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    Proyecto Final El Rompecabezas Andalusí

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    Marta Pérez Castro
    Este documento presenta una propuesta didáctica para una actividad de aprendizaje sobre dibujo técnico y fundamentos del diseño para alumnos de 4o de ESO. La actividad se centra en el análisis y recreación de diseños geométricos andalusíes mediante la creación de rompecabezas modulares. La propuesta incluye la contextualización, temática, objetivos, contenidos, método de evaluación, temporalización y anexos con ejemplos.

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    Proyecto Final El Rompecabezas Andalusí

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    Este documento presenta una propuesta didáctica para una actividad de aprendizaje sobre dibujo técnico y fundamentos del diseño para alumnos de 4o de ESO. La actividad se centra en el análisis y recreación de diseños geométricos andalusíes mediante la creación de rompecabezas modulares. La propuesta incluye la contextualización, temática, objetivos, contenidos, método de evaluación, temporalización y anexos con ejemplos.

    Descripción original:

    El Rompecabezas Andalusí

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    Este documento presenta una propuesta didáctica para una actividad de aprendizaje sobre dibujo técnico y fundamentos del diseño para alumnos de 4o de ESO. La actividad se centra en el análisis y recreación de diseños geométricos andalusíes mediante la creación de rompecabezas modulares. La propuesta incluye la contextualización, temática, objetivos, contenidos, método de evaluación, temporalización y anexos con ejemplos.

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    Proyecto Final El Rompecabezas Andalusí

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    Este documento presenta una propuesta didáctica para una actividad de aprendizaje sobre dibujo técnico y fundamentos del diseño para alumnos de 4o de ESO. La actividad se centra en el análisis y recreación de diseños geométricos andalusíes mediante la creación de rompecabezas modulares. La propuesta incluye la contextualización, temática, objetivos, contenidos, método de evaluación, temporalización y anexos con ejemplos.

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    MÁSTER DE PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

    OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL


    Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS
    APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DEL DIBUJO TÉCNICO
    2020/2021

    Propuesta didáctica:
    “Dibujo técnico + Arte/Diseño + Educación”

    Pablo Marqués Monsalve


    Marta Pérez Castro

    · EL ROMPECABEZAS ANDALUSÍ ·
    CONTEXTUALIZACIÓN
    La actividad se desarrollará en el I.E.S. Vicente Aleixandre del municipio de Sevilla y el conjunto monumen-
    tal del Alcázar de Sevilla.

    Se basará en la materia Educación Plástica, Visual y Audiovisual, 4º de E.S.O., específicamente desarro-


    llando los contenidos del Bloque II: Dibujo Técnico y Bloque III: Fundamentos del Diseño.

    El contexto de centro donde se pretende incorporar el proyecto queda definido por las siguientes varia-
    bles:
    - El nivel económico de las familias es aceptable.
    - No existe una relación significativa ni coordinación entre las distintas materias o áreas.
    - La enseñanza está centrada en el método de las lecciones magistrales
    - El alumnado trabaja de forma individual y siempre dentro del aula.
    - Existe una carencia en el uso de los ordenadores como recurso para el aprendizaje.

    TEMÁTICA

    TRAZADO GEOMÉTRICO / POLÍGONOS / REPETICIÓN EN EL PLANO / MÓDULOS


    COLOR / COMPOSICIÓN / DISEÑO / APLICACIONES / AZULEJOS / ROMPECABEZAS

    CONTENIDOS

    4º ESO. Bloque 2. Dibujo técnico: 4º ESO. Bloque 3. Fundamentos del diseño.

    Formas planas. Polígonos. Construcción de for- Fundamentos del diseño. Ámbitos de aplicación.
    mas poligonales. Movimientos en el plano y creación de submó-
    Trazados geométricos, tangencias y enlaces. dulos.
    Aplicaciones en el diseño. Formas modulares. Exploración de ritmos modu-
    Composiciones decorativas. Aplicaciones en el lares bidimensionales y tridimensionales.
    diseño gráfico. El diseño ornamental en construcciones de ori-
    Proporción y escalas. Transformaciones geomé- gen nazarí.
    tricas.
    Redes modulares. Composiciones en el plano.
    El dibujo técnico en la comunicación visual.
    OBJETIVOS

    Mediante el desarrollo de la actividad, además de expandir las competencias clave propias del ciclo y nivel
    donde se encuadra, se pretende cumplir objetivos a varios niveles: general, específicos y transversales.

    OBJETIVO GENERAL

    Asignatura de Educación plástica, visual y Audiovisual:

    4. Expresarse con creatividad y descubrir el carácter instrumental del lenguaje plástico, visual y audiovisual
    como medio de expresión y sus relaciones con otros lenguajes y materias, desarrollando la capacidad de
    pensamiento divergente y la cultura emprendedora.

