11 Evaluación

Davini,C, Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y

profesores, Bs.As, Cap.11.

Guía de lectura:

1)¿Qué es la evaluación?

la evaluación es un proceso que valora la evolución de los alumnos

hacia los objetivos de la enseñanza y sus propósitos más significativos, y
que tiene efectos sustantivos en el desarrollo de los estudiantes.

2) ¿Cómo define a la evaluación como proceso?

Es un componente íntimamente integrado a la enseñanza, acompaña

y apoya todo el proceso, y no sólo constituye un momento puntual
que sólo ocurre al final, una vez que ya se completó la secuencia de
enseñanza programada.
La evaluación se desarrolla en un proceso continuo, cumple con
diversas funciones y brinda un abanico de informaciones.
Pueden diferenciarse distintas "caras" de la evaluación:
1. la diagnóstica: asociada a un momento evaluativo inicial, en los primeros
contactos con el grupo de alumnos. Pero, en verdad, los docentes la
realizan en forma constante.
En el momento inicial, la evaluación permite valorar:
• Las características socioculturales de los estudiantes,
• Sus capacidades, intereses y potencialidades,
• Sus conocimientos previos y sus posibles dificultades.
la evaluación facilita las decisiones previas del docente, a la hora de programar la
enseñanza. En este momento, la evaluación nos apoya en la misma construcción
del programa.
También es realizada durante la enseñanza y a lo largo del proceso. Se dirige a
detectar dónde están las dificultades de los alumnos y el ponqué de las mismas.
Estas valoraciones se realizan de modo informal y son continuas: interpretando las
respuestas de los alumnos, sus percepciones y dificultades, analizándolas en
función de los desafíos y el contexto personal inmediato

2. la formativa: Acompaña las distintas actividades de aprendizaje de los

alumnos y orienta para tomar decisiones en la marcha del proceso.
se centra en el aprendizaje y se dirige a:

[1]
  Identificar la progresiva asimilación de los contenidos, sus avances,
obstáculos y "lagunas".
 Detectar problemas en el desarrollo de las actividades.
 interpretar avances y retrocesos. Reconocer errores o desvíos y
aprovecharlos positivamente en la enseñanza.
 Acompañar la interacción e intercambios en el grupo, sus contribuciones y
apoyar en las dificultades.
 Brindar retroalimentación {feed back) a los alumnos en la marcha de las
tareas.
 Reorientar las actividades programadas.

3. la recapituladora: Apunta a valorar los logros de los alumnos, una vez

terminada una secuencia de enseñanza completa.
Integra la valoración de productos y procesos:
Interpretando los logros en relación con el punto de partida y del proceso
seguido.
 Realizando un balance equilibrado entre la homogeneidad de los resultados
buscados y las diferencias de cada grupo o individuo.
 Estableciendo un nivel de rendimiento alcanzado.
 Reconociendo el esfuerzo.
 Identificando las ayudas apropiadas que el alumno necesita.
 Sirviendo de base para la reorientación de las propuestas de enseñanza
futuras. Estas caras son como manifestaciones distintas y complementarias
de un mismo proceso, respondiendo a diferentes propósitos.

3) ¿Cuáles son las funciones y los efectos de la evaluación?

Sus distintas caras y fases cumplen con una variedad de funciones y posibilita
generar distintos efectos. Estas contribuciones pueden ser agrupadas en relación
con sus efectos en los estudiantes y los docentes.
Con relación a los ESTUDIANTES, la evaluación tiene funciones y efectos
positivos en la medida en la que permite:
 Aumentar la responsabilidad sobre el estudio, las tareas y sus
aprendizajes.
 Motivar el trabajo y el esfuerzo, más aún cuando los estudiantes se
sienten reconocidos y alcanzan logros.
 Dar pistas para el desarrollo de las tareas en forma continuada.
 Integrar los aprendizajes, en particular en las evaluaciones
recapituladoras y en las pruebas o exámenes, por la revisión que exigen.

