INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – PEI -

GARZÓN
2023
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL –PEI-
MARCO GENERAL

ROSALBA BURBANO CLEVES

Rectora

HECTOR NOÉ MANRIQUE

Coordinador Institucional
YUDY ANDREA MESA MOLANO
Coordinadora Académica
SILVIA PERDOMO QUINTERO
Coordinadora de Convivencia y Bienestar
MARYOLY RAMOS ORDOÑEZ
Coordinadora de Primaria
MARIA HILDA OSORIO DELGADO
Coordinadora Administrativa
FRANCY MILENA GONZALEZ
Orientadora Escolar
CONSTRUCCIÒN COLECTIVA CON APORTES DEL GOBIERNO ESCOLAR:
Consejo De Padres de familia, Consejo estudiantil, Consejo Académico y Consejo
Directivo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR

Garzón – Huila.
2023
 TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN .................................................................................................... 8
1. MARCO GENERAL DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ........ 12
1.1 IDENTIFICACIÓN GENERAL .................................................................. 12
1.2 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 13
1.3 MARCO REFERENCIAL ......................................................................... 14
1.3.1 El referente contextual ....................................................................... 14
1.3.2 El referente conceptual ...................................................................... 16
1.3.3 El referente legal................................................................................ 19
2 GESTIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO ................................................ 21
2.1 GESTIÓN DIRECTIVA ............................................................................. 21
2.1.1 Direccionamiento estratégico ............................................................ 21
2.1.1.1 Misión ............................................................................................ 21
2.1.1.2 Visión............................................................................................. 21
2.1.1.3 Objetivos Institucionales ............................................................. 21
2.1.1.4 Metas Institucionales ................................................................... 22
2.1.1.5 Principios ....................................................................................... 22
2.1.1.6 Los fundamentos ........................................................................... 23
2.1.1.7 Política de inclusión ...................................................................... 25
2.1.2 Acciones estratégicas ............................................................................ 25
2.1.2.1 Liderazgo........................................................................................ 27
2.1.2.2 Articulación de Planes, Proyectos y Acciones ........................... 27
2.1.2.3 Seguimiento y autoevaluación ..................................................... 30
2.1.3 Gobierno escolar y otros entes de participación .................................... 32
2.1.3.1 Consejo Directivo .......................................................................... 32
2.1.3.2 Consejo Académico ...................................................................... 33
2.1.3.3 Comisión de Evaluación y Promoción......................................... 34
2.1.3.4 Consejo Estudiantil ....................................................................... 35
2.1.3.5 Personero estudiantil .................................................................... 36
2.1.3.6 Consejo de padres de familia y/o cuidadores. ............................ 36
2.1.4 Cultura Institucional ............................................................................... 38
2.1.4.1 Estructura Organizacional ............................................................ 38
 2.1.4.2 Mecanismos de Comunicación .................................................... 40
2.1.4.3 Trabajo en equipo .......................................................................... 41
2.1.4.4 Reconocimiento de Logros .......................................................... 42
2.1.4.5 Identificación y divulgación de buenas prácticas ...................... 45
2.1.5 Clima Escolar ......................................................................................... 46
2.1.5.1 Pertenencia y Participación .......................................................... 46
2.3.5.2 Ambiente Físico ............................................................................ 47
2.1.5.3 Inducción al Personal.................................................................... 48
2.1.5.4 Motivación hacia el aprendizaje ................................................... 50
2.1.5.5 Sistema institucional de Convivencia Escolar ............................ 52
2.1.5.6 Bienestar estudiantil ..................................................................... 55
2.1.6 Relaciones con el entorno ..................................................................... 57
2.1.6.1 Otras Instituciones u Organizaciones comunitarias .................. 57
2.1.6.2 Sector Productivo .......................................................................... 59
2.2. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA .......................................... 61
2.2.1. Apoyo a la Gestión Académica ............................................................. 61
2.2.1.1 Proceso de matricula .................................................................... 61
2.2.1.2 Archivo Académico: ...................................................................... 62
2.2.1.3 Registros Valorativos .................................................................... 64
2.2.2 Administración de la planta física y recursos ......................................... 64
2.2.2.1 Mantenimiento de la planta física ................................................ 64
2.2.2.2 Programas para la Adecuación y embellecimiento de la planta
física …………… ........................................................................................ 65
2.2.2.3 Uso de espacios ............................................................................ 66
2.2.2.4 Adquisición de recursos para el aprendizaje .............................. 67
2.2.2.5 Adquisición de suministros y dotación ....................................... 68
2.2.2.6 Mantenimiento de Equipos ........................................................... 68
2.2.2.7 Seguridad y Protección................................................................. 69
2.2.3 Administración de Servicios Complementarios ...................................... 70
2.2.3.1 Transporte, restaurante, cafetería o tienda ................................. 70
2.2.3.2 Apoyo a estudiantes con bajo rendimiento académico o con
dificultades de interacción ....................................................................... 71
2.2.3.3 Otros Servicios .............................................................................. 72
 2.2.4 Talento Humano .................................................................................... 73
2.2.4.1 Perfiles............................................................................................ 73
2.2.4.2 Formación y Capacitación docente ............................................. 75
2.2.4.3 Asignación académica .................................................................. 76
2.2.4.4 Evaluación de desempeño ............................................................ 78
2.2.4.5 Apoyo a la investigación............................................................... 79
2.2.4.6 Bienestar del talento Humano ...................................................... 80
2.2.4.7 Convivencia y manejo de conflictos laborales ........................... 80
2.2.5 Financiero y contable ............................................................................. 82
2.2.5.1 Presupuesto ................................................................................... 82
2.2.5.2 Contabilidad ................................................................................... 82
2.2.5.3 Control Fiscal ................................................................................. 83
2.3 GESTION ACADÉMICA .............................................................................. 84
2.3.1 Diseño curricular .................................................................................... 84
2.3.1.1. Plan de estudios ........................................................................... 84
2.3.1.2 Modelo Pedagógico ....................................................................... 85
2.3.1.3 Proyectos Pedagógicos ................................................................ 87
2.3.1.4 Las actividades curriculares Complementarias ......................... 91
2.3.1.5 Recursos para el aprendizaje ....................................................... 92
2.3.1.6 Jornada Laboral y Escolar ............................................................ 94
2.3.2 Gestión en el aula .................................................................................. 97
2.3.2.1 Estrategias Pedagógicas .............................................................. 97
2.3.2.2 Planeación de clases..................................................................... 98
2.3.2.3 La evaluación de los estudiantes ............................................... 102
2.2.2.4 Estrategias para las tareas escolares ........................................ 104
2.3.3 Seguimiento académico ....................................................................... 105
2.3.3.1 Seguimiento a los resultados académicos ............................... 105
2.3.3.2 Uso Pedagógico de las evaluaciones externas ........................ 107
2.3.3.3 Seguimiento a la asistencia ........................................................ 107
2.3.3.4 Actividades de Apoyo ................................................................. 108
2.3.3.5 Apoyo pedagógico a estudiantes con dificultades de
aprendizaje ............................................................................................... 108
2.3.3.6 Seguimiento a Egresados ........................................................... 109
 2.4 GESTION COMUNITARIA......................................................................... 111
2.4.1 Accesibilidad ........................................................................................ 111
2.4.1.1 Atención a grupos poblacionales o en situación de
vulnerabilidad .......................................................................................... 111
2.4.1.2 Atención educativa a población sexual diversa ....................... 111
2.4.1.3 Atención Educativa a población étnica, afro. ........................... 112
2.4.2 Proyección a la Comunidad ................................................................. 112
2.4.2.1 Escuela de padres/madres ......................................................... 112
2.4.2.2 Otros servicios para la comunidad ............................................ 113
2.4.2.3 Servicio Social estudiantil .......................................................... 114
2.4.3 Participación y convivencia .................................................................. 115
2.4.3.1 Participación de los Estudiantes ............................................... 115
2.4.3.2 Participación de las familias ....................................................... 116
2.4.4 Prevención de Riesgos ........................................................................ 116
2.4.4.1 Riesgos Físicos ........................................................................... 116
2.4.4.2 Riesgos sicosociales .................................................................. 117
2.4.4.3 Programas de Seguridad ............................................................ 118
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................. 119

TABLA DE TABLAS

Tabla 1 Identificación General de la IE Simón Bolívar .......................................... 12

Tabla 2. Referente Contextual Exógeno institucional ............................................ 15
Tabla 3. Referente Contextual Endógeno Institucional ......................................... 16
Tabla 4. Plan de Mantenimiento Recurrente ......................................................... 65
Tabla 5. Estructura Esquemática Del Plan de Estudios ........................................ 85
 TABLA DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1. Ubicación Geográfica IE Simón Bolívar ........................................... 14

Ilustración 2. Ejemplo de macro-currículo Institucional. Matriz curricular área
Matemáticas .......................................................................................................... 28
Ilustración 3. Formato Institucionalizado para Autoevaluación Institucional .......... 30
Ilustración 4. Formato Institucionalizado para Planeación (Planes de Acción), y
PMI. F 26 ............................................................................................................... 31
Ilustración 5. Formato Institucionalizado para Seguimiento a Planes de Acción,
PMI y POA. F 27 ................................................................................................... 31
Ilustración 6. Formato Institucional para la evaluación a los planes de acción, al
POA y al PMI – F 28 .............................................................................................. 31
Ilustración 7. Formato SEDH. Síntesis Plan Operativo Anual (POA) - F 29 .......... 32
Ilustración 8. Organigrama Institucional ................................................................ 38
Ilustración 9. Formato Institucional para uso de espacios pedagógicos ................ 67
Ilustración 10. Formato Institucional de necesidades ............................................ 68
Ilustración 11. Matriz Transversal de proyectos, planes y estrategias Institucionales
.............................................................................................................................. 90
Ilustración 12. Ejemplo de Transversalidad - área ética ........................................ 91
Ilustración 13. Ejemplo de Presentación de la Programación curricular grado por
grado. Área: Filosofía. ......................................................................................... 100
Ilustración 14. Formato Institucional del Plan de Aula ......................................... 101
 PRESENTACIÓN
“La formación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social;
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus saberes” (Ministerio de Educación Nacional,
1994).
La Institución Educativa Simón Bolívar, consciente de la responsabilidad histórica
que le asiste, de formar integralmente a los ciudadanos garzoneños bajo los
lineamientos de la ley 115 de 1994, presenta a la comunidad educativa esta carta
de navegación, fruto del trabajo colectivo de los diferentes estamentos que la
conforman. A través del debate, de acuerdos y desacuerdos, se decantó y
conceptualizó cada uno de los componentes que finalmente hacen parte del
Proyecto, el cual fue, adoptado por el consejo directivo mediante ACUERDO 022
de noviembre de 2007.

Ahora, nos asiste a toda la comunidad educativa una responsabilidad aún mayor
como es la de implementar y hacer realidad las metas y los objetivos definidos en
él, que representan el anhelo y la ilusión de cada bolivariano durante los próximos
años.

Como elementos centrales y que constituyen la columna vertebral de este PEI, es

conveniente destacar, e n t r e otros aspectos: L a filosofía institucional
fundamentada en los postulados de SABER SER, SABER PENSAR y SABER
ACTUAR, qué permite advertir claramente cómo será esa persona que se quiere
formar: Un ser humano integro, en el estricto sentido que encierra el concepto, que
se apropie del conocimiento y que haciendo uso racional de él, sea capaz de
construir otros conocimientos nuevos, que le permitan contribuir a transformar su
entorno y coadyuvar al desarrollo social del municipio de G arzón y del
departamento del Huila. La visión y misión, que muestran el rumbo hacia donde
se dirige la acción educativa, la cual, a p unt a a l cum p lim ie n t o d e las m e t a s
in st it u cio na le s d e p o s i c i o n a r s e y se r reconocida como la mejor institución
educativa del centro del Huila. Y el ámbito Pedagógico, q u e muestra un currículo
integrador de los tres niveles (Preescolar, básica y media), construido por los
docentes, teniendo como punto de referencia las necesidades de los estudiantes,
además de la política educativa del país, y un modelo pedagógico fuerte, que
orienta y guía las prácticas pedagógicas institucionales, como lo es la Pedagogía
Activa.

En lo relacionado con la evaluación del rendimiento escolar, la institución modifica

su práctica evaluativa basada en contenidos y se encamina hacia la evaluación por
competencias; esto implica que el estudiante no solamente debe adquirir
conocimientos, sino que debe ser capaz de hacer algo con ese saber que ha
obtenido, además de aplicarlo bajo las condiciones y/o contextos adecuados y es
ese conjunto de acciones, lo que en ultimas, el docente va a tener en cuenta
como elemento fundamental al momento de emitir sus juicios de valor dentro del
proceso de evaluación.

Con el objetivo de mejorar la calidad educativa de la institución, en el plan de

estudios se han incluido asignaturas como emprendimiento, desarrollo del
pensamiento, taller kinestésico, taller deportivo, robótica, razonamiento numérico y
lectura crítica, con el ánimo de potenciar en los estudiantes las habilidades y
destrezas necesarias para que puedan desarrollar su capacidad para la
investigación, la creatividad y la innovación, herramientas fundamentales para
sobrevivir en la sociedad actual.

Se ha fortalecido la media técnica, con la articulación de la Modalidad en Gestión de

soluciones informáticas con el SENA, en la que los estudiantes focalizados tienen
la oportunidad de interactuar con los últimos avances de la tecnología informática y
valerse de estos saberes para construir soluciones que permitan el óptimo uso de
los conocimientos en las empresas o en las diferentes actividades de la vida
cotidiana. En la modalidad en Comunicaciones abren las posibilidades de acción
que ofrecen los medios masivos de comunicación dada su innegable influencia en
los hábitos y formas de vida de la población actualmente. Por su parte en la media
académica, el inglés se trabaja como proyecto de profundización, con el fin de dar
respuesta a las exigencias del mundo globalizado tanto en lo educativo como en lo
laboral, que exige que, además de la lengua materna se esté en capacidad de
comunicarse en otros idiomas; la institución ofrece, además a sus estudiantes la
posibilidad de profundizar sus conocimientos y desarrollar sus competencias en las
áreas de Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Con la inclusión del estudio de la Constitución Política, Urbanidad y Civismo, y

catedra por la Paz se quiere fortalecer la estructura axiológica del estudiante, que
en su escala de valores tengan un sitial de preferencia, el respeto y vivencia
de los derechos humanos, la honestidad, la responsabilidad, el respeto por su
vida y la del otro, respeto por el medio ambiente, respeto por las leyes y autoridades
legalmente constituidas, que ejerza sus deberes como ciudadano y como tal haga
valer sus derechos, que participe en la vida democrática de su comunidad, que
respete y valore su cultura sintiéndose orgulloso de su tierra y de su país.

La Institución no es ajena a la política de inclusión del MEN y por lo tanto acoge y

aplica el decreto 1421 de agosto de 2017, establece que todos los estudiantes con
discapacidad, sin discriminación alguna, tienen el derecho de acceder a la oferta
institucional existente, cercana a su lugar de residencia, con estudiantes de su edad
y a recibir los apoyos y ajustes razonables que se requieren para que tengan un
proceso educativo exitoso (Ministerio de Educación Nacional, 2017); y es abierta al
acceso a la educación de todas las personas en edad escolar independientemente
de su situación socioeconómica, ideología política, raza, creencia religiosa o
limitación física, por ello, se ha comprometido con la población con discapacidad y
ha previsto una estrategia de inclusión educativa que le permita a estos niños, niñas
y adolescentes afrontar con éxito su experiencia educativa, además de fomentar la
inclusión étnica y cultural a través de proyectos institucionales definidos para este
fin.

Finalmente, queda abierta la invitación a cada uno de los integrantes de la

comunidad bolivariana y a las autoridades educativas del municipio, el
departamento y la nación, para que asuman como propio este Proyecto Educativo
Institucional y coadyuven a su implementación, desarrollo y fortalecimiento.

ROSALBA BURBANO CLEVES

Rectora
1. MARCO GENERAL DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Este documento denominado Marco General del Proyecto Educativo Institucional,
contiene el conjunto de elementos teóricos orientadores de las acciones
administrativas y curriculares que deben gestionar educadores, familias,
estudiantes, administrativos y demás personas que conforman la comunidad
educativa de la Institución Educativa Simón Bolívar; establece y delimita la realidad
institucional, para monitorearla, controlarla, acompañarla y evaluarla. El presente
marco general, establece los lineamientos o criterios generales del orden directivo,
administrativo, académico y comunitario que guiarán el desarrollo de los procesos
escolares institucionales desde sus objetivos y metas hasta su conclusión en la
misión y visión.

1.1 IDENTIFICACIÓN GENERAL

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Nombre Institución Educativa Simón Bolívar
Número de Sedes 7
Zona Urbana
Dirección Sede Simón Bolívar Calle 7 no 1B – 35 Barrio Nazareth.
(Principal)
Municipio Garzón
Departamento Huila
Teléfono 8333315
Fax 8332821
Correo Electrónico simonbolivar.garzon@sedhuila.gov.co
Niveles que ofrece Preescolar, básica primaria: Sedes Monserrate, Claros,
Independencia, Nazareth, Santa Lucia y San Cayetano.
Básica secundaria, media técnica y académica: Sede Simón Bolívar
Modelo Educativo Escuela Nueva: Sedes Claros y Monserrate
Escuela graduada (Tradicional): Independencia, Nazareth, Santa
Lucia, San Cayetano y Simón Bolívar.
Naturaleza Oficial
Calendario A
Jornadas que atiende Única: Sede Simón Bolívar, Claros y Monserrate
Mañana y Tarde: Sede San Cayetano
Completa: Independencia, Santa Lucia, Nazareth y San Cayetano.
Horario de Jornada Escolar Sede Simón Bolívar: 7:00 a.m. a 3:30 p.m.
Media Técnica: 3 días a la semana 7:00 a.m. a 4:30 p.m.
Sedes Claros y Monserrate: 7:30 a.m. a 2:30 p.m.
Sedes Nazareth, Independencia y Santa Lucia: 7:30 a.m. a 1:30 p.m.
Sede San Cayetano Jornada Mañana: 6:30 a.m. – 12:00 m
Sede San Cayetano Jornada Tarde: 12:30 p.m. – 6:00 p.m.

Reconocimiento oficial Decreto No 1502 Noviembre 26 de 2002

Registro del PEI 141298000019-49
Código DANE 141298000019
Registro Único Tributario 891180109-8
Tabla 1 Identificación General de la IE Simón Bolívar
1.2 JUSTIFICACIÓN
De acuerdo con la ley 115 de 1994, a todas las comunidades educativas del país,
les asiste la obligación de organizar en un Proyecto Educativo Institucional, que
establezca todas las acciones que consideren necesarias para ofrecer a sus
estudiantes una formación Integral que incluya desde el preescolar hasta el grado
Once.

Como resultado del proceso de descentralización administrativa, el antiguo

Colegio Nacional Simón Bolívar fue fusionado con los centros educativos urbanos
Nazaret, San Cayetano, Independencia y Santa Lucía y por asociación con los de
las veredas de Claros y Monserrate, mediante decretos Nº 1502 del 26 de
noviembre de 2002 y 0571 del 4 de junio de 2003, emanados de la Gobernación
del Huila, dando así vida jurídica a la nueva Institución Educativa Simón Bolívar.
Con esta realidad se generó la necesidad de realizar un diagnóstico para identificar
y precisar las características de la nueva comunidad Bolivariana. Luego de realizado
este proceso, se traza el camino para construir el Proyecto Educativo Institucional,
que con el Acuerdo 022 de noviembre 28 de 2007, se aprueba y se pone en marcha
hasta el 2021. Con unas nuevas orientaciones emanadas por la Secretaria de
Educación Departamental del Huila en el año 2020, se da inicio a la re-
contextualización de este PEI y nace una nueva propuesta que se presenta en el
actual documento.

La nueva propuesta tiene en cuenta que, la oferta del servicio educativo debe tener
en cuenta el contexto de los más de dos mil quinientos estudiantes y sus familias,
los cuales conforman la comunidad educativa, y que, para lograrlo, se requiere de
la implementación de un Proyecto Educativo, construido sobre la base de una
amplia participación democrática que recoja el pensamiento e intereses de sus
integrantes.

Así es que, se ha procurado la participación de todos los estamentos educativos a

través de sendas socializaciones del documento y de la recepción, debate y acogida
de propuestas de mejoramiento al mismo, a través de los equipos de Gestión
Académica, Comunitaria, Administrativa y Directiva y de cada uno de los Consejos
Académico, estudiantil de padres y directivo.
Finalmente se expone un compilado, producto de la participación activa de la
comunidad educativa bolivariana, que respeta la estructura planteada en el
documento: ¨Orientaciones generales para la formulación del proyecto Educativo
Institucional – PEI – como documento Plan¨, emanado por la Secretaria de
Educación del Huila en el año 2020.

1.3 MARCO REFERENCIAL

1.3.1 El referente contextual
La Institución Educativa Simón Bolívar pertenece a la república de Colombia y
está ubicada en el departamento del Huila, en la zona Centro, específicamente en
el municipio de Garzón.

Ilustración 1. Ubicación Geográfica IE Simón Bolívar

Para identificar el referente contextual, la institución realizó en el año 2012

un proceso de Investigación del entorno económico, educativo, político, religioso
(Ver anexo. Otros: Diagnóstico) y luego de analizar los resultados obtenidos, la
institución ha definido las siguientes oportunidades de mejoramiento:
DIMENSION OPORTUNIDADES AMENAZAS NECESIDADES
El municipio es continuo Deserción y repitencia escolar. Establecer programa de
receptor de familias Embarazos en adolescentes. atención integral a la
desplazadas. Consumo de sustancias población desplazada.
Los nacimientos psicoactivas. Actualizar información censo
aumentan todos los años de desplazados. Actualizar
 en este municipio. información censo de
Demográfico La comunidad educativa nacimientos y de población
se compone de familias entre 5 y 18 años en el
tradicionales y municipio.
familias disfuncionales.
Existen líderes La no financiación de Actualizar
políticos en la región y proyectos para mejorar la Información de egresados.
el país, que son ex infraestructura física, la
Político alumnos de la institución cobertura y la calidad
educativa.
Dos sedes se La lejanía de los estudiantes Establecer las cifras
encuentran en el sector a las sedes rurales y exactas de estudiantes
rural. la distancia que deben Establecer estrategia para
Cinco de las seis sedes recorrer los que viven en la mejorar las condiciones
poseen espacio para periferia de la cabecera de movilidad de los
ampliar la planta física. municipal, puede generar estudiantes.
Geográfico El terreno de la sede deserción.
de Nazareth presenta
posible falla geológica.
El 99% de Las La inestabilidad laboral Promover alianzas entre el
Socioeconó familias de la puede generar deserción. gobierno municipal y las
mico institución pertenecen a cooperativas financieras para
estratos bajos (0, 1 y 2) promover el
del Sisben y en su gran emprendimiento como
mayoría tienen herramienta que permita
trabajo informal. generar oportunidades de
desarrollo económico.
La edad de la población Deserción, desempleo Implementar un programa
escolar de la institución violencia. que permita cualificar las
se ubica en un rango prácticas pedagógicas,
entre los 5 y a los 18 años disminuir la repitencia y la
de edad. deserción.
Los resultados de prueba
SABER en los grados 3°
Educación y 5° son bajos.
Un 15 % de egresados
accede a la educación
superior cada año.
Todos los estudiantes La deficiente prestación Hacer alianza con la
están afiliados a alguna del servicio salud por parte ESE María Auxiliadora y
de las EPS que hacen de las EPS, no atiende Hospital local para
presencia en el municipio. oportunamente epidemias implementar programas de
La institución, está como el dengue y otras información, prevención y
ubicada en zona de enfermedades, originando formación de hábitos
Salud influencia de La ESE inasistencia y deserción saludables.
María Auxiliadora. escolar.
Religioso La institución recibe El a u m e n t o d e creyentes Fortalecer la estrategia
influencia de la iglesia en credos diferentes al de Inclusión educativa y las
católica, sin embargo católico, puede generar acciones de intervención
un 10% de la conflicto ideológico en la del proyecto de Derechos
comunidad educativa propuesta pedagógica de la Humanos.
profesan otros credos institución y conflictos en la
cristianos. práctica diaria.
Tabla 2. Referente Contextual Exógeno institucional

ELEMENTO FORTALEZAS DEBILIDADES

La institución posee un nivel óptimo de Falta de seguimiento y retroalimentación
planeación ajustado a los lineamientos y en algunos procesos especialmente en el
orientaciones del ministerio de Pedagógico.
Planeación educación nacional y la secretaría de
educación del Huila
En cabeza de la rectora, el personal La poca participación y compromiso de la
 vinculado a la institución y los órganos del mayoría de los padres de familia con los
gobierno escolar, hacen un importante procesos educativos de la institución.
aporte para lograr su buen
Procesos de funcionamiento y ofrecer un servicio de
Gestión y calidad, el cual, es reconocido por la
Dirección comunidad.
El talento humano vinculado es Reposición de equipos de cómputo de las
cualificado y muestra alto grado de salas de informática, mantenimiento adecuado
pertenencia y compromiso. y constante de los equipos que están al servicio
Lo recursos económicos que llegan a la de la práctica pedagógica.
institución son administrados de manera Construcción de 18 aulas y baterías sanitarias
eficaz y pertinente, son usados dando en la sede Simón Bolívar para implementar
prioridad a las necesidades de cada sede. Jornada única.
Recursos La institución cuenta con buena Reconstrucción total de la sede Nazaret.
infraestructura y dotación de muebles Otras n e c e s i d a d e s e n e l inventario d e
y equipos (excepto la sede Nazareth con cada sede.
problemas estructurales y se encuentra
fuera de servicio).
Tabla 3. Referente Contextual Endógeno Institucional