    OBJETIVOS ESPECÍFICOS

    Educación Plástica, Visual y Audiovisual


    4º E.S.O.

    2. Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico, identificando, interpretando y valorando sus
    contenidos y entendiéndolos como parte integrante de la diversidad, contribuyendo al respeto, conserva-
    ción y mejora del patrimonio.

    5. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico gráfico y su terminología, adquiriendo


    hábitos de observación, precisión, rigor y pulcritud, valorando positivamente el interés y la superación de
    las dificultades.

    9. Planificar y reflexionar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de objetos y obras


    gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, revisando y valorando durante cada fase el estado
    de su consecución.

    OBJETIVOS TRANSVERSALES

    - Conocer el patrimonio artístico del entorno (Historia).

    - Estudiar los elementos geométricos (Matemáticas).

    - Diseñar y proyectar nuevas aplicaciones (Dibujo).


    EVALUACIÓN
    La evaluación de la actividad se hará teniendo en cuenta el trabajo realizado en clase y la entrega. Y se
    completará mediante la autoevaluación del estudiantado y la evaluación docente, haciendo uso de rúbri-
    cas atendiendo a los criterios de evaluación contemplados en la normativa. Se contemplará una recupera-
    ción que consiste en la entrega de la actividad en una fecha extraordinaria.

    CRITERIOS DE EVALUACIÓN / COMPETENCIAS:

    DIBUJO TÉCNICO
    1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando compo-
    siciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los
    materiales de dibujo técnico. CMCT, CAA.

    FUNDAMENTOS DEL DISEÑO


    1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo sensi-
    ble a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación artística,
    tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases. CSC, SIEP, CEC.
    2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño. CD, CEC.
    3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lengua-
    je del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación
    de ideas originales. CAA, SIEP, CEC.

    ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

    DIBUJO TÉCNICO
    1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los
    materiales de Dibujo Técnico.
    1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la
    creación de diseños personales.

    FUNDAMENTOS DEL DISEÑO


    1.2. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y
    utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal.
    3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las formas geométricas
    básicas, estudiando la organización del plano y del espacio.
    3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño,
    valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exac-
    titud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas.
    3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios
    proyectos artísticos de diseño.
    3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos respetando las realizadas
    por compañeros.
    MÉTODO DE EVALUACIÓN MEDIANTE RÚBRICA:

    ACTIVIDAD

    La actividad está inspirada en la composición de diseños geométricos usando módulos repetitivos.

    Se tomarán como referencia los apuntes de los diseños vistos en la salida al Alcázar de Sevilla y la visuali-
    zación de referentes, tanto tradicionales como el alicatado nazarí o la azulejería sevillana, como populares
    como el tangram, los rompecabezas y los puzzles, como obras de artistas que trabajan la materia como
    Amine Asselman, entre otros.

    Para su desarrollo se seleccionará un diseño, se estudiará el trazado y se identificarán las formas que lo
    componen, con el objetivo de crear un rompecabezas haciendo uso de sus módulos.

    Para su elaboración se eligirán los colores libremente de una forma armónica y se utilizarán materiales de
    forma libre (goma eva, cartulina, cartón, plastilina dura), haciendo un uso adecuado de los materiales de
    dibujo plástico (blocs de dibujo, lápices de grafito y de colores), materiales de dibujo técnico (escuadra,
    cartabón, regla, compás...), y recursos informáticos (ordenadores, impresoras, programas de software)
    contando con la supervisión y apoyo del profesor.
    TEMPORIZACIÓN

    La actividad está organizada en 4 sesiones de 1 hora cada una.


    Cada sesión queda distribuida de la siguiente forma:

    Sesión 1 – Teoría/Presentación de la actividad

    – 15’_Teoría. Se comenzará con una parte teórica explicando en qué consisten las redes modulares y cómo
    se realizan. Se ha elaborado un vídeo incluido en el Anexo 1 que refleja en qué consistiría parte de la clase
    teórica.
    – 10’_Presentación actividad/Preparación de la visita. Se explicará en qué consistirá la actividad: en primer
    lugar toma de apuntes en la visita al Alcázar de Sevilla por parejas, en la siguiente sesión se pasará a limpio
    el diseño elegido por cada uno de manera individual y en la última se realizará el diseño creativo con las
    piezas del puzzle.
    – 30’_Trabajo en clase. Actividad previa. Se realizará una actividad corta planteando los contenidos básicos
    de elaboración de redes modulares: las mallas geométricas que las sustentan.
    – 5’_Repaso. Se repasarán los materiales necesarios para el correcto aprovechamiento de la visita: blocs de
    dibujo, lápices de grafito y de colores, cámaras fotográficas, etc.

