Tema 4 - LOMLOE

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TEMA 4º: LA ATENCIÓN AL A DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS,


CURRICULARES Y DIDÁCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS.
A. DESARROLLO.

1. INTRODUCCIÓN.

2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.


2.1. La Escuela ante la diversidad.
2.1.1. Hacia un nuevo modelo de Atención al a Diversidad: La escuela
inclusiva.
2.2. Factores de Diversidad.

3. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS,


CURRICULARES Y DIDÁCTICAS.
3.1. Principios y estrategias.
3.2. Medidas organizativas,
3.3. Medidas Curriculares y didácticas para atender a la diversidad.

4. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.


MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
4.1. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Medidas Educativas
Específicas.
4.1.1. Necesidades Educativas más frecuentes en Educación Primaria.
4.2. Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales. Medidas Educativas
Específicas.
4.3. Alumnado con trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad.
4.4. Alumnos con incorporación tardía en el sistema educativo español.
Medidas educativas específicas.
4.5. Compensación de las desigualdades en educación

5. CONCLUSIÓN.

B. RECURSOS.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
7. REFERENCIAS WEB.

A. DESARROLLO.
1. INTRODUCCIÓN.
La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de
personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación enriquece la
cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos.

En las economías modernas el conocimiento se ha convertido en uno de los


factores más importantes de la producción. Las sociedades que más han avanzado en lo
económico y en lo social son las que han logrado cimentar su progreso en el
conocimiento, tanto el que se transmite con la escolarización, como el que se genera a
través de la investigación.

En la incorporación a todos los ámbitos de la vida de personas con discapacidad,


la escuela se ha visto obligada a asumir un nuevo reto. Tal diversidad va a significar el
reconocimiento del derecho a la diferencia como un valor educativo y social.

Llevar a la práctica este principio de diversidad ha supuesto que se tenga que


adoptar un modelo de escuela inclusiva y comprensiva, que establezcan elementos
comunes y una educación que otorgue a cada uno lo necesario para un desarrollo
personal. Lograr el máximo grado de autonomía personal, así como la integración
social y laboral de las personas, solo se podrá llevar a la práctica con una actitud de
cooperación constante entre los educadores y las familias. Intentando perfilar una
escuela favorecedora del desarrollo integral, es decir, una escuela abierta a la
diversidad.

A lo largo del tema, teniendo como referente la normativa vigente para se


desarrollarán diferentes principios, estrategias y medidas de atención a la diversidad.
También se abordará el concepto de “alumnado con necesidad específicas de apoyo
educativo”, para referirse a aquellos alumnos/as que requieren una atención educativa
diferente a la ordinaria.
2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
En el preámbulo de la (LOMLOE 2020), la atención a la diversidad se presenta
como principio fundamental presente en toda la enseñanza básica, con el objetivo de
proporcionar a todos los alumnos una educación adecuada a sus características y
necesidades. (Título Preliminar, Cáp. I).

