Guia Expresión Oral y Escrita II

PERIODO ACADÉMICO
ABRIL-SEPTIEMBRE 2023
Carrera de
Educación Básica
Ciclo II
EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA II
Docente autor:
Mgtr. Paulina Minchala Orellana
Docente responsable de la asignatura:
Mgtr. Paulina Minchala Orellana

Presentación
En el inicio de este nuevo ciclo académico les presentamos los contenidos a impartirse
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Unidad de Educación a Distancia y en Línea
de la Universidad Nacional de Loja.
Los contenidos de esta guía han sido planificados de acuerdo con el diseño de la carrera
de Pedagogía de las Ciencias Experimentales- Informática, aprobado por el Consejo de
Educación Superior (CES), con lo cual se busca que el estudiante desarrolle una actitud crítica y
propositiva ante la problemática existente en la región sur y el país y desarrolle habilidades y
destrezas para desempeñarse en el campo profesional.
La presente guía contiene la metodología de enseñanza y aprendizaje, el calendario

académico vigente, así como en cada Unidad encontrará: el resumen de actividades de la
asignatura por cada semana académica, el listado de contenidos a trabajar, las actividades a
desarrollar con su respectiva descripción de desarrollo y al final de la guía contará con la
bibliografía que servirá para el progreso de la asignatura.
Para el desarrollo de la asignatura se cuenta con herramientas pedagógicas y

tecnológicas para garantizar que el estudiante adquiera conocimientos y forme su perfil
profesional de acuerdo con los resultados de aprendizaje establecidos en cada una de las tres
unidades de cada asignatura que conforman el presente ciclo académico.
A nombre de las autoridades de la Universidad Nacional de Loja y de la Unidad de

Educación a Distancia y en Línea les damos la bienvenida al presente ciclo de estudios y les
deseamos el mejor de los éxitos en el desarrollo de cada asignatura.
Metodología de enseñanza y aprendizaje

La metodología de enseñanza - aprendizaje está basada en el modelo pedagógico de la
Universidad Nacional de Loja y el plan curricular de las Carreras de la UED en línea; los
mismos que se sustentan en el constructivismo, cognitivismo, el aprendizaje activo y el
conectivismo; considerando como eje principal del proceso al estudiante.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje, el estudiante cuenta con la guía de estudios, donde

encuentra objetivos, contenidos, conceptos, orientaciones metodológicas, planificación de
actividades y demás recursos que le permitan cumplir con las actividades académicas de cada
asignatura, de manera autónoma y responsable.
En lo relacionado al modelo tecnológico se basa en las metodologías virtuales de

aprendizaje; PACIE es una metodología educativa que tiene como propósito incorporar la
tecnología denominada web 2.0 en el proceso educativo y que permite potenciar el
autoaprendizaje y la experiencia de construir el conocimiento en colectivo y, la metodología
TPACK que es un modelo que identifica las competencias del docente (disciplinares,
pedagógicas y tecnológicas), indispensables para consolidar el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
La organización del aprendizaje se desarrolla en tres componentes: aprendizaje en contacto con

el docente (ACD), aprendizaje práctico experimental (APE) y aprendizaje autónomo (AA). Se
realizan mediados en su totalidad por el uso de tecnologías, con actividades asíncronas (90%) y
actividades síncronas (10%) del total de horas de la carrera. Las actividades síncronas se
ejecutan dentro del componente de ACD y el APE.
El componente de aprendizaje en contacto con el docente (ACD), se desarrolla mediante

actividades asíncronas (foro académico) utilizando el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA); y,
actividades síncronas (videoforos) a través la plataforma Zoom. El docente realiza el
acompañamiento de manera asíncrona a través de: videos explicativos, videos académicos,
recursos interactivos, gamificación, entre otros. Para las actividades síncronas, aporta con
conferencias magistrales, tutorías personalizadas y orientaciones metodológicas que permitan
alcanzar los resultados de aprendizaje.
El componente de aprendizaje práctico experimental (APE), facilita la aplicación de contenidos

conceptuales, procedimentales y/o técnicos, para la resolución de problemas prácticos (mediante
actividades de investigación formativa), replicación, simulaciones de casos, fenómenos,
métodos y otros; y se realiza en dos ambientes: virtual y real. El ambiente virtual de
aprendizaje, a través de actividades asíncronas mediadas por el Entorno Virtual de Aprendizaje
(EVA), donde se ejecutan ejercicios, talleres, lecciones, entre otras, según la naturaleza de la
asignatura. El ambiente real de aprendizaje tiene lugar en instituciones educativas del país para
la realización de prácticas docentes y de investigación. El docente a través de videos
explicativos presenta: simulaciones de casos, modelaciones, procesos para la resolución de
problemas y búsqueda de información para los trabajos de investigación; además proporciona a
los estudiantes una guía metodológica para la ejecución del trabajo práctico experimental.
El componente de aprendizaje autónomo (AA) es independiente, autorregulado y asíncrono,

donde el estudiante genera procesos de transferencia, contextualización de conocimientos,
reflexión crítica y autoevaluación, utilizando recursos y actividades del EVA, bases de datos
científicas y biblioteca virtual. El docente contribuye con orientaciones para la ejecución y
cumplimiento de las tareas, a través de videos explicativos y tutorías síncronas personalizadas
La evaluación sumativa en cada asignatura, curso o equivalentes, se aplica al finalizar cada

unidad didáctica, mediada por herramientas en línea de fácil uso y acceso, con conexión
síncrona y obligatoria, a través de la plataforma zoom. Tendrá características de individualidad;
mediante pruebas, ensayos, informes u otro tipo de producto acreditable, de acuerdo a la
naturaleza de la asignatura y conforme a la planificación establecida.
M de enseñanza y aprendiza
Calendario académico
Semana Fechas
1 24 al 30 de abril 2023 (Unidad 1)
2 1 al 7 de mayo 2023
3 8 al 14 de mayo 2023
4 15 al 21 de mayo 2023
5 22 al 28 de mayo 2023
6 29 de mayo al 4 de junio 2023
7 5 al 11 de junio 2023 (Unidad 2)
8 12 al 18 de junio 2023
9 19 al 25 de junio 2023
10 26 de junio al 2 de julio 2023
11 3 al 9 de julio 2023
12 10 al 16 de julio 2023 (Unidad 3)
13 17 al 23 de julio 2023
14 24 al 30 de julio 2023
15 31 de julio al 6 de agosto 2023
16 7 al 16 de agosto 2023
Taller de inducción
Fechas
24 y 25 de abril 2023
Fechas de evaluación sumativa (Régimen 2023)

Presencial Fechas
1 3 y 4 de junio 2023
2 8 y 9 de julio 2023
3 15 y 16 de agosto 2023
Semana del estudiante
Fechas
Evaluación de recuperación
Fechas
24 al 30 de agosto 2023
Unidad 1
Resumen de actividades de la asignatura
Calificación Semanas
COMPONENTES
(puntos) 1 2 3 4 5 6
Aprendizaje en contacto
con el docente
Foro académico 1,00
Video foro 1,00
Aprendizaje práctico
experimental
Trabajo práctico experimental 1 2,50
Aprendizaje autónomo
Tarea 1 2,00
Autoevaluación (asíncrona) No calificada
Retroalimentación No calificada
Evaluación de unidad 3,50
TOTAL 10,00
Fechas de actividades unidad 1

Actividad Fechas
Foro académico 1 al 21 de mayo 2023
(aportes semanales)
Video foro 22 al 28 de mayo 2023
(conexión obligatoria)
Trabajo práctico experimental 1 (elaboración y 1 al 28 de mayo 2023
entrega)
Tarea autónoma 1 al 21 de mayo 2023
(elaboración y entrega)
Autoevaluación 22 al 28 de mayo 2023
Retroalimentación de la Unidad 29 de mayo al 2 de junio 2023
Evaluación de unidad 3 y 4 de junio 2023
Contenidos y actividades a desarrollar

LA LECTURA
La lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto que implica la construcción

de significado a través de la activación y aplicación de conocimientos previos, la identificación
y uso de pistas contextuales y la interpretación del significado del texto" (Anderson & Pearson,
1984, p. 255).
"La lectura es un proceso complejo que implica la identificación de las palabras en el texto, la
comprensión del significado de las palabras y la integración del significado en el contexto del
texto y del conocimiento previo del lector" (Snow & Juel, 2005, p. 13).
NIVELES DE LECTURA
Los niveles de lectura son una forma de categorizar la complejidad del lenguaje
utilizado en un texto.
Los textos demandan una comprensión a varios niveles, lo que significa que deben ser
leídos tanto de forma literal como intertextual. En consecuencia, para enfrentar esta prueba, se
necesita un lector capaz de reconocer estos diferentes niveles de comportamiento en los textos y
ser capaz de interpretarlos, argumentar sobre ellos y proponer soluciones.
 Lectura Literal; este modo de lectura explora la posibilidad de leer la superficie del
texto, lo que el texto dice de manera explícita.
 Lectura inferencial; en este modo de lectura se explora la posibilidad de relacionar
información del texto para dar cuenta de una información que no aparece de manera
explícita.
 Lectura Crítica; este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de tomar distancia
del contenido del texto y asumir una posición documentada y sustentada al respecto.
 Lectura intertextual; este modo de lectura se refiere a la posibilidad de poner en
relación el contenido de un texto con el de otro u otros textos.
 Para mejor entendimiento lea el siguiente pdf: NIVELES DE LECTURA