    Sesión 2 – Visita/Toma de apuntes

    – Varias horas_Visita al Alcázar de Sevilla. Se dividirá el grupo en parejas que tomarán apuntes, croquis y es-
    bozos, de las diferentes redes modulares existentes en las diferentes superficies, paramentos, pavimentos,
    etc., del Alcázar. Deberán escoger como mínimo 3 diseños en paños amplios y 3 diseños de remates tanto
    superiores como inferiores en el caso de alicatados. Se incluyen en el Anexo 2 algunos ejemplos de posibles
    dibujos que harían los estudiantes.

    Sesión 3 – Trabajo en clase

    – 15’_Teoría. Se completará la información recogida por los alumnos durante la visita.


    – 20’_Trabajo en clase. De manera individual cada estudiante escogerá uno de los diseños que dibujó du-
    rante la visita y la pasará a limpio con las herramientas de dibujo técnico. Se adjuntan diseños en limpio en
    el Anexo 3.
    – 20’_Resolución dudas/Trabajo en clase. Se resolverán posibles dudas que hayan surgido durante el proce-
    so, se pondrán en común de manera rápida algunas diferentes elecciones de los estudiantes y se continuará
    con el trabajo de la actividad.
    – 5’_Repaso. Se repasará la finalización de la actividad y los materiales necesarios para ello: los diseños
    pasados a limpio fotocopiados en cartulinas de colores, tijeras y pegamento.

    Sesión 4 – Trabajo en clase/Finalización de la actividad

    – 10’_Resolución dudas/Puesta en común. Se resolverán posibles dudas y se pondrán en común algunas de


    los diseños pasados a limpio de algunos estudiantes. Se adjuntan en el Anexo 4 una manera de aprovechar
    las cartulinas con las piezas aunque puede hacerse con el diseño en limpio.
    – 35’_Trabajo en clase. Se procederá a recortar las piezas de los puzzles y formar nuevos diseños y figuras
    creativas. Una vez que se haya elegido el diseño final, se pegarán las piezas sobre otro papel. Se adjunta en
    el Anexo 5 el desarrollo de las piezas del puzzle.
    – 15’_Puesta en común. Se pondrán en común el resultado final de los trabajos que se hayan finalizado. Se
    adjunta en el Anexo 6 posibles diseños creativos que se pueden hacer con las piezas.
    ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD

    Se ofrecen distintas posibilidades de diseño de partida para el rompecabezas, atendiendo a una valora-
    ción en nivel y volumen de trabajo. Se propondrá la elección de un modelo según su complejidad:
    Modelo Y / Modelo X / Modelo Z

    Y X

    Z
    INSPIRACIÓN / PRECEDENTES

    Precedentes populares:

    Trazado geométrico tradicional (alicatado nazarí y azulejería sevillana).


    Puzzles.
    Rompecabezas.
    Tangram.

    Precedentes individuales:

    Amine Asselman. https://amine-asselman.com/


    Issam El Said. https://www.issam-el-said.co.uk/
    Kamal Boullata. https://www.onefineart.com/events/Meem-Gallery-Kamal-Boullata
    Felipe Pantone. https://www.felipepantone.com/
    Samir Sayegh. https://www.atassifoundation.com/artists/samir-sayegh
    L’Atlas. https://latlas-art.org/
    Sara Ouhaddou. http://edgeofarabia.com/artists/sara-ouhaddou

    BIBLIOGRAFÍA

    Asselman Amine (2019). Zellige y creación contemporánea en Marruecos y España. El zellige (alicatado)
    como soporte identitario en el arte y el diseño (Tesis). Universidade de Vigo.

    Broug, Eric (2015). The complex geometry of Islamic design. TED Ed Lesson Worth. https://ed.ted.com/
    lessons/the-complex-geometry-of-islamic-design-ericbroug

    Girih Puzzle. https://girihpuzzle.com/ ; https://www.youtube.com/watch?v=_LyacnX6cyY&t=524s

    Martínez Vela, Manuel (2019) El Real Alcázar de Sevilla con regla y compás. Andalucía: Editorial Almizate.

    Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educa-
    ción Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

    Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
    Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

    Zellige App. https://www.facebook.com/ZelligeApp


    ANEXOS

    1#
    Vídeo-píldora de contenido sobre redes modulares. https://youtu.be/u5nF4BYTSXA

    2#
    Fotografías, bocetos y apuntes.
    3#
    Diseños en limpio.
    4#
    Preparación de láminas de impresión.
    5#
    Proceso y desarrollo de las piezas del puzzle.
    6#
    Composiciones finales: geométricas y libres.
    Composición libre #1 “Insecto Volador”.

    Composición libre #2 “Pavo Real”.


    Idea y diseño original de

    Pablo Marqués Monsalve


    Marta Pérez Castro

    En Sevilla, Andalucía.

    A 19 de mayo de 2021 / 6 de shawal de 1442 Difunde, pero cita y enlaza

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