Se cita que: “Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas


de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo
desarrollo posible a sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias
básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria y la
educación segundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que les
asiste”.
La atención a la diversidad radica esencialmente en establecer un proceso de
enseñanza-aprendizaje personalizado, adaptado a los diferentes ritmos de aprendizaje,
intereses y motivaciones del alumnado, para lo cual es necesario conocer sus
características.
Garanto (1994), afirma que toda persona tiene cabida dentro del concepto de
diversidad. Así cada persona, tiene una diversidad de necesidades educativas debidas a
múltiples factores (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses,
estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen
étnico, etc.) Una educación adaptada a la diversidad tiene como creencia básica que el
aprendizaje se optimiza cuando se le proporciona al alumnado experiencias que se
construyen a partir de su competencia inicial y que responden a las necesidades de su
aprendizaje.
2.1. La escuela ante la diversidad.
La escuela actual debe hacer frente a un nuevo reto: la atención a la diversidad,
en la que la diversidad aparece como valor, como una cultura que respeta la diferencia,
sin excluir a ninguno de sus miembros: el alumnado, el profesorado, las familias y al
propio centro como institución.
Así, se considera la diversidad entre el alumnado cuando se observan diferencias
que puedan tener un carácter individual (principalmente capacidades, motivaciones,
intereses y ritmos de aprendizaje) o social (lengua, etnia, religión, entre otros). Por
tanto, asumir la diversidad significa el reconocimiento del derecho a la diferencia como
un valor educativo y social.
Para comprender lo que significa la atención a la diversidad del alumnado
tenemos que empezar definiendo un concepto parejo, esto es, la comprensividad.
La comprensividad se entiende como una forma de enseñanza que ofrece a
todos los alumnos y alumnas de una misma edad un núcleo de contenidos comunes,
dentro de una misma institución y aula. Los principios básicos de la escuela
comprensiva abogan por un currículo común, polivalente, en una escuela unificada para
todos y donde se integren todos los escolares.
La Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo de Educación recoge un concepto más
amplio, “alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”, para referirse a
aquellos alumnos y alumnas que requieren una atención educativa diferente a la
ordinaria.
2.1.1. Hacia un nuevo modelo de atención a la diversidad: la escuela inclusiva.
La escuela inclusiva se construye sobre la participación y los acuerdos de todos
los agentes educativos que en ella confluyen. Considera el proceso de aprendizaje del
alumnado como la consecuencia de su inclusión en el centro escolar. Surge de una
dimensión educativa cuyo objetivo se dirige a superar las barreras con las que algunos
alumnos y alumnas se encuentran en el momento de llevar a cabo el recorrido escolar.
Así lo que se está planteando no es más que una respuesta a la diversidad del
alumnado, pero una respuesta eficaz, una educación de calidad para todos (Ainscow,
1999).
Esta transformación a la que nos referimos supone tener en cuenta según
Stainback y Stainback (1990), los siguientes principios:
- Establecer una filosofía escolar basada en el principio democrático e igualitario que
valora positivamente la diversidad.
- Aceptar en las escuelas a todo el alumnado de la comunidad natural.
- Incluir a todas las personas implicadas en la educación en la planificación.
- Desarrollar redes de apoyo.
- Adaptar el currículum cuando sea necesario, en lugar de ayudar al alumno/a a
adaptarse al currículum ya prescrito.

2.2. Factores de diversidad.


Existen tres manifestaciones diferentes de la diversidad en el medio escolar, que
se tratarán por separado, a pesar de su evidente relación: los centros, los aulas y el
alumnado.
A) LOS CENTROS SON DIFERENTES.
Es una realidad, que cada centro escolar posee rasgos propios y específicos que
le confieren una cierta identidad. En este sentido, un factor relevante ha sido: la
ubicación de los centros educativos: rurales y urbanos. Las diferencias entre los centros
rurales y urbanos se refieren al grado de integración del centro escolar en su entorno, y
al tipo de relaciones que se establecen entre la sociedad y la escuela.
B) LAS AULAS SON DIFERENTES.
Es un hecho comúnmente aceptado que cada aula constituye un contexto
singular y, en ciertos aspectos, irrepetible. Esto es así dentro de un mismo centro y aún
con grupos de alumnos/as del mismo nivel académico y similares características de edad
y extracción social.
C) EL ALUMNADO TAMBIÉN ES DIFERENTE.
Los alumnos y alumnas en las diferentes etapas educativas se diferencian en
cuanto a sus capacidades personales, discapacidad o altas capacidades, en cuanto a su
procedencia social y cultural, así como a las circunstancias familiares. Una intervención
docente, ha de aceptar como algo incuestionable el hecho de que los alumnos y
alumnas, son diferentes en esta serie de aspectos.
C1.) No todos los alumnos/as aprenden con la misma facilidad: Existen áreas de
aptitudes específicas que aglutinan diversos factores de alta correlación con el
rendimiento escolar: aptitudes verbales, aptitudes espaciales, numéricas…
C2.) No todos los alumnos/as están igualmente motivados para aprender.
C3.) No todos los alumnos/as aprenden de la misma forma.

3. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS,


CURRICULARES Y DIDÁCTICAS.

