PERFIL Lic Villazon Reyna

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “GABRIEL RENÉ MORENO”
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIDAD DE POSTGRADO
“PROPUESTA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ACTIVAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, FACULTAD INTEGRAL ICHILO, EN LA
GESTIÓN 2019.”
Perfil presentado a la Unidad de Postgrado de la Facultad

de Humanidades de la Universidad Autónoma “Gabriel
René Moreno”.
Elaborada por: Lic. Reina Villazón Yucra
Santa Cruz de la Sierra, septiembre de 2021

i
DEDICATORIA
A Dios;
Por las bendiciones recibidas.
A mi familia;
Por su amor, apoyo y comprensión.
A la Unidad de Postgrado
Por la formación académica y profesional.
ii
AGRADECIMIENTO
A la Carrera de Ciencias de Educación por

haberme permitido la realización del trabajo de
investigación de la Facultad Integral Ichilo.
iii
ÍNDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................8
CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA........................................................15
1.1Planteamiento del problema......................................................................................................15
1.1.1 Antecedentes..........................................................................................................................15
1.1.2 Pregunta de investigación......................................................................................................21
1.2 Delimitación del Problema.......................................................................................................22
1.2.1Objetivos de la investigación..................................................................................................22
1.2.2 Justificación………………...................................................................................................23
1.3 Diseño Metodológico...............................................................................................................25
1.3.1 Método……..............……………………………………………………………………….25
1.3.2 Método inductivo...................................................................................................................25
1.3.3 Método análisis – síntesis......................................................................................................25
1.3.4 Tipo de investigación............................................................................................................28
1.3.5 Delimitación espacial y temporal..........................................................................................30
1.3.6 Hipótesis……........................................................................................................................30
1.3.7 Fuentes, técnicas e instrumentos de recolección de datos.....................................................32
1.3.8 Población y muestra..............................................................................................................34
1.3.9 Técnicas a utilizarse..............................................................................................................36
1.3.10 Cronograma de actividades.................................................................................................38
CAPITULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA........................................................................40
2.1 Carrera de Ciencias de la Educación........................................................................................40
2.1.1 Misión de la carrera Ciencias de la Educación......................................................................40
2.1.2 Visión de la carrera Ciencias de la Educación......................................................................41

iv
2.1.3 Niveles de titulación..............................................................................................................41
2.1.4 Objetivos de la Carrera..........................................................................................................41
2.1.5 Perfil del estudiante de Ciencias de la Educación.................................................................41
2.1.6 Tareas o actividades específicas que se realizan en la profesión...........................................42
2.1.7 Campo y mercado de trabajo actual......................................................................................43
2.1.8 Carreras afines y relacionadas...............................................................................................44
2.1.9 Especialidades en la Carrera de Ciencias de la educación....................................................44
2.2 Bajo Rendimiento académico...................................................¡Error! Marcador no definido.
2.2.1 Factores que inciden en el rendimiento académico...............................................................48
2.3 Definición de Aprendizaje........................................................................................................52
2.4 Definición de Enseñanza..........................................................................................................54
2.5 Estrategia..................................................................................................................................59
2.6 Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos............................60
2.6.1 Ausubel y el aprendizaje significativo..................................¡Error! Marcador no definido.
2.6.2 Estrategias para el aprendizaje significativo………………. ¡Error! Marcador no definido.
2.6.3 Aprendizaje significativo: un proceso crítico........................¡Error! Marcador no definido.
2.6.4 La Teoría de los Modelos Mentales de Johnson-Laird.........¡Error! Marcador no definido.
2.6.5 La Teoría de los Campos Conceptuales de Vergnaud...........¡Error! Marcador no definido.
2.6.6 Estrategias para el aprendizaje significativo: comprensión y composición de textos. .¡Error!
Marcador no definido.
2.6.7 Constructivismo y evaluación psicoeducativa......................¡Error! Marcador no definido.
2.6.8 Teorías del pensamiento. Pensamiento Crítico.....................¡Error! Marcador no definido.
2.6.9 El pensamiento crítico...........................................................¡Error! Marcador no definido.

v
CAPITULO III. RESULTADOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN.....¡Error! Marcador no definido.
3.1 Sistematización, Análisis y Discusión de Datos......................¡Error! Marcador no definido.
3.1.1 Encuesta aplicada a los estudiantes ......................................¡Error! Marcador no definido.
3.2 Propuesta..................................................................................¡Error! Marcador no definido.
CONCLUSIONES.........................................................................¡Error! Marcador no definido.
RECOMENDACIONES................................................................¡Error! Marcador no definido.
BIBLIOGRAFÍA............................................................................¡Error! Marcador no definido.
ANEXOS........................................................................................¡Error! Marcador no definido.

vi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de las variables.............................................................................31
Tabla 2 Población de la materia de Ciencias de la Educación II-2019......................................34
Tabla 3 Cronograma de ejecución de la investigación..............................................................38
Tabla 4 Ha reprobado la materia de Educación......................¡Error! Marcador no definido.
Tabla 5 Fases del Aprendizaje Significativo.............................¡Error! Marcador no definido.

vii
8
INTRODUCCIÓN
La Facultad Integral de Ichilo, es una sede de la Universidad Autónoma Gabriel René
Moreno. Se encuentra ubicada en la ciudad de Villa Yapacaní, en la tercera sección
municipal Yapacaní barrio 12 de octubre Av. Santa Cruz. es creada mediante resolución del
Ilustre Consejo Universitario (I.C.U.) N° 23/95 como Unidad Académica Yapacaní con la
Carrera Agropecuaria a nivel Técnico Superior dependiente de la Facultad de Ciencias
Agrícolas y de la Facultad de Veterinaria y Zootecnia.
Actualmente la Facultad Integral de Ichilo está constituida por once carreras:
Administración de Empresas, Ingeniería Comercial, Medicina Veterinaria y Zootécnica,
Ingeniería Financiera, Ingeniería Petrolera, Ingeniería en Sistemas, Derecho, Ingeniería
Agropecuaria, Ciencias de la Educación, Contaduría Pública, y Enfermería. La
investigación de desarrolla en la Carrera de Ciencias de la Educación, con Resolución
I.C.U. Nª 040/2010, con fecha de creación del 1 de agosto del 2006 e inicio de actividades
académicas el 2/2006.
Los estudiantes del primer semestre estudiantes del primer semestre de la carrera de
Ciencias de la Educación, de la Facultad Integral Ichilo, presentan bajo rendimiento
académico por las dificultades en el Proceso Enseñanza Aprendizaje; los estudiantes están
aprendiendo de manera memorística, con poca compresión de la educación, es necesario
mejorar las estrategias de enseñanza, métodos y técnicas educativas específicas según su
pertinencia al tema a desarrollarse y al contexto, que permiten mejorar el sentido
pedagógico y didáctico de las asignaturas del primer semestre. Los estudiantes del del
primer semestre de la carrera de Ciencias de la Educación llevan las asignaturas de

9
Sociología General, Educación para la ciudadanía, Estrategias de Aprendizaje y Gestión de
la información, Introducción a las Ciencias de la Educación, Historia de la Educación,
Psicología General.
Su aprendizaje está siendo reducido a responder cuestionario y realizar exposiciones,
dejando de lado que el objeto del estudio del historiador es el pasado, para constituir un
futuro común preservando al mismo tiempo la diversidad cultural con un conocimiento
profundo de las épocas anteriores dentro del ámbito educativo.
Los estudiantes universitarios del primer semestre de la carrera de Ciencias de la
Educación de la Facultad Integral Ichilo de la UAGRM, al encontrarse en el primer semestre
de su carrera, durante el proceso enseñanza aprendizaje presentan bajo rendimiento
académico, su aprendizaje es memorístico, con poca comprensión lectora, poca
participación, poca asistencia a clases, desmotivación en el desarrollo de la clase, y un
análisis muy superficial de los contenidos, por estar en primer semestre aun todavía
manifiestan algunos problemas de adaptación, de pasar de la formación de colegio a la
formación universitaria, aislamiento, aprendizaje individualizado, centrados en sí mismos,
y mantienen inadecuados hábitos de estudios de su formación escolar tanto de la primaria
como de la secundaria, acompañado a metodologías tradicionales que no permiten el
desarrollo del pensamiento crítico en la asimilación de los contenidos, lo que provoca el
bajo rendimiento académico en el primer semestre.
La Carrera de Ciencias de la Educación necesita la formación más interactiva, con
metodologías que lleven a la participación activa de los estudiantes, en el fortalecimiento de
la compresión y aplicación de contenidos del primer semestre, partiendo la comprensión y

10
aplicación de las teorías, generando debates, foros; donde el interés en el desarrollo de la
educación, no se reduzca a la memoria y mecanización de las teorías.
Se produce también la evolución desde concebir los conceptos de modo estático a
entenderlo de forma dinámica e integrada tomando en cuenta la sociedad desde un
pensamiento crítico de la realidad, entender los conceptos en sus rasgos más concretos de la
Educación en cuanto a los diferentes paradigmas educativos, fuentes teóricas para continuar
con su formación profesional.
Por otro lado, se considera que el origen de las dificultades en el aprendizaje es la escasa
base de conocimientos que presentan los estudiantes, así como en sus pocos hábitos de
estudio; los estudiantes tienen dificultades para hacer el análisis de las realidades
problémicas; por lo tanto, esta investigación tiene como base sustancial el paradigma socio
crítico; enmarcado en el desarrollo auto reflexivo la autonomía racional y liberadora que
permite la transformación de los aprendizajes.
Problema de la investigación
¿De qué manera se podrá incrementar el rendimiento académico durante el Proceso
Enseñanza Aprendizaje en el primer semestre de la Carrera de Ciencias de la Educación de
la Universidad de la Facultad Integral Ichilo Autónoma Gabriel René Moreno en la gestión
2019?
Objeto de estudio
Rendimiento académico en el primer semestre de la Carrera de Ciencias de la
Educación.
11
Campo específico de acción
Carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad Integral Ichilo de la UAGRM.
Objetivo
Proponer Estrategias Metodológicas Activas mediante actividades que promuevan el
desarrollo del pensamiento crítico, para incrementar el rendimiento académico durante el
Proceso Enseñanza Aprendizaje en el primer semestre de la Carrera de Ciencias de la
Educación de la Universidad de la Facultad Integral Ichilo Autónoma Gabriel René Moreno
en la gestión 2019.
Preguntas científicas
¿En qué medida las estrategias Metodológicas Activas permiten el desarrollo del
pensamiento crítico en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Carrera de Ciencias de
la Educación en la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno?
¿De qué manera los estudiantes pueden mejorar su proceso formativo de manera
reflexiva, critica, participativa como actores del aprendizaje?
¿Qué teorías existen sobre las Metodológicas Activas para mejorar el rendimiento
académico en el primer semestre de la carrera de Ciencias de la Educación?
¿De qué manera las Estrategias Metodológicas Activas permiten la asimilación de
conocimientos, el pensamiento crítico y la aplicación de las teorías para mejorar el
rendimiento académico en el primer semestre de la carrera de Ciencias de la Educación?

