GOBIERNO REGIONAL DE DIRECCIÓN REGIONAL

HUÁNUCO EDUCACIÓN – HUÁNUCO UGEL- LEONCIO PRADO

I.E. EMBLEMÁTICA – CEBA “INCA
HUIRACOCHA”

DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

 Brindar orientaciones para
PROPÓSITO la elaboración de
experiencias de
aprendizaje en el marco
del CNEB.
Fundamentamos la
planificación con
experiencias de
aprendizaje
 El enfoque por competencias del CNEB
“Las actividades “Para sentir interés, hay “En el campo del “Para involucrar a los alumnos
deben partir de que saber que se aprendizaje, solo se con su aprendizaje
situaciones pretende y sentir que estimulará a un estudiante presentadas en el aula deben
significativas y ello cubre alguna a crear competencias de estar íntimamente conectadas
necesidad (de saber, alto nivel haciendo que se con las necesidades sociales
funcionales, a fin de
de realizar, de enfrente regular e pertenecer a la realidad
que el procedimiento
informarse, de intensamente a inmediata del alumno y
pueda ser aprendido profundizar). Desde problemas relativamente relacionarse con los avances
con la luego si un alumno no numerosos complejos y técnicos de los cuales la
capacidad para conoce el propósito de realistas que movilicen mayoría de los ciudadanos
utilizarlo cuando sea una tarea… difícilmente diversos tipos de recursos somos usuarios” (Macedo,
necesario” (Zabala, va a poder llevarlo a cognitivos” (Perrenoud, 2006 mencionado por
Arnau, 2007) cabo” (Solé, 2007) 2008) Ravela.)

• Partir de situaciones significativas.

• Aprender haciendo
MINEDU • Generar interés y disposición como condición
para el aprendizaje
Hablemos sobre las
experiencias de
aprendizaje
¿Qué son las experiencias de
aprendizaje?
Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a
enfrentar una situación, un desafío o problema complejos.
Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende
a varias sesiones.

¿Cómo son las actividades?

¿Quién lo planifica? • Potentes porque desarrollan el
• Lo planifica el docente. pensamiento complejo y sistémico.
• Puede ser en acuerdo • Coherentes y consistentes porque
con los estudiantes. tienen interdependencia entre si y
• Los estudiantes pueden una secuencia lógica.
plantear las actividades • Auténticas porque hacen referencia a
para enfrentar el desafío contextos reales o simulados.
 ¿Qué criterios debemos tomar en cuenta paravalorar
si una experiencia de aprendizaje permite
desarrollar competencias?
Exige la combinación de las capacidades
y de las competencias.
3
Permite el desarrollo del Incentiva la gestión
Pensamiento sistémico 2 4 autónoma del aprendizaje.
complejo.

Presenta una Situación problema Facilita la evaluación formativa.

significativa. 1 5

Para que una experiencia de aprendizaje sea significativa y pertinente al desarrollo de las grandes
metas del CNEB, se deben tomar en cuenta el propósito de aprendizaje y los criterios de evaluación.
¿Qué elementos deben tener las experiencias de
aprendizaje?
Título: Sintetiza la situación.

SITUACIÓN PROPÓSITO PRODUCCIÓN/ACTUACIÓN ACTIVIDADES

Descripción de una Descripción de los Planificación de
situación de contexto, aprendizajes PRODUCTO PRODUCCIONES/ estrategias
problema desafiante, lograr con la INTEGRADOR ACTUACIONES organizadas en las
de interés estudiantil, experiencia de las sesiones que
EVIDENCIA tangible o EVIDENCIAS de
real o simulado y que aprendizaje, incluye permitirán alcanzar
intangible que proceso que realizan
para su solución competencias, los aprendizajes en
demuestra el los estudiantes y que
moviliza diferentes capacidades, el tiempo. Se
aprendizaje global demuestran los
saberes. Incluye el estándares, planifican corto
alcanzado por el aprendizajes en
reto formulado como desempeños. plazo.
estudiante al finalizar progresión logrados en
pregunta o
el desarrollo de la relación con los
descripción. Enfoques experiencia. propósitos.
transversales