3.1. Principios y estrategias


Dentro de los principios pedagógicos relativos a la Educación Primaria recogidos en
el artículo 19 de la LOMLOE se evidencia una preocupación por la detección precoz de
las dificultades de aprendizaje para reducir el fracaso escolar.
Los principios que deben regir la atención a la diversidad son:
a) Normalización. Consiste en aplicar las mejores opciones y servicios
educativos en el contexto escolar de pertenencia.
b) Individualización. Se centra en adecuar y adaptar la respuesta educativa a las
necesidades y posibilidades de cada alumno y alumna.
c) Integración. Posibilita la participación máxima del alumnado en la dinámica
escolar y en las actividades con el fin de conseguir la inclusión escolar.
d) Sectorización de servicios. Supone la intervención educativa conjunta y
coordinada del equipo de orientación educativa, equipo de orientación y
tutores.
e) Igualdad de oportunidades. Se canaliza mediante programas con el fin de
hacer efectiva la igualdad en la educación.

3.2. Medidas organizativas.


De forma general, la orden de 28 de julio del 2008 establece las siguientes
medidas organizativas:

- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico:


siendo una medida de carácter temporal y abierto que deberá facilitar la integración
del alumnado en su grupo ordinario.
- Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales para reforzar su
enseñanza.
- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo maestro/a dentro del aula
perfectamente para reforzar los aprendizajes básicos en áreas como lengua o
matemáticas.
- Modelo flexible de horario semanal que seguirá para responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado.

3.3. Medidas curriculares y didácticas para atender a la diversidad.


Los centros docentes contemplan una serie de medidas curriculares como
por ejemplo:

- A nivel de centro: suponen la toma de decisiones en cuanto a la organización del


centro quedando recogidas en el PEC.
- A nivel de aula: las llevará a cabo el profesorado y quedarán recogidas en las
programaciones didácticas, programaciones de aula y adaptaciones curriculares
(flexibilidad metodológica, priorizar los contenidos, selección y secuenciación de
contenidos, uso de materiales y recursos diversos, diseño de actividades de
refuerzo…)
- Medidas ordinarias: responden a situaciones normalizadas sin variación
significativa del currículo. Dentro de estas medidas está la elaboración del PEC, DE
la programación de aula y de las programaciones didácticas.
- Medidas extraordinarias o medidas educativas específicas: aquellas que suponen
una modificación significativa y que estudiaremos más adelante cuando hablemos
de las medidas educativas específicas.

En ocasiones las necesidades de este tipo de alumnos no pueden verse


satisfecha con los medios educativos ordinarios y es necesario el refuerzo
educativo, es decir, el conjunto de actividades educativas que complementan y
enriquecen la acción educativa ordinaria.

En el Real Decreto 157/2022 Currículo Básico Educación Primaria, en su


articulado nos aclara que las medidas de refuerzo se deberán poner en práctica tan
pronto como se detecten dificultades en el aprendizaje del alumno. Dependiendo del
tipo de refuerzo lo podrá realizar el tutor u otro/s especialistas, realizándose
fundamentalmente en las áreas instrumentales.

El apoyo educativo se realizará dentro del horario escolar mediante el


uso flexible de la organización del profesorado. La LOMLOE (2020) lo considera
como una necesidad de coordinación y actuación conjunta por parte de los
profesores, el tutor, por un lado, y el profesor de apoyo, por otro. Para poder realizar
esta intervención es necesario que se realicen unas adaptaciones curriculares.

4. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPEFÍCIA DE APOYO EDUCATIVO.


MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
La diversidad es una característica intrínseca a la organización actual de la
escuela. Esta característica demanda un profesorado cualificado que proporcione una
respuesta educativa de calidad a las nuevas demandas sociales.

En el artículo 14 del RD 157/2022 en su artículo 14. Alumnado con necesidades


específicas de apoyo educativo se recoge los posibles casos que requieren una atención
educativa diferente a la ordinaria:

- Alumnos con necesidades educativas especiales: derivadas de una


discapacidad física, psíquica o trastorno de personalidad.
Los diagnósticos de estas dificultades deben producirse lo más pronto
posible (art. 73 de LOE).
- Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje: incluidos
normalmente en los programas de apoyo y refuerzo.
- Alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH).
- Alumnos con altas capacidades intelectuales: Referido a capacidades
superiores a la ordinaria.
- Alumnos con integración tardía al sistema educativo: Hablamos
normalmente del alumnado inmigrante con dificultades en la
adaptación social y desconocimiento de la lengua (art. 78 de la LOE).
Es necesario la creación de un Plan de Acogida.