12
Tareas realizadas en la investigación
- Se diseñaron y aplicaron encuestas a estudiantes, entrevistas a docentes sobre cómo
se está desarrollando el proceso enseñanza aprendizaje en la Carrera Ciencias de la
Educación de la Facultad Integral Ichilo, de la Universidad Autónoma Gabriel René
Moreno en la gestión 2019.
- Se realizó un diagnóstico sobre el rendimiento académico en el primer semestre en
el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Carrera de Ciencias de la Educación en
la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno.
- Se analizaron las teorías pertinentes Estrategias Metodológicas Activas a partir de
actividades que dieron sentido a los contenidos, la asimilación de contenido y el
pensamiento crítico de los estudiantes para lograr el desarrollo de habilidades y
competencias de liderazgo, comunicación, y solución de conflictos en función a la
Educación.
- Se estableció Estrategias Metodológicas Activas para mejorar la interacción entre
los estudiantes e incremento del rendimiento académico.
Valoración de los métodos empleados en la tesis
Para la elaboración de la presente investigación se ha realizado un análisis de la
situación académica existente para ello se aplicaron encuestas y entrevistas a los estudiantes
13
del primer semestre de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad Integral
Ichilo.
Las encuestas y entrevistas aplicadas permitieron analizar el problema del bajo
rendimiento académico porque permitieron conocer las formas en que se desarrolla el
Proceso Enseñanza Aprendizaje.
El análisis y la síntesis de las técnicas de investigación aplicadas permitieron realizar
una propuesta de Estrategias Metodológicas Activas para mejorar el rendimiento académico
de los estudiantes.
El aporte teórico de la tesis
El aporte que se realiza en la investigación está enfocado en crear Estrategias
Metodológicas Activas que conduzcan a generar un pensamiento crítico, sobre la historia
de la Educación generando un aprendizaje en grupo, la interacción, que conduzcan a la
mejora del rendimiento académico.
El aporte práctico de la tesis
El estudio fue significativo y práctico al dar soluciones a la poca interacción y el bajo
rendimiento académico que presentan los estudiantes, permitiendo potenciar la asimilación
de conocimiento, la capacidad del pensamiento crítico; dejando de lado la memorización
individual. La Propuesta de las Estrategias Metodológicas Activas permite un reajustando y
reconstrucción de la información estableciendo relaciones entre la nueva información que
está a punto de aprender con los conocimientos previos que ya posee el estudiante, de tal
forma que se produce, entre nueva y antigua información, una relación de significados que
14
aportan consistencia produce una modificación de la estructura cognitiva del estudiante
mediante reajustes de la misma para integrar la nueva información mediante asimilaciones
y acomodaciones, mejorando su rendimiento académico.
La novedad científica
Este trabajo es novedoso científicamente, ya que actualmente son pocas las estrategias
enfocadas en fomentar la asimilación de los conocimientos, las Estrategias Metodológicas
Activas y la interacción entre los estudiantes permiten generar procesos de construcción de
conocimiento, enfocado en incrementar el rendimiento académico mediante el Estrategias
Metodológicas Activas.
La actualidad del tema
El Estrategias Metodológicas Activas es un tema actualizado porque promueve el
desarrollo de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, donde a través de la
investigación se propone crear y recrear ambientes abiertos donde se desarrolle la
asimilación y aplicación de los conocimientos, con estudiantes motivados a especular,
innovar, preguntar y comparar ideas y resuelven los problemas, desde la comprensión de
los contenidos, emitiendo juicios de valor de los contenidos
.
15
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Planteamiento del problema
Antecedentes
En todas las universidades estatales y particularmente en la UAGRM, cada semestre o
cada año, el número de estudiantes que aprueban las diferentes asignaturas es muy bajo,
especialmente en los cuatro primeros semestres. (Gustavo, 2009). Esto se debe a que el
estudiante viene con una mala preparación básica. También ocurre que algunos estudiantes
abandonan la universidad en forma parcial o total, otros retiran algunas asignaturas por
diferentes circunstancias, o aprueban tan solo algunas de las materias inscritas.
El bajo rendimiento académico estudiantil, es una preocupación permanente del cuerpo
docente, autoridades universitarias e incluso, de la propia familia del estudiante. Afecta aún
a la sociedad en su conjunto puesto que son los impuestos de los contribuyentes los que
financian la permanencia de los estudiantes (Gustavo, 2009).
A nivel nacional, existe un peso relativo de la universidad pública en cada departamento
de la geografía nacional, según la Revista Tecnociencia Universitaria Bolivia, en su
investigación Determinantes del Rendimiento Académico, indica lo siguiente: Se observa
que San Andrés domina de lejos, el panorama universitario si considerado desde el punto
de vista de los estudiantes matriculados. En efecto, mientras la UMSA concentra el 29% de
los estudiantes inscritos a nivel nacional, San Simón en Cochabamba, apenas llega al 17%;
mientras la universidad cruceña aparece en tercer lugar con el 13%. (Gustavo, 2009).
16
Tabla 1. Peso relativo de las universidades públicas por departamentos.
Fuente: Datos de Iriarte, 2004.
En cuanto a la parte proporcional de egresados y titulados, se tiene la Tabla 2, donde se
observa que la Universidad de Siglo XX se lleva las palmas del sistema público de
universidades. En efecto, mientras que, a nivel nacional, egresan apenas el 6 % de los
estudiantes inscritos, mientras que se titulan el 4 %, Siglo XX dobla estas cifras
permitiendo el egreso del 12 % de los inscritos y titulando al 6 %. San Francisco Xavier
ocupa una segunda posición mostrando que 9 % de los estudiantes matriculados egresan,
mientras titula al 5 %. La universidad cruceña UAGRM se sitúa, a medio camino,
facilitando el egreso del 5 % de los estudiantes inscritos y titulando al 4%. (Gustavo,
2009).
17
Tabla 2. Estudiantes matriculados, egresados y titulados por departamento 1997.
Fuente: Datos de Iriarte, 2004.
Existen investigaciones que han concluido que existen diversos factores o también
denominados determinantes que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes
que cursan estudios superiores. De la misma manera, dichas investigaciones han procedido
a clasificar estos factores e diferentes maneras, esto con el objetivo de sintetizar y
sistematizar la multitud de factores que se han identificado en el transcurso del tiempo.
Estas investigaciones se han realizado en países como España, Costa Rica, Chile y
Argentina, entre otros. Sin embargo, en lo que respecta a Bolivia solo se encontró un
artículo científico de Ruiz A. Gustavo publicado el año 2009 en el portal
www.scielo.org.bo denominado “Determinantes del rendimiento académico”. En la
Universidad Autónoma Gabriel René Moreno (UAGRM). El resultado de esta
investigación determinó que los factores de corte académico son los responsables del
rendimiento académico de los estudiantes en una mayor proporción en comparación con los
demás (Villegas, 2018) .

18
El bajo rendimiento académico es un problema que afrontan los estudiantes, que los
lleva en poco tiempo al abandono universitario, se considera que es un problema
multicausal, pero para afrontarlo es necesario indagar desde los mismos estudiantes las
causas del bajo rendimiento; el excesivo tiempo invertido en el estudio de una titulación, el
abandono de los estudios, son problemas comunes a todos los países de nuestro entorno
cultural y económico. Este tema no sólo preocupa a las autoridades educativas, sino
también a los responsables políticos (Europea, 1994, pág. 56) que en tiempos de ajustes
presupuestarios comprueban cómo el gasto público en educación y no produce los
resultados deseados
El rendimiento académico de los estudiantes constituye uno de los indicadores de mayor
consenso al abordar la calidad de la enseñanza superior. Los factores o variables que
inciden en el rendimiento académico son diversas y corresponden a múltiples interacciones
de muy diversos referentes como estrategias de aprendizaje, motivación, personalidad,
actitudes, contextos, entre otros. El bajo rendimiento académico es un problema que
enfrentan estudiantes y profesores en todos los niveles educacionales.
Los estudiantes de bajo rendimiento demuestran que muchas veces se trata de
estudiantes aislados, desmotivados por el estudio y la carrera. Núñez del Río y Fontana
plantean, que para motivar a los estudiantes, el docente debe planificar de manera
sistemática y rigurosa las situaciones de enseñanza de modo que el estudiante aprenda
desde el éxito, y no desde el fracaso, crear un clima afectivo, estimulante y de respeto;
envolver a los estudiantes en una amplia variedad de actividades en donde se fomente la
participación, el trabajo cooperativo (Núñez MC, 2012).

19
Descripción del problema
La Facultad Integral Ichilo de la Educación de la Universidad Gabriel René Moreno en
la Carrera de Ciencias de la Educación, en el primer semestre de la materia de Educación,
se está viendo afectada porque gran parte de los estudiantes, han reprobado el primer
semestre, y los que llegan a aprobar lo hacen con calificaciones muy bajas. Los docentes
del primer semestre normalmente se dedican a cumplir el programa analítico, y muchas
veces descuidan el apoyo y seguimiento individual a los estudiantes, se percibe poco
esfuerzo por mejorar el rendimiento de los estudiantes, provocando una situación que
genera baja eficiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de Ciencias de
la Educación de la Facultad Integral Ichilo, en la gestión 2019, causado probablemente por
la insuficiencia pedagógica que ha generado el bajo rendimiento académico, la escasa
exigencia del docente, insuficiencia en la trasmisión de conocimiento, los estudiantes no
toman interés, no son responsables al presentar las tareas o actividades asignadas.
Se evidencia la inexistencia de la aplicación de estrategias de enseñanzas de parte de la
mayor parte de los docentes, impidiendo el desarrollo de un Estrategias Metodológicas
Activas en los estudiantes.
Los estudiantes del primer semestre llevan seis materias: Sociología General, Educación
para la Ciudadanía, Estrategias de aprendizaje y gestión de la información, introducción a
las ciencias de la educación, Educación y Psicología general; el cambio de una educación
secundaria a una educación universitaria, que exige la comprensión de los contenidos y
otros elementos de soledad, que sufren los estudiantes del primer semestre los lleva a
enfrentar el problema del bajo rendimiento académico en la materia de Educación.