EVALUACIÓN (CRITERIOS E INSTRUMENTOS)

 ¿Cuál es el flujo de elaboración de una experiencia
de aprendizaje en un trabajo colegiado?
1. Diseño y planificación 3. Fase final
La experiencia de aprendizaje es aplicada para
Planificación anual el desarrollo de competencias.
Se determinan las
situaciones y se programan
las experiencias de
aprendizaje. Se puede
modificar según necesidad.

2. Diseño y producción del contenido pedagógico c

a
Revisión y validación de la
Diseño de la experiencia de
experiencia por el equipo
aprendizaje.
docente.

Elaboración de la experiencia de
aprendizaje en equipos por
grados/ciclos/áreas.
b
 ¿Cómo diseñamos y elaboramos una experiencia de
aprendizaje? 5

Formulamos los criterios que

6 permitirán valorar las producciones
Plantea las actividades, dosifica en de los estudiantes elaborados en las
experiencias de aprendizaje. 4
el tiempo.
Diseña las sesiones de aprendizaje Planteamos el propósito, producto
para concretar la actividad. integrador y las producciones o
actuaciones de proceso o
evidencias de aprendizaje.

A partir de las necesidades de

aprendizaje analizamos el 3
estándar y/o desempeños, la
Realizamos una descripción de la
competencia y sus capacidades 2
situación planteándolo como un
para determinar el propósito
De la caracterización identificamos problema que necesita ser
situaciones que permitan desarrollar atendido, ponemos un título y
estas competencias o consideramos una planteamos el o los retos.
situación de interés para los estudiantes.
 Elaboramos una experiencia de aprendizaje
1 ALCANCES
A partir de las necesidades de aprendizaje
analizamos el estándar y/o desempeños, la Trabajar una o más áreas curriculares y
competencia y sus capacidades para determinar determinar las competencias por lo que se
el propósito
recomienda realizar en trabajo colegiado.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, Resuelve problemas • Traduce cantidades a expresiones
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y de cantidad numéricas.
racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones • Comunica su comprensión sobre
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación los números y las operaciones.
entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre • Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
las operaciones con números enteros y racionales; y las usa parainterpretar enunciados o
• Argumenta afirmaciones sobre las
textos diversos de contenido matemático Representa relaciones de equivalencia entre
relaciones numéricas y las
expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y operaciones.
monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para
estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa,
tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números
enteros y racionales, sus propiedades y relaciones y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en
las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 2 ALCANCES
De la caracterización identificamos
situaciones que permitan desarrollar En la planificación anual ya fue establecido la
estas competencias o consideramos una situación, sin embargo, esta puede ser sustituida
situación de interés para los estudiantes. con una que surgió en el momento y requiere
ser considerada.
CONTEXTO SITUACIONES
Covid 19 Vacunación de ancianos
Cierre de negocios
Tiempo familiar
Elecciones Propaganda por radio y tv
presidenciales Preferencia de mi familia por partido
y congresales Responsabilidad para participar
Temporada de Cierre carreteras por los huaycos
lluvias Inundaciones
Desborde de ríos
Aparición de productos tiernos
Frutos de temporada
 3 ALCANCES
Realizamos una descripción de la situación
planteándolo como un problema que - Las situaciones pueden ser reales o simuladas.
necesita ser atendido, ponemos un título - Debe despertar el interés y motivar al estudiante.
- Debe ser abierta y permitir dar diversas respuestas.
y planteamos el o los retos.
- Planteamos el reto en forma de pregunta o descripción
de lo que debe hacer el estudiante.