4.1 Alumnado con necesidades educativas especiales. Medidas educativas


específicas.
Entendemos por alumnado que presenta necesidades educativas especiales el que
requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta.
Respecto a las medidas educativas específicas, planteamos, a continuación,
estrategias de intervención a contemplar en las programaciones didácticas.
EN RELACIÓN A LA METODOLOGÍA
- Los alumnos/as con necesidades educativas específicas. requieren una presentación
más minuciosa de las actividades, que incluya un conocimiento previo del o que se
espera de ellos y de lo que ellos pueden realizar.
- Ante la dificultad para la abstracción, necesidad de partir de lo concreto para inferir
reglas o elaborar conceptos abstractos.
- Utilizar una gran variedad de instrumentos y recursos didácticos.
- Cuidar de manera especial la comprensión de la información que se proporciona.
- Proporcionar el tipo de refuerzos que más beneficien a los alumnos/as con
dificultad.
EN RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN.
- Proporcionar al alumno/a, en las actividades de evaluación, los mismos medios de
acceso que precisa para desarrollar los aprendizajes.
- Diseñar actividades y procedimientos de evaluación distintos de los del resto de los
alumnos/as.
- Adecuar los instrumentos de evaluación a las posibilidades del alumno/a.
4.1.1. Necesidades educativas más frecuentes en educación primaria.
Para desarrollar este punto analizaremos las necesidades educativas más
frecuentes en relación con cada una de las áreas de enseñanza-aprendizaje.
a) Áreas de lengua y literatura, y lenguas extranjeras.

- Lengua Oral.
Su importancia en esta etapa educativa se debe a su relación con el aprendizaje
de la lectura y escritura y el desarrollo que tiene lugar en esta etapa de
determinados aspectos del lenguaje oral
- Lectura y escritura.
El aprendizaje de la escritura y la lectura es fundamental para acceder a la
escuela, por tanto hay que salvar las dificultades que puedan presentarse. A
aquellos alumnos/as que presentan dificultades en la realización de la escritura
por sus problemas motóricos les facilitaremos ayudas técnicas como
adaptaciones de útiles de escritura…
- Lengua extranjera.
Muchos problemas de esta área son producto de no tener un buen domino de la
lengua materna.

b) Área de matemáticas.
Mediante las matemáticas los discentes desarrollan su capacidad de pensamiento
y de reflexión lógica y adquieren un conjunto de instrumentos para actuar en y sobre la
realidad. Para evitar problemas en esta área partiremos de las características de los
alumnos/as y de su propia experiencia para posibilitar la construcción de los
conocimientos.
c) Área de conocimiento del medio.
A través de esta área se trabajan muchos aspectos relacionas con los objetivos
generales de la etapa. Y aquí radica la importancia que tiene para los alumnos/as con
NEE poder participar en la mayoría de las actividades de conocimiento del medio.
d) Áreas de educación artística y educación física.
Nuestra intervención irá encaminada a la valoración positiva de las realizaciones
de todos los alumnos en función de sus capacidades y sensibilidades.
4.2 Alumnado con altas capacidades intelectuales. Medidas educativas
específicas.
Al hablar de alumnos/as con altas capacidades intelectuales, nos estamos
refiriendo a un colectivo con necesidades educativas concretas tales como sociales,
emocionales e intelectuales. El alumno/a con altas capacidades intelectuales se podría
definir por tres conjuntos de características principales:
- Capacidad intelectual superior a la media.
- Alto nivel de creatividad.
- Alto grado de dedicación a las tareas.
Como concreción, la reciente Orden de 25 de Julio de 2008 de Atención a la
Diversidad, recoge que se podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la
escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales:
- Anticipación en un año la escolarización en primer curso de educación primaria.
- Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.
- Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.