[2]
  Propiciar la auto-evaluación, en la medida en la que puedan valorar sus
dificultades y progresos.
Con relación a los PROFESORES y la enseñanza, la evaluación provee efectos
positivos para:
 Facilitar el diagnóstico de los estudiantes.
 Guiar las decisiones en la programación y en el desarrollo de la enseñanza.
 Controlar la marcha del aprendizaje y sus resultados.
 Detectar dificultades y recuperar positivamente los errores de los alumnos.
 Modificar la marcha de las actividades programadas, sin esperar que se
 completen o sea tarde.
 Mejorar las actividades de enseñanza y los programas.
 Mejorar la enseñanza y la evaluación, aprendiendo de la experiencia.

4) ¿Cuáles son las nuevas estrategias de evaluación?

La evaluación implica una valoración integral e integrada de la variedad y la

riqueza de aprendizajes propuestos por la enseñanza. Reducirla a pruebas de
conocimientos acaba desvalorizando o simplemente eliminando aquellos
propósitos. Muchas veces sólo provocan la recordación de datos o las respuestas
esperadas por el profesor. Los alumnos acaban aprendiendo según la forma en
que, luego, suelen ser evaluados, alimentando las rutinas o la búsqueda de "sacar
ventaja" de lo ya conocido y esperado.
 Se tiende hoy a valorar otros atributos, como la capacidad para resolver
problemas y formular un plan de acciones, la responsabilidad, la autoestima, la
honestidad, la iniciativa y la capacidad para enfrentar los cambios.
Se ha originado un movimiento dirigido a reformular la evaluación educativa,
conocido como la evaluación auténtica, a través de dos grandes estrategias:
 Utilizar otras herramientas e instrumentos de evaluación que, en
general, o no son usados o son relegados a un segundo plano.
 Acercar la evaluación al proceso de enseñanza y no sólo a un momento
de cierre final.
RASGOS CENTRALES DE LAS PROPUESTAS DEL MOVIMIENTO PARA LA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
Entre ellos, destacamos:
 La evaluación a través de producciones o demostraciones reales de
aquello que deseamos que los alumnos sepan y puedan hacer bien.
 Proponer en estas evaluaciones procesos mentales más complejos y
estimulantes, que la simple respuesta a cuestionarios.

[3]
  Incorporar la evaluación de una amplia gama de aprendizajes y
desarrollos de capacidades (expresivos, creativos, prácticos, sociales) y
no sólo de la esfera del conocimiento.
 Reconocer y facilitar la existencia de más de un enfoque o respuesta en
la producción de los alumnos, evitando la solución de lo homogéneo y
estandarizado.
 Prestar especial importancia a las expresiones personales no
pautadas y a los productos reales que desarrollen.
 Utilizar criterios y estándares de evaluación claros, transparentes y
apropiados para esas producciones o demostraciones.
Con estos principios, la evaluación auténtica se basa en cuatro principales
estrategias de evaluación:
 LA EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO:
Supone evaluar a los estudiantes en el proceso mismo del aprendizaje y en el
contexto mismo de las tareas. Estas producciones permiten evaluar, además de
los aprendizajes cognitivos, el pensamiento autónomo, la solución de problemas,
las habilidades, el trabajo en equipo, la elaboración de planes de trabajo, la
interpretación, la capacidad comunicativa, entre otros aprendizajes relevantes,
durante el desarrollo de las actividades. la evaluación no es un momento distinto
de las tareas mismas que tienen que realizar a lo largo de la enseñanza y forma
parte del proceso de aprendizaje
 LOS PORTAFOLIOS:
Implican la recopilación y el archivo de los trabajos, experiencias y producciones
significativas, como muestras documentadas de logros personales. Cada alumno
arma su portafolio, pero lo comparte con el profesor y dialogan sobre sus trabajos.
El alumno puede seleccionar materiales que, tal vez, no serían incluidos por el
profesor, pero ello también facilita evaluar la percepción misma que el alumno
tiene de sus producciones.
Informes de conocimiento, trabajo colaborativo en equipo, elaboración de planes
de trabajo, solución de problemas, expresión y creatividad, etc., ejemplificando
una gama de experiencias y aprendizajes
 LOS REGISTROS PERSONALES:
Constituyen un libro de anotaciones del alumno, con énfasis en relatos
significativos y experiencias por él valoradas en el aprendizaje y el desarrollo
personal. Aluden a experiencias realizadas tanto dentro del tiempo escolar como
fuera de él, vinculadas con la enseñanza.
Expresa una memoria personal con vivencias, valores, desafíos, dificultades y
logros. Los registros son desarrollados por los alumnos, pero los comparten con
los profesores y se los llevan al terminar el curso o al irse de la escuela