1.3.2 El referente conceptual

Los conceptos que inspiran y bajo los cuales se desarrolla la labor educativa de la
institución, responden al mandato de la Constitución Política de Colombia, la
política educativa del país (Ley general de Educación, 115 de 1994), a los
lineamientos del Ministerio de Educación, de la Secretaría de Educación del Huila
y a la estrategia pedagógica definida en el PEI. Estos conceptos son los siguientes:
 Educación: Proceso de formación permanente personal, cultural y social,
mediante el cual, un ser humano de manera consciente o inconsciente desarrolla
durante toda su existencia competencias cognitivas, laborales y ciudadanas,
fundamentado en la integralidad de la persona, de su dignidad, de sus derechos y
deberes.
 Pedagogía: Ciencia que se encarga de estudiar los procesos de
enseñanza- aprendizaje y todos los fenómenos que intervienen en el acto
educativo de un individuo.
 Currículo: Conjunto de elementos que intervienen en el proceso educativo.
 Autonomía Escolar: Potestad que tiene la institución para organizar las
áreas fundamentales de cada nivel, introducir asignaturas optativas y adaptar las
áreas a las necesidades locales y regionales.
 Evaluación: Proceso permanente, progresivo y objetivo de valoración
intersubjetiva mediada por dinámicas de interlocución que permite acceder a la
comprensión significativa. Este proceso se explica de la siguiente manera:
 Proceso permanente: En cada sesión de trabajo, clase, tarea o proceso de
interacción se evalúa. Esta evaluación se puede realizar a partir de preguntas
sencillas, prácticas que permitan observar cuánto han avanzado los estudiantes
en el aprendizaje; puede ser oral, escrita, individual o grupal.
 Proceso progresivo: no es lo mismo una evaluación a principio de curso
que a mitad o a final de curso.
 Valoración: N o se evalúa co n la in ten ción d e medir, a un que é ste
se a un componente; se evalúa para valorar procesos y resultados
atendiendo ritmos y estilos de aprendizaje.
 Proceso Dinámico de i nterloc uc ión : L a evaluación no es una
e xp e rie n cia pasiva; por el contrario, es un proceso dialógico en el que se
atienden las opiniones de los estudiantes.
 Objetivo: es una evaluación que atiende los principios de la ética; es
decir, es transparente, justa, equitativa. El docente da a cada quien según lo que ha
trabajado y según el resultado sin importar género, color, raza, ideología o religión.
 Valoración intersubjetiva: No se evalúa cosas, objetos, se evalúan seres
humanos que poseen sus propios intereses, gustos y ritmos de aprendizaje, así
mismo, no solamente se evalúa lo que el estudiante sabe, sino lo que es capaz de
hacer con las competencias adquiridas (Aprendizaje significativo).
 Pedagogía Activa: Modelo pedagógico que establece una organización
docente dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la memorización de
conocimientos transmitidos, utilizando una didáctica de respuesta, necesidades
internas que enseña entre otras cosas a vencer de manera consciente las
dificultades. Por consiguiente, esta pedagogía provoca un movimiento de reacción
y descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la actividad, observa y
despierta el interés, como mediante la utilización de métodos activo, resultando el
alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso (Universidad César
Vallejo de Trujillo, 2009)
 Educación Inicial: Es un proceso educativo y pedagógico intencional y
permanente cuyo objetivo es potenciar el desarrollo de los niños y las niñas durante
la primera infancia, que los reconoce como un todo partiendo de sus características
y de las particularidades de los contextos en que viven, y favoreciendo interacciones
que se generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias pedagógicas y
prácticas de cuidado (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2016).
 Educación Inclusiva: Proceso permanente que identifica y responde a las
diversas necesidades de los estudiantes con el objetivo de promover su desarrollo,
aprendizaje y participación con pares de la misma edad en un contexto de
adaptabilidad, flexibilidad y equidad que garantice sus derechos a través de la
implementación de políticas y prácticas enfocadas a eliminar las barreras existentes.
(Decreto 1421 de 2017).
 Administración: La administración es la disciplina científica que tiene por
objeto el estudio de las organizaciones constituyendo una socio-tecnología
encargada de la planificación, organización, dirección y control de los recursos
(humanos, financieros, materiales, tecnológicos, del conocimiento, etc.) de
una organización, con el fin de tomar el máximo beneficio posible; este beneficio
puede ser social, económico, dependiendo de los fines perseguidos por la
organización (Universidad César Vallejo de Trujillo, 2009).
 Educación Ambiental: Formación orientada a la enseñanza del
funcionamiento de los ambientes naturales para que los seres humanos puedan
adaptarse a ellos sin dañar a la naturaleza. Las personas deben aprender a llevar
una vida sostenible que reduzca el impacto humano sobre el medio ambiente y que
permita la subsistencia del planeta (Pérez Porto & Merino, 2009).
 Equidad de Género: Defensa de la igualdad del hombre y la mujer en el
control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la
discriminación entre ambos sexos y que no se privilegie al hombre en ningún
aspecto de la vida social, tal como era frecuente hace algunas décadas en la
mayoría de las sociedades occidentales (Pérez Porto & Merino, 2009).
 Política pública para la Diversidad Sexual: (DECRETO NÚMERO 762 DE
2018) Política pública que tiene por objeto la promoción y garantía del ejercicio
efectivo de los derechos de las personas que hacen parte de los sectores sociales
LGBTI y de personas con orientaciones sexuales e identidades de género diversas
Su base es el reconocimiento de la igual dignidad de todas las personas LGBTI y
de sus derechos inalienables. En consecuencia, se orienta al cumplimiento de la
obligación de promover y procurar el goce efectivo de los derechos y libertades,
mediante la adopción de medidas, mecanismos y desarrollos institucionales
encaminados a materializar progresivamente el derecho a la igualdad y no
discriminación y demás derechos. Todo esto bajo la directriz del enfoque diferencial
de orientaciones sexuales e identidades de género diversas, en adelante
denominado enfoque OS/IG (Presidencia de la República de Colombia, 2018).

1.3.3 El referente legal

Los principales referentes legales que se tuvieron en cuenta para la construcción
del PEI son:
 La Constitución Política de Colombia.
 Ley General de Educación 115 de 1994
 Ley 715 de 2001 de Sistema General de Participaciones
 Ley 1098 de 2006 de Infancia y Adolescencia
 Ley 1257 de 2008 de no violencia contra la mujer
 Ley 1620 de 2013 de Convivencia Escolar
 Ley estatutaria 1618 de 2013
 Ley 1804 de 2016 por la cual se establece la política de Estado para el
desarrollo integral de la primera infancia.
 Ley 2025 de 2020, reglamenta escuela para padres, madres y cuidadores
 Decreto 1860 de 1994. Reglamentario de la Ley General de Educación
 Decreto 2247 de 2007. Evaluación del Preescolar
 Decreto 1278 de 2002. Estatuto de Profesionalización docente
 Decreto 1850 de 2002. Jornada Laboral y Escolar de directivos y docentes
 Decreto 1290 de 2009. Evaluación del aprendizaje
 Decreto 1075 de 2015. Único Reglamentario del Sector Educativo
 Decreto 2105 de 2017. Modificatorio del Decreto 1075 de 2015
 Decreto 1421 de 2017. Atención de los estudiantes con discapacidad
También se prestó especial atención a la Política departamental de implementación
de modelos flexibles, y a las Declaraciones Internacionales de los Derechos
Humanos.
2 GESTIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO
2.1 GESTIÓN DIRECTIVA
2.1.1 Direccionamiento estratégico
2.1.1.1 Misión
La Institución Educativa Simón Bolívar de Garzón - Huila, como entidad del estado,
incluyente y respetuosa de los derechos humanos, contribuye a la formación integral
de sus miembros, mediante el desarrollo de competencias y la potencialización de
las dimensiones del ser humano, a partir de una educación de calidad que ofrece
distintos niveles y especialidades académicas y que fortalece los valores éticos,
morales, estéticos, culturales, políticos y sociales, acordes al progreso de la ciencia
y la tecnología.

2.1.1.2 Visión
La Institución Educativa Simón Bolívar, de Garzón, como entidad incluyente, será
a 2025, una comunidad con una formación integral y pluralista, con un alto grado
de comunicación interpersonal, reconocida en el contexto municipal, departamental
y nacional por su calidad en el servicio que ofrece, evidenciada en el liderazgo, en
la calidad humana de todos sus miembros y egresados

2.1.1.3 Objetivos Institucionales

2.1.1.3.1 Gestión Directiva:
 Promover la vivencia de los derechos humanos y la educación inclusiva
2.1.1.3.2 Gestión Académica:
 Contribuir a la formación integral de la comunidad educativa, mediante el
fortalecimiento de las competencias básicas y ciudadanas.
2.1.1.3.3 Gestión Comunitaria:
 Ofrecer una orientación y acompañamiento a la comunidad educativa que
permita el desarrollo de las dimensiones del ser humano, a partir de una
educación de calidad.
2.1.1.3.4 Gestión Administrativa:
 Ofertar distintos niveles y especialidades académicas.

2.1.1.4 Metas Institucionales

A 2025 la totalidad de las actividades institucionales promoverán la vivencia de los
derechos humanos, como base para la construcción de un contexto institucional
inclusivo

Anualmente se mejorarán los resultados en las pruebas externas, el índice de

aprobación y la permanencia escolar.

A 2025 habrá participación de los diferentes estamentos en la comunidad educativa

en las actividades institucionales que promuevan el desarrollo de las dimensiones
del ser humano.

A 2025 la Institución Educativa Simón Bolívar habrá ofertado anualmente distintos

niveles y especialidades académicas.

A 2025 se habrá mejorado la infraestructura de las sedes San Cayetano y La

Independencia, con la construcción del restaurante escolar y nuevas aulas
respectivamente.

A 2025 se concentrara la atención de la primera infancia institucional en la Sede

Nazareth con infraestructura física y dotación adecuadas para tal fin.

2.1.1.5 Principios

La Institución inspira su práctica pedagógica bajo los principios democráticos, de

convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, tolerancia y libertad,
contemplados en el Artículo 5 de la Ley 115 de 1994. Pone en práctica los principios
de carácter universal: igualdad, no discriminación, democracia, participación,
pluralismo, respeto de la dignidad humana, solidaridad, convivencia, justicia, equidad,
tolerancia, libertad, interés superior del niño. Pero además, la Institución se orienta
por los principios que rigen su lema: SABER SER, PENSAR y ACTUAR.

SABER SER: Es la esencia del ser humano. Se refiere a los valores, principios y
actitudes que rigen y determinan el comportamiento del ser humano.

SABER PENSAR: Hacer buen uso del conocimiento mediante el racionamiento

analítico, crítico y propositivo para llegar al bien, la justicia, la verdad y la paz.

SABER ACTUAR: Es el poder conocer, comprender y respetar la realidad para

transformar el entorno basados en principios y fundamentos
epistemológicos (conocimiento), ontológicos (ser) y éticos (proceder). Se refiere
a las habilidades que se poseen para aplicar el conocimiento.

2.1.1.6 Los fundamentos

Filosóficos:
En cuanto que el ser humano tiene la capacidad de conocer y de auto conocerse,
posee dentro de sí la facultad de pensar, reflexionar y de construir conocimiento
partiendo de la misma realidad que lo circunscribe. El hombre (antropología) es
quien posee la dimensión de experimentar la realidad (Cosmología), conocerla
(Epistemología), comprenderla, analizarla, transformarla, reorganizarla (Lógica)
para establecer la estructura de la sociedad en un determinado momento histórico
encaminado a un mejor bienestar para sí y los demás seres que habitan el planeta
(Sociología, P o l í t i c a , R e l i g i ó n y é t i c a ). Entendido a s í , e l p r o c e s o
e d u c a t i v o orientará al estudiante hacia el ejercicio que potencializará sus
capacidades. Bajo estos fundamentos la Institución Educativa Simón Bolívar
sustenta su lema: “SABER: SER, PENSAR, ACTUAR”.

Sociológicos:
El hombre como ser social, cultural, histórico y trascendental encuentra su
proyección sobre la base de acciones y experiencias en el proceso educativo
como el medio o escenario para la formación de nuevas generaciones, así
necesariamente tendrá que ajustarse a su historia como ser social, respetuoso de
sí, con espíritu cívico, sentido de pertenencia, en forma relacionada e
interdependiente acorde con las exigencias de la cultura en su devenir histórico.

Epistemológicos:
El ejercicio docente de nuestra Institución está orientado hacia una pedagogía
activa donde se facilita la construcción del conocimiento. Esta labor se enmarca
desde las diversas innovaciones metodológicas, didácticas y tecnológicas que
permiten un desarrollo armónico del ambiente académico. El docente, estudiante y
administrativo deben actuar, de acuerdo a las necesidades que surgen y que
permiten un cambio de actitud que beneficie y estimule su desarrollo integral, al
tenor de las constantes re-contextualizaciones del PEI.

Psicológicos:
El currículo debe contribuir teórico y prácticamente a la apropiación crítica por parte
del educando, para que, mediante el ser, pensar y actuar, logre integrarse a la
sociedad. Por tanto, el proceso de aprendizaje debe permitirle experimentar el
ejercicio d e l a a u t o n o m í a , l a l i b e r t a d , l a r e s p o n s a b i l i d a d , l a
s o l i d a r i d a d , e l liderazgo, el emprendimiento, la investigación, el deporte, la
sana convivencia y la participación democrática y, a la vez, lleve a la práctica los
conocimientos adquiridos mediante acciones participativas, a nivel de la institución,
la familia y la sociedad.

Pedagógicos:
Los elementos académicos constituyen las vías y medios a través de los cuales,
se propicia el desarrollo físico y mental de nuestros estudiantes y se posibilitan sus
logros, en cuanto que el trabajo pedagógico es la razón de ser del proceso
educativo; su importancia y efectividad derivan de muchos factores de sus
protagonistas, desde la actitud, estado de ánimo, creatividad, preparación,
actualización, metodologías y estrategias particulares. En el proceso de enseñanza
aprendizaje se potencializan todas las capacidades de los estudiantes, buscando
que los procesos realizados se caractericen por el principio de equidad e igualdad.
Este concepto, como todo acto educativo, debe tener una visión integradora, una
práctica activa y dinámica en la que el centro del proceso sea el estudiante, quien
cuenta con el apoyo y el acompañamiento del docente.

2.1.1.7 Política de inclusión

El objetivo de la inclusión en la Institución Educativa es garantizarle a todos sus
estudiantes la participación activa en los procesos educativos que los involucran,
por medio de estrategias que permitan identificar y eliminar barreras para el
aprendizaje y la participación y de esta forma, potenciar desde varios aspectos tales
como: la planificación docente (currículo, metodologías, recursos, evaluación), la
coordinación con otros organismos de apoyo y el manual de convivencia, entre
otros, el desarrollo de las habilidades de Enfoques de aprendizaje de los
estudiantes.

La Institución basa su política de inclusión en la estructuración del Diseño universal de

aprendizaje (DUA) y Los Planes individuales de ajustes razonables (PIAR) para
garantizar la diversidad y la pluralidad. El DUA y el PIAR diseñados, son parte integral
del diseño curricular institucional. A través del SIEE – Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes – se fijan los parámetros de inclusión contemplados
desde la evaluación escolar.

2.1.2 Acciones estratégicas

Las acciones estratégicas que permiten el alcance de los objetivos institucionales,

se enmarcan desde cada una de las áreas de gestión:

Gestión Directiva:
A través del Consejo Directivo, se establecen recursos presupuestales que permiten
la ejecución de los planes de acción de cada una de las dependencias
institucionales, acopiados, estudiados y evaluados con anticipación por este mismo
estamento, de forma anual. También se gestionan recursos adicionales al
presupuesto institucional, a través de proyectos municipales, departamentales y/o
nacionales.

Se organizan equipos de trabajo para el Mejoramiento institucional, con base en los

resultados de la Autoevaluación anual, a los que se realiza acompañamiento en la
planeación, ejecución, seguimiento y evaluación de la misma.

Gestión Administrativa:
Ejerce un compromiso decidido frente al mantenimiento preventivo y correctivo de
los recursos existentes, con cada uno de los integrantes de la comunidad educativa,
también efectúa el seguimiento del uso de los mismos, de forma oportuna y eficaz,
a través de informes mensuales, presentados a rectoría. Se desarrolla el control al
cumplimiento de las Actividades Curriculares Complementarias de los docentes,
que asegura el fortalecimiento académico fuera del aula.

Gestión Académica:
Acompaña los comités de área, a través de los cuales se desarrollan los planes de
acción que permiten el cumplimiento de metas a nivel curricular, pedagógico y de
los resultados evaluativos tanto externos, como internos, a través del fomento de la
capacitación docente, actualiza permanentemente el componente pedagógico, con
base en los últimos requerimientos del Ministerio de Educación Nacional. Realiza el
seguimiento a la planeación de aula y asesora a la rectoría en la evaluación docente.

Gestión Comunitaria:
Propende por la vinculación y participación activa de la comunidad educativa en las
actividades institucionales. Trabaja mancomunadamente con la orientación escolar
en el direccionamiento de los Proyectos de Vida, de gestión del Riesgo, de Escuela
Saludable, Escuela de Padres y todos los relacionados con el bienestar y la sana
convivencia.
2.1.2.1 Liderazgo
Cada una de las Gestiones enmarcadas en el PEI, está liderada por un coordinador
institucional, el cual desempeña sus funciones desde la óptica de dicha gestión en
todas las sedes educativas de la Institución. Adicionalmente un coordinador se
encarga de acompañar todos los procesos institucionales en las sedes de
preescolar y primaria.

El perfeccionamiento curricular se maneja desde comités de área, conformados por

docentes de los niveles de básica primaria como de secundaria y media, los cuales
tienen su líder representativo en el Consejo Académico, denominado consejero, el
nivel de preescolar tiene su comité de área independiente. Los comités de área se
reúnen una vez por semana según asignación laboral, para desarrollar los planes
de acción delimitados en la primera semana de desarrollo institucional.

Los proyectos y temas transversales son desarrollados por Equipos conformados

por docentes de todos los niveles tanto de preescolar como de básica primaria y de
básica secundaria y media; los cuales son liderados por un docente, encargado de
dinamizar el trabajo del equipo, responsable de la ejecución del plan de acción
designados por resolución institucional en la primera semana del año escolar.

Tanto los comités de área como los equipos y proyectos, cuentan con el
acompañamiento y asesoría de un coordinador institucional asignado por acto
administrativo.

2.1.2.2 Articulación de Planes, Proyectos y Acciones

La Institución Educativa Simón Bolívar, organiza todos los docentes pertenecientes
a la planta de personal en 12 áreas del conocimiento, teniendo en cuenta la
formación profesional, idoneidad, experiencia y experticia de cada uno de ellos. Los
comités de área, desarrollan encuentros semanales, acompañados por un
coordinador que funge funciones de asesoría, y se dan su propia organización
interna, de tal suerte que, cuentan con un reglamento, plan de acción y cronograma;
al cual se le realiza seguimiento, evaluación y Plan de Mejoramiento de forma anual.
Cada área elige dentro del grupo, un docente que los representará en el Consejo
Académico institucional, y tendrá como función proponer mejoras o ajustes al Plan
de Área y socializar iniciativas de la misma a nivel institucional. Los comités de área
están integrados por docentes de los niveles de primaria, básica secundaria y
media, excepto el comité de área de preescolar, que por su normativa y espíritu
pedagógico está integrado exclusivamente por docentes que orientan clases en
dicho nivel. A través de los comités de área se organiza, actualiza y evalúa el
currículo institucional y los Planes de área, el macro-currículo se enmarca en un
formato (excell) denominado matriz curricular, cuyas columnas determinan los
estándares de competencias por grupos de grado, los cuatro periodos académicos
del año, y dentro de cada uno: los desempeños básicos de Aprendizaje o grado, los
tópicos generativos (contenidos) y los indicadores de desempeño basados en
evidencias de aprendizaje; y las columnas determinan los ámbitos o componentes
que proponen los estándares curriculares para cada área:

Ilustración 2. Ejemplo de macro-currículo Institucional. Matriz curricular área Matemáticas

Las matrices curriculares incluyen todos los grados desde primero de básica
primaria hasta undécimo. El preescolar cuenta con matriz curricular independiente.
Este instrumento permite darle continuidad a través de un hilo conductor al plan de
estudios de cada área a nivel institucional. Adicional a este instrumento, cada área
desarrolla las programaciones curriculares y los planes de aula como parte del
micro-currículo.
En cuanto a la media, se ofertan dos alternativas: La media Académica dentro de la
que se encuentran varias opciones de profundizaciones dependiendo de la vocación
y exploración profesional que se ha logrado realizar en los primeros grados de la
básica secundaria, a través de mayor intensidad en el plan de estudios de algunas
áreas del conocimiento específicas, tales como Matemáticas, Inglés, Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales, de esta forma el estudiante que ingresa a la media
académica, desde la elección del área de profundización explora y visualiza
opciones profesionales y/o laborales en las que se desempeñará más adelante. En
cuanto a la Media Técnica, la Institución cuenta con la Articulación del Programa
con el Servicio nacional de Aprendizaje –SENA-, lo que permite obtener dos
titulaciones técnicas para los bachilleres egresados de este programa. La
evaluación y seguimiento de la articulación se lleva a cabo a través de acuerdo
interinstitucional entre el SENA y la Institución educativa.
A través del estudio de matrícula y proyección anual de cupos que se realiza en el
Comité Municipal de Directivos Docentes, se asegura la continuidad de los
estudiantes matriculados en cada una de las sedes educativas tanto de preescolar,
como de la básica al nivel educativo siguiente, de igual manera se asegura la
apertura de cupos en el nivel de preescolar teniendo en cuenta la demanda de los
centros de atención a la primera infancia estatales, denominados hogares del
Instituto Colombiano de Bienestar familiar, que por su localización geográfica
tendría que focalizar su población en la institución Educativa Simón Bolívar. De esta
manera la institución asegura el tránsito armónico de la totalidad de población
escolar y la trayectoria educativa completa de la misma.
Los instrumentos utilizados institucionalmente para llevar a cabo planeación (F26),
Seguimiento (F27) y evaluación (F28), a la totalidad de proyectos, áreas y
 actividades educativas son los propuestos por la secretaria de Educación
departamental del Huila, adoptados administrativamente para todas las
Instituciones adscritas a esta Entidad territorial.
2.1.2.3 Seguimiento y autoevaluación
Institucionalmente se han adoptado los formatos propuestos por la secretaria de
Educación Departamental para los procesos de seguimiento y Autoevaluación
Institucional, así:
 F25. Resultados de la autoevaluación Institucional año inmediatamente anterior
 F26. Planes de Acción de áreas, equipos de proyectos y Plan de Mejoramiento
Institucional
 F27. Seguimiento a los planes de acción, POA y al PMI (Plan de Mejoramiento
Institucional)
 F28. Evaluación de los planes de acción, PMI y POA
 F29. Plan operativo Anual – POA –
Se establece una resolución rectoral donde se distribuyen los docentes de todos los
niveles y sedes que hacen parte de la Institución Educativa, tanto en equipos de
área, como en equipos de proyectos y equipos de gestión, se designa un
coordinador líder en cada uno de ellos y se establece un cronograma de planeación,
seguimiento, evaluación y socialización de ellos a nivel institucional, cuyo resultado
será el insumo de la Autoevaluación Institucional Anual.

Ilustración 3. Formato Institucionalizado para Autoevaluación Institucional

Ilustración 4. Formato Institucionalizado para Planeación (Planes de Acción), y PMI. F 26

Ilustración 5. Formato Institucionalizado para Seguimiento a Planes de Acción, PMI y POA. F 27

Ilustración 6. Formato Institucional para la evaluación a los planes de acción, al POA y al PMI – F 28
Ilustración 7. Formato SEDH. Síntesis Plan Operativo Anual (POA) - F 29

2.1.3 Gobierno escolar y otros entes de participación

El gobierno escolar de la Institución Educativa Simón Bolívar, está conformado por la
rectora, el Consejo Directivo y el Consejo Académico y en él son consideradas las
iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres
de familia en aspectos tales como la adopción y verificación del reglamento escolar, la
organización de las actividades académicas, sociales, deportivas, culturales, artísticas
y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que
redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar.