4.3. Alumnado con trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad.
La American Psychiatric Association (1995), diferencian a su vez tres tipos de
trastorno dentro del TDAH:
 Trastorno por déficit de atención por hiperactividad subtipo predominante atento.
Los alumnos con este subtipo, parecen no escuchar cuando se les habla
directamente, pareciendo que sueña despierto, así como dificultad para ponerse en
marcha y que a menudo olvida o pierde cosas. En el aula generalmente se muestra
pasivo, pasa desapercibida y no aprende al ritmo esperado. Así como no anotar los
deberes en la agenda, olvidando entregar las tareas y trabajos o haciéndolo con retraso.

 Trastorno por déficit de atención por hiperactividad subtipo predominante


hiperactivo-impulsivo.

Estos alumnos se mueven de un lugar a otro en momentos inapropiados,


moviendo las manos y pies en exceso, así como balanceándose y levantándose de la
silla. Son alumnos que acostumbran a interrumpir conversaciones y actividades. El
comportamiento de este alumno puede resultar molesto, y a menudo un tanto
preocupante por las manifestaciones de agresividad tanto en el aula como fuera de ella.

 Trastorno por déficit de atención por hiperactividad subtipo combinado (presenta


síntomas atencionales e hiperactivos-impulsivos).

Las características de este tipo de alumnos y alumnas es un conjunto de síntomas


de los dos grupos anteriores.
4.4 Alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo español. Medidas
educativas específicas.
El artículo 78 de la LOE, cita textualmente en su punto 1. Que “corresponde a
las administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema educativo de los
alumnos, que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de
forma tardía al sistema educativo español, dicha organización se garantizará, en todo
caso, en la edad de escolarización obligatoria”.
Así mismo en su punto 2 del presente artículo de la LOE, dice que se garantizará
a que el alumnado pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y
conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con
aprovechamiento su educación.
4.5. Compensación de las desigualdades en educación.
La LOE en su capítulo II sobre compensación de las desigualdades en
educación, contempla programas específicos desarrollados en centros docentes
escolares o en zonas geográficas donde resulte necesaria la intervención educativa
compensatoria. Asimismo, el artículo 80 de la presente ley, establece una serie de
principios:
1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a
la educación, las administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter
compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se
encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos y
los apoyos precisos para ello.
2. Las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema
educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales,
económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
3. Corresponde al estado y a las comunidades autónomas en sus respectivos
ámbitos de competencia fijar sus objetivos prioritarios de educación
compensatoria.
Para la consecución de sus propósitos y la diversidad de situaciones a las que
pretende dar respuesta se establecen los Planes de Compensatoria Educativa que
podrán elaborar los centros. Dichos planes pretenden canalizar la actuación educativa de
los centros docentes mediante la articulación de medidas tendentes a:
- Compensar el desfase curricular del alumnado.
- Facilitar la integración escolar del alumnado de escolarización tardía.
- Favorecer un clima adecuado de convivencia.
- Actividades complementarias y extraescolares.
- Actuaciones destinadas al aprendizaje de la lengua española para el alumnado
extranjero.

5. COMENTARIOS FINALES.
La atención a la diversidad del alumnado, en una concepción amplia del término,
requiere un cambio conceptual que implique tanto a la organización del sistema
educativo como al profesorado encargado de su puesta en práctica.
La nueva estructura curricular permite un considerable margen de acción para
conseguir el anhelado principio de una auténtica individualizada; de una respuesta
educativa acorde a las demandas de sus destinatarios. Atender a la diversidad debe
constituir el principio aglutinador que guíe los planteamientos y actuaciones de una
Escuela Solidaria, en definitiva una Escuela Inclusiva.
B. RECURSOS

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
- Ainscow, M. (1999). Understanding the development of inclusive schools. London:
Falmer Press.
- DSM-IV: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona:
Masson, 1995.
- Garanto, J. (1994). Epidemiología de las Psicosis y Autismo. Amarú Ediciones,
Salamanca.
- LOMLOE (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Real Decreto 157/2022, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
- Stainback, W. & Stainback, S. (1990). Curriculum considerations in inclusive
clasrooms: facilitating learning for all students. Baltimore: Paul H. Brookes.

7. REFERENCIAS WEB.
- Http:// galeón.hispavista.com/aprenderaprender/intmultiples/intmultiples.htm
- Http://www.mepsyd.es/educa/diversidad/

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