[4]
  LOS REGISTROS DE LOGRO:
Son elaborados por los profesores sobre las capacidades, las habilidades y los
resultados logrados por el estudiante. Incluye no sólo los logros académicos,
también aquellas cualidades personales desarrolladas en la enseñanza.
Se compilan los logros de los alumnos en distintas esferas, se registran en forma
progresiva y no sólo al final de una secuencia de enseñanza.
Las anotaciones del profesor se comparten con los alumnos y éstos se los llevan
al irse de la escuela. Los registros de logro contribuyen a afianzar la auto-
valoración de los alumnos

5) Desarrollar sobre lo qué son las calificaciones

Las evaluaciones se completan cuando se comparten y comunican, y cuando se

traducen en calificaciones. representan una escala convencional de valoración y
medida, de uso
extendido en las escuelas, en las universidades y, en general, en el sistema
escolar. representa una convención arbitraria y se traduce en escalas.
Entre las escalas de uso, pueden distinguirse:
 Las escalas cualitativas, que valoran el nivel de logro en un proceso,
 Las escalas cuantitativas, que intentan medir el rendimiento en escalas
numéricas
 Facilitar la comunicación ampliada, por el consenso tácito sobre la
calificación, y agrupar a los estudiantes en niveles de rendimiento.
 Sin embargo, estos propósitos son en gran medida ficciones, porque:
 Es sumamente difícil que los profesores tengan criterios unívocos para
juzgar un rendimiento
 El consenso tácito se sostiene por el uso y la ambigüedad. Y cuáles son
sus límites o fronteras.
Cada rendimiento es el resultado de procesos diversos, supone esfuerzos distintos
y variados niveles de compromiso, potencialidades y méritos. Sí conviene alertar
sobre los riesgos y definir criterios para su mejora.
Entre ellos:
 Evitar la tentación del uso de las calificaciones como recurso de poder de
los profesores.
 Acordar en conjunto (profesores y alumnos) criterios transparentes de
valoración de los logros y esfuerzos.
 Informar y explicar acerca del porqué de los resultados,
favoreciendo la comprensión real.

[5]
  Evitar el uso de las calificaciones más bajas como reprobaciones y facilitar,
en cambio, que ellas impliquen la identificación diagnóstica de apoyos
adicionales o esfuerzos particulares.

También hay que leer el siguiente texto de Daniel Feldman Capítulo 5 que
está en sección archivos:

Guía del texto:

1) ¿cuál es la función principal de la evaluación?

Tiene como función principal la toma fundamentada de decisiones. Para eso se

recurre a información lo más sistemática posible y se realizan ponderaciones o
juicios basados en criterios. En la actividad educativa son varias las decisiones
que se pueden tomar, pueden ser calificar, aprobar, o certificar, el cumplimiento de
requisitos

2) Desarrollar los tipos funcionales de evaluación

 Formativa: regula la acción pedagógica. Mejora el desarrollo de las

actividades de profesores y alumnos durante el curso. Estrechamente
relacionada con el desarrollo de actividades. Interviene en las actividades
de enseñanza ya que la información que brinda permite al mismo tiempo,
evaluar las estrategias utilizadas y realizar cambios, ajustes o
reorganizaciones. Cumple una función de regulación de las actividades de
enseñanza y de aprendizaje.