2.1.3.1 Consejo Directivo

Es la instancia directiva de participación de la comunidad Educativa y de
orientación académica, comportamental y administrativa del establecimiento.
Asesora a la rectora en los procesos de planificación, organización, gestión, ejecución
y supervisión de los recursos asignados para mejorar la calidad y ampliar la cobertura
de los servicios del proyecto educativo (Portal Educativo Huila.edu, 2021). Está
conformado, tal cual lo establece el Artículo 21 del Decreto 1860/94 por:
La Rectora, quien lo preside y convoca
Dos representantes del personal docente, elegidos en asamblea de docentes (uno
por básica primaria y preescolar y otro por básica secundaria y media)
Dos representantes de los padres de familia, elegidos por el Consejo de Padres.
Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes que
esté cursando el último grado que ofrece la Institución.
Un representante de los exalumnos, elegido por el Consejo Directivo de una terna
presentada por la asociación de egresados institucional con registro No:
900420916-8 y por,
Un representante del sector productivo, elegido por el Consejo Directivo de la
postulación abierta que se hace anualmente a las principales empresas del sector
productivo en el municipio y a interesados de la comunidad.
El Consejo Directivo cuenta con reglamento interno y sesiona de forma mensual
para cumplir su Plan de Acción, enmarcado en el Formato Institucional F26, realiza
seguimiento del mismo a mediados del año escolar a través del formato F27 y
evalúa el plan de acción al finalizar el año escolar a través del formato F29. Los
resultados de su gestión se socializan a la comunidad educativa a través de la
rendición de cuentas semestral liderada por la rectora. Su vigencia es anual.

2.1.3.2 Consejo Académico

Sirve de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del
proyecto educativo, estudia el currículo y propicia su continuo mejoramiento, organiza
el plan de estudios y orienta su ejecución, participa en la evaluación institucional anual
y la evaluación periódica del rendimiento de los educandos, decide sobre los reclamos
de los estudiantes sobre la evaluación educativa, y en la actualización del SIEE
(Sistema institucional de Evaluación de los estudiantes), además de las funciones
contempladas por el MEN, la Ley 115 de 1994 y su Decreto compilatorio 1075 de 2015,
Artículo 2.3.3.1.5.7 (Secretaria de Educación del Huila, 2021). Está integrado por la
rectora, quien es el que lo preside; un docente por cada área definida en el plan de
estudio, elegido democráticamente en Comité de área, y por los directivos docentes.
El Consejo Académico Institucional cuenta con reglamento interno que se socializa
y actualiza anualmente, sesiona mensualmente de forma ordinaria y
extraordinariamente cuando las circunstancias lo ameriten. Las agendas se
estipulan en el comité de calidad, se someten a aprobación por el quorum y se deja
abierta para proposiciones y varios, para propuestas e intervenciones de todos los
consejeros. El Plan de Acción, se enmarca en el Formato Institucional F26, se
realiza seguimiento del mismo a mediados del año escolar a través del formato F27
y se evalúa los resultados de dicho plan de acción al finalizar el año escolar a través
del formato F29. Tiene vigencia anual.

2.1.3.3 Comisión de Evaluación y Promoción

Es el conjunto de personas elegidas para analizar los casos persistentes de
superación o insuficiencia en la consecución de los aprendizajes y competencias de
los estudiantes y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación
para aquellos que presenten dificultades (Secretaria de Educación del Huila, 2021).
Las comisiones de evaluación y promoción se conforman por grados de la siguiente
manera:
1. delegado del rector, preferiblemente un coordinador
2. Los directores de curso de los grupos que conforman ese grado (primero,
segundo, tercero, etc.), y/o docentes asignados por el coordinador(a) académico (a)
según la necesidad.
3. El estudiante representante de cada grupo al consejo estudiantil.
4. El representante de cada curso al consejo de padres.
5. Las sedes Unitarias Claros y Monserrate conforman una sola Comisión y no
hacen parte de las comisiones por grados.
Las comisiones de evaluación y promoción tienen las siguientes funciones:
a. Analizar los casos de educandos con valoración baja en sus desempeños,
basadas en los registros que cada docente envié con los soportes del seguimiento
realizado, y remitir a instancias tales como: acompañante de grado, consejería,
coordinación, o especialistas en problemas de aprendizaje, según lo amerite el
caso.
b. Hacer recomendaciones generales o particulares a los docentes, o a otras
instancias del establecimiento educativo, en términos de actividades de apoyo.
c. Hacer seguimiento a todas las decisiones y compromisos que resulten del trabajo
realizado por las comisiones en cada sesión durante el año.
d. Igualmente se establecerá si educadores y educandos siguieron las
recomendaciones y cumplieron los compromisos del período anterior.
e. Consignar en actas, las decisiones, observaciones y recomendaciones, las
cuales, constituirán evidencia para posteriores decisiones acerca de la promoción
de educandos.
f. Finalizado el cuarto periodo, decidirán la promoción o reprobación de los
estudiantes, de acuerdo con el seguimiento realizado durante todo el año escolar y
con base en los criterios de promoción contenidos en el presente reglamento.
g. Las Comisiones, además, analizarán los casos de los educandos con
desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades
especiales de motivación, o promoción anticipada.
Las comisiones de Evaluación y Promoción, tienen vigencia anual, sesionan
ordinariamente al culminar cada periodo académico, al finalizar el año escolar para
determinar la promoción, y de forma extraordinaria para definir casos de promoción
anticipada o según se requiera. Las agendas son organizadas por la Coordinación
Institucional y Coordinación académica, acordadas en Comité de Calidad,
sometidas a aprobación y/o modificación por quorum aprobatorio del propio consejo.
El reglamento interno es institucional para todas las comisiones y desarrollan su
plan de acción, seguimiento y evaluación en los formatos institucionales
determinados para tal fin, F26, F27, F28.

2.1.3.4 Consejo Estudiantil

Es un organismo compuesto por un grupo de estudiantes, elegidos
democráticamente por sus compañeros al comienzo de cada año escolar, para
asegurar y garantizar el continuo ejercicio de la participación por parte de los
Educandos en la vida académica, social, cultural, deportiva y ambiental del
establecimiento educativo (Secretaria de Educación del Huila, 2021). Cada
estudiante es elegido en una sesión de dirección de grupo, por sus compañeros de
curso, bajo el acompañamiento del director de curso, quien levanta acta de dicha
elección. Todos los representantes de la sede Simón Bolívar hacen parte del
Consejo estudiantil y un representante de cada sede de Básica Primaria, este último
de grado quinto. El Consejo Estudiantil cuenta con reglamento interno y Plan de
acción (F26) y realiza seguimiento y evaluación a través de los formatos
institucionales. Sesionan de forma bimestral ordinariamente y extraordinariamente
cuando se requiera. El consejo estudiantil es asesorado por el docente líder del
Proyecto de Democracia y DDHH y por el coordinador líder que acompaña dicho
proyecto.

2.1.3.5 Personero estudiantil

El personero estudiantil es un alumno del último grado (11) que se encarga de
promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes tal y como lo
contempla la Constitución Política del país, elegido democráticamente como lo dice
el manual de convivencia y el Artículo 94 de la Ley115/94 y el Artículo 28 del
Decreto 1860/94 (Secretaria de Educación del Huila, 2021).
En la Institución Educativa Simón Bolívar, es elegido por voto democrático y censal,
es decir, participan todos los estudiantes de todos los niveles y sedes ofertados en
el establecimiento. Los candidatos de cada uno de los grupos de grado once, se
postulan a través de sus directores de grupo, con acta escrita; y a través de
campaña pública, acompañada por el equipo del Proyecto de Democracia y DDHH,
promocionan sus planes de acción a los estudiantes de cada una de las sedes que
conforman la Institución, quienes en acto institucional seleccionan por mayoría el de
su preferencia. El personero estudiantil hace parte del Consejo de Estudiantes y del
Consejo Directivo con voz pero no voto. La evaluación y seguimiento a su plan de
acción es acompañado por el los coordinadores del proyecto de democracia y del
área de ciencias sociales.

2.1.3.6 Consejo de padres de familia y/o cuidadores.

La asamblea general de padres de familia es la reunión de la totalidad de padres de
familia del establecimiento educativo, quienes son los responsables del ejercicio de
sus deberes y derechos en relación con el proceso educativo de sus hijos. El
consejo de padres de familia es un órgano de participación de los padres de familia
del establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participación en el
proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio (Portal Educativo
Huila.edu, 2021).
Ordinariamente se realizan Asambleas de padres de familia al inicio y final del año
escolar y de forma extraordinaria cuando se requiera. Las asambleas pueden ser
convocadas al finalizar cada periodo académico si la administración institucional así
lo requiere. Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la
fecha de iniciación de las actividades académicas, la rectora convoca a los padres
de familia para que elijan a sus representantes en el consejo de padres de familia.
En la primera asamblea de padres se elige por votación dentro de cada grupo los
representantes al Consejo de padres, quienes lo conforman y se levanta acta.
La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año
lectivo se efectuará en reunión por grados, por mayoría, con la presencia de, al
menos, el cincuenta por ciento (50%) de los padres, o de los padres presentes
después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión.
La conformación del consejo de padres es obligatoria y así deberá registrarse en
el manual de convivencia. Dicho consejo se organiza internamente, a través de
reglamento, plan de acción, seguimiento y evaluación en los documentos
institucionales determinados para tal fin y acompañados por el docente y
coordinador líder del Proyecto de democracia y DDHH.
2.1.4 Cultura Institucional
2.1.4.1 Estructura Organizacional

Asesoría Coordinación Autoridad

Ilustración 8. Organigrama Institucional

Ministerio de Educación Nacional (MEN): Máximo órgano de directriz educativa

a nivel Nacional, es a quien corresponde brindar parámetros de orden administrativo
y pedagógico para todas las instituciones de educación formal, no formal y de todos
los niveles, preescolar, básica primaria, básica secundaria, media vocacional,
educación técnica y tecnológica y educación superior en todo el país (Ministerio de
Educación Nacional, 2012). Actualmente está encabezado por María José Angulo.
Secretaria de Educación Departamental (SED) del Huila: Entidad Territorial a la
que pertenece la Institución Educativa Simón Bolívar y a quien corresponde los
lineamientos pedagógicos y administrativos de las instituciones educativas oficiales
y privadas de los 35 municipios no certificados del Departamento del Huila. Dirigido
actualmente por Milena Oliveros Crespo.

Director de Núcleo educativo: Ente administrativo y de control de los

establecimientos educativos del municipio de Garzón – Huila que depende
directamente de la Secretaria de Educación Departamental. Actualmente quien
ocupa el cargo es el Lic. Javier Eduardo Luna Salguero.

La institución para desarrollar la Gestión directiva cuenta con:

a. Rectora: Es la representante legal de la Institución; administra

los componentes pedagógico, administrativo, financiero y social,

siempre sujeto a la legislación actual. Es participe en la definición de
perfiles para la selección del personal docente. Es responsable de la
administración con de la eficiencia y eficacia de la Institución; Vela
por el cumplimiento y aplicación de las normas vigentes.
b. Coordinadores: Les corresponde el liderazgo de las gestiones directiva,
académica, administrativa y comunitaria de la Institución, de ellas dependen los
docentes y estudiantes, en cuanto a funciones académicas, comunitarias,
administrativas y de convivencia y bienestar.

En la Gestión Administrativa:
a. Secretarias: Les corresponde llevar el registro y control de los aspectos
académicos, de gestión y directivos pertinentes de la Institución.
b. Pagadora: Le corresponde llevar el registro y control de los aspectos
pertinentes contables y fiscales, así como llevar las cuentas detalladas sobre el
movimiento contable de ingresos y egresos de la caja de la Institución.
c. Bibliotecaria: Registro y control con todo lo concerniente al manejo de la
biblioteca de la institución.

Bienestar
a. Docente Orientadora Escolar: Desarrolla acciones de orientación escolar,
profesional y ocupacional para el desarrollo integral de los educandos.
b. Maestra de Apoyo: Apoya, participa y lidera la revisión, ajuste, seguimiento
y evaluación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en lo que respecta a la
inclusión de la población con discapacidad o con capacidades o con talentos
excepcionales

En cuanto a la Gestión Académica:

a. Docentes (61 docentes de secundaria y media, 38 docentes de primaria
y preescolar y una docente de apoyo): Son los encargados de liderar los procesos
académicos según lo estipulado en el modelo pedagógico de la institución.

En la Gestión Comunitaria:
a. Ex – alumnos: Estudiantes egresados de la Institución Educativa
Agropecuario del Huila.
b. Padres de Familia: Representantes legales de los estudiantes de la
Institución.

2.1.4.2 Mecanismos de Comunicación

Los medios de comunicación que la institución utiliza para informar, actualizar y
motivar a cada uno de los estamentos de la comunidad educativa y otras
instituciones, son:
 Físico: Las comunicaciones oficiales se publican en cartelera física, en la
sede principal, con fácil acceso a la comunidad educativa.
 Atención personalizada: Los docentes y el personal directivo y administrativo
cuentan con un horario de atención a padres de familia y estudiantes, durante el
cual se atienden quejas, sugerencias inquietudes y demás a que haya lugar.
 Telefónica: En el directorio de funcionarios, publicado en el blog institucional
y compartido a través de los canales virtuales, se encuentra los números telefónicos
y de contacto de docentes, administrativos y directivos docentes.
 Virtual: La Institución cuenta con la página web: www.iesb.edu.co y con el
blog: https://iesimonbolivargarzon.blogspot.com; donde se encuentra toda la
información relevante de la Institución Educativa. También se cuenta con la
plataforma educativa: Microsic – Sinai, a la que tienen acceso docentes, directivos,
administrativos, padres de familia y estudiantes; y a través de la cual se desarrollan
y sistematizan procesos académicos y convivenciales, además de contar con
canales de comunicación interna como mensajería y correo electrónico.
 Redes Sociales: La Institución educativa cuenta con canal de divulgación en
las plataformas de You tube y Facebook.
Estos mecanismos de comunicación se dan a conocer al comienzo del año escolar,
en asamblea general de padres de familia y se divulgan a través de los docentes en
las direcciones de grupo, que se desarrollan al comienzo del año escolar; son
utilizadas permanentemente por toda la comunidad educativa para divulgar no solo
las comunicaciones oficiales, sino también las prácticas y actividades educativas y
pedagógicas, las encuestas en línea son una práctica que ha permitido conocer de
primera mano y sistematizar la opinión de padres y estudiantes frente a los procesos
que se llevan a cabo institucionalmente.

2.1.4.3 Trabajo en equipo

A través de dos resoluciones institucionales a comienzo de cada año escolar, se
estipula la organización de equipos para desarrollar el plan de estudios: por medio
de los comités de área, que como ya se mencionó están integrados por docentes
de todas las sedes y de todos los niveles que ofrece la Institución Educativa,
organizados en 12 áreas, los docentes realizan planes de acción no solo para
desarrollar el plan de estudios, sino también actividades propias de cada una de las
áreas que hacen parte del Plan Operativo Anual y del cronograma anual
institucional; la otra resolución trata de la conformación de equipos para desarrollar
proyectos obligatorios y/o institucionales y temas transversales, estos equipos
 cuentan con un docente líder que hace las veces de coordinador de equipo y
también desarrollan planes de acción, seguimiento y evaluación que se presenta
siguiendo un cronograma estipulado, y se socializan en la semana de desarrollo
institucional de octubre, los insumos de estos equipos contribuyen al logro de las
metas propuestas en el Plan de Mejoramiento Institucional.
Tanto los comités de área, como los equipos de proyectos, cuentan con una hora
estipulada en cada una de las asignaciones laborales de los docentes que hacen
parte de ellos, para que semanalmente desarrollen las reuniones programadas,
dichas agendas y actas, así como las evidencias de las actividades desarrolladas y
la evaluación de las mismas, se acopian en carpetas físicas y/o digitales que son
entregadas a los coordinadores de área y de equipo al finalizar el año escolar. Los
seguimientos y evaluación de los planes de acción que se llevan en los formatos
institucionales se acopian a través de los coordinadores de gestión y se direccionan
a la coordinación líder del proceso de Plan de Mejoramiento Institucional, quien
sistematiza la información y presenta en Comité de calidad y en cada uno de los
órganos de participación del Gobierno escolar, para retroalimentación y mejora.

2.1.4.4 Reconocimiento de Logros

Con los siguientes estímulos, la Institución busca promover los valores éticos,
deportivos, investigativos, auto - disciplinarios, voluntad de superación y conciencia
social:

 El estímulo contemplado en el artículo 186 de la Ley 115 en lo que atañe a la prelación

que tendrán los estudiantes para el acceso a la educación oficial de manera
totalmente gratuita.
 Mención Honorífica al estudiante que se haya destacado por danzas, música, canto,
teatro o literatura, y de comportamiento excelente durante el año escolar.
 Mención Honorífica deportiva al estudiante que se haya destacado en alguna
disciplina deportiva sin afectar su desempeño académico que le permita la promoción
y con comportamiento excelente durante el año escolar
 Mención Honorífica por periodo al estudiante o estudiantes que obtengan el primer
lugar por su rendimiento académico, comportamiento y disciplina excelente; este
estímulo conlleva a izar el Pabellón Nacional y la imposición de un distintivo.
 Mención de Honor especial al integrante más destacado de la Banda Marcial de la
Institución Educativa, previa presentación, por parte del director de la Banda, de una
terna de estudiantes, al Consejo Directivo.
 Mención de Honor al estudiante que se destaque por su solidaridad, autonomía,
responsabilidad, personalidad y amor a la Institución Educativa y que se reflejen
especialmente en actos comunitarios durante el año escolar.

También se otorga la medalla Bolivariana al mejor bachiller con los siguientes

criterios:
- Haber cursado en la institución, al menos, los últimos cuatro (4) grados.
- Haber obtenido el mejor promedio académico durante los últimos (4) grados.
- Haber representado y dejado en alto el nombre de la institución, en eventos
académicos, deportivos o culturales.
- Haber observado excelente comportamiento durante su permanencia como
estudiante de la institución.
- Haber obtenido un buen puntaje en las pruebas SABER 11.

Se entrega medalla bolivariana a los dos estudiantes (Uno en primaria y otro en

Secundaria) que obtengan el mejor rendimiento académico entre todos los
estudiantes de ese año. Teniendo en cuenta que, los estudiantes merecedores de
la medalla Bolivariana deben haber cursado en la institución educativa como mínimo
dos años consecutivos, destacarse por su liderazgo, su excelente comportamiento,
compañerismo y colaboración.
El curso que se destaque durante todo el año por su buen comportamiento y
rendimiento académico, será objeto de un estímulo especial (Mención Honorífica)
otorgado por el Consejo Directivo de la institución, cada año.
Se le otorgará Mención de Honor especial al mejor líder de los padres de familia o
acudiente que se destaque durante el año lectivo por su amor, sentido de
pertenencia y dedicación a la Institución Educativa a juicio de la junta directiva de la
Asociación y el Consejo de Padres de Familia.
Asistir al acto de graduación los estudiantes que sean promovidos; excepto aquellos
que por presentan insuficiencias académicas en algunas áreas y por voluntad propia
decidan solicitar actividades de profundización y no deseen asistir a la ceremonia
de graduación.
Aquellos estudiantes que expresan un alto nivel académico y disciplinario durante
el año escolar, la Institución promueve estímulos como: menciones de honor,
exaltación en izadas de bandera, publicación en cuadros de honor, participación en
grupos de danza, banda marcial, eventos deportivos, representación en eventos y
actividades en nombre de la institución.
Para representar la institución los estudiantes que integren un equipo deportivo,
cultural y banda marcial su rendimiento académico y disciplinario debe tener como
mínimo un desempeño básico en todas las áreas.
El Consejo Directivo podrá igualmente conceder una mención de HONOR
ESPECIAL, u otro tipo de estímulos a aquel o aquellos directivos docentes y
docentes, que además de cumplir con sus funciones cotidianas, se esmeran por
promover el mejoramiento de sus estudiantes, involucrándolos en actividades
extracurriculares de investigación y profundización académica, deportiva, artística o
cultural, logrando así un mejoramiento en su aprendizaje y proyección de su
vocación vital, igualmente, al personal asistencial o personas de la comunidad
educativa, lo mismo que a autoridades de cualquier clase que se hayan distinguido
durante el año por su trabajo en pro del progreso de la Institución Educativa Simón
Bolívar.
Todo estudiante, educador y la familia que reciba un estímulo, debe ser exaltado en
su hoja de vida y en acto de la comunidad Bolivariana. A todos aquellos directivos,
docentes y trabajadores de la Institución Educativa que se destaquen en su
quehacer y servicio; muestren sentido de pertenencia que formulen, desarrollen y
realicen proyectos de impacto a nivel Institucional, Municipal, Departamental y
Nacional con reconocimientos mediante circulares, resoluciones y otros por escrito
que sean archivados en la hoja de vida y sean destacados públicamente por escrito
o verbalmente frente a la comunidad educativa. Como aquellos incentivos en
capacitación y otros que favorezcan al buen desempeño y crecimiento personal,
laboral y profesional.

2.1.4.5 Identificación y divulgación de buenas prácticas

A través el equipo institucional de Investigación, Experiencias Significativas,
ONDAS y Proyectos Productivos, se busca identificar, divulgar, promover y
reconocer las buenas prácticas pedagógicas, administrativas y culturales que se
desarrollen en la Institución Educativa, también se trata de identificar problemas,
seleccionar la mejor práctica, implementarla, sistematizarla y socializarla a la
comunidad educativa. Este equipo que hace parte de los conformados en la
Resolución Institucional de comienzo de año, recopila e impulsa toda la información
institucional relacionada con las Experiencias Pedagógicas Significativas, Proyectos
que participan en programas como ONDAS o promovidos por otras Instituciones,
Proyectos de Investigación desarrollados dentro de cada una de las sedes que
hacen parte de la Institución y los proyectos Productivos que se promueven en las
sedes rurales y en la media técnica, también se encarga de impulsar la cultura del
emprendimiento a través de fortalecimiento de la capacitación del personal escolar
y docente y de la promoción de buenas prácticas en dicho sentido.
Es a través de este equipo, liderado por un docente y un coordinador institucional
que se proponen al Consejo Directivo las Experiencias y prácticas que se deben
Institucionalizar y se inscriben en eventos de orden municipal, departamental y
nacional aquellas que asi lo ameriten, tales como Encuentros Zonales, Municipales
y Departamentales de Experiencias Pedagógicas Significativas. Como todos los
equipos institucionales, realizan su plan de acción, seguimiento y evaluación a
través de los formatos institucionalizados: F26, F 27 y F28, y socializan los
resultados en la semana de desarrollo institucional del mes de octubre.
2.1.5 Clima Escolar
2.1.5.1 Pertenencia y Participación
En la Institución educativa Simón Bolívar, se comparten los siguientes criterios, por
educadores, familias, estudiantes y administrativos:
 Altas expectativas sobre las capacidades y el éxito de todos los estudiantes,
independientemente de sus condiciones personales, sociales, culturales y
económicas y trabajan para que obtengan buenos resultados, por lo que se
establecen estrategias a través de las comisiones de promoción y evaluación, para
disminuir las diferencias entre quienes tienen altos y bajos desempeños.
 Conocer el PEI y participar en su actualización de forma anual, en el que se
plantean claramente los principios, visión, misión, valores institucionales, objetivos,
fundamentos y estrategias pedagógicas que orientan el quehacer y las formas de
evaluar institucional y sus avances.
 Concretar un plan de estudios que refleje los principios y objetivos del PEI,
así como los lineamientos nacionales sobre lo que todos los estudiantes deben
saber y saber hacer en su paso por la Institución Educativa.
 Aplicar diversidad de oportunidades para que los estudiantes aprendan con
interés y motivación y apliquen lo aprendido a otras situaciones y contextos,
utilizando enfoques metodológicos y didácticas flexibles que permiten que cada
estudiante aprenda colaborativamente teniendo en cuenta sus características,
estilos y ritmos de aprendizaje.
 Apoyar y aprovechar el talento del equipo de docentes, abriendo espacios
para que estos trabajen colaborativamente en el diseño de sus clases, los proyectos
transversales, las actividades curriculares complementarias y las evaluaciones de
los aprendizajes.
 Propiciar el intercambio sistemático de experiencias y la búsqueda conjunta
de soluciones a los problemas encontrados.
 Fomentar la investigación y la identificación de las prácticas más apropiadas
para lograr más y mejores aprendizajes.
 Tener ambientes de aprendizaje apropiados.
 Hacer uso apropiado y articulado de los recursos con que cuenta la Institución
educativa para la enseñanza y el aprendizaje.
 Utilizar los mecanismos de evaluación institucionalizados y utilizar los
resultados para mejorar.
 Aplicar prácticas de evaluación flexibles y responder a las diferentes
características y condiciones de los estudiantes.
 Usar el tiempo adecuadamente para lograr todos los objetivos previstos en el
PEI.
 Ofrecer un ambiente favorable para la convivencia, posibilitando el
establecimiento o el fortalecimiento de buenas relaciones entre sus integrantes en
los diferentes espacios.
 Consensuar un manual de convivencia en el que están claramente
presentadas las reglas básicas de interacción, los derechos y deberes de cada
integrante de la comunidad educativa, así como los mecanismos para lograr su
cumplimiento.
 Articular acciones con las familias y otras organizaciones comunitarias, con
el fin de potenciar las acciones institucionales para enfrentar problemas que no
podrían resolver si lo hicieran de manera aislada.
 Preparar a sus estudiantes para continuar sus estudios post secundarios o
para tener buen desempeño laboral
 Evaluar a través del proyecto y asociación de egresados y del Consejo
estudiantil y de Padres de familia el nivel de satisfacción de estos entes del gobierno
escolar en la Institución.
 Involucrar a padres de familia y estudiantes en la mayoría de actividades
institucionales posibles y evaluar dicha participación en cantidad y calidad, desde
cada una de las sedes.