20
Por lo expuesto anteriormente, es necesario que se desarrollen técnicas y métodos de
estudios que fomente la participación a fin de lograr mejorar el rendimiento de los
estudiantes, los docentes deben emplear metodologías activas diseñadas, a estimular a los
estudiantes a: observar, analizar, opinar, buscar soluciones y descubrir el conocimiento.
Las dificultades de aprendizaje referidos a una disciplina es precisamente la influencia de
las ideas previas de los estudiantes en relación con el contenido a aprender, desarrollar
habilidades para construir su conocimiento, la escasa capacidad para identificar vínculos,
encontrar relaciones, establecer contrastes y generalizaciones o discriminar, carencia de
imaginación, curiosidad y memoria a largo plazo, las cuales se pueden agrupar en los
factores genéricos: Inadecuada base conceptual y relacional, y métodos didácticos
inadecuados, por nombrar algunos, son las limitaciones que llevan a un bajo rendimiento de
los estudiantes del primer semestre de la carrera de Ciencias de la Educación, Facultad
Integral Ichilo
Fundamentación del problema
La investigación está enfocada en los estudiantes del primer semestre de la carrera de
Ciencias de la Educación, Facultad Integral Ichilo, que analiza los métodos de enseñanza,
que lleven a la participación, la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes.
Al ser el rendimiento académico la evaluación del conocimiento adquirido, es decir, la
medida de las capacidades de los estudiantes que expresan lo que se está aprendiendo en la
Carrera de Ciencias de la Educación. Esta tiene una gran repercusión en otros semestres,
porque todas se relación desde un sentido holistico de la educación, de ahí la clara
necesidad de contar con los conocimientos necesarios para poder manejar eficazmente esta
situación, porque puede afectar notablemente su futuro desempeño profesional.

21
El bajo rendimiento tiene múltiples factores como el nivel intelectual, la personalidad, la
motivación, las aptitudes, los intereses, los hábitos de estudio, la autoestima, poco
desarrollo del pensamiento sociocrítico; es por ello que es necesario cambiar las estrategias
memorísticas y proponer estrategias del proceso enseñanza aprendizajes que promuevan el
trabajo conjunto significativo que mueva al estudiante a el desarrollo del conocimiento,
para que los estudiantes sean capaces de enfrentar la vida académica que han emprendido.
Formulación del problema
¿De qué manera se podrá incrementar el rendimiento académico durante el Proceso
Enseñanza Aprendizaje en el primer semestre de la Carrera de Ciencias de la Educación de
la Universidad de la Facultad Integral Ichilo Autónoma Gabriel René Moreno en la gestión
2019?
Pregunta de investigación
¿Cuáles son las Estrategias Metodológicas Activas del proceso enseñanza aprendizaje
que se vienen desarrollando en el primer semestre de la Carrera de Ciencias de la
Educación?
¿De qué manera los estudiantes pueden mejorar su proceso formativo con la
aplicación de estrategias activas?
¿Qué teorías existen sobre el Estrategias Metodológicas Activas para mejorar su
desempeño en la Carrera de Ciencias de la Educación?
¿De qué manera las Estrategias del Estrategias Metodológicas Activas permiten el
desarrollo de habilidades del pensamiento para mejorar el, asimilación de conocimientos y
el rendimiento académico en la Carrera de Ciencias de la Educación?

22
Delimitación del Problema
Objetivos de la investigación
Objetivo general
- Proponer Estrategias Metodológicas Activas mediante actividades que promuevan
el desarrollo del pensamiento crítico, para incrementar el rendimiento académico
durante el Proceso Enseñanza Aprendizaje en el primer semestre de la Carrera de
Ciencias de la Educación de la Universidad de la Facultad Integral Ichilo,
Autónoma Gabriel René Moreno en la gestión 2019.
Objetivos específicos
- Diagnosticar la situación del Proceso Enseñanza Aprendizaje, mediante la aplicación
de encuestas, entrevistas que permitan identificar los problemas que dan lugar al bajo
rendimiento en el primer semestre de la Carrera de Ciencias de la Educación de la
Facultad Integral Ichilo de la UAGRM.
- Identificar las estrategias que aplican los docentes en el Proceso Enseñanza
Aprendizaje mediante la aplicación de instrumentos de investigación para proponer
nuevas estrategias del Estrategias Metodológicas Activas que permitan mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.

23
- Analizar las distintas teorías de las Estrategias Metodológicas Activas, la asimilación
de conocimientos, mediante el análisis de las teorías existentes para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación
de la Facultad Integral Ichilo.
- Diseñar Estrategias Metodológicas Activas, mediante el desarrollo de habilidades del
pensamiento sociocrítico incitando las habilidades personales y disminuyendo el
aislamiento, la mecanización y la memorización, para mejorar el rendimiento de los
estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad Integral Ichilo.
Justificación
Justificación social
En este camino se destaca el estudio de Garbanzo Vargas (2007) que sostiene la
existencia de diferentes aspectos asociados al rendimiento académico, tanto internos como
externos al individuo y los agrupa en factores de orden social, cognitivo y emocional. En
esta investigación apoya a la sociedad al analizar el bajo rendimiento académico en la
Carrera de Ciencias de la Educación, proponer alternativas para disminuir la misma, lo que
provocará la mejora del mismo, incidiendo en la sociedad de manera positiva. La
investigación tiene una trascendencia social, porque los estudiantes de la Carrera de
Ciencias de la Educación, al generar conocimiento, permitirá mejorar su proceso formativo
llegando a ser profesionales competentes en la sociedad dentro del campo educativo.
Justificación técnica
El presente trabajo de investigación tiene su justificación técnica porque permite a los y
docentes manejar técnicas y estrategias centradas en el Estrategias Metodológicas Activas

24
que les permitan desarrollar el pensamiento sociocrítico, involucrarse y mejorar su
enseñanza y de esta manera los estudiantes se sientan más seguros en su aprendizaje.
En este sentido, es muy importante que los docentes y los estudiantes opten por
actualizar las estrategias de aprendizaje que contribuya a mejorar la enseñanza en la Carrera
de Ciencias de la Educación.
Justificación económica
La investigación tiene su justificación económica, porque permite a los docentes
manejar nuevas estrategias metodológicas, mejorando su rendimiento académico y de esta
manera disminuir el nivel de reprobación, donde algunos estudiantes en lugar de terminar
sus estudios en el tiempo estimado lo que genera aspectos positivos económicamente en la
vida del estudiante.
Justificación personal
La investigación permitió identificar y dar soluciones a la problemática del bajo
rendimiento académico en la de la Carrera de Ciencias de la Educación, lo que permite al
investigador proponer alternativas para disminuir el número de reprobación de los
estudiantes y mejorar el proceso enseñanza aprendizaje mediante la aplicación de
estrategias del Estrategias Metodológicas Activas que permitan dinamizar el proceso
formativo.
Justificación Práctica
Con la aplicación del presente trabajo posibilita que los docentes puedan utilizar de
manera efectiva estrategias y métodos áulicas con los estudiantes, permitiendo que los
docentes desarrollen actividades dinámicas prácticas, hacer debates en aula, mejor

25
seguimiento y apoyo individualizado, además de estrategias de motivación y otros que
integradas ayuden para que los estudiantes asimiles y apliquen los conocimientos. Será de
mucho aporte para mejorar el aprendizaje en los estudiantes de la Facultad Integral Ichilo.
Diseño Metodológico
Método
La investigación se realizó con una metodología cualitativa y cuantitativa, llegando a ser
una investigación con un enfoque metodológico mixta. (Sampieri, 2014).
Método inductivo
Mediante la observación se registraron hechos relevantes que intervendrán un problema
de modo objetivo y riguroso, y repetir las observaciones en condiciones variadas. De esta
manera se comparó y clasificó los hechos, lo que permitió llegar a conclusiones
generalizadoras a las leyes, así deducir las consecuencias de las leyes así obtenidas para
realizar predicciones sobre la problemática de la investigación.
El método deductivo en el trabajo de investigación nos permitirá realizar un análisis
científico general en el proceso de investigación Para revelar los factores determinantes del
tema a investigar Este método parte de los hechos encontrados en la problemática existente
en la institución, partiendo de los aspectos generales a hechos particulares.
Método análisis – síntesis
Este método consistió en la separación de las partes de un todo para estudiarlas en forma
individual y la reunión racional de elementos dispersos para estudiarlos en su totalidad.
Análisis, se tomó el proceso cognoscitivo por medio del cual una realidad es
descompuesta en partes para su mejor comprensión. Separación de un todo en sus partes

26
constitutivas con el propósito de estudiar éstas por separado, así como las relaciones que las
unen.
Síntesis, se pudo reunir las partes para analizar, dentro de un todo, su naturaleza y
comportamiento con el propósito de identificar las características del fenómeno observado
sobre el bajo rendimiento académico.
Método cualitativo
La investigación es cualitativa porque puntualiza, investiga, determina y ofrece una
descripción completa del bajo rendimiento de los estudiantes, donde se han valorado los
resultados en la práctica.
Para la investigación las técnicas utilizadas fueron:
- La observación
A manera de análisis de la realidad que permitió ver en el contexto natural, los
fenómenos, acciones, procesos y situaciones vividas de las en cuanto a la actitud de los
estudiantes en procesos formativos en la carrera Ciencias de la Educación.
Observación no participante
Consistirá en verificar en una forma directa la puesta en práctica de las estrategias
metodológicas, llevándose a cabo en cada una de las aulas con la participación de docentes
y estudiantes, para indagar los conocimientos, actitudes y prácticas de las diversas
estrategias metodológicas de enseñanza que desarrolla el profesor en el aula de nivel
universitario.
- Entrevista
27
Como una técnica orientada a obtener información de forma oral y personalizada sobre
el bajo rendimiento académico en relación a la situación de la deserción, las causas; el nivel
de motivación de los estudiantes. A su vez se dio una investigación cualitativa, subjetiva la
cual se centró en la recopilación de información principalmente verbal en lugar de
mediciones. Luego, la información obtenida fue analizada de una manera interpretativa
sobre las causas del problema del bajo rendimiento académico.
Método cuantitativo
A partir del diagnóstico efectuado a diferentes actores involucrados del primer semestre
de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad Integral Ichilo, la investigación es
cuantitativa porque se realizó la recolección de datos e información numérica en los que se
aplicó el análisis estadístico, basado en una metodología de la encuesta, los cuestionarios, la
recopilación documental y otros enfocado en el bajo rendimiento.
Estas acciones integraron el procesamiento de los datos, a partir de lo cual se sometieron
a diversos tipos de análisis e interpretación, mediante los cuadros estadísticos presentados
en la investigación.
En síntesis, la investigación cuantitativa se centró más en el conteo de datos numéricos,
medibles y clasificación de características en la construcción de modelos estadísticos y
cifras para luego explicar lo que se observa con el objetivo de proponer alternativas de
solución.
Métodos teóricos
Se utilizaron los métodos de inducción y deducción en el análisis de la problemática y
para obtener las conclusiones. Inducción es el modo de razonar desde lo particular a lo