 Sumativa o comprendida: realiza un balance final. En la mayoría de las

ocasiones, en los sistemas escolarizados tiene carácter certificativo e
incorpora al balance final un sistema de calificaciones y un régimen de
aprobación y promoción que sostiene la obtención de certificados. Puede
ser interna, esta consiste en actividades de evaluación diseñadas y
administradas por el profesor para su clase; es la forma habitual de

[6]
 evaluación, la externa decidida y diseñada por organismos diferentes al
establecimiento y la clase escolar, tiene carácter certificativo y permite
alcanzar alguna credencial o derecho de acceso a niveles superiores de
estudio.

 Pronostica: Fundamenta una orientación

 Diagnostica: adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del

grupo o ubica a un grupo o persona según sus capacidades actuales en el
nivel adecuado para un proceso educativo

3) ¿Qué es evaluar?

La evaluación se caracteriza por tres rasgos: 1) obtener información de

modo sistemático 2) valorar un estado de cosas en relación con criterios
establecidos. 3) actuar, tomar decisiones (dependen de los juicios
elaborados al analizar la información).
Jean-Marie De Ketelle describe 7 propósitos de evaluación.
I. Certificar: se trata de decidir si la persona posee los conocimientos
para pasar la evaluación debe referirse a macro-objetivos y definir
bien los criterios
II. Clasificar en subgrupos: implica señalar las necesidades detectadas
y determinar los sub grupos
III. Clasificar la población: situar a los sujetos unos en relación con los
otros atribuirle una nota a cada uno.
IV. Diagnosticar: permite tomar decisiones de ajuste o regulación,
cuando el balance se ha revelado insatisfactorio
V. Hacer el balance de los objetivos intermedios: dos tipos e evaluación
balance de los objetivos intermedios condicionan las decisiones
correctivas. Decidir si el alumno ha alcanzado los objetivos
intermedios. Ver en que medida dio buenos resultados el
aprendizaje.
[7]
 VI. Predecir el éxito: se trata de una evaluación basada en una
investigación anterior. Debe emplearse el mismo test, en las mismas
condiciones de evaluación, para sujetos con características
similares.
VII. Seleccionar: se trata de ordenar lo resultados por orden de
importancia (establecer niveles)

4) ¿Qué dice con respecto a los instrumentos para obtener información?

Es necesario utilizar
instrumentos que reúnan dos
requisitos:
Es necesario utilizar instrumentos que reúnan dos requisitos:

- Validez: la información tiene que servir para lo que queremos evaluar.

- Confiabilidad: la información tiene que tener algún grado de exactitud (que

aprecie bien el tipo de cosas sobre las que queremos información) o consistencia
(que varíe lo menos posible según los ojos que observen o los oídos que
escuchen).

En situaciones reales pocas veces se dan en igual medida los dos atributos. En
caso de tensión entre validez y confiabilidad, es necesario optar por la validez: es
inútil tener información muy confiable si no es la información necesaria según los
propósitos fijado

Los instrumentos para obtener información sirven para evaluar pocas cosas o
utilizan información insuficiente. Esto se produce por lo que Perrenoud denomina

[8]
la ilusión de la transferencia: se pretende reconstruir un cuadro completo con
información que solo toma algunas dimensiones del aprendizaje.
El tipo de información que se necesita y el tipo de instrumentos tienen que estar
en función de los propósitos de cada práctica evaluativa. Grondlund propuso tres
tipos de procedimiento: de prueba (pruebas o exámenes), de información
sobre las personas (entrevistas) y de observación.
Los procedimientos de prueba consisten en tareas que los alumnos deben realizar
(es lo que llamamos prueba o examen). Una prueba puede ser homogénea o
recurrir a consignas de distinto tipo.
Todas las consignas podrían organizarse según dos coordenadas:
1. Las respuestas admitidas: pueden ser objetivas o puede ser que el análisis
admita el juicio subjetivo del profesor.
2. El tipo principal de actividad de los alumnos: de producción o de selección.
Las entrevistas pueden ser abiertas o recurrir a formatos prestablecidos.
La observación se utiliza cuando se requiere información sobre un desempeño.
También puede realizarse de manera abierta natural o utilizando guías
especificadas.