2.3.5.2 Ambiente Físico

A una coordinadora institucional se le designan funciones administrativas tales
como el control del buen uso de recursos por parte de los docentes y estudiantes.
A través de formatos institucionalizados se registra el uso de bienes y enseres, así
como de espacios pedagógicos y recursos tecnológicos y audiovisuales con que se
cuenta en cada una de las sedes. En la sede principal se cuenta con personal de
aseo y vigilancia que realiza funciones de mantenimiento y ornato de la planta física,
en cada una de las sedes de primaria se organiza esta labor entre los padres de
familia, quienes consensuan mecanismos de mantenimiento de los espacios físicos.
Pedagógicamente se apoya desde los proyectos de Gestión del Riesgo, Proyecto
Ambiental Escolar, Escuela Saludable y Proyecto de Orientación Escolar
Institucional todas las actividades concernientes a la conservación de cada una de
las plantas físicas de la institución y la concientización de la comunidad educativa
en torno a este objetivo.

En cuanto a los salones de clase, se administra de dos formas, dependiendo de las

circunstancias en que se haya decidido trabajar anualmente, por parte del comité
de calidad:
Si es aula fija: el control de buen uso de pupitres y enseres, así como la decoración
y mantenimiento de los mismos, están asignados a los directores de grupo, quienes
a través de su Proyecto de Orientación Grupal, formulan metas y objetivos
relacionados con el ambiente armónico y conservado de los espacios pedagógicos
donde se desenvuelven los estudiantes. También se entregan a los estudiantes de
forma inventariada los pupitres que van a utilizar y se genera el compromiso de
mantenimiento del mismo hasta finalizado el año escolar.

Cuando se presentan aulas rotativas, se asignan los salones a cada docente, quien
debe responder por los pupitres y enseres de cada espacio pedagógico, así como
por su mantenimiento y decoración. Para control de asignación de pupitres se
establece institucionalmente algunas pautas opcionales como el orden alfabético,
por estatura o micro - comunidades, pero es el docente responsable de cada aula
quien determina su organización.

2.1.5.3 Inducción al Personal

La inducción y reinducción de la comunidad educativa, se realiza en diferentes
etapas:
Con los docentes, directivos docentes y administrativos, se realiza en la primera
semana de desarrollo institucional, en una jornada donde se enfatiza en el
reconocimiento de los aspectos básicos del Manual de Convivencia, Sistema
Institucional de Evaluación de Estudiantes y marco General del PEI. En jornadas
pedagógicas con docentes se tratan adicionalmente, las generalidades de cada uno
de los proyectos y equipos conformados institucionalmente, tales como planes de
acción, conformación y objetivos generales; así como la normatividad,
procedimientos, cronograma e institucionalización del proceso de evaluación de
docentes vinculados bajo el decreto 1278.
Durante esta misma semana de desarrollo institucional, se propician los espacios
pedagógicos para que los docentes preparen las actividades de inducción, que se
desarrollarán en la primera semana escolar, a los estudiantes en varios aspectos, a
saber:
 Reconocimiento del Marco General del PEI, Sistema Institucional de
Evaluación de Estudiantes y Manual de Convivencia: Generalmente se organiza por
grupos de grados con rotación de docentes, lo cuales se distribuyen los documentos
por equipos y cada cuál diseña su estrategia de socialización.
 Socialización de proyectos y temas transversales Institucionales: Cada
equipo de proyectos, encabezado por el docente líder, propone una estrategia de
socialización de su proyecto o tema transversal, la cual es aplicada por los
directores de grupo en cada curso.
 Proyecto de Orientación Escolar Grupal: A través de la estrategia de Historia
de Vida, los directores de grupo, acopian y consolidan la información de cada
estudiante en varios aspectos de su vida personal, académica, escolar y
comunitaria, con el consolidado de esta información propone un proyecto grupal que
desarrollara durante el año escolar a través de su dirección de grado y que apoyara
el proyecto de vida individual de cada uno de sus estudiantes.
 Diagnósticos o conductas de entrada: Se aplica en los primeros encuentros
con cada docente de aula, permiten diagnosticar el estado académico en que se
encuentra cada uno de los estudiantes como insumo a la actualización del plan de
estudios institucional y a la planeación de cada uno de los docentes que orientan
clase en los grupos.
En cuanto a los padres de familia, se aprovecha la primera reunión de asamblea de
padres por grados al comienzo del año escolar, para socializar los aspectos básicos
del Sistema Institucional de Evaluación Escolar, el Marco General del PEI y el
Manual de Convivencia, también se utilizan estrategias como publicación en
carteleras, en redes sociales y/o volantes publicitarios con la información general de
cada uno de los proyectos y temas transversales que se desarrollan en la Institución
Educativa.
De los procesos de inducción y re-inducción se levantan actas, listas de asistencia
y fotografías y/o vídeos que dan cuenta de las actividades realizadas, la encargada
de acopiar dicha información es la coordinación Institucional. En cuanto al proceso
de evaluación se aplican los formatos institucionalizados para tal fin.
Para el personal que ingresa a la Institución, ya sea docente, administrativo,
estudiante y/o padre de familia, se hace una inducción personalizada por parte de
los coordinadores institucionales desde cada una de las gestiones que lideran y se
levanta acta de lo pertinente.

2.1.5.4 Motivación hacia el aprendizaje

Algunas estrategias que los educadores (docentes y directivos docentes), las
familias, el personal administrativo y estudiantes, aplican en la Institución Educativa
Simón Bolívar con el fin de promover el desarrollo de una autoestima académica
positiva y una alta motivación escolar, son las siguientes:
1. Ambientes acogedores: Los educadores y la comunidad educativa en general,
tratan a los estudiantes con respeto, preocupación y afecto. Concretamente,
establecen contacto visual con los estudiantes, los tratan por su nombre o apellido,
los escuchan con atención, empatizan con ellos, contestan sus preguntas y valoran
sus aportes; evitan hacer comentarios humillantes, el uso de ironías y las
comparaciones entre compañeros. A su vez, promueven el buen trato entre los
estudiantes y corrigen las faltas de respeto.
2. Desarrollo de una imagen positiva de cada curso o grado. Los educadores y la
comunidad educativa en general, ayudan a generar entre los estudiantes una
imagen positiva, resaltando las características positivas, explicitando
constantemente sus logros y avances, reconociendo esfuerzos específicos,
destacando y exponiendo los trabajos de los estudiantes, comunicando a los padres
los motivos por los cuales deben sentirse orgullosos de ellos y los incentivan a
emprender actividades constructivas como curso o grado.
3. Confianza en las capacidades de los estudiantes. Los educadores y la comunidad
educativa en general, aplican la idea que todos los estudiantes pueden aprender,
desarrollar habilidades y superarse, lo que se traduce en que les entregan
responsabilidades a los estudiantes, los desafían y les comunican altas
expectativas.
4. Mostrar a los estudiantes que ellos pueden emprender acciones para superar sus
problemas. Los educadores y la comunidad educativa en general, muestran a los
estudiantes que los fracasos dependen de factores que ellos pueden cambiar (por
ejemplo, técnicas de estudio, constancia, tiempo dedicado) y no de causas fuera de
su control (por ejemplo, falta de habilidades), que los errores son oportunidades
para aprender y que sus progresos se deben al esfuerzo que cada uno ha invertido.
5. Ayudar a que los estudiantes se movilicen para mejorar los aspectos en los que
presentan dificultades. Los educadores y padres de familia, orientan a los
estudiantes para que adopten actitudes proactivas frente a las dificultades: los
estimulan a que exploren alternativas, se fijen metas alcanzables, planifiquen las
acciones concretas que deben emprender dividiéndolas en pequeños pasos,
prioricen su tiempo en las actividades que son más importantes, reconozcan cada
avance como un éxito, identifiquen las estrategias que les han servido y aquellas
que deben redefinir.
6. Entregan oportunidades para que cada estudiante se sienta capaz en algún área
o actividad. Los educadores y padres de familia, se preocupan de que todos los
estudiantes tengan experiencias en las que puedan autorrealizarse y aportar, y
valoran tanto las habilidades académicas como las no académicas. Por ejemplo,
organizan actividades curriculares complementarias para que los estudiantes
desarrollen sus habilidades en áreas diferentes a las tradicionales, fomentan que
participen en actividades de su interés o para las cuales tienen capacidades, dan
espacios para que muestren el fruto de sus intereses personales y ofrecen
oportunidades para que todos puedan contribuir.
7. Incluyen actividades que generan interés en las diversas áreas. Los profesores
utilizan estrategias didácticas que favorecen que los estudiantes se involucren con
el aprendizaje.
8. Identificación temprana de estudiantes que presentan dificultades académicas o
socio-afectivas e implementación de acciones de apoyo. Los educadores identifican
oportunamente a los estudiantes que requieren de apoyo adicional para su
desarrollo, de manera que tengan oportunidades para superar las dificultades y con
ello prevenir la frustración escolar. Concretamente, los establecimientos analizan el
desempeño de los estudiantes, implementan medidas como asignación de tutores,
clases de nivelación, guías de apoyo, derivación a especialista y entrevistas con la
familia.

La Institución Educativa establece como procedimiento o protocolo para medir la

autoestima académica y la motivación escolar una encuesta censal aplicada a la
comunidad estudiantil al finalizar el año escolar, la cual se implementará a partir del
año 2021 y consiguientes, a fin de determinar el índice anual de Autoestima
académica y Motivación escolar.

2.1.5.5 Sistema institucional de Convivencia Escolar

La Institución Educativa Simón Bolívar cuenta con un Manual de Convivencia
Escolar unificado para las 7 sedes que la conforman. Dicho manual orienta las
acciones comportamentales de todos los estudiantes, de conformidad con su edad,
grado, identidad de género y multiculturalidad e índica las rutas de atención
institucional para situaciones I, II y III contempladas en la Ley 1620 del 2013. Este
documento se socializa a la comunidad educativa, padres, estudiantes y docentes
durante las jornadas de inducción de comienzo de año escolar, a través de este
ejercicio se recolectan opiniones, sugerencias o inquietudes al respecto, las cuales
quedan consignadas en acta y hacen parte fundamental de la actualización anual
que se le realiza.
El documento del Manual de convivencia se da a conocer a la comunidad educativa
en su totalidad a través de su página web: www.iesb.edu.co, y se entrega una copia
física a cada familia bolivariana en su matrícula; con el objetivo de reconocerlo y
hacer uso del mismo en todas las circunstancias que amerite como instrumento que
orienta los principios, valores, estrategias y actuaciones que favorecen un clima
organizacional armónico entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa
de la Institución Educativa. Los criterios que se tienen en cuenta para determinar
una situación en el establecimiento educativo son: Antecedentes, Motivos,
Reiteración de la conducta, Daño causado, Consecuencias de la acción u omisión,
Influencia de la acción en los otros estudiantes.
Las situaciones tipo I que afectan la convivencia escolar en nuestra institución son
competencia del docente y el docente director de grupo. Las situaciones tipo II se
acude a la coordinación y al comité de convivencia escolar respectivo para tomar
acciones de acuerdo con el caso presentado. Las situaciones tipo III, constituidas
como delitos por la ley colombiana serán tratadas según los procedimientos
establecidos en la ruta de atención y de lo actuado se dará información a los entes
competentes para la acción a la que haya lugar (Inspección de policía, comisaría de
familia, Policía de Infancia y Adolescencia, juez de menores, fiscalía).
El manual de convivencia escolar contempla el ingreso y permanencia de la
población en situación de discapacidad, y capacidades o talentos excepcionales, el
acceso al servicio educativo para personas con discapacidad, para los estudiantes
con capacidades y talentos excepcionales y para los estudiantes en situación de
riesgo psicosocial, asegurando asi el respeto y valoración dela diversidad.
Tanto el Manual de convivencia como el comité de convivencia escolar y laboral, se
contemplan como ítems de la Auto-evaluación institucional, de la que participan
padres de familia, estudiantes, docentes y directivos docentes al final de cada año
lectivo. Adicionalmente los comités realizan la evaluación de sus planes de acción
en los formatos institucionalizados para tal fin.
El comité de convivencia escolar de la Institución Educativa Simón Bolívar, es un
órgano decisorio en asuntos de convivencia escolar y consultor del Consejo
Directivo para la toma de decisiones de situaciones que afecten el buen clima
institucional. Propende por la formación y la búsqueda de alternativas de solución
en conflictos que llegaren a presentarse, todos ellos estipulados en el Manual de
Convivencia. Promueve hábitos intelectuales y desarrollo de competencias que
refuercen en los miembros de la comunidad educativa valores y prácticas de
reconocimiento a la dignidad, libertad e igualdad de las personas; todo lo anterior
inspirado en la tolerancia, esfuerzo y disciplina necesarias para la convivencia
armónica de la comunidad educativa. El comité escolar de convivencia está
conformado por:
 El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité.
 El personero estudiantil.
 El docente con función de orientación.
 Un coordinador
 El presidente del consejo de padres de familia
 El presidente del consejo de estudiantes
 Un (1) docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.
Anualmente el (la) rector(a) de la Institución Educativa asignará un(a) docente
perteneciente al Proyecto de Educación para el Ejercicio de la Democracia y la
Vivencia de los Derechos Humanos para que haga parte de este comité; para la
designación del coordinador(a), se prioriza al (a) coordinador(a) con funciones
relacionadas con la convivencia y bienestar.
La función de Secretaria Técnica de este comité la cumplirá la docente con
funciones de orientación estudiantil, debido a que conoce de primera mano los
procesos, soportes y expedientes de los casos de que tratará este comité, se incluye
dentro de sus funciones el reporte de cantidad y tipos de casos de conflictos que se
presentan anualmente a la Secretaria de Educación Departamental. Son funciones
del comité:
1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten
entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y
entre docentes.
2. Liderar en el establecimiento educativo acciones que fomenten la
convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos
 humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la
violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.
3. Promover la vinculación del establecimiento educativo a estrategias,
programas y actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que
se adelanten en la región y que respondan a las necesidades de su
comunidad educativa.
4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones
conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los
miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime conveniente
en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad
educativa. El estudiante estará acompañado por el padre, madre de familia,
acudiente o un compañero del establecimiento educativo.
5. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en el
artículo 29 de la ley 1620- 2013, frente a situaciones específicas de cualquier
forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos (SIUCE).
2.1.5.6 Bienestar estudiantil
La Institución Educativa Simón Bolívar presta el servicio de restaurante escolar para
todas las sedes que la conforman, excepto San Cayetano ya que es la única sede
que ofrece el servicio en dos jornadas, y por lo tanto se ofrece complemento
alimenticio; el Programa de Alimentación Escolar que se aplica, viene direccionado,
organizado y auspiciado por la Secretaria Departamental del Huila directamente
como Entidad Territorial certificada, por lo tanto la Institución lo apoya facilitando las
instalaciones, siendo veedora con la comunidad educativa del servicio prestado,
organizando la logística de la prestación del servicio in situ y promoviendo hábitos
de vida saludable a través de proyectos impulsados pedagógicamente desde todas
las sedes educativas. El Comité de Alimentación Escolar – CAE – a nivel
Institucional se encuentra conformado por un docente coordinador del Programa de
Alimentación Escolar – PAE – en cada sede, la orientadora escolar, la rectora, los
coordinadores de primaria y preescolar, de convivencia y bienestar y administrativa,
sesionan de acuerdo a sus cronogramas particulares para planear, hacer
seguimiento y evaluar el servicio prestado a la comunidad educativa.
En cuanto al servicio de transporte escolar, se presta en coordinación con la
administración municipal (Alcaldía), quien realiza el proceso administrativo, de
contratación, selección del prestador del servicio y remuneración del mismo; la
Institución Educativa se encarga de hacer seguimiento y evaluación del servicio
prestado y ser veedora del mismo con el apoyo de la comunidad educativa; para
este servicio se prioriza a la población rural que hace parte de la Sede principal,
específicamente de las veredas Claros y Monserrate.
La Orientación Escolar con apoyo de la rectoría realizan campañas anuales de
recolección de útiles escolares y uniformes en buen estado, a través de donaciones,
para la población más necesitada, los docentes directores de grupo focalizan a
dicha población para entregar estas ayudas gracias a entrevistas y al
diligenciamiento de las historias de vida de cada estudiante. Adicionalmente
aprovecha las campañas realizadas a nivel municipal y departamental en relación
con salud y recreación, para vincular los estudiantes y brindar bienestar a la
comunidad bolivariana.
El Proyecto de Escuela Saludable Institucional fortalece estas alianzas
interinstitucionales a través de un plan de acción pedagógico enfocado a la
promoción de la vida sana y la prevención de consumo de sustancias psicoactivas,
entre otros, y como todos los proyectos institucionales se planea, se sigue y evalúa
a través de los formatos estipulados para tal fin.
La asistencia escolar se analiza en el Comité de Seguimiento a la Información
registrada en el SIMAT, que sesiona de forma mensual y recoge la información
suministrada por docentes sobre la asistencia escolar y la presentación de
actividades académicas. En este comité se aplican rutas de atención que evitan la
deserción escolar ys e apoyan en entidades externas como el Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar – ICBF-, las comisarías de familia, la Policía Nacional, entre
otras para tal fin, también reportan mensualmente a la Secretaria de Educación
departamental el seguimiento a estudiantes retirados de la Institución Educativa.
Los resultados e impacto del bienestar estudiantil, se evalúa anualmente en la
Autoevaluación Institucional.
2.1.6 Relaciones con el entorno
2.1.6.1 Otras Instituciones u Organizaciones comunitarias
Como estrategia definida para establecer relaciones con otras instituciones,
oficiales y no oficiales, se reconocen los mecanismos de apoyo y servicio de las
posibles instituciones u organizaciones sociales con las cuales se puede relacionar
la institución Educativa Simón Bolívar. Se establece c o m u n i c a c i ó n e s c r i t a o
v e r b a l c o n l a s i n s t i t u c i o n e s , m u n i c i p a l e s , departamentales, nacionales
o internacionales y finalmente se celebran convenios con quien corresponda y que
sean necesarios para mejorar el servicio que ofrece la Institución.
Las siguientes son las Instituciones con las que se relaciona la Institución educativa
Simón Bolívar permanentemente:
 Los medios de comunicación masiva: La radio, la televisión, los medios
escritos a nivel municipal.
 E.S.E María auxiliadora, secretaria de salud municipal y departamental. Caja
de compensación familiar.
 I.C.B.F – Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
 Hospital San Vicente de Paúl, Cruz Roja Colombiana
 Instituciones Educativas Municipales, departamentales, oficiales y no
oficiales. Secretaria de educación municipal y departamental. SENA. Ministerio de
Educación Nacional. Universidades. Normales Institutos de educación no formal.
 Sindicatos. Asociación de Institutores Huilenses, local y departamental.
 Organizaciones Comunitarias. Defensa Civil. Bomberos Voluntarios. Policía
Nacional. Parroquias locales. Seminario.
 Corporación Autónoma del Alto Magdalena (CAM)
 Instituto Municipal de Recreación y Deporte INDER. Casa de la Cultura.
Comité de Cafeteros.
 Batallón Pigoanza y Batallón Especial Energético y Vial No.12.
 Alcaldía Municipal. Personería Municipal. Dirección de Núcleo educativo.
 Registraduría Nacional del Estado Civil. Gobernación Departamental
 Presidencia de la república – Ministerios
 Juzgados. Comisarías de Familia
 Procuraduría, Fiscalía, Defensoría del pueblo, Contraloría.
 Policía de Infancia y adolescencia
 Organizaciones no Gubernamentales (ONG)
Los procedimientos que emplea la Institución Educativa Simón Bolívar del
Municipio de Garzón Huila, son:
Comunicación escrita, virtual y oral veraz y oportuna y/o celebrar convenio escrito,
con el visto bueno de la rectora de la institución y el Consejo Directivo. Dependiendo
del tipo de relación que se establezca, se involucrará tanto al coordinador encargado
como al docente líder del proyecto pedagógico que fortalezca dicha alianza, a saber:
Escuela Saludable, Proyecto Ambiental Escolar, Proyecto de Educación Sexual y
construcción de Ciudadanía, etc. lo cual quedará plasmado en el Plan de Acción
de cada proyecto y en el cronograma de actividades.
Con las organizaciones comunitarias los mecanismos de comunicación se hacen
de manera escrita por el rector, los coordinadores, los jefes de área, los educadores,
los alumnos, los padres de familia, el Gobierno Escolar y los órganos colegiados
con que cuenta la institución educativa.
Mediante convenios que suscriba el rector o rectora con los respectivos
representantes legales de la organización que se requieran, para las prácticas
estudiantiles, desarrollo de actividades escolares u otras a que haya lugar. Mediante
proyectos, que serán elaborados, presentados, desarrollados y evaluados
por el rector, los coordinadores, los jefes de área, los educadores, los estudiantes,
los padres de familia, el Gobierno Escolar y los entes de participación comunitaria.
La presentación de cualquier proyecto debe contar con el visto bueno del
Consejo Directivo.
Mediante participación, gestionada por cualquier integrante de la comunidad con el
visto bueno del rector. Estas se concretan a través de charlas, conferencias,
videos, aportes de recursos materiales, económicos o en trabajo físico.
Mediante servicio social, prestado por los estudiantes de la media, como requisito
para graduarse de bachiller académico o técnico
Mediante aportes en elementos físicos o económicos avalados por el Consejo
Directivo.
Cada uno de los mecanismos para relacionarse con otras organizaciones sociales
planteadas en el PEI, deben concretarse al realizar el Plan Operativo Anual,
plasmándolo en el cronograma correspondiente.
La participación de la comunidad educativa hace parte importante de la Institución
Educativa Simón Bolívar, es así como a través del gobierno Escolar como Órgano
de participación democrática, se socializan, ajustan y aprueban los Planes
Operativos Anuales y se realizan los seguimientos y evaluación de los mismos. La
socialización de estos procesos ante la comunidad educativa se realiza a través de
la rendición de cuentas ejecutada por la rectora de forma semestral.
La Institución Educativa cuenta con un coordinador encargado de las relaciones con
el Ministerio de Educación Nacional, la Secretaria de Educación Departamental y la
Dirección de Núcleo educativo; es a través de este funcionario que apoya al rector
en su Gestión Directiva, que se canaliza la información de las autoridades
educativas en el Establecimiento, desde y hacia la Comunidad Educativa en
general.

2.1.6.2 Sector Productivo

Con el fin de fortalecer en los estudiantes de la modalidad técnica, el desarrollo de
sus competencias laborales y ofrecerles mejores oportunidades para su proyecto
de vida; la institución ha integrado con el Servicio Nacional de Aprendizaje el
programa denominado “Gestión de soluciones informáticas” implementando la
formación en “Técnico en Sistemas”.

Los objetivos de este programa son:

 Adecuar, mantener, ampliar y dotar la oferta educativa, las instalaciones
locativas y de servicio de la institución signataria del convenio a los requerimientos
y calidades del servicio educativo técnico a implementar.
 Especializar el proceso educativo mediante el establecimiento de la
especificidad, el currículo y la disponibilidad de tecnología de procesos definición
de los requerimientos necesarios para construir el sistema de información aplicada
a la educación para el trabajo.
 Implementar el soporte legal (Integración) para E d u c a c i ó n Media Técnica
de la Institución E d u c a t i v a S i m ó n B o l í v a r , e s p e c i a l i d a d e n G e s t i ó n d e
S o l u c i o n e s I n f o r m á t i c a s , en lo s aspectos y proyectos, p lanea ción e
im p lem e nt a ción , y operatividad plena.