 Lea del texto base el tema: Estrategias para el abordaje de Textos pp15-17
1. ¿Qué aspectos incluye el proceso de lectura según la definición de Anderson y Pearson (1984) y
Snow y Juel (2005)?
a) Identificación de palabras y comprensión del significado.
b) Identificación de palabras, comprensión del significado e integración en el contexto del texto y
conocimientos previos.
c) Activación de conocimientos previos, identificación y uso de pistas contextuales e interpretación del
significado del texto.
2. ¿Qué es la lectura literal?
a) Una lectura que explora la superficie del texto y su significado explícito.
b) Una lectura que busca relacionar la información del texto para dar cuenta de una información que no
aparece de manera explícita.
c) Una lectura que reconoce las intenciones comunicativas que subyacen a los textos.
3. ¿Qué es la lectura inferencial?
a) Una lectura que explora la superficie del texto y su significado explícito.
b) Una lectura que busca relacionar la información del texto para dar cuenta de una información que no
aparece de manera explícita.
c) Una lectura que reconoce las intenciones comunicativas que subyacen a los textos.
4. ¿Qué se pone en juego en la lectura inferencial?
a) La posibilidad de identificar el tipo de texto.
b) La asignación de un "significado de diccionario" a los términos del texto.
c) La comprensión del significado local de los componentes del texto.
5. ¿Qué se privilegia en la lectura literal?

a) La función denotativa del lenguaje.
b) La comprensión global del contenido del texto.
c) La relación de información del texto para dar cuenta de una información que no aparece de manera
explícita.
6. ¿Qué es la lectura enunciativa?
a) Una forma de leer que se enfoca en comprender el significado implícito del texto.
b) Una forma de leer que se enfoca en comprender el significado figurativo del texto.
c) Una forma de leer que se enfoca en comprender el significado literal del texto.
7. ¿Para qué es importante la lectura enunciativa?
a) Para identificar y entender los conceptos y la información más importantes del texto.
b) Para desarrollar habilidades avanzadas de comprensión lectora.
c) Para adquirir conocimientos y comprensión avanzados de la información presentada en el texto.
8. ¿Qué es la lectura referencial?
a) Un tipo de lectura en la que se busca información específica en un texto.
b) Un tipo de lectura en la que se busca comprender completamente un texto.
c) Un tipo de lectura en la que se busca información implícita en un texto.
9. ¿Qué implica la lectura crítica?

a) Tomar distancia del contenido del texto y elaborar un punto de vista sustentado.
b) Leer de manera superficial y sin analizar las variables de la comunicación.
c) Identificar solo las intenciones del autor sin tener en cuenta elementos políticos e ideológicos.
10. ¿Qué supone la lectura intertextual?
a) Poner en relación el contenido de un texto con el de otro u otros textos.
b) Leer solo un texto de manera aislada sin tener en cuenta su contexto.
c) Analizar solo las características del contexto de un texto sin establecer relaciones con otros textos.
Aprendizaje en contacto con el docente (ACD)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EN CONTACTO CON EL DOCENTE

Resultado de Lee textos de manera literal, inferencial y crítica para la construcción de procesos
aprendizaje de la de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva crítica, reflexiva y propositiva.
unidad :
 Estrategias para el abordaje de textos

Contenidos:  Etapas de la lectura
Definir textos de manera literal, inferencial y crítica para la construcción de

procesos de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva crítica, reflexiva y
Objetivo:
propositiva.
Tipo de Actividad Foro académico 1

Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
Individual asíncrona
estudiante:
Duración de la Inicio: Semana 2 Fecha: 01 al 07 de mayo de 2023
actividad: Fin: Semana 5 Fecha: 22 al 28 de mayo de 2023
Tema: Niveles de Lectura
Prerrequisitos:
Procedimiento:
1. Para mejor entendimiento lea el siguiente pdf: NIVELES DE
LECTURA
2. Lea del texto base el tema: Estrategias para el abordaje de Textos
pp15-17
Proceso:
Capacidad de análisis (Semana 1): ¿Cómo se puede fomentar el desarrollo
de habilidades de lectura crítica en los estudiantes, para que puedan leer
textos de manera literal, inferencial y crítica, y construir procesos de
enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva crítica, reflexiva y
propositiva?
Capacidad debate (Semana 2): ¿Cómo puede la lectura crítica ayudar a los
estudiantes a construir procesos de enseñanza y aprendizaje desde una
perspectiva crítica, reflexiva y propositiva, y cómo podemos fomentar esta
habilidad en el aula?
Capacidad de síntesis (Semana 3): Concluya sobre la importancia de leer

textos de manera literal, inferencial y crítica para la construcción de
procesos de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva crítica, reflexiva
y propositiva.
Cierre y retroalimentación del docente al foro (Semana 4): Video foro:

De acuerdo con las indicaciones que constan en la guía de estudio, participe
en el Videoforo que se desarrollará de manera síncrona, con el tema:
“Lectura de textos para la construcción del proceso de E-A”.
Evaluación: Ver Rúbrica de evaluación de Foro académico adjunta
Se realizará a través del Entorno Virtual de Aprendizaje, en función de las

Feedback:
necesidades del tema en discusión.
Recursos materiales: Entorno virtual de aprendizaje, plataforma Zoom, herramientas de la web.

Abramovich, R., et al. (2012). En carrera: escritura y lectura de textos
Bibliografía: académicos y profesionales. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Novedades
Educativas.
Rúbrica de evaluación de Foro académico

Criterios Indicadores
Su aporte mantiene No realiza su

Su aporte mantiene aporte en el
coherencia y pertinencia sobre
coherencia y pertinencia plazo
la temática, argumenta su Su aporte mantiene
Capacidad de sobre la temática, argumenta establecido.
respuesta con investigación de coherencia con la
análisis su respuesta con
otros autores y/o con su temática.
investigación de otros
experiencia personal. Utiliza El plagio
autores.
parafraseo con normas APA. como aporte.
Puntuación 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos

Debate ideas o afirma No realiza
discusión con fundamento e participa en
Interactúa analíticamente al el debate en
interactúa analíticamente al Interactúa al menos
menos con un compañero, el plazo
Capacidad de menos con dos compañeros, con un compañero,
promoviendo el respeto en la establecido.
debate promoviendo la respetuosa promoviendo el
construcción del
interacción y construcción del respeto en su aporte.
conocimiento.
conocimiento. Utiliza El plagio
Puntuación 4 puntos 3 puntos 2 puntos 0 puntos
Aporta con ideas y Su aporte no No realiza su
contribuye a la construcción contribuye a la aporte en el
Aporta con nuevas ideas y del conocimiento con construcción del plazo
Capacidad de contribuye a la construcción criterio personal. conocimiento. establecido.
síntesis del conocimiento con su
criterio personal.
El plagio
como aporte.

Resultado de Lee textos de manera literal, inferencial y crítica para la construcción de procesos de
aprendizaje de la enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva crítica, reflexiva y propositiva.
unidad 1:
Estrategias para el abordaje de textos
Contenidos:
Etapas de la lectura
Definir textos de manera literal, inferencial y crítica para la construcción de procesos
Objetivo: de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva crítica, reflexiva y propositiva.
Tipo de Actividad Video foro

Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
Individual síncrona o asíncrona
estudiante:
Inicio: Semana 5 Fecha: 22 de mayo de 2023
Duración de la
Fin: Semana 5 Fecha: 28 de mayo de 2023
actividad:
Tema: Niveles de Lectura

Prerrequisitos:
1. Lea información sobre: NIVELES DE LECTURA

2. Participe en el video foro
Proceso:
o El docente presenta una videoconferencia académica donde se exponen los

Procedimiento: aportes de la comunicación humana.
o Luego de la participación del docente; los estudiantes emiten de manera verbal o

escrita sus reflexiones en torno al tema de discusión.
o Finalmente; en los minutos restantes el docente realiza el cierre y

retroalimentación del tema considerando el resultado de aprendizaje.
Ver Rúbrica de evaluación de Videoforo adjunta
Evaluación:
Se realizará de forma grupal durante el video foro en base a los aportes de los
Feedback:
estudiantes.
Recursos a Utilizar: Entorno virtual de aprendizaje, plataforma Zoom, herramientas de la web.
Abramovich, R., et al. (2012). En carrera: escritura y lectura de textos académicos y

Bibliografía:
profesionales. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Novedades Educativas.
Rúbrica de evaluación de Videoforo

Define personalmente el Define personalmente el
tema tratado, con Participa sobre la
Participación tema tratado, con coherencia
originalidad, coherencia, temática tratada. No participa
del estudiante y pertinencia.
pertinencia y
argumentación científica.
Aprendizaje práctico experimental (APE)
TRABAJO PRÁCTICO EXPERIMENTAL 1

Resultado de Lee textos de manera literal, inferencial y crítica para la construcción de procesos
aprendizaje de la de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva crítica, reflexiva y propositiva.
unidad 1:
Contenidos:
Reproducir textos de manera literal, inferencial y crítica para la construcción de
Objetivo:
propositiva.
Tipo de Actividad Lectura literal, inferencial y crítica