5)¿Qué dice con respecto a la calificación?

LA CALIFICACIÓN
Las prácticas de evaluación
escolar no constituyen actos de
medición.
Calificación
Medida
[9]
Se toma mediante evaluación
escolar.
Expresa una dimensión.
Un examen puede ser evaluado
en el sentido de
apreciarlo (no de medirlo) en
referencia con una escala
de valor.
Expresa la valoración del
desempeño de un alumno.
Expresa un conjunto variable de
dimensiones.
Resume apreciaciones de
naturaleza diferente a fin de
comunicarlas a un alumno.

[10]
En el peor de los casos, la
calificación expresa una
impresión general (poco apoyada
en información fiable y en
análisis
sistemático) y en el mejor
expresa la asignación de un valor
promedio en un conjunto posible
(ofrece una parte
incompleta del análisis
Se toma mediante evaluación
escolar.
Expresa una dimensión.
Un examen puede ser evaluado
en el sentido de
apreciarlo (no de medirlo) en
referencia con una escala
[11]
de valor.
Expresa la valoración del
desempeño de un alumno.
Expresa un conjunto variable de
dimensiones.
Resume apreciaciones de
naturaleza diferente a fin de
comunicarlas a un alumno.
En el peor de los casos, la
calificación expresa una
impresión general (poco apoyada
en información fiable y en
análisis
sistemático) y en el mejor
expresa la asignación de un valor

[12]
promedio en un conjunto posible
(ofrece una parte
incompleta del análisis
Se toma mediante evaluación
escolar.
Expresa una dimensión.
Un examen puede ser evaluado
en el sentido de
apreciarlo (no de medirlo) en
referencia con una escala
de valor.
Expresa la valoración del
desempeño de un alumno.
Expresa un conjunto variable de
dimensiones.
Resume apreciaciones de
naturaleza diferente a fin de
[13]
comunicarlas a un alumno.
En el peor de los casos, la
calificación expresa una
impresión general (poco apoyada
en información fiable y en
análisis
sistemático) y en el mejor
expresa la asignación de un valor
promedio en un conjunto posible
(ofrece una parte
incompleta del análisis
Las prácticas de evaluación escolar no constituyen actos de medición

Calificación medida
Se toma mediante evaluación escolar
Un examen puede ser evaluado en el
sentido de apreciarlo (no medirlo) en Expresa una dimensión
referencia con una escala de valor
Expresa la valoración del desempeño
de un alumno
Expresa un conjunto variable de
dimensiones.
Resume apreciaciones de naturaleza
diferente a fin de comunicarles a un
alumno

[14]
En el peor de los casos, la
calificación expresa una
impresión general (poco apoyada
en información fiable y en
análisis
sistemático) y en el mejor
expresa la asignación de un valor
promedio en un conjunto posible
(ofrece una parte
incompleta del análisis)
En el peor de los casos, la calificación expresa una impresión general (poco
apoyada en información fiable y en análisis sistemático) y en el mejor expresa la
asignación de un valor promedio en un conjunto posible (ofrece una parte
incompleta del análisis)

6) ¿Por qué la evaluación es una práctica compleja?

FELDMAN; D (2010) menciona que la evaluación es una práctica compleja y que

debe ser considerada parte de un proceso formativo y no simplemente un
producto final destinado a la acreditación y el otorgamiento de algún tipo de
credenciales. También comenta que la función principal es la de tomar decisiones
fundamentadas y para eso se recurre a información lo más sistemática posible y
se realizan ponderaciones o juicios basados en criterios. 
[15]