Además de la Articulación de la Media Técnica con el Servicio Nacional de

Aprendizaje – SENA -, la Institución Educativa realiza alianzas con Universidades,
cooperativas y entidades del sector financiero, para recibir capacitación escolar y
docente frente al tema del emprendimiento y educación financiera, y así fortalecer
la asignatura donde se orienta dicho currículo.
2.2. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
2.2.1. Apoyo a la Gestión Académica
2.2.1.1 Proceso de matricula
En la Institución Educativa Simón Bolívar, se siguen los siguientes criterios, en el
proceso de matrícula de los estudiantes:
2.2.1.1.1 Admisión:
La Institución Educativa Simón Bolívar tiene en cuenta la circular 024 de 2010 de la
Secretaria de Educación del Huila; el decreto 762 de 2018, y los siguientes criterios:
1. Que exista la disponibilidad de cupos; teniendo en cuenta que la actual planta
física tiene la siguiente capacidad: San Cayetano, 10 salones; Independencia, 3
salones; Santa Lucía, 6 salones; Nazareth, 9 salones; Claros, 3 salones;
Monserrate, 1 salón; Sede Simón Bolívar, 41 salones, para máximo 40 estudiantes
en cada salón para la básica y la media.
2. Los estudiantes que ingresan a la Institución deben tener las edades edad mínimo
de 5 años, para estudiantes de preescolar, según lo estipulado en la resolución 1515
de julio 3 de 2003 y el artículo 2 del decreto 2247 de 1997.
3. Para la oferta de educación inclusiva a los estudiantes con discapacidad
cognitiva, deberán presentar, valoración Psicopedagógica y caracterización
interdisciplinaria que determine la condición de discapacidad, antes de la iniciación
de las actividades del correspondiente año lectivo (Disposiciones del decreto 1421
de Agosto de 2017).
4. Se recibirán estudiantes nuevos cuando exista la disponibilidad de cupo, según
la capacidad instalada de la sede correspondiente.
5. La Institución garantiza la disponibilidad de cupos a los estudiantes antiguos.
6. El acudiente o padre de familia, en el momento de la matrícula del estudiante,
debe diligenciar por escrito la autorización libre y voluntaria donde permita la
publicación de imágenes, vídeos, audios o fotografías de carácter educativo donde
participe el estudiante

2.2.1.1.2 Costos Educativos:

A partir del año 2012 el gobierno nacional estableció la gratuidad para la totalidad
de la población estudiantil, a través del decreto 4807 de 2011. La gratuidad
educativa se entiende como la exención del pago de derechos académicos y
servicios complementarios para los estudiantes matriculados en instituciones
educativas oficiales desde preescolar hasta el grado once. Se exceptúa de
gratuidad la elaboración de constancias y certificados, los cuales se expiden previo
la cancelación del valor correspondiente, el cual, es fijado anualmente por la
Secretaría de educación y acuerdo del Consejo Directivo.

2.2.1.1.3 La Organización del Calendario Escolar:

Se emite por resolución rectoral, se realiza al inicio del año lectivo y sigue los
parámetros establecidos en el calendario del Ministerio de Educación Nacional y de
la Secretaría de Educación Departamental, el cual es emanado por acto
administrativo el año inmediatamente anterior. La Resolución de Calendario Escolar
Institucional hace parte del Plan Operativo Anual.

2.2.1.2 Archivo Académico:

Los archivos son el lugar vital de toda organización escolar en la cual se conserva
parte de su historia como los documentos, que pueden determinar en un momento
dado la seguridad profesional y/o laboral de sus integrantes. Su organización,
mantenimiento y seguridad se realiza con base en la Ley 594 del año 2000. La
institución cuenta con archivo descentralizado con control central.
La secretaria Académica, es la encargada de gestionar, administrar y actualizar las
bases de datos sistematizadas que permitan el registro escolar ante el Ministerio De
Educación Nacional, tales como el SIMAT (Sistema integrado de Matricula), el
SIMPADE (Sistema de Información para el Monitoreo, Prevención y Análisis de la
Deserción Escolar), el DUE (Directorio Único de Establecimientos), entre otros.
También se encarga de generar certificados y constancias para los escolares, si así
se requiere, ya que esta dependencia tiene acceso a la plataforma institucional de
procesos académicos (MICROSIC – SINAI) y está apoyando directamente al
coordinador de la Gestión Académica a nivel Institucional, así como también tiene
el manejo del archivo del Consejo Académico.
El archivo del Consejo Directivo y de la rectoría, lo gestiona, administra y actualiza
directamente la Sra. Rectora con el apoyo de las Auxiliares Administrativas:
secretaria de rectoría y pagadora. Los archivos del Consejo de Padres y del Consejo
de Estudiantes los administra el coordinador del Proyecto de democracia y DDHH
institucional. Cada coordinación – Administrativa, Académica, de convivencia,
Institucional y primaria – y la orientación escolar, archiva sus documentos y los
acopian en sus oficinas. El archivo de evaluación docente, de áreas y de proyectos
se recopila de forma anual por la coordinación encargada de cada acompañamiento.
Atendiendo a las exigencias de la Secretaría de Educación y de las necesidades
propias de la institución, se manejan los siguientes libros:

la Institución
valorativos: Estadística periodo a periodo de los resultados de la
evaluación interna institucional

Académico
ivo: Recopilación de Actas del Consejo Directivo

una de las Comisiones de Evaluación y Promoción que sesionan en todas las sedes
de la institución educativa.
de los estamentos del Gobierno escolar: Recopilación de actas
del Consejo de Padres, Consejo de estudiantil y Asociación de padres de familia.

bachilleres académicos o técnicos institucional.

bachilleres básicos institucional.

institución
 studiante: Reposa en Coordinación de
convivencia y se organizan por cada uno de los grados de cada una de las sedes
que conforman la Institución Educativa.

Los libros están a cargo de la dependencia responsable de cada proceso, según

manual de funciones y procedimientos, anexos en carpetas al PEI.
2.2.1.3 Registros Valorativos
Las planillas de calificaciones, controles de asistencia, registró escolar, observador
del estudiante (anotaciones) y otras actividades relacionadas con el trabajo con
estudiante, tales como la planeación de clase, el diligenciamiento de actas con
padres de familia, la asignación de tareas, el registro de Actividades Curriculares
Complementarias, entre otras, se llevan a cabo de forma virtual en la plataforma
MICROSIC – SINAI, desde la cual se pueden descargar los documentos físicos, si
se requiere obtenerlos de esta manera. La plataforma asigna usuarios y
contraseñas tanto a docentes, como a directivos, padres de familia, estudiantes,
orientación escolar y secretaria académica, de tal suerte que a través de ella se
puede realizar seguimiento a los procesos e intervenirlos por los diferentes actores
en su debido momento.

2.2.2 Administración de la planta física y recursos

2.2.2.1 Mantenimiento de la planta física
Para garantizar una planta física óptima en todas las sedes, se construye un plan
de mantenimiento recurrente en el cual se listan los procesos o trabajos de limpieza
y aseo que deben programar para realizarse diariamente y en periodos de tiempo
regulares con el propósito de lograr que los locales escolares estén siempre
operativos. Se pone énfasis en la limpieza de pisos, muros perimetrales, paredes
internas de aulas y laboratorios, baños, ventanas, bancas, áreas verdes. Este
mantenimiento lo realiza el personal de servicios generales y debe ser supervisadas
por la coordinación con funciones administrativas.
PLAN DE MANTENIMIENTO RECURRENTE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR

PERIODICIDAD ACTIVIDAD
 Barrido de polvo todas las dependencias, pasillos, accesos, aulas de
clases, escaleras e ingresos al plantel
Limpieza de polvo de los pupitres y escritorios
Vaciado de papeleras
Diaria Recogida de papeles y basura en exteriores
Desinfección de baños (inodoros, lavamanos, orinales y duchas)
Retirada de carteles, hojas pegadas y demás pegatinas no autorizados
Lavado de pisos de baños
Lavado de paredes de baños
Depositar basura enfundada en los sitios asignados por la empresa
recolectora de desechos sólidos
Fregados de pasillos, accesos, aulas de clases, escaleras e ingresos al
Días alternos plantel
Riego controlado de plantas decorativas interiores
Limpieza de laboratorios que no son de uso diario
Limpieza de polvo en armarios y muebles altos
Limpieza de puertas
Semanal Limpieza de carteleras
Limpieza de auditorio (y después de cada uso)
Limpieza de basura y barridos de canchas
Quincenal Eliminación de pintadas, manchas, sucios de paredes
Limpieza de polvo de mapas y material didáctico a la vista
Limpieza de ventanas, marcos, cortinas
Mensual Limpieza de polvo de libros y estanterías
Limpieza de paredes
Limpieza de aceras exteriores
Limpieza de rejas
Limpieza de zonas altas, luminarias, paredes, techos
Tratamiento contra cucarachas e insectos
Trimestral Limpieza de muros de cerramiento
Poda de plantas y árboles
Limpieza de recubrimientos o enchapes de paredes
Semestral Limpieza interior de cisternas
Limpieza de tanques de agua
Pintada de puertas metálicas y de madera
Pintada de estructuras vistas
Pintada de líneas de canchas deportivas
Anual Repulida de baldosa
Pintada de paredes de aulas y demás edificios
Limpieza de techos
Limpieza de canales y bajantes de agua
Tabla 4. Plan de Mantenimiento Recurrente

2.2.2.2 Programas para la Adecuación y embellecimiento de la planta física

Algunas de las acciones que se realizan para lograr tener ambientes sanos y
agradables en cada una de las sedes de la Institución educativa, son:
 Campañas desde el Proyecto Ambiental Escolar, de sensibilización,
protección y cuidado de la planta física a la comunidad educativa, en especial
a los estudiantes, pero dirigidas a las familias, con vinculación de padres y
cuidadores.
  A través de la escuela de Padres, se fortalece el sentido de pertenencia y
cuidado de los bienes públicos a las familias, quienes fomentan a su vez en
los estudiantes dichos valores primordiales para la conservación de la planta
física.
 Administrativamente se dispone de personal de servicios generales, para
apoyar el embellecimiento y mantenimiento de la planta física, en particular
de la Sede Principal.
 Algunos proyectos del Servicio Social Obligatorio que cumplen los
estudiantes de media, se enfocan al cuidado y preservación de la planta física
y al embellecimiento de la misma, tal es el caso de Nazareth Verde,
Expresión verde, entre otros.
 Gracias a algunos convenios interinstitucionales como el que se lleva a cabo
con la Universidad Minuto de Dios, se cuentan con practicantes en
Licenciatura de Ciencias Naturales, quienes lideran algunas campañas en
pro del ornato y embellecimiento institucional.
 La Institución siempre abre sus puertas a las campañas de entidades
particulares que sensibilizan y fomentan el cuidado por el medio ambiente y
los bienes públicos entre su comunidad educativa, como es el caso de
EMPUGAR, la CAM, entre otros.

2.2.2.3 Uso de espacios

Los espacios y recursos físicos que se encuentran en la institución educativa, se
consideran factores clave para el mejoramiento continuo y progresivo de los
procesos de enseñanza, por ende se orienta la planificación, distribución,
organización y el uso efectivo de los espacios físicos para el desarrollo de las
actividades curriculares, extracurriculares y extraescolares.
Para el uso de los espacios físicos en actividades escolares y extraescolares se
dispone en el reglamento de cada espacio, para actividades extraescolares se debe
asegurar la celebración de convenios interinstitucionales o con la comunidad acorde
a lo establecido en el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural - RGLOEI.
Se prohíbe el uso de las instalaciones educativas a partir de lo prescrito en el
RGLOEI en su artículo Art.145, respecto a expendio, consumo, distribución o
comercialización de bebidas alcohólicas, tabacos u otras sustancias
estupefacientes o psicotrópicas; y a lo establecido en el manual de Convivencia de
la institución educativa.
Los laboratorios, salas de audiovisuales, espacios deportivos, salas de informática,
bilingüismo, aula STEM y demás espacios de apoyo a la actividad docente, se
asignan a un docente en particular, el cual lleva registro del uso de dicho espacio,
a través de un formato institucional, diseñado para tal fin, que se recopila de forma
mensual y se entrega a la coordinación administrativa, quien evalúa, analiza y
acopia esta información, para dar respuesta a estos procesos en la autoevaluación
institucional. En el caso de la biblioteca es diligenciado y administrado por el
personal auxiliar administrativo designado desde la secretaria de Educación para tal
fin.

Ilustración 9. Formato Institucional para uso de espacios pedagógicos

2.2.2.4 Adquisición de recursos para el aprendizaje

Para elaborar el plan de compras o adquisiciones anual, se solicita al finalizar el año
escolar, a cada área y/o equipo de trabajo institucional, así como a las dependencias
administrativas y directivas, diligenciar el formato institucional de necesidades que
incluye equipos, material didáctico y mantenimiento; las cantidades que se
requieren y una evaluación de la prioridad con se necesita, este formato diligenciado
se presenta a la rectoría, con el objetivo de priorizar dichas necesidades y
presentarlas al Consejo Directivo, para ser aprobadas e incluirlas en el Presupuesto
y Plan de compras anual.

Ilustración 10. Formato Institucional de necesidades

2.2.2.5 Adquisición de suministros y dotación

La Institución Educativa Simón Bolívar hace uso del aplicativo MISEDH (Mi
Inventario de la secretaria de Educación del Huila), suministrado por la Secretaria
de Educación territorial, como recurso de apoyo para consolidar y gestionar los
inventarios. Los recursos financieros con que cuenta la institución provienen del
sistema general de participaciones, por cobertura y por calidad. Los gastos de
adquisición se ejecutan de acuerdo al estatuto de contratación emanado por la SED
(Estatuto de contratación y Disposiciones presupuestales). En el Plan Operativo
Anual (POA), se establecen los procedimientos para elaborar y aprobar los
presupuestos institucionales de forma anual, a través del acto administrativo
denominado Plan anual de adquisiciones.

2.2.2.6 Mantenimiento de Equipos

La institución cuenta con un Plan preventivo y correctivo de equipos, también con
inventario de cada una de las sedes, el cual hace parte del PEI en carpeta anexa.
El Mantenimiento preventivo para minimizar el deterioro acelerado de las
edificaciones, de áreas verdes de laboratorios y del mobiliario, responde a un
programa de revisión y de verificación de las condiciones de la infraestructura.
Incluye mantenimientos menores como: Instalaciones eléctricas, Instalaciones
hidro-sanitarias, limpieza y mantenimiento de cubiertas, impermeabilizaciones,
filtraciones, canales y bajantes, enchapes, pinturas, vidrios, lámparas, áreas verdes
canchas. La responsabilidad sobre la gestión del mantenimiento preventivo está a
cargo de la rectora, coordinadora administrativa y personal de servicios generales.
El Mantenimiento correctivo se orienta a superar deficiencias originadas por el uso
de materiales de baja calidad o las que se dan por deterioro ocurrido por falta de
mantenimiento recurrente y preventivo. Requiere de inversiones cuantiosas y de
mano de obra especializada. Estas obras de mejoramiento incluyen cambio de
cubiertas, reemplazo de piezas sanitarias, cambio de pisos. Se realiza mediante
gestión de recursos por parte de la rectora.
Para dar de baja elementos inservibles, se siguen los criterios de la Circular 34 de
2017 de la secretaria de Educación departamental, existe el comité de bajas
constituido mediante acuerdo del consejo Directivo; integrado por la rectora, la
pagadora, un docente y un padre de familia. La función principal que cumple este
comité, es retirar del inventario general de la institución educativa los bienes
muebles que por su deterioro, no son aptos para el normal desarrollo de las
actividades escolares, ofreciendo una descripción simplificada y específica del
Procedimiento a seguir según sea el caso. En el presupuesto Institucional se destina
un rubro específico para este fin, hace parte de los honorarios a terceros que se
ejecutan anualmente.

2.2.2.7 Seguridad y Protección

Los equipos que hacen parte del inventario cuentan con póliza que asegura el riesgo
al que se exponen. La sede principal cuenta con cámaras de seguridad en sitios
estratégicos de exposición. En las sedes de primaria se ha tenido en cuenta su
infraestructura para ubicar la sala de sistemas y donde se encuentran equipos, de
tal forma que estén más seguros.
En cuanto al panorama de riesgos, desde el Proyecto de Prevención del Riesgo, se
levanta un mapa de riesgos anual, que ofrece una lectura de posibles necesidades
de inversión presupuestal a fin de minimizar dichos riesgos, estas necesidades se
soportan en el formato institucional destinado para tal fin y se entrega a la rectora
por parte del Coordinador del proyecto antes de finalizar el año escolar.

2.2.3 Administración de Servicios Complementarios

2.2.3.1 Transporte, restaurante, cafetería o tienda
La Institución Educativa Simón Bolívar presta el servicio de restaurante escolar para
todas las sedes que la conforman, excepto San Cayetano ya que es la única sede
que ofrece el servicio en dos jornadas, y por lo tanto se ofrece complemento
alimenticio; el Programa de Alimentación Escolar que se aplica, viene direccionado,
organizado y auspiciado por la Secretaria Departamental del Huila directamente
como Entidad Territorial certificada, por lo tanto la Institución lo apoya facilitando las
instalaciones, siendo veedora con la comunidad educativa del servicio prestado,
organizando la logística de la prestación del servicio in situ y promoviendo hábitos
de vida saludable a través de proyectos impulsados pedagógicamente desde todas
las sedes educativas; el reglamento del Restaurante Escolar se anexa en la carpeta
del PEI titulada Reglamentos y aparece en físico en cada una de las sedes a la
entrada del mismo.
En cuanto al servicio de transporte escolar, se presta en coordinación con la
administración municipal (Alcaldía), quien realiza el proceso administrativo, de
contratación, selección del prestador del servicio y remuneración del mismo; la
Institución Educativa se encarga de hacer seguimiento y evaluación del servicio
prestado y ser veedora del mismo con el apoyo de la comunidad educativa; para
este servicio se prioriza a la población rural que hace parte de la Sede principal,
específicamente de las veredas Claros y Monserrate. El reglamento del Transporte
Escolar se anexa en la carpeta del PEI titulada Reglamentos.
En cada sede de primaria se cuenta con tienda escolar, la cual es arrendada
mediante contrato de contraprestación de servicios con vigencia anual; para
adjudicar dicho arrendamiento se reciben las ofertas de los interesados a través de
petición escrita, dirigida a la rectoría de la institución, quien selecciona de los
oferentes una única propuesta para que preste dicho servicio por la vigencia de
cada año escolar. Dentro de los criterios que se tienen en cuenta están: Que la
persona pertenezca a la comunidad de área de influencia de la Sede donde va a
prestar el servicio, que ofrezca alternativas variadas de productos y que tenga
capacidad de pago del rubro de arrendamiento.
En el caso de la sede principal además de 3 tiendas o casetas escolares, los
estudiantes cuentan con una cafetería amplia que presta también el servicio de
restaurante particular para la población escolar; para cada uno de estos negocios
se aplican los mismos criterios de selección y además se tiene presente que cada
tienda y/o cafetería sea administrada por diferente personal.
Los dineros que se generan por estos arrendamientos hacen parte del presupuesto
institucional anual, en el rubro de recursos propios.
En la sede Simón Bolívar se cuenta con servicio de fotocopiadora.

2.2.3.2 Apoyo a estudiantes con bajo rendimiento académico o con

dificultades de interacción
En el capítulo 4 y 5 del Sistema de Evaluación de Estudiantes – SIEE- se establecen
las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar, y las estrategias de apoyo, respectivamente.
Teniendo cuenta que es política institucional, procurar que todos los estudiantes
aprendan según su ritmo y estilo de aprendizaje se determinan acciones y/o
actividades que permitan mejorar el desempeño alcanzado por el estudiante, se
establecen los siguientes procedimientos:
* Las acciones y/o actividades según sea el caso contendrán la siguiente estructura:
identificación general, competencias y desempeños a alcanzar, estrategias
creativas e innovadoras que permitan un progreso significativo; tiempo en el cual se
desarrollará, criterios de evaluación y referencias. Las anteriores acciones se
pueden desarrollar a través de tutorías personalizadas y otras oportunidades de
aprendizaje que se puedan dar a los estudiantes.
* Durante el transcurso del periodo escolar, el docente del área o asignatura
respectiva identificará los casos de estudiantes con dificultades académicas,
disciplinarias y/o sociales y tomará los correctivos necesarios que incluye: citación
al padre de familia o acudiente, dejando registros de lo actuado en la historia de
vida del estudiante; de no surtir efecto lo anterior informará por escrito al director de
curso, quien procederá de acuerdo a sus funciones, si persiste la anterior situación
y siguiendo el conducto regular, remitirá el caso a la orientadora o al coordinador,
según sea el caso, quienes, continuarán el seguimiento.
* Durante el proceso de evaluación de cada período, el educador programará como
parte de las labores del curso, las actividades grupales e individuales que se
requieran para pasar del desempeño bajo al básico y/o al desempeño alto.
* En reuniones de área y comisiones de evaluación y promoción es necesaria la
asesoría y acompañamiento por parte de los coordinadores y deben quedar
registrados los casos individuales de desempeño académico bajo y casos críticos
de atención particular sobre todo con problemas de interacción que requieran
orientación o diagnóstico de la maestra de apoyo.
Los docentes utilizarán diferentes estrategias pedagógicas que permiten al
estudiante la superación de los desempeños, las cuales deben ser diferenciadas
claramente de las faltas disciplinarias ya que poseen un procedimiento específico
descrito en el manual de convivencia; los padres de familia conocedores de los
desempeños de sus hijos o acudidos deben participar activamente acompañándolos
en el cumplimiento de las actividades prescritas.
En la última semana del cuarto periodo, se realiza un trabajo pedagógico especial
con los estudiantes que durante el año han tenido desempeño bajo, con el fin de
facilitar el avance al grado siguiente con un mejor nivel de competencia. Durante
esta semana los docentes socializarán y explicarán el plan de apoyo a los
estudiantes.

2.2.3.3 Otros Servicios

La Institución Educativa ofrece a la comunidad educativa los servicios de orientación
escolar, docente de apoyo pedagógico.
La orientación escolar, apoya los procesos académicos, convivenciales y de
bienestar institucional, así como las relaciones con la comunidad, los programas de
inclusión y la Escuela de padres. A partir del mes de abril del año 2021, la institución
cuenta con una docente de apoyo nombrada en provisionalidad la cual, se vincula
 directamente al proyecto de Inclusión, brindando apoyo a los docentes de aula que
orientan clases a estudiantes focalizados en dicho programa.

2.2.4 Talento Humano

2.2.4.1 Perfiles
2.2.4.1.1 Egresados
La I. E. S. B. propende porque su egresado posea las siguientes características:
 Poseedor del sentido de la vida para amarla, respetarla y valorarla.
 Con un alta autoestima, que busque la excelencia en todo lo que se desempeñe
como integrante de una familia y de la sociedad.
 Conocedor del mundo en que vive, de aceptación de sí y de los demás, respetando
los derechos humanos, eligiendo opciones rectas y libres en la vida para obrar
democráticamente.
 Capacitado para identificar todo aquello que es necesario transformar o reemplazar
para que contribuya al mejoramiento de su realidad. Hábil de pensamiento, que le
posibilite el desempeño óptimo laboral y socialmente.
 Capaz de ingresar a la Educación superior y que esté en condiciones de lograr un
buen rendimiento, en constante espíritu de superación, con aplicación en el campo
de la ciencia y la tecnología.
 Con sentido de solidaridad social.
 Apto para compartir con el otro con sinceridad y generosidad, apreciando sus
diferentes manifestaciones de arte, compromiso con la patria, consigo mismo y
respetando el mundo en que vive y sus recursos naturales.
 Consciente de su responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y en el
ejercicio de sus derechos.
 Crítico, analítico, participativo, investigativo y creativo.
 Reflexivo, constructivo y respetuoso de las diferencias ideológicas.
 Respetuoso de los valores culturales, sociales, éticos, religiosos, políticos, cívico y
patrios.
 Autónomo, que haga buen uso de su libertad, del conocimiento y del tiempo libre.
 Con sentido de pertenencia a su Institución y que se sienta orgulloso de ella.
 Hombres y mujeres líderes, libres y vencedores

2.2.4.1.2 Del Directivo y del docente

Por la responsabilidad en la comunidad educativa, el perfil del directivo docente y
del docente propenderá por ser:

poder dirigir a la comunidad educativa.

día mejor.

xible para darle soluciones ecuánimes a las diferentes situaciones.

de la comunidad educativa.

con los miembros de su comunidad educativa.

lógica.

educativa.
2.2.4.1.3 De los Padres De Familia:
La institución necesita mantener una estrecha interrelación con los padres de
familia, para que ellos sean verdaderos agentes dinamizadores en la formación
integral de sus hijos. Así, el padre de familia debe propender por ser:
mor y el respeto. Conociendo a sus hijos para que
den testimonio del bien y promuevan sus valores.

su enseñanza y aprendizaje.
programadas por la Institución. Expositor
de alternativas adecuadas para la solución de los problemas.

sana convivencia de la familia.

Escolar.

rtinencia con la Institución.