28
general, desde los hechos a las síntesis. La deducción es el modo de razonar desde lo
general a lo particular, desde las tesis generales a las conclusiones particulares (Hernández
Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014).
En la investigación se emplearon métodos teóricos de análisis y síntesis que permitió
considerar los elementos básicos a tener en cuenta al abordar el objeto de estudio del bajo
rendimiento académico, el análisis consiste en la separación de las partes de esas realidades
hasta llegar a conocer sus elementos fundamentales y las relaciones que existen entre ellos.
- El método histórico lógico
En el análisis de las teorías y conceptos que se abordaron partiendo de la epistemología
u origen de la causa más común en la indagación documental del bajo rendimiento
académico. Lo histórico está relacionado con el estudio de la trayectoria real de los
fenómenos y acontecimientos en el curso de una etapa o período. Lo lógico se ocupa de
investigar las leyes generales del funcionamiento y desarrollo del fenómeno, estudia su
esencia (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014).
Tipo de investigación
La presente investigación se elaboró bajo el paradigma socio crítico al permitir a
través de un análisis tomar decisiones y proponer las modificaciones necesarias en la
transformación de las realidades problémicas sobre bajo rendimiento que presentan los
estudiantes de la Carrea de Ciencias de la Educación. El paradigma Socio crítico adopta la
idea de que la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni sólo
interpretativa, sus contribuciones se originan de los estudios comunitarios y de la

29
investigación participante (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio,
2014).
- Descriptiva
La investigación es también descriptiva y propositiva; es de tipo descriptiva con
diseño de campo bibliográfico documental, porque detalla la situación acerca del estado
actual del problema del bajo rendimiento académico en el primer semestre de la Carrera de
Ciencias de la Educación, la investigación también describe sus particularidades y
características, sus limitaciones y sus puntos críticos, describiendo y evaluando sus
particularidades. La investigación fue desarrollada, a partir de una indagación descriptiva,
para luego dar lugar a la explicativa en la exploración de los datos para concluir en una
investigación propositiva en cuanto a las estrategias del Aprendizaje Significativo.
Descriptiva, en la descripción actual problemática del bajo rendimiento académico en
la materia de Historia de la Educción.
- Transversal
La investigación es a su vez transversal, porque recogió y analizo datos en un
momento determinado, además en esta el investigador está dentro del grupo de
investigación. En este tipo de investigación la elección del sujeto no requiere un estudio
previo más allá de buscar que en su ámbito se den las variables que se quieren investigar.
- Mixta
Es también de carácter mixto porque se utilizó la cuantitativa y cualitativa; la
investigación es de tipo transversal no experimental debido a que a partir de la descripción

30
de la problemática se dota de una solución, sin someter dicha solución a ninguna prueba de
experimentación (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014).
- Explicativa
Porque se buscó explicar las causas que está afectando a los estudiantes que les provoca,
el poco desarrollo del pensamiento sociocrítico y el bajo rendimiento académico.
- Exploratoria
Porque accedió al análisis del bajo rendimiento académico en la carrera de Ciencias de
la Educación.
Propositiva, porque la investigación cierra con una propuesta de estrategia del
Aprendizaje Significativo, mediante actividades que potencien el pensamiento sociocrítico,
la autoestima, la confianza, la identidad.
La investigación se fundamentó en el paradigma sociocrítico, porque busca transformar
el objeto de estudio, del bajo rendimiento académico, al enfocar el pensamiento sociocrítico
dentro de procesos reflexivos, hacia la toma de conciencia para comprender la realidad
como un escenario para la formación de un pensamiento crítico que permita modificar el
sentido que se les atribuyen a las cosas, poner en práctica acciones que procuren grandes
transformaciones en la sociedad, dentro del ámbito pedagógico (Giroux, 1997); (McLaren,
2005); (Mora, 2009); (Freire, P., y Faundez, A., 2007); (Fernández, S., Morales, P., y Saiz,
C., 2014).
Delimitación espacial y temporal
Delimitación Espacial
La investigación se desarrolló en las dependencias de la Carrera de Ciencias de la
Educación de la Facultad Integral Ichilo, de la Universidad Gabriel René Moreno.

31
Delimitación Temporal
Para el presente estudio se tomó en cuenta la gestión II/2019.
Hipótesis
Las Estrategias Metodológicas Activas mejoraran el rendimiento académico en los
estudiantes del primer semestre de la carrera de Ciencias de la Educación, Facultad Integral
Ichilo, UAGRM, en la gestión 2019.
Variables
Las variables que se pudieron identificar en el presente trabajo son:
Independiente: Estrategias Metodológicas Activas.
Dependiente: Rendimiento académico.
Operacionalización de las variables
Tabla 3 Operacionalización de las variables
Hipótesis Variable Definición Dimensiones Indicadores

conceptual
Las Independiente Metodologías activas Aprendizaje en Nivel de aplicación
Estrategias Estrategias se entiende hoy en Simulación de los aprendizajes.
Metodológicas Metodológicas día aquellos
Activas Activas. métodos, técnicas y Capacidad de
mejoraran el estrategias que búsqueda de
rendimiento utiliza el docente información.
académico en para convertir el
los proceso de
32
estudiantes enseñanza en Aprendizaje Nivel de retención

del primer actividades que En Sitio. de sus aprendizajes.
semestre de la fomente la
carrera de participación activa Tiempo de
Ciencias de la del estudiante y retención del
Educación, lleven al aprendizaje conocimiento
Facultad ((Labrador & adquirido.
Integral Andreu, 2008)
Ichilo,
UAGRM en la
gestión 2019.
Dependiente: Es un constructo Desarrollo de Autocontrol en los
Rendimiento susceptible de habilidades procesos enseñanza
académico. adoptar valores cognitivas. aprendizaje.
cuantitativos y
cualitativos, a través Concentración
de los cuales existe atención y
una aproximación a retención.
la evidencia y
dimensión del perfil Interacción en
de habilidades, Aptitudes equipos.
conocimientos, intelectuales.
actitudes y valores Favorece el
desarrollados por el aprendizaje
estudiante en el cooperativo
proceso de
enseñanza
aprendizaje (Navarro
E. , 2003).
Fuente: Elaboración propia.
Fuentes, técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para efectuar nuestro trabajo se realizará con anterioridad una investigación
bibliográfica, consecuentemente nuestro trabajo es de tipo analítico-descriptivo, porque
estamos describiendo y analizando los fenómenos observados en la investigación escogida
para la realización del presente de investigación. Posteriormente se realizó una recolección
de datos según el tamaño de la muestra.

33
Los estudiantes del primer semestre, de la Carrera de Ciencias de la Educación,
presentan una situación particular del bajo rendimiento académico de todas las materias del
primer semestre.
Entrevistas a docentes
• Entrevistas; se realizó entrevistas a los docentes del primer semestre de la carrera de
Ciencias de la Educación, Facultad Integral Ichilo.
• Encuestas, a los estudiantes del primer semestre de la carrera de Ciencias de la
Educación, Facultad Integral Ichilo.
• Observación, que se aplicará a los docentes del primer semestre de la carrera de
Ciencias de la Educación de la Facultad Integral Ichilo, en relación a las estrategias
metodológicas educativas en sus tres componentes: conceptual, procedimental y actitudinal.
Mediante esta técnica, a partir de una guía de preguntas estructuradas, se recopiló la
información sobre el bajo rendimiento académico en el primer semestre de la Carrera de
Ciencias de la Educación.
Tratamiento de la información
La presente investigación se planificará a partir de los resultados del diagnóstico
realizado en el primer semestre de la carrera de ciencias de la educación de la Facultad
Integral Ichilo. A continuación, se describen los pasos empleados para la construcción del
trabajo de investigación:
- Revisión documental que consistirá en la bibliografía pertinente vinculada al tema de
estudio.
34
- Reflexión crítica sobre el enfoque por competencias con los docentes del primer
semestre de la carrera de ciencias de la educación de la Facultad Integral Ichilo
- Aplicación de la guía de observación y el cuestionario a los/as estudiantes y docentes.
- La presentación de los resultados: el análisis e interpretación se hace por cada uno de
los componentes.
- El análisis y la interpretación también se hace por cada uno de los instrumentos
aplicados a los sujetos de la investigación, tomando en cuenta el promedio porcentual por
cada componente
Toda la información obtenida a partir del diseño y la aplicación de los instrumentos en la
obtención de la información; de los docentes y estudiantes, sobre la problemática del bajo
rendimiento académico, la manera se pensar, comprender, atender y aprender en las aulas,
el compromiso, el desarrollo del pensamiento, en su formación en Ciencias de la
Educación, de los estudiantes del primer semestre de la carrera de Ciencias de la
Educación, Facultad Integral Ichilo de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno.
Población y muestra
Población
La población seleccionada para realizar la presente investigación está conformada por
docentes y estudiantes de primer semestre de la carrera de ciencias de la educación de la
Facultad Integral Ichilo. La carrera Ciencias de la Educación cuenta con 2 grupos: uno en la
mañana con 48 estudiantes y en la tarde con 44 estudiantes, totalizando 92, siendo la
población de estudio.
35
Tabla 1 Población de la materia de Ciencias de la Educación II-2019
Población Participantes
Docentes 2
Estudiantes de la Carrera de Ciencias de la 92

Educación del primer semestre (I/2019)
La Muestra
Los tres grupos de estudiantes inscritos en la materia de Educación, de la Carrera de
Ciencias de la Educación de la gestión II/2019. La muestra fue determinada, mediante la
siguiente fórmula:
Muestreo aleatorio simple
z 2 . P . Q .n
n=
E2 ( N −1 ) + z 2 P .Q
Analizando las variables:
n = Tamaño de la muestra.
N = Tamaño de la población.
Desviación estándar de la población, cuando no se tiene su valor, suele utilizarse un
valor constante de 0,5.
z = Es el valor obtenido mediante niveles de confianza, se lo toma el 95% de confianza
equivale a 1,96 (como más usual).