Acompañamiento
Virtual síncrona y asíncrona
docente:
Participación del
Individual síncrona y asíncrona
estudiante:
Duración de la Inicio: Semana 2 Fecha: 1 al 07 de mayo 2023
actividad: Fin: Semana 5 Fecha: 22 al 28 de mayo 2023
Tema: Lectura literal, inferencial y crítica
Prerrequisitos:
1. Lea el siguiente pdf: NIVELES DE LECTURA
2. Lea el cuento “Las Ruinas circulares” de Jorge Luis Borges,
Fase 1:
Lectura literal: En esta fase, el objetivo es comprender el significado literal del
poema, es decir, el sentido que se desprende del texto de forma directa.
Procedimiento:
Fase 2:
Lectura inferencial: En esta fase, el objetivo es inferir o deducir el significado
implícito o sugerido del poema.
Fase 3:
Lectura crítica: En esta fase, se trata de analizar el poema desde un punto de vista
crítico, evaluando su calidad estética y su importancia literaria.
Fase 4:
A partir de la lectura, realiza un material de apoyo como diapositivas y graba un
video de la defensa del trabajo realizado, la duración debe ser máximo 3 minutos.
Sube al EVA el poema y el trabajo realizado en formato pdf.
Después de las Referencias Bibliográficas, escribe la palabra Anexo, y coloque el
enlace de su vídeo.
Evaluación: Ver Rúbrica de evaluación de Trabajo Práctico Experimental adjunta
Se realizará de manera síncrona y asíncrona durante el desarrollo de la tutoría de

Feedback:
acompañamiento docente, de acuerdo al horario establecido para la asignatura.
Abramovich, R., et al. (2012). En carrera: escritura y lectura de textos académicos
Bibliografía:
y profesionales. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Novedades Educativas.
Rúbrica de evaluación de Trabajo Práctico Experimental

Estructura y Estructura y
Estructura y
organización: Elementos organización: existe
organización: se ajusta a
vinculados y estructurados coherencia en su
la estructura planteada.
coherentemente. estructura.
Calidad del trabajo: Calidad del trabajo:
Presentación y claridad en Presentación y claridad en Calidad del trabajo: No presenta
la redacción, cumplimiento la redacción y Cumplimiento de los informe de
Informe de de los objetivos y calidad cumplimiento de los objetivos. trabajo.
trabajo de los resultados. objetivos.
El plagio
Fundamentación como
científico-técnica: informe de
pertinencia entre Fundamentación Fundamentación
trabajo.
resultados, conclusiones y científico-técnica: científico-técnica:
recomendaciones. pertinencia entre presenta resultados,
Originalidad, creatividad, resultados, conclusiones y conclusiones y
efectos e impactos. recomendaciones. recomendaciones.
Puntuación 7 puntos 3 puntos 1,50 puntos 0 puntos

Realiza la exposición, sin
uso de material de apoyo
Dominio de la temática,
Defensa del Claridad en la exposición Presenta material de apoyo
claridad en la exposición No presenta
trabajo de los resultados y uso de sin exposición
de los resultados y uso informe de
(presentación material de apoyo para la
adecuado de material de trabajo
de video) exposición. No existe claridad en la
apoyo para la exposición.
exposición y el material de
apoyo no se ajusta a la
temática.
Puntuación 3 puntos 1 punto 0,50 puntos 0 puntos
Trabajo de Aprendizaje Autónomo (AA)
TAREA DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO

unidad 1:
Contenidos:
Citar los textos de manera literal, inferencial y crítica para la construcción de
Objetivo:
propositiva.
Tipo de Actividad Infografía

Duración de la Inicio: Semana 2 Fecha: 1 al 07 de mayo de 2023
actividad: Fin: Semana 4 Fecha: 15 al 21 de mayo de 2023
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Tema: : “Educación y desarrollo de la Lectura”
Prerrequisitos:
1. Lea el siguiente pdf: NIVELES DE LECTURA
Fase 1:
Planificación y recopilación de información: Antes de comenzar a diseñar la
infografía, es esencial que tenga claro el objetivo de la misma, es decir, qué
información quiere transmitir y a quién. Una vez definido esto, es necesario recopilar
la información necesaria para incluir en la infografía. Esto puede implicar la
investigación de datos y estadísticas relevantes, así como la búsqueda de imágenes o
gráficos que puedan ayudar a ilustrar la información.
Fase 2:
Diseño y creación de la infografía: Una vez que se tiene la información necesaria,
puede comenzar a crear la infografía. Es importante que el diseño sea atractivo
Procedimiento: visualmente y que los elementos de la infografía estén organizados de manera lógica
y coherente. Se deben incluir imágenes, gráficos y texto para transmitir la
información de manera efectiva y comprensible.
Fase 3:
Optimice para asegurarse de que cumpla con los objetivos establecidos. Esto puede
implicar la corrección de errores gramaticales o tipográficos, la eliminación de
información redundante o innecesaria, y la realización de ajustes de diseño para
mejorar la legibilidad y la claridad. La infografía también debe ser probada en
diferentes dispositivos y resoluciones para asegurarse de que se visualice
correctamente.
Fase 4:
Sube al EVA la infografía en formato pdf
Evaluación: Ver Rúbrica de evaluación de Tarea de Aprendizaje Autónomo adjunta.

Feedback: Se realizará en el Entorno Virtual de Aprendizaje, durante la calificación de la tarea.
Recursos
Entorno virtual de aprendizaje, plataforma Zoom, herramientas de la web.
materiales:
Bibliografía:
Rúbrica de evaluación de Tarea de Trabajo autónomo

No presenta tarea.
Mantiene coherencia y Mantiene coherencia o
Contextualización
pertinencia pertinencia
El plagio en la tarea.
Puntuación 3 puntos 1.50 puntos 0 puntos
Fundamentación teórica
Fundamentación teórica basada en una No presenta tarea.
Profundización basada en una bibliografía con bibliografía.
rigor científico. El plagio en la tarea.
Puntuación 4 puntos 2 puntos 0 puntos
Plantea ideas nuevas,
propuestas alternativas, No presenta tarea.
Complementación soluciones a los problemas que
propuestas alternativas.
aportan significativamente a la El plagio en la tarea.
construcción del conocimiento
Retroalimentación
Lee textos de manera literal, inferencial y crítica para la construcción de
Resultado de
aprendizaje de la
propositiva.
unidad:
Contenidos
Brindar comentarios constructivos y específicos para ayudar a mejorar la calidad del
Objetivo trabajo, con el objeto de alcanzar el resultado de aprendizaje.
 Retroalimentación de la unidad.
Tipo de actividad
Acompañamiento
Virtual asíncrono
docente:
Participación del
Individual asíncrono
estudiante:
Duración de la Inicio: Lunes de la semana 6 Fecha: 29 de mayo de 2023
actividad: Fin: Viernes de la semana 6 Fecha: 02 de junio de 2023
Tema:
Fase de Preparación (docente):
a. Elaboración de material de apoyo para la videoconferencia de

retroalimentación.
Procedimiento:
Fase de retroalimentación:
1. Ejecución de la videoconferencia sobre los contenidos más relevantes y que
generaron inquietudes durante la unidad.
Se realizará de forma individual, con base en las respuestas emitidas por el

Feedback:
estudiante.
Recursos
materiales:
Bibliografía:
Evaluación sumativa
unidad:
Contenidos Niveles de lectura
Citar los textos de manera literal, inferencial y crítica para la construcción de
Objetivo
propositiva.
Tipo de Actividad Evaluación de unidad

Duración de la Fin: Semana 6 Fecha: 03 al 04 de junio de 2023
actividad:
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
Individual - síncrono
estudiante:
Tema: Niveles de lectura
2. Preparación:
a. Elaboración de los reactivos
b. Elaboración del instrumento de evaluación (cuestionario)
Procedimiento: c. Elaboración de la escala de valoración.
3. Ejecución: aplicación del instrumento de evaluación
4. Retroalimentación: Se realizará de forma individual, con base en las

respuestas emitidas por el estudiante, al finalizar la evaluación.
Aciertos en las preguntas valoradas de forma automática por la plataforma (10

Evaluación:
puntos).
Feedback:
estudiante, al finalizar la evaluación durante la tutoría presencial.
Recursos
Entorno virtual de aprendizaje, plataforma Zoom
materiales:
Bibliografía:
Unidad 2
Resumen de actividades Unidad 2
COMPONENTES
(puntos) 7 8 9 10 11
con el docente
Video foro 1,00
experimental
Tarea 1 2,00
TOTAL 10,00
Fechas de actividades - unidad 2
Actividad Fechas
Foro académico 5 al 25 de junio 2023
(aportes semanales)
Video foro 26 de junio al 2 de julio 2023
Trabajo práctico experimental 1 (elaboración y 5 de junio al 2 de julio 2023
entrega)
Tarea autónoma 5 al 25 de junio 2023
Autoevaluación 19 al 25 de junio 2023
Retroalimentación de la Unidad 3 al 7 de julio 2023
Evaluación de unidad 8 y 9 de julio 2023
REDACCIÓN TEXTOS. TEXTOS ACADÉMICOS: El ensayo