2.2.4.2 Formación y Capacitación docente

El Plan Institucional de Formación Permanente sirve de eje articulador para
satisfacer las necesidades de directivos, administrativos y docentes en materia de
actualización pedagógica, administrativa y tecnológica, mediante las cuales, se
fortalece la capacidad de gestión de este personal en función del logro de las metas
de calidad del PEI. Se presenta como un documento anexo al POA – Plan Operativo
Anual- y contiene la justificación, las necesidades y estrategias institucionales de
formación, para administrativos, docentes y directivos docentes. En la institución
Educativa se apoya la autoformación del personal y se ha implementado la co-
formación , a través de espacios regulares para que cada área lidere este proceso
aprovechando el talento y las habilidades del personal docente y desarrollen
talleres, seminarios o actividades de capacitación que conlleven a fortalecer
competencias para mejorar el desempeño en la labor docente.
2.2.4.3 Asignación académica
En los términos del decreto 1850 de 2002, a cada docente se le asignarán 22 horas
de clase para los educadores de secundaria y media académica y técnica, 25 para
los de primaria y 20 para los de preescolar. Tendrán una duración de una hora de
tiempo efectiva (60) minutos. El horario de los docentes de básica secundaria,
contará con la flexibilidad necesaria, para que se lleven a cabo 22 horas efectivas
de clase semanales, dentro de la jornada única, respetando los criterios
establecidos en el decreto 1850 de 2005. Además de la asignación de clases, se
determinan las Actividades Curriculares Complementarias que el docente debe
realizar, para completar las 40 horas semanales exigidas; dichas actividades se
relacionan en el apartado 2.3.1.4 de la Gestión Académica.
Para la organización de los horarios, se tiene en cuenta la alternancia entre áreas y
actividades pedagógicas que requieren de mayor concentración mental con
aquellas en las que predomina la actividad sicomotriz para favorecer el aprendizaje,
en la medida de lo posible, la motivación y garantizar la permanencia de los
escolares dentro del sistema educativo. Las condiciones ambientales para que no
afecten la integridad física de los escolares en el desarrollo de las actividades
pedagógicas. Cada periodo de clase tendrá una duración de 60 minutos efectivos.
El descanso se colocará en el intermedio de la jornada escolar y tendrá variaciones
según las particularidades de cada sede.
Para las reuniones de comité de área se establecerá en el horario, un espacio de
una hora, sin clase, para los docentes pertenecientes a cada una de ellas, con el fin
de que se puedan encontrar a planear, ejecutar actividades, analizar situaciones
pedagógicas, elaborar y evaluar planes de mejoramiento de las mismas y realizar
capacitaciones a modo de microcentros de estudio.
Para la distribución de grados en primaria y preescolar entre docentes, se tiene en
cuenta los siguientes criterios:
 Para el caso de las sedes Claros y Monserrate que trabajan con metodología
escuela nueva dirigida a niños en situación de vulnerabilidad, a escuelas multigrado,
que busca formar personas integrales en donde se tome el interés como punto de
partida y la actividad como esencia de su caracterización. De ahí su énfasis en el
desarrollo de las competencias cognitivas, en el enfoque del estudiante como
persona integral que fomenta sus capacidades de liderazgo y sus competencias
para la convivencia, mediante el desarrollo de trabajos con la conformación de
pequeños grupos.

El criterio fundamental para La asignación de direcciones de grupo es que el

docente oriente clases en el grupo asignado, el tiempo máximo de permanencia de
un director con su grupo será de dos (02) años lectivos. Habrá alternancia entre las
direcciones de grupo y el liderazgo de los proyectos.
La distribución de la asignación académica se hace teniendo en cuenta básicamente
el acto administrativo de nombramiento, la formación profesional del docente, la
experiencia orientando el área, y los resultados de la evaluación de desempeño,
para los docentes del decreto ley 1278 de 2002. El área de ética será orientada por
cada director de grupo.
La asignación de responsabilidades en proyectos Institucionales se realiza teniendo
en cuenta, la afinidad profesional con la temática y alternancia con las direcciones
de curso cada dos años. El coordinador de proyecto o equipo institucional, diferente
al POEG, no tendrá a cargo la dirección de grupo y tendrá como soporte operacional
del proyecto a cargo una de las áreas estipuladas en el plan de estudios
institucional. Como apoyo al desarrollo del POEG (Proyecto de orientación Escolar
Grupal), cada director de grupo realizará como ACC acompañamiento académico y
conductual a su grupo a cargo, con el fin de verificar pautas como asistencia y
puntualidad, presentación personal, información para socializar, entre otros. La
resolución de asignación laboral se encuentra como documento anexo en el POA –
Plan Operativo Anual.

2.2.4.4 Evaluación de desempeño

La evaluación del desempeño tanto del personal administrativo como directivo
docente y docente, se ajusta a lo establecido por el MEN y orientaciones y
cronograma adoptado por la Secretaria de Educación departamental del Huila. A
comienzo del año lectivo (Enero – Febrero) se reúnen los directivos y docentes
regidos por el decreto 1278 de 2002 y se les da a conocer el cronograma de
evaluación docente y los instrumentos que se requieren para el desarrollo eficaz y
eficiente de su labor, lo cual implica que a mitad de proceso no se anexarán formatos
que no se den a conocer desde el inicio. En el cronograma se establecen fechas
para entrega de documentos por parte de los educadores o personal evaluado. A lo
largo del año el docente o trabajador evaluado presentará las evidencias del
proceso. En el mes de noviembre el rector o rectora se reunirá con cada docente,
le dará a conocer el resultado final y éste podrá hacer uso de los recursos de
reposición y de apelación según lo considere. Para el caso del personal
administrativo y operativo se realizan dos cortes de la evaluación en el año, uno en
cada semestre. A cada docente regido por el decreto ley 1278 de 2002 y/o
trabajador, se le da copia de su evaluación de desempeño para su archivo personal.
La rectora ingresa a la plataforma Sistema Humano la evaluación de cada docente
y/o trabajador. En todo el proceso se seguirá las orientaciones de la guía 31 del
MEN denominada Evaluación Anual de Desempeño Laboral, (Guía 31 del MEN. Ver
Anexo).
Se contempla también la evaluación del periodo de prueba y provisionalidad para
personal administrativo, directivo docente y docente, estos dos últimos regidos por
el Decreto Ley 1278 de 2002, el cual en el artículo 12 reza: “Nombramiento en
período de prueba. La persona seleccionada por concurso abierto para un cargo
docente o directivo docente será nombrada en período de prueba hasta culminar el
correspondiente año escolar en el cual fue nombrado, siempre y cuando haya
desempeñado el cargo por lo menos durante cuatro (4) meses.
Al terminar el año académico respectivo, la persona nombrada en periodo de prueba
será sujeto de una evaluación de desempeño laboral y de competencias. Aprobado
el período de prueba por obtener calificación satisfactoria en las evaluaciones, el
docente o directivo docente adquiere los derechos de carrera y deberá ser inscrito
en el Escalafón Docente, de acuerdo con lo dispuesto en el presente decreto.
Los profesionales con título diferente al de licenciado en educación, deben acreditar,
al término del período de prueba, ante la SEDH, que cursan o han terminado un
postgrado en educación, o que han realizado un programa de pedagogía bajo la
responsabilidad de una institución de educación superior, de acuerdo con la
reglamentación que al respecto expida el Gobierno Nacional.
Quienes no superen el período de prueba serán separados del servicio, pudiéndose
presentar de nuevo a concurso cuando haya otra convocatoria”. Terminado el
periodo de prueba (noviembre) el rector o rectora se reunirá con cada docente, le
dará a conocer el resultado final y éste podrá hacer uso de los recursos de
reposición y de apelación según lo considere; se le dará copia de su evaluación
para su archivo personal. El rector o rectora ingresará a la plataforma establecida
por el MEN o por la SED la evaluación de cada docente. En todo el proceso se
seguirá las orientaciones del MEN.

2.2.4.5 Apoyo a la investigación

A través del equipo: Investigación, Emprendimiento, ONDAS, ExPS y Proyectos
productivos, conformado por docentes de secundaria, media y básica primaria,
liderado por un docente que no tiene asignada dirección de grupo y acompañado
por un coordinador institucional y el coordinador académico, se propende por
generar procesos y estrategias que permitan fortalecer el desarrollo e
implementación continúa de experiencias significativas y proyectos de investigación
institucionales, que contribuyan al mejoramiento del aprendizaje significativo de los
estudiantes. Lo anterior de atiende desde cuatro líneas de acción específicas:
• Proyectos de investigación
• Programa ONDAS
• ExPS (Experiencias Pedagógicas Significativas)
• Prácticas de aula
• Proyectos de emprendimiento
El equipo socializa su plan de acción a la comunidad educativa en la primera
semana de trabajo tanto con docentes, como estudiantes y padres de familia, y
aplica los formatos institucionales de seguimiento y evaluación, así como de informe
final de desarrollo del plan de acción.

2.2.4.6 Bienestar del talento Humano

La Institución Educativa cuenta con un equipo de docentes, que conforman el
equipo de bienestar del talento humano, apoyado por la coordinadora
administrativa, encargado de liderar actividades en pro del bienestar del talento
humano. Este equipo se organiza desde inicio del año escolar y se incluye en el
mismo acto administrativo donde se estipulan los demás grupos de docentes que
lideran, gestionan y ejecutan proyectos obligatorios y temas transversales. El equipo
de Bienestar, genera diversas actividades de todos los trabajadores de la Institución,
enmarcadas en su plan de acción (F26), tales como celebración de cumpleaños,
caminatas recreativas, jornadas deportivas y de integración, conmemoración de
fechas importantes, entre otros.
Adicional a este tipo de actividades, se facilita y motiva al personal, participar en
eventos Interinstitucionales de carácter académico, deportivo o cultural.
También se hace reconocimiento en público a los trabajadores que se destaquen
durante el año escolar y se entrega placa y/o medalla bolivariana.

2.2.4.7 Convivencia y manejo de conflictos laborales

Siguiendo las orientaciones de la circular 041 de 2017 de la Secretaria de Educación
del Huila, La Institución Educativa Simón Bolívar cuenta con un comité de
convivencia laboral, establecido por acto administrativo rectoral, conformado por la
rectora, un coordinador, un docente representante de primaria y preescolar, otro
docente representante de secundaria y media, la orientadora escolar; el cual se
conforma de forma bianual, apoyándose en el proyecto de democracia y derechos
humanos, quienes lideran la elección de los representantes de los diferentes
estamentos que lo conforman. El Comité de Convivencia laboral forma parte de las
 estrategias adoptadas para crear mejores condiciones laborales para los
educadores, a la par de una política de buen trato y la implementación de unos
códigos o manuales de comportamiento, todos ellos ajustados a las circunstancias
y necesidades institucionales.
Las estrategias que utiliza el Comité de Convivencia laboral, como mediador de
conflictos es:
 Recepción de la queja. El Secretario del Comité es el encargado de recibir y dar
trámite a las quejas interpuestas por los empleados, las cuales deben ser
presentadas por escrito, haciendo una descripción de los hechos constitutivos de la
queja, identificando a las personas involucradas y anexando las pruebas
correspondientes. La respectiva comunicación de la queja debe estar firmada y en
ella se debe relacionar el nombre completo, el documento de identidad, el correo
electrónico y la dependencia a la que pertenece quien la instaura.
 Atención de la queja. El comité deberá examinar de manera confidencial los casos
específicos o puntuales en los que se formule queja o reclamo, para lo cual las
partes serán citadas para ser escuchadas de manera individual con el fin de ilustrar
al Comité sobre los hechos que dieron lugar a la queja. Con el fin de crear un
espacio de diálogo entre las partes involucradas, con la coordinación del Presidente
del Comité de Convivencia Laboral, se adelantarán reuniones para promover
compromisos mutuos y llegar así a una solución efectiva de las controversias. El
Comité deberá avalar y cooperar en la constitución de un plan de mejora concertado
entre las partes, para propiciar, renovar y promover la convivencia laboral,
garantizando en todos los casos el principio de la confidencialidad. Igualmente
realizará seguimiento a los compromisos adquiridos por las partes involucradas en
la queja, verificando su cumplimiento de acuerdo con lo pactado.
 Consideraciones. El comité no tendrá la facultad para determinar si una conducta
es constitutiva de acoso o no, pues se entiende que dicha competencia es
puramente judicial. En tal sentido las decisiones de uno y otro serán puramente
preventivas o consultivas, y buscarán en lo posible mecanismos conciliatorios.
 Término. El Comité de Convivencia Laboral tendrá un término máximo de dos
meses contados a partir de la fecha en que la queja fue radicada ante el Secretario,
para dar trámite y buscar espacios de dialogo conciliatorios.

2.2.5 Financiero y contable

2.2.5.1 Presupuesto
Para la elaboración del presupuesto institucional, se tiene en cuenta en primera
instancia el Plan de Mejoramiento Institucional, el Plan Operativo Anual y las
Necesidades presentadas en formato institucional (Ilustración 10), por parte de cada
una de las sedes, áreas y equipos de proyectos y temas transversales. También se
tiene en cuenta la reglamentación y normatividad educativa al respecto del manejo
y distribución de recursos del Sistema general de Participaciones y de gratuidad. Es
el Consejo Directivo el que aprueba la proyección del presupuesto institucional año
a año, bajo el liderazgo de la rectora. Atendiendo las circunstancias contextuales el
mismo Consejo Directivo puede aprobar adiciones presupuestales o ajustes a
rublos del mismo.

2.2.5.2 Contabilidad
Los procesos contables de la Institución Educativa Simón Bolívar, son liderados por
la señora rectora, quien cuenta con amplia formación académica y experiencia al
respecto; se apoya en la auxiliar administrativa – pagadora, quien opera el
presupuesto y lleva los registros contables del mismo; también se cuenta con la
revisión y aval de un contador titulado quien supervisa y respalda este proceso,
dando cuenta de él, a través de su firma y tarjeta profesional.
Dentro de los libros en donde se visibiliza la contabilidad y bajo la responsabilidad
de la pagadora, se encuentran: El libro de ejecución presupuestal mensual, libro de
ejecución por fuente y saldos por rubro.
Existe también el manual de contratación, para celebrar los contratos, suscribir los
actos administrativos y ordenar los gastos de acuerdo con el plan operativo de la
respectiva vigencia fiscal y disponibilidad presupuestal. Igualmente la Institución
Educativa acogiéndose al Decreto 4170 de 2011 en donde se crea la Agencia
Nacional de Contratación Pública – Colombia Compra Eficiente – como ente rector
de la contratación pública para desarrollar e impulsar políticas públicas y
herramientas orientadas a asegurar que el sistema de compras y contratación
pública obtenga resultados óptimos en términos de la valoración del dinero público
a través de un proceso transparente.
La parte contable en la Institución, es manejada en tres cuentas bancarias. Una
cuenta maestra de acuerdo a la Ley 1753 de 2015 (PND) Art. 140, en donde se
consignan los recursos del sistema general de participaciones –SGP- enviados por
la nación, el departamento y el municipio, desde la cual se paga a los proveedores
y se transfiere a una cuenta pagadora de la cual se pagan únicamente los servicios
públicos e impuestos de la DIAN y finalmente una cuenta de recursos propios en
donde se consignan los dineros provenientes de expedición de constancias,
certificados y arriendos. Estas cuentas bancarias son manejadas por la rectora
como representante legal y por la pagadora.

2.2.5.3 Control Fiscal

En el marco de rendición de cuentas como espacio para contribuir al desarrollo de
los principios constitucionales de transparencia, responsabilidad, eficacia, eficiencia
e imparcialidad y participación ciudadana en el manejo de los recursos públicos, en
la Institución Educativa. La rendición de cuentas a la Comunidad Educativa se
realiza de forma semestral, durante los meses de febrero y noviembre, donde se
vinculan todos los estamentos, a saber: Padres, estudiantes, docentes, directivos,
administrativos y se levanta acta y asistencia a cada una de ellas; a la Secretaria de
Educación Departamental del Huila se entregan informes contables y financieros de
forma trimestral, durante el año, atendiendo los requerimientos que se fijen por la
Entidad Territorial, para el proceso.
2.3 GESTION ACADÉMICA
2.3.1 Diseño curricular
2.3.1.1. Plan de estudios
Según el MEN, el plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas
que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. Artículo 79 Ley
115 de 1994 (Ministerio de Educación Nacional, 1994).
A partir de la implementación de la Jornada única en la secundaria y media de la
Institución Educativa Simón Bolívar, y en correspondencia con la misión, visión,
objetivos y metas institucionales, se estableció la siguiente estructura esquemática,
para las áreas y las asignaturas que las conforman en cada uno de los ciclos de
educación que se ofrecen:

MEDIA ACADÉMICA MEDIA TÉCNICA

BÁSICA
PREESC BÁSICA
AREA/ASIGNATURA SECUND
OLAR PRIMAR COMU
ARIA ACADÉ SOCIA MATEM SISTEM
IA INGLÉS CIENCIAS NICACI
MICO LES ÀTICAS AS
ÓN
D. CORPORAL 4
D. COMUNICATIVA 5
D. COGNITIVA 5
D. ESTETICA 3
D. ETICA Y VALORES 1
D. ESPIRITUAL 1
D. SOCIOAFECTIVA 1
CIENCIAS NATURALES 3
BIOLOGIA 3 1 1 1 1 1 1 1
QUIMICA 1 3 3 3 3 3 2 2
FISICA 1 3 3 3 3 3 2 2
CIENCIAS SOCIALES
SOCIALES 2 4 2 3 2 2 2 2 2
URBANIDAD, CÍVICA,
CONSTITUCIÓN Y 1 1
CATEDRA POR LA PAZ
ARTÍSTICA 2 2 2 2 2 2 2
DISEÑO ASISTIDO POR
1 1
COMPUTADOR
EDUCACIÓN ÉTICA Y
1 1 1 1 1 1 1 1 1
VALORES
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Humanidades Lenguaje 4 4 4 4 4 4 4 3 7
Humanidades Inglés 2 3 3 3 3 3 3 2 2
MATEMÁTICAS 4 3 3 3 3 3 3 3 3
GEOMETRÍA 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
ESTADÍSTICA 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
TECNOLOGÍA E
2 2 2 2 2 2 2 6 2
INFORMÁTICA
CIENCIAS ECONOMICAS 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
CIENCIAS POLÍTICAS 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
FILOSOFIA 1 2 2 2 2 2 2 2
TÉCNICA SISTEMAS 8
TÉCNICA
COMUNICACIONES
8
OPTATIVA 1 2 2
OPTATIVA 2 2 2
TALLER - ÉNFASIS 3 4 4 4
TOTAL 20 25 35 35 35 35 35 35 38 38
Tabla 5. Estructura Esquemática Del Plan de Estudios

Cómo se evidencia en la estructura esquemática, la Institución cuenta con varias

opciones en el nivel de media ya que ofrece una media académica con orientación
en diferentes áreas del conocimiento como matemáticas, inglés, ciencias sociales y
ciencias naturales, y una media técnica con la opción de soluciones informáticas o
comunicación.
En el nivel de secundaria se ofrece un área optativa conformada por dos
asignaturas, una de orientación cognitiva y otra de orientación lúdica; cada una de
estas asignaturas desarrolla competencias específicas por periodos así:
Asignatura Cognitiva: Razonamiento Numérico, Lectura Crítica, Desarrollo del
Pensamiento y Emprendimiento.
Asignatura Lúdica: Taller Kinestésico Deportivo, Taller Kinestésico Artístico,
Robótica e Inglés.
Para el caso del área de artística en la media técnica, se ha enfocado hacia el diseño
asistido por computador tanto para Soluciones Informáticas como para
comunicación.

2.3.1.2 Modelo Pedagógico

El modelo pedagógico que orienta la práctica de enseñanza – aprendizaje
institucional es el Constructivismo, entendido como un modelo cuyo objetivo no es
ofrecer contenidos, sino facilitar al niño las herramientas necesarias para que
construya de manera activa su propio conocimiento, lo relacione con lo que ya sabe
y sea capaz de solucionar los problemas que le plantea la vida (Espai Educa, 2021),
se aplica la Pedagogía Activa como un conjunto de técnicas y metodologías, cuyo
objetivo principal es convertir al niño en el protagonista de su propio aprendizaje
(Escuela Infantil, 2021) en este sentido los docentes desarrollan clases innovadoras
basadas en experiencia y situaciones reales para desarrollar en los estudiantes
habilidades, competencias y actitudes significativas.
Es así como las prácticas educativas se implementan bajo el ámbito humanista o
activador, desarrollador o transformador, que busca una educación para la vida
plena, la integración armónica del sujeto al contexto social. Se promueven
aprendizajes dirigidos al desarrollo integral y busca que la persona aprenda a ser
competente. Propende por un sujeto activo, constructor del conocimiento, a partir
de la flexibilidad curricular con rigurosidad en el cumplimiento, para lo cual se utilizan
métodos dinámicos y participativos. Se aplican metodologías activadoras, con
énfasis en los componentes personales. Los recursos de enseñanza - aprendizaje
son cognitivos: algorítmicos, heurísticos, tareas centradas en autoaprendizaje,
mapas mentales, mapas conceptuales, atención, Percepción, memoria, técnicas de
manejo de la información, como recopilación (lectura, subrayado), Elaboración de
fichas de trabajo, toma de apuntes, diario; reorganización: fichas, gráficas, croquis,
esquemas, diagramas. La evaluación se direcciona hacia la Implicación y
compromiso, la exploración de lo aprendido y por aprender, la experimentación, los
desempeños y el refuerzo permanente; las relaciones educador- estudiante – familia
se fundamentan en la Pedagogía del Ser, estimulando la individualidad y el papel
activo, creador, investigador y experimentador del sujeto, los acuerdos de
convivencia, la mirada a los ojos y horizontalidad (empatía, flexibilidad,
espontaneidad y orientación) (Secretaria de Educación del Huila, 2021).

Finalmente, los principios didácticos se dividen en cuatro apartados,

institucionalmente:
 Aprender a conocer: Conexión con las ideas previstas, actividades para la
motivación y actividades para la comprensión e interiorización de los
contenidos.
 Aprender a hacer: Los estudiantes deben ser capaces de convertir sus
conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados para la realidad
del entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer
 un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos,
buscando siempre la resolución de problemas. Una actividad que facilita este
tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración de proyectos
de manera colectiva, estimulando la cooperación, la responsabilidad, la
solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia.
 Aprender a vivir con los demás: El aprendizaje que construyen los
estudiantes con la orientación de los maestros, debe permear la vida social
de la escuela y en todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos
morales, conflictos y problemas de la vida diaria en sociedad, resolución de
problemas en conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante
aspectos sociales y la adquisición de una dimensión moral adecuada.
 Aprender a ser: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer
y el aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje
global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido
estético, responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz
de entender la complejidad de sus expresiones y compromisos (individuales
y colectivos).
Las sedes Claros y Monserrate por ser rurales, desarrollan la Metodología de
Escuela Nueva, que de hecho implementa en la práctica de la pedagogía activa, a
través del autoaprendizaje basado en el contexto del estudiante, apoyado en
recursos físicos (cartillas, CRA, etc.) diseñados en base al entorno rural.

2.3.1.3 Proyectos Pedagógicos

Los proyectos pedagógicos que la Institución educativa Simón Bolívar ha adoptado
formalmente en el PEI, con el fin de atender la misión y visión institucional y
responder a los Planes de Mejoramiento Institucionales y Planes Operativos
Anuales, basados en la Autoevaluación institucional aplicada año tras año, son los
contemplados en el Artículo 14 de la Ley 115 de 1994 denominados proyectos
obligatorios, a saber:
 Proyecto de Educación para la Sexualidad y la Construcción de Ciudadanía
(PESCC)
 Proyecto de Educación Ambiental Escolar (PRAE)
 Proyecto de uso del Tiempo Libre
 Proyecto de formación para la Democracia y Derechos Humanos (DDHH), el
cual apoya transversalmente la Cátedra para la Paz establecida por la Ley 1732 de
2014 y Decreto 1038 de 2015 y aplica la “Cartilla Proyecto Curricular de Base,
Escuelas para la paz y la democracia participativa”, emanada por la Secretaria de
Educación del Huila, en el año 2018.

Además de los mencionados, también se ejecutan los siguientes planes,

programas, proyectos y estrategias:
 Plan Escolar de Gestión del Riesgo (Ley 1523 de 2012), que incluye la
Educación Vial (Ley 503 de 2011 y Decreto reglamentario 2851 de 2013)
 Estilos de Vida Saludable
 Proyecto Obligatorio de Servicio Social (SESOE)
 Proyecto de Orientación Estudiantil (POE)
 Programa de investigación, ONDAS, Experiencias Pedagógicas
Significativas, Proyectos Productivos, y Emprendimiento enfocado en la Educación
Económica y Financiera.
 Proyecto de Inclusión que integra la discapacidad y lo Étnico – cultural, desde
la Afrocolombianidad, la población ROM, el indigenismo, etc.
 Cátedra de la Huilensidad establecida por Ordenanza 006 y Decreto 1308 de
2004
 Plan Lector
 Proyecto Entrenando Para el Éxito
 Escuela para padres y/o cuidadores

Los proyectos, planes y estrategias transversales institucionales forman a los

estudiantes en la solución de las problemáticas, así como en los potenciales
emprendimientos del entorno social, económico, político, ambiental, científico y
tecnológico. Cumplen con la función de correlacionar, integrar y hacer pertinentes
los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, es decir, las
competencias y desempeños logrados en el desarrollo de las diversas áreas.
Los proyectos, planes y estrategias transversales institucionales, como documento
aparecen en la respectiva carpeta anexa al PEI y contienen los siguientes
elementos:
• Portada
• Tabla de contenido
• Justificación
• Diagnóstico o lectura de contexto
• Objetivo general.
• Objetivos específicos.
• Actividades (enmarcadas en un cronograma de ejecución)
• Recursos
• Resultados esperados
• Criterios de evaluación

Los proyectos institucionales también se asumen pedagógicamente desde la

estrategia de la transversalidad curricular, de tal manera que las potencialidades,
problemáticas y contenidos son desarrollados a través de temas (contenidos –
tópicos) y desempeños transversales desde cada una de las áreas, así como en
espacios educativos que hacen parte de la institucionalidad y la cultura escolar:
aula, clima organizacional, descanso de los estudiantes, actividades
complementarias curriculares, en la cotidianidad institucional, etc.