RECUPERANDO EL NEGOCIO FAMILIAR

Debido a las prohibiciones que planteó el gobierno por esta pandemia que afecta a toda la
población, el negocio de mi madre, que consistía en un pequeño restaurante en la cual todos
de la casa poníamos el hombro para atender a los comensales que eran los vecinos del pueblo
y los mineros que bajaban a consumir sus alimentos tres veces a la semana, tuvo que cerrar;
sin embargo ahora que ya se están reaperturando lentamente algunos negocios con ciertas
restricciones, puede reabrirse el negocio de mi madre pero como no está permitido las
aglomeraciones, pienso que se puede atender empleando otras estrategias que no rompan las
prohibiciones establecidas.
¿Qué estrategias se pueden emplear para reabrir el negocio familiar que no genere pérdidas
económicas? ¿Cómo puedo asegurar que estas estrategias de atención mejoren las ganancias?
 4 ALCANCES
Planteamos el propósito, producto Para plantear el propósito debemos mirar el estándar, la competencia
integrador y las producciones o y capacidades.
El propósito debe ser compresible para el estudiante.
actuaciones de proceso o evidencias de El propósito nos permite responder a la pregunta, ¿qué van a
aprendizaje. aprender los estudiantes?
Planteamos las producciones permiten visibilizar el desempeño de los
estudiantes.

PROPÓSITO PRODUCTO INTEGRADOR PRODUCCIONES

Analizar, diseñar y fundamentar una Plan de reapertura del negocio familiar 1. Informe de gastos y propuestas de
propuesta de reapertura del negocio tomando en cuenta los gastos e ingresos precios de los servicios que brindarán
familiar considerando nuevas que generaría y planteando estrategias de en la reapertura.
estrategias de atención, las atención que promueva la reflexión y el 2. Análisis de ingresos periódicos con
prohibiciones y que generen ganancias cuidado para evitar el contagio. propuestas de precios por losservicios.
a la familia.

ENFOQUE VALORES ACTITUD

ENFOQUE INCLUSIVO O DE Respeto por las Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
ATENCIÓN A LA diferencias cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
DIVERSIDAD. prejuicio a cualquier diferencia.
 5 ALCANCES
Formulamos los criterios que permitirán Plantea criterios para valorar las producciones, que
valorar las producciones de los ayudarán a perfilar las actividades y por consiguiente las
estudiantes elaborados en las sesiones de aprendizaje.
experiencias de aprendizaje. Con los criterios establecidos determinas el instrumento
de evaluación que vas a emplear.

PRODUCCIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Informe de gastos y • Establece relaciones entre datos como los ingresos y egresos de manera detallada en la reapertura de su negocio.
propuestas de precios de • Expresa con lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades operativas con números racionales, descuentos y
los servicios que aumentos porcentuales.
brindarán en la • Usa estrategias de cálculo para realizar operaciones con números racionales y determina los ingresos y egresos totales y
reapertura. compara para la elaboración de su plan.
• Justifica la validez de sus procedimientos, considerando propiedades de las operaciones.
2. Análisis de ingresos • Interpreta cambios constantes o regularidades entre los ingresos y traduce a patrones numéricos como progresiones
periódicos con aritméticas.
propuestas de precios • Expresa su comprensión de la relación entre función lineal y progresión aritmética respecto de los posibles ingresos
por los servicios. obtenidos.
• Selecciona y emplea métodos gráficos para calcular términos desconocidos en progresiones aritméticas.
• Justifica la validez de sus procedimientos con ejemplos y contraejemplos.
 6
Plantea las actividades, dosifica en el ALCANCES
tiempo. Cada una de las actividades puede desarrollarse en una o
Diseña las sesiones de aprendizaje para más sesiones de aprendizaje dependiendo de la
concretar la actividad. complejidad que se requiere para su concreción.