La escritura efectiva es una habilidad fundamental en la vida académica y profesional.
Tanto en la universidad como en el mundo laboral, la capacidad de comunicar ideas de manera
clara y concisa es esencial para el éxito. En este sentido, la redacción de textos se convierte en
un componente crítico para cualquier persona que busque destacar en su campo de estudio o
carrera. La habilidad de redactar textos eficaces no solo se trata de tener un buen manejo de la
gramática y la ortografía, sino también de saber estructurar las ideas de manera coherente y
presentarlas de manera atractiva al lector.
A continuación se expone algunas definiciones:
"La redacción es la habilidad de expresar con claridad y precisión los pensamientos y las ideas
propias o ajenas, en un lenguaje adecuado al propósito y al contexto, con el fin de transmitir un
mensaje eficaz al receptor" (Martínez, 2015).
"La redacción es el proceso cognitivo y comunicativo que tiene como objetivo la producción de
textos escritos que cumplan con una finalidad específica, utilizando un conjunto de estrategias
que permiten expresar de forma efectiva las ideas y las intenciones del autor" (García, 2017).
Cada autor presenta una perspectiva única sobre la redacción de textos, pero en general,
se puede entender que se trata de un proceso que implica la transformación de ideas en palabras
escritas, con el propósito de comunicar un mensaje efectivo a los lectores, utilizando un
lenguaje adecuado al propósito y al contexto. También se enfatiza la importancia de la claridad,
la precisión y la efectividad en la comunicación escrita.
En la vida académica, la escritura es una actividad crucial que los estudiantes deben
aprender a lo largo de sus estudios universitarios. Es importante que puedan leer y escribir
diversos tipos de textos, como informes, monografías o respuestas de exámenes, ya que muchos
de estos géneros se utilizan en la actividad académica posterior, como en la redacción de
ensayos. La definición de ensayo varía según el área de conocimiento, las tradiciones
académicas, los medios de publicación y los fines que se persiguen, y estas definiciones también
cambian con el tiempo debido a la naturaleza histórica de los géneros.
En el siguiente cuadro se propone una síntesis de las diferentes partes del ensayo:
Partes Funciones
TÍTULO • Tema del trabajo y su contextualización.
• Presentación del tema general y el aspecto
específico que se abordará.
• Planteo del problema (interrogantes que
se pretenden responder en el trabajo).
• Planteo de la hipótesis de lectura.
• Exposición de los objetivos del trabajo.
• Presentación de las fuentes consultadas o
las teorías que serán objeto de análisis.
• Presentación del contexto de estudio.
INTRODUCCIÓN • Anticipación de conceptos del desarrollo y
conclusiones.
• Anticipación de la estructura del texto:
presentación de los ejes de análisis.
• Desarrollo de los diferentes ejes
propuestos para el análisis del tema.
• Presentación de la información necesaria
para comprender
el razonamiento orientado hacia la
conclusión:
• exposición de bibliografía consultada;
• definición de conceptos;
• planteo de relaciones entre conceptos del
mismo autor o de diferentes autores
DESARROLLO (complementación o confrontación);
• inclusión de citas textuales y su análisis;
• inclusión de ejemplos y su análisis;
• explicitación de los postulados de las
teorías abordadas (sus presupuestos o
alcances).
• Formulación de las conclusiones a las que
se arribó:
• Resumen de lo tratado en el desarrollo (se
retoma información de la introducción).
• Evaluación de lo tratado en el desarrollo
(comparación con investigaciones previas).
CONCLUSIÓN
• Sugerencias o propuestas para trabajos
futuros.
REFERENCIAS Consignación de la bibliografía consultada
BIBLIOGRÁFICAS para el estudio.
EL PARAFRASEO Y NORMAS DE CITACIÓN: Normas APA. Séptima edición

Las normas APA (American Psychological Association) son un conjunto de directrices
y estándares utilizados para la presentación y citación de fuentes en trabajos académicos,
especialmente en el ámbito de las ciencias sociales y de la salud. La séptima edición de las
normas APA, publicada en 2019, incluye actualizaciones y cambios significativos en
comparación con la edición anterior, como la inclusión de nuevas formas de material de origen
y la simplificación de algunas pautas de formato. Las normas APA establecen reglas para la
estructura de los trabajos, el estilo de escritura, la presentación de tablas y figuras, y la citación
de fuentes en el texto y en la lista de referencias, entre otros aspectos. Su objetivo es garantizar
la claridad, precisión y consistencia en la presentación y comunicación de ideas en la
comunidad académica.
El parafraseo es una habilidad fundamental en la lectura y la escritura que todo

estudiante y profesional debe poseer.
El parafraseo es una técnica de reescritura que consiste en expresar en tus propias
palabras una información obtenida de una fuente original, manteniendo su sentido y significado.
Los tipos de parafraseo son:
 Parafraseo narrativo; es una técnica para reformular información que se ha leído o
escuchado, utilizando palabras diferentes a las originales, pero manteniendo la misma
idea y estructura. Se utiliza especialmente para resumir historias, relatos o anécdotas. En
este tipo de parafraseo, se busca transmitir la información de forma clara y concisa, sin
perder la esencia de lo que se quiere contar. Para ello, se pueden utilizar diferentes
estrategias, como el cambio de verbos, la eliminación de detalles no esenciales o la
reorganización de la información. El objetivo final es presentar la información de forma
clara y fácil de entender para el lector o escucha.
 Parafraseo parentético; es una técnica que se utiliza para citar información de una
fuente en un texto, utilizando palabras diferentes a las originales. En este tipo de
parafraseo, se incluye entre paréntesis la fuente de la información, como el autor y el
año de publicación. El objetivo de esta técnica es presentar la información de forma
clara y precisa, al mismo tiempo que se reconoce la fuente original de la información.
Es importante que el parafraseo parentético no sea una copia literal de la fuente
original, sino que se utilicen palabras diferentes y se presente la información de forma
única.
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA EN BASE DE DATOS FÍSICAS Y DIGITALES.
La búsqueda bibliográfica es un proceso organizado y sistemático que busca encontrar

información confiable sobre un tema específico a partir de diferentes fuentes de información. Su
propósito principal es contribuir a la definición del tema, al planteamiento del problema y a la
construcción del marco teórico de una investigación, mediante el análisis de la literatura
especializada y la detección de posibles deficiencias o lagunas del conocimiento. Para llevar a
cabo este proceso se necesita entrenamiento y práctica, usualmente bajo la guía de expertos en
la materia.
Anteriormente, la búsqueda bibliográfica implicaba explorar la biblioteca física para

encontrar libros, revistas, actas, informes, tesis u otros documentos de interés. Sin embargo, en
la actualidad, el avance de la tecnología y el acceso a Internet han permitido el uso de sistemas
informatizados de búsqueda de bibliografía, dejando en parte atrás la búsqueda de literatura
física. Estos sistemas ofrecen acceso a información actualizada, confiable, específica y
relevante, principalmente en formato digital de artículos publicados en revistas científicas, que
han pasado por un proceso de revisión por pares evaluadores. La búsqueda bibliográfica sigue
siendo un componente importante de muchas investigaciones, pero la búsqueda electrónica en
bases de datos y repositorios digitales ha pasado a ocupar el centro de la escena.
 Lea del texto base el tema: Texto académico: El ensayo pp. 61-67
 Lea el siguiente pdf: Normas APA. Séptima edición
 Lea el siguiente pdf: BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA
EN BASE DE DATOS FÍSICAS Y DIGITALES.
 Lea el siguiente pdf: Tipos de texto
1. ¿Por qué la escritura efectiva es importante tanto en la vida académica como en el mundo laboral?
a) Porque ayuda a mantener una buena ortografía y gramática.
b) Porque permite comunicar ideas de manera clara y concisa.
c) Porque ayuda a crear textos largos y complejos.
2. ¿Qué habilidades son necesarias para redactar textos eficaces?
a) Solamente la gramática y ortografía adecuadas.
b) La capacidad de estructurar ideas de manera coherente y presentarlas de forma atractiva.
c) La habilidad de leer y escribir diferentes tipos de textos.
3. ¿Qué se entiende por la redacción de textos?
a) Un proceso que implica la transformación de ideas en palabras habladas.
b) Un proceso que implica la transformación de ideas en palabras escritas para comunicar un mensaje
efectivo a los lectores.
c) Un proceso que implica la creación de palabras nuevas para un lenguaje.
4. ¿Por qué es importante que los estudiantes universitarios aprendan a leer y escribir diferentes tipos
de textos?
a) Porque es una actividad obligatoria en la universidad.
b) Porque ayuda a desarrollar habilidades de escritura que son necesarias en la actividad académica
posterior.
c) Porque les ayuda a obtener buenas calificaciones en los exámenes.
5. ¿Cuál es el objetivo principal de las normas APA en la presentación y citación de fuentes en trabajos
académicos?
a) Garantizar la claridad, precisión y consistencia en la presentación y comunicación de ideas en la
comunidad académica.
b) Establecer reglas estrictas para la estructura de los trabajos académicos.
c) Limitar el uso de material de origen en trabajos académicos.
6. ¿Por qué es importante que los estudiantes y profesionales posean habilidades de parafraseo?
a) Porque permite a los estudiantes y profesionales comunicar ideas con claridad y precisión.
b) Porque las normas APA requieren que se utilice el parafraseo en todos los trabajos académicos.
c) Porque el parafraseo es una habilidad opcional que no tiene impacto en la calidad del trabajo
académico.
7. ¿Cuál es el propósito principal de la búsqueda bibliográfica en una investigación?
a) Encontrar información confiable sobre un tema específico.
b) Obtener fuentes de información de la biblioteca física.
c) Descubrir lagunas del conocimiento sobre un tema.
8. ¿Qué ventaja ofrece la búsqueda electrónica en bases de datos y repositorios digitales en
comparación con la búsqueda física en la biblioteca?
a) Acceso a información actualizada, confiable, específica y relevante.
b) Mayor variedad de documentos disponibles en formato impreso.
c) Búsqueda más rápida y fácil de documentos.