Los contenidos y desempeños transversales, se enmarcan en una matriz

transversal construida institucionalmente, que incluye todos los proyectos, planes y
estrategias que vinculan a la comunidad educativa, y las actividades propias de
cada uno de ellos, se presentan en un plan de Acción (F26) y un cronograma, al
cual se le realiza seguimiento (F27) y evaluación (F28) a través de los formatos
institucionales adoptados para ello y según lo dispuesto en el cronograma
establecido para el Seguimiento a la Autoevaluación Institucional, por acto
administrativo rectoral a inicio del año escolar.

Ilustración 11. Matriz Transversal de proyectos, planes y estrategias Institucionales

Cada proyecto, plan o estrategia institucional, diligencia la matriz transversal

institucional, la cual tiene por columnas los grupos de grados, tal como se sugiere
en los estándares curriculares y los cuatro periodos académicos en los que se divide
el año escolar según el SIEE (Sistema Institucional de Evaluación de los
Estudiantes), y como filas los componentes y subcomponentes (Según se requiera)
de cada uno de los proyectos, esta estructura se basa en lineamientos normativos
o pedagógicos dados desde el Ministerio de Educación Nacional, o desde la entidad
territorial como es el caso de la Cátedra de Huilensidad. De cada periodo se
desprenden los tópicos (contenidos o temas) y niveles de desempeño por cada
componente propuesto, de tal forma que cada una de las asignaturas contempladas
en el plan de estudios, establecen la relación de dichos tópicos y/o desempeños con
la propia programación curricular y de esta manera seleccionan la transversalidad
a aplicar, finalmente estos desempeños se ven reflejados en la micro planeación
docente, a través de los planes de aula que cada profesor presenta y con los cuales
se hace seguimiento por parte de cada uno de los coordinadores líderes de cada
área.

Ilustración 12. Ejemplo de Transversalidad - área ética

2.3.1.4 Las actividades curriculares Complementarias

La Institución Educativa Simón Bolívar entiende las Actividades Curriculares
Complementarias, como todas aquellas que permiten concluir los procesos
educativos y pedagógicos, promovidos desde el aula de clase; y que tienen como
objetivo sumar a la formación de los estudiantes.
Las actividades que se desarrollan en la institución, son las establecidas en el
Decreto1075 de 2015, artículo 2.4.3.3.1 el cual define las siguientes, como parte de
la jornada de trabajo del docente, incluyendo las dos primeras que deben ser
ejecutadas con los estudiantes, dentro de su plan de estudios y jornada escolar:
 Dirección de grupo y servicio de orientación estudiantil (POEG) Un
encuentro al mes.
 Liderazgo de equipos proyectos y estrategias institucionales.
 Actividades formativas, culturales y deportivas contempladas en el proyecto
educativo institucional: Apoyo y participación a actividades institucionales
 propuestas por equipos, proyectos y/o áreas que están descritas en el Plan
Operativo Anual.
 Diligenciamiento de Formatos y seguimiento a procesos.
 Preparación de su tarea académica: Plan de Aula
 Evaluación, planeación, disciplina y formación de los estudiantes
 Reuniones de profesores generales o por área
 Atención a estudiantes con desempeño bajo.
 Elaboración de guías y alistamiento para prácticas de laboratorios.
 Atención de la comunidad, en especial de los padres de familia
 Realización de otras actividades vinculadas con organismos o instituciones
del sector que incidan directa e indirectamente en la educación
 Acompañamiento al PAE o a estudiantes en ausencia de docentes.
 Actividades de investigación y actualización pedagógica relacionadas con el
proyecto educativo institucional: ExPS, ONDAS, Proyectos Productivos,
Emprendimiento.
 Actividades de planeación y evaluación institucional: Participación en
Órganos del Gobierno Escolar, PMI, POA, Autoevaluación Institucional.
Estas actividades se asignan a cada docente en la jornada laboral y mensualmente
los docentes reportan a la coordinación encargada de hacer acompañamiento a este
proceso, en el instrumento definido por la institución, un resumen de las actividades
curriculares complementarias realizadas en este periodo de tiempo. En todo caso,
la intención es brindar un servicio realmente integral y de calidad, tal cual reza en la
misión y visión institucional.

2.3.1.5 Recursos para el aprendizaje

En el apartado 2.2.2.4 sobre Adquisición de recursos para el aprendizaje y en el
2.2.2.5 sobre Adquisición de suministros y dotación, de la Gestión Administrativa,
se mencionan los procedimientos institucionales para adquisición y dotación de
recursos y suministros para el aprendizaje en cada una de las sedes que conforman
el establecimiento educativo, igualmente en el apartado 2.2.2.6 mantenimiento de
equipos, se mencionan los protocolos institucionales para realizar este ejercicio
tanto de forma preventiva como correctiva en cada uno de los equipos que se
utilizan institucionalmente incluyendo los usados en el ejercicio enseñanza –
aprendizaje.
Tanto en el PMI como en el POA se establece como objetivo institucional, dentro de
la gestión administrativa, velar por el buen uso de los recursos institucionales, y a
partir de este objetivo se generan metas, acciones y procedimientos de seguimiento
y evaluación al mismo, de forma anual.
A groso modo se puede decir que la planta física de la Institución Educativa Simón
Bolívar ofrece a la comunidad los siguientes espacios para el ejercicio educativo: 16
Dependencias administrativas, 3 salas para profesores, 80 Aulas para clase, 5 aulas
para informática en la sede principal y 1 en cada sede de primaria, 3 aulas para
laboratorio, 2 aula para video, 1 aula para artística, 1 biblioteca, 1 aula STEM, 8
polideportivos, 1 aula para elementos de educación física, 1 salón para depósito, 1
salón para preservar los instrumentos musicales, 1 local para cafetería, 7 locales
para restaurante escolar, 17 baterías sanitarias, 1 local para portería, 1 parque, 1
auditorio, 1 oratorio. El resto de recursos materiales de la institución, se pueden
apreciar en el documento anexo de inventario. Todos los bienes e inmuebles son
propiedad de la Institución y del municipio de Garzón, según lo certifican los
documentos públicos.
En cuanto al préstamo de equipos y materiales para estudiantes, se realiza a través
de los docentes encargados de ellos en cada una de las clases, cada docente
cuenta con un aula especializada la cual se le entrega con inventario a comienzo
del año escolar y durante el transcurso del mismo y el desarrollo de sus clases y
actividades curriculares complementarias, hace uso de ella junto con el material
presente; al final del año escolar debe hacer entrega de los materiales, instrumentos
e inmuebles facilitados durante el año lectivo. Cada docente debe registrar y llevar
un control de los materiales utilizados por los estudiantes en sus clases y cerciorarse
de su devolución en buen estado al final de la misma. En caso de presentarse
alguna dificultad en el procedimiento debe informar a la coordinación administrativa,
a través del formato institucional, denominado Paz y Salvo, quien hará seguimiento
a la devolución de los implementos por parte de los estudiantes y/o padres de familia
del mismo. El mismo procedimiento aplica para la biblioteca escolar.
Para el caso de préstamo a estudiantes de equipos, materiales o insumos para ser
usados fuera de la Institución Educativa, se debe realizar a través de la pagadora,
quien llevará registro y control de los mismos, previo consentimiento de la rectoría,
por medio de formato institucional de control de préstamo de equipos y soportará
dicho préstamo con solicitud escrita del padre de familia y fotocopia de documentos
de identidad.
Finalmente, en este apartado es importante mencionar que cada área anualmente
diseña y ajusta su propio reglamento interno; sucede lo mismo con los reglamentos
de las diferentes salas y espacios educativos existentes (Ver anexo en la carpeta
de reglamentos). Mediante resolución rectoral se han establecido con claridad los
criterios para el uso adecuado en los equipos, laboratorios y aparatos tecnológicos
en general. Además, se debe tener en cuenta que la Secretaría de Educación, en
la “ASISTENCIA TÉCNICA PARA EL USO DE MEDIOS” coloca a disposición de
directivos y docentes la Circular 03 de 2010 y el Instructivo para el uso de medios,
a través de la cual se dan las orientaciones básicas sobre el particular. En él, se
presentan de manera unificada para el Departamento los instrumentos mediante los
cuales es posible mantener una información actualizada sobre el uso de estos
recursos en los establecimientos educativos.

2.3.1.6 Jornada Laboral y Escolar

A cada docente se le asignarán 22 horas de clase para los educadores de

secundaria y media académica y técnica, 25 para los de primaria y 20 para los de
preescolar. Tendrán una duración de una hora de tiempo efectiva (60) minutos. El
horario de los docentes de básica secundaria, contará con la flexibilidad necesaria,
para que se lleven a cabo 22 horas efectivas de clase semanales, dentro de la
jornada única, respetando los criterios establecidos en el decreto 1850 de 2002.
Además de la asignación de clases, se determinan las Actividades Curriculares
Complementarias que el docente debe realizar, para completar las 40 horas
semanales exigidas...¨
La rectora fija, mediante resolución notificada, la jornada laboral de cada docente,
distribuido para cada día de la semana, discriminando el tiempo dedicado al
cumplimiento de la asignación académica y a las actividades curriculares
complementarias, por sedes y niveles conforme a la normatividad vigente. Los
directivos docentes y los docentes dedican todo el tiempo de su jornada laboral al
desarrollo de las funciones propias de sus cargos, con una dedicación de ocho (8)
horas diarias. En el caso de los docentes, el cumplimiento de su asignación
académica y la ejecución de actividades curriculares complementarias dentro del
establecimiento educativo es de seis (6) horas diarias y, las otras dos (2) horas se
realizan fuera o dentro de la institución educativa.
El mecanismo que permite realizar el seguimiento de las horas efectivas de clase
recibidas por los estudiantes, implementado en todas las sedes, se denomina:
Control Diario de Clases, se trata de un formato institucional que reposa en cada
una de las aulas donde se registra hora a hora la asistencia del docente y los
desempeños trabajados en ella, este instrumento es diligenciado y firmado de puño
y letra del docente, para garantizar la veracidad de la información allí registrada.
También se lleva un control de permisos de los docentes por parte de la
coordinación administrativa y de primaria. Con base en estos dos instrumentos se
reporta la información a la Secretaria de Educación departamental sobre Tiempo
efectivo de clase dado a los estudiantes por sedes y niveles.
Los criterios para asignar los grados entre los docentes de preescolar y primaria
son:

Cargo establecido en su nombramiento

Según las particularidades de las sedes se podrán rotar los docentes en las áreas
a partir de grado tercero (3°), según el énfasis de su especialidad.
El criterio para la organización de los grupos por grado es la edad inicialmente,
luego, la cantidad de estudiantes por grado atendiendo la norma técnica, la
capacidad instalada y el número de estudiantes con discapacidad.
En la básica secundaria para los grados Octavo y Noveno, se distribuyen los
estudiantes de acuerdo con la Experiencia Pedagógica Significativa
institucionalizada: “Grupos de Interés Artístico”.
Para distribuir a los estudiantes de la media técnica y académica, se realiza un
proceso de motivación e información de la oferta educativa institucional, tanto a
estudiantes como a padres de familia; seguidamente se hace la inscripción de
acuerdo con el interés de los estudiantes y finalmente se organizan los grupos de
acuerdo con la cobertura.
El criterio fundamental para la asignación de directores de grupo es que el docente
oriente clases en el grupo asignado, el tiempo máximo de permanencia de un
director con su grupo será de dos (02) años lectivos.
Los criterios para la asignación laboral del docente orientador, se basan en la
Directiva Ministerial 02 del 20 febrero de 2018 y la circular Departamental 019 de
2021.
Los criterios para la asignación laboral del personal administrativo y auxiliar, son Se
asignan mediante resolución rectoral, distribución equitativa del tiempo de acuerdo
las tareas que deben desarrollar en función de las necesidades del servicio.
Los criterios para la asignación de actividades curriculares complementarias se
enuncian en el apartado 2.3.1.4.
El criterio para la asignación de responsabilidades en proyectos institucionales es
la afinidad profesional con la temática y el liderazgo del equipo docente. El
coordinador de proyecto o equipo institucional, diferente al POEG, no tendrá a cargo
la dirección de grupo y tendrá como soporte operacional del proyecto a cargo una
de las áreas estipuladas en el plan de estudios institucional.
Para determinar el porcentaje de ausentismo de estudiantes a clase y a la jornada
escolar, se solicita a los docentes reporte mensual en cada área y asignatura. Con
este reporte, se reúne el comité de seguimiento a la información registrada en el
SIMAT, se analiza y realiza reportes tanto a la dirección de núcleo como a la
secretaria de educación departamental.
También de forma mensual se solicita reporte de las ACC a los docentes, con el fin
de realizar el seguimiento de su ejecución y de implementar los ajustes pertinentes
para que éstos sean aprovechados apropiadamente.
Al finalizar el año escolar se realiza un análisis en el Consejo Académico en relación
al Porcentaje de ausentismo de la jornada escolar, se evalúa y se establece el plan
de mejoramiento con relación al año inmediatamente anterior.

2.3.2 Gestión en el aula

2.3.2.1 Estrategias Pedagógicas
Las estrategias pedagógicas aplicadas por parte de los docentes corresponden a la
Escuela Activa, en las sedes Monserrate y Claros, por ser rurales se implementa la
Escuela Nueva, a poyada en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), las guías
de Aprendizaje (Cartillas) y los demás recursos propios de esta metodología. En las
demás sedes se trabajan estrategias por área; es decir, cada área estipula en su
programación curricular al inicio del año escolar, las estrategias pedagógicas que
incluyen metodologías y recursos, que van a implementar durante el año escolar;
dichas estrategias están relacionadas con la filosofía y espíritu de cada área e
incluso cada asignatura, orientados desde los lineamientos curriculares, los cuales
son la base para el diseño de estas programaciones curriculares, así es como en la
Institución se aplican estrategias como el Aprendizaje Basado en Proyectos
(Ciencias Sociales y Ciencias Naturales), en Problemas (Matemáticas), Aprendizaje
por descubrimiento (Robótica, Tecnología, Modalidad), Autoaprendizaje (Taller
Kinestésico, Artística), entre otros; todos como ya se mencionó, aplicando la
Metodología de Escuela Activa y el Aprendizaje Significativo.
Cómo dichas estrategias Pedagógicas se relacionan en las programaciones
curriculares de cada área, se planean teniendo en cuenta no solo la misión y visión,
sino los Planes de Mejoramiento institucionales y los Planes operativos Anuales, se
les realiza seguimiento y se evalúan en los formatos estipulados institucionalmente
para ello (F27 y F28), aplicando el cronograma general, cada coordinador líder del
área se encarga de recolectar esta información y se acopia como insumo en la
Autoevaluación Institucional.
Adicionalmente, a través del proceso de evaluación del desempeño docente, se
realiza acompañamiento a la planeación y ejecución (visitas) de clase, se aplican
encuestas a padres de familia y estudiantes, sobre la percepción pedagógica de los
docentes, donde se incluyen cuestionamientos al respecto de las estrategias
pedagógicas implementadas y su reconocimiento y aceptación por parte de la
comunidad educativa; los resultados de estas encuestas derivan en los planes de
mejoramiento docente que se concretan en cada periodo lectivo.
También es pertinente mencionar la actuación del Consejo Académico en estos
análisis, ya que terminado cada periodo académico se incluye en la agenda de este
órgano dicho ejercicio, con el fin de determinar la relación de los índices de
reprobación en cada una de las asignaturas / áreas por nivel, grado y sede con las
estrategias pedagógicas utilizadas por las mismas.
Con base en todo este análisis se establecen unas conclusiones socializadas en
plenaria de docentes, las cuales se tienen en cuenta para el ajuste a las
programaciones curriculares anuales.

2.3.2.2 Planeación de clases

Institucionalmente se cuenta con un macro - currículo general, que tal como se
explicó en el apartado 2.1.2.2. Articulación de planes, proyectos y acciones de la
Gestión Directiva, a través de una matriz de excell (Ilustración 2), relaciona los
estándares de competencias, los contenidos temáticos (Tópicos), desempeños por
grado o derechos básicos de aprendizaje, y los indicadores de desempeño basados
en evidencias de aprendizaje, de cada periodo y grado, por los componentes
estipulados en los lineamientos, orientaciones o estándares de cada una de las
asignaturas del plan de estudios.

Adicionalmente cada área presenta un documento Word con la programación

curricular de la misma, este documento incluye:
1. Presentación, en la que se comenta de manera clara cómo está estructurada la
programación.
2. Justificación, mediante la cual se define de manera general lo que es el área,
se explica su importancia en el proceso de formación de quien egresa, su relación
con la realidad del escolar y su utilidad en la solución de las problemáticas del
contexto, su relación con los temas transversales y las competencias básicas.
3. Objetivo general, mediante el cual se precisa lo que aporta el área en la
formación del (la) egresado(a).
4. Estrategias pedagógicas, que se utilizan en el desarrollo curricular derivadas
de los lineamientos curriculares, la visión, misión y el modelo pedagógico
institucional.
5. Evaluación: en la cual se describe el enfoque y las estrategias generales de
evaluación que se utilizan en el área en razón de su especificidad.
7. Recursos: Aquí se presenta el listado de los libros existentes en la biblioteca, los
equipos y los materiales de laboratorio disponibles para profesores(as) y
estudiantes con el fin de que sean utilizados en el desarrollo de las actividades
pedagógicas.

Los docentes de preescolar, tienen en cuenta los siguientes elementos, para su

programación curricular:

Justificación. En la que se realiza una explicación acerca de la relación de cada

una de las áreas del plan de estudio institucional, con las dimensiones del desarrollo
humano: estética, ética y valores, espiritual, comunicativa, socio afectiva, corporal y
cognitiva.
Estrategias pedagógicas. Derivadas de los lineamientos curriculares, son las
herramientas mediante las cuales el/la docente, durante cada clase, incidirá para
que los/las estudiantes inicien de manera escolarizada la formación de las
competencias básicas y específicas, y desarrollen las acciones del pensamiento
antes referidas.
Evaluación. Se precisa aquí el qué, el para qué y el cómo se evalúan los niños
y niñas de preescolar en sus desempeños teniendo en cuenta su edad y nivel de
desarrollo.
Recursos. Presentar con carácter informativo el listado de los libros existentes
en la biblioteca, los equipos y los materiales de laboratorio disponibles para
profesores y estudiantes de grado preescolar, con el fin de que sean utilizados en
el desarrollo de las actividades pedagógicas
Presentación de la Programación curricular grado por grado: Unidades que
presentan periodo a periodo los contenidos temáticos (tópicos), los cuales pueden
ser especificados en temas y subtemas, los desempeños básicos por grado o
Derechos básicos de Aprendizaje, indicadores de desempeños basados en
evidencias de aprendizaje, que son tomados de la matriz general de cada área y
adicionalmente presentan los desempeños transversales a trabajar tomados de la
matriz transversal de los proyectos, planes y estrategias institucionales, así:

Ilustración 13. Ejemplo de Presentación de la Programación curricular grado por grado. Área: Filosofía.

Como la Institución cuenta con la estrategia de Escuela Nueva (E.N.), en las sedes
Claros y Monserrate y Escuela Graduada en las demás sedes, es importante aclarar
que el plan de estudios es único, y que básicamente se diferencia en la estrategia
pedagógica para Escuela Nueva y para la Escuela Graduada. La programación
curricular por la que se guían los profesores de escuela nueva es la misma de la
institución, lo cual implica que los docentes seleccionan de las cartillas de Escuela
nueva, las guías que se requieren para desarrollar los desempeños de cada área, y
si es el caso, hacen las adaptaciones necesarias o la guía completa, si aún no
existe.
En cuanto al micro - currículo, se establecen dos planeaciones, teniendo en cuenta
la estrategia pedagógica del área: Por proyectos, para lo cual utilizará los formatos
institucionales designados para todos los planes, proyectos y estrategias
institucionales y por Plan de Aula, en cuyo caso institucionalmente, se ha definido
el siguiente formato, el cual se presenta por parte de cada uno de los docentes de
forma bimestral al coordinador líder de cada área:

Ilustración 14. Formato Institucional del Plan de Aula

En este instrumento además de los desempeños, tópicos, y desempeños

transversales registrados en las programaciones curriculares, se adicionan las
actividades de Interpretación, Argumentación y proposición y los criterios
evaluativos para ellas. En los planes de aula se tiene en cuenta la población con
discapacidad, para ellos se incorpora El Diseño Universal del Aprendizaje – DUA- y
los planes individuales de ajustes razonables – PIAR-.
A través del acompañamiento curricular y la evaluación de desempeño desarrollado
por parte de los directivos docentes, a los docentes, se hace seguimiento al impacto
de la planeación en los escolares.
En cuanto al plan de reposición del tiempo escolar, se cuenta con varias estrategias
institucionales:
 Banco de talleres para cada área definida en el plan de estudios.
 Talleres virtuales, para trabajar on line
 Se designa el acompañamiento de un docente como parte de las actividades
curriculares complementarias.

2.3.2.3 La evaluación de los estudiantes

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza a nivel externo por
el ICFES, a través de las pruebas SABER; y a nivel interno por la institución
mediante el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes –SIEE-, el cual hace
parte del PEI como un anexo y sigue los procedimientos definidos en el Decreto 1290
de 2009, guardando coherencia entre la misión, visión, metas institucionales y el modelo
pedagógico.
Para la elaboración y actualización del SIEE, se cuenta con el liderazgo de un equipo
institucional, conformado por un grupo de docentes, que a través de resolución rectoral
se designan para tal fin. Al igual que los demás equipos institucionales, estos planean
(F26), realizan seguimiento (F27), evalúan (F28) y presentan informe final de sus
actividades a la comunidad educativa.
La estructura del Sistema Institucional de Evaluación de los Educandos básicamente
contiene:
ARTÍCULO 1. LA EVALUACIÓN.
1.1 Principios de la evaluación
1.2 Objetivos del Sistema Institucional de Evaluación Escolar
1.3. Criterios de evaluación
1.4. Períodos y Objetivos de la Evaluación
1.5 Consideraciones especiales para la Evaluación en el ciclo de Educación
Preescolar
1.6 Consideraciones especiales para la Evaluación en el ciclo de Educación Básica
Primaria
1.7. Criterios de promoción o no promoción de un grado.
1.7.1. Criterios Generales.
1.7.2. De Educación Básica y Media Académica sola o con profundización (Ciencias
Sociales-Matemáticas).
1.7.3. Estudiantes matriculados en la modalidad Bachiller académico con
profundización en inglés
1.7.4. Estudiantes matriculados en la modalidad técnica: Gestión en soluciones
informáticas
1.7.5. Estudiantes matriculados en la modalidad técnica en comunicaciones.
1.7.6. Del caso del área de Educación Religiosa.
1.8. De la población estudiantil de inclusión educativa
1.8.1. Descripción de la población estudiantil de inclusión educativa
1.8.2. Actualización normativa: Decreto 1421 de 2017
1.8.3. Características de la evaluación población estudiantil de inclusión educativa
1.8.4. Criterios de Evaluación para población Estudiantil de inclusión educativa
1.9. De los estudiantes Desescolarizados
ARTÍCULO 2. LA ESCALA VALORATIVA INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA
EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
ARTÍCULO 3. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
ARTÍCULO 4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR
ARTICULO 5. ESTRATEGIAS DE APOYO
ARTICULO 6. DESIGNACIÓN DE UN SEGUNDO EVALUADOR
ARTÍCULO 7. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES.
ARTÍCULO 8. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER
SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
ARTÍCULO 9. CONFORMACIÓN Y FUNCIONES DE LAS COMISIONES DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
ARTÍCULO 10. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS
DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN
CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACION A ESTUDIANTES.
ARTÍCULO 11. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES
DE FAMILIA.
ARTÍCULO 12. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES.
ARTÍCULO 13. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE
ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN.
ARTÍCULO 14. PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO
ARTÍCULO 15. REGISTRO ESCOLAR.
ARTÍCULO 16. CONSTANCIAS DE DESEMPEÑO.
ARTÍCULO 17. CERTIFICADO DE BACHILLER BÁSICO Y GRADUACIÓN EN
UNDÉCIMO.
ARTÍCULO 18. VIGENCIA.

