SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº: 1 TÍTULO: PINTAR CON PALABRAS

ÁREA: LENGUA ETAPA: ESO CURSO: 1º ESO TEMPORALIZACIÓN: 8 SESIONES

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: 4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor,
reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos y para construir conocimiento.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESPECÍFICA:
DESCRIPTORES OPERATIVOS: valora con actitud crítica textos orales, signados, escritos o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir
conocimiento.
CP1: Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a sus necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a diferentes situaciones y contextos de los
ámbitos personal, social, educativo y profesional.
CP2: A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas lenguas como estrategia para comunicarse y ampliar su repertorio lingüístico individual.
STEM1: Utiliza métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, selecciona y emplea diferentes estrategias para la resolución de problemas analizando críticamente las soluciones y
reformulando el procedimiento, si fuera necesario.
CPSAA4: Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes.
CPSAA5: Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de retroalimentación para aprender de sus errores en el proceso de construcción del conocimiento.
CCEC2: Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio a través de sus lenguajes y elementos técnicos, en cualquier medio o soporte.
PRODUCTO, TAREA COMPETENCIAL, RESOLUCIÓN DE PROBLEMA O RETO: Descripción escrita y diseño de imágenes de descripciones orales.

CONCRECCIÓN CURRICULAR Y VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

CRITERIO DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS MÍNIMOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
4.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la LCL.2.B.2.1. Secuencias textuales básicas, con especial atención a las narrativas, descriptivas,
información más relevante y la intención del emisor de textos escritos dialogadas y expositivas.
y multimodales sencillos en ámbitos personales y educativos, que LCL.2.B.2.2. Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.
respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las LCL.2.B.2.4. Géneros discursivos propios del ámbito educativo. Descripción de paisajes a partir de
Escala de valoración
inferencias necesarias que permitan de manera básica reconstruir la LCL.2.B.3.5. Producción escrita. Planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. imágenes.
relación entre sus partes, formular hipótesis acerca de la intención Corrección gramatical y ortográfica. Propiedad léxica. Usos de la escritura para la organización del
comunicativa que subyace a dichos textos, y reflexionar con sentido pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.
crítico sobre su forma y contenido.
LCL.2.C.2.2. Estrategias y modelos de construcción compartida de la interpretación de las obras.
4.2. Valorar la forma y el contenido de textos escritos y multimodales
Conversaciones literarias, con la incorporación progresiva de metalenguaje específico.
sencillos evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal Resúmenes de descripciones Rúbrica analítica
LCL.2.C.2.3. Relación entre los elementos constitutivos del género literario y la construcción del sentido
utilizado.
de la obra. Análisis básico del valor de los recursos expresivos y de sus efectos en la recepción.

ACCIONES 4.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más 4.1. realizando las inferencias necesarias que permitan de 4.1. reflexionar con sentido crítico sobre su forma y contenido.
relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales sencillos. manera básica reconstruir la relación entre sus partes, formular
EVALUABLES 4.2. Valorar la forma y el contenido de textos escritos y multimodales sencillos 4.2. Evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal
hipótesis acerca de la intención comunicativa que subyace a
utilizado
dichos textos,

SECUENCIA DIDÁCTICA
METODOLOGÍA, TEMPORALIZACIÓN, EVALUACIÓN (evidencias e
FASES TAREAS Y ACTIVIDADES MEDIDAS DUA
ORGANIZACIÓN Y CONTEXTOS instrumentos)
Preguntas previas: ¿cómo le describirías a un amigo el lugar en el que vives?
¿puedes dibujar una imagen de ese lugar? Una sesión.
MOTIVACIÓN puedes describir la imagen de otro compañero. Somos capaces de diferenciar: Organización en grupos cooperativos. Exposición oral
describir/narrar y comprobar la diferencia.

Búsqueda de imágenes con paisajes.