RECUPERANDO EL NEGOCIO FAMILIAR

Actividad 1 Actividad 2
Recogemos información de precios y costos de los Realizamos comparaciones entre los gastos y los
insumos y condiciones de seguridad para reabrir posibles ingresos a diferentes precios del servicio y
nuestro negocio. planteamos en tablas y gráficos.
Actividad 3 Actividad 4
Explicamos ingresos a diferentes costos y Revisamos la presentación del plan de reapertura del
relacionamos con expresiones matemáticas como las negocio familiar
progresiones aritméticas y las funciones lineales.
 El esquema sugerente para presentar la experiencia
de aprendizaje EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°
Título: ………………………………
I. Datos generales
1.1. Temporalización : Enfoque Valores Actitudes
1.2. N° de semanas :
1.3. Grado/Ciclo :
1.4. Áreas :
1.5. Institución educativa :
1.6. Docentes :
IV. Secuencia de actividades
ACTIVIDAD DE INICIO ACTIVIDAD 1: Título
II. Planteamiento de la situación
Breve descripción de la actividad:

ACTIVIDAD 2: Título ACTIVIDAD 3: Título

Breve descripción de la Breve descripción de la actividad:

III. Propósitos de aprendizaje y producción/actuación
actividad:
Propósito de la EA:
Competencias y Criterios de Producciones/ ACTIVIDAD 4: Título ACTIVIDAD 5: Título
capacidades evaluación actuaciones
Breve descripción de la Breve descripción de la actividad:
actividad:

Producto integrador:
¿Qué ejes/situaciones para elaborar las experiencias
de aprendizaje este año 2021?

Salud y
conservación
ambiental
Trabajo y Descubrimiento
emprendimiento e innovación
en el siglo XXI

Logros y desafíos del Ciudadanía y

país en el convivencia en la
Bicentenario diversidad
 ¿Cómo diversificar las experiencias de aprendizaje de
aprendo en casa?
Revisar la situación y determinar si se ajusta a las
necesidades, contexto e intereses de los estudiantes

BLOQUE
II
Analizar el propósito y los enfoques transversales según
DIAGNOSTICO

las necesidades reales de aprendizaje. Generar o adecuar

la secuencia de
actividades a partir
Determinar si el reto es posible Revisar los criterios de del propósito y el
de alcanzar por los estudiantes BLOQUE evaluación de acuerdo con las reto planteado
(considerar posibles barreras). I (considerar las
necesidades reales de aprendizaje.
múltiples opciones
para su realización).

Revisar las producciones/actuaciones de Indicaciones:

El orden de la revisión de los elementos lo
acuerdo al nivel de progreso de las decide el docente en función a sus
competencias. necesidades
La modificación de una de ellas implica la
modificación de las demás.
 ¿Qué instrumento podría emplear para realizar la
diversificación?
ELEMENTO EXPERIENCIA EXPERIENCIA DIVERSIFICADA/
ORIGINAL CONTEXTUALIZADA ¿La situación es interesante y desafiante para mis estudiantes?
Situación ¿Se ajusta a su contexto y a sus competencias?

Reto ¿Se ajusta el reto a la realidad de mis estudiantes?

¿Cómo lo adecúo a sus niveles de competencia y recursos?

Propósito de la ¿Qué saberes de mis estudiantes se conectan con la situación?

¿Qué otras competencias pueden movilizar para enfrentar el
EA reto?

Enfoques ¿Qué enfoques se articulan con el propósito formulado de

transversales acuerdo a la realidad de mis estudiantes?

Criterios ¿Los criterios planteados describen el desempeño esperado?

¿Permiten demostrar los aprendizajes?

¿Qué actuaciones o producciones de mis estudiantes permite

Producciones demostrar el desarrollo de las competencias?
/actuaciones ¿Son alcanzables las producciones o actuaciones?

¿Qué actividades puedo ajustar para desarrollar las

Actividades competencias?
¿Qué otras actividades puedo incorporar?
Lc.Rogelio Wilmer Estrada Acosta