2.2.2.4 Estrategias para las tareas escolares

Atendiendo a la estrategia pedagógica de la institución, a los postulados para la

educación del siglo XXI y a lo dispuesto en el artículo 44 de la constitución Política
de Colombia, relacionado con los derechos de los niños, la Institución Educativa
Simón Bolívar adopta los siguientes criterios para las tareas escolares:

 Las tareas escolares serán actividades de apoyo para quienes lo necesiten, es

decir, quienes tienen dificultades en el aprendizaje.
 A los estudiantes que no tienen dificultades de aprendizaje se les
proporcionaran actividades lúdicas de profundización.
 Los estudiantes que mantengan un promedio de 4.0 o más en su rendimiento
escolar y que estén matriculados en actividades culturales y/o deportivas se
eximirán de compromisos extraescolares.
 Se preferirán actividades que requieran la compañía de los padres y/o
acudientes como: Visitas a lugares del municipio de interés histórico, religioso,
económico, deportivo, recreativo. En casa compartir un libro, película o preparar
una receta; En todo caso, Los trabajos para casa o tareas deben ser diferentes,
creativos, interesantes, retadores, siempre procurando estrechar los vínculos
afectivos de la familia.
 No se dejarán tareas de repetición mecánica como planas, operaciones
matemáticas meramente algorítmicas (sumas, restas, multiplicaciones, etc.),
tampoco ejercicios copiados de textos o de internet.
 No se dejarán tareas escolares de un día para otro.
 Actividades que requieran trabajar en equipo; (Dramatizados, danzas,
exposiciones, experimentos, etc.) se realizaran dentro de la Institución con el
acompañamiento de los docentes.
 Los niños de preescolar no tendrán actividades extraescolares.
Adicionalmente, tener en cuenta para básica primaria:
 Asignar tareas integradas, donde la actividad formulada sirva para evaluar
varias áreas (transversalidad curricular).
Y para básica secundaria y media:
 En el control diario de clases existe una columna con el nombre “tareas” para
que los docentes no dejen tarea de manera simultánea.
 Asignar otra casilla En el caso de los cursos que tienen especialidad técnica
o profundización, se priorizaran tareas relacionadas con dicha área.
 En general, para los grados décimos y onces se privilegiarán como tareas
escolares, las actividades de entrenamiento para la presentación de las pruebas
SABER.

2.3.3 Seguimiento académico

2.3.3.1 Seguimiento a los resultados académicos
Dentro del Sistema Institucional de Evaluación a los Estudiantes (SIEE), se
establecen las pautas para realizar el seguimiento a los resultados académicos de
los escolares, incluyendo las estrategias de valoración integral de los desempeños
de los estudiantes:
Los docentes de cada asignatura o área utilizarán, para evaluar los desempeños de
los estudiantes, la: Heteroevaluación, Coevaluación, y la Autoevaluación, a través
de las siguientes estrategias de valoración integral de los desempeños, adoptadas
por la Institución:
a. Observación y análisis del desempeño de los estudiantes.
b. Desarrollar actividades que involucren una situación problémica contextual.
c. Valoración de producción intelectual.
d. Participación en actividades lúdicas.
e. Utilización de las TICS, como herramienta que permita ampliar y fortalecer el
conocimiento.
f. Trabajos cooperativos y colaborativos.
g. Aplicación de procesos investigativos.
h. Evaluaciones formativas.
i. Representación de la institución en actividades de tipo cultural, investigativo,
académico, empresarial, deportivo, entre otras, que realice el municipio,
departamento o nación.
j. Otras que sean coherentes con la pedagogía activa.

Al iniciar el periodo el docente dará a conocer a los estudiantes, los criterios de

evaluación, dejando registrado en acta. Y al finalizar el periodo, antes del registro
de las valoraciones en plataforma, se dará a conocer esta información a los
estudiantes.
Para dar una valoración final en cada uno de los periodos, en las áreas con
intensidad horaria semanal menor a dos horas, el docente debe tener como mínimo
tres valoraciones parciales del estudiante, que permita evidenciar el proceso de
formación integral y el desarrollo de sus competencias.
Oportunamente, el docente del área respectiva informará al padre de familia del
estudiante cuyo desempeño sea bajo, prescribirá talleres o guías de apoyo, del
proceso anterior se dejará registro.
2.3.3.2 Uso Pedagógico de las evaluaciones externas
A través del equipo de docentes vinculado a la estrategia institucional: Entrenando
para el Éxito, se cuenta anualmente con:
Un registro estadístico e histórico de los resultados de las pruebas externas.
El análisis de los resultados de las evaluaciones externas.
ción de los resultados y los análisis correspondientes con la comunidad
educativa.
Y a partir de este ejercicio, con el apoyo de las coordinaciones, en particular de la
Académica se:
ormulan planes de mejoramiento de cada una de las áreas evaluadas
Realiza seguimiento al cumplimiento de los planes de mejoramiento

2.3.3.3 Seguimiento a la asistencia

Para consolidar, sistematizar y socializar con padres y educadores la asistencia de
los estudiantes, se utiliza la plataforma MICROSIC – SINAI, a través de la cual los
docentes registran dicha asistencia a clase y tanto padres de familia como
estudiantes tienen acceso a ella a través de sus usuarios respectivos para el análisis
de esta información que se presenta de forma sistematizada. Al finalizar cada
periodo académico también se reporta en el boletín que se entrega de forma física
a los padres de familia.
Las causas de inasistencia escolar, son analizadas con participación activa de
estudiantes y familias en la entrega de boletines o reportes académicos escolares
al finalizar cada periodo académico a través de diálogo con el director de grupo,
quien genera anotaciones y compromisos que permitirán adoptar acciones de
mejoramiento frente a la inasistencia de los estudiantes. Es también el director de
grupo el que realiza seguimiento al cumplimiento de las acciones de mejora y evalúa
el impacto en la autoestima académica, motivación escolar, reprobación y deserción
de los estudiantes; con apoyo del Comité de seguimiento al SIMAT, que se reúne
de forma mensual para analizar la información reportada por los docentes y remitir
a entidades externas de apoyo los casos que requieran especial atención.
2.3.3.4 Actividades de Apoyo
En el sistema institucional de Evaluación de estudiantes (SIEE) se establecen las
actividades de apoyo al bajo rendimiento académico, así:
Los docentes utilizarán diferentes estrategias pedagógicas que permiten al
estudiante la superación de los desempeños, las cuales deben ser diferenciadas
claramente de las situaciones de convivencia ya que poseen un procedimiento
específico descrito en el manual de convivencia; los padres de familia conocedores
de los desempeños de sus hijos o acudidos deben participar activamente
acompañándolos en el cumplimiento de las actividades prescritas.
En la última semana del cuarto periodo, se realiza un trabajo pedagógico especial
con los estudiantes que durante el año han tenido desempeño bajo, con el fin de
facilitar el avance al grado siguiente con un mejor nivel de competencia. Durante
esta semana los docentes socializarán y explicarán el plan de apoyo a los
estudiantes.
Una vez concluidas las actividades generales del periodo académico y las de apoyo,
los estudiantes que persistan en desempeños bajos serán remitidos a la Comisión
de Evaluación y Promoción por el docente respectivo; ésta analizará cada caso en
particular, y hará las recomendaciones pertinentes.
Cuando un docente remite el caso de uno o varios estudiantes a la comisión de
evaluación y promoción, debe hacerlo adjuntando las evidencias que soporten el
debido proceso, dependiendo cada caso:
a. Historias de vida del estudiante o estudiantes con el registro del seguimiento
realizado y debidamente diligenciado, (asesorías, diálogo con padres de familia,
informes al director de grupo, remisión a orientación, o a coordinación, etc.).
b. El acta adoptada por la institución para tal fin, donde conste cuales fueron las
competencias que no desarrolló el o la estudiante y cuáles fueron las dificultades
que no lo permitieron.

2.3.3.5 Apoyo pedagógico a estudiantes con dificultades de aprendizaje

Dentro del Sistema Institucional de Evaluación a los estudiantes, se establecen las
acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar. A saber:
1. Las acciones y/o actividades según sea el caso contendrán la siguiente
estructura: identificación general, competencias y desempeños a alcanzar,
estrategias creativas e innovadoras que permitan un progreso significativo; tiempo
en el cual se desarrollará, criterios de evaluación y referencias. Las anteriores
acciones se pueden desarrollar a través de tutorías personalizadas y otras
oportunidades de aprendizaje que se puedan dar a los estudiantes.
2. Durante el transcurso del periodo escolar, el docente del área o asignatura
respectiva identificará los casos de estudiantes con dificultades académicas o
disciplinarias y tomará los correctivos necesarios que incluye: citación al padre de
familia o acudiente, dejando registros de lo actuado en la historia de vida del
estudiante; de no surtir efecto lo anterior informará por escrito al director de curso,
quien procederá de acuerdo a sus funciones, si persiste la anterior situación y
siguiendo el conducto regular, remitirá el caso a la orientadora o al coordinador,
según sea el caso, quienes, continuarán el seguimiento.
3. Durante el proceso de evaluación de cada período, el educador programará como
parte de las labores del curso, las actividades grupales e individuales que se
requieran para pasar del desempeño bajo al básico y/o al desempeño alto.
4. La institución conformará las comisiones de evaluación y promoción, las cuales
tendrán un reglamento y funciones específicas.
5. En reuniones de área y comisiones de evaluación y promoción es necesaria la
asesoría y acompañamiento por parte de los coordinadores y deben quedar
registrados los casos individuales de desempeño académico bajo y casos críticos
disciplinarios

2.3.3.6 Seguimiento a Egresados

La Institución Educativa Simón Bolívar cuenta con un equipo de docentes designado
por resolución rectoral al inicio de cada año escolar, para gestionar todos los
procesos relacionados con los exalumnos y egresados de la institución, este equipo
es liderado por un docente egresado y acompañado por la coordinadora
administrativa. Dentro de su plan de acción (F26), seguimiento (F27), evaluación
(F28) e informe final a la comunidad educativa, se incluyen actividades relacionadas
con levantamiento y sistematización de bases de datos, inclusión de egresados y
exalumnos a estamentos de participación institucional, logística y organización de
cumpleaños de la institución, entre otros; los cuales se incluyen tanto en el PMI
como en el POA, y contribuyen al logro de las metas, la visión y misión institucional.
2.4 GESTION COMUNITARIA
2.4.1 Accesibilidad
2.4.1.1 Atención a grupos poblacionales o en situación de vulnerabilidad
La Institución Educativa Simón Bolívar, por ser una situación incluyente, garantiza
el acceso a sus servicios educativos a cualquier educando sin distinción de ninguna
índole. Para el caso de la población víctima del conflicto armado, que por situación
de desplazamiento forzoso, no cuenta con la documentación necesaria para
legalizar el proceso de matrícula, se le aplica un proceso de validación académica
a dichos estudiantes, partiendo de la buena fe de haber cursado los grados que
exprese el acudiente y determinando a través de pruebas académicas, su nivel de
competencias y desempeños para ubicarlo en determinado grado; se solicita a los
acudientes el registro en el sistema de víctimas. Para los estudiantes con
discapacidad se cuenta con el proyecto de Inclusión, el que además de focalizar y
atender a estos estudiantes, a través de la formulación de DUA – Diseños
Universales de Aprendizaje – y de los PIAR – Planes Individuales de Ajustes
Razonables-, también ofrece un programa pedagógico de atención a población
ROM, raizal, afro y otras minorías culturales y étnicas.

2.4.1.2 Atención educativa a población sexual diversa

Institucionalmente se cuenta con los Proyectos de Educación Sexual y Construcción
de Ciudadanía, con el proyecto de inclusión y con el servicio de orientación escolar
quienes aúnan esfuerzos para sensibilizar a la comunidad educativa, a través de la
puesta en marcha de su Plan de Acción anual, frente al respeto de los derechos,
libertades y oportunidades de la población escolar, incluyendo, por supuesto, dentro
de estos derechos el de diversidad sexual. Por ser la inclusión una de las banderas
institucionales, no se discrimina a escolar alguno. El manual de convivencia se
actualiza permanentemente de acuerdo a las normativas locales y nacionales, que
surgen al respecto de las políticas públicas para la diversidad sexual y la equidad
de género.
 2.4.1.3 Atención Educativa a población étnica, afro.
A través del proyecto de inclusión, étnica – cultural, se busca potenciar el
pensamiento crítico e interpretativo entre la comunidad educativa, con el fin de
aportar a procesos de construcción equitativos y justos, conscientes de la riqueza
étnica y cultural de las comunidades que forman nuestra nación. Dentro de este
proyecto pedagógico se aborda el concepto de ¨colombianidad¨, no solo desde lo
Afro, tal como lo estipula el decreto 1122 de 1998, sino que se complementa con el
abordaje de otras culturas y etnias que hacen parte de nuestro país tales como los
ROM, los indígenas, entre otros. Al igual que en otro tipo de comunidades la
institución educativa no limita el acceso a la educación de ninguno de sus
integrantes, por ser una Institución incluyente.

2.4.2 Proyección a la Comunidad

2.4.2.1 Escuela de padres/madres
La Escuela para padres, madres de familia y/o cuidadores en la Institución
Educativa, es liderada por la Orientadora Escolar, quien, junto con un representante
docente de cada sede, desarrolla un plan de acción anual, que contiene la logística
y las estrategias pedagógicas que permiten:
 Promover un cambio de actitud en los padres y madres de familia y cuidadores,
frente a sus compromisos en el proceso de formación de los hijos o acudidos.
 Acercar a los padres para familia a la institución como parte activa de la comunidad
educativa.
 Promover la participación de las familias en la gestión escolar, para que se
establezca una relación de corresponsabilidad en la formación y construcción de
valores.
 Ofrecer a los padres de familia la ocasión de una seria reflexión, estudio y análisis
de situaciones para que participen y se vinculen en la vida Institucional
Se implementa la escuela para padres y madres de familia y cuidadores, en un
programa de accesibilidad para todos los padres por medios presenciales, pero
también masivos de comunicación, pregrabados y con invitados especiales.
Los encuentros se desarrollan con el liderazgo del equipo de trabajo tanto en las
temáticas como en la organización. Los directores de grado realizan las
 convocatorias e información para la participación de los padres de familia a los
encuentros. Las actividades se programarán y desarrollarán para dos encuentros al
año. Uno para el primer semestre mes de mayo y otro para el segundo semestre
mes de septiembre.
La elaboración de una matriz transversal (contenidos y desempeños) para la
escuela de padres, madres y cuidadores es un proceso que se encuentra en
construcción actualmente.

2.4.2.2 Otros servicios para la comunidad

Algunos de los servicios que la institución presta a la comunidad a fin de contribuir
al mejoramiento de las condiciones de vida de la comunidad y los estudiantes, son:

 Acciones recreativas para niños (primera infancia): El comité de área de preescolar

incluye dentro de su plan de acción estrategias puntuales de atención pedagógica,
cultural y recreativa a esta población, a través de actividades que integran a la
familia en este proceso tales como el día del niño, Halloween, etc. Se cuenta
también con una coordinación interinstitucional con los hogares del Bienestar
adyacentes a cada una de las sedes educativas de la IE, para garantizar
administrativa y pedagógicamente la transición armónica de los niños al preescolar.
 Acciones formativas para jóvenes (artísticas, cooperativas, etc.): Dentro de la IE se
desarrollan actividades recreativas y culturales que involucran a los jóvenes
liderados sobre todo por las áreas de educación física y educación artística, y que
les permiten la participación en eventos extramuros tales como campeonatos y
competencias institucionales, locales, departamentales y nacionales. Todas las
áreas fomentan en sus planes de acción la participación de los estudiantes en
eventos académicos intra y extramuros, tales como olimpiadas, ferias, foros,
concursos; entre otros.
 Recreación dirigida, y educación para el uso creativo del tiempo libre;
Institucionalmente se desarrolla a través del Proyecto Pedagógico de Uso del
Tiempo Libre y se cuenta con convenios interinstitucionales con cooperativas o
entidades locales tales como Infihuila, Alcaldía Municipal, Utrahuilca, Confie y
 Coofisam, para implementar programas recreativos y culturales en las sedes,
focalizando jóvenes que se benefician de ellos.
 Proyectos de trabajo con la comunidad dentro del servicio social estudiantil: Algunos
proyectos de Servicio Social Obligatorio de los jóvenes de media se prestan en
entidades que prestan servicios a la comunidad tales como la Cruz Roja, Bomberos
Municipal, policía Nacional, entre otros.
 En la integración con otras entidades de la comunidad, se tiene el convenio
interinstitucional con la Corporación Universitaria Minuto de Dios (Uniminuto), con
el propósito de ofrecer apoyo pedagógico y de prevención psicosocial a nuestros
estudiantes a través de los practicantes de la facultad de educación y el programa
de psicología. Además, del apoyo desde el programa de Contaduría Pública y Salud
Ocupacional, este último al proyecto de Gestión de riesgos.
 Actividades de integración social de la comunidad educativa y de la comunidad
vecinal: Son estrategias que implementa sobre todo el equipo y proyecto de
Egresados, a través de la Asociación de Ex alumnos, planifica, gestiona y ejecuta
actividades de vinculación de este gremio a las actividades institucionales.

2.4.2.3 Servicio Social estudiantil

El servicio social que prestan los estudiantes de la educación media en la Institución
Educativa Simón Bolívar tiene como propósito, integrarse a la comunidad para
contribuir a su mejoramiento social, cultural y económico, colaborando en los
proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollar valores de solidaridad y
conocimientos del educando respecto a su entorno social.
Los proyectos de servicio social estudiantil, buscan transforman contextos y
prácticas de las comunidades y contribuir a la construcción de ciudadanía en los
diferentes procesos y fenómenos de los entornos escolares a través del impacto
social que generan.
El servicio social atiende prioritariamente, necesidades y problemáticas educativas,
culturales, sociales, ambientales y de aprovechamiento de tiempo libre,
identificadas en la comunidad educativa, no solo a través del apoyo a Proyectos
pedagógicos Institucionales como el PRAE – Proyecto Ambiental Escolar -, el
PESCC – Proyecto de Educación Sexual y construcción de Ciudadanía y el PAE –
Programa de Alimentación escolar – sino también con convenios con
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que adelantan acciones de
carácter familiar y comunitario, en el Municipio; tales como La Cruz roja, los
Bomberos, La Policía Nacional, entre otros.
En el establecimiento educativo se cuenta con un equipo que atiende las tareas y
funciones de asesoría, orientación y asistencia a los educandos, en el desarrollo de
los proyectos de servicio social, coordinado o liderado por un docente que orienta
clases en la media y que no ejerce funciones de director de grupo.

El servicio social obligatorio es de ochenta (80) horas a cumplirse durante el tiempo

de formación en los grados 10° y 11°. Esta intensidad se cumplirá de manera
adicional al tiempo prescrito para las actividades pedagógicas y para las actividades
lúdicas, culturales, deportivas y sociales de contenido educativo. La prestación del
servicio social obligatorio es requisito indispensable para la obtención del título de
bachiller.
Al finalizar cada año escolar se aplica una encuesta de satisfacción de la comunidad
y los estudiantes con el tipo de servicio social que organiza la institución. Además,
se aplican los instrumentos de evaluación institucional anual (F28 – Informe final),
para determinar el respectivo Plan de mejoramiento, como resultado de dicha
evaluación.

2.4.3 Participación y convivencia

2.4.3.1 Participación de los Estudiantes
Los estudiantes son el centro del proceso educativo en la Institución Educativa
Simón Bolívar, y en este sentido hacen parte de todas las actividades académicas,
administrativas y comunitarias establecidas anualmente. A través del gobierno
escolar, en específico el Consejo Estudiantil se fomenta la participación democrática
en la toma de decisiones institucional, desde este estamento se vinculan
estudiantes al Consejo Directivo, a los equipos de Gestión (Directiva, Académica,
Administrativa y Comunitaria), al Comité de Jornada única, entre otros. Al respecto
de las actividades académicas, se motiva la participación de los estudiantes en la
definición de criterios de evaluación, desempeños y contenidos, a través de la
socialización de los mismos por parte de los docentes a cada uno de los grupos, al
iniciar cada periodo académico. En cuanto a las actividades recreativas y culturales,
como ya se mencionó, se enfatiza en la participación de los estudiantes dentro de
cada uno de los planes de acción de los equipos, proyectos y áreas institucionales
que se incluyen en el cronograma anual.

2.4.3.2 Participación de las familias

En cuanto a los padres de familia, se fomenta la participación democrática en la
toma de decisiones institucional, a través del Gobierno escolar, desde el Consejo
de Padres y la Asociación de padres de familia, se vinculan padres al Consejo
Directivo, a los equipos de Gestión (Directiva, Académica, Administrativa y
Comunitaria), al Comité de Jornada única, entre otros. Al respecto de las actividades
académicas, se motiva la participación de los padres en la definición de criterios de
evaluación, desempeños y contenidos, a través de la socialización de los mismos
por parte de los docentes a cada uno de los grupos, al iniciar cada periodo
académico y la exigencia de la presentación de esta socialización a los padres de
familia. En cuanto a las actividades recreativas y culturales, se motiva la
participación de los padres dentro de cada uno de los planes de acción de los
equipos, proyectos y áreas institucionales que se incluyen en el cronograma anual,
siendo este uno de los objetivos institucionales incluidos en el Plan de
Mejoramiento.

2.4.4 Prevención de Riesgos

2.4.4.1 Riesgos Físicos
Los Riesgos Físicos de cada una de las sedes que hacen parte de la Institución
Educativa Simón Bolívar, han sido identificados a través de un ejercicio juicioso que
lleva a cabo de forma anual el Proyecto de Gestión del Riesgo, el cual levanta un
mapa de riesgos por sede que es publicado de forma visible para la comunidad
educativa. Dentro de este proyecto se ha incluido la Gestión del riesgo Vial, como
factor primordial de prevención en cada una de las sedes, ay que en su mayoría se
encuentran ubicadas en el casco urbano del Municipio. Dicho proyecto tiene como
 objetivo: Preparar y sensibilizar a la comunidad educativa para prevenir y afrontar
un desastre y/o emergencia de tipo natural o antrópico en articulación con el PEI. Y
Busca:
 Reducir la incidencia de las amenazas y su impacto en la comunidad escolar, a
través de acciones y medidas formativas para mitigar sus efectos.
 Formar de manera integral y competente a la población escolar en la prevención y
atención de desastres, fortaleciendo su capacidad de respuesta, tanto en
comunidad como de manera individual, y formulando planes para la emergencia y
contingencia frente a emergencias y desastres.
 Contribuir a generar responsabilidad y compromiso por parte de la comunidad
educativa para garantizar una mejor seguridad y movilidad vial.
El proyecto de Gestión del Riesgo, se da a conocer a la comunidad educativa al
inicio del año escolar a través de, socializaciones tanto a estudiantes como a padres
de familia y docentes, donde se recogen impresiones y sugerencias, se despejan
dudas y se convoca a la participación en las actividades programadas. Al igual que
todos los proyectos institucionales se aplican los formatos institucionales F26, F27,
F28 y el informe final, para establecer el Plan de Acción, el seguimiento, la
evaluación y la socialización de resultados a la comunidad educativa.
El proyecto de Gestión del Riesgo, que incluye la Prevención Vial, cuenta con una
matriz curricular transversal, que permite que se trabaje pedagógicamente desde
cada uno de las áreas y asignaturas del Plan de Estudios.

2.4.4.2 Riesgos sicosociales

Los Riesgos Sicosociales se identifican, a través de un programa Institucional donde
se crean estrategias y herramientas que faciliten la prevención de riesgos
psicosociales, así como los pasos que los docentes deben seguir para poder mitigar
y/o erradicar dicha problemática. El proyecto para trabajar los Riesgos
Psicosociales, es liderado por la Orientadora Escolar Institucional y se presenta
como un anexo al PEI en la carpeta de Proyectos Institucionales. Al igual que todos
los proyectos institucionales aplica los formatos institucionales F26, F27, F28 y el
informe final, para establecer el Plan de Acción, el seguimiento, la evaluación y la
socialización de resultados a la comunidad educativa. También se da a conocer a
la comunidad educativa al comienzo del año escolar.
En este momento se está construyendo la matriz curricular del proyecto, para que
este sea trabajado transversalmente desde cada una de las asignaturas que se
orientan en el Plan de Estudios.

2.4.4.3 Programas de Seguridad

A través del Proyecto de Prevención del Riesgo, se identifican los factores de riesgo
físico en cada una de las sedes que conforman la Institución educativa. Dicho
proyecto está conformado por un equipo de docentes tanto de secundaria como de
primaria, liderado por un docente que no cuenta con dirección de grupo y
acompañado por el coordinador de convivencia y bienestar de la sede principal,
también cuenta con un grupo de apoyo logístico, conformado por un docente de
cada una de las sedes institucionales.
Cada una de las sedes cuentan con mapa de riesgos visible, señalización de
seguridad, prevención y de rutas de evacuación frente a una eventualidad. Solo la
sede principal cuenta con algunas adecuaciones en infraestructura para personas
con discapacidad, las demás sedes carecen de dichas adecuaciones, lo que
constituye en riesgo para estas personas y la comunidad en general a la hora de
evacuación.
Dentro del plan de acción del proyecto de Gestión del Riesgo se incluyen simulacros
de evacuación y capacitaciones a la comunidad educativa con el fin de mitigar
riesgos a la hora de un desastre natural. También se cuenta con brigadas de
emergencia, conformadas por estudiantes y docentes que a su vez se capacitan en
atención a las emergencias, también se cuenta con apoyo interinstitucional de
entidades como la ESE María Auxiliadora del municipio, los bomberos, la policía
nacional, la cruz roja, entre otros.
A partir de la evaluación del plan de acción del Proyecto de Gestión del Riesgo
Natural y Vial, se establecen planes de mejora anuales, en pro de mitigar dichos
riesgos.
Dentro de los protocolos de seguridad institucionales se cuenta con el de
Bioseguridad para atender emergencias sanitarias como el del COVID 19, así como
protocolos para atención de desastres naturales y rutas de atención para eventos
psicosociales.

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Obtenido de Modelo de Psicología Activa:
http://modelodepedagogiaactiva.blogspot.com/

ROSALBA BURBANO CLEVES

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