Grupos cooperativos que cambian en cada sesión. Definición y
ACTIVACIÓN Visionado de un vídeo con imágenes de paisajes. Cuaderno del alumnado
designación de roles cooperativos.Una sesión.

Trabajo cooperativo para la Identificación de adjetivos y sustantivos necesarios

EXPLORACIÓN Una sesión, grupos heterogéneos. Ficha
para la descripción.
 1º: ¿Qué toca hoy? Describir, redactar un texto descriptivo.
2º: ¿Qué vamos a describir? Un paisaje
3º: ¿Qué palabras vamos a utilizar? Sustantivos y adjetivos
4º: ¿por qué vamos a usarlas? Para nombrar los elementos del paisaje y para
expresar sus cualidades.
5º: ¿Quién leerá y escuchará las descripciones? Todos/as
Dos sesiones. Se pregunta al alumnado para que decidan su
ESTRUCTURACIÓN 6º: ¿Para qué las leeremos? Para que cada uno se imagine el paisaje y lo pueda Examen
respuesta.
dibujar.
Entrega al alumnado una fotografía de un paisaje para que la observen durante
dos minutos.
Presentamos un ejemplo.
Pautas previas para la descripción: de lo general a lo particular, y desde el primer
plano hasta el fondo.
Redacción de la descripción del paisaje. Redacción de descripción de imágenes.
Lectura en voz alta de las descripciones mientras que el resto de compañeros
APLICACIÓN Grupos cooperativos que cambian en cada sesión. Dos sesiones. Rúbrica
dibujan el paisaje del texto.

Comprobación del vocabulario: sustantivos concretos y abstractos, adjetivos

calificativos de color y tamaño.
CONCLUSIÓN Una sesión. Grupos cooperativos. Kahoo
Dibujos de descripciones orales.
Comprensión: cotejo entre las descripciones y las imágenes.
Cuestionario: resumen.

EVALUACIÓN DEL DISEÑO DE LA SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
 LISTA DE COTEJO ESCALA DE VALORACIÓN RÚBRICA HOLÍSTICA
CRITERIO 4.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la
información más relevante y la intención del emisor de textos escritos y CRITERIO: 4.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención
multimodales sencillos en ámbitos personales y educativos, que respondan a del emisor de textos escritos y multimodales sencillos en ámbitos personales y educativos, que respondan a
diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias que diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias que permitan de manera básica reconstruir la
permitan de manera básica reconstruir la relación entre sus partes, formular relación entre sus partes, formular hipótesis acerca de la intención comunicativa que subyace a dichos textos, y
hipótesis acerca de la intención comunicativa que subyace a dichos textos, y reflexionar con sentido crítico sobre su forma y contenido.
reflexionar con sentido crítico sobre su forma y contenido.
EVIDENCIA: Descripción de imágenes EVIDENCIA: Exposición oral
DESCRIPCIÓN DEL INDICADOR SI NO DESCRIPCIÓN DEL INDICADOR NINGUNA ALGUNAS LA MAYORÍA TODAS Insuficiente (0-4)
Explica las característiccas de la
1 Interpretas el sentido global de una imagen. Suficiente (5-6)
descripción
Reflexionas criticamente sobre el contenido de una Describe los distintos elementos de
2 Bien (6-7)
imagen. un paisaje.
Expone las diferentes
3 Distingues los elementos prinpales de los secundarios. Notable (7-8)
organizaciones de la descripción.
Explica las figuras literarias que se
4 Creas una descripción a partir de un modelo. Sobresaliente (9-10)
pueden emplear en la descripción.
5 Tienes una actitud crítica hacia textos ajenos. Utiliza conectores de la descripción.
Realizas un esquema de las características de la
6
descripción.