36
e = Es el límite aceptable de error muestra que, generalmente cuando no se tiene su
valor, suele utilizarse un valor que varía entre el 1% (0,01) y 9% (0,09), valor que queda a
criterio del encuestador. En el estudio será de 0,05%
2
92∗1,645 ∗0,9∗0,1
n= 2 2
0,065 ( 92−1 )+ 1,645 ∗0,9∗0,1
n=74
En resumen, la población estaba constituida por 92 estudiantes del primer semestre
II/2019, de la Carrera de Ciencias de la Educación, en la investigación se ha utilizado, el
muestreo intencional o de conveniencia, que es un método no probabilístico.
Técnicas a utilizarse
Para la presente investigación se utilizó la técnica de la encuesta a los estudiantes del
primer semestre, y los dos docentes del primer y primer semestre y entrevista a los dos
docentes, para recolectar datos sobre el problema del bajo rendimiento académico en el
primer semestre en la Carrera de Ciencias de la Educación. La encuesta es una
confrontación interpersonal, en la cual una persona formula a otra cuyo fin es conseguir
contestaciones relacionadas con el problema del bajo rendimiento académico en la materia
de Educación (Flores, 2012, pág. 4).
Instrumentos
Se realizaron cuestionarios y encuestas para la recolección de información; éstas se
aplicaron a los 83 estudiantes del primer semestre de la Carrera de Ciencias de la
Educación para conocer las principales causas del bajo rendimiento académico y a su vez
37
las estrategias que se vienen aplicando en el Proceso Enseñanza aprendizaje. De esta
manera se pudo identificar las estrategias que se vienen desarrollando.
Se analizaron los datos y la documentación existente sobre las estrategias que se aplican
en los procesos formativos y luego se procedió a ver y analizar de qué manera pueden ser
modificadas y actualizadas para el beneficio de los estudiantes desarrollando el
pensamiento sociocrítico, la atención, la retención y la comprensión en la materia de
Educación.
Con el diseño y aplicación de las encuestas identificó las estrategias que están siendo
aplicadas y de qué manera estas dinamizan los aprendizajes en los estudiantes, para poder
analizar los mismos; luego se realizó una explicación de los resultados para dar lugar a la
propuesta: Propuesta de Estrategias Metodológicas Activas para mejorar el rendimiento
académico en la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma Gabriel
René Moreno.
Procedimiento
Para aplicar la encuesta, se coordinó con los dos docentes y los estudiantes de los dos
grupos del primer semestre II/2019, la encuesta se realizó a través de una guía de preguntas
que es el cuestionario.
Tratamiento de la información
Después de la aplicación de los instrumentos de investigación para obtener la
información necesaria, se procedió a interpretar, y analizar los resultados para la
presentación de los mismos, según (Hernandez Sampieri, Fernandez Collado, & Baptista
Lucio, 2006) El análisis de los datos se lleva a cabo por medio de un tratamiento estadístico
38
propositivo procediéndose a realizar una tabulación de éstos, el mismo consistió en el
análisis de las variables enunciadas en la hipótesis. Se realizó un análisis de la información,
para ello se fueron estructurando cada una de las respuestas que establecieron los
estudiantes.
Para desarrollar esta tarea se elaboró planillas u hojas de tabulación donde se
configuraron los códigos en base a los cuales se habrían de distribuir los datos y espacios
para señalar, mediante signos convencionales, las unidades que se fueron contabilizando.
Este capítulo conformó el análisis de los datos y la interpretación de los resultados
obtenidos una vez aplicado el instrumento y de haber recogido la información sobre el bajo
rendimiento y las estrategias que se vienen desarrollando en los procesos formativos de la
Carrera del primer semestre de la Carrera de Ciencias de la Educación, de la Facultad
Integral Ichilo. Se analizaron los resultados obtenidos mediante el trabajo de campo como
son las encuestas utilizando Excel, el SPS, como así mismo se elaboraron los gráficos en
forma de tortas y otros, para mostrar los porcentajes de los resultados obtenidos
provenientes de las encuestas.
Cronograma de actividades
Tabla 4 Cronograma de ejecución de la investigación
ACTIVIDADES MARZO ABRIL MAYO

Planificación y cronograma de X
actividades del perfil de Tesis.
Arqueo bibliográfico. X
Elaboración del Marco Teórico. X X
Elaboración de los instrumentos. X
Prueba de los instrumentos. X
39
Recolección de los datos. X

Procesamientos de los datos. X
Análisis de los datos. X
Redacción, Revisión Y corrección X X X
del documento final.
Presentación del informe. X
Se concluye el Capítulo Fundamentación Metodológica evidenciando el problema, del
bajo rendimiento académico en el primer semestre de la Carrera de Ciencias de la
Educación, para ello se definió las técnicas y los instrumentos que se aplicaron en el
desarrollo de la aplicación de las técnicas, en este capítulo se definió la población de
estudio y se determinó la muestra.
Para dar alternativas de solución se definieron los objetivos enfocados en las Estrategias
del Aprendizaje Significativo, se hizo la delimitación espacial y temporal de la
investigación, se formuló la hipótesis, se hizo la operacionalización de las variables, y se
elaboró el cronograma de actividades en la ejecución del trabajo de investigación.

40
CAPITULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Facultad Integral Ichilo
La Facultad Integral de Ichilo, fue creada mediante resolución del Ilustre Consejo
Universitario en 1995 como Unidad Académica Yapacaní con la Carrera Agropecuaria a
nivel Técnico Superior dependiente de la Facultad de Ciencias, Agrícolas y de la Facultad
de Veterinaria y Zootecnia - U.A.G.R.M., Ubicación y Dirección: Provincia Ichilo, tercera
sección municipal Yapacaní, barrio 12 de octubre Av. Santa Cruz.
Carrera de Ciencias de la Educación
La Facultad Integral de Ichilo, inicialmente es creada mediante resolución del Ilustre
Consejo Universitario (I.C.U.) N° 23/95 como Unidad Académica Yapacaní con la Carrera
Agropecuaria a nivel Técnico Superior dependiente de la Facultad de Ciencias Agrícolas y
de la Facultad de Veterinaria y Zootecnia – U.A.G.R.M., el 10 de febrero del 1995.
Mediante Resolución Rectoral, fue creada la Comisión de Información y Coordinación de
la Reforma Universitaria. se organizó un programa bajo la modalidad semi presencial y a
distancia con la finalidad de satisfacer la creciente demanda de cursos de profesionalización
para maestros normalistas del sistema educativo regional, en los niveles primario y
secundario de las áreas Urbano y Rural.
Misión de la carrera Ciencias de la Educación
La Carrera en Ciencias de la Educación tiene como misión, formar profesionales en las
Ciencias de la Educación, con una alta calidad transdisciplinaria y elevada sensibilidad,
para formular e implementar alternativas innovadoras en las áreas de la educación formal y
no formal, investigar y realizar análisis crítico, consciente de la realidad educativa en el
contexto nacional y/o regional.

41
Visión de la carrera Ciencias de la Educación
La Carrera de Ciencias de la Educación constituye en una de las carreras principales de
la región y del País cuya característica será la excelencia y la calidad académica, formando
profesionales capaces de analizar, interpretar y dar soluciones a los problemas que surgen
de las contradicciones de la realidad sociocultural.
Niveles de titulación
Tiene como titulación el nivel Técnico Universitario Superior, ofreciendo Diplomas
Académicos de Técnico Universitario Superior en Ciencias de la Educación, y la
licenciatura en Ciencias de la Educación. La carrera esta sin acreditación.
Objetivos de la Carrera
Formar profesionales capaces de investigar, fundamentar y proponer acciones y
proyectos educativos viables, considerando los contextos específicos y buscando el
desarrollo integral del individuo.
Perfil del estudiante de Ciencias de la Educación
El profesionista graduado en esta carrera deberá desarrollar capacidades de abstracción
teórica, destrezas y habilidades en el plano de la práctica profesional, lo mismo que
actitudes y valores. En este sentido, deberá estar formado integralmente en el de
pensamiento), Saber Hacer (habilidades y destrezas) y Saber Ser (valores y actitudes). Su
objetivo es encauzar los procesos educativos hacia el descubrimiento de nuevas alternativas
pedagógicas, nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje. Por ello: Comprende los
fundamentos de la educación desde una perspectiva filosófica, sociológica, antropológica,
política, económica, psicológica y biológica. Gerencia los procesos de aprendizaje
entregando las estrategias de transformación educativa y aprendizajes para dar mayor

42
eficiencia al proceso y hacer posible una educación de calidad y de acuerdo al tiempo que
vivimos. Es promotor y agente de cambio, orientador, investigador, administrador y
facilitador de experiencias de aprendizaje. Puede acceder a grados académicos de maestría
y doctorado.
Tareas o actividades específicas que se realizan en la profesión
Dentro de las tareas que tiene el profesional de Ciencias de Educación, se nombran las
siguientes:
Contribuir al desarrollo teórico epistemológico de las ciencias de la educación en
particular y de las ciencias sociales en general.
Elaborar diagnósticos e investigaciones sobre problemas educativos.
Diseñar y aplicar políticas, estrategias y planes de procesos educativos con un alto
contenido humanístico y participativo, orientado hacia los sectores más desfavorecidos de
la población en la
búsqueda de la democratización educativa.
Asesorar y coordinar en instituciones y organizaciones educativas o en el sector privado,
en el diseño, implementación, organización y evaluación de procesos educativos.
Asesorar y coordinar en la educación formal y no formal, en la planeación, diseño,
desarrollo e implementación de programas de capacitación y adiestramiento laboral, así
como el diseño de proyectos educativos para el desarrollo comunitario y social.
Utilizar la herramienta de la investigación para implementar alternativas innovadoras en
las áreas de la educación formal, en sus diferentes modalidades.
Orientar y supervisar las actividades académicas, velando por la obtención de una mayor
eficiencia en el proceso enseñanza aprendizaje.

43
Desarrollar la práctica de trabajo en equipos multidisciplinario.
Capacidad de evaluar científicamente la calidad de la educación.
Capacidad para responder a la problemática pedagógica de manera científica, teórica,
metodológica y práctica.
Capacidad para contribuir a una mejor interpretación de nuestras diferencias
multiculturales y plurilingües.
Elaborar alternativas educativas acorde a los cambios regionales y nacionales.
Ser crítico y constructivo en la dimensión político pedagógica.
Actuar en el marco de la ética en el ejercicio de la profesión.
Ser creativo, con capacidad de imaginación, inventiva y proposición de nuevas
innovaciones pedagógicas.
Ser responsable y comprometido con las necesidades de la educación nacional.
Campo y mercado de trabajo actual
Los campos de acción de este profesional son: Educación Alternativa y Educación
Formal, en Educación Alternativa las áreas que debe atender son la Educación Especial, la
Educación de Adultos y la Educación Permanente.
También puede trabajar en el sector de la educación pública y privada, organismos de
administración educativa, como personal técnico en las Direcciones. Departamentales de
Educación, Direcciones Distritales, en los distintos Municipios en el área de Desarrollo
Humano. En el sector privado en distintas ONGs., industrias, PyMES, fundaciones,
organizaciones sociales y culturales. Puede desempeñar funciones como consultor
independiente o conformando grupos interdisciplinarios para la atención y prestación de
servicios en distintas áreas sociales.