 Redacta diversos tipos de textos aplicando las características e
Resultado de
intencionalidad de cada texto de acuerdo a la necesidad
aprendizaje de la
comunicativa.
unidad 2 :
REDACCIÓN TEXTOS.
EL PARAFRASEO Y NORMAS DE CITACIÓN.
Contenidos:
TEXTOS ACADÉMICOS.
Describe diversos tipos de textos aplicando las características e

Objetivo:
intencionalidad de cada texto de acuerdo a la necesidad comunicativa.
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Duración de la Inicio: Semana 7 Fecha: 05 de junio de 2023
actividad: Fin: Semana 9 Fecha: 25 de junio de 2023
Tema: Tipos de Textos
Prerrequisitos:
1. Lea el siguiente pdf: Tipos de texto
Proceso:
Capacidad de análisis (Semana 1): ¿Cómo se pueden identificar las

características y la intencionalidad de diferentes tipos de textos, como
por ejemplo narrativos, descriptivos, argumentativos o instructivos?
Procedimiento:
Capacidad debate (Semana 2): ¿Qué consejos prácticos podríamos

ofrecer a los estudiantes para mejorar su capacidad de redacción y
adaptarse mejor a diferentes contextos comunicativos?
Capacidad de síntesis (Semana 3): Concluya sobre la importancia de

redactar diversos tipos de textos aplicando las características e
intencionalidad de cada texto de acuerdo a la necesidad comunicativa.
Cierre y retroalimentación del Docente al foro:
Video foro: De acuerdo con las indicaciones que constan en la guía de

estudio, participe en el Videoforo que se desarrollará de manera
síncrona, con el tema: “Tipos de textos ”.

Feedback:
Bibliografía: académicos y profesionales. Buenos Aires, Argentina: Ediciones
Novedades Educativas.


autores.

construcción del
conocimiento.
criterio personal.
El plagio
como aporte.

Resultado de  Redacta diversos tipos de textos aplicando las características e
aprendizaje de la intencionalidad de cada texto de acuerdo a la necesidad comunicativa.
unidad 1:
REDACCIÓN TEXTOS.
Contenidos:
TEXTOS ACADÉMICOS.
Describir diversos tipos de textos aplicando las características e intencionalidad de

Objetivo:
cada texto de acuerdo a la necesidad comunicativa.
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Inicio: Semana 10 Fecha: 26 de junio de 2023
Duración de la
Fin: Semana 10 Fecha: 30 de junio de 2023
actividad:
Tema:
Video foro académico: Luego de revisar el video foro subido al EVA participe con
una síntesis del tema tratado:
Prerrequisitos:
1. Lea el siguiente pdf: Tipos de texto

Proceso:
o El docente presenta una videoconferencia académica donde se exponen los
Procedimiento: aportes de la comunicación humana.



Evaluación:
Feedback:
estudiantes.

Bibliografía:
pertinencia y

unidad 1:
REDACCIÓN TEXTOS.
Contenidos:
TEXTOS ACADÉMICOS.
Emplea diversos tipos de textos aplicando las características e intencionalidad de

Objetivo: cada texto de acuerdo a la necesidad comunicativa.
Tipo de Actividad Ensayo académico

Acompañamiento
docente:
Participación del
estudiante:
actividad: Fin: Semana 10 Fecha: 02 de julio de 2023
Tema: La importancia de la redacción de textos
Prerrequisitos:
1. Lea del texto base el tema: Texto académico: El ensayo pp. 61-67
2. Lea el siguiente pdf: Normas APA. Séptima edición
Proceso:
Fase 1:
Planificación y organización: En esta primera fase, es importante que tengas claro
Procedimiento: el tema que vas a abordar y que realices una investigación para obtener
información relevante sobre el mismo. Luego, debes organizar tus ideas y
establecer una estructura clara para el ensayo. Esto incluye decidir sobre la
introducción, el desarrollo y la conclusión, así como establecer un orden lógico
para presentar tus argumentos.
Fase 2:
Escritura del ensayo: En esta fase, es momento de empezar a escribir el ensayo. Es
recomendable comenzar con la introducción, la cual debe presentar el tema y el
enfoque que se le dará al mismo. Luego, debes desarrollar los argumentos que
sustentan tu tesis y presentar ejemplos o evidencias que los respalden. Es
importante que el ensayo tenga una estructura clara y coherente y que se utilice un
lenguaje adecuado y preciso.
Fase 3:
Revisión y edición: Una vez que hayas terminado de escribir el ensayo, es
fundamental que lo revises y edites para asegurarte de que cumple con los
requisitos y estándares de calidad necesarios. Debes verificar la coherencia y la
cohesión del texto, la corrección gramatical y ortográfica, así como la adecuación
del lenguaje. También es importante que te asegures de que la conclusión sintetiza
los argumentos presentados y que el ensayo cumple con el objetivo propuesto.
Fase 4:
A partir del ensayo que debe contener 600 palabras como máximo y 450 como
mínimo, graba un video de la defensa del trabajo, la duración debe ser máximo 3
minutos.
Sube al EVA la presentación digital
Después de las Referencias Bibliográficas, escribe la palabra Anexo, y coloca el
enlace de tu vídeo.

Feedback:
Bibliografía:

Informe de Estructura y Estructura y No presenta
Estructura y
trabajo organización: Elementos organización: existe informe de
vinculados y estructurados coherencia en su trabajo.
Calidad del trabajo: Calidad del trabajo: El plagio
Presentación y claridad en Presentación y claridad en Calidad del trabajo: como
de los objetivos y calidad cumplimiento de los objetivos. trabajo.
de los resultados. objetivos.
Fundamentación Fundamentación Fundamentación

científico-técnica: científico-técnica: científico-técnica:
pertinencia entre pertinencia entre presenta resultados,
resultados, conclusiones y resultados, conclusiones y conclusiones y
recomendaciones. recomendaciones. recomendaciones.
Originalidad, creatividad,
efectos e impactos.

temática.
Trabajo de Aprendizaje Autónomo (AA)

unidad 1:
REDACCIÓN TEXTOS.
Contenidos:
TEXTOS ACADÉMICOS.
Emplear diversos tipos de textos aplicando las características e intencionalidad de

Objetivo:
cada texto de acuerdo a la necesidad comunicativa
Tipo de Actividad Mapa mental
actividad: Fin: Semana 9 Fecha: 25 de junio de 2023
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Las normas APA y su Importancia en la redacción de textos.
Tema:
Procedimiento: Prerrequisitos:
1. Lea las normas APA, séptima edición
2. Lea el material de la guía
Proceso:
Fase 1:
Planificación y organización: En esta fase, se debe definir el tema principal del mapa
mental y seleccionar las ideas clave que se van a representar. También es importante
definir la estructura general del mapa mental, decidiendo qué ideas se conectarán con
otras, y cómo se organizarán los diferentes elementos.
Fase 2:
Creación del mapa mental: Una vez que se ha planificado y organizado el mapa
mental, se puede proceder a crearlo. Aquí es importante tener en cuenta el uso de
colores, imágenes y símbolos que pueden ser útiles para representar las diferentes
ideas y conexiones de manera visual y atractiva.
Fase 3:
Revisión y mejora: Después de crear el mapa mental, es importante revisarlo y
mejorarlo. Se debe verificar que todas las ideas estén organizadas de manera
coherente, que se hayan utilizado las mejores imágenes y colores para cada concepto
y que se hayan utilizado las mejores palabras clave. Además, se pueden agregar
nuevas ideas o eliminar elementos que no sean relevantes. Esta fase de revisión es
importante para asegurarse de que el mapa mental sea efectivo y fácil de entender
para el usuario final.
Fase 4:
Sube al EVA la presentación digital
Ver Rúbrica de evaluación de Tarea de Aprendizaje Autónomo adjunta.

Evaluación:

Recursos
materiales:
Bibliografía:

No presenta tarea.
Contextualización
Retroalimentación
unidad:
Contenidos REDACCIÓN TEXTOS.
TEXTOS ACADÉMICOS.

Tipo de actividad
Acompañamiento
Virtual asíncrono
docente:
Participación del
estudiante:
Inicio: lunes de la semana 11 Fecha: 03 al 07 de julio de 2023
Duración de la
Fin: viernes de la semana 11 Fecha: 03 al 07 de julio de 2023
actividad:
Tema: Redacción de textos
El estudiante participa activamente en el proceso de retroalimentación

Procedimiento: mediante preguntas que le lleven a despejar inquietudes y le conduzcan a
alcanzar el resultado de aprendizaje
Feedback: Se realizará de forma individual,

Recursos
materiales:
Bibliografía:
unidad:
REDACCIÓN TEXTOS.
Contenidos
TEXTOS ACADÉMICOS.
Describe diversos tipos de textos aplicando las características e intencionalidad de

Objetivo
cada texto de acuerdo a la necesidad comunicativa.
Tipo de Actividad Evaluación de unidad 2
Duración de la Fin: Semana 11 Fecha: 8 y 9 de julio de 2023
actividad:
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
Individual - síncrono
estudiante:
Tema:
Procedimiento: 1. Preparación:

c. Elaboración de la escala de valoración.


