E4 S3 Sesion D2 Mat Ascendente Descendente

SESIÓN DE APRENDIZAJE
ASCENDENTE Y DESCENDENTE
I.E.
DOCENTE:
GRADO Y SECCIÓN: FECHA:
 DATOS INFORMATIVOS:
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área Competencias y Desempeños Criterio de Instrumento

Capacidades evaluación de evaluación
Matemáticas Resuelve problemas de  Expresa con diversas  Ordena las Lista de
cantidad representaciones y lenguaje cantidades de
cotejo
 Traduce cantidades a numérico (números, signos y mayor a menor o
menor a mayor.
expresiones expresiones verbales) su
numéricas comprensión de la decena
 Usa estrategias y como nueva unidad en el  Explica el orden
ascendente y
procedimientos de sistema de numeración
descendente de un
estimación y cálculo. decimal y el valor posicional grupo de
 Argumenta de una cifra en números de cantidades.
afirmaciones sobre hasta dos cifras.
relaciones numéricas  Emplea estrategias y
y las operaciones procedimientos
Propósito Hoy aprenderán a ordenar de forma ascendente y descendente las cantidades de diferentes
situaciones de la vida cotidiana para contar de manera más fácil los elementos de nuestro
entorno.
Propósito Resolución del problema en papelografo y la ficha de aplicación.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de la orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los

bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

sesión?
Elaborar la sesión  papelógrafo
Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación  plumones
Cuaderno de trabajo de matemática.  material concreto
 base 10
 recata numérica
 MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20

La docente da la bienvenida a los estudiantes y les invita a marcar su asistencia.
Iniciamos la sesión recordando la clase anterior:
 ¿Qué hicimos en la sesión anterior?

 ¿Qué estrategia usamos para ordenar y comparar las cantidades?
 ¿tuviste alguna dificultad para hacerlo?
Planteamiento del problema ----------------------------------------------------------
A partir de lo realizado se les plantea la siguiente situación:
Jimena han vendido unas artesanías con los miembros de su familia. Ella y su familia
desean saber quiénes han vendido más artesanías, bajo la siguiente pregunta: ¿Cómo
tendría que ordenar las ventas para saber con facilidad quien vendió más?
Mi hermano Juan vendió

Mi padre logro vender 42 39 artesanías y mi
artesanía y mi madre hermana Laura, logro
logro vender 38. vender 19
Yo vendí 27
artesanías.
Se invita a los estudiantes a leer en coro el problema para pasar a analizarlo.
Familiarización del problema ----------------------------------------------------------
La docente explica que, para resolver el problema, es necesario analizar el problema. Se realiza las
siguientes preguntas:
- ¿De quiénes nos habla el problema?

- ¿Qué desea hacer Jimena?
- ¿Cuántas personas conforman su familia?
- ¿Qué nos pide el problema?
Se anota sus respuestas en la pizarra.
Se comunica el propósito de la sesión del día: Hoy aprenderán a ordenar de forma ascendente y
descendente las cantidades de diferentes situaciones de la vida cotidiana para contar de manera más
fácil los elementos de nuestro entorno.
Se recuerda a los niños y las niñas los acuerdos de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 50

Buscan una estrategia ----------------------------------------------------------------
Se pide a los niños y a las niñas que planteen sus alternativas de solución, buscando que refuercen lo
aprendido en la sesión anterior. Se les guía con preguntas:
- ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?

- ¿Qué datos me da el problema?
- ¿Qué estrategia nos permitió la clase pasada ordenar los numero?
Se invita a los estudiantes a resolver el problema usando material concreto no articulado, base 10 y la recta
numérica. Se monitorea a los equipos de trabajo y dialoga con ellos sobre las estrategias que podrían
emplear.
Se genera un espacio de reflexión a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué es ascendente?
 ¿Qué es descendente?
 ¿Cuál de los dos orden me permitirá ver a simple vista quien es el que vendió más?
Socialización de representaciones ------------------------------------------------
Invitamos a los estudiantes a publicar sus trabajos para comparar los resultamos obtenidos.
Se presenta la estrategia para resolver el problema.
Representamos las cantidades en la recta numerica en orden ascendente:
menor mayor
En el orden observado los colocamos en el siguiente esquema:
19 27 38 39 42 Pintamos el mayor.
Tambien podemos ordenarlos de forma descendente para observar a simple vista la cantidad mayor..
42 39 38 27 19 Pintamos el mayor.
De esta manera, podemos decir y observar que el mayor es 42, es decir el padre de Jimena es el que
vendio mas.
Reflexión y formalización de la estrategia -----
-------------------------------------------
Profundizamos los aprendizajes enfatizando bajo las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es la respuesta del problema?

 ¿te salió el mismo resultado? ¿Por qué?
 ¿Cómo hicimos para obtener la respuesta?
 ¿es útil el uso de la recta numérica?
Recordamos lo siguiente:
ORDEN ASCENDENTE
Consiste cuando organizamos los números de menor a mayor con sentido de izquierda a
derecha o de abajo hacia arriba.
ORDEN DESCENDENTE}
Consiste cuando organizamos los números de mayor a menor con sentido de derecha a
izquierda o de arriba hacia abajo.
Se propone nuevos retos a los estudiantes, con problemas de su libro de trabajo o fichas de trabajo.
Cierre Tiempo aproximado: 20
Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión y pregunta:
 ¿qué aprendieron?
 ¿cómo aprendieron?
 ¿qué pasos seguimos para lograrlo?
 ¿tuviste alguna dificultad? ¿Cómo podrías superarlo?
Lista de cotejo
DOCENTE
GRADO ÁREA MATEMATICA

FECHA
Resuelve problemas de cantidad
CRITERIOS A EVALUAR
 Ordena las  Explica el
NOMBRE cantidades de orden
N° mayor a ascendente
menor o y
menor a descendente
mayor. de un grupo
de
cantidades.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

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 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencias y Desempeños Criterio de Instrumento

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de la orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

Inicio Tiempo aproximado: 20

Iniciamos la sesión recordando la clase anterior:

 ¿Qué hicimos en la sesión anterior?

Planteamiento del problema ----------------------------------------------------------

A partir de lo realizado se les plantea la siguiente situación:

Mi hermano Juan vendió

Se invita a los estudiantes a leer en coro el problema para pasar a analizarlo.

Familiarización del problema ----------------------------------------------------------

- ¿De quiénes nos habla el problema?

Se anota sus respuestas en la pizarra.

Desarrollo Tiempo aproximado: 50

- ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?

Se genera un espacio de reflexión a partir de las siguientes preguntas:

Socialización de representaciones ------------------------------------------------

Se presenta la estrategia para resolver el problema.

Representamos las cantidades en la recta numerica en orden ascendente:

En el orden observado los colocamos en el siguiente esquema:

Profundizamos los aprendizajes enfatizando bajo las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es la respuesta del problema?

Cierre Tiempo aproximado: 20

GRADO ÁREA MATEMATICA

Resuelve problemas de cantidad

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