, V. (2016). ÁBACOS DE NUMERACIÓN.

Elcolordelaescuela.blogspot.com.es. Extraído el 27/11/16 de:
http://elcolordelaescuela.blogspot.com.es/2011/07/abacos-de-numeracion.html
Matematica1.com. (2016). Sistema de numeración ejercicios y problemas resueltos.

Extraído el 5/12/16 de:
http://matematica1.com/sistemas-de-numeracion-ejercicios-y-problemas-resueltos-e
n-pdf-y-videos/
Aplets:
http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegol-valor-posicional-cifras/?r
nd=0.592652907774676
45
http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegol-valor-posicional-cifras/?r
nd=0.592652907774676
Mundo Primaria. (2016). Juego de contar bolas de un ábaco para formar un número.
Extraído el 5/12/16 de:
http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-contar-bolas-de-abaco/
46

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Didáctica de las matemáticas - II Educación Primaria.

Tema: Sistema de numeración decimal.

Contexto y Justificación ……………………………………………………2

Contribución a las competencias básicas ……………………………5

Temporalización, material y organización de las sesiones ……....…...…13

Atención a la diversidad …………………………………………..………14

Conexiones con otras áreas …………………………………..………16

Referencias bibliografias …………………………………………………….45

¿DÓNDE NOS ENCONTRAMOS?

El centro escogido es el CEIP Camilo José Cela, ubicado en el polígono de Levante.

Nuestra Unidad Didáctica va dirigida al segundo trimestre del tercer curso de

Además, encontramos alumnos de otras nacionalidades como, por ejemplo, de

¿DÓNDE SE SITÚA LA UNIDAD?

Como hemos dicho anteriormente, la unidad didáctica se sitúa en el segundo

¿QUÉ FINALIDAD TIENE?

La finalidad de nuestra Unidad Didáctica es la funcionalidad de las matemáticas en

El objetivo principal es que éstos sean conscientes de la importancia de las

● O1: Descubrir cómo está formado nuestro sistema de numeración

● Reconocer el valor posicional de las cifras.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

CB2: COMPETENCIA MATEMÁTICA

Alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver

CB3: COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

CB4: COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Pondremos en práctica esta competencia al mismo tiempo que la matemática,

CB5: AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

- CC1: Reglas del - CP1: Descomposición - CA1: Participación activa

CÓMO SE REALIZARÁ LA UNIDAD:

Para llevar a cabo esta unidad, emplearemos varias metodologías.

Además, utilizaremos la ​metodología realista para consolidar los contenidos,

También, para reforzar los contenidos utilizaremos la ​metodología mecanicista​,

CÓMO REALIZARÁ LAS CLASES EL PROFESOR

Dependiendo de la actividad, los alumnos trabajarán individualmente, en pequeño

CUÁL SERÁ EL PAPEL DEL PROFESOR

El profesor hará de guía, propondrá actividades de manera que los alumnos

VISIÓN GENERAL DE LAS CLASES

El objetivo general de nuestras sesiones es que los niños aprendan por

- CrE1: Identificar, leer, escribir y ordenar números menores de 10.000.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- EA1: Lee, escribe y ordena números naturales.

CÓMO SE EVALUARÁ LA UNIDAD

Haremos una evaluación formativa, ya que esta la llevaremos a cabo entre el

Actitud i treball en grup 10%

Actividad 1. Dosier de los rincones 30%

Actividad 2. Mural comparatiu dels sistemes de 25%

Actividad 3. Coevaluación. Problemas (Polya) 15%

Actividad 4. Evaluación final. 20%

- Una persona japonesa

TEMPORALIZACIÓN, MATERIAL Y ORGANIZACIÓN DE

SESIONES QUE SE REALIZARÁN. Actividades de cada sesión.

LUNES MIÉRCOLES VIERNES

PRIMERA Lluvia de ideas Primer contacto Trabajaremos los

SEGUNDA Trabajaremos los Repasaremos Las actividades de

¿QUÉ TIEMPO DURARÁ LA ACTIVIDAD?

Segunda y Tercera sesión

Primer contacto con la materia - Rincones

Cuarta y Quinta sesión

Trabajaremos los conceptos comparando con otro sistema numérico

Además, utilizaremos la metodología realista para consolidar los contenidos,

También, para reforzar los contenidos utilizaremos la metodología mecanicista,

Primera sesión: Actividad 1 - INTRODUCCIÓN.

Segunda / Tercera sesión: Actividad 2 - RINCONES

Cuarta / Quinta sesión: Actividad 3 - ALUMNO JAPONÉS

Sexta sesión: Actividad 4 - MÉTODO POLYA