Evaluación:
puntos).
Feedback:
Recursos
materiales:
Bibliografía:
Unidad 3
Resumen de actividades
COMPONENTES
(puntos) 12 13 14 15 16
con el docente
Video foro 1,00
experimental
Tarea 1 2,00
TOTAL 10,00
Fechas de actividades - unidad 3
Actividad Fechas
Foro académico 10 al 30 de julio 2023
(aportes semanales)
Video foro 31 de julio al 6 de agosto 2023
Trabajo práctico experimental 1 (elaboración y 10 de julio al 6 de agosto 2023
entrega)
Tarea autónoma 10 de julio al 6 de agosto 2023
Autoevaluación 31 de julio al 6 de agosto 2023
Retroalimentación de la Unidad 7 al 14 de agosto 2023
Evaluación de unidad 15 y 16 de agosto 2023
EL DISCURSO
Calsamiglia (2002) define el discurso como una práctica social que se realiza a través
del uso del lenguaje contextualizado, ya sea oral o escrito. Esta práctica social no sólo es parte
de la vida social, sino que también es un instrumento que la crea. Por su parte, T.A. van Dijk lo
define como un suceso de comunicación verbal, lo que permite enfatizar la función
comunicativa de la expresión verbal. Según Saussure, la lengua debe analizarse no sólo en
términos de estructura sino también en términos de su uso y actualización en la enunciación.
Benveniste profundiza en este concepto y propone la idea de la "enunciación", que se enfoca en
la situación en la que se realiza el acto de emisión verbal con un fin específico y en un espacio-
tiempo determinado.
Teoría de la Enunciación del discurso. Dice Benveniste: La enunciación es el acto de

poner a funcionar la lengua en un acto individual de utilización, es el acto mismo de producir un
enunciado. Tal idea nos conduce a situarnos en cómo se lleva a cabo la emisión, es decir, el
enunciado y su circunstancia, así como las marcas que deja en el propio enunciado. La
enunciación supone la conversión individual de la lengua en discurso, dice Emile Benveniste.
El discurso, por tanto, resulta la manifestación de la enunciación que supone a la lengua.

En otras palabras, el locutor se apropia del aparato formal de la lengua (sistema) y enuncia su
posición de locutor mediante indicios específicos. La enunciación es un concepto clave para el
análisis del discurso pues esclarece el fenómeno de la comunicación verbal en su función
esencial que es la de comunicar en un acto específico en el que dos interlocutores o más echan
manos de la lengua para llevar a cabo su interacción.
Estructura y Funciones del discurso. Una postura de estudio consiste en considerar al

discurso como una estructura, es decir, que la manifestación textual del discurso dispone de
mecanismos internos que articulan su sentido. Desde unidades macro, hasta unidades textuales
micro, el discurso propone su propia lógica de articulación que condiciona las redundancias
semánticas a través de las cuales se transmite el tema o temas centrales del texto. De ahí que, el
análisis del discurso parte de considerar como postura fundamental que a través de herramientas
teóricas y metodológicas es posible desvelar la estructura discursiva y, por ende, el sentido del
texto. Para dicho efecto, se han propuesto diferentes herramientas analíticas que estudian las
unidades textuales del discurso, desde los enunciados hasta las estructuras argumentativas. Así
pues, el análisis del discurso dispone de diferentes categorías que permiten identificar, describir
y determinar la función específica de la unidad que se analiza, así como su dimensión funcional
en relación con el cuerpo completo del discurso. Actos de habla. La principal consideración al
estudiar los “actos de habla” tiene que ver con la profundización que hacen Austin (1962) y
Searle (1969) acerca de las proposiciones que solemos usar los hombres al entablar una
interacción comunicativa verbal en el mundo real, esto es, cuando usamos la lengua.
Formaciones discursivas. Las “formaciones discursivas” son el conjunto de reglas

(sociales, políticas, económicas…) que determinan la función y forma del discurso en
determinada sociedad. Así pues, la escuela francesa reconoce que el discurso tiene una función
social, pues está estrechamente vinculado con las formas institucionales y, desde cierto punto de
vista, son un reflejo de las mismas. Si bien estas condiciones son extra-textuales, la noción de
formación discursiva permite considerar que el discurso funciona de manera contextual. Es
decir, las relaciones de sentido de un discurso están condicionadas por las variantes
situacionales (tiempoespacio) que determinan la relación entre texto-hablantes. Análisis
estructural del discurso.
A partir de Umberto Eco, el discurso se considera como una materialización de un

texto, en donde se acepta que un texto es un conjunto estructurado de signos. En este sentido, el
análisis estructural parte de suponer que existe la estructura textual como una realidad textual
que puede ser conocida y reconocida por los sujetos miembros de una comunidad de lenguaje.
El objetivo del análisis estructural es evidenciar las estructuras invariantes que constituyen el
núcleo semántico de un discurso; dichas estructuras invariantes conforman los patrones de
enunciación que, dentro de las funciones internas textuales, configuran la estructura primaria del
discurso. Así pues, el discurso como estructura permite describir los diferentes niveles de
funcionamiento. A saber, las estructuras secundarias que se articulan sobre la base de las
estructuras primarias. Cada nivel de constitución del discurso está determinado por diferentes
funciones y unidades, que en su conjunto articulan el sentido de un texto.
Análisis estructural del discurso. A partir de Umberto Eco, el discurso se considera

como una materialización de un texto, en donde se acepta que un texto es un conjunto
estructurado de signos. En este sentido, el análisis estructural parte de suponer que existe la
estructura textual como una realidad textual que puede ser conocida y reconocida por los sujetos
miembros de una comunidad de lenguaje.
El objetivo del análisis estructural es evidenciar las estructuras invariantes que
constituyen el núcleo semántico de un discurso; dichas estructuras invariantes conforman los
patrones de enunciación que, dentro de las funciones internas textuales, configuran la estructura
primaria del discurso. Así pues, el discurso como estructura permite describir los diferentes
niveles de funcionamiento. A saber, las estructuras secundarias que se articulan sobre la base de
las estructuras primarias. Cada nivel de constitución del discurso está determinado por
diferentes funciones y unidades, que en su conjunto articulan el sentido de un texto.
Tipos de discurso
Existen diversos tipos de discursos que pueden ser categorizados en función de su

objetivo, estructura o contexto. A continuación, se presentan algunos de ellos con algunos
autores que han trabajado en el campo del análisis del discurso:
Discurso político: Es aquel que tiene como objetivo persuadir o convencer a una
audiencia sobre una idea o propuesta relacionada con la política o el gobierno. Autores
relevantes en este campo incluyen a Teun A. van Dijk y Norman Fairclough.
Discurso periodístico: Es aquel que se produce en los medios de comunicación, y que

tiene como objetivo informar, entretener o persuadir a la audiencia sobre diversos temas de
actualidad. Autores relevantes en este campo incluyen a Michael Halliday y John Swales.
Discurso académico: Es aquel que se produce en el ámbito académico, y que tiene como
objetivo presentar o discutir resultados de investigación. Autores relevantes en este campo
incluyen a John Sinclair y James Martin.
Discurso religioso: Es aquel que tiene como objetivo comunicar ideas o valores
relacionados con una religión o creencia específica. Autores relevantes en este campo incluyen
a Catherine Bell y David Tracy.
Discurso publicitario: Es aquel que tiene como objetivo persuadir o convencer a una
audiencia sobre la compra o uso de un producto o servicio específico. Autores relevantes en este
campo incluyen a Jef Verschueren y Ruth Wodak.
1. Lea el texto base: El discurso. En el capítulo 2 bajo los temas: El lenguaje como
instrumento verbal y La Comunicación como acción. (pp.20-41)
2. Lea en el texto base: Tipos específicos de discursos (pp.139-172)
3. Lea el siguiente pdf: Teoría y análisis del Discurso
4. Le invito a ver el siguiente video que habla sobre: La lengua y el discurso
1. ¿Qué es la enunciación según Benveniste?

a) La manifestación de la lengua en el discurso
b) El acto de utilizar la lengua de forma individual
c) La función esencial de la comunicación verbal
2. ¿Qué relación tiene la enunciación con el análisis del discurso?
a) La enunciación es clave para el análisis del discurso
b) La enunciación no tiene relación con el análisis del discurso
c) La enunciación es un aspecto secundario del análisis del discurso
3. ¿Qué significa que el discurso es una práctica social según Calsamiglia?
a) El discurso se realiza a través del uso del lenguaje contextualizado
b) El discurso es parte de la vida social y crea la vida social
c) El discurso tiene una función comunicativa en la expresión verbal
4. ¿Qué postura de estudio considera al discurso como una estructura?
a) La postura fundamental
b) La postura superficial
c) La postura crítica
5. ¿Cuál es la principal consideración al estudiar los "actos de habla"?
a) La profundización de Austin y Searle acerca de las proposiciones
b) La dimensión funcional en relación con el cuerpo completo del discurso
c) La estructura argumentativa del discurso.
6. ¿Qué son las formaciones discursivas?
a) Un conjunto de reglas que determinan la función y forma del discurso en una sociedad.
b) La materialización de un texto a través de signos estructurados.
c) Las unidades que conforman la estructura primaria del discurso.
7. ¿Cuál es el objetivo del análisis estructural del discurso?
a) Describir las diferentes unidades y funciones que conforman la estructura primaria del discurso.
b) Identificar las relaciones de sentido de un discurso en relación con las variantes situacionales.
c) Evidenciar las estructuras invariantes que constituyen el núcleo semántico de un discurso.
8. ¿Cuál es el objetivo del análisis estructural del discurso?

a) Identificar las condiciones sociales, políticas y económicas que determinan la función y forma del
discurso.
b) Evidenciar las estructuras invariantes que constituyen el núcleo semántico de un discurso.
c) Analizar las unidades textuales del discurso, desde los enunciados hasta las estructuras
argumentativas.
9. ¿Cuál es el objetivo principal del discurso político?
a) Informar sobre temas de actualidad
b) Convencer o persuadir a una audiencia sobre una idea política
c) Presentar resultados de investigación.
10. ¿Cuál es el objetivo del discurso publicitario?
a) Presentar resultados de investigación
b) Informar sobre temas de actualidad
c) Persuadir o convencer a una audiencia sobre la compra o uso de un producto o servicio específico

Resultado de Ejecuta pertinentemente el discurso oral para la construcción de los procesos de
aprendizaje de la enseñanza y aprendizaje de la informática considerando la relación dialógica en el
unidad 3: acto educativo.
Contenidos: EL DISCURSO
Interpretar pertinentemente el discurso oral para la construcción de los procesos

Objetivo:
de enseñanza y aprendizaje de la informática.
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Inicio: Semana 12 Fecha: 10 de julio de 2023
Duración de la
Fin: Semana 14 Fecha: 30 de julio de 2023
actividad:
Tema: El discurso
Prerrequisitos:
1. Lea el texto base: El discurso. En el capítulo 2 bajo los temas: El
lenguaje como instrumento verbal y La Comunicación como acción.
(pp.20-41)
Proceso:
Capacidad de análisis (Semana 1): ¿Qué habilidades y estrategias podemos
utilizar para asegurar que nuestro discurso oral sea efectivo y promueva el
diálogo y la participación activa de los estudiantes en el proceso educativo?
Procedimiento:
Capacidad debate (Semana 2): ¿Qué desafíos podemos enfrentar al ejecutar
un discurso oral para la construcción de procesos de enseñanza y aprendizaje
de la informática, considerando la relación dialógica en el acto educativo?
Capacidad de síntesis (Semana 3): Concluya sobre la importancia de

ejecutar pertinentemente el discurso oral para la construcción de los procesos
de enseñanza y aprendizaje de la informática considerando la relación
dialógica en el acto educativo.
Cierre y retroalimentación del docente al foro (Semana 4): Video foro:

De acuerdo con las indicaciones que constan en la guía de estudio, participe
en el Videoforo que se desarrollará de manera síncrona, con el tema: “El
discurso”.

Feedback:
Recursos materiales: Texto básico, Entorno Virtual de Aprendizaje -EVA.

Bibliografía:


autores.

construcción del
conocimiento.
criterio personal.
El plagio
como aporte.

Contenidos: EL DISCURSO
Interpretar pertinentemente el discurso oral para la construcción de los procesos de

Objetivo:
enseñanza y aprendizaje de la informática.
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Inicio: Semana 15 Fecha: 31 de julio de 2023
Duración de la
Fin: Semana 15 Fecha: 04 de agosto de 2023
actividad:
EL DISCURSO
Tema:
Prerrequisitos:
1. Lea el texto base: El discurso. En el capítulo 2 bajo los temas: El lenguaje

como instrumento verbal y La Comunicación como acción. (pp.20-41)
Proceso:
Procedimiento: o El docente presenta una videoconferencia académica donde se exponen los
aportes de la comunicación humana.



Evaluación:
Feedback:
estudiantes.

Bibliografía:

pertinencia y

EL DISCURSO
Contenidos:
Emplear pertinentemente el discurso oral para la construcción de los procesos de
Objetivo:
enseñanza y aprendizaje de la informática
Tipo de Actividad Monólogo
Acompañamiento
docente:
Participación del
estudiante:
Duración de la Inicio: Semana 12 Fecha: 10 de julio de 2023
actividad: Fin: Semana 15 Fecha: 06 de agosto de 2023
Tema: “El discurso oral en la construcción del proceso E-A”
Proceso:
Fase 1:
 Preparación: En esta fase, se debe definir el objetivo y tema del
monólogo, investigar y recopilar información relevante sobre el tema, y
organizar la información de manera coherente y lógica. También es
importante practicar y ensayar el monólogo para familiarizarse con el
contenido y mejorar la fluidez y el ritmo.
Fase 2:
Presentación: Durante la presentación, se debe comenzar con una
introducción clara y concisa que capte la atención del público y establezca
el propósito del monólogo. Luego, se debe desarrollar el tema de manera
Procedimiento: organizada y lógica, utilizando ejemplos y anécdotas para ilustrar los
puntos clave. Es importante mantener una buena postura, contacto visual y
entonación adecuada para mantener la atención del público.
Fase 3:
Conclusión: En la fase de conclusión, se debe resumir los puntos clave y
reiterar el propósito del monólogo. Es importante terminar con una nota
positiva y de manera clara y concisa, asegurándose de que la audiencia
haya comprendido el mensaje. También se puede utilizar una frase
memorable o un llamado a la acción para reforzar la idea central del
monólogo.
Fase 4:
Envíe el link de su video del monólogo, con el tema planteado, la duración
debe ser máximo 3 minutos.

Feedback:
Bibliografía:

Estructura y Estructura y
Estructura y
organización: Elementos organización: existe
vinculados y estructurados coherencia en su
Calidad del trabajo: Calidad del trabajo:
Presentación y claridad en Presentación y claridad en Calidad del trabajo: No presenta
Informe de de los objetivos y calidad cumplimiento de los objetivos. trabajo.
trabajo de los resultados. objetivos.
El plagio
Fundamentación como
científico-técnica: informe de
pertinencia entre Fundamentación Fundamentación
trabajo.
resultados, conclusiones y científico-técnica: científico-técnica:
recomendaciones. pertinencia entre presenta resultados,
Originalidad, creatividad, resultados, conclusiones y conclusiones y
efectos e impactos. recomendaciones. recomendaciones.

temática.
Aprendizaje autónomo (AA)

Contenidos:
EL DISCURSO
Emplear pertinentemente el discurso oral para la construcción de los procesos de

Objetivo:
enseñanza y aprendizaje de la informática
Tipo de Actividad Imagen Interactiva
Duración de la Inicio: Semana 12 Fecha: 10 de julio de 2023
actividad: Fin: Semana 14 Fecha: 30 de julio de 2023
Acompañamiento
Virtual asíncrona
docente:
Participación del
estudiante:
Tema: Uso efectivo del discurso
1. Lea el texto base: El discurso. En el capítulo 2 bajo los temas: El lenguaje
como instrumento verbal y La Comunicación como acción. (pp.20-41)
Proceso:
Fase 1:
Planificación y diseño: En esta fase, se debe definir el objetivo y el público objetivo
de la imagen interactiva, y seleccionar las herramientas y tecnologías adecuadas para
su creación. También es importante definir la estructura y el contenido de la imagen,
y diseñar una maqueta o prototipo que represente cómo se verá la imagen final.
Fase 2:
Desarrollo y programación: Una vez que se ha planificado y diseñado la imagen

interactiva, se puede proceder a desarrollar y programarla. Esta fase puede involucrar
Procedimiento:
el uso de lenguajes de programación, software de diseño gráfico y herramientas de
desarrollo web, dependiendo de la naturaleza de la imagen interactiva. Es importante
que la imagen sea fácil de usar y que tenga una navegación clara y coherente para el
usuario final.
Fase 3:
Prueba y mejora: Después de crear la imagen interactiva, es importante probarla y
mejorarla para asegurarse de que funcione de manera adecuada y cumpla con los
objetivos establecidos. Se deben realizar pruebas exhaustivas para detectar posibles
errores o problemas de usabilidad, y realizar ajustes y mejoras en consecuencia.
También es importante recibir comentarios de los usuarios finales y realizar mejoras
adicionales según sea necesario para asegurarse de que la imagen interactiva sea
efectiva y útil para su público objetivo.
Fase 4:
Envíe el link de su imagen interactiva.
Ver Rúbrica de evaluación de Tarea de Aprendizaje Autónomo adjunta.

Evaluación:

Recursos
materiales:
Bibliografía:
No presenta tarea.
Contextualización
Retroalimentación
unidad: acto educativo.
EL DISCURSO
Contenidos
Tipo de actividad
Acompañamiento
Virtual asíncrono
docente:
Participación del
estudiante:
Inicio: lunes de la semana 16 Fecha: 07 de agosto de 2023
Duración de la
Fin: viernes de la semana 16 Fecha: 11 de agosto de 2023
actividad:
Tema: La Pedagogía en la educación del siglo XXI
El estudiante participa activamente en el proceso de retroalimentación mediante

Procedimiento: preguntas que le lleven a despejar inquietudes y le conduzcan a alcanzar el resultado
de aprendizaje.
Feedback: Se realizará de forma individual,

Recursos Entorno virtual de aprendizaje, plataforma Zoom
materiales:
Bibliografía:
NIVELES DE LECTURA
EL DISCURSO
REDACCIÓN TEXTOS. EL PARAFRASEO Y NORMAS DE CITACIÓN.
TEXTOS ACADÉMICOS. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA
Contenidos
EN BASE DE DATOS FÍSICAS Y DIGITALES. ESCRITURA EN ENTORNOS Y
PLATAFORMAS DIGITALES
EL DISCURSO
Objetivo
Tipo de Actividad Evaluación de unidad 3
Duración de la Fin: Semana 16 Fecha: 12 y 13 de agosto de 2023
actividad:
Acompañamiento
Virtual síncrona
docente:
Participación del
Individual – síncrono
estudiante:
Tema:
1. Preparación:
Procedimiento: c. Elaboración de la escala de valoración.


Evaluación:
puntos).
Feedback:
Recursos
materiales:
Bibliografía:
Evaluación de Recuperación
Resultado de  Lee textos de manera literal, inferencial y crítica para la construcción de
aprendizaje de las procesos de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva crítica,
unidades: reflexiva y propositiva.
 Redacta diversos tipos de textos aplicando las características e
intencionalidad de cada texto de acuerdo a la necesidad comunicativa
 Ejecuta pertinentemente el discurso oral para la construcción de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la informática considerando la
relación dialógica en el acto educativo.
NIVELES DE LECTURA
REDACCIÓN TEXTOS. EL PARAFRASEO Y NORMAS DE CITACIÓN.
TEXTOS ACADÉMICOS. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Contenidos: BIBLIOGRÁFICA EN BASE DE DATOS FÍSICAS Y DIGITALES.
ESCRITURA EN ENTORNOS Y PLATAFORMAS DIGITALES.
EL DISCURSO
Permitir a los estudiantes que no hayan alcanzado la calificación mínima 7/10

Objetivo: para la aprobación de la asignatura, rindan la evaluación de recuperación por una
sola vez durante cada período académico ordinario y logren aprobar la asignatura.
Tipo de Actividad Evaluación de recuperación
Duración de la 20 minutos
actividad
Acompañamiento Síncrono
docente
Participación del Individual - síncrono
estudiante
Procedimiento
Prerrequisitos
 Presentar la solicitud de autorización para rendir la evaluación de
recuperación deberá ser dentro de los dos (2) días posteriores al registro
de calificaciones de la asignatura de la tercera unidad en el Sistema de
Gestión Académico (SGA).
Consideraciones:
1.- Se aplicará la evaluación de recuperación a los estudiantes que hayan
reprobado cualquier asignatura dentro de un período académico ordinario.
2.- El estudiante tendrá derecho a la evaluación de recuperación, siempre y
cuando cumpla por lo menos con el 80% de asistencia al total de clases en la
asignatura, curso o equivalente.
3.- No tendrán derecho a rendir el examen de recuperación los estudiantes
que tengan una calificación menor a 2,50 en el promedio de las unidades de
la asignatura.
4.- El estudiante que no ha logrado la calificación mínima de aprobación en
una o algunas de las asignaturas, cursos o equivalentes del período
académico ordinario, presentará al Director/a de carrera, la solicitud de
autorización para rendir la evaluación de recuperación, dentro de los dos (2)
días posteriores al registro de calificaciones de la asignatura en el Sistema de
Gestión Académico.
Preparación
 Elaboración de los reactivos
 Elaboración del instrumento de evaluación (cuestionario con mínimo 20
preguntas de un banco de 60 )
 Elaboración de la escala de valoración.
Proceso:
Fase 1:
Previa solicitud del estudiante, el Director/a de carrera autorizará al estudiante
que rinda la evaluación de recuperación que corresponda y dispondrá al docente
de la asignatura, curso o equivalente la recepción de la misma, de acuerdo a la
planificación establecida para el efecto, la que guardará correspondencia con los
tiempos establecidos en el calendario académico-administrativo aprobado por el
Órgano Colegiado Superior.
Fase 2:
Ejecución de la evaluación: aplicación del instrumento de evaluación. Para lo
cual debe considerar lo siguiente:
 Los estudiantes y docente, antes del inicio a la evaluación, deberán

conectarse a la plataforma Zoom con ID de clases virtuales, encender su
cámara y rendir la evaluación en el EVA en tiempo real (de acuerdo con
el horario asignado). El docente monitoreará que los estudiantes se
encuentren rindiendo la evaluación y tengan encendidas sus cámaras,
además podrá en algún momento solicitar que compartan pantalla, para
verificar la correcta ejecución de la misma.
 El cuestionario se habilitará en el día y horario establecido.
 En caso de no asistir, el estudiante no podrá recuperar la actividad.
 La calificación de la evaluación de recuperación será sobre 10 puntos.

 La evaluación de recuperación será calificada con el 60% y será sumada al
40% de la calificación lograda por el estudiante en la asignatura, curso o
equivalente reprobado. Para aprobar deberá obtener la nota mínima global
de siete sobre diez (7/10) puntos. En el registro final la nota obtenida en el
Evaluación: proceso de recuperación no podrá ser superior a 7 puntos.
 La calificación de la evaluación de recuperación será ingresada por el
docente de la asignatura, curso o equivalente en el Sistema de Gestión
Académico, para que se sume automáticamente al 40% de la calificación
obtenida por el estudiante durante el desarrollo de la asignatura y se
calcule la calificación final.
Se realizará de forma individual mediante el sistema en el EVA, que permite

Feedback: opción de revisión y retroalimentación en base a las respuestas emitidas por el
estudiante, al finalizar la evaluación.
Recursos
materiales:
Bibliografía académicos y profesionales. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Novedades
Educativas.

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PERIODO ACADÉMICO

Mgtr. Paulina Minchala Orellana

Docente responsable de la asignatura:

Mgtr. Paulina Minchala Orellana

La presente guía contiene la metodología de enseñanza y aprendizaje, el calendario

Para el desarrollo de la asignatura se cuenta con herramientas pedagógicas y

A nombre de las autoridades de la Universidad Nacional de Loja y de la Unidad de

Metodología de enseñanza y aprendizaje

En el proceso de enseñanza – aprendizaje, el estudiante cuenta con la guía de estudios, donde

En lo relacionado al modelo tecnológico se basa en las metodologías virtuales de

La organización del aprendizaje se desarrolla en tres componentes: aprendizaje en contacto con

El componente de aprendizaje en contacto con el docente (ACD), se desarrolla mediante

El componente de aprendizaje práctico experimental (APE), facilita la aplicación de contenidos

El componente de aprendizaje autónomo (AA) es independiente, autorregulado y asíncrono,

La evaluación sumativa en cada asignatura, curso o equivalentes, se aplica al finalizar cada

Fechas de evaluación sumativa (Régimen 2023)

Fechas de actividades unidad 1

Contenidos y actividades a desarrollar

La lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto que implica la construcción

 Para mejor entendimiento lea el siguiente pdf: NIVELES DE LECTURA

5. ¿Qué se privilegia en la lectura literal?

9. ¿Qué implica la lectura crítica?

Aprendizaje en contacto con el docente (ACD)

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EN CONTACTO CON EL DOCENTE

 Estrategias para el abordaje de textos

Definir textos de manera literal, inferencial y crítica para la construcción de

Tipo de Actividad Foro académico 1

Capacidad de síntesis (Semana 3): Concluya sobre la importancia de leer

Cierre y retroalimentación del docente al foro (Semana 4): Video foro:

Evaluación: Ver Rúbrica de evaluación de Foro académico adjunta

Se realizará a través del Entorno Virtual de Aprendizaje, en función de las

Recursos materiales: Entorno virtual de aprendizaje, plataforma Zoom, herramientas de la web.

Rúbrica de evaluación de Foro académico

Su aporte mantiene No realiza su

Puntuación 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EN CONTACTO CON EL DOCENTE

Tipo de Actividad Video foro

Tema: Niveles de Lectura

1. Lea información sobre: NIVELES DE LECTURA

o El docente presenta una videoconferencia académica donde se exponen los

o Luego de la participación del docente; los estudiantes emiten de manera verbal o

o Finalmente; en los minutos restantes el docente realiza el cierre y

Recursos a Utilizar: Entorno virtual de aprendizaje, plataforma Zoom, herramientas de la web.

Abramovich, R., et al. (2012). En carrera: escritura y lectura de textos académicos y

Rúbrica de evaluación de Videoforo

Aprendizaje práctico experimental (APE)

TRABAJO PRÁCTICO EXPERIMENTAL 1

Tipo de Actividad Lectura literal, inferencial y crítica

Evaluación: Ver Rúbrica de evaluación de Trabajo Práctico Experimental adjunta

Se realizará de manera síncrona y asíncrona durante el desarrollo de la tutoría de

Rúbrica de evaluación de Trabajo Práctico Experimental

Puntuación 7 puntos 3 puntos 1,50 puntos 0 puntos

TAREA DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Tipo de Actividad Infografía

1. Lea el siguiente pdf: NIVELES DE LECTURA

Evaluación: Ver Rúbrica de evaluación de Tarea de Aprendizaje Autónomo adjunta.

Rúbrica de evaluación de Tarea de Trabajo autónomo

a. Elaboración de material de apoyo para la videoconferencia de

Se realizará de forma individual, con base en las respuestas emitidas por el

Tipo de Actividad Evaluación de unidad