44
La docencia, la asesoría psicopedagógica, la investigación, la capacitación, la
elaboración de diseños curriculares.
Carreras afines y relacionadas
- Pedagogía.
- Psicopedagogía.
- Psicología Educativa.
- Planificación y Gestión Educacional.
- Educación Social.
- Educación Diferencial.
Especialidades en la Carrera de Ciencias de la educación
Las Especialidades que ofrece la carrera de Ciencias de la Educación, son:
- Planificación y Organización de la Educación.
- Tecnología Educativa.
- Educación de Adultos.
- Psicopedagogía.
- Educación Virtual.
- Educación Superior.
- Educación Social.
Heran y Villarroel (1987) define el rendimiento académico en forma operativa y tácita
afirmando que “El rendimiento escolar previo definida como el número de veces que el
alumno ha repetido uno o más cursos”.

45
En cambio, Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que
afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo; esto
es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrialización de la
sociedad.
En la actualidad, la inteligencia escolar es un tema relativo a nuestro estudio en la
medida que da cuenta de la operacionalización del concepto de inteligencia en relación con
el Rendimiento Escolar. Según Bravo (1990) ha dado la siguiente definición de inteligencia
escolar: "es el conjunto de habilidades cognitivas y verbales que procesan, integran y
organizan el aprendizaje y toda la experiencia escolar y lo van relacionando con los
aprendizajes y experiencias anteriores, por medio de la codificación y categorización de sus
contenidos, de modo de permitir la aplicación a situaciones nuevas".
Los estudiantes universitarios que poseen éxito han permitido concluir que éstos se
identifican por sus capacidades de autorregulación, las que, junto a sus habilidades,
posibilitan controlar y ajustar sus conductas de aprendizaje (Nuñez Rosario y Pienda
Gonzalez, 2006).
El fracaso académico se encuentra asociado, entre otras causas, a la falta de habilidad de
los estudiantes para controlar su comportamiento de estudio (Perez Maria y Antonio Diaz,
2008). Por otro lado, existiría una estrecha relación entre la utilización de estrategias de
autorregulación del aprendizaje, el enfoque de aprendizaje profundo y las metas de
aprendizaje académico (Ruban, 2006).
Los niveles de bajo rendimiento académico, fracaso y abandono en los estudiantes
universitarios de primer año mediante conceptos adicionales a los centrados en diferencias

46
socioeconómicas. En vistas a sus aplicaciones, permite precisar las debilidades y fortalezas
con que los estudiantes emprenden el desafío universitario, adquiriendo relevancia el diseño
de acciones de fortalecimiento de competencias de estudio autorregulado (Esquetini
Beneitone y Wagenaar Siuf, 2007). Las estrategias de autorregulación del aprendizaje en
sus dimensiones de disposición al aprendizaje: planificación de objetivos de aprendizaje,
gestión del tiempo de estudio, cognitivas y metacognitivas en la determinación de
objetivos, meta comprensión y monitoreo, que pueden ser desarrolladas a través del
modelado o de la enseñanza en el Estrategias Metodológicas Activas (Perez Maria y
Antonio Diaz, 2008).
El bajo rendimiento académico afecta a los estudiantes en el desarrollo del pensamiento
sociocrítico, en la comprensión, de los contenidos, en cuanto a la Educación, en los
aspectos del posicionamiento, interpretación y adecuación de los contenidos los aspectos
emocionales, afectivos y económicos y sobre todo académico.
Los docentes deben utilizar métodos de enseñanza adecuados que incentiven a los
estudiantes la atención y la comprensión de los contenidos, en el desarrollo del pensamiento
sociocrítico, el compromiso, la atención y emplear las estrategias que permitan la
comprensión de los contenidos. Los docentes se ven con las dificultades, a muchos del
estudiante les es difícil saber sintetizar, comprender y procesar información, opinar y tienen
dificultades para expresar lo estudiado con sus propias palabras, otros solo estudian para los
exámenes y no saben hacer uso del tiempo disponible para sus estudios (Sanchez Vera,
2014).
47
Las concepciones sobre rendimiento académico han ido variando, es un constructo
susceptible de adoptar valores cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales existe una
aproximación a la evidencia y dimensión del perfil de habilidades, conocimientos, actitudes
y valores desarrollados por el estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje. (Navarro
J. L., 2003). El rendimiento académico se refiere al nivel de conocimientos que el
estudiante demuestra tener cuando demuestra sus habilidades de comprensión, análisis,
síntesis, deducciones e inducciones.
El rendimiento académico es lo que el estudiante demuestra saber en las áreas, materias,
asignaturas, en relación a los objetivos de aprendizaje y en comparación con sus
compañeros de aula o grupo. Es la concreción de las habilidades, capacidades y
competencias asimiladas por los estudiantes; el rendimiento se define operativamente
tomando como criterio las calificaciones que los estudiantes obtienen. El rendimiento
académico tiene una relación entre lo cuantitativo y cualitativo, a través de los cuales existe
una aproximación a la evidencia y dimensión del perfil de habilidades, conocimientos,
actitudes, en el pensamiento sociocrítico, y valores desarrollados por el estudiante en el
proceso de enseñanza aprendizaje. (Navarro, 2003, pág. 27).
El rendimiento académico, es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, es una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que
constituye el objetivo central de la educación y donde el estudiante es responsable directo
de su rendimiento. (Galeas Jaña, 2014, pág. 18).
Es la apropiación de los contenidos propuestos en los programas curriculares por parte
del estudiante, reflejado en las calificaciones obtenidas por este en su proceso de

48
formación, y como resultado del desarrollo de las actividades y demás estrategias
metodológicas definidas por el docente, que lleven a una conciencia de asimilaciones de los
contenidos desarrollados en la clase. (Suárez Brieva, Suárez Brieva, & Pérez Lara, 2017,
pág. 176).
El rendimiento académico es la capacidad de respuesta que tiene un individuo a
estímulos, objetivos y propósitos educativos previamente establecidos o también es la
expresión que permite conocer la existencia de calidad en la educación a cualquier nivel.
(Jara, y otros, 2008, pág. 194), el rendimiento académico representa el nivel de aprendizaje
del estudiante, fruto del proceso enseñanza aprendizaje. (Santos Álvarez & Vallelado,
2012, pág. 741); es entendido como el sistema que mide los logros y la construcción de
conocimientos en los estudiantes, los cuales se crean por la intervención de didácticas
educativas que son evaluadas a través de métodos cualitativos y cuantitativos en una
materia. (Jiménez, 2000, pág. 145), para determinar las capacidades adquiridas va en
relación al alcance del perfil profesional y este movido por las estrategias que se aplican en
el aula, que deben llevar al desarrollo integral del estudiante de la Educación de la carrera
Ciencias de la Educación.
Factores que inciden en el rendimiento académico
Los factores que influyen en el rendimiento académico de los alumnos, también
llamados determinantes del rendimiento académico, son difíciles de identificar, pues dichos
factores o variables conforman muchas veces una tupida maraña, una red tan fuertemente
entretejida, que resulta ardua la tarea de acotarlas o delimitarlas para atribuir efectos
claramente discernibles a cada uno de ellos (Álvaro Page y otros, 1990, p. 29).
49
Excedería el propósito de este articulo aludir a la incidencia de todas estas variables en
el rendimiento, solo por citar algunas de las conclusiones obtenidas al respecto en trabajos
anteriores y centrándonos en las variables académicas que influyen en la explicación del
rendimiento, recogemos el perfil de los sujetos con mejor rendimiento universitario
obtenido a través del análisis discriminante (Tejedor y otros,
1998), mostrados en orden de importancia (se ha considerado como variable de
clasificación el historial académico en la universidad dicotomizada en alto/bajo
rendimiento):
- alumnos de alto rendimiento en la Enseñanza Media
- pertenecientes a los cursos inferiores
- con alta valoración en sus hábitos de estudio
- que asiste regularmente a las clases que se imparten
- con un nivel alto de satisfacción ante la carrera elegida
- motivados culturalmente desde el ámbito familiar
- con una actitud positiva hacia la Universidad
- concepto de auto-eficacia elevado.
Tratando de resumir a nivel teórico los factores que pueden determinar el bajo
rendimiento universitario, destacaremos los siguientes:
Factores inherentes al alumno:

50
- Falta de preparación para acceder a estudios superiores o niveles de conocimientos no
adecuados a las exigencias de la Universidad.
- Desarrollo inadecuado de aptitudes especificas acordes con el tipo de carrera elegida.
- Aspectos de índole actitudinal.
- Falta de métodos de estudio o técnicas de trabajo intelectual.
- Estilos de aprendizaje no acordes con la carrera elegida.
2.4.1. Factores inherentes al profesor:
- Deficiencias pedagógicas (escasa motivación de los estudiantes, falta de claridad
expositiva, actividades poco adecuadas, mal uso de recursos didácticos, inadecuada
evaluación, etc.).
- Falta de tratamiento individualizado a los estudiantes.
- Falta de mayor dedicación a las tareas docentes.
2.4.2. Factores inherentes a la organización académica universitaria:
- Ausencia de objetivos claramente definidos.
- Falta de coordinación entre distintas materias.
- Sistemas de selección utilizados.

51
2.4.3. Factores que Influyen en el Rendimiento Académico.
En relación a los factores que influyen en el rendimiento académico, algunas
investigaciones han tratado de identificar aquellos factores que mejor explican dicho
rendimiento. En su trabajo sobre la dinámica del desempeño académico, Porto y Di Gresia
(2004), usando un modelo de regresión múltiple y tomaron, como variable dependiente, la
cantidad de materias aprobadas durante cierto período y, como variables exploratorias,
varias características del estudiante y de su familia, encontraron que hay varios factores
explicativos del rendimiento académico: el sexo (las mujeres obtienen un mejor
desempeño); la edad de ingreso (mejor desempeño de los más jóvenes); la educación de los
padres (mientras más educado el padre, mejor el rendimiento); las horas trabajadas por
parte del estudiante y el desempeño en la segundaria.
Por otro lado, Alejandra Mizala, Pilar Romaguera (2002), analizan los factores que
inciden en el rendimiento escolar en Bolivia, identificando de esta manera tanto factores
asociados a los escolares y sus características familiares, como factores asociados a los
colegios.
Para (Tanconi, 2010) el rendimiento académico constituye un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante y representa el nivel de eficacia en la consecución
de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas. Para Abarca y Sánchez, los
estudiantes con bajo rendimiento académico tienen dos dificultades primordiales: no saben
estudiar y no saben aprender. Por ello, el docente debe enfocar su trabajo en el
mejoramiento de las habilidades para aprender de los estudiantes.