Valor del indicador = SÍ = 0,5

RÚBRICA ANALÍTICA

CRITERIO: 4.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor de textos
escritos y multimodales sencillos en ámbitos personales y educativos, que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las
inferencias necesarias que permitan de manera básica reconstruir la relación entre sus partes, formular hipótesis acerca de la intención
comunicativa que subyace a dichos textos, y reflexionar con sentido crítico sobre su forma y contenido.
EVIDENCIA: prueba escrita
INSUFICIENTE (0 a
ATRIBUTO/ASPECTO A EVALUAR 4) SUFICIENTE (5) BIEN (6) NOTABLE (7 a 8) SOBRESAL (9 a 10)
Sentido global del
Sentido global del Sentido global del texto: interpreta,
texto: interpreta el texto: interpreta y Sentido global del distingue las ideas
Sentigo global del sentido del texto distingue ideas texto: interpreta, principales de las
texto: No lo pero no distingue las principales de las distingue las ideas secundarias, es
interpreta, no resume ideas principales de secundarias, pero principales de las capaz de comprender
las ideas principales las secundarias ni es no es capaz de secundarias y es los aspectos
y secundarias, no es capaz de comprender los capaz de principales del texto y
capaz de comprender comprender los aspectos comprender los muestra una actitud
Interpretar el sentido global de un los aspectos aspectos principales principales del aspectos principales crítica ante el
texto principales del texto. del texto. texto. del texto. contenido del mismo.
Analiza las ideas
de un texto,
Solo analiza las destacando las Analiza las ideas, Analiza las ideas de
No analiza lasidea ideas principales, no principales y las destacando las un texto,destacando
principales ni las destaca las secundarias, pero principales y las las principales y las
secundarias, no secundarias, no no formula secundarias, formula secundarias, formula
expresa opiniones formula opiniones opiniones con opiniones con opiniones con
con argumentos, ni con argumentos, ni argumentos, ni argumentos, pero no argumentos y realiza
Analilzar las ideas del texto realiza conlusiones. realiza conlusiones. realiza conlusiones. realiza conlusiones. conlusiones.
Valora Valora
razonadamente y razonadamente y con
con argumentos las argumentos las
descrpciones ajenas, descrpciones ajenas,
Valora Valora estableciendo estableciendo
No valora razonadamente y razonadamente y comparaciones y comparaciones y
razonadamente y con con argumentos las con argumentos las relaciones con la relaciones con la
argumentos las descripciones descripciones propia, además es propia, además es
descripciones ajenas, ajenas, pero no ajenas, capaz de capaz de
Valorar con argumentos las no establece establece estableciendo complementar su complementar su
descripciones ajenas, estableciendo comparaciones ni comparaciones ni comparaciones y producción, pero no producción incluso da
comparaciones y relaciones con la relaciones con la relaciones con la relaciones con la da su opinión al su opinión al
propia. propia. propia. propia. respecto. respecto.
Crea un texto
descriptivo, a partir de
las características del
Crea un texto modelo propuesto,
descriptivo, a partir Crea un texto usando los
de las descriptivo, a partir conectores
características del de las características estudiados para la
Crea un texto modelo propuesto, del modelo descripción. Además
descriptivo, sin pero sin usar los propuesto, usando es capaz de
No crea un texto seguir las conectores los conectores reelaborar el propio
Crear un texto descriptivo a partir de descriptivo a partir de características del estudiados para la estudiados para la texto con propuestas
un modelo propuesto. un modelo propuesto. modelo propuesto. descripción. descripción. nuevas.
SITUCIÓN DE INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA ESPECÍFICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH
NÚMERO NÚMERO NÚMERO NÚMERO NÚMERO
SITUACIÓN DE NÚMERO SESIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE SESIONES SITUACIÓN DE APRENDIZAJE SESIONES SITUACIÓN DE APRENDIZAJE SESIONES SITUACIÓN DE APRENDIZAJE SESIONES SITUACIÓN DE APRENDIZAJE SESIONES
APRENDIZAJE APROX.
APROX. APROX. APROX. APROX. APROX.

1 PRIMESTRE

2 TRIMESTRE

3 TRIMESTRE