52
Definición de Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la
adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso
pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención
pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución
de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente
el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad (Kaplun, 2005).
El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto son,
precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta las capacidades y
habilidades adquiridas, los procesos del aprendizaje mejoran con las estrategias que se
aplican de manera colaborativa entre el equipo de compañeros, aprender, para algunos, no
es más que concretar un proceso activo de construcción que realiza en su interior el sujeto
que aprende teorías, (Piaget, 1975).
El concepto aprendizaje como proceso cognitivo de elaboración de la información
previamente percibida se ha estudiado relacionándola con factores internos y externos al
sujeto que aprende. Su delimitación y conceptualización se ha ido enriqueciendo y
modificando como consecuencia de los resultados de la investigación; desde las corrientes
más conductistas de inicio del siglo XX que acentuaban la influencia de factores
ambientales, a mediados del mismo siglo ganó protagonismo la corriente cognitiva en la
que los factores internos eran fundamentales, aunque sin olvidar los ambientales (Gajardo,
2012).
53
Tomando en cuenta lo que indica Ausubel: la mente del estudiante, su sustrato material
neuronal, no se comporta como un sistema de fotocopia que reproduce en forma mecánica,
más o menos exacta y de forma instantánea, los aspectos de la realidad objetiva que se
introducen en el referido soporte.
El individuo ante el influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente,
sino que también transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye
algo propio y personal con los datos que la realidad le aporta. Si la transmisión de la
esencia de la realidad, se interfiere de manera adversa o el educando no pone el interés y la
voluntad necesaria, que equivale a decir la atención y concentración requerida, sólo se
lograrán aprendizajes frágiles y de corta duración (Ausubel, Novak, & Henesian, 1987).
Es así que el aprendizaje está ligado a la persona que adquiere conocimientos, destrezas,
habilidades para ser competentes en lo que aprende, por ello, a lo largo de los procesos
educativos surgen una variedad de concepciones referentes al aprendizaje, entre los cuales
se tendrá. Gagné define al aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de
las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al Proceso de crecimiento;
es decir, los procesos cognitivos involucrados se van precisando y conservando” (Guerrera
& Faro, 2012, pág. 5).
De forma semejante lo define como los procesos subjetivos de captación, incorporación,
retención y utilización de la información que el individuo recibe en su intercambio continuo
con el medio (Guerrera & Faro, 2012). Zabalza considera que el aprendizaje se ocupa
básicamente de tres dimensiones: como constructo teórico, como tarea del estudiante y
como tarea de los profesores; esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el
54
aprendizaje como cambios continuos de la persona en relación al algún objetivo. (Zabalza,
2012, pág. 174) .
De esta manera se afirma que el aprendizaje es en esencia, un cambio producido por la
experiencia, pero distinguen entre el aprendizaje como producto, que pone en relieve el
resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje; en el cual se destaca lo que
sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un
producto de lo aprendido; y el aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos
críticos del aprendizaje, como la motivación, la retención, la transferencia que
presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano (Guerrera
& Faro, 2012).
Definición de Enseñanza
La enseñanza se enfoca a proporcionar contenidos o información en el estudiante,
mientras que el profesor estructura y hace arreglos de contingencias pues lo que le interesa
es perfeccionar una forma adecuada de enseñar conocimientos y habilidades que se supone
el estudiante tiene que aprender, por lo cual, se puede afirmar que, para los conductistas, la
enseñanza está basada en consecuencias positivas y no en procedimientos de control
aversivo (Coll C. , 2007). Desde la visión constructivista, la enseñanza bajo este enfoque se
concibe como un proceso a través del cual se ayuda, se apoya y se dirige al estudiante en la
construcción del conocimiento. Como se señala, enseñar no es transferir conocimientos
sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción (Freire, Pedagogía de la
Autonomía, 2007).
55
El proceso de enseñanza, con todos sus componentes asociados, es un sistema
estrechamente vinculado con la actividad práctica, de conocer, comprender y transformar la
realidad que lo circunda. Desde la visión conductual, el proceso de enseñanza consiste
básicamente en el arreglo adecuado de contingencias de reforzamiento con el fin de
promover eficazmente el aprendizaje del estudiante.
El docente constructivista es un mediador del cambio conceptual de sus estudiantes ya
que, conocidas las ideas previas o preconceptos del estudiante, su tarea consiste en plantear
interrogantes o situaciones imposibles de resolver a partir de esas preconcepciones, de
manera de incitarlos a buscar, a construir otro concepto que le permita darle un significado
más complejo. Esto significa que el docente debe generar insatisfacción con los prejuicios y
preconceptos. Es lo que Piaget denominó el conflicto cognitivo.
En palabras de Monterola, El profesor medio entre las ideas previas de donde arranca el
estudiante, hasta la concepción que aporta la ciencia hoy (Monterola C. , 2012),la
enseñanza varía en función de la materia que enseña el docente, las estrategias que aplique
en la enseñanza.
La enseñanza desde este enfoque no centra su esfuerzo en los contenidos sino en el
estudiante, en su cambio conceptual. Específicamente en lo que se refiere a lo académico,
ese cambio conceptual se construye a través de un proceso de interacción entre los
estudiantes, el docente, el contenido y el contexto, todos interrelacionados entre sí. Es
importante destacar que todo conocimiento se construye en estrecha relación con los,
contextos en los que se usa y por ello no es posible separar los aspectos cognitivos,
emocionales y socio históricos presentes en el contexto en que se actúa (Monterola C. ,

56
2012). El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en
los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden
ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador (Leontiev,
2011) . Como consecuencia del proceso de enseñanza, ocurren cambios sucesivos e
ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo el estudiante. Con la ayuda del
maestro o profesor, que dirige su actividad conductora u orientadora hacia el dominio de
los conocimientos, así como a la formación de habilidades y hábitos acordes con su
concepción científica del mundo, el estudiante adquiere una visión sobre la realidad
material y social; ello implica necesariamente una transformación escalonada de la
personalidad del individuo (Gimineo Sacristan y Perez Gomez, 2002).
La intención esencial de la enseñanza es la transmisión de información mediante la
comunicación directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor
grado de complejidad y costo. Como resultado de su acción, debe quedar una huella en el
individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de
conocimiento, habilidades y capacidades, de análisis y síntesis, en cuanto al análisis de la
Educación le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa
y de apropiación. De esta manera la enseñanza es un proceso que apoya a desarrollar el
logro de las competencias de aprendizajes significativos. Es una construcción conjunta
entre estudiantes y docentes en el contexto instruccional en una auténtica creación (Novak,
Teoria y Práctica de la Educación, 1997).
En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber;
desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente
y que, sin llegar a ser del todo perfecto, se acerca a la realidad. La enseñanza se ha de
57
considerar estrecha e inseparablemente vinculada a la educación y, por lo tanto, a la
formación de una concepción determinada del mundo y también de la vida.
El proceso de enseñanza y aprendizaje
El proceso de enseñanza aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno
del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su comportamiento. El
proceso de enseñanza aprendizaje es muy complejo e inciden en su desarrollo una serie de
componentes que deben interrelacionarse para que los resultados sean óptimos. No es
posible lograr la optimización del proceso si estos componentes no se desarrollan de
manera óptima.
Por su parte, los profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por
desarrollar un tipo particular de motivación en sus estudiantes, la motivación para aprender,
la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen la planeación, concentración
en la meta, conciencia de lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo,
búsqueda activa de nueva información, percepciones claras de la retroalimentación, elogio
y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso (Jhonson & Jhonson,
2015).
El Proceso de enseñanza aprendizaje es una unidad dialéctica entre la instrucción y la
educación; igual característica existe entre el enseñar y el aprender. Todo el proceso de
enseñanza aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento sistémicos, es decir, está
conformado por elementos o componentes estrechamente interrelacionados. Este enfoque
conlleva a realizar un análisis de los distintos tipos de relaciones que operan en mayor o
58
menor medida en los componentes del Proceso de enseñanza-aprendizaje (Perez Gomez,
2012).
Domémech. (2007), afirmando que “la enseñanza - aprendizaje forma parte de un único
proceso y tiene como fin la formación del estudiante. Esto implica que hay un sujeto que
conoce (el que puede enseñar) y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede
enseñar quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); el que puede aprender quiere y sabe
aprender (el estudiante) (Deménech, 2007).
Las estrategias pedagógicas son un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente
en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión; hacen referencia
a un conjunto de actividades, en el entorno educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz
y eficiente la consecución de los objetivos educativos esperados. Desde el enfoque
constructivista esto consistirá en el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes;
dicho de otro modo, son los procedimientos, acciones, pensamientos y herramientas que los
estudiantes utilizan para aprender. Este diseño puede ser realizado tanto por el docente
como por el estudiante, los cuales pueden realimentarse mutuamente.
Zambrano, (2010), además, el rol del docente como el rol del estudiante debe cambiar,
convirtiéndose en responsables activos de su propio aprendizaje. El docente será facilitador
para el aprendizaje en nuevos ambientes de aprendizaje donde el estudiante tenga espacios
para crecer no sólo personalmente sino integralmente. Dichos ambientes deben favorecer la
colaboración y la relación de los estudiantes en diferentes dimensiones del ser (Zambrano,
2010).
59
En relación con lo anterior, para De Benito (2008), las estrategias pedagógicas forman
parte de la decisión metodológica, pero en el fondo suponen la concreción de lo que se
pretende que los estudiantes realicen, en ella se concreta la variedad de modos, formas,
procedimientos, métodos, técnicas, actividades y tareas de aprendizaje y enseñanza que
buscan potenciar cada una de las dimensiones del ser humano.
En sí mismas las estrategias pedagógicas constituyen unidades de actuación en el
proceso de aprendizaje y enseñanza, unidades integradas, que están presentes en los
objetivos formativos. Son entonces cuando las estrategias se convierten en metodologías
para el desarrollo del proceso de aprendizaje y enseñanza que posibilite un aprendizaje
autónomo, responsable, colaborativo y participativo; en donde el profesor orienta y
selecciona los métodos de enseñanza pertinentes a su contexto escolar garantizando un
Estrategias Metodológicas Activas y el desarrollo de competencias básicas (Benito, 2009).
Hernández (1997), las estrategias pedagógicas, la metodología utilizada y aplicada en los
diferentes procesos de aprendizaje y enseñanza permiten desempeños favorables en los
estudiantes. Porque la metodología es una manera concreta de enseñar, un método o
camino, una herramienta concreta que se utiliza para transmitir los contenidos,
procedimientos para que se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos por el
profesor. De la elección de la metodología depende la experiencia del docente, las
concepciones propias, la relación que hace en la metodología y los objetivos de enseñanza,
los estudiantes y los contenidos. (Hernandez, 1997)
Estrategia
60
Se define estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el docente
para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus estudiantes. Se trata
de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando
qué queremos que nuestros estudiantes comprendan, por qué y para qué. (Anijovich &
Mora, 2009).
Estrategia es la determinación de los objetivos a largo plazo y la elección de las acciones
y la asignación de los recursos necesarios para conseguirlos, es decir conjunto de acciones
que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. (Carreto, 2008), Alfred Chandler y
Kenneth Andrews, lo definen como la determinación conjunta de objetivos de la empresa y
de las líneas de acción para alcanzarlas. (Chandler & Andrews, 2002).
A su vez Zata, indica que las estrategias de Enseñanza, es un conjunto de acciones que
se llevan a cabo para lograr un determinado fin mediante procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseñanza para promover el aprendizaje significativo. (Zata,
2009). Las estrategias educativas son anticipaciones de un plan que permite aproximarse a
los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente constituyendo un modo general de
plantear la enseñanza en el aula, Procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de Estrategias Metodológicas Activas en sus estudiantes.
(Hargreaves, s.f.).
Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos
Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para
focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. Los
procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de

61
cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, deben proponerse preferentemente como
estrategias de tipo construccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para
indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de
atención, codificación y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro
son las siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos
índices estructurales del discurso -ya sea oral o escrito - y el uso de ilustraciones.
Se hace referencia en aquellas estrategias que puede diseñar y utilizar el docente para
promover aprendizajes significativos en los estudiantes. La utilización de las estrategias de
enseñanza debe realizarse de forma heurística, flexible y reflexiva, enseñar consiste
esencialmente en proporcionar una ayuda ajustada a la actividad constructiva de los
estudiantes. Las estrategias de enseñanza que se revisan en este capítulo son recursos que el
docente puede utilizar para prestar dicha ayuda ajustada.
Se considera que el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias, conociendo
que función tienen y como pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente. Dichas
estrategias de enseñanza se complementan con las estrategias o principios motivacionales y
de trabajo cooperativo (Díaz , 2002, pág. 141).
Estrategias para organizar la información que se ha de aprender
Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva
que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada
organización a la información que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su
significatividad lógica y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de
los alumnos. Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organización entre las partes
62
constitutivas del material que se ha de aprender denominándolo: construcción de
"conexiones internas".
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza.
Podemos incluir en ellas a las de representación viso espacial, como mapas o redes
semánticas y a las de representación lingüística, como resúmenes o cuadros sinópticos.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información
que se ha de aprender
Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello
una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer (ob. cit.), a
este proceso de integración entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina: construcción de
"conexiones externas".
Por las razones señaladas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la
instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de
enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración ausubeliana: los organizadores
previos (comparativos y expositivos) y las analogías. Las distintas estrategias de enseñanza
que hemos descrito pueden usarse simultáneamente e incluso es posible hacer algunos
híbridos, según el profesor lo considere necesario. El uso de las estrategias dependerá del
contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los alumnos, de las actividades
didácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices (por ejemplo: nivel de
desarrollo, conocimientos previos, etcétera). Procedamos a revisar con cierto grado de
detalle cada una de las estrategias de enseñanza presentadas.

63
. Tipos de estrategias de enseñanza: características y recomendaciones para su uso.
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad
las actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares, así
como los efectos esperados que se pretender conseguir en el aprendizaje de los alumnos al
finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.
Como han señalado de manera acertada Coll y Bolea (1990), cualquier situación educativa
se caracteriza por tener una cierta intencionalidad. Esto quiere decir que, en cualquier
situación didáctica, uno o varios agentes educativos (profesores, textos, etcétera)
desarrollan una serie de acciones o prácticas encaminadas a influir o provocar un conjunto
de aprendizajes en los alumnos, con una cierta dirección y con uno o más propósitos
determinados. Un currículo o cualquier práctica educativa sin un cierto planteamiento
explicito (o implícito, como en algunas prácticas educativas no escolarizadas) de sus
objetivos o propósitos, quizá derivaría en cualquier otro tipo de interacción entre personas
(charla, actividad más o menos socializadora, etcétera) que no busque dejar un aprendizaje
intencional en los que las reciben.
Las funciones de los objetivos como estrategias de enseñanza son las siguientes
(véase Cooper, 1990; Garcia Madruga, Martín Cordero, Luque y Santamaría, 1995; Shuell,
1988):
- Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje.

64
- Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los
contenidos curriculares (sea por vía oral o escrita), sobre los que hay que realizar un mayor
esfuerzo y procesamiento cognitivo.
- Permitir generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender.
- Permitir a los alumnos formar un criterio sobre que se esperara de ellos al término
de una clase, episodio o curso.
- Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es más exitoso
si el aprendiz es consciente del objetivo.
- Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables pare orientar sus actividades
de automonitoreo y de autoevaluación.
Con base en lo antes dicho, proponemos como recomendaciones para el uso de los
objetivos los siguientes aspectos:
1. Cerciórese de que son formulados con claridad, señalando la actividad, los contenidos
y/o los criterios de evaluación (enfatice cada uno de ellos según lo que intense conseguir
con sus estudiantes). Use un vocabulario apropiado pare sus aprendices y pica que estos
den su interpretación para verificar si es o no la correcta.
2. Anime a los alumnos a enfrentarse con los objetivos antes de iniciar cualquier actividad
de enseñanza o de aprendizaje.
3. En ocasiones puede discutir el planteamiento o la formulación de los objetivos con sus
alumnos (siempre que existan las condiciones pare hacerlo).

65
4. Cuando se trata de una clase, el objetivo puede ser enunciado verbalmente o presentarse
en forma escrita. Esta última es más plausible que la primera, además es recomendable
mantener presente el objetivo (en particular con los aprendices menos maduros) durante
todas las actividades realizadas en clase.
5. No enuncie demasiados objetivos, porque los alumnos pueden extraviarse y crear
expectativas negativas al enfrentarse con ellos. Es mejor uno o dos objetivos bien
formulados sobre los aspectos cruciales de la situación de enseñanza, para que
verdaderamente orienten sus expectativas y los procesos cognitivos involucrados en el
aprendizaje.
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Zata, C. (11 de Mayo de 2009). SlideShare. Obtenido de https://es.slideshare.net

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “GABRIEL RENÉ MORENO”

“PROPUESTA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Perfil presentado a la Unidad de Postgrado de la Facultad

Elaborada por: Lic. Reina Villazón Yucra

Santa Cruz de la Sierra, septiembre de 2021

A la Carrera de Ciencias de Educación por

CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA........................................................15

1.1Planteamiento del problema......................................................................................................15

1.1.2 Pregunta de investigación......................................................................................................21

1.2 Delimitación del Problema.......................................................................................................22

1.3 Diseño Metodológico...............................................................................................................25

1.3.2 Método inductivo...................................................................................................................25

1.3.3 Método análisis – síntesis......................................................................................................25

1.3.4 Tipo de investigación............................................................................................................28

1.3.5 Delimitación espacial y temporal..........................................................................................30

1.3.7 Fuentes, técnicas e instrumentos de recolección de datos.....................................................32

1.3.8 Población y muestra..............................................................................................................34

1.3.9 Técnicas a utilizarse..............................................................................................................36

1.3.10 Cronograma de actividades.................................................................................................38

CAPITULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA........................................................................40

2.1 Carrera de Ciencias de la Educación........................................................................................40

2.1.1 Misión de la carrera Ciencias de la Educación......................................................................40

2.1.2 Visión de la carrera Ciencias de la Educación......................................................................41

2.1.3 Niveles de titulación..............................................................................................................41

2.1.4 Objetivos de la Carrera..........................................................................................................41

2.1.5 Perfil del estudiante de Ciencias de la Educación.................................................................41

2.1.6 Tareas o actividades específicas que se realizan en la profesión...........................................42

2.1.7 Campo y mercado de trabajo actual......................................................................................43

2.1.8 Carreras afines y relacionadas...............................................................................................44

2.1.9 Especialidades en la Carrera de Ciencias de la educación....................................................44

2.2 Bajo Rendimiento académico...................................................¡Error! Marcador no definido.

2.2.1 Factores que inciden en el rendimiento académico...............................................................48

2.3 Definición de Aprendizaje........................................................................................................52

2.4 Definición de Enseñanza..........................................................................................................54

2.6 Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos............................60

2.6.1 Ausubel y el aprendizaje significativo..................................¡Error! Marcador no definido.

2.6.2 Estrategias para el aprendizaje significativo………………. ¡Error! Marcador no definido.

2.6.3 Aprendizaje significativo: un proceso crítico........................¡Error! Marcador no definido.

2.6.4 La Teoría de los Modelos Mentales de Johnson-Laird.........¡Error! Marcador no definido.

2.6.5 La Teoría de los Campos Conceptuales de Vergnaud...........¡Error! Marcador no definido.

2.6.6 Estrategias para el aprendizaje significativo: comprensión y composición de textos. .¡Error!

2.6.7 Constructivismo y evaluación psicoeducativa......................¡Error! Marcador no definido.

2.6.8 Teorías del pensamiento. Pensamiento Crítico.....................¡Error! Marcador no definido.

2.6.9 El pensamiento crítico...........................................................¡Error! Marcador no definido.

CAPITULO III. RESULTADOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN.....¡Error! Marcador no definido.

3.1 Sistematización, Análisis y Discusión de Datos......................¡Error! Marcador no definido.

3.1.1 Encuesta aplicada a los estudiantes ......................................¡Error! Marcador no definido.

3.2 Propuesta..................................................................................¡Error! Marcador no definido.

CONCLUSIONES.........................................................................¡Error! Marcador no definido.

RECOMENDACIONES................................................................¡Error! Marcador no definido.

BIBLIOGRAFÍA............................................................................¡Error! Marcador no definido.

ANEXOS........................................................................................¡Error! Marcador no definido.

Tabla 1 Operacionalización de las variables.............................................................................31

Tabla 2 Población de la materia de Ciencias de la Educación II-2019......................................34

Tabla 3 Cronograma de ejecución de la investigación..............................................................38

Tabla 4 Ha reprobado la materia de Educación......................¡Error! Marcador no definido.

Tabla 5 Fases del Aprendizaje Significativo.............................¡Error! Marcador no definido.

La Facultad Integral de Ichilo, es una sede de la Universidad Autónoma Gabriel René

Moreno. Se encuentra ubicada en la ciudad de Villa Yapacaní